Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos

Avaliação da eficácia de dois programas de leitura dialógica na compreensão de crianças com transtorno do espectro do autismo e desenvolvimento típico

Resumo: Prejuízos na linguagem e na compreensão leitora de crianças com desenvolvimento típico (DT) e com transtorno do espectro do autismo (TEA) podem ser minimizados por práticas precoces de leitura. Assim, o objetivo deste estudo foi analisar a eficácia de dois programas de leitura, Reading to Engage Children with Autism in Language and Learning (Recall) e Leitura Dialógica Simples (LDS), implementados em dois pré-escolares com TEA e um com DT. Um delineamento experimental randomizado do tipo ABAB foi empregado para avaliar os efeitos dos dois programas na frequência de respostas corretas a perguntas factuais e inferenciais sobre as histórias narradas, assim como na aprendizagem de vocabulário das três crianças. Os resultados mostram que, por meio da autoscopia e de estratégias de modelação, os sete mediadores, pais das crianças e profissionais de saúde e educação, desenvolveram competências para implementar ambos os protocolos com adequado grau de fidedignidade. As três crianças aprenderam novos vocábulos quando expostas ao Recall e à LDS, sem apresentarem diferenças significativas entre os programas. Em contrapartida, ao avaliarmos a frequência de respostas corretas para o conjunto de tipo de pergunta, observou-se desempenho significativamente melhor para as três crianças com o Recall. Ao estendermos as análises considerando o valor das respostas segundo o nível de ajuda, verificou-se diferença significativa apenas para duas delas. Contribuições e limitações do estudo também são discutidas.

Abstract: Language and reading comprehension hurdles in children with typical development (TD), as well as those with autism spectrum disorder (ASD), can be minimized with early reading practices. Thus, the purpose of the present study was to analyze the effectiveness of two reading programs, the Reading to Engage Children with Autism in Language and Learning (RECALL) and Simple Dialogic Reading (SDR), implemented with 2 preschoolers with ASD and one with TD. A randomized experimental ABAB design was employed to assess the effects of the two programs on the frequency of correct responses to factual and inferential questions regarding the narrated stories, as well as on the vocabulary development of the three children. The results show that through autoscopic and modeling strategies, the 7 mediators, the children's parents and health and education professionals, developed competencies to implement both protocols with an adequate degree of reliability. The three children learned new vocabulary when exposed to RECALL and SDR, without showing significant differences between the programs. On the other hand, when assessing the frequency of correct answers to the set of type of questions, it was observed that performance has significantly improved for all the three children with RECALL. When extending the analyses considering the value of the answers given based on the level of support, considerable differences were found solely for two of them. Contributions and limitations of the study are also discussed.

Resumen: Las deficiencias en el lenguaje y la comprensión lectora de los niños con desarrollo típico (DT) y trastorno del espectro autista (TEA) pueden minimizarse mediante prácticas tempranas de lectura. Así, el objetivo de este estudio fue analizar la efectividad de dos programas de lectura - Reading to Engage Children with Autism in Language and Learning (Recall) y Lectura Dialogica Simple (LDS) - implementados en dos niños en edad preescolar con TEA y uno con DT. Se empleó un diseño experimental aleatorio ABAB para evaluar los efectos de los dos programas sobre la frecuencia de respuestas correctas a preguntas literales e inferenciales sobre las historias narradas, así como el aprendizaje de vocabulario de los tres niños. Los resultados muestran que, a través de la autoscopia y estrategias de modelado, los siete mediadores, padres de los niños y profesionales de la salud y de la educación desarrollaron competencias para implementar ambos protocolos con un grado adecuado de fidelidad. Los tres niños aprendieron nuevos vocablos con Recall y LDS, sin mostrar diferencias significativas entre los programas. Por otro lado, al evaluar la frecuencia de respuestas correctas para el conjunto de tipo de pregunta, se observó un desempeño significativamente mejor para los tres niños con Recall. Al extender los análisis considerando el valor de las respuestas según el nivel de ayuda, se encontró una diferencia significativa apenas para dos niños. También se discuten las contribuciones y limitaciones del estudio.

Práticas de ensino inovadoras (com tecnologias digitais) de professores do ensino superior público na Colômbia

Resumen: Este texto presenta los resultados de una investigación cuyo objetivo es comprender y analizar las prácticas de enseñanza innovadoras con tecnologías digitales (TD) de los profesores que imparten clases en programas de pregrado de universidades públicas de Colombia. La investigación es de naturaleza cualitativa y se basa en el enfoque metodológico de la grounded theory (GT). Los instrumentos de recolección de datos fueron un cuestionario, en la fase inicial, y una entrevista intensiva, en la segunda fase. La muestra estuvo formada por 21 profesores de diferentes programas de pregrado de instituciones de educación superior (IES) públicas de Colombia. El análisis de los datos siguió los presupuestos metodológicos de la perspectiva constructivista-interpretativa de la GT. De los análisis de los datos, se extrajeron cuatro categorías conceptuales: conceptualización de la innovación educativa, TD y prácticas pedagógicas innovadoras, TD al servicio de la enseñanza y alteración de las percepciones acerca de las TD en la enseñanza. Asociados a cada categoría, emergieron, en la codificación enfocada, tres conceptos teóricos: romper con el paradigma magistrocentrista, colaborar para enseñar y las expresiones creativas, a través de los cuales surge la teorización sustantiva de rejuvenecer lo pedagógico como forma de catalizar prácticas innovadoras con TD. La investigación evidenció que los profesores del estudio han avanzado en prácticas de enseñanza innovadoras mediante la utilización de metodologías “activas” y TD.

Abstract: The current study presents the results of a research whose objective is to understand and analyze the innovative teaching practices with Digital Technologies (DT) employed by professors who teach in undergraduate programs of public universities in Colombia. The research is qualitative in nature and is based on the Grounded Theory (GT) methodological design. Data collection instruments were a questionnaire, carried out in the initial phase, and an intensive interview during the second phase. The sample consisted of 21 professors from different undergraduate programs stemming from public higher education institutions in Colombia. Data analysis followed the methodological assumptions of the constructivist-interpretative perspective of GT. Three conceptual categories were then extracted from the data analysis: conceptualization of educational innovation, DT and innovative teaching practices, DT in the service of teaching and alteration of perceptions regarding DT in teaching. Associated with each category, four theoretical concepts surfaced in the focused coding, in order to: sever the magistrocentric paradigm, collaborate with teaching and foster creative expressions through which the substantive theorization of a rejuvenated pedagogy emerges as a way to catalyze innovative practices with DT. The research evidenced that the professors in the study have advanced in innovative teaching practices with the use of "active" methodologies and DT.

Resumo: Este texto apresenta os resultados de uma pesquisa cujo objetivo é compreender e analisar as práticas inovadoras de ensino com tecnologias digitais (TD) de professores que lecionam em cursos de graduação em universidades públicas da Colômbia. A pesquisa é de natureza qualitativa e se fundamenta na abordagem metodológica da grounded theory (GT). Os instrumentos de coleta de dados foram um questionário, na fase inicial, e uma entrevista intensiva, na segunda fase. A amostra foi composta por 21 professores de diferentes cursos de graduação de instituições de ensino superior (IES) públicas da Colômbia. A análise dos dados seguiu os pressupostos metodológicos da perspectiva construtivista-interpretativa da GT. A partir da análise dos dados, foram extraídas quatro categorias conceituais: conceitualização da inovação educacional; TD e práticas pedagógicas inovadoras; TD a serviço do ensino; e alteração das percepções sobre TD no ensino. Associados a cada categoria, tres conceitos teóricos surgiram na codificação focalizada: romper com o paradigma magistrocêntrico; colaborar para ensinar; e expressões criativas por meio das quais surge a teorização substantiva do rejuvenescimento da pedagogia como forma de catalisar práticas inovadoras com TD. A pesquisa evidenciou que os professores do estudo têm avançado em práticas de ensino inovadoras por meio do uso de metodologias "ativas" e TD.

Relação entre autoeficácia docente para apoiar o bem-estar do aluno, autoeficácia para regular as emoções e comportamento pró-social em professores

Resumo: A Organização Mundial da Saúde e a Base Nacional Comum Curricular defendem a implementação de uma saúde integral no contexto escolar, o que pressupõe o bem-estar socioemocional do aluno. Nessa implementação, a atuação do professor é fundamental. Estudos apontam que entre os determinantes da conduta docente estão as características socioemocionais e a autoeficácia. A presente pesquisa tem como objetivo analisar a relação entre a autoeficácia docente para apoiar o bem-estar do educando, a autoeficácia para regular as emoções e a prática de ações pró-sociais em professores. Para alcançar esse objetivo, foi realizado um estudo quantitativo com alcance descritivo e correlacional, do qual participaram 229 professores da educação básica. Os resultados revelaram, por meio de análise de caminhos, que o modelo que apresenta o melhor ajuste é aquele no qual a autoeficácia para regular as emoções tem um efeito direto na autoeficácia para apoiar o bem-estar do aluno, o que, por sua vez, tem um efeito direto na prática de ações associadas ao bem-estar do estudante, e este, finalmente, tem um efeito direto na realização de condutas pró-sociais.

Abstract: The World Health Organization and the Brazilian National Common Curricular Base defend the implementation of comprehensive health in the school context, which assumes the socio-emotional well-being of the student. The role of the teacher is fundamental to this implementation. Studies indicate that among the determinants of teaching behavior are their socio-emotional characteristics and self-efficacy. This current study seeks to analyze the relationship between teacher self-efficacy to support the student's well-being, self-efficacy to regulate emotions and the practice of prosocial actions with teachers. In order to achieve this objective, a quantitative study of a descriptive and correlational scope was carried out. A total of 229 basic education teachers participated in this study. Results employing path analysis revealed that the model that presents the best fit is the one in which self-efficacy to regulate emotions has a direct effect in the self-efficacy to support student well-being, which, in turn, has a clear outcome on the practice of actions associated with the student's well-being, and this, ultimately, has a true impact on the development of pro-social behaviors.

Resumen: La Organización Mundial de la Salud y la Base Nacional Curricular Común abogan por la implementación de la salud integral en el contexto escolar, que presupone el bienestar socioemocional del estudiante. En esta implementación, el papel del docente es fundamental. Los estudios muestran que entre los determinantes de la conducta docente se encuentran las características socioemocionales y la autoeficacia. Esta investigación tiene como objetivo analizar la relación entre la autoeficacia docente para apoyar el bienestar estudiantil, la autoeficacia para regular las emociones y la práctica de acciones prosociales en los docentes. Para lograr este objetivo, se realizó un estudio cuantitativo con alcance descriptivo y correlacional, en el que participaron 229 docentes de educación básica. Los resultados revelaron, a través del análisis de rutas, que el modelo que presenta mejor ajuste es aquel en el que la autoeficacia para regular las emociones tiene un efecto directo sobre la autoeficacia para apoyar el bienestar estudiantil, lo cual, a su vez, tiene un efecto directo sobre la práctica de acciones asociadas al bienestar estudiantil, y este, finalmente, tiene un efecto directo sobre el desempeño de conductas prosociales.

Performance Matemática Story e participação computacional: análise de narrativa digital produzida por uma estudante no “MatLet”

Resumo: Este artigo apresenta uma reflexão teórica sobre o processo de ensino e aprendizagem permeado pelo uso das tecnologias digitais, das artes e da construção de narrativas digitais multimodais, tendo como enfoque didático-pedagógico a Performance Matemática Digital e a ampliação dessa perspectiva por meio da proposição da Performance Matemática Stories. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, que traz o recorte de um trabalho desenvolvido no âmbito da educação básica, com estudantes do 9º ano de uma escola da Rede de Ensino Municipal da cidade de Rio Grande, no estado do Rio Grande do Sul. A partir de uma prática pedagógica que consistiu na produção de narrativas digitais, em que os estudantes comunicaram seus sentimentos e suas atitudes diante da experiência matemática em sala de aula, foi selecionada uma story digital intitulada O Mundo MatLet, investigada por meio da análise da narrativa performática e das perspectivas de aprendizagem em participação computacional. Concluiu-se que essas duas abordagens se complementam e, embora a story não explore “grandes ideias matemáticas”, outros aspectos merecem destaque do ponto de vista pedagógico-matemático, como o compartilhamento da identidade matemática do estudante, a comunicação de suas experiências matemáticas estéticas, as relações da Matemática com o cotidiano, a dimensão interdisciplinar, a criatividade, a representatividade feminina nessa área e o empoderamento da mulher negra.

Abstract: The current study presents a theoretical reflection on the teaching and learning process permeated by the use of digital technologies, art and the development of multimodal digital storytelling, with a didactic-pedagogical emphasis on Digital Mathematical Performance (DMP) and the expansion of this perspective through the proposition of the Stories Mathematics Performance (SMP). This research is qualitative in nature and brings an excerpt from a work developed within the scope of basic education alongside ninth grade students from a school in the municipal education system in the city of Rio Grande, in the state of Rio Grande do Sul. Stemming from a pedagogical practice that consisted in the creation of digital narratives, in which the students communicated their feelings and attitudes towards the mathematical experience in the classroom, a digital story entitled “The MatLet World” was selected, being analyzed through the performative narrative analysis and the learning perspectives in computational participation. We are able to conclude that these two approaches complement each other and, although storytelling does not explore “big mathematical ideas”, other aspects deserve a greater emphasis from a pedagogical-mathematical standpoint, such as sharing the student's mathematical identity, the communication of their aesthetic mathematical experiences, the relationships between mathematics and everyday life, the interdisciplinary dimension, creativity, female representation in the area and the empowerment of black women.

