Revista Práxis Educacional

APRESENTAÇÃO DO DOSSIÊ TEMÁTICO POLÍTICA DE EDUCAÇÃO SUPERIOR

DÍVIDA PÚBLICA E FINANCIAMENTO DAS UNIVERSIDADES FEDERAIS E DA CIÊNCIA E TECNOLOGIA NO BRASIL (2003-2020)

Resumo: O artigo analisa as despesas da União com a dívida pública, as universidades federais e a Ciência e Tecnologia (C&T) no período de 2003 a 2020. Para o período de 2003 a 2019, foram examinadas as despesas liquidadas (orçamento executado). Para o ano de 2020, recorreu-se aos valores da dotação inicial da Lei Orçamentária Anual, sancionada em 17 de janeiro de 2020. Tais informações foram coletadas no portal da Câmara do Deputados, com exceção do ano de 2019, cuja fonte da coleta de dados foi o Sistema Integrado de Orçamento e Planejamento (SIOP). Os valores de todos os anos estão ajustados monetariamente para janeiro de 2020, com base no IPCA. A análise demonstra que, no período de 2003 a 2019, do total das despesas liquidadas pela União, 18,88%, em média, se destinaram ao pagamento da amortização, juros e encargos da dívida pública. Nesse mesmo período, a função ciência e tecnologia (C&T) e as universidades federais receberam, respectivamente, 0,34% e 1,62% do total de despesas orçamentárias. A LOA/2020 prevê um aumento dos gastos com juros e encargos da dívida de 40,49%, em relação ao orçamento executado em 2019. No caso das universidades, a previsão para 2020 é 0,58% inferior ao orçamento executado em 2019. A análise conclui que há inequívoca continuidade do padrão de acumulação rentista que resulta na crise de subfinanciamento das universidades e da C&T. O enfrentamento consequente de tal crise se inscreve nas lutas mais gerais da sociedade contra a agenda regressiva em curso e por mudanças no referido modelo de acumulação.

Abstract: This article analyzes Union’s expenses with public debt, federal universities and Ciência e Tecnologia (C&T) (Science and Technology) between 2003 and 2020 years. It was analyzed, between 2003 and 2009 years, the net expenses (executed budget). For the 2020 years, it was resorted to the initial allocation’s values from Lei Orçamentária Anual (Anual Budget Law), sanctioned on 2020, the 17th of January. Such informations was collected on House of Representatives’ site, except the 2019 years, which data collection’s source was from Sistema Integrado de Orçamento e Planejamento (SIOP) (Planning and Budget’s Integrated System). The values of every year are ajusted monetarily for 2020, January, based on IPCA. The analyze shows that, between 2003 and 2019, from Union’s total net expenses, 18,88% on average, were destinated to amortization, interest and charges’ payment from public debt. Meanwhile, the Science and Technology (C&T) function and federals universities received, respectively, 0,34% and 1,62% from total of budget’s expenses. LOA/2020 predicts a increase spending with debt’s charges and interest of 40,49% in relation to the budged executed in 2019. In case of universities, the predict to 2020 is 0,58% lower than 2019’s executed budget. The analyzes concludes that there is unmistakably continuity of rentist accumulation pattern that results on universities and C&T’s underfunding crisis. The consequent facing of such crisis is inscribed on society’s more general struggles against the ongoing regressive planning and for changes in said accumulation’s model.

Resumen: El artículo analiza los gastos del Gobierno Nacional en deuda pública, universidades nacionales y Ciencia y Tecnología (C&T) en el período de 2003 a 2020. Para el período de 2003 a 2019, se examinaron los gastos liquidados (presupuesto ejecutado). Para el año 2020, utilizamos los valores de la asignación inicial de la Ley de Presupuesto Anual, sancionada el 17 de enero de 2020. Dicha información se recopiló en el portal de la Cámara de Diputados, con la excepción de 2019, cuya fuente de recopilación de datos fue el Sistema Integrado de Presupuesto y Planificación (SIOP). Los valores para todos los años se ajustan monetariamente para enero de 2020, según el IPCA. El análisis muestra que, en el período comprendido entre 2003 y 2019, de los gastos totales liquidados por el Gobierno Nacional, el 18.88%, en promedio, se utilizó para pagar la amortización, los intereses y los cargos de la deuda pública. En el mismo período, la función de ciencia y tecnología (C&T) y las universidades nacionales recibieron, respectivamente, el 0,34% y el 1,62% de los gastos presupuestarios totales. El LOA / 2020 pronostica un aumento en el gasto en intereses y cargos de deuda del 40.49%, en comparación con el presupuesto ejecutado en 2019. En el caso de las universidades, el pronóstico para 2020 es 0.58% menor que el presupuesto ejecutado en 2019. El análisis concluye que existe una continuidad inequívoca del patrón de acumulación rentista que resulta en la crisis de financiación insuficiente de las universidades y C&T. El consecuente manejo de tal crisis es parte de las luchas más generales de la sociedad contra la agenda regresiva en curso y por los cambios en el modelo de acumulación mencionado anteriormente.

EXPANSÃO E FINANCIAMENTO DA PÓS-GRADUAÇÃO E DESIGUALDADE REGIONAL NO BRASIL (2002-2018)

Resumo: O presente estudo tem como objetivo analisar a expansão e o financiamento da Pós-Graduação Stricto Sensu, no período 2002-2018, considerando o contexto de desigualdade regional brasileira. A pesquisa, com abordagem quali-quantitativa, tem como base empírica os dados estatísticos do Sistema de Informações Georreferenciadas da CAPES (GEOCAPES) e da Execução Orçamentária da União. Os resultados apontam expressivo movimento de expansão da Pós-Graduação no país, com índices mais acentuados nas regiões Norte e Nordeste, mas também revelam ainda haver elevada concentração no eixo sul-sudeste. Em relação ao financiamento, destaca-se a elevada redução orçamentária da CAPES, a partir de 2014, com fortes implicações na manutenção dos Programas, particularmente no que diz respeito aos auxílios financeiros a pesquisadores e estudantes. Em síntese, conclui-se que sem o necessário financiamento público serão aprofundadas as disparidades regionais na Pós-Graduação brasileira.

Abstract: This research has the aim to analyze the expansion and funding of the Stricto Sensu Graduate, during 2002 and 2018, considering the context of Brazilian regional inequality. The research with qualitative and quantitative approach has like empirical basis the static data of the information system georeferenced of CAPES (GEOCAPES) and of Union Budget Execution. The results indicate expressive expansion movement of the Graduate Course in the country with more accentuated indexes in North and Northeast regions, but also show still there high concentration in the south-southeast axis. About financing stands out the high budget reduction of CAPES from 2014 with substantial implications in maintenance of programs, specially about for financial aid for researchers and students. In summary, it is concluded that without the necessary public funding the regional disparities will be deepen in Brazilian Graduate.

Resumen: El presente estudio tiene como objetivo analizar la expansión y fnanciamineto de la Pos-graduación Stricto Sensu, en el periodo 2002-2018, considerando el contexto de desigualdad regional brasileña. La investigación, tiene un enfoque cuantitativo y cualitativo, como base empírica de los datos estadísticos del Sistema de Informaciones Georreferenciadas de la CAPES (GEOCAPES) y de la Ejecución Presupuestario de la Unión. Los resultados apuntan un movimiento expresivo de expansión de la Pos-graduación en el país, con índices más acentuados en las regiones Norte y Noreste, mas también revelan haber alcanzado una elevada concentración en el eje Sur-Sureste. En relación al financiamiento se destaca una elevada reducción presupestaria de la CAPES, a partir de 2014, con fuertes inplicaciones en la manutención de los Programas, particularmente en relación a los auxilios financieros de invetigadores y estudiantes. En síntesis, se concluye que sin el financiamiento público serán profundizadas las diferencias regionales en la Pos-graduación brasileña.

AVANÇOS E RECUOS DA DEMOCRATIZAÇÃO DO ENSINO SUPERIOR PORTUGUÊS NAS ÚLTIMAS DÉCADAS: EM JEITO DE BALANÇO

Resumo: No presente artigo, os autores debatem a situação do ensino superior em Portugal em diversas dimensões, tendo por marco temporal o período 1974-2020. São destacados os avanços no ensino superior com uma evolução fortemente positiva nos últimos 50 anos, nomeadamente em função do: crescimento explosivo da procura e da correspondente resposta do sistema educativo de que resultou a criação do ensino superior politécnico; aumento do número de instituições públicas de ensino superior que abrangem todo o território nacional; aumento do número de docentes e do investimento na sua formação; alargamento da base social de recrutamento e consequente democratização do sistema; a taxa real de escolarização superior que aproxima Portugal da média dos países da EU e da OCDE. Todavia, também se destacam alguns dos recuos que se têm vindo a sentir desde finais da década de 1980, nomeadamente a: abertura do ensino superior à iniciativa privada; privatização do ensino superior público com o estabelecimento de propinas atualizadas e a diminuição do financiamento público; precarização da função docente, em virtude do reforço de contratos precários bem como o envelhecimento da classe dos professores; e, o caminhar para algum défice de democraticidade no ensino superior público em consequência de o novo Regime Jurídico do Ensino Superior abrir as portas a uma governação menos colegial e à possibilidade de as instituições públicas poderem adoptar o regime fundacional. Finalizando, é evidenciada uma preocupação pelo perigo do ensino superior em Portugal se encontrar em “retrocesso” e a tornar-se um ensino para as elites.

Abstract: In this article, the authors debate the situation of higher education in Portugal in several dimensions, considering the period 1974-2020. The advances and setbacks of higher education are highlighted, with a strong positive evolution over the last 50 years, regarding mainly: the explosive growth of demand and the corresponding response from the educational system that resulted in the creation of the polytechnic higher education system; the increasing number of higher education institutions that cover the entire national territory; the increasing number of teachers and of the investment in teacher training; extension of hiring social base and the resulting democratization of the system; the real higher education schooling rate which brings Portugal closer to EU and OECD’s countries average. However, some of the setbacks that have been occurring since the end of the 1980’s are also highlighted, mainly: the higher education’s openness to private initiative; higher education privatization, the setting of updated fees and the loss of public financing; teacher’s job insecurity due to the strenghtening of unstable contracts as well as the ageing teacher’s category and the progress to some democratic deficit in public higher education that stems from the fact that the new Higher Education Legal Framework (RJIES) opens the door to a less colegial management and allows higher education institutions to adopt a foundational regime. Finally, some concerns regarding the danger of Portuguese higher education facing a setback and also becoming an elite education are expressed.