Resumen: Este artículo presenta una reflexión teórica sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje permeado por el uso de las tecnologías digitales, las artes y la construcción de narrativas digitales multimodales, con un enfoque didáctico-pedagógico en la Performance Matemática Digital y la ampliación de esta perspectiva a través de la Performance Matemática Stories. Se trata de una investigación cualitativa, que presenta un extracto de un trabajo desarrollado en el ámbito de la educación básica, con estudiantes de 9º año de una escuela de la Red Municipal de Educación de la ciudad de Rio Grande, en el estado de Rio Grande do Sul. A partir de una práctica pedagógica que consistió en la producción de narrativas digitales, en las que los estudiantes comunicaban sus sentimientos y actitudes frente a la experiencia matemática en el aula, se seleccionó una historia digital titulada “El Mundo MatLet”, investigada a través del análisis de la narrativa performática y las perspectivas del aprendizaje en la participación computacional. Se concluyó que estos dos enfoques se complementan y, aunque la historia no aborda “grandes ideas matemáticas”, otros aspectos merecen ser destacados desde el punto de vista pedagógico-matemático, como compartir la identidad matemática del estudiante, la comunicación de sus experiencias matemáticas estéticas, las relaciones entre las matemáticas y la vida cotidiana, la dimensión interdisciplinaria, la creatividad, la representación femenina en esta área y el empoderamiento de la mujer negra.

Pluralidade de vozes na educação: John Dewey é jazz!

Resumo: Este artigo visa contribuir para ampliar o entendimento da filosofia educacional de John Dewey, utilizando para isso a metáfora jazz. Esse gênero musical é caracterizado por conceder liberdade para que cada executante faça a sua própria interpretação da melodia, sem perder contato com a harmonia seguida pelos demais integrantes da banda. O objetivo dessa metáfora consiste em mostrar que as propostas deweyanas tornam a educação escolar um campo permeado pela pluralidade de vozes, o que significa liberar a manifestação da individualidade de cada participante do processo educacional em busca de consensos. Essa pluralidade, que define a noção de democracia formulada por Dewey, constitui o cerne da proposta educacional deweyana, afirmação que é sustentada pelo exame das reflexões do autor acerca da linguagem. Com o propósito de inspirar a transposição dessas ideias para a sala de aula, o artigo apresenta uma atividade prática na forma de experimento de pensamento que simula uma aula de um curso que visa formar professores alinhados com a perspectiva teórica deweyana.

Abstract: This study seeks to help broaden our understanding of John Dewey’s educational philosophy, using jazz as a metaphor. This musical genre is characterized by allowing each performer the freedom to make their own interpretation of the melody, without losing touch with the harmony followed by the other members of the band. The objective of this metaphor is to demonstrate that Deweyan proposals make school education a field permeated by a plurality of voices, which means freeing up the manifestation of the individuality of each participant in the educational process in search of consensus. Such plurality, which defines the notion of democracy formulated by Dewey, constitutes the core of Dewey’s educational proposal, a statement that is supported by the examination of the author’s reflections on language. In an effort to inspire the transposition of these ideas into the classroom, the study presents a practical activity in the form of a thought experiment that simulates a lesson in a course that strives to train teachers aligned with the Deweyan theoretical perspective.

Resumen: Este artículo pretende contribuir a ampliar la comprensión de la filosofía educativa de John Dewey mediante la metáfora del jazz. Este género musical se caracteriza por dar la libertad a cada intérprete para realizar su propia interpretación de la melodía, sin perder el contacto con la armonía seguida por los demás integrantes de la banda. El objetivo de esta metáfora es mostrar que las propuestas de Dewey hacen de la educación escolar un campo permeado por la pluralidad de voces, lo que significa liberar la manifestación de la individualidad de cada participante del proceso educativo en busca de consensos. Esta pluralidad, que define la noción de democracia formulada por Dewey, constituye el núcleo de la propuesta educativa de Dewey, afirmación que se apoya en el examen de las reflexiones del autor sobre el lenguaje. Con el propósito de inspirar la transposición de estas ideas al aula, el artículo presenta una actividad práctica en forma de experimento mental que simula una clase en un curso que tiene como objetivo formar docentes alineados con la perspectiva teórica de Dewey.

A avaliação do desempenho docente sob o olhar dos gestores: a prescrição imperativa e os múltiplos contornos

Resumo: O artigo trata da avaliação do desempenho docente relacionada aos desafios da gestão escolar. O objetivo é analisar a manifestação das dirigentes escolares sobre a avaliação do desempenho docente, considerando um conjunto de orientações e regulações atuais que intervêm no trabalho dos professores, na autonomia e nos modos de gestão da escola. Os dados empíricos foram coletados por meio de entrevistas com dez diretoras de escolas públicas em efetivo exercício na rede estadual de ensino do Tocantins. A discussão teórica visa situar a temática, relacionando-a ao conjunto das reformas educacionais das últimas décadas, com base em Oliveira (2004), Lima (2018), Libâneo (2016), Maguire e Ball (2011), Maldonado e Chavez (2020), Hypolito (2011), entre outros. Constata-se que a avaliação do desempenho docente se tornou uma recomendação obrigatória, porém, com múltiplas interpretações, dificuldades e desencontros para orientá-la no interior das escolas.

Abstract: This study addresses the assessment of teaching performance in relation to the challenges of school management. The objective is to analyze the opinions of school leaders on the assessment of teaching performance, considering a set of current guidelines and regulations that intervene in teaching work and school management autonomy and methods. Empirical data were collected through interviews with 10 current public school principals effectively working in the state education network of Tocantins. The theoretical discussion seeks to situate the theme by relating it to a set of educational reforms of recent decades, based on Oliveira (2004), Lima (2018), Libâneo (2016), Maguiri and Ball (2011), Maldonado and Chaves (2020), Hypolito (2011), among others. It seems that assessing teaching performance has become a mandatory recommendation, albeit with several interpretations, difficulties, and disagreements to employ within schools.

Resumen: El artículo aborda la evaluación del desempeño docente relacionada con los desafíos de la gestión escolar. El objetivo es analizar la opinión de los dirigentes escolares sobre la evaluación del desempeño docente, tomándose en consideración un conjunto de directrices y reglamentos vigentes que intervienen en el trabajo docente, en la autonomía y en los métodos de gestión escolar. Los datos empíricos se recogieron a través de entrevistas con 10 directores de escuelas públicas en ejercicio efectivo actual en la red educativa estatal del Estado brasileño de Tocantins. La discusión teórica tiene como objetivo situar el tema, relacionándolo con el conjunto de reformas educativas de las últimas décadas, basándose en las teorías de Oliveira (2004), Lima (2018), Libâneo (2016), Maguiri y Ball (2011), Maldonado y Chaves (2020), Hypolito (2011) entre otros. Se observa que la evaluación del desempeño docente se ha convertido en una recomendación obligatoria, pero con múltiples interpretaciones, dificultades y desacuerdos para guiarla al interior de las escuelas.

Auxílio estudantil para discentes LGBTQIA+ em situação de rompimento de vínculo familiar nas universidades federais brasileiras

Resumo: Para estudantes lésbicas, gays, bissexuais, trans, queers, intersexuais, assexuais, entre outros (LGBTQIA+), a vivência universitária perpassa pela prevalência e pelas consequências de opressões dentro e fora do ambiente acadêmico, desafios que podem afetar a capacidade de conclusão da formação. Este artigo objetivou identificar auxílios estudantis emergenciais e de moradia nas universidades federais brasileiras voltados para estudantes LGBTQIA+ em situação de vínculo familiar fragilizado ou rompido. Trata-se de pesquisa qualitativa, do tipo documental, realizada mediante análise temática de documentos oficiais que abrangeram os auxílios estudantis nas modalidades “moradia” e “emergencial”. Contemplaram o objetivo do estudo 33 documentos, oriundos de 27 universidades federais. As seguintes categorias descritivas foram estabelecidas: 1) modalidades de auxílios e suas especificidades; 2) critérios para seleção do público de interesse e situações agravantes de vulnerabilidade; 3) gestão da demanda de estudantes LGBTQIA+ em situação de rompimento ou fragilização de vínculos familiares. Verificou-se que 60,8% das 69 universidades federais brasileiras não abordam explicitamente questões de gênero e sexualidade. Critérios de seleção rígidos foram identificados como barreiras frequentes para acesso aos benefícios. Faz-se essencial flexibilizar os critérios de elegibilidade para contemplar as necessidades específicas desse público e implementar fluxos contínuos para concessão de auxílios.

Abstract: For lesbian, gay, bisexual, transgender, queer, intersex, asexual, and other (LGBTQIA+) students, the university experience is shaped by the predominance and consequences of oppression, both inside and outside the academic setting, presenting challenges that can impact education completion. This study sought to identify emergency and housing student aid programs at Brazilian federal universities specifically designed for LGBTQIA+ students facing weakened or broken family dynamics. It is a qualitative and documentary research employing thematic analysis of official documents covering student aid in the categories of "housing" and "emergency assistance”. A total of 33 documents stemming from 27 federal universities were examined. Three descriptive categories emerged: 1) Types of aid and their specificities; 2) Selection criteria for the target audience and aggravating factors of vulnerability; 3) Managing demand from LGBTQIA+ students with severed or fragile family ties. The analysis revealed that 60.8% of Brazil’s 69 federal universities do not explicitly address gender and sexuality issues. Rigid selection criteria were identified as recurrent obstacles to accessing benefits. It is imperative to make eligibility criteria more flexible to accommodate the specific needs of this group and to implement continuous assistance distribution.

Resumen: Para estudiantes lesbianas, gays, bisexuales, trans, queer, intersexuales, asexuales y otros (acrónimo LGBTQIA+), la experiencia universitaria se caracteriza por la imposición y por las consecuencias de las opresiones dentro y fuera del entorno académico, retos que pueden afectar a la realización de la formación. El objetivo de este artículo fue identificar ayudas estudiantiles de emergencia y de vivienda en las universidades federales brasileñas dirigidas a estudiantes LGBTQIA+ en situación de fragilidad o de vínculos familiares rotos. Se trata de investigación cualitativa, de tipo documental, llevada a cabo a través del análisis temático de documentos oficiales que abarcaran temas sobre ayudas estudiantiles en las modalidades de «alojamiento» y de «emergencia». El objetivo del estudio fue analizar 33 documentos de 27 universidades federales brasileñas. Se establecieron las siguientes categorías descriptivas: (1) Tipos de ayuda y sus especificidades; (2) Criterios de selección del público de interés y factores que agravan las situaciones de vulnerabilidad; (3) Gestión de la demanda de estudiantes LGBTQIA+ en situaciones de ruptura o debilitamiento de los lazos familiares. Se constató que el 60,8% de las 69 universidades federales brasileñas no abordan explícitamente las cuestiones de género y de sexualidad. Se identificaron criterios de selección rígidos como barreras frecuentes para acceder a las prestaciones. Es esencial flexibilizar los criterios de elegibilidad para tener en cuenta las necesidades específicas de este público y poner en marcha procesos continuos para el consentimiento de ayudas.

Programa de formação de profissionais que atuam nos Núcleos de Educação e Prevenção às Violências (Nepres): relato de uma experiência formativa

Resumo: Este artigo tem como objetivo relatar a experiência de um programa de formação construído com e entre profissionais que atuam nos Núcleos de Educação e Prevenção às Violências (Nepres) de 24 escolas localizadas na região do meio-oeste catarinense, visando ao enfrentamento e à prevenção da violência do tipo bullying. O embasamento empírico do texto consiste em uma investigação de abordagem qualitativa. O processo formativo desenvolvido na pesquisa possui sustentação teórico-metodológica na perspectiva da práxis de Paulo Freire, da Teoria Bioecológica do Desenvolvimento Humano de Urie Bronfenbrenner e do método da inserção ecológica. A coleta de dados envolveu quatro etapas: i) organização e planejamento do programa de formação; ii) aplicação e análise de um questionário de diagnóstico aos participantes; iii) execução do programa de formação; iv) avaliação interativa, aplicação de questionário de avaliação final e diários de campo. Na análise dos dados, utilizou-se a técnica da análise de conteúdo. Foram evidenciadas quatro ações teórico-práticas, mobilizadas pelos profissionais, a partir do programa de formação: i) reestruturação das equipes dos Nepres; ii) planejamento de projetos interdisciplinares; iii) reorganização de espaços físicos da escola; e iv) constituição de grupos de estudos, reflexão e planejamento na escola, envolvendo o coletivo de profissionais. O programa, no formato desenvolvido, constitui alternativa para o enfrentamento e a prevenção do bullying nas instituições.

Abstract: This study seeks to report the experience of a training program developed with and between professionals working in the Education and Violence Prevention Centers (NEPREs) of 24 schools located in the midwest region of the state of Santa Catarina, aiming to confront and prevent bullying. The empirical basis of the text is an investigation of a qualitative nature. The training process developed in the research has theoretical and methodological support from the perspectives of Paulo Freire's praxis, Urie Bronfenbrenner's Bioecological Theory of Human Development and the ecological insertion method. Data collection involved four stages: 1) organization and planning of the training program; 2) application and analysis of a diagnostic questionnaire to the participants; 3) execution of the training program; 4) interactive assessment, application of a final assessment questionnaire and field diaries. In data analysis, we employed the content analysis technique. Four theoretical and practical actions were mobilized by the professionals, based on the training program: 1) restructuring of the NEPREs teams; 2) planning interdisciplinary projects; 3) reorganization of the school's physical spaces and, 4) creation of study, reflection and planning groups at the school, involving the collective of professionals. The program, as it was developed, constitutes an alternative for confronting and preventing bullying in schools.

Resumen: Este artículo tiene como objetivo relatar la experiencia de un Programa de Capacitación construido con y entre profesionales que actúan en los Centros de Educación y Prevención de la Violencia (NEPRE) de 24 escuelas ubicadas en la región centro-oeste de Santa Catarina, con el objetivo de enfrentar y prevenir la violencia del tipo bullying. La base empírica del texto es una investigación con enfoque cualitativa. El proceso de formación desarrollado en la investigación tiene sustento teórico y metodológico desde la perspectiva de la praxis de Paulo Freire, la Teoría Bioecológica del Desarrollo Humano de Urie Bronfenbrenner y el método de inserción ecológica. La recolección de datos se llevó a cabo en cuatro etapas: i) organización y planificación del programa de capacitación; ii) aplicación y análisis de un cuestionario de diagnóstico a los participantes; iii) ejecución del programa de capacitación; iv) evaluación interactiva, aplicación de un cuestionario de evaluación final y diarios de campo. En el análisis de los datos se utilizó la técnica de Análisis de Contenido. Se destacaron 4 acciones teórico-prácticas, puestas en actividad por profesionales, como resultado del Programa de Capacitación: i) reestructuración de los equipos de NEPRE; ii) planificar proyectos interdisciplinarios; iii) reorganización de los espacios físicos de la escuela y, iv) creación de grupos de estudio, reflexión y planificación en la escuela, involucrando al colectivo de profesionales. Según el formato desarrollado, el Programa constituye una alternativa para enfrentar y prevenir el acoso escolar.

A caixa-preta do cotidiano e a escrita da história da arquitetura e do urbanismo escolar: relatórios de APO como fontes de interpretação

Resumo: O artigo parte de uma reflexão sobre a escrita da história da arquitetura e do urbanismo escolar para localizar uma lacuna historiográfica na ausência de abordagens que considerem as formas de uso e ocupação do espaço como categoria de interpretação. Identificadas nas práticas escolares cotidianas, essas formas caracterizam o equipamento escolar enquanto lugar produzido e vivido coletivamente ao longo do tempo. Elas são responsáveis por uma produção espacial silenciosa, com dimensão educativa tão impactante na escolarização quanto o projeto de arquitetura e urbanismo. Para tecer essa argumentação, mobiliza-se a ideia de caixa-preta do cotidiano, tendo em vista as notações sobre o comportamento infantil presentes em relatórios de avaliação pós-ocupação (APO), realizadas em escolas da cidade do Rio de Janeiro. A leitura demonstra que, por meio deles, é possível provocar a história da arquitetura e do urbanismo escolar a navegar por outras camadas interpretativas, para além daquelas centradas em agentes, políticas, instituições e seus produtos. A despeito da inquestionável necessidade de infraestruturas adequadas à escolarização, independentemente delas, práticas pedagógicas aliadas às astúcias infantis produzem ambiências que informam sobre a capacidade criadora contida no trabalho docente e nas culturas da infância. O resultado enseja flanco para problematizar o impacto das formas de uso e ocupação do equipamento escolar comum sobre a formação infantil, assim como o desenho de políticas públicas voltadas à sua manutenção.

Abstract: This study emerges as a reflection on the writing of the history of architecture and school urban planning to identify a historiographical gap in the absence of approaches that consider the forms of use and occupation of space as a category of interpretation. Identified in daily school practices, these forms characterize school equipment as a place produced and lived collectively over time. They are responsible for a silent spatial production, with an educational dimension as impactful on schooling as the architecture and urban planning project. In order to weave this argument, the idea of a black box of the daily routine was mobilized, taking into consideration the notes on child behavior present in the reports of the post-occupancy evaluation (POE) carried out in schools in the city of Rio de Janeiro. The reading demonstrates that, based on these reports, it is possible to instigate the history of architecture and school urban planning to navigate through other interpretative layers beyond those centered on agents, policies, institutions and their products. Despite the unquestionable urgency for infrastructures suitable for schooling, pedagogical practices combined with children's acumen produce environments that inform about the creative capacity contained in teaching work and in childhood cultures. Results provide a platform for problematizing the impact of the forms of use and occupation of common school equipment on children's education, as well as the design of public policies focused on its maintenance.

Resumen: El artículo comienza con de una reflexión sobre la escritura de la historia de la arquitectura y el urbanismo en las escuelas para localizar un vacío historiográfico en la ausencia de planteamientos que consideren las formas de uso y ocupación del espacio como categoría de interpretación. Estas formas caracterizan el equipamiento escolar como un lugar producido y vivido colectivamente a lo largo del tiempo, identificadas en las prácticas escolares cotidianas. Éstas son responsables de una producción espacial silenciosa, con una dimensión educativa tan impactante en la escolarización como el proyecto arquitectónico y urbanístico. Para presentar este argumento, se moviliza la idea de la caja negra de la vida cotidiana, teniendo en cuenta las observaciones sobre el comportamiento infantil presentes en los informes de evaluación post-ocupación (EPO), desarrollados en escuelas de la ciudad de Rio de Janeiro, en Brasil. La lectura enseña que, a partir de ellos, es posible provocar que la historia de la arquitectura y del urbanismo escolar naveguen por otras capas interpretativas más allá de aquellas centradas en los agentes, las políticas, las instituciones y sus acciones. A pesar de la incuestionable necesidad de infraestructuras adecuadas para la escolarización, independientemente de ellas, las prácticas pedagógicas combinadas con la astucia de los niños producen entornos que informan sobre la capacidad creativa contenida en el trabajo de los maestros y en las culturas infantiles. El resultado adecua un escenario para problematizar el impacto de las formas de uso y ocupación del equipamiento escolar común en la educación infantil, así como el diseño de espacios públicos direccionados a su mantenimiento.

A emergência do adulto brincante na formação continuada com professoras da educação infantil

Resumo: Este estudo tem como objetivo analisar a emergência da corporalidade em processos formativos vivenciados por professoras da educação infantil. Os dados emergiram após a transcrição do áudio de uma gravação do encontro final de um curso de 40 horas oferecido para 80 professoras da educação infantil do município de Rio Grande, no Rio Grande do Sul. A metodologia de análise adotada como estratégia foi a análise de conteúdo, que originou duas categorias: formações e adultos brincantes. Como principal resultado, foi possível identificar que, se processos formativos não notabilizarem a corporalidade docente, essa invisibilidade tenderá a refletir nas ações educativas pedagógicas que são propostas para as crianças pequenas.

Abstract: This study seeks to analyze the emergence of corporeality in the formative processes experienced by preschool teachers. Data emerged after transcribing the audio from a recording of the final meeting of a 40-hour course offered to 80 preschool teachers in the municipality of Rio Grande/RS. The methodology employed for data inquiry adopted content analysis as a strategy, resulting in two categories: teacher training and playful adults. The leading results indicated that, if these formative processes do not highlight teacher corporeality, such invisibility tends to reflect in the pedagogical educational actions proposed for young children.

Resumen: Este estudio tiene como objetivo analizar la emergencia de la corporeidad en los procesos de formación vividos por las maestras de Educación Infantil en la región sur de Brasil. Los datos surgieron después de que se transcribiera el audio de una grabación del encuentro final de un curso de 40 horas ofertado a 80 maestras de Educación Infantil en el municipio de Rio Grande, Rio Grande do Sul, Brasil. La metodología de análisis de datos adoptada como estrategia de Análisis de Contenido, que dio lugar a dos categorías: formaciones y adultos lúdicos. El principal resultado fue que, si los procesos de formación no enfatizan la corporeidad docente, esta invisibilidad tenderá a reflejarse en las acciones educativas pedagógicas propuestas para los niños pequeños.

“Eu gosta muito de jogo”: apropriação da escrita de verbos por alunos surdos

Resumo: O aprendizado da morfologia verbal da língua portuguesa (LP) como segunda língua por surdos tem sido apontado como um dos grandes desafios na apropriação da escrita. Para compreender melhor a escrita de verbos por esses sujeitos, Rocha-Toffolo (2022a) analisou textos produzidos por 17 alunos do ensino fundamental II, com o objetivo de identificar, categorizar e refletir sobre os principais desvios na produção dos verbos. Observou-se que as maiores ocorrências relacionadas à escrita inadequada de verbos foram relativas às dificuldades na flexão verbal de pessoa e tempo e ao uso de verbos no infinitivo e de locuções verbais. Algumas hipóteses que podem justificar tais dificuldades foram levantadas, e apresentaram-se três questões que repercutem na escrita dos alunos surdos: 1) a ausência de uma primeira língua consolidada que sirva de base para a entrada no processo de alfabetização no português escrito como segunda língua; 2) a limitação de conhecimentos prévios sobre a língua oral; e 3) o pouco domínio do vocabulário da língua portuguesa. Considerando que a percepção e o processamento da LP escrita por surdos são basicamente visuais, recomenda-se que o ensino seja estruturado com base no letramento visual e no uso de estratégias que visem aprimorar as habilidades de consciência morfológica. Espera-se que os resultados e as reflexões apresentadas possam auxiliar no entendimento sobre as dificuldades na escrita de verbos por surdos e contribuir na elaboração de práticas didáticas adequadas a essa população.

Abstract: Learning the verbal morphology of Portuguese as a second language by deaf people has been perceived as one of the greatest challenges in the acquisition of writing. To better understand verb writing by deaf people, Rocha-Toffolo (2022a) analyzed texts produced by 17 students, seeking to identify, categorize, and reflect on the main deviations in verbal production. It was observed that the most frequent occurrences of inadequate verb writing were related to issues in verbal inflection of person and tense, as well as the use of verbs in the infinitive and verb phrases. Some hypotheses that may justify such difficulties were raised, and three questions that impact the writing of deaf students were presented: 1) the absence of a consolidated first language that serves as a premise for the literacy process in written Portuguese as a second language; 2) limited prior knowledge of the oral language; and, 3) poor Portuguese vocabulary. Considering that the perception and the processing of written Portuguese by deaf people is basically visual, teaching must be structured based on visual literacy and the use of strategies that aim to improve morphological competence. It is expected that the results and reflections presented may assist in understanding the complexities found in writing verbs by deaf people and contribute to the development of teaching practices suitable for this population.

Resumen: El aprendizaje de la morfología verbal de la lengua portuguesa (LP) como segunda lengua y por parte de personas sordas ha sido señalado como uno de los mayores desafíos en la apropiación de la escritura. La autora Rocha-Toffolo (2022a) analizó los textos producidos por 17 estudiantes de los años finales de primaria (de sexto a noveno año), con el objetivo de identificar, categorizar y reflexionar sobre los principales errores en la producción de verbos para comprender mejor la escritura de los verbos por parte de personas sordas. Se observó que los casos más frecuentes de escritura inadecuada de verbos estaban relacionados con dificultades en la flexión verbal de persona y tiempo y con el uso de verbos en infinitivo y locuciones verbales. Para justificar esas dificultades, se plantearon algunas hipótesis para explicar dichas dificultades y se plantearon tres asuntos que inciden en la escritura de los estudiantes sordos: (1) la falta de una primera lengua consolidada que le sirva de base para iniciar el proceso de alfabetización en portugués escrito como segunda lengua; (2) el conocimiento previo limitado de la lengua oral; y, (3) el escaso dominio del vocabulario en portugués. La enseñanza debe estructurarse en base a la alfabetización visual y el uso de estrategias que tengan como objetivo mejorar las habilidades de conciencia morfológica, considerando que la percepción y el procesamiento de la LP son básicamente visual por parte de personas sordas. Se recomienda estructurar la enseñanza en base a la alfabetización visual y el uso de estrategias dirigidas a mejorar las habilidades de conciencia morfológica. Se espera que los resultados y reflexiones aquí presentados ayuden a comprender las dificultades que enfrentan las personas sordas en la escritura de verbos y que contribuyan al desarrollo de prácticas de enseñanza adecuadas para esa población en específico.

Efeito-escola e escolaridade parental: relações com o perfil neuropsicológico e o desempenho aritmético de alunos do 4º e do 6º ano do ensino fundamental

Resumo: Este estudo busca caracterizar três escolas no que diz respeito aos recursos físicos e humanos, e verificar as relações do efeito-escola e do grau de instrução escolar dos pais com o desempenho aritmético e com o perfil neuropsicológico dos alunos. Para isso, contou com 166 sujeitos de 9 a 12 anos de idade, estudantes do 4º e do 6º ano do ensino fundamental. Foram utilizadas avaliações de quociente intelectual, funções neuropsicológicas, desempenho aritmético e questionário socioeconômico. As análises foram realizadas por meio da estatística Anova e de correlações de Spearman. As três escolas apresentaram resultados muito diferentes, principalmente em relação ao desempenho aritmético. Essa diferença não aconteceu de modo significativo na maioria das tarefas neuropsicológicas, o que leva a concluir a relevância do efeito-escola no desempenho. A escolaridade da mãe e do pai não demonstrou um impacto estatisticamente significativo no desempenho aritmético, mas se revelou importante para o desenvolvimento da linguagem. Destaca-se a relevância do papel da escola no rendimento aritmético dos alunos, enfatizando o professor como peça-chave nos processos interventivos, bem como a importância da família para o desenvolvimento de habilidades neuropsicológicas dos educandos. Ressalta-se, também, a integração entre a instituição escolar e os pais para potencializar o desenvolvimento do estudante na sua integralidade.