Resumen: En este artículo, los autores debaten la situación de la enseñanza superior en Portugal, en diversas dimensiones, considerando el periodo 1974-2020. Son destacados los avanzos en la enseñanza superior, con una evolución fuertemente positiva en los últimos 50 años, en particular, en función de lo crecimiento explosivo de la procura e correspondiente respuesta de lo sistema educativo de que ha resultado la creación de la enseñanza superior politécnica, aumento de lo numero de instituciones publicas de enseñanza superior que cobren todo territorio nacional; aumento de lo numero de docentes e de la inversión en su formación; alargamiento de la base social de reclutamiento e la consecuente democratizan de lo sistema, la tarifa real de escolarización superior que aproxima Portugal de la media de los países de EU y OCDE. Pero, también son destacados algunos retrocesos que se han sentido desde lo final de la década de 1980, en particular, la abertura de la enseñanza superior a la iniciativa privada, privatización de la enseñanza superior publica, con establecimiento de matrículas actualizadas y el diminutivo de lo financiamiento publico; la precarizacion de la profession docente, en virtud de lo reforço de los contratos precarios así como el envejeciemento de la clase de professores y el caminar para alguno defice de democraticidad en la enseñanza superior pública in consequencia del nuevo Regimen Juridico de las Instituiciones de Enseñanza Superior abrir las puertas a una governacion menos colegial y la possibilidad de las instituiciones publicas poderen adotar un regimen fundacional. Finalizando, eres evidenciada una preocupacion por lo peligro de la enseñanza superior en Portugal se encontrar en retroceso e a tornar-se una enseñanza para las elites.

A OCDE E A FORMAÇÃO DOCENTE: A TALIS EM QUESTÃO

Resumo: Os organismos internacionais (OI) têm visto na educação a alavanca para o crescimento econômico e no professor, o profissional responsável pela conformação dos indivíduos a essa sociedade dita do conhecimento. Os OI têm realizado pesquisas e elaborado documentos orientadores relativos ao papel do professor, à função da escola e às competências e habilidades necessárias ao desenvolvimento do cidadão do século XXI. O artigo apresenta alguns resultados de uma pesquisa, em curso, financiada pelo CNPq, “Internacionalização da Educação Superior, os Organismos Internacionais e os Impactos nos Programas de Formação de Professores” e tem como foco a OCDE e a TALIS, buscando trazer elementos a propósito da formação docente. A metodologia adotada tem como base o materialismo histórico e dialético, o que permitiu apreender o fenômeno (formação docente) na sua totalidade, examinando-o nas suas contradições e considerando as mediações que o perpassam. Foi feita a análise de discurso (FAIRCLOUGH, 2001), tendo como corpus os documentos da OCDE, considerando a prática discursiva e a prática social expressas nos textos. Os primeiros resultados apontam para a influência da OCDE, nas ações referentes à formação dos docentes. A comunicação será dividida em três momentos: o primeiro faz a caracterização do contexto internacional e os impactos sobre a educação; o segundo analisa a posição da OCDE em relação à educação; e finalmente, serão consideradas as constatações e recomendações que a OCDE fez a partir da TALIS, em relação ao trabalho docente.

Abstract: The international organizations (IOs) have seen in education the means for economic growth and in the teacher, the professional responsible for conformation of individuals at that society of knowledge. The Ois have performed research and elaborated documents relating to the role of the teacher, the function of the school and the competencies and skills necessary for the development of a citizen of the twenty-first century. The paper presents some results of a research, in process, funded by CNPq, "Internationalization of Higher Education, International Bodies and the impacts on Teacher Training Programs", and has how its focus the OECD and the TALIS, seeking to bring elements about the teacher training. The methodology is based on the dialectical and historical materialism, what allowed to apprehend the phenomenon (teacher training) in its entirety, by examining the contradictions and mediations that pervades it. The discourse analysis (Fairclough, 2001) made exploited the OECD documents, whereas the discursive practice and social practice expressed in the texts. The first results point to the influence of the OECD in actions relating to the training of teachers. The paper will be divided in three stages: the first is the characterization of the international context and the impacts on education; the second examines the position of the OECD in relation to education; and finally, it will be considered the findings and recommendations that the OECD made from TALIS, in relation to the teaching work.

Resumen: Los organismos internacionales (OI) han visto en la educación la palanca para el crecimiento económico y en el profesor el profesional responsable por la formación de los individuos en esta llamada sociedad del conocimiento. Los IO han realizado investigaciones y elaborado documentos orientadores relacionados con el papel del profesor, a la función de la escuela y las competencias y habilidades necesarias para el desarrollo ciudadano del siglo XXI. El artículo presenta algunos resultados de una investigación en curso, financiada por CNPq, (Internacionalización. Formación de docente y el papel de los organismos internacionales) y se centra en la OCDE y TALIS, buscando traer elementos sobre la formación docente. La metodología adoptada se basa en el materialismo histórico y dialéctico, lo que permitió aprehender el fenómeno (formación docente) en su totalidad, examinándolo en sus contradicciones y considerando las mediaciones que lo permean. Se realizó un análisis del discurso (FAIRCLOUGH, 2001), teniendo como corpus los documentos de la OCDE, considerando la práctica discursiva y la práctica social expresadas en los textos. Los primeros resultados apuntan a la influencia de la OCDE en las acciones referentes a la formación de los docentes. El documento se dividirá en tres momentos, el primero realiza una caracterización del contexto internacional y los impactos sobre la educación; El segundo analiza la posición de la OCDE en relación a la educación y, finalmente, se considerarán las constataciones y recomendaciones que la OCDE hizo a partir de TALIS en relación al trabajo docente.

DA AUTONOMIA À HETERONOMIA UNIVERSITÁRIA: DIRETRIZES PARA UM NOVO ORDENAMENTO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR

Resumo: A partir de uma revisão bibliográfica e documental, este artigo defende a autonomia universitária como um princípio necessário e inquebrantável, principalmente no atual contexto nacional no qual o papel do ensino superior vem sendo questionado e as instituições universitárias atacadas por grupos obscurantistas que assumiram, em 2019, os cargos de gestão pública. Para tanto, resgata o significado adquirido por esse princípio nas legislações brasileiras ao longo do século XX, localizando-o sócio, político e economicamente, procurando demonstrar como, a partir do final desse século e nas primeiras décadas do século XXI, a heteronomia passa a ser parte constitutiva da realidade da educação superior brasileira, produzindo a sua subserviência ao capital.

Abstract: Based on a bibliographic and documentary review, this article defends university autonomy as a necessary and unbreakable principle, especially in the current Brazilian national context in which the role of higher education has been questioned and university institutions attacked by obscurantist groups that have assumed, in 2019, public management positions. To this end, it rescues the meaning acquired by this principle in Brazilian legislation throughout the 20th century, locating it socially, politically and economically, seeking to demonstrate how, from the end of that century and in the first decades of the 21st century, heteronomy becomes to be a constitutive part of the reality of Brazilian higher education, producing its subservience to capital.

Resumen: Basado en una revisión bibliográfica y documental, este artículo defiende la autonomía universitaria como un principio necesario e irrompible, especialmente en el contexto nacional brasileño actual en el que el papel de la educación superior ha sido cuestionado y las instituciones universitarias atacadas por grupos oscurantistas que han asumido, en 2019, puestos de gestión pública. Con este fin, rescata el significado adquirido por este principio en la legislación brasileña a lo largo del siglo XX, ubicándolo social, política y económicamente, buscando demostrar cómo, desde el final de ese siglo y en las primeras décadas del siglo XXI, la heteronomía se convierte en ser parte constitutiva de la realidad de la educación superior brasileña, produciendo su sumisión al capital.

UNIVERSIDADES ESTADUAIS BRASILEIRAS: DIVERSIDADE ACADÊMICA, CLASSIFICAÇÕES INSTITUCIONAIS E NORMATIVAS

Resumo: O propósito deste estudo é analisar e discutir o perfil institucional e acadêmico das Universidades estaduais brasileiras (UEs) mediante discussão teórica e análise de dados, tendo em vista critérios de classificação institucional e normativos para universidades. Além da introdução, o estudo está estruturado em três seções que se articulam para as análises e discussões: a) apreciação do perfil institucional e acadêmico das UEs segundo a abordagem proposta por Steiner (2006); b) apreciação do perfil institucional e acadêmico das UEs segundo uma das propostas classificatórias apresentadas por Nunes, Carvalho e Albrecht (2009); c) análise das características institucionais das UEs do país, tendo em vista os parâmetros estabelecidos pela Resolução n.º 03/2010 do Conselho Nacional de Educação, que define os critérios mínimos para que uma Instituição de Educação Superior (IES) seja credenciada/recredenciada como universidade. Os critérios definidos por essa resolução contemplam os previstos na Constituição Federal de 1988 (CF de 1988) e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB/1996). Do ponto de vista metodológico, o estudo se caracteriza como documental e bibliográfico e possui como fundamento o exame de documentos e de produção intelectual pertinente ao tema, além da apreciação e tratamento de dados disponíveis nos sites do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) e da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes). Conclui-se que em relação à análise das características acadêmicas das UEs, segundo critérios de classificação institucional e normativo, foi possível observar a existência de consideráveis assimetrias entre as UEs do país.

Abstract: The purpose of this study is to analyze and discuss the institutional and academic profile of the Brazilian State Universities (UEs) upon theoretical discussion and data analysis, considering the institutional and normative classification criteria for universities. In addition to the introduction, this study is divided into three sections that articulate between each other in the analysis and discussions: a) evaluation of the institutional and academic profile of the Estate Universities (UEs) according to the approach proposed by Steiner (2006); b) evaluation of the institutional and academic profile of the UEs according to one of the classification proposals presented by Nunes, Carvalho and Albrecht (2009); c) analysis of the institutional characteristics of the UEs of the country, considering the parameters established by Resolution No. 03/2010 of the National Council of Education, which defines the minimum criteria for a Higher Education Institution (IES) to be accredited/re-accredited as a university. The criteria defined by this resolution include those provided in the Federal Constitution of 1988 (CF 1988) and in the Law of Directives and Bases of National Education (LDB/1996). From a methodological aspect, the study is characterized as documentary and bibliographic. It is based on the examination of documents and intellectual production pertinent to the theme, as well as the evaluation and processing of data available on the websites of the National Institute for Educational Studies and Research Anísio Teixeira (Inep) and the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (Capes). It is concluded that regarding the analysis of the academic characteristics of the UEs and according to the institutional and normative classification criteria, it was possible to observe the existence of considerable asymmetries between the UEs of the country.