Abstract: This study seeks to characterize three different schools regarding physical and human resources, as well as verifying the relations of the school effect and parental education with arithmetical and neuropsychological achievement of 4th and 6th graders. In order to do so, the investigation counted with a sample of 166 subjects ranging from 9 to 12 years old studying in the fourth and sixth grade of Elementary School. The assessments employed were intelligence quotient, neuropsychological functions, arithmetical achievement and a socioeconomic questionnaire. The results were analyzed using the ANOVA statistical technique and Spearman’s correlation. The three schools displayed quite distinct results, especially concerning arithmetic performance. Such difference was not significant for most of the neuropsychological tasks, proving the importance of the school effect. The level of education of the mother and the father did not have a statistically notable impact on arithmetic performance, though it proved to be important for language development. Special attention is given to the role of the school in the arithmetic performance of students, in which the teacher is a key figure in the intervention processes, as well as the importance of family to the development of their neuropsychological skills. This study highlights the importance of school-parent integration to enhance students’ performance as a whole.

Resumen: Este estudio pretende caracterizar tres escuelas en términos físicos y humanos, y verificar la relación entre el efecto de la escuela y el nivel de escolaridad de los padres con el rendimiento aritmético y el perfil neuropsicológico de los estudiantes. Para ello, se incluyeron a 166 sujetos de entre 9 a 12 años, estudiantes de 4to y 6to curso de Primaria. Se utilizaron evaluaciones del cociente intelectual, funciones neuropsicológicas, rendimiento aritmético y un cuestionario socioeconómico. Los análisis se realizaron mediante el análisis de Varianza, o las estadísticas ANOVA, y las correlaciones de Spearman. Las tres escuelas obtuvieron resultados muy diferentes, sobre todo en el rendimiento aritmético. Esta diferencia no fue significativa en la mayoría de las tareas neuropsicológicas, lo que lleva a la conclusión de que el efecto de la escuela es relevante para el rendimiento del alumno. La escolaridad de la madre y del padre no tuvo un impacto estadísticamente significativo en el rendimiento aritmético, pero sí resultó ser importante para el desarrollo del lenguaje. Se destaca la relevancia del papel de la escuela en el desempeño aritmético de los estudiantes, resaltando la participación del docente como pieza fundamental en los procesos de intervención, así como la importancia de la familia para el desarrollo de sus habilidades neuropsicológicas de los alumnos. También se enfatiza la integración entre la institución escolar y los padres de familia para que se potencialice el desarrollo integral del estudiante.

“Saber jogar o jogo”: o futsal no Projeto Futsal Feminista

Resumo: Este estudo tem como objetivo compreender como a treinadora e pesquisadora, primeira autora deste artigo, percebe-se na liderança de um processo de desenvolvimento de um ambiente pedagógico para o engajamento de mulheres no futsal. Trata-se de uma pesquisa autoetnográfica, com o uso da observação participante e dos registros em diário de campo da treinadora. As análises e as discussões possibilitaram o entendimento de que os processos de ensino-aprendizagem sobre o “saber jogar o jogo” de futsal, no contexto do Projeto Futsal Feminista, podem ser categorizados em, pelo menos, quatro tipos: (1) “o jogo da vida”; (2) “o jogo do óbvio”; (3) “o jogo do tempo”; e (4) “o jogo da disputa”. Todos eles são, de algum modo, atravessados pelas relações de gênero e poder em disputa, fazendo com que o “saber jogar o jogo” vá além da constituição das regras da modalidade esportiva.

Abstract: This study seeks to understand how the coach and the researcher, the first author of the study, perceives herself as a leader in the process to develop a pedagogical environment for engaging women in futsal. It is an autoethnographic research, employing participant observation and entries in the coach’s field diary. Analyses and discussions of this study enables comprehension of the teaching-learning processes regarding “knowing how to play the game” of futsal and, in the context of the Feminist Futsal Project, resulted in at least four types: (1) “the game of life”; (2) “the obvious game”; (3) “the game of time” and; (4) “the dispute game”. All of them, in a sense, crossed by gender and power relations in dispute; making “knowing how to play the game” exceed the constitution of the rules of the sport.

Resumen: Este estudio tiene como objetivo comprender cómo la entrenadora e investigadora, que es la primera autora de este artículo, se percibe a sí misma en el liderazgo de un proceso de desarrollo de un ambiente pedagógico para las mujeres aprendan a jugar al futbol y que haya la participación de mujeres en el futbol sala. Se trata de una investigación autoetnográfica, que utiliza la observación participante y los apuntes registrados en el diario de campo de la entrenadora. Los análisis y discusiones de este estudio permitieron comprender que los procesos de enseñanza y aprendizaje del “saber cómo jugar el juego” del fútbol sala, en el contexto del Proyecto de futbol sala Feminista, que pueden ser categorizados en por lo menos cuatro tipos: (1) " El juego de la vida"; (2) “El juego obvio”; (3) “El Juego del Tiempo” y; (4) “El juego de la disputa”. Todos ellos están, de alguna manera, atravesados por relaciones de género y de poder en disputa; de modo que el “saber cómo jugar el juego” vaya más allá de la constitución de las meras reglas del deporte.

Análise do perfil do professorado de Física do ensino médio no Brasil à luz da interseccionalidade

Resumo: Este texto apresenta uma análise do perfil do professorado de Física em exercício no ensino médio, considerando aspectos interseccionais de sexo/gênero, raça/cor e formação, em todas as regiões do Brasil. Os dados utilizados foram extraídos das pastas de microdados do Censo da Educação Básica de 2020, no formato disponibilizado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) até fevereiro de 2022, e tratados no ambiente de programação R. A análise emprega recursos de estatística descritiva e a discussão se desenvolve à luz do conceito de interseccionalidade. Os resultados revelam um predomínio de professores do sexo masculino e, entre os(as) que declararam raça/cor, destacam-se os(as) brancos(as). Apenas uma minoria possui Licenciatura em Física, sendo comum a formação em outras áreas. As mulheres representam uma pequena parcela dos docentes com formação específica.

Abstract: This study presents an analysis of the profile of Physics teachers in high school considering intersectional aspects of sex/gender, race/color, and training/degree, in all regions of Brazil. Employed data were extracted from the microdata folders of the 2020 Basic Education Census, in the format made available by Inep until February 2022, and processed in the R programming environment. The analysis applies descriptive statistics, and the discussion is developed in light of the concept of intersectionality. Results reveal a predominance of male teachers and, among those who self-declared race/color, white was the most prevalent choice. Only a minority have a physics degree, while training in other areas is common. Women represent a small portion of teachers with specific training.

Resumen: Este texto presenta un análisis del perfil del profesorado de Física de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, considerando aspectos interseccionales de sexo/género, raza/color y formación, en todas las regiones de Brasil. Los datos utilizados se extrajeron de las carpetas de microdatos del Censo de la Educación Básica de 2020 en el formato suministrado por el Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas Anísio Teixeira - (Inep, por sus siglas en portugués), que pertenece al Ministerio de Educación de Brasil, hasta febrero de 2022 y se trataron en el entorno del lenguaje de programación R. El análisis emplea recursos de la estadística descriptiva y la discusión se desarrolla a la luz del concepto de interseccionalidad. Los resultados revelan un predominio de profesores varones y, entre las personas que atestiguaron su raza/color, se acentúan los/las blancos/as. Tan sólo una minoría tiene título en Física, siendo común la formación en otras áreas. Las mujeres, por su parte, representan una pequeña parte de docentes con formación específica.

A (re)estruturação da cultura escolar a partir da integração de crianças brasileiras e venezuelanas em escolas municipais de Boa Vista-RR

Resumo: Neste estudo, objetivamos investigar como a cultura escolar se (re)estrutura a partir da integração cultural de crianças brasileiras e venezuelanas do ensino fundamental I da rede municipal de ensino em Boa Vista, Roraima (RR). Esta análise tem como base uma pesquisa etnográfica, ocorrida nos anos de 2022 a 2024, em duas instituições municipais: escola municipal NC e escola municipal PP. Para o recorte desta escrita, utilizamos dados de escolas e alunos vinculados à rede municipal de ensino contidos no Observatório da Educação da Prefeitura Municipal de Boa Vista-RR; entrevistas realizadas com a Secretária de Educação (SeSMEC) e a Secretária Adjunta de Educação (SeAdSMEC), que representam a Secretaria Municipal de Educação e Cultura (SMEC), assim como com os gestores das escolas PP e NC e com os professores das turmas investigadas; e relatórios de observação da escola e da sala de aula das turmas investigadas nos anos de 2022 e 2023. Por meio desses dados, organizamos a análise em três categorias: Valores, Normas e Hábitos da escola e da sala de aula. Essas categorias nos mostraram que, na cultura escolar, há (re)estruturações em maior ou menor escala em cada categoria e que elas não são atendidas, em sua maioria, em virtude da realidade das escolas. Concluímos que, no cenário imigratório, há a necessidade de, além de uma educação de qualidade (não apenas focada em resultados), uma educação inclusiva e potencializadora de saberes e valores diversos decorrentes das distintas culturas e nações que fazem parte da cultura escolar.

Abstract: This study seeks to investigate how school culture is (re)structured based on the cultural integration of Brazilian and Venezuelan children in elementary schools from the municipal school system in Boa Vista/RR. This analysis derives from an ethnographic study, which took place, from 2022 to 2024, in two municipal schools: Escola Municipal NC and Escola Municipal PP. The study was elaborated by employing: data from schools and students linked to the municipal school system contained in the Education Observatory of the City Hall of Boa Vista/RR; interviews conducted with the Secretary of Education (SeSMEC) and the Deputy Secretary of Education (SeAdSMEC) representing the Municipal Secretariat of Education and Culture (SMEC), the managers of Schools PP and NC and with teachers of the examined classes; as well as observation reports of the school and classroom of the investigated classes from 2022 to 2023. Using this data, we organized the analysis into three categories: Values, Norms and Habits of the school and the classroom. These categories showed us that in school culture there are, on a greater or lesser scale, (re)structuring processes in each category and that they are not met, for the most part, due to the reality of the schools. Therefore, we conclude that within the immigration context there is a need for, in addition to quality education (not only focused on results), inclusive education that bolsters diverse knowledge and values stemming from different cultures and nations that are part of school culture.

Resumen: En esta investigación, el objetivo es investigar cómo se (re)estructura la cultura escolar a partir de la integración cultural de niños brasileños y venezolanos del nivel inicial de la educación primaria de la red municipal de educación de la ciudad de Boa Vista, capital del estado brasileño de Roraima (RR). Este análisis se basa en un estudio etnográfico, que se desarrolló entre los años de 2022 a 2024 en 2 escuelas municipales: Escola Municipal NC y Escola Municipal PP. Para los fines de elaboración de este artículo, se utilizaron: datos sobre escuelas y estudiantes vinculados a la red municipal de educación atendidos en el Observatorio de Educación del municipio de Boa Vista/RR; las entrevistas llevadas a cabo con el Secretario de Educación (SeSMEC) y el Subsecretario de Educación (SeAdSMEC) que representan a la Secretaría Municipal de Educación y Cultura (SMEC); así como con los directivos de las escuelas PP y NC y con los docentes de las clases investigadas; los informes de observación escolar y de aula de las clases investigadas en los años 2022 y 2023. Con estos datos, se organizó el análisis en tres categorías: Valores, Normas y Hábitos de la Escuela y del Aula. Estas categorías nos mostraron que en la Cultura Escolar hay (re)estructuraciones en mayor o menor escala en cada categoría y que éstas no se atienden, en su mayoría, debido a la realidad de las escuelas. Se concluye, entonces, que dentro del escenario migratorio se requiere, además de una educación de calidad (no sólo centrada en resultados), una educación inclusiva que potencie los diversos conocimientos y valores surgidos de las diferentes Culturas y Naciones que forman parte de la Cultura Escolar.

Perfil socioacadêmico de discentes cotistas do curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade Federal do Rio de Janeiro

Resumo: Esta pesquisa se insere no campo de estudos das políticas públicas brasileiras de ação afirmativa do ensino superior, mais precisamente, aborda o sistema de cotas e de assistência estudantil. O estudo teve como objetivo analisar o perfil socioacadêmico de discentes cotistas com insuficiência de rendimento do curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Foi utilizada a abordagem metodológica qualitativa do tipo exploratória, com análise documental dos dados referentes ao site Acesso à Graduação UFRJ; às informações do Sistema Integrado de Gestão Acadêmica; e ao atendimento da Comissão de Orientação e Acompanhamento Acadêmico de 26 estudantes cotistas de um total de 697 cotistas ingressos entre 2011.1 e 2019.1. Os resultados apontaram como determinados marcadores sociais de diferença (gênero, cor/raça e socioeconômico) impactaram o desempenho estudantil dos cotistas, futuros docentes em Educação Física. Foi possível concluir como as ações de permanência podem garantir um papel facilitador de desempenho no nível universitário e, por consequência, uma formação de professores de Educação Física que, historicamente, costumam ser alijados em seus direitos fundamentais durante as suas trajetórias ou inserções sociais.