Resumen: El objetivo de este estudio es analizar y discutir el perfil institucional y académico de las universidades estatales brasileñas (UEs) a través de la discusión teórica y el análisis de datos, considerando criterios de clasificación institucionales y normativos para las universidades. Además de la introducción, el estudio está estructurado en tres secciones que se articulan para análisis y discusión: a) evaluación del perfil institucional y académico de las UEs de acurdo con el enfoque propuesto por Steiner (2006); b) evaluación del perfil institucional y académico de las UEs de acuerdo con una de las propuestas de clasificación presentadas por Nunes, Carvalho y Albrecht (2009); c) análisis de las características institucionales de las UE del país, en vistas de los parámetros establecidos por la Resolución No. 03/2010 del Consejo Nacional de Educación, que define los criterios mínimos para que una Institución de Educación Superior (IES) sea acreditada/re-acreditada como universidad. Los criterios definidos por esta resolución abarcan los previstos en la Constitución Federal de 1988 (CF 1988) y en la Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional (LDB/1996). Desde el punto de vista metodológico, el estudio se caracteriza como documental y bibliográfico y tiene como fundamento una revisión de documentos y producciones intelectuales relevantes para el tema, además de la evaluación y el procesamiento de los datos disponibles en los sitios web del Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas Anísio Teixeira (Inep) y de la Coordinación de Perfeccionamiento de Personal de Nivel Superior (Capes). Se puede concluir que, con relación al análisis de las características académicas de las UEs, según criterios de clasificación institucional y normativa, fue posible observar la existencia de asimetrías considerables entre las UE del país.

O ACESSO DE ESTUDANTES COM DEFICIÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR E SUA RELAÇÃO COM O PROJETO DE SOCIEDADE EXISTENTE

Resumo: Este artigo, de caráter ensaístico, tem por objetivo discutir sobre o acesso ao ensino superior às pessoas com deficiências no Brasil. Discute sobre as barreiras existentes no acesso, permanência e conclusão do curso pleiteado, a proporção de menos de 0,5% de estudantes com deficiência no Ensino Superior, e sobre a cultura do capacitismo que submete as pessoas com deficiência à falsa a concepção de igualdade de oportunidades. Este artigo discute ainda a implantação do Decreto n° 9.034/17, em que o Governo Federal altera as regras do programa de cotas dos Institutos e Universidades Federais e inclui pessoas com deficiência na lista de estudantes com direito à reserva de vagas nessas instituições. Considera que, com relação à abertura das IFES é fundamental que estas organizem esforços para a garantia da acessibilidade e da permanência das pessoas com deficiência, com direito à apropriação do conhecimento universal e científico ao longo do processo de estudos. Seguindo esta compreensão, este artigo propõe que os espaços que se baseiam numa materialidade inclusiva constituem mais um instrumento contra hegemônico de luta, para a construção de ambientes favoráveis à consecução de igualdade de condições e oportunidades para acessibilidade do conhecimento historicamente produzido às pessoas com deficiência. Alerta para o fato de que será preciso compreender que, as dificuldades em relação à contradição inclusão e exclusão extrapola a questão da deficiência, pois entende que a relação direta é com o projeto societário existente.

Abstract: This article, of an essyistic character, aims to discuss the access to Higher Education for people with disabilities in Brazil. It discusses the existing barriers to the access, the permanence and the conclusion of the demanded course as well as the proportion of less than half per cent of students with disabilities in Higher Education. It also debates the culture of ‘ability’ which submits disabled people to the false conception of equality of opportunities. In addition, the present paper discusses the implementation of the Decree Number 9,034/2017 in which the Federal Government changes the rules of the quota program of Federal Universities and Institutes and includes people with disabilities in the list of students entitled to places in these institutions. In relation to the opening of the Federal Institutions of Higher Education this article considers it crucial that they organize efforts to guarantee the accessibility and the staying of disabled people who have a right to the scientific and universal knowledge appropriation throughout their studying process. Along with such understanding this paper proposes that the spaces which are based on an inclusive materiality constitute one more counterhegemonic instrument of struggle for building favorable environments in order to achieve equality of conditions and opportunities for knowledge accessibility historically produced for disabled people. Finally it alerts to the fact that it will be necessary to understand that the difficulties related to the inclusion and exclusion contradiction extrapolates the issue of disability since it perceives that the direct relationship is towards the existing society project.

Resumen: Este artículo, es de carácter ensayístico, tiene como objetivo discutir sobre el acceso, a la enseñanza superior para las personas con discapacidades en Brasil. Discute, sobre los obstáculos que existen en el acceso, permanencia y conclusión del curso propuesto, con la proporción de menos de 0,5% de estudiantes con discapacidad en la Educación Superior, y sobre la cultura de capacidad que somete a las personas con discapacidad, a una falsa concepción de una igualdad con oportunidades. Este artículo discute aún la implementación del Decreto de n° 9.034/17, en el que el Gobierno Federal, modifica las normas del programa de cuotas de los Institutos y Universidades Federales, e incluye personas con discapacidad en la lista de estudiantes con derecho a la reserva de vagas en estas instituciones. Considera que, con respecto a la apertura de las IFES, es fundamental que estas organicen esfuerzos, para garantizar la accesibilidad y la permanencia de las personas con discapacidad, con derecho a la apropiación del conocimiento universal y científico, a largo del proceso de los estudios. Siguiendo esta comprensión, este artículo propone, que los espacios que se basan, en una materialidad incluyente constituyan un instrumento más contrahegemónico de lucha, para la construcción de ambientes favorables, a la realización de igualdad de condiciones y oportunidades, para la accesibilidad del conocimiento que es históricamente producido para las personas con discapacidad. Alerta para el hecho, de que será necesario entender que las dificultades con respecto, a la contradicción inclusión y exclusión, que extrapola a la cuestión de la discapacidad, pues se entiende que la relación directa es como un proyecto de sociedad vigente.

TENDÊNCIA DA PRODUÇÃO CIENTÍFICA SOBRE OS CURSOS SUPERIORES DE TECNOLOGIA NO BRASIL

Resumo: O artigo analisa a produção científica sobre os Cursos Superiores de Tecnologia (CSTs) publicada em cinco repositórios brasileiros no período de 1978 a 2017. Desde meados dos anos 2000, no bojo das reformas educacionais empreendidas no Brasil, percebe-se a ampliação do número de CSTs. Paralelamente, percebe-se também o aumentado da produção científica sobre a origem e o desenvolvimento desse grau acadêmico. O objetivo do artigo é explicitar as principais tendências da produção científica acerca dos CSTs no Brasil. Foram levantadas 666 produções científicas que mencionam os CSTs, mas dentre estas havia somente 476 produções cujo objeto de análise são os CSTs. A partir de uma análise destas produções, verificou-se que a maior parte delas é produzida na Região Sudeste e Sul do país, por pesquisadores vinculados a instituições públicas de ensino superior e podem ser classificadas em 3 categorias de abordagem: 1) Aspectos Pedagógicos dos CSTs; 2) Política e Regulação dos CSTs; e 3) Aspectos Profissionais da implantação e desenvolvimento dos CSTs. Estudos que tratam dos aspectos pedagógicos dos CSTs são os mais numerosos. Percebeu-se que a literatura analisada expressa duas concepções distintas e antagônicas de formação humana: a concepção interessada de formar o trabalhador para atender as demandas do mercado e a concepção de formar o trabalhador numa perspectiva unitária e omnilateral.

Abstract: The article analyzes the scientific production on the Technology Higher Courses (THCs) published in five Brazilian repositories from 1978 to 2017. Since the mid-2000s, in the midst of educational reforms undertaken in Brazil, there has been an increase in the number of THCs. At the same time, also it realizes increased the scientific literature on the origin and development of this academic degree. The purpose of the article is to explain the main trends in scientific production about THCs in Brazil. 666 scientific works have been found that mention the THCs, but among these there were only 476 works whose object of analysis are the THCs. From the analysis of these works, it was found that most of them are produced in the Southeast and South of the country, by researchers linked to public institutions of higher education and can be classified into 3 categories of approach: 1) pedagogical aspects of THCs; 2) THCs policy and regulation; and 3) Professional aspects of the implementation and development of THCs. Studies dealing with the pedagogical aspects of THCs are the most numerous. It was noticed that the analyzed literature expresses two distinct and antagonistic conceptions of human formation: the conception interested in training the worker to meet market demands and the conception of training the worker in a unitary and omnilateral perspective.

Resumen: El artículo analiza la producción científica en los Cursos Tecnológicos Superiores (CSTs) publicados en cinco repositorios brasileños de 1978 a 2017. Desde mediados de la década de 2000, en medio de las reformas educativas emprendidas en Brasil, ha habido un aumento en el número de CSTs. Al mismo tiempo, también se da cuenta de una mayor literatura científica sobre el origen y desarrollo de este grado académico. El propósito del artículo es explicar las principales tendencias en la producción científica sobre los CSTs en Brasil. Se han encontrado 666 trabajos científicos que mencionan los CSTs, pero entre estos solo había 476 trabajos cuyo objeto de análisis son los CSTs. A partir del análisis de estos trabajos, se descubrió que la mayoría de ellos son producidos en el Sureste y Sur del país, por investigadores vinculados a instituciones públicas de educación superior y pueden clasificarse en 3 categorías de enfoque: 1) aspectos pedagógicos de los CSTs; 2) política y regulación de los CSTs; y 3) aspectos profesionales de la implementación y desarrollo de CSTs. Los estudios que abordan los aspectos pedagógicos de los CSTs son los más numerosos. Se observó que la literatura analizada expresa dos concepciones distintas y antagónicas de la formación humana: la concepción interesada en capacitar al trabajador para satisfacer las demandas del mercado y la concepción de capacitar al trabajador en una perspectiva unitaria y omnilateral.

A LÓGICA DE MERCADO E O MUNDO DO TRABALHO NA FORMAÇÃO DE ENGENHEIROS

Resumo: A expansão do ensino superior, sobretudo nos anos 1990, possível a partir da diversificação dos formatos institucionais e modalidades acadêmicas, deriva do processo das políticas regulatórias pautadas no modelo de transnacionalização da Educação Superior. Assim, compreendendo o panorama local, com propriedades intensamente imbricadas com a ação da globalização e com as determinações procedentes de organismos internacionais multilaterais, objetivou-se neste estudo analisar a perspectiva formativa dos Cursos de Engenharias da UEAP (de Produção, de Pesca, Ambiental, Florestal e Química). Os aspectos teórico-metodológicos instituem-se na base do Materialismo Histórico-Dialético e Análise do Discurso de Bakhtin. A pesquisa foi documental com base nos Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPCs), Relatórios da Comissão Própria de Avaliação e home page da instituição. Verificou-se que os Arranjos Produtivos Locais (APLs) são admitidos nos documentos como eixos orientadores dos PPCs, assim como o Plano Amapá Produtivo, integrando a estes, o valor da concepção dos cursos, reforçando a lógica mercantil como pano de fundo na elaboração dos documentos pedagógicos centrais dos cursos. Os resultados marcam densamente uma formação de engenheiros que visa atender as demandas do mercado, com viés formativo para o empreendedorismo.

Abstract: The expansion of higher education, especially in the 90s, generated the diversification of institutional formats and academic modalities, deriving from this process regulatory policies based on the transnationalization model of Higher Education. Thus, understanding the local panorama, with properties intensely intertwined with the action of globalization and with the determinations coming from multilateral international organizations, the objective of this study was to analyze the formative perspective of UEAP Engineering Courses (Production, Fishing, Environmental, Forestry and Chemistry). Theoretical-methodological aspects are established on the basis of Bakhtin's Historical-Dialectical Materialism and Discourse Analysis. The research was documentary based on the Pedagogical Projects of the Courses (PPCs), Reports of the Evaluation Committee and the institution's home page. It was found that the Local Productive Arrangements (APLs) are admitted in the documents as guiding axes of the PPCs, as well as the Amapá Produtivo Plan, integrating to them, the value of the course design, reinforcing the commercial logic as a background in the elaboration of the central pedagogical documents of the courses. The results strongly mark the formation of engineers that aims to meet the demands of the market, with a formative bias for entrepreneurship.

Resumen: La expansión de la educación superior, especialmente en los años 90, generó la diversificación de formatos institucionales y modalidades académicas, derivadas de este proceso de políticas regulatorias basadas en el modelo de transnacionalización de la Educación Superior. Así, entendiendo el panorama local, con propiedades intensamente entrelazadas con la acción de la globalización y con las determinaciones provenientes de organizaciones internacionales multilaterales, el objetivo de este estudio fue analizar la perspectiva formativa de los cursos de ingeniería UEAP (Producción, Pesca, Medio ambiente, Silvicultura y Química). Los aspectos teórico-metodológicos se establecen sobre la base del materialismo histórico-dialéctico y el análisis del discurso de Bakhtin. La investigación fue documental basada en los Proyectos pedagógicos de los cursos (PPC), los Informes de la Comisión de evaluación y la página de inicio de la institución. Se descubrió que los Arreglos Productivos Locales (APL) están admitidos en los documentos como ejes rectores de los PPC, así como el Plan Produtivo de Amapá, integrando a ellos, el valor del diseño del curso, reforzando la lógica comercial como trasfondo en la elaboración del documentos pedagógicos centrales de los cursos. Los resultados marcan fuertemente la formación de ingenieros que apuntan a satisfacer las demandas del mercado, con un sesgo formativo para el emprendimiento.

A INTERLOCUÇÃO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO E A EDUCAÇÃO INCLUSIVA: QUE DIZEM OS TRABALHOS CIENTÍFICOS?

Resumo: A escola da contemporaneidade provocou transformações na atuação docente. A década de 80, marcada pelos movimentos sociais, e pela luta a favor da democratização do ensino, traz para o interior da escola a população que sempre esteve à margem das políticas educacionais. Torna-se imperativo uma reorganização da escola e também, dos novos docentes, ainda mais comprometidos com a transformação social, e com uma educação inclusiva. A formação inicial dos novos professores perpassa pela participação nos estágios supervisionados, entendido aqui como um momento fundamental no processo formativo. Quais são as contribuições dos trabalhos acadêmicos (2008-2018), para a produção de conhecimento na inter-relação entre estágio supervisionado e educação inclusiva? Este estudo tem como objetivo mapear e discutir as contribuições dos trabalhos acadêmico-científicos que abordem a inter-relação entre o estágio supervisionado e educação inclusiva. O método utilizado foi a pesquisa bibliográfica buscando artigos, teses e dissertações em dois repositórios acadêmicos, a saber: Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPED), e Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). Mostra a sua relevância ao abordar que a formação inicial precisa contemplar no designer pedagógico das instituições superiores a partir das demandas pedagógicas, reflexão e ressignificação das práticas dos estagiários por meio de uma estrutura formativa, tendo como princípio a práxis dialógica e transformadora. Além de recomendar a realização de outras pesquisas que mostrem essa inter-relação tão necessária e urgente.

Abstract: The contemporary school caused changes in teaching. The decade of the 80s, marked by social movements, and by the struggle for the democratization of education, brings a population that has always been on the margins of educational policies to inside of the school. It was imperative to reorganize the school and also the new teachers, even more committed with social transformation and inclusive education. The initial formation of new teachers involves participation in supervised internships, presented here as a fundamental moment in the training process. The complexity of teaching linked to the proposal by an inclusive school led to the present study the investigation of following question: What are the contributions of academic studies (2008-2018), for the production of knowledge in the interrelationship between supervised internship and inclusive education? This study aims to map and discuss the contributions of academic-scientific studies that approach an interrelation between supervised internship and inclusive education. The method used was a bibliographic research searching for articles, theses and dissertations in two academic repositories, to know: National Association of Postgraduate Studies and Research in Education (ANPED), and Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD). It shows your relevance when approaching that the initial formation needs to contemplate in the pedagogical designer of the colleges from the pedagogical demands, reflection and reframing of the interns' practices through a formative structure, having as principle a dialogical and transforming praxis. In addition to recommending further research that shows this much needed and urgent interrelationship.

Resumen: La escuela de la contemporaneidad provocó transformaciones en la actuación docente. La década de 80, marcada por los movimientos sociales y por la lucha en favor de la democratización del enseno, trae para el interior de la escuela la populación que siempre estuvo a margen de las políticas educacionales. Se hace imperativa una reorganización de la escuela y también de los nuevos docentes, aun más comprometidos con la transformación social y con una educación inclusiva. La formación inicial de los nuevos profesores pasa por la participación en las prácticas tuteladas, entendidas aquí como un momento fundamental en el proceso formativo. ¿Cuáles son las contribuciones de los trabajos académicos (2008-2018), para la producción del conocimiento en la inter relación entre prácticas tuteladas y la educación inclusiva? Este estudio tiene como objetivo mapear y discutir contribuciones de los trabajos académicos-científicos que aborden la interrelación entre la práctica tutelada y la educación inclusiva. El método utilizado fue la pesquisa bibliográfica, buscando artículos, tesis y disertaciones en dos repositorios académicos a saber: Asociación Nacional de Pos-Graduación y Pesquisa en Educación (ANPED), y la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDTD). Muestra a su relevancia al abordar que la formación inicial necesita contemplar en el programa pedagógico de las instituciones superiores, a partir de las demandas pedagógicas, reflexión y resignificación de las actividades de los profesores en formación por medio de una estructura formativa teniendo como principio la praxis dialógica y transformadora. Además de recomendar la realización de otras investigaciones que muestren esta interrelación tan necesaria y urgente.

AS PRÁTICAS COTIDIANAS DE LEITURA E ESCRITA NA ESCOLA COMO UM DIREITO DA INFÂNCIA

Resumo: A relação entre a infância e a alfabetização ainda é um acirrado campo de disputas teóricas e metodológicas no Brasil. No bojo das reflexões sobre a infância, o termo alfabetização foi banido dos discursos oficiais. Esse posicionamento tem consequências sérias porque trata a alfabetização como uma tarefa estritamente escolar, situada em um período específico da vida das crianças e desconsidera que a alfabetização é um processo pelo qual as crianças passam para compreender os diferentes usos da escrita na sociedade. Face à problemática, apresentamos uma discussão sobre as interfaces entre infância, cultura e escrita para defender que o entendimento da criança como um sujeito que produz cultura e é por ela produzida, inclui o direito de fazer uso da escrita, um instrumentos linguístico importantíssimo da cultura do qual todas nasceram herdeiras. Na sequência, destacamos as escritas domésticas como um aspecto cultural do qual as crianças se apropriam para participar da vida social no ambiente familiar. A partir disto, provocamos uma reflexão sobre as situações de escrita que organizam o funcionamento da sala de aula e da escola para defender a inclusão das escritas cotidianas nos currículos escolares, através de uma ação intencional e planejada que possam legitimá-las em seu conjunto, assim como acontece com outras práticas de leitura e escrita. Por fim, reiteramos a ideia de que o direito à infância inclui o direito à alfabetização, entendida como o ingresso nas diferentes culturas do escrito.

Abstract: The relationship concerning childhood and literacy is still a fierce field of theoretical and methodological disputes in Brazil. In the midst of the reflections on childhood, the term literacy was banned from official speeches. This positioning has serious consequences as it reduces literacy to a strictly school task, located at a specific period in children's lives, and disregards literacy as a social communicational tool which children are progressively introduced to. In this text we present the interfaces between childhood, culture and writing activities to support that children are, at the same time, produced by the culture and also cultural producers, what includes the right to make use of the writing understood as a very important cultural heritage. In the sequence, we highlight domestic writing as a cultural aspect that children shall appropriate to take part in the family environment.and social life. From this perspective, we provoke a reflection on the writing situations that organize the functioning of the classroom and the school to defend the inclusion of everyday writing in school curricula, through an intentional and planned action that can legitimize them as a whole, as with other reading and writing practices. Finally, we reiterate the idea that the right to childhood includes the right to literacy, understood as entering the different cultures of writing.