Abstract: This research is part of the field of study regarding Brazilian public policies on affirmative action in higher education, in particular, those addressing the quota system and student assistance. The present study sought to analyze the socio-academic profile of quota students with insufficient performance in the Physical Education Teacher Training course at the Federal University of Rio de Janeiro. A qualitative methodological approach of the exploratory type was employed, as well as documentary analysis of data referring to the UFRJ Undergraduate Access website, the information from the Integrated Academic Management System, and the assistance from the Academic Guidance and Monitoring Committee of 26 out of a total of 697 quota students admitted between the first half of 2011 and the first half of 2019. The results demonstrate how certain social markers of difference (gender, color/race, and socioeconomic) impacted the performance of quota students, future teachers in Physical Education. It was possible to conclude how student permanence actions can guarantee a facilitating role in performance at the university level and, consequently, the training of Physical Education teachers who historically tend to be deprived of their fundamental rights during their trajectories or social insertions.

Resumen: Esta investigación se inserta en el campo de estudios de las acciones públicas brasileñas de acción afirmativa en la Educación Superior y, más concretamente, aborda más el Sistema de Cuotas y de Asistencia Estudiantil. El presente estudio tuvo como objetivo analizar el perfil socioacadémico de estudiantes becados con bajo rendimiento de la carrera de Licenciatura en Educación Física de la Universidad Federal de Río de Janeiro (UFRJ). Se utilizó un enfoque metodológico cualitativo de tipo exploratorio, con análisis documental de los datos relativos a la página web del Acceso a la Graduación de la UFRJ, la información del Sistema Integrado de Gestión Académica y la atención de la Comisión de Orientación y Acompañamiento Académico de 26 estudiantes becados de un total de 697 becados ingresados entre 2011.1 y 2019.1. Los resultados señalaron cómo ciertos marcadores sociales de diferencia (género, color/raza y socioeconómico) impactaron en el rendimiento estudiantil de los becados, futuros docentes en Educación Física. Se pudo concluir cómo las acciones de permanencia pueden desempeñar un papel facilitador en el rendimiento a nivel universitario y, en consecuencia, en la formación de profesores en Educación Física, quienes, históricamente suelen verse privados de sus derechos fundamentales durante sus trayectorias o inserciones sociales.

Formação inicial de professores em práticas de leitura dialógica e comunicação aumentativa e alternativa

Resumo: O artigo descreve a formação inicial de professores em práticas de leitura dialógica e desenvolvimento de comunicação aumentativa e alternativa (CAA), analisando o impacto dessa formação na percepção e na atuação dos graduandos em relação às estratégias e aos recursos utilizados na prática de contação de histórias mediada por CAA. O estudo, de natureza qualitativa e caráter exploratório, foi conduzido em uma universidade pública do Rio de Janeiro, com a participação de 16 graduandos do curso de Pedagogia. Foram realizadas quatro etapas: 1) escolha do livro e filmagem da contação de histórias antes da formação; 2) autoanálise dos graduandos, com seus pares, por meio de autoscopia associada à heteroscopia, após assistirem aos vídeos; 3) formação teórico-prática, com enfoque na metodologia da problematização com o arco de Maguerez, com base em casos de ensino de estudantes com deficiência e necessidades complexas de comunicação; e 4) nova leitura, pelos graduandos, e sessão de autoscopia associada à heteroscopia após a formação. As sessões foram videogravadas e transcritas. Os dados obtidos foram submetidos à análise de conteúdo. Os resultados apontam para a ampliação do repertório de estratégias comunicativas e de leitura empregadas pelos graduandos durante a leitura oral de histórias. Concluiu-se que oferecer uma formação teórico-prática que motive os futuros docentes a refletirem criticamente sobre as suas ações pedagógicas e comunicativas é essencial para o processo de inclusão.

Abstract: The study describes the initial teacher training on dialogic reading (DR) practices and the development of augmentative and alternative communication (AAC), analyzing the impact of the training on the students' perceptions and performance regarding the strategies and resources used in storytelling practices mediated by AAC. The study, of a qualitative and exploratory nature, was conducted at a public university in Rio de Janeiro, with 16 Pedagogy undergraduates. Four stages were implemented: 1) the selection of a book and filming the storytelling before training; 2) having watched the videos, the undergraduates, with their peers, carried out a self-analysis, as well as autoscopy associated with heteroscopy succeeding training; 3) theoretical-practical training employing the problematization methodology of the Maguerez Arc, through teaching cases of students with disabilities and complex communication needs; and 4) after training, the undergraduates read once more and undergo an autoscopy session associated with heteroscopy. The sessions were filmed and transcribed. The data was subjected to content analysis. The results point to the expansion of the repertoire of communicative and reading strategies used by undergraduates during the oral reading of stories. It was concluded that offering theoretical-practical training, which makes future teachers reflect critically on their pedagogical and communicative actions, is essential for the inclusion process.

Resumen: El artículo describe la formación inicial de profesores sobre prácticas de Lectura Dialógica (LD) y el desarrollo de la Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA), analizando el impacto de dicha formación en la percepción y desempeño de los estudiantes universitarios en relación con las estrategias y los recursos utilizados en la práctica de narración de historias mediada por la CAA. El estudio, de naturaleza cualitativa y carácter exploratorio, se llevó a cabo en una universidad pública de Río de Janeiro, con la participación de 16 estudiantes de Pedagogía. Se llevaron a cabo cuatro etapas: 1) elección de un libro y filmación de la narración de cuentos antes del entrenamiento; 2) los estudiantes universitarios observaron las escenas del video e hicieron un autoanálisis, con sus compañeros, mediante autoscopia asociada a heteroscopia, después de ver los videos; 3) formación teórico-práctica con enfoque en la metodología de la problematización con el arco de Maguerez, basada en casos de enseñanza de casos de estudiantes con discapacidad y necesidades comunicativas complejas de comunicación; y, 4) nueva lectura por parte de los estudiantes universitarios y después de la formación, se sometieron a una sesión de autoscopia asociada a heteroscopia. Las sesiones fueron grabadas en vídeo y transcritas. Los datos obtenidos se sometieron a un análisis de contenido. Los resultados apuntan a la ampliación del repertorio de estrategias comunicativas y lectoras empleadas por los estudiantes durante la lectura oral de cuentos. Se concluyó que ofrecer una formación teórico-práctica, que produzca a los futuros docentes a que reflexionen críticamente sobre sus acciones pedagógicas y comunicativas, es esencial para el proceso de inclusión.

Oportunidades de aprendizagem profissional acerca do raciocínio matemático: um modelo para categorização

Resumo: Visto que o conhecimento do professor sobre o raciocínio matemático (RM) influencia diretamente suas práticas em sala de aula, a pesquisa que resultou neste artigo se desenvolveu a partir de um processo formativo destinado a professores que ensinam Matemática, o qual explorou esse tema. Assim, este texto tem como objetivo compreender as oportunidades de aprendizagem profissional (OAP) acerca do RM, seus processos e entendimentos vivenciados por uma professora participante de um processo formativo, nas etapas de planejamento, desenvolvimento e reflexão de uma aula. A natureza do estudo é qualitativa, de cunho interpretativo, e a análise incidiu sobre os momentos de interação da referida professora, durante as etapas de planejamento, desenvolvimento e reflexão sobre uma aula destinada aos anos iniciais do ensino fundamental. Foram evidenciadas diferentes OAP acerca do RM, as quais foram declaradas pela professora ou puderam ser inferidas dos dados em cada uma dessas etapas. Como resultado, foi proposto um modelo para categorização de OAP em que estas foram segmentadas em dois grupos: Conhecimento Especializado do RM e Conhecimento Pedagógico do RM, este último organizado em duas categorias - Conhecimento do RM e do ensino e Conhecimento do RM e dos estudantes. Concluiu-se que a promoção de ações formativas que privilegiam OAP em relação ao RM pode resultar em um avanço no processo de aprendizagem dos estudantes e na melhoria da proficiência na aprendizagem da Matemática.

Abstract: Since teachers' knowledge of mathematical reasoning (MR) directly influences their classroom practices, the research that resulted in this study was developed from a training process aimed at teachers who teach mathematics, which explored this topic. Therefore, the objective of this study is to understand the professional learning opportunities (PLO) regarding MR, their processes and understandings experienced by a teacher participating in a training process during the planning, development and reflection stages of a lesson. The nature of the study is qualitative and interpretive, and the analysis focused on the moments of interaction of the aforementioned teacher during the planning, development and reflection stages of a lesson for the early years of elementary school. Different PLO on RM were highlighted, either stated by the teacher or inferred from the data at each of these stages. As a result, a model was proposed for categorizing PLO, which were segmented into two groups: Specialized Knowledge of MR and Pedagogical Knowledge of MR, the latter organized into two categories: Knowledge of MR and teaching and Knowledge of MR and students. The conclusion is that the promotion of formative actions that focus on PLO in relation to MR can result in a breakthrough in the students' learning process and in improved proficiency in learning mathematics.

Resumen: La investigación que dio lugar a este artículo se desarrolló a partir de un proceso de formación dirigido a profesores que enseñan matemáticas, en el que se exploró este tema, dado que el conocimiento de los profesores sobre el Razonamiento Matemático (RM) influye directamente en sus prácticas de aula. Este texto tiene como objetivo comprender las Oportunidades de Aprendizaje Profesional (OAP) sobre el RM, sus procesos y comprensiones experimentadas por una maestra participante en un proceso de formación en las etapas de planificación, desarrollo y reflexión de una clase. La naturaleza del estudio es cualitativa e interpretativa, y el análisis se centró en los momentos de interacción de dicha maestra, durante las etapas de planificación, desarrollo y reflexión sobre una clase destinada a los primeros años de la educación primaria. En cada una de estas etapas se pusieron de relieve diferentes OAP sobre el MR, que fueron declaradas por la maestra o que pudieron inferirse a partir de los datos en cada una de las etapas. . Como resultado, se propuso un modelo para la categorización de las OAP, en que éstas se segmentaron en dos grupos: Conocimientos especializados del RM y Conocimientos pedagógicos del RM, estos últimos organizados en dos categorías: Conocimientos sobre el RM y enseñanza y Conocimientos sobre el RM y de los alumnos. Se concluye que la promoción de acciones formativas que favorezcan las OAP en relación con el RM puede dar lugar a un avance en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y a una mejora de la competencia en el aprendizaje de las Matemáticas.

Docência na creche: afeto, cuidado e a partilha de um sentir com os bebês

Resumo: Este artigo é fruto de uma pesquisa institucional que teve como objetivo compreender como os encontros sensíveis que acontecem entre bebês e adultos na creche estão implicados na constituição subjetiva do bebê e da professora, adensando as discussões acerca da construção de uma docência afetiva. Do ponto de vista metodológico, a pesquisa está ancorada na cartografia, com suporte nas proposições de Eduardo Passos, Virginia Kastrup e Liliana da Escóssia, e nos conceitos de exotopia e alteridade, inspirados em Mikhail Bakhtin. O estudo insere-se no bojo das proposições da creche como direito dos bebês. Sua relevância é justificada na interlocução com investigações do campo da educação infantil e documentos legais que sublinham a relação como princípio pedagógico no cotidiano das instituições. A discussão do trabalho assinala a dimensão afetiva relacional em seu caráter político de direito, alinhada ao cuidado como ética. Em diálogo com Daniel Stern, realça o direito dos bebês ao olhar revidado, à atenção conjunta, à sintonia afetiva, à partilha de um sentir. O afeto é apontado como dimensão central na constituição subjetiva de bebês e professora e na ação pedagógica na creche.

Abstract: This study is the result of institutional research seeking to understand how the sensitive encounters that occur between babies and adults in nursery are implicated in the subjective constitution of both baby and teacher, deepening the discussions about the development of an affective teaching. From a methodological point of view, the research is anchored in cartography, supported by the propositions of Eduardo Passos, Virginia Kastrup and Liliana Escóssia; and the concepts of exotopy and alterity, inspired by Mikhail Bakhtin. The study stems from a series of proposals that recognize nursery as a right for babies. Its relevance is justified in dialogue with investigations in the field of early childhood education and legal documents emphasizing relations as a pedagogical principle in the day-to-day life of institutions. The discussion of the work highlights the relational affect dimension of the right in its political aspect, aligned with care as ethics. In conversation with Daniel Stern, he points out babies' right to eye contact, collective attention, emotional attunement, and shared feelings. Affection is identified as a central element in the subjective constitution of babies and teachers, as well as in nursery’s pedagogical efforts.

Resumen: Este artículo es resultado de una investigación institucional cuyo objetivo era comprender cómo los encuentros sensibles que ocurren entre bebés y adultos en la guardería están implicados en la constitución subjetiva del bebé y de la maestra, profundizando los debates sobre la construcción de una enseñanza afectiva. Desde el punto de vista metodológico, la investigación se fundamenta en la cartografía, a partir de los planteamientos de Eduardo Passos, Virginia Kastrup y Liliana da Escóssia; y los conceptos de exotopía y alteridad, inspirados en Mikhail Bakhtin. El estudio se aloja en las propuestas de la guardería como un derecho de los bebés. Su relevancia se justifica en la interlocución con investigaciones en el campo de la Educación Infantil y documentos legales que resaltan la relación como principio pedagógico en el día a día de las instituciones. El debate del trabajo señala la dimensión afectiva relacional en su carácter político del derecho, alineado con el cuidado como ética. En diálogo con Daniel Stern, acentúa el derecho de los bebés a la mirada recíproca, a la atención conjunta, a la sintonía afectiva, a compartir un sentimiento. El afecto se identifica como una dimensión central en la constitución subjetiva de bebés y la maestra y en la acción pedagógica en la guardería.

Entre irmãs - docência, sociabilidade e espaço urbano (Santa Catarina, 1900 - 1950)

Resumo: Este artigo se ocupa do mapeamento das trajetórias docentes de duas duplas de irmãs -Antonieta e Leonor de Barros; e Edésia e Iracema Aducci - na capital catarinense ao longo da primeira metade do século 20. Para tanto, tomou como fontes os Termos de Assentamento do Tesouro do Estado, disponíveis no Arquivo Público de Santa Catarina, e as notas e reportagens veiculadas na imprensa local, acessíveis na Hemeroteca Digital da Biblioteca Nacional. A série documental permitiu que fossem rastreados os seus deslocamentos funcionais, bem como seus trânsitos afetivos e sociais. Como referencial teórico, o estudo mobilizou as ponderações de Michel de Certeau, a respeito da operacionalidade e da categorização das práticas, e de Jean François Sirinelli, acerca da densidade das redes de sustentação e sociabilidade que suportaram as táticas das irmãs. A metodologia aplicada levou em conta a organização de uma série documental composta por registros pautados nos nomes das supracitadas professoras, ao mesmo tempo que considerou a densidade do uso de fontes digitalizadas na pesquisa histórica. Por fim, destacou a diversidade de trajetórias que compõem a carreira docente e a forma pela qual essa diversidade engatilhou táticas distintas para permanência na profissão.

Abstract: This study addresses the mapping of the teaching trajectories of two pairs of sisters - Antonieta and Leonor de Barros and Edésia and Iracema Aducci - in Santa Catarina’s capital throughout the first half of the 20th century. In order to achieve this, both the State’s Treasury Settlement Agreement, available in the Public Archive of Santa Catarina, and the notes and reports linked to the local press, available in the Digital Newspaper Library of the National Library, were employed as sources. The documentary series enabled to track their functional displacements, as well as their affective and social transits. The considerations of Michel de Certeau regarding the operability and categorization of practices, and Jean François Sirinelli, on the density of the support and sociability networks that supported the sisters’ tactics, were applied as theoretical references. The methodology considered the organization of a documentary series composed of records based on the names of the aforementioned women, as well as the density of the use of digitized sources in historical research. Finally, it highlighted the diversity of trajectories that constitutes the teaching career and how such a diversity triggered distinct tactics for permanence in the profession.

Resumen: Este artículo se ocupa del mapeo de las trayectorias docentes de dos pares de hermanas - Antonieta y Leonor de Barros; y Edésia e Iracema Aducci - en la capital catarinense a lo largo de la primera mitad del siglo XX. Para ello, se tomaron como fuentes los Términos de Asentamiento del Tesoro del Estado, disponibles en el Archivo Público de Santa Catarina, y las notas y reportajes publicados en la prensa local, accesibles en la Hemeroteca Digital de la Biblioteca Nacional. La serie documental permitió rastrear sus desplazamientos funcionales, así como sus tránsitos afectivos y sociales. Como marco teórico, el estudio movilizó las reflexiones de Michel de Certeau sobre la operatividad y categorización de las prácticas, y de Jean François Sirinelli acerca de la densidad de las redes de apoyo y sociabilidad que sustentaron las tácticas de las hermanas. La metodología aplicada consideró la organización de una serie documental compuesta por registros basados en los nombres de las mencionadas profesoras, al tiempo que tuvo en cuenta la intensidad del uso de fuentes digitalizadas en la investigación histórica. Finalmente, se destacó la diversidad de trayectorias que conforman la carrera docente y la manera en que dicha diversidad desencadenó tácticas distintas para la permanencia en la profesión.

Fragilidades da formação docente e do currículo na escola regular e sua relação com o atendimento educacional especializado para pessoas surdas

Resumo: Pesquisas têm demonstrado o despreparo das escolas regulares em desenvolver ações pedagógicas voltadas a pessoas surdas, em razão de carência de intérpretes educacionais, inabilidade na língua de sinais, falta de interação com as alunas surdas e os alunos surdos, indiferença e desvalorização da Língua Brasileira de Sinais (Libras), ausência de formação docente e de um currículo para as diferenças, entre outras. Diante desse quadro, este artigo, resultado de uma tese de doutorado em Educação, problematiza as fragilidades da formação docente e do currículo da escola regular e sua relação com o atendimento educacional especializado (AEE) para pessoas surdas em escolas públicas de João Pessoa, capital do estado da Paraíba. De forma qualitativa e ancorada no escopo teórico dos Estudos Surdos e dos Estudos Culturais da Educação, neste recorte, são analisadas narrativas de professoras e professores ouvintes que atuavam com alunas surdas e alunos surdos em classes regulares. As análises dos dados apontam que, diante de fragilidades formativas e curriculares, o AEE tem se configurado como um complemento, um suporte pedagógico para as(os) docentes da sala de aula regular, o que gera uma dependência do trabalho desenvolvido pelo AEE e, mais que isso, revela o caráter compensatório que ele desempenha na educação de pessoas surdas perante tais fragilidades.

Abstract: Studies have underlined the inability of regular schools to develop pedagogical interventions aimed at hearing-impaired individuals. This inadequacy is evident through the absence of educational interpreters, a lack of proficiency in sign language, limited interaction with deaf students, indifference, and devaluation of the Brazilian Sign Language (Libras), as well as shortcomings in teacher training and curricula regarding individual differences, among other issues. Our research stems from a doctoral thesis in Education and critically examines the fragilities in teacher training and the curricula of regular schools and their correlation with Specialized Educational Service (SES) for the hearing-impaired in public schools of João Pessoa, the capital of the state of Paraíba. In a qualitative manner and grounded on the theoretical scope of Deaf Studies and Cultural Studies in Education, this study analyzes the narratives of hearing teachers involved with deaf students in regular classes. Data analysis indicates that, due to the weaknesses in teacher training and curricula, SES has been configured as a complement, providing pedagogical support for regular classroom teachers, resulting in a dependence on the efforts undertaken by SES. Moreover, it reveals the compensatory essence that SES plays in the education of hearing-impaired individuals in the face of such fragilities.

Resumen: Las investigaciones han demostrado la falta de preparación de las escuelas regulares para desarrollar acciones pedagógicas dirigidas a personas sordas, debido a la falta de intérpretes educativos, incapacidad para utilizar la lengua de señas, falta de interacción con estudiantes sordos, indiferencia y la desvalorización de la lengua de señas brasileña (Libras, por sus siglas en portugués), falta de formación docente y de un plan de estudios para las diferencias, entre otros. Ante este panorama, este artículo, resultado de una tesis doctoral en Educación, aborda las debilidades de la formación docente y del plan de estudios de la escuela regular y su relación con la Atención Educacional Especializada (AEE) para personas sordas en escuelas públicas de João Pessoa, capital del estado brasileño de Paraíba. Esta sección analiza narrativas de profesores oyentes que trabajaron con estudiantes sordos en clases regulares. De manera cualitativa y basada en el ámbito teórico de los Estudios sobre la sordera y los Estudios culturales de la Educación, en este recorte se analizan las narrativas de docentes oyentes. El análisis de datos indica que, ante las fragilidades formativas y curriculares, la AEE se ha configurado como un complemento, apoyo pedagógico para los docentes de las aulas regulares, lo que genera una dependencia del trabajo desarrollado por la AEE y, más aún, revela el carácter compensatorio que desempeña en la educación de las personas sordas frente a tales deficiencias.

Implementação da abordagem CCS e do Desenho Universal para a Aprendizagem como referenciais conceituais para a formação docente inclusiva por meio do Lesson Study

Abstract: This study explores how the Constructionist, Contextualized, and Meaningful (CCM) approach, in tandem with Universal Design for Learning (UDL), can be realized through Lesson Study to serve as a foundation for inclusive education. The paper provides an insight into a research project undertaken to train future teachers for inclusion within a Brazilian university. It examines how both CCM and UDL contributed to teacher development and engendered inclusive practices, providing a possible pathway through the application of Lesson Study that has relevance for educational policies and practices in teacher training contexts. The analysis suggests that the use of Lesson Study, alongside the combined integration of CCM pedagogies and UDL, leads to the promotion of effective inclusive teaching practices that address the multiple educational needs of all students. The results demonstrate that, when Lesson Study is used to ground the iterative processes required for teacher professional development, and when CCM and UDL further inform these processes, then the requisite conditions are attained for significantly enhancing diverse students’ learning outcomes, thereby enabling inclusive education to flourish.

Resumo: Este artigo examina como a abordagem Construcionista, Contextualizada e Significativa (CCS), em articulação com o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), pode ser operacionalizada por meio do Lesson Study como referencial para a promoção da educação inclusiva. A investigação foi conduzida no âmbito de um curso de formação inicial de professores em uma universidade brasileira, com foco na preparação de futuros docentes para práticas inclusivas. A análise contempla de que modo a abordagem CCS e o DUA contribuíram para o desenvolvimento profissional docente e para a implementação de práticas pedagógicas inclusivas, apontando o Lesson Study como uma metodologia com potencial para fundamentar políticas e práticas educacionais voltadas à formação de professores. Os resultados do estudo indicam que a integração do Lesson Study com os princípios pedagógicos da abordagem CCS e do DUA favorece a constituição de práticas docentes inclusivas, capazes de responder às múltiplas necessidades educacionais dos estudantes. Evidencia-se que, ao ancorar os processos formativos docentes nos ciclos colaborativos do Lesson Study, orientados pelos fundamentos da abordagem CCS e do DUA, foi possível estabelecer condições adequadas para a melhoria das aprendizagens dos estudantes, contribuindo para a consolidação da educação inclusiva.

Resumen: Este artículo examina cómo el Enfoque Constructivista, Contextualizado y Significativo (CCS),en articulación con el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), el enfoque puede ponerse en práctica a través del "Lesson Study" como referencia para la promoción de la educación inclusiva. La investigación se llevó a cabo en el contexto de un curso de formación inicial de docentes en una universidad brasileña, centrado en la preparación de futuros docentes para prácticas inclusivas. El análisis contempla de cómo el enfoque CCS y el DUA contribuyeron al desarrollo profesional docente y a la implementación de prácticas pedagógicas inclusivas, señalando el "Lesson Study" como una metodología con potencial para fundamentar políticas y prácticas educativas orientadas a la formación docente. Los resultados del estudio indican que la integración del "Lesson Study" con los principios pedagógicos del enfoque CCS y del DUA favorece la construcción de prácticas docentes inclusivas, capaces de responder a las múltiples necesidades educativas de los estudiantes. Se evidencia que, al anclar los procesos formativos docentes en los ciclos colaborativos del "Lesson Study", orientados por los fundamentos del enfoque CCS y del DUA, fue posible establecer condiciones adecuadas para la mejora del aprendizaje de los estudiantes, contribuyendo así a la consolidación de la educación inclusiva.

Entre bichos e monstros: os livros preferidos por crianças hospitalizadas

Resumo: Muitas iniciativas têm sido desenvolvidas no sentido de humanizar o tratamento hospitalar, por meio de atividades lúdicas para crianças internadas, entre elas sessões de contação de histórias. Já se sabe que o contato com narrativas apresenta resultados positivos para o bem-estar geral das crianças. Entretanto, faltam estudos que examinem suas preferências em relação aos livros. Esta pesquisa propõe-se a analisar o interesse de crianças hospitalizadas por livros que lhes foram apresentados, buscando encontrar padrões em suas escolhas. As reações de 174 crianças com idades entre 6 e 10 anos foram analisadas. Os resultados mostraram que as crianças tendem a preferir livros em que figuram animais humanizados ou personagens monstruosos que demonstram comportamentos também humanizados. Essas opções foram feitas em detrimento de personagens humanos, sejam eles adultos ou crianças, bem como de animais não personificados e de livros com capas abstratas. Ambiciona-se contribuir para a obtenção de resultados ideais no trabalho das organizações que levam contadores de histórias aos hospitais e, com isso, proporcionar melhorias na qualidade da internação pediátrica humanizada.

Abstract: Several initiatives have been developed to humanize hospital treatment through recreational activities for hospitalized children including storytelling sessions. It is already known that exposure to storytelling yields positive effects for the overall well-being of children. However, studies examining children’s preferences regarding books are still lacking. This study aims to analyze the interest of hospitalized children in books presented to them, seeking to find patterns in their choices. The reactions of 174 children aged between 6 and 10 years were analyzed. The results showed that children tend to opt for books featuring anthropomorphic animals or monstrous characters that demonstrate human-like behaviors. These choices were made to the detriment of human characters, whether adults or children, as well as non-personified animals and books with abstract covers. The intention is to contribute to achieving ideal results in the work of organizations that bring storytellers to hospitals and, thereby, improve the quality of humanized pediatric hospitalization.

Resumen: Se han desarrollado muchas iniciativas para humanizar el tratamiento hospitalario, mediante actividades recreativas a los niños hospitalizados, entre ellas incluidas sesiones de narración de cuentos. Ya se sabe que el contacto con las narrativas produce resultados positivos para el bienestar general de los niños. Sin embargo, aún faltan estudios que examinen sus preferencias con respecto a los libros. Esta investigación se propone analizar el interés de niños hospitalizados por los libros que se les presentaron, buscando encontrar patrones en sus elecciones. Se analizaron las reacciones de 174 niños de entre 6 y 10 años. Los resultados mostraron que los niños tienden a preferir libros en los que aparezcan animales humanizados o personajes monstruosos que demuestran comportamientos también humanizados. Estas opciones se eligieron en detrimento de los personajes humanos, ya sean adultos o niños, así como de animales no personificados y libros con portadas abstractas. El objetivo es contribuir a lograr la obtención de resultados óptimos en el trabajo de las organizaciones que llevan cuentacuentos a los hospitales y, con ello, proporcionar mejoras en la calidad de la hospitalización pediátrica humanizada.