Resumen: La relación entre la infancia y la alfabetización sigue siendo un campo de disputas teóricas y metodológicas en Brasil. En medio de reflexiones sobre la infancia, el término alfabetización fue prohibido en los discursos oficiales. Este posicionamiento tiene serias consecuencias porque trata a la alfabetización como una tarea estrictamente escolar, ubicada en un período específico de la vida de los niños y hace caso omiso a que la alfabetización es un proceso que los niños atraviesan para comprender y apropiarse de los diferentes usos de la escritura en la sociedad. En vista del problema, presentamos una discusión sobre las interfaces entre infancia, cultura y escritura para sostener que la comprensión del niño como un sujeto que produce cultura y es producido por ella, incluye el derecho a hacer uso de la escritura, en tanto instrumento lingüístico de la cultura del que todos nacieron herederos. En la secuencia, destacamos a las "escrituras domésticas" como prácticas culturales que los niños se apropian para participar de la vida social en el entorno familiar. A partir de esto, reflexionamos sobre la importancia de las diversas situaciones de escrituras cotidianas que organizan el funcionamiento del aula y la escuela para defender su incorporación en la planificación de la enseñanza y su trabajo sistemático, tal como sucede con otras prácticas de lectura y escritura con sentido social para los alumnos. Finalmente, reiteramos la idea de que el derecho a la infancia incluye el derecho a la alfabetización, entendida como el ingreso a las diferentes culturas de lo escrito.

A GAMIFICAÇÃO E OS DISPOSITIVOS DIGITAIS NO ENSINO SECUNDÁRIO EM BRAGA, PORTUGAL

Resumo: Na contemporaneidade os alunos que vivenciam as culturas digitais estão acostumados ao ciberespaço, a instantaneidade das redes sociais, a ludicidade dos jogos digitais e a busca por informação na Internet. No entanto, na sala de aula percebe-se a falta de motivação e de engajamento dos alunos, especialmente pela ausência de práticas pedagógicas em contextos digitais. Neste sentido, o artigo tem como propósito apresentar pistas de como a gamificação e os dispositivos digitais proporcionam a imersão das culturas digitais na sala de aula. De natureza qualitativa, o estudo analisou entrevistas realizadas com alunos que vivenciaram o uso da gamificação e dos dispositivos digitais nas aulas de Português de uma escola pública de ensino secundário em Portugal. Os relatos dos sujeitos demonstraram que os dispositivos utilizados favoreceram a interação e a comunicação entre professor-aluno-aluno, proporcionaram o envolvimento dos alunos nas atividades e contribuíram para a inovação, a criatividade e o trabalho em equipe.

Abstract: Actually, students who experience digital cultures are used to cyberspace, the immediacy of social networks, the playfulness of digital games and the search for information on the Internet. However, students lack motivation and engagement in the classroom, especially due to the absence of pedagogical practices in digital contexts. In this sense, the article aims to present clues on how gamification and digital devices provide the immersion of digital cultures in the classroom. Qualitative, the study analyzed interviews with students who experienced the use of gamification and digital devices in Portuguese classes of a public secondary school in Portugal. The subjects 'reports showed that the devices used favored the interaction and communication between teacher-student-student, provided the students' involvement in the activities and contributed to innovation, creativity and teamwork.

Resumen: En los tiempos contemporáneos, los estudiantes que experimentan culturas digitales están acostumbradas al ciberespacio, la inmediatez de las redes sociales, la diversión de los juegos digitales y la búsqueda de información en Internet. Sin embargo, los estudiantes carecen de motivación y compromiso en el aula, especialmente debido a la ausencia de prácticas pedagógicas en contextos digitales. En este sentido, el artículo tiene como objetivo presentar pistas sobre cómo la gamificación y los dispositivos digitales proporcionan la inmersión de las culturas digitales en el aula. Cualitativamente, el estudio analizó entrevistas con estudiantes que experimentaron el uso de gamificación y dispositivos digitales en clases de portugués de una escuela secundaria pública en Portugal. Los informes de los sujetos mostraron que los dispositivos utilizados favorecieron la interacción y la comunicación entre profesor-alumno-alumno, proporcionaron la participación de los alumnos en las actividades y contribuyeron a la innovación, la creatividad y el trabajo en equipo.

PERSPECTIVAS DOS GRADUADOS UNIVERSITÁRIOS NÃO-TRADICIONAIS EM ESTÁGIOS: HABILIDADES, EMPREGABILIDADE E TRANSIÇÃO PARA O MERCADO DE TRABALHO NA ESPANHA

Abstract: Employability has become a principal aim of universities in Europe and beyond. In this context, internships are a central strategy for the promotion of employability. This qualitative study, conducted in Spain and based on biographical-narrative interviews, focuses on the voices and experiences of 25 non-traditional university graduates, all from the field of social sciences, on employability, internships and skills. The data collected are analysed based on four categories: training received at the university; influence of internships on employability; assessment of the internships; and perspectives on skills in demand and mismatches between graduate profiles and labour market demands. Graduates feel the internships has not helped in the transition to the workplace. Graduates have criticised the lack of connection between university and workplace, the short duration of internships, and the insufficient focus on professional and transversal skills. The results also suggest that universities should develop more initiatives to improve internships, working in coordination with employers and other stakeholders.

Resumo: Neste contexto, os estagios são uma estratégia central para a promoção da empregabilidade. Este estudo qualitativo, realizado na Espanha e baseado em entrevistas biográfico-narrativas, enfoca as vozes e experiências de 25 graduados universitários não tradicionais, todos do campo das ciências sociais, sobre empregabilidade, estágios e habilidades. Os dados coletados são analisados com base em quatro categorias: treinamento recebido na universidade; influência dos estágios na empregabilidade; avaliação dos estágios; e perspectivas sobre habilidades em demanda e desencontros entre perfis de graduados e demandas do mercado de trabalho. Os estagiários sentem que os estágios não têm ajudado na transição para o mercado de trabalho. Os graduados têm criticado a falta de conexão entre universidade e mercado de trabalho, a curta duração dos estágios e o foco insuficiente nas habilidades profissionais e transversais. Os resultados também sugerem que as universidades deveriam desenvolver mais iniciativas para melhorar os estágios, trabalhando em coordenação com empregadores e outras partes interessadas

Resumen: La empleabilidad se ha convertido en un objetivo importante de las universidades en Europa y fuera de ella. En este contexto, las prácticas son una estrategia fundamental para la promoción de la empleabilidad. Este estudio cualitativo, realizado en España y basado en entrevistas biográficas, se centra en las voces y experiencias de 25 graduados universitarios no tradicionales, todos ellos del ámbito de las ciencias sociales, sobre la empleabilidad, las prácticas y las competencias. Los datos recogidos se analizan sobre la base de cuatro categorías: la formación recibida en la universidad; la influencia de las prácticas en la empleabilidad; la evaluación de las prácticas; y las perspectivas sobre las competencias demandadas y los desajustes entre los perfiles de los graduados y las demandas del mercado de trabajo. Los graduados consideran que las prácticas no han ayudado a la transición al mercado laboral. Los graduados han criticado la falta de conexión entre la universidad y el mercado laboral, la corta duración de las prácticas y la insuficiente atención a las competencias profesionales y transversales. Los resultados también sugieren que las universidades deberían desarrollar más iniciativas para mejorar las prácticas, trabajando en coordinación con los empleadores y otros grupos interesados.

O PAPEL DA SISTEMATIZAÇÃO DA EXPERIÊNCIA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS E BIOLOGIA

Resumo: Este trabalho busca investigar o papel da sistematização de experiências no processo de Investigação-Formação-Ação, ao longo da formação de professores de Ciências e Biologia. Para tanto, foram gravados e transcritos dois encontros de formação de professores do projeto de extensão denominado Ciclos Formativos no Ensino de Ciências, em que foram sistematizados relatos de experiências. Demarcamos para a discussão episódios em que o processo de sistematização possibilitou o desencadeamento de três elementos formativos: o espelhamento de práticas, as narrativas reflexivas nos diários de formação e o diálogo formativo. A partir dos resultados produzidos e analisados foi possível perceber como o processo de sistematização de experiências contribuiu para a formação inicial e continuada de professores de Ciências e Biologia. Os elementos formativos desencadeados pela sistematização levam o professor a refletir criticamente sobre a sua prática, sendo esta uma reflexão individual e coletiva. Podemos perceber, assim, que o processo de sistematização é fundamental para desenvolvimento da Investigação-Formação-Ação, ao desencadear a reflexão formativa

Abstract: This work aims to investigate the role of systematization of experiences and how it acts in the Investigation-Formation-Action process, throughout the training of science and biology teachers. For this purpose, two teacher trainings - of the extension program called Formative Cycles in Science Teaching - were recorded and transcribed, where reported experiences were systematized. We delimited to the discussion, episodes where the systematization process made it possible to trigger three formative elements and formative dialogue. From the produced and analyzed results, it was possible to realize how the systematization of experiences process fomented the initial and continual training of Science and Biology teachers. Formative elements triggered by the systematization lead the teacher to think critically about his or her practice, being it an individual and collective reflection. We can notice then, that the process of systematization is essential to the Investigation-Formation-Action development, when it triggers formative reflection

Resumen: Este trabajo busca investigar el papel de la sistematización de experiencias en el proceso de Investigación-Capacitación-Acción, a lo largo de la capacitación de docentes de Ciencias y Biología. Con este fin, se grabaron y transcribieron dos reuniones de capacitación docente para el proyecto de extensión denominado Ciclos de capacitación en educación científica, en el que se sistematizaron los informes de experiencia. Para la discusión, delimitamos episodios en los que el proceso de sistematización permitió la activación de tres elementos formativos: el reflejo de las prácticas, las narrativas reflexivas en los diarios de capacitación y el diálogo formativo. A partir de los resultados producidos y analizados, fue posible ver cómo el proceso de sistematización de experiencias contribuyó a la educación inicial y continua de los docentes de Ciencias y Biología. Los elementos formativos desencadenados por la sistematización llevan al profesor a reflexionar críticamente sobre su práctica, que es una reflexión individual y colectiva. Podemos ver, por lo tanto, que el proceso de sistematización es fundamental para el desarrollo de Investigación-Capacitación-Acción, ya que desencadena la reflexión formativa

CARACTERÍSTICAS DAS PESQUISAS QUE INVESTIGARAM A FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO BRASIL POR MEIO DE COMUNIDADES DE PRÁTICA