A produção do conhecimento sobre a organização curricular na formação superior em Educação Física nos programas de pós-graduação stricto sensu no Brasil (1980-2021)

Resumo: O presente estudo buscou caracterizar a produção do conhecimento sobre a organização curricular de cursos de formação superior em Educação Física (EF) com base em teses e dissertações dos Programas de Pós-graduação em Educação Física (PPGEFs) do Brasil, produzidas no período de 1980 a 2021, com vistas a identificar as relações estabelecidas com as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) dos Cursos de Graduação em Educação Física. Para a seleção da amostra, foi construído um banco de dados composto por 6.106 dissertações e 1.588 teses. Foram realizadas três triagens para refinar os estudos que investigaram reformulações curriculares ou estabeleceram relação com o currículo de formação em EF com as DCNs, contando com três teses e 13 dissertações. Percebeu-se que os momentos com maior produção se referiram a acontecimentos específicos, indicando a necessidade de produção constante sobre o assunto. Foram identificados os documentos norteadores para os cursos de formação superior em EF no Brasil que pautaram as discussões desses estudos, de modo que os embates acerca das legislações, a partir dos anos 2000, envolvendo os contornos e limites da formação e atuação profissional em EF se sobressaíram. Concluiu-se que as produções apontam que nas últimas décadas os marcos legais têm buscado trazer especificidade para a atuação do campo do bacharelado e da licenciatura. No entanto, disputas entre setores da EF ainda divergem sobre os rumos da formação profissional nessa área.

Abstract: The current study aimed to characterize the knowledge production on the curriculum organization of higher education courses in Physical Education (PE), based on theses and dissertations from Graduate Programs in Physical Education (PPGEFs) in Brazil, produced between 1980 and 2021, focusing on the identification of the relationships established with the National Curricular Guidelines (DCNs) for Undergraduate Courses in Physical Education. For sample selection, a database was constructed, comprising 6,106 dissertations and 1,588 theses. Three screenings were conducted to refine the studies that investigated curriculum reforms or established a relationship between the PE curriculum and the DCNs, resulting in 3 theses and 13 dissertations. It was identified that the periods with the highest production are related to specific events, indicating the need for ongoing research on the subject. The guiding documents on higher education PE courses in Brazil informing these discussions were established, highlighting the debates on legislation since the 2000s, particularly regarding the contours and limits of professional training and practice in PE. The study concludes that the literature points out that, in recent decades, legal frameworks have sought to bring specificity to the practice in both the bachelor’s and teaching degree tracks. However, disputes among sectors within PE still diverge regarding the direction of professional training in this area.

Resumen: Este estudio tuvo como objetivo caracterizar la producción de conocimiento sobre la organización curricular de cursos de formación superior en Educación Física (EF) a partir de tesis y de disertaciones de los Programas de Posgrado en Educación Física (PPGEF) en Brasil, producidas entre 1980 y 2021, con vistas a identificar las relaciones establecidas con las Directrices Curriculares Nacionales (DCN) para los Cursos de Grado en Educación Física. Para la selección de la muestra, se construyó una base de datos con 6106 disertaciones y 1588 tesis. Se realizaron tres selecciones para refinar los estudios que investigaron reformulaciones curriculares o que establecieron relación con el currículo de EF y las DCN, resultando en tres tesis y 13 disertaciones. Se identificó que los periodos con mayor producción están relacionados con eventos específicos, lo que indica la necesidad de investigación constante sobre el tema. Se identificaron los documentos que direccionan los cursos de formación superior en EF en Brasil, que sirvieron de base para las discusiones de estos estudios. Se destacaron los debates sobre la legislación desde los años 2000, en cuanto a los contornos y límites de la formación y práctica profesional en EF. Se concluye que las producciones apuntan que, en las últimas décadas, los marcos legales han buscado especificar la práctica en las áreas de licenciatura y bachillerato. Sin embargo, las disputas entre sectores dentro del campo de la EF aún divergen en cuanto al rumbo de la formación profesional en esta área.

Identidade de professores do atendimento educacional especializado: constituindo as múltiplas faces do eu

Resumo: Este texto tem como objetivo compreender a constituição da identidade de professores do atendimento educacional especializado (AEE), partindo das concepções, características e relações estabelecidas ao longo da carreira docente. O estudo, de abordagem qualitativa, evidencia parte dos resultados de uma pesquisa-formação realizada com professoras do AEE atuantes na Rede Municipal de Ensino de Caucaia, no Ceará, em formato virtual, via plataforma Google Meet. Os dados foram analisados por meio da Análise Textual Discursiva. Como resultados, constatou-se que as concepções, características e relações estabelecidas na carreira participam intensamente da constituição identitária dos professores do AEE, sobretudo quando associadas ao processo de desenvolvimento profissional. Entretanto, as características atribuídas a esses docentes parecem ser tipificadas pelo paradigma atual da educação especial inclusiva, fazendo prescrever visões assistencialistas, caritativas e missionárias com relação à profissão. Considera-se que todas essas ideias necessitam ser superadas, em prol de uma identidade docente mais consciente e emancipada no contexto do AEE.

Abstract: This study seeks to understand the development of identity in the Specialized Educational Service (SES), based on the conceptions, characteristics and relationships established throughout their careers. Such analysis, which employs a qualitative approach, highlights part of the results of an educational research carried out with SES teachers working in the Municipal Education Network of Caucaia, Ceará, in virtual format, via the Google Meet platform. Data was analyzed through discourse textual analysis. Therefore, it was found that the conceptions, characteristics and relationships established in their careers play an intense role in shaping the identity construction of SES teachers, especially when associated with the professional development process. However, the characteristics attributed to these teachers seem to be typified by the current paradigm of inclusive special education, prescribing welfarism, charitable and missionary views in relation to the profession. It is considered that all these ideas need to be overcome, in favor of a more conscious and emancipated teacher identity in the context of SES.

Resumen: El presente texto tiene como objetivo comprender la constitución de la identidad de los profesores de la Atención Educativa Especializada (AEE), a partir de las concepciones, características y relaciones establecidas a lo largo de la carrera docente. El estudio, de la óptica cualitativa, muestra parte de los resultados de una investigación-formación realizada con docentes de AEE que se desempeñan en la Red Municipal de Enseñanza de Caucaia, Ceará, ubicada en Brasil, en formato virtual, a través la plataforma Google Meet. Los datos se analizaron mediante el Análisis Textual Discursivo. Como resultado, se constató que las concepciones, características y relaciones establecidas en la carrera participan intensamente en la constitución identitaria de los docentes de la AEE, sobre todo cuando se asocian al proceso de desarrollo profesional. Sin embargo, las características atribuidas a estos docentes parecen estar tipificadas por el paradigma actual de Educación Especial inclusiva, lo que prescribe visiones asistencialistas, caritativas y misioneras con relación a la profesión. Se considera que todas estas ideas deben superarse, en favor de una identidad docente más consciente y emancipada en el contexto de la AEE.

Jogos digitais e jogos concretos em contextos de intervenção pedagógica

Resumo: O presente estudo teve como objetivo central avaliar os efeitos de intervenção pedagógica com jogos de regras digitais e concretos, junto a crianças com queixas de dificuldades de aprendizagem, regularmente matriculadas em uma escola estadual de ensino fundamental I. Participaram 12 alunos, submetidos, a título de pré e pós-testes, às provas para diagnóstico do pensamento operatório (conservação do número, classificação e seriação). Para as intervenções, formaram-se dois grupos, com seis participantes cada: GC, grupo que trabalhou com jogos concretos; e GD, grupo que lidou com os mesmos jogos em modalidade digital. Os jogos utilizados durante as sessões de intervenção foram Bilhar Holandês (Sjoelback), Torre de Hanói e Blink. Os resultados indicam leve diferença nos grupos da pesquisa, sugerindo maior eficácia da intervenção com jogos concretos. Espera-se contribuir para reflexão e organização de intervenções com jogos digitais e concretos junto a crianças com queixas de dificuldades.

Abstract: The main objective of this study was to evaluate the effects of pedagogical intervention with digital and physical games on children with learning difficulties who are regularly enrolled in a state elementary school. Twelve students participated and were given pre- and post-tests to diagnose operational thinking (number conservation, classification and serialization). For the interventions, two groups were formed with six participants each: PG - the group that played physical games; and DG - the group that played the same games in digital form. The games used during the intervention sessions were Dutch billiards (Sjoelback), Tower of Hanoi and Blink. The results indicate a slight difference between the research groups, suggesting that the intervention employing physical games was more effective. We hope that this will contribute to reflection and the organization of interventions using digital and physical games with children who report learning difficulties.

Resumen: El objetivo principal de este estudio fue evaluar los efectos de intervención pedagógica utilizando juegos digitales y juegos concretos en niños que presentaban dificultades de aprendizaje y estaban matriculados regularmente en una escuela pública estatal de educación primaria. Participaron 12 alumnos, a los que se aplicaron pruebas previas y posteriores para diagnosticar el pensamiento operatorio (conservación de números, clasificación y seriación). Para las intervenciones, se formaron dos grupos con seis participantes cada uno: GC - Grupo que jugó a juegos concretos y GD - Grupo que jugó a los mismos juegos de modalidad digital. Los juegos utilizados durante las sesiones de intervención fueron Billar Holandés (Sjoelback), Torre de Hanoi y Blink. Los resultados indican ligera diferencia entre los grupos de la investigación, lo que sugiere que la intervención con juegos concretos fue más eficaz. Esperamos contribuir a la reflexión y organización de intervenciones con juegos digitales y concretos para niños con dificultades de aprendizaje.

Colonialidade e decolonialidade na educação: expressões no ensino de refugiados e imigrantes no município de Blumenau‐SC

Resumo: Este artigo, oriundo de uma tese de doutorado, investigou as práticas pedagógicas e os desafios enfrentados na educação de imigrantes em Blumenau-SC, sob a perspectiva da colonialidade e decolonialidade, dialogando com autores como Aníbal Quijano, Walter Mignolo, Catherine Walsh, entre outros, para propor caminhos que rompam com a lógica excludente e promovam uma prática pedagógica plural. A análise crítica aborda os discursos eurocêntricos presentes na educação e o potencial transformador da educação intercultural, buscando compreender como a escola pode se tornar um espaço de afirmação dos direitos humanos e de promoção da diversidade cultural. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa descritiva, com entrevistas semiestruturadas a profissionais da educação e análise de documentos oficiais, como marcos normativos e políticas educacionais do município. O estudo destaca a relevância da educação em direitos humanos e da interculturalidade crítica como caminhos para promover a inclusão e a justiça social no ambiente escolar. Conclui que, apesar dos esforços para acolher esses estudantes, as práticas educacionais em Blumenau ainda enfrentam desafios significativos, fortemente marcados pelo racismo estrutural, o que exige uma revisão crítica das práticas pedagógicas, de modo a valorizar e reconhecer as diversas culturas presentes nos espaços educacionais, promovendo, de forma efetiva, a interculturalidade e a educação em direitos humanos.

Abstract: This study, deriving from a doctoral dissertation, aimed to investigate the pedagogical practices and challenges faced in the education of immigrants in Blumenau-SC, from the perspective of coloniality and decoloniality, while engaging with authors like Aníbal Quijano, Walter Mignolo, and Catherine Walsh, among others, to propose ways to break with the excluding logic and promote a pluralistic pedagogical practice. Through a critical analysis of eurocentric discourses present in education and the transformative potential of intercultural education, the study seeks to understand how schools can become spaces for the affirmation of human rights and the promotion of cultural diversity. The research adopts a descriptive qualitative approach, based on semi-structured interviews conducted with education professionals, as well as the analysis of official documents, such as regulatory frameworks and educational policies in the municipality. It also underscores the importance of education in human rights and critical interculturality as a means to promote inclusion and social justice in the school environment. The conclusion is that, despite efforts to accommodate these students, educational practices in Blumenau still face significant challenges, strongly marked by structural racism, demanding a critical review of pedagogical practices in order to value and recognize the diverse cultures present in educational spaces, effectively promoting interculturality and education in human rights.

Resumen: Este artículo, procedente de una tesis doctoral, exploró las prácticas pedagógicas y los retos en la educación de migrantes en Blumenau, Santa Catarina, SC, desde la perspectiva de la colonialidad y descolonialidad. Se dialogó con autores como el sociólogo peruano Aníbal Quijano, el profesor argentino Walter Mignolo y la profesora y directora estadunidense de Estudios Culturales Latinoamericanos en Ecuador Catherine E. Walsh, entre otros, para proponer vías de que rompan con la lógica excluyente y fomentar una práctica pedagógica plural. A través de un análisis crítico de los discursos eurocéntricos en la educación y el potencial transformador de la educación intercultural, el estudio busca comprender cómo la escuela puede convertirse en un espacio de afirmación de los derechos humanos y de promoción de la diversidad cultural. La investigación adopta un enfoque cualitativo descriptivo, basado en entrevistas semiestructuradas a profesionales de la educación y análisis de documentos oficiales, como marcos normativos y políticas educativas vigentes en el municipio de Blumenau, Santa Catarina, Región Sur de Brasil. Además, el presente estudio subraya la importancia de la educación en derechos humanos y la interculturalidad crítica como medios para promover la inclusión y la justicia social en el ambiente escolar. Se concluye que, a pesar de los esfuerzos por alojar a estos estudiantes, las prácticas educativas en Blumenau, Brasil, aún enfrentan desafíos significativos, marcados por un racismo estructural. Esta realidad exige una revisión crítica de las prácticas pedagógicas, a fin de valorar y reconocer las diversas culturas presentes en los espacios educativos, promoviendo de manera efectiva la interculturalidad y la educación en derechos humanos.

Chá matemático: contextualizando a Matemática para integrar o conhecimento

Resumo: Neste artigo, relatamos uma experiência didática pautada no ensino por meio de projetos, a qual teve como objetivo averiguar as contribuições de práticas pedagógicas interdisciplinares para a aprendizagem e a formação integral dos alunos, sendo o público-alvo uma turma da 2a série do ensino médio integrado de uma escola pública do município de Boa Esperança, no estado do Espírito Santo. A experiência foi realizada sob a ótica de uma pesquisa qualitativa de cunho exploratório e os dados coletados foram as produções dos alunos, as falas e as imagens registradas no diário de bordo ou no dispositivo móvel (celular). Concluímos que, em geral, o ensino por meio de projetos interdisciplinares motiva a participação dos alunos e oportuniza a prática da comunicação, a vivência da colaboração, a tomada de decisões e o desenvolvimento da criticidade, sendo as principais contribuições dessa abordagem o interesse, o engajamento e a participação ativa que desperta nos alunos.

Abstract: In this article, we report a didactic experience based on teaching through projects which aimed to investigate the contributions of interdisciplinary pedagogical practices to the learning and full-time formation of students; the target audience was a class from the 2nd year of full-time high school of a public school in the municipality of Boa Esperança, State of Espírito Santo. The experience was accomplished from the perspective of qualitative research with an exploratory nature, and the collected data was based upon students' productions, with their speeches and images recorded in a logbook or on mobile devices (cell phones). We conclude that teaching through interdisciplinary projects foster sstudents participation and also provides opportunities for communication practices, experiences of collaboration, decision-making and the development of appraisal, with the main contributions of this approach being the interest, engagement and active participation that it awakens in students.

Resumen: El presente artículo se relata una experiencia didáctica basada en la enseñanza a través de proyectos cuyo objetivo fue investigar los aportes de las prácticas pedagógicas interdisciplinares al aprendizaje y a la formación integral de los estudiantes. El público objetivo fue una clase del 2° de Bachillerato Integrado de una escuela pública del municipio de Boa Esperança, en el estado brasileño de Espírito Santo. La experiencia se desarrolló desde la perspectiva de una investigación cualitativa exploratoria y los datos recolectados fueron las producciones, discursos e imágenes de los estudiantes registrados en el cuaderno de bitácora o en el dispositivo móvil (teléfono celular). Concluimos que, en general, la enseñanza a través de proyectos interdisciplinares generalmente motiva la participación de los estudiantes y brinda oportunidades para practicar la comunicación, la experiencia de colaboración, la toma de decisiones y el desarrollo de la criticidad, siendo los principales aportes de este enfoque el interés, el compromiso y la participación activa que despierta en el alumnado.

Práticas educativas na educação de jovens e adultos orientadas pela problematização do conhecimento à luz da pedagogia freiriana

Resumo: Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa acadêmica que teve por objetivo realizar vivências orientadas para a problematização do conhecimento no contexto das práticas educativas da educação de jovens e adultos (EJA). No percurso metodológico, optou-se pela abordagem qualitativa de pesquisa. A coleta dos dados ocorreu por meio do recurso das aulas-espetáculo. Para análise dos dados, foi efetuada a análise de conteúdo temático-categorial. Com base nos resultados, infere-se que a aula-espetáculo desenvolvida no contexto da EJA possibilitou às práticas educativas a vivência da problematização do conhecimento por meio da comunicação interativa e do compartilhamento de saberes, que, de forma conjunta, contribuíram para a reflexão crítica dos(as) participantes sobre o seu processo educativo e a influência que este tem para a transformação de sua realidade.

Abstract: This study presents the results of an academic research project seeking to carry out experiences geared towards problematizing knowledge in the context of youth and adult educational practices. The methodological approach was qualitative. The data was collected through the employment of show-classes. Thematic-categorical content analysis was used to analyze the data. The results reveal that show-classes developed in the context of youth and adult education enabled educational practices to experience the problematization of knowledge through interactive communication and the sharing of knowledge which, in tandem, contributed to the participants' critical reflection on their educational processes and the influence it has on the transformation of their realities.

Resumen: Este artículo presenta los resultados de un proyecto de investigación académica que tuvo como objetivo la realización de experiencias en el contexto de las prácticas educativas de la EJA, orientadas a la problematización del conocimiento. El abordaje metodológico adoptado fue cualitativo. Los datos fueron recolectados utilizándose de clases expositivas. Los datos se analizaron mediante análisis de contenido temático-categorial. A partir de los resultados, se puede inferir que las clases expositivas desarrolladas en el contexto de la EJA posibilitaron que las prácticas educativas vivenciaran la problematización del conocimiento a través de la comunicación interactiva y el intercambio de saberes que, en conjunto, contribuyeron a la reflexión crítica de los participantes sobre su proceso educativo y la influencia que éste tiene en la transformación de su realidad.

Cinema feito a mãos: animação e educação no projeto Escola Animada

Resumo: A preocupação com o desempenho escolar das crianças brasileairas, nascidas em um mundo pautado pelas mídias digitais, coloca-as na condição de importantes aliadas na construção do conhecimento nos meios escolares. Este artigo tem como objeto de estudo o projeto de extensão intitulado Escola Animada, uma ação capaz de conectar cultura e educação a partir da inserção do audiovisual e das mídias digitais nos processos de ensino e aprendizagem. O projeto tem como principal objetivo promover o protagonismo de crianças das escolas públicas, integrando-as, de forma efetiva, às equipes de produção audiovisual e estimulando o interesse pela expressão oral, escrita e artística. Propõe-se uma reflexão sobre as possibilidades de usos do audiovisual na educação, tendo como orientação o estabelecimento de nexos entre educação e descolonização. O aporte teórico fundamenta-se em autores como Chimamanda Adichie, Christine Costa e Francisco Mattos e Luiz Rufino. As ações do Escola Animada contribuem também para renovar o repertório das identidades locais e para apontar em direção a uma educação patrimonial mais livre dos marcadores eurocentrados, inspiradores da mitológica Cataguases Modernista. Metodologicamente, trata-se de um relato de experiência, com base qualitativa, construído por meio da descrição e da análise das etapas de desenvolvimento do projeto, que envolveu a realização coletiva de 12 curtas-metragens de animação por crianças da rede pública de ensino em parceria com universitários e docentes. O relato detalhado sobre a execução técnica de todas as etapas do projeto aponta para um ambiente em que a criação e a realização de atividades pedagógicas posicionam as crianças como agentes do processo educacional e histórico.

Abstract: Concerns regarding the academic performance of Brazilian children - born into a world shaped by digital media - places them as important allies in the construction of knowledge within school settings. This study examines the extension project denominated Escola Animada ("Animated School"), an initiative capable of connecting culture and education through the integration of audiovisual resources and digital media into teaching and learning processes. The project’s main objective is to promote the active participation of children from public schools by integrating them into audiovisual production teams and encouraging their interest in oral, written, and artistic expression. The study proposes a reflection on the possibilities of using audiovisual media in education, guided by the establishment of links between education and decolonization. The theoretical framework is based on authors such as Chimamanda Adichie, Christine Costa and Francisco Mattos, and Luiz Rufino. The actions of Escola Animada also contribute to renewing the repertoire of local identities and point toward a heritage education that is more emancipated from Eurocentric markers, which inspired the mythologized Modernist Cataguases. In methodological terms, this is a qualitative experience report, built on the description and analysis of the project’s development stages, which included the collective creation of 12 animated short films by public school children in partnership with university students and professors. The detailed report on the technical execution of each stage of the project highlights an environment in which the creation and implementation of pedagogical activities place children as agents in both the educational and historical process.

Resumen: La preocupación con el desempeño escolar de los niños brasileños, nacidos en un mundo guiado por los medios digitales, los convierte en la posición de importantes aliados en la construcción del conocimiento en las escuelas. Este artículo tiene como objeto de estudio el proyecto de extensión denominado "Escola Animada" ("Escuela Animada"), una acción capaz de conectar cultura y educación mediante la incorporación de medios audiovisuales y digitales en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El objetivo principal del proyecto es promover el protagonismo de los niños y de las niñas de una de las escuelas públicas de Brasil, integrándolos eficazmente en equipos de producción audiovisual y estimulando su interés por la expresión oral, escrita y artística. Se propone una reflexión sobre las posibilidades de utilización de los medios audiovisuales en la educación, con el objetivo de que se establezcan vínculos entre la educación y la descolonización. El marco teórico se basa en autores como Chimamanda Adichie (2019), Christine Costa y Francisco Mattos (2016) y también Luiz Rufino (2021). Las acciones de la "Escola Animada" también contribuyen a renovar el repertorio de identidades locales y apuntan hacia una educación patrimonial más libre de los marcadores eurocéntricos, que inspiraron las mitológicas Cataguases Modernista. Metodológicamente, se trata de un relato de experiencia, con base cualitativa, construido mediante la descripción y el análisis de las etapas de desarrollo del proyecto, que implicó la producción colectiva de doce cortometrajes de animación por niños de la red pública de enseñanza en colaboración con estudiantes universitarios y profesores. El informe detallado sobre la ejecución técnica de todas las etapas del proyecto apunta a un entorno en el que la creación e implementación de actividades pedagógicas sitúa a los niños como agentes del proceso educativo e histórico.

Experimentação decolonial em perspectivas da pesquisa-ação pedagógica: construção de caminhos para o ensino de Matemática junto a professores da educação básica

Resumo: Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa de mestrado que buscou entender como e quais caminhos emergem ao se pensar o ensino de Matemática sob perspectivas decoloniais. A colonialidade persiste até os dias atuais, impondo paradigmas hierárquicos e subalternizando povos e culturas, conforme a Teoria da Modernidade/Colonialidade. Para confrontar as lógicas opressivas da colonialidade, é essencial uma luta contínua e insubmissa, considerando diferentes realidades, histórias e disputas sociais. Em uma ação de extensão, foi formado um grupo composto por professores da educação básica e pela comunidade acadêmica, com foco na reflexão sobre práticas pedagógicas decoloniais, o que culminou em um e-book com propostas paradidáticas para repensar acerca das práticas da educação escolar. A metodologia adotada foi a pesquisa-ação pedagógica, promovendo a formação continuada dos professores e estimulando a reflexão crítica. A investigação qualitativa guiou a construção dos resultados, com base nas falas dos educadores e nos referenciais teóricos adotados. Os professores demonstraram o desejo de tornar suas práticas mais emancipatórias, apesar das inseguranças quanto ao domínio completo de determinados conteúdos. A produção coletiva da proposta didática evidencia a importância do processo colaborativo na descolonização das mentes e na contribuição para o ensino-aprendizagem.

Abstract: This study presents results from a master's degree research paper that sought to understand how and which paths emerge when pondering over the teaching of mathematics from more decolonial perspectives. Coloniality persists to the present day, imposing hierarchical paradigms and subordinating peoples and cultures, according to the theory of modernity/coloniality. To confront the oppressive logic of coloniality, a continuous and unsubmissive struggle is essential, considering different realities, stories and societal issues. Stemming from an extension action, a group composed of teachers of basic education and the academic community was formed, focusing on reflecting upon decolonial pedagogical practices, culminating in an e-book with paradidactic proposals to contribute to rethinking their practices of school education. Pedagogical action research was the adopted methodology, promoting the continuing education of teachers and encouraging critical reflection. A qualitative investigation guided the construction of the results, based on the speeches of the educators and the adopted theoretical references. Teachers have demonstrated the desire to make their practices more emancipatory, despite insecurities as to the full mastery of certain materials. The collective production of the didactic proposal highlights the importance of the collaborative process in the decolonization of minds and the contribution to teaching-learning.

Resumen: Este artículo presenta los resultados de la investigación del nivel de maestría que buscó comprender cómo y qué caminos surgen al pensar en la enseñanza de las matemáticas desde perspectivas decoloniales. La colonialidad persiste hasta nuestros días , imponiendo paradigmas de jerarquía y subalternizando a pueblos y culturas, según la teoría de la Modernidad/Colonialidad. Para hacer frente a las lógicas opresivas de la colonialidad, es esencial una lucha continua e insubordinada es esencial, considerando que tenga en cuenta las diferentes realidades, historias y disputas sociales. En una acción de extensión, se formó un grupo compuesto por maestros de educación básica y la comunidad académica, con enfoque en la reflexión sobre prácticas pedagógicas decoloniales, lo que culminó en un libro electrónico con propuestas paradidáticas para repensar las prácticas de educación escolar. La metodología adoptada fue la investigación de acción pedagógica, promoviendo la formación continua de los maestros e incentivando la reflexión crítica. La investigación cualitativa condujo la construcción de los resultados, basándose en las declaraciones de los educadores y en los referentes teóricos adoptados. Los maestros han demostrado el deseo de hacer sus prácticas más emancipadoras, a pesar de las inseguridades sobre el al dominio completo de determinados contenidos. La producción colectiva de la propuesta didáctica evidencia la importancia del proceso colaborativo en la descolonización de las mentes y la contribución de la enseñanza-aprendizaje.