Resumo: Este artigo objetiva compreender características das pesquisas em educação que investigaram a formação de professores no Brasil por meio de comunidades de prática. Foram analisadas pesquisas publicadas no banco de teses e dissertações da capes nos últimos dez anos. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de revisão do tipo Estado da arte. Nesta perspectiva e por meio dos descritores: comunidade de prática, formação de professores e formação docente resultaram 21 pesquisas. Destas, analisamos as principais temáticas abordadas, os objetivos, o suporte teórico e os resultados obtidos. Observamos que as principais temáticas envolveram formação inicial e continuada de professores sendo a comunidade de prática um processo utilizado com foco colaborativo, integrando as tecnologias da informação e comunicação. Os objetivos das pesquisas classificam-se em sua maioria como propositivos e descritivos. Dentre os autores, Wenger (2001) ganha destaque quando se trata de Comunidade de Prática, Fiorentini (2014), Gatti (2010), Imbernón (2009) e Nóvoa (2009) ao tratar da formação de professores e Almeida (2008) foi o mais citado quando relacionado às TICs na Educação. Inferimos que propostas atuais acerca da formação de professores indicam contribuições positivas quando envolvem comunidades de prática, por traduzir-se em estratégia de desenvolvimento profissional docente eficaz e moderna que ressignificam os espaços de formação e a própria identidade docente. As pesquisas indicam ainda que o uso da comunidade de prática como um instrumento para o desenvolvimento profissional docente abre portas para Tecnologias de Comunicação e informação, inovando propostas que valorizam e estimulam o compartilhamento entre profissionais

Abstract: This article aims to understand characteristics of research in education that investigated teacher education in Brazil through communities of practice. Research published in the capes thesis and dissertation database over the past ten years was analyzed. This is a qualitative, state-of-the-art review research. In this perspective and through the descriptors: Community of practice, teacher training and teacher training resulted in 21 surveys. Of these, we analyze the main themes addressed, the objectives, the theoretical support and the results obtained. We observed that the main themes involved initial and continuing teacher training, the community of practice being a process used with a collaborative focus, integrating information and communication technologies. Most research objectives are classified as propositional, and descriptive. Among the authors, Wenger (2001) stands out when it comes to the Community of Practice, Fiorentini (2014), Gatti (2010), Imbernón (2009) and Nóvoa (2009) when dealing with teacher training and Almeida (2008) was the most cited when related to ICT in Education. We infer that current proposals about teacher training indicate positive contributions when they involve communities of practice, as it translates into an effective and modern teacher professional development strategy that resignifies the training spaces and the teaching identity itself. Research also indicates that the use of the community of practice as an instrument for the professional development of teachers opens doors to Communication and Information Technologies, innovating proposals that value and encourage sharing among professionals

Resumen: Este artículo tiene como objetivo comprender características de la investigación en educación acerca de la formación del profesorado en Brasil mediante comunidades de práctica. Se analizó la investigación publicada en la base de datos tesis y disertaciones de Capes en los últimos diez años. Es una investigación de revisión cualitativa. En esta perspectiva y con los descriptores: comunidad de práctica, y la formación del profesorado resultó 21 encuestas. De estos, analizamos los temas abordados, objetivos, el soporte teórico y los resultados obtenidos. Observamos que los temas principales involucraban la capacitación inicial y continua de los docentes, siendo la comunidad de práctica un proceso utilizado con un enfoque colaborativo, integrando tecnologías de información y comunicación. La mayoría de los objetivos de investigación se clasifican como proposicionales y descriptivos. Entre los autores, Wenger (2001) se destaca cuando se trata de la Comunidad de Práctica, Fiorentini (2014), Gatti (2010), Imbernón (2009) y Nóvoa (2009) cuando se trata de la formación docente y Almeida (2008) fue el más citado cuando se relaciona con las TIC en educación. Inferimos que las propuestas actuales sobre la formación docente indican contribuciones positivas cuando involucran comunidades de práctica, ya que se traduce en una estrategia de desarrollo profesional docente eficaz y moderna que resignifica los espacios de formación y la identidad docente en sí. Indica también que el uso de comunidad de práctica como instrumento para el desarrollo profesional de los docentes, abre las puertas a las Tecnologías y para propuestas innovadoras que valoran el intercambio entre profesionales

CRIAÇÃO E VALIDAÇÃO DE UM INSTRUMENTO DE ACOMPANHAMENTO DE EGRESSOS DO ENSINO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICO

Resumo: O presente artigo tem como objetivo apresentar a criação e validação de um instrumento digital de acompanhamento de egressos da educação profissional e tecnológica. Através desta ferramenta pretende-se restabelecer o vínculo entre os profissionais que foram para o mundo do trabalho e as instituições educativas, mediado pelos egressos, afim de contribuir na formação de novos profissionais em consonância com mudanças e reconfigurações do mundo do trabalho. Esse monitoramento é fundamental para avaliação dos cursos, sobretudo para o planejamento de novas ações e reformulação de propostas pedagógicas, objetivando a melhoria da qualidade de ensino. Trata-se de um estudo metodológico, exploratório e descritivo com abordagem quantitativa e bibliográfica. Participaram do estudo 30 juízes profissionais envolvidos com a área de educação, que avaliaram todos os itens do questionário, quanto a sua pertinência, clareza e aparência, utilizando um formulário no Google Forms. Dessa avaliação foi calculado o coeficiente de validação de conteúdo (CVC), com valor CVC=0,82 para todo o instrumento, índice considerado satisfatório. Os resultados são apresentados através de gráficos e tabelas das 7 dimensões que o compõem: 1. Perfil socioeconômico; 2. Dados do curso; 3. Inserção profissional; 4. Mundo do trabalho; 5. Formação profissional; 6. Satisfação profissional e 7. Trajetória educacional. O instrumento possibilita, através da mediação do egresso, avaliar, constantemente, a formação profissional dos discentes, em consonância com as transformações vivenciadas pela sociedade e as novas configurações presentes no mundo do trabalho e suas demandas.

Abstract: This article aims to present the creation and validation of a digital instrument for monitoring graduates of professional and technological education. Through this tool, it is intended to reestablish the link between professionals who went to the world of work and educational institutions, mediated by graduates, in order to contribute to the training of new professionals in line with changes and reconfigurations of the world of work. This monitoring is essential to evaluate the courses, especially for planning new actions and reformulating pedagogical proposals, aiming at improving the quality of teaching. This is a methodological, exploratory and descriptive study with a quantitative and bibliographic approach. Thirty professional judges involved in the education area participated in the study, who assessed all items of the questionnaire, as to their relevance, clarity and appearance, using a form in Google Forms. From this assessment, the content validation coefficient (CVC) was calculated, with a CVC value = 0.82 for the entire instrument, an index considered satisfactory. The results are presented through graphs and tables of the 7 dimensions that compose it: 1. Socioeconomic profile; 2. Course data; 3. Professional insertion; 4. World of work; 5. Professional training; 6. Professional satisfaction and 7. Educational trajectory. The instrument makes it possible, through the mediation of the graduate, to constantly evaluate the professional training of students, in line with the changes experienced by society and the new configurations present in the world of work and their demands.

Resumen: Este artículo tiene como objetivo presentar la creación y validación de un instrumento digital para monitorear a los graduados de educación profesional y tecnológica. Esta herramienta tiene como objetivo restablecer el vínculo entre los profesionales que fueron al mundo del trabajo y las instituciones educativas, mediadas por graduados, para contribuir a la formación de nuevos profesionales en línea con los cambios y las reconfiguraciones en el mundo del trabajo. Este monitoreo es esencial para evaluar los cursos, especialmente para planificar nuevas acciones y reformular propuestas pedagógicas, con el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza. Este es un estudio metodológico, exploratorio y descriptivo con un enfoque cuantitativo y bibliográfico. Treinta jueces profesionales involucrados en el área de educación participaron en el estudio, quienes evaluaron todos los ítems del cuestionario, en cuanto a su relevancia, claridad y apariencia, utilizando un formulario en Formularios de Google. A partir de esta evaluación, se calculó el coeficiente de validación de contenido (CVC), con un valor de CVC = 0,82 para todo el instrumento, un índice considerado satisfactorio. Los resultados se presentan a través de gráficos y tablas de las 7 dimensiones que lo componen: 1. Perfil socioeconómico; 2. Datos del curso; 3. Inserción profesional; 4. Mundo del trabajo; 5. Formación profesional; 6. Satisfacción profesional y 7. Trayectoria educativa. El instrumento hace posible, a través de la mediación del graduado, evaluar constantemente la formación profesional de los estudiantes, en línea con los cambios experimentados por la sociedad y las nuevas configuraciones presentes en el mundo del trabajo y sus demandas.

ENSINO DE ARTES EM ESCOLAS MUNICIPAIS DE SALVADOR-BAHIA: RETRATOS DA PRECARIZAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE

Resumo: Este artigo trata da inserção do ensino de Artes na Rede Municipal de Educação de Salvador-Bahia, a partir da análise das condições objetivas do trabalho docente em escolas de Ensino Fundamental. O texto apresenta dados referentes à fase exploratória de uma pesquisa-ação articulada ao projeto de extensão Arte no Currículo, da Universidade Federal da Bahia, que objetivou avaliar e ressignificar o ensino de Artes nas escolas municipais de Salvador. Tal fase destinou-se à produção de um diagnóstico das condições do trabalho docente, especificamente nas linguagens de Música, Dança e Teatro, com vistas a buscar possíveis soluções para os problemas identificados. São apresentados dados quantitativos que revelam um retrato de precarização nas condições de trabalho do professor de Artes, entremeados por um viés qualitativo, resultante de reflexões quanto à importância do avanço das discussões sobre as especificidades do trabalho artístico-pedagógico nas escolas municipais da referida rede de educação. É evidenciada, ainda, a necessidade de revisão permanente dos posicionamentos ético-políticos frente à busca pela qualidade da escola pública.

Abstract: This paper discusses the insertion of Arts teaching in the Municipal Network of Education in Salvador, Bahia, Brazil, from the analysis of teacher’s working conditions in Elementary Schools. The text presents data referring to the exploratory phase of an action research associated to the Art in the Curriculum extension project, from the Federal University of Bahia, that aimed to evaluate and re-signify the Arts teaching in the municipal schools of Salvador. This phase aimed at producing a diagnosis of the conditions of the teacher’s working conditions, specifically for the areas of Music, Dance and Theater, to find possible solutions to the identified problems. Quantitative data are presented revealing a scenario of precarious working conditions for Art teachers, intertwined by a qualitative perspective resulting from reflections on the importance of advancing the discussions about the specificities of art pedagogy work in municipal schools of the network investigated. It is also highlighted the need for a permanent review of ethical-political positions regarding the search for quality of public schools.

Resumen: El presente artículo trata de la inserción de la enseñanza de Artes en la Red Municipal de Educación de Salvador-Bahia, Brasil, a partir del análisis de las condiciones objetivas del trabajo docente en escuelas de Enseñanza Básica. El texto presenta datos referentes a la fase exploratoria de una investigación-acción articulada al proyecto de extensión Arte en el Currículo, de la Universidad Federal de Bahía, que tuvo como objetivo evaluar y resignificar la enseñanza de Artes en las escuelas municipales de Salvador. Tal fase se destinó a la producción de un diagnóstico de las condiciones del trabajo docente, específicamente en los lenguajes de Música, Danza y Teatro, con miras a buscar posibles soluciones para los problemas identificados. Son presentados datos cuantitativos, que revelan un retrato de precarización en las condiciones de trabajo del profesor de Artes, entremezclados por un sesgo cualitativo, resultante de reflexiones en cuanto a la importancia del avance de las discusiones sobre las especificidades del trabajo artístico-pedagógico en las escuelas municipales de dicha red de educación. Se evidencia también la necesidad de revisión permanente de los posicionamientos ético-políticos frente a la búsqueda por la calidad de la escuela pública.

NARRATIVAS AUTOBIOGRÁFICAS: ELEMENTOS PARA EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS

Resumo: Neste trabalho buscamos compreender elementos que marcaram trajetórias de licenciados em Educação do Campo no que tange a violações de direitos dos povos campesinos e, contribuir com um cenário de interesse acerca do uso de narrativas autobiográficas como instrumento formativo e de pesquisa. Para isso, no contexto de uma disciplina de Educação em Direitos Humanos de um curso de Licenciatura em Educação do Campo, narrativas autobiográficas serviram de eixo condutor para a condução do ensino e a sustentação da aprendizagem ao longo de um semestre. As produções narrativas, um total de dezessete, foram analisadas utilizando como inspiração a Análise de Conteúdo. Os dados foram categorizados em três eixos: escolarização, saúde e acesso à terra. Como resultados, emergiram à compreensão as mais significativas problemáticas acerca de violações de direitos humanos a que se veem submetidos, transversais a todas as histórias no sentido da busca por acesso à Educação, Saúde e Terra. Em todas elas, a presença constante de um sucateamento e, por conseguinte, uma limitação ao acesso a esses direitos, em meio a necessidade de lutas permanentes para modificar esse cenário. Além disso, foi possível considerar que o processo de revisitar suas narrativas, com base na compreensão que alguns aspectos podem ter sido negligenciados ou ofertados de modo inadequado, se configurou como importante instrumento formativo de promoção dos Direitos Humanos. Nesse sentido, ao reconhecerem os direitos que lhes deveriam ter sido assegurados, os estudantes conseguiram identificá-los e problematizá-los em um processo de reconhecimento e empoderamento de si enquanto sujeitos de direito.

Abstract: In this work we seek to understand elements that marked the trajectories of graduates in Rural Education with regard to violations of the rights of peasant peoples and contribute to a scenario of interest regarding the use of autobiographical narratives as a training and research tool. For this, in the context of a Human Rights Education course in a Rural Education Degree course, autobiographical narratives served as the guiding axis for conducting teaching and sustaining learning throughout a semester. Narrative productions, a total of seventeen, were analyzed using Content Analysis as inspiration. The data were categorized into three axes: schooling, health and access to land. As a result, the most significant problems about human rights violations to which they are subjected emerged, transversal to all stories in the sense of seeking access to Education, Health and Land. In all of them, the constant presence of scrap, and therefore a limitation on access to these rights, amid the need for permanent struggles to change this scenario. In addition, it was possible to consider that the process of revisiting their narratives, based on the understanding that some aspects may have been neglected or offered inappropriately, was configured as an important training tool for the promotion of Human Rights. In this sense, when recognizing the rights that should have been guaranteed, students were able to identify and problematize them in a process of recognition and empowerment of themselves as subjects of law.

Resumen: En este trabajo buscamos comprender elementos que marcaron las trayectorias de los graduados en Educación Rural con respecto a las violaciones de los derechos de los pueblos campesinos y contribuir a un escenario de interés con respecto al uso de narrativas autobiográficas como una herramienta de capacitación e investigación. Para esto, en el contexto de un curso de Educación en Derechos Humanos en un curso de Grado en Educación Rural, las narraciones autobiográficas sirvieron como eje guía para llevar a cabo la enseñanza y sostener el aprendizaje a lo largo de un semestre. Las producciones narrativas, un total de diecisiete, se analizaron utilizando el Análisis de Contenido como inspiración. Los datos se clasificaron en tres ejes: escolaridad, salud y acceso a la tierra. Como resultado, surgieron los problemas más importantes relacionados con las violaciones de los derechos humanos a los que están sujetos, transversales a todas las historias en el sentido de la búsqueda de acceso a la Educación, la Salud y la Tierra. En todos ellos, la presencia constante de chatarra y, por lo tanto, una limitación en el acceso a estos derechos, en medio de la necesidad de luchas permanentes para cambiar este escenario. Además, fue posible considerar que el proceso de revisión de sus narrativas, basado en el entendimiento de que algunos aspectos pueden haber sido descuidados u ofrecidos de manera inapropiada, se configuró como una herramienta de capacitación importante para la promoción de los Derechos Humanos. En este sentido, al reconocer los derechos que deberían haberse garantizado, los estudiantes pudieron identificarlos y problematizarlos en un proceso de reconocimiento y empoderamiento de ellos mismos como sujetos de derecho.

POLÍTICAS EDUCACIONAIS DE ENSINO MÉDIO: UM OLHAR SOBRE A AÇÃO DO ESTADO PARAENSE DE 2007 A 2013

Resumo: Este artigo faz uma interpretação da política educacional do Ensino Médio desenvolvido pelo Estado Paraense. Busca compreender como as políticas educacionais globais de cunho nacional, se incorporam às injunções locais e, ao mesmo tempo, como a partir de então, elas se constituíram em políticas locais e desenvolvidas com todo aparato do Estado, como elaborador, executor das políticas do Ensino Médio, envolvido com as dinâmicas, políticas e sociais locais que abrangem a realidade educacional. Estabelece-se assim a conexão sobre o sentido de classe assumido pelo Estado capitalista na evolução política nacional, em que a forma conservadora de desenvolvimento da economia desde a colonização incorporando na burocracia governamental os estamentos de classe próprio do período colonizador e, do sentido patrimonialista oligárquicos do desenvolvimento na república, constitui esse significado fisiológico presente na forma de organização e de gestão dos recursos públicos disponíveis na modernidade burguesa brasileira.

Abstract: This article makes an interpretation of the high school educational policy developed by the State of Pará. It seeks to understand how global educational policies of national nature are incorporated into local injunctions and, at the same time, as from then on, they were constituted in local policies and developed with all the apparatus of the State, as a developer, executor of Education policies Medium, involved with local dynamics, politics and social that encompass the educational reality. Thus, the connection about the sense of class assumed by the capitalist state in the national political evolution is established, in which the conservative form of development of the economy since colonization incorporating into the government bureaucracy the class estates proper of the colonizing period and, of the oligarchic patrimonial sense of development in the republic, this physiological meaning is present in the form of organization and management of public resources available in Brazilian bourgeois modernity.

Resumen: Este artículo hace una interpretación de la política educativa de la escuela secundaria desarrollada por el Estado de Pará. Busca comprender cómo las políticas educativas globales de naturaleza nacional se incorporan a los mandatos locales y, al mismo tiempo, a partir de entonces, se constituyeron en políticas locales y se desarrollaron con todos los aparatos del Estado, como desarrollador, ejecutor de políticas educativas. Medio, involucrado con dinámicas locales, políticas y sociales que abarcan la realidad educativa. De esta manera, se establece la conexión sobre el sentido de clase asumido por el estado capitalista en la evolución política nacional, en el cual la forma conservadora de desarrollo de la economía desde la colonización incorpora a la burocracia gubernamental los estados de clase propios del período colonizador y, del sentido patrimonial oligárquico de desarrollo en la república, este significado fisiológico está presente en la forma de organización y gestión de los recursos públicos disponibles en la modernidad burguesa brasileña.

GAMIFICAÇÃO COMO UMA FERRAMENTA PARA O APRENDIZADO DE LÍNGUA INGLESA: O CASO DO ISF-UFS

Abstract: The principles of the postmethod, defended by Kumaravadivelu (1994), lay the theoretical bases for the teacher to assume the protagonism of his/her classes, since he/she is seen as the only one capable of choosing the methodologies, techniques, and activities. In this context, after the discussions about the concepts of gamification in the EWB-UFS, teachers and coordinators planned a 16-hour course fully gamified. Thus, after a brief review of the literature on the subject, this paper describes the entire process of the Zombie-Apocalypse-course planning, highlighting the choices made based on the purposes of the script created and the principles of gamification theories. At the end, some considerations on the role of the script in the execution of the classes, the perceptions of teachers and coordinators on students’ performance and the percentage of permanence of the pupils until the end of the course were pointed out.

Resumo: Os princípios do pós-método, defendidos por Kumaravadivelu (1994), lançam as bases teóricas para que o professor assuma o protagonismo de suas aulas, na medida em que é visto como o único capaz de escolher as metodologias, técnicas e atividades empregadas. Neste contexto, após as discussões sobre os conceitos de gamificação no Programa Inglês sem Fronteiras da UFS, professores e coordenadores planejaram um curso de 16 horas totalmente gamificado. Assim sendo, este trabalho tem como objetivo, após uma breve revisão de literatura sobre a temática, descrever todo o processo de preparação do curso Apocalipse Zumbi, apontando as escolhas feitas com base nos propósitos do roteiro criado e nos princípios das teorias da gamificação. Ao final, algumas considerações foram levantadas sobre o papel do roteiro na execução das aulas, as percepções de professores e coordenadores sobre o desempenho dos alunos e o percentual de permanência dos alunos até o final do curso.

Resumen: Los principios del post-método, defendidos por Kumaravadivelu (1994), sientan las bases teóricas para que el maestro asuma el papel de sus clases, ya que es visto como el único capaz de elegir las metodologías, técnicas y actividades empleadas. En este contexto, después de las discusiones sobre los conceptos de gamificación en el Programa UFS de Inglés sin Fronteras, los maestros y coordinadores planearon un curso de 16 horas totalmente gamificado. Por lo tanto, este trabajo tiene como objetivo, después de una breve revisión de la literatura sobre el tema, describir todo el proceso de preparación del curso Apocalipse Zumbi, señalando las elecciones realizadas en función de los propósitos del guión creado y los principios de las teorías de gamificación. Al final, se plantearon algunas consideraciones sobre el papel del guión en la ejecución de las clases, las percepciones de los profesores y coordinadores sobre el rendimiento de los alumnos y el porcentaje de permanencia de los alumnos hasta el final del curso.

FORMAÇÃO E RECONHECIMENTO DE SABERES DOS DOCENTES DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: POLÍTICAS E PRÁTICAS

Resumo: Este artigo apresenta e problematiza as políticas de reconhecimento de saberes dos professores da educação profissional e tecnológica, no contexto das políticas de formação docente, fazendo um contraponto com a prática docente analisada a partir da abordagem ergológica do trabalho. Para tal, discorremos sobre as políticas que dispõem sobre a formação e a carreira dos professores da educação profissional e sobre o processo de reconhecimento de saberes destes. Posteriormente, apoiados na ergologia, aprofundamos a compreensão do trabalho enquanto local de (re)criação de saberes pelos trabalhadores e sobre as diversas dimensões presentes e necessárias à atividade de trabalho. Com base nesse referencial, buscamos compreender aspectos relacionados à atividade de trabalho docente, por meio da análise de dados obtidos durante observação e entrevista com um professor da educação profissional. Essa aproximação possibilitou compreender os problemas colocados às políticas de reconhecimento de saberes quando trata-se de avaliar saberes construídos na experiência de trabalho dos professores.

Abstract: This article aims to present and analyze the policies of knowledge recognition of teachers of vocational education, in the context of teacher qualification policies, making a counterpoint to the teaching practice analyzed from the ergological approach of work. To this end, we carry out an analysis of the policies that deal with the training and the career of teachers of federal vocational education, as well as the policies that allow the recognition of knowledge of those teachers. Afterward, based on ergology, we deepen the understanding of work as a place of (re)creation of knowledge by workers and about the various dimensions present and necessary to the work activity. Based on this reference, we seek to understand aspects related to the teachers’ work activity, through the analysis of data obtained during observation and interview with a vocational education teacher. The proposed approach made possible to understand the limits of the policies of qualification and recognition of knowledge when we deal with the knowledge built in the teaching experience.

Resumen: Este artículo presenta y problematiza las políticas de reconocimiento de conocimiento de los docentes de educación profesional y tecnológica, en el contexto de las políticas de formación docente, haciendo un contrapunto con la práctica docente analizada desde el enfoque ergológico del trabajo. Con este fin, discutimos las políticas que tratan sobre la formación y la carrera de los docentes de educación profesional y sobre el proceso de reconocimiento de sus conocimientos. Posteriormente, con el apoyo de la ergología, profundizamos la comprensión del trabajo como un lugar para (re)crear conocimiento por parte de los trabajadores y sobre las diferentes dimensiones presentes y necesarias para la actividad laboral. Con base en este marco, buscamos comprender aspectos relacionados con la actividad de trabajo docente, a través del análisis de los datos obtenidos durante la observación y la entrevista con un maestro de educación profesional. Este enfoque permitió comprender los problemas planteados a las políticas de reconocimiento del conocimiento a la hora de evaluar el conocimiento basado en la experiencia laboral docente.

FORMAÇÃO DO CONCEITO DE PROPORCIONALIDADE NA PERSPECTIVA DO ENSINO DESENVOLVIMENTAL

Resumo: O artigo discute o processo de formação do conceito de proporcionalidade por estudantes do ensino fundamental e as implicações pedagógicas de sua exploração didática na perspectiva do ensino desenvolvimental. Vale-se de ampla pesquisa bibliográfica, de análise documental e de dados levantados em projeto de intervenção na realidade escolar, versando sobre percepções e representações acerca de situações matemáticas envolvendo as noções de proporcionalidade direta e inversa. Os resultados apontam para a necessidade de os docentes considerarem as relações entre o vivido, o percebido e o concebido no ensino da noção de proporcionalidade, explorando diferentes situações matemáticas no contexto de representações semióticas de ideias do campo multiplicativo.

Abstract: The article discusses the process of formation of the concept of proportionality by elementary school students and the pedagogical implications of its didactic exploration in the perspective of developmental teaching. It uses extensive bibliographic research, document analysis and mathematical activities of usual teaching materials, dealing with perceptions and representations about mathematical situations involving the notions of direct and inverse proportionality. The results point to the need for teachers to consider the relationships between the lived, the perceived and the conceived in teaching the notion of proportionality, exploring different mathematical situations in the context of semiotic representations of ideas from the multiplicative field.

Resumen: El artículo discute el proceso de formación del concepto de proporcionalidad por parte de estudiantes de primaria y las implicaciones pedagógicas de su exploración didáctica en la perspectiva de la enseñanza del desarrollo. Utiliza una extensa investigación bibliográfica, análisis de documentos y actividades matemáticas de materiales didácticos habituales, que trata con percepciones y representaciones sobre situaciones matemáticas que involucran las nociones de proporcionalidad directa e inversa. Los resultados apuntan a la necesidad de que los maestros consideren las relaciones entre lo vivido, lo percibido y lo concebido al enseñar la noción de proporcionalidad, explorando diferentes situaciones matemáticas en el contexto de representaciones semióticas de ideas del campo multiplicativo.

TRANSFORMANDO A SALA DE AULA UNIVERSITÁRIA: O USO DO PHOTOVOICE COMO FERRMENTA METODOLÓGICA

Resumo: Melhorar as práticas de ensino na Educação Superior requer uma compreensão do impacto das inovações pedagógicas na aprendizagem dos estudantes, analisando as implicações teóricas e a relação entre criatividade, motivação e aprendizado. Este artigo descreve uma experiência pedagógica que integra o Photovoice, uma estratégia originalmente projetada para combinar fotografia com narração digital e participação social. Essa experiência ocorreu em um curso de mestrado online para educadores, de uma universidade no sul dos Estados Unidos. O uso do Photovoice permitiu aos alunos explorar questões de equidade, justiça social e educação através de imagens digitais como elemento mediador da aprendizagem e representação de significados. Do ponto de vista da formação de professores, esse projeto buscou modelar formas alternativas de ensino e aprendizagem, integrando as várias tecnologias que fazem parte do mundo cotidiano dos estudantes.

Abstract: Improving teaching practices in higher education requires an understanding of the impact of pedagogical innovations in student learning through the analysis of the theoretical implications and the articulation of creativity, motivation and learning. This article describes a pedagogical experience that integrates the use of Photovoice, a strategy originally designed to combine photography with digital narration and social participation. This experience was implemented in an online master's course for educators at a southern university in the United States. The use of Photovoice allowed students to explore issues of equity, social justice and education through digital images as the mediating element to support the learning process and the representation of meanings. From a teacher education perspective, this project aims at modeling alternative and innovative forms of teaching and learning, integrating technologies that are part of the students' everyday world.

Resumen: Mejorar las prácticas docentes en la educación superior requiere una comprensión del impacto de las innovaciones pedagógicas en el aprendizaje de los estudiantes, analizando las implicaciones teóricas y el entrecruzamiento de la creatividad, motivación y aprendizaje. Este artículo describe una experiencia pedagógica que integra Photovoice, una estrategia originalmente diseñada para combinar la fotografía con la narración digital y la participación social. Esta experiencia tuvo lugar en un curso de maestría en línea para educadores en una universidad del sur de los Estados Unidos. El uso del Photovoice permitió que los alumnos exploraran cuestiones de equidad, justicia social y educación a través de imágenes digitales como el elemento mediador del aprendizaje y de representación de significados. Desde el punto de vista de la formación del profesorado, este proyecto tuvo como objetivo modelar formas alternativas de enseñanza y aprendizaje, integrando las diversas tecnologías que forman parte del mundo cotidiano de los estudiantes.

ASSOCIAÇÃO ENTRE OS NÍVEIS DE AUTOEFICÁCIA E BURNOUT EM PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA

Resumo: Este estudo teve como objetivo verificar a associação entre a autoeficácia e os níveis de Burnout de professores de Educação Física que atuam na Educação Básica. Participaram 63 docentes de Educação Física de escolas públicas e privadas do município de Belém (PA) e região metropolitana. Consiste num levantamento de campo (survey), de abordagem quantitativa e de caráter descritivo e inferencial. Como instrumentos de coleta de dados utilizou para caracterização dos participantes um Questionário sociodemográfico e de trabalho; para aferir os níveis de Burnout o Maslach Burnout Inventory (MBI) e a Escala de autoeficácia de professor de Educação Física, para medir os níveis de autoeficácia. Os dados foram analisados a partir do SPSS (Statistical Package for the Social Sciences), versão 24.0. Para realizar a associação entre as variáveis Burnout e autoeficácia aplicaram-se duas técnicas estatísticas inferenciais: a Análise Fatorial (AF) e a Análise de Correspondência (AC). A partir da AF, os professores foram classificados em três grupos, com alta, média e baixa autoeficácia. Os três fatores explicaram, neste estudo, 73,75% da variância total das respostas dos sujeitos à Escala de autoeficácia. A AC mostrou que professores de Educação Física com alta exaustão emocional, alta despersonalização e baixa realização pessoal, manifestaram baixa autoeficácia enquanto que docentes com alta autoeficácia estão relacionados a média despersonalização, a média e alta realização pessoal e a média exaustão emocional.

Abstract: This study aimed to verify the association between self-efficacy and Burnout levels of Physical Education teachers working in Basic Education. Sixty-three Physical Education teachers from public and private schools in the municipality of Belém (PA) and metropolitan region participated. It consists of a field survey (quantitative approach) with a described and inferential character. As data collection instruments used to characterize the participants a sociodemographic and work Questionnaire; to measure Burnout levels the Maslach Burnout Inventory (MBI) and Physical Education Teacher Self-efficacy Scale, to measure teachers' self-efficacy levels. Data were analyzed using SPSS version 24.0. To make the association between the Burnout variables and self-efficacy, two inferential statistical techniques were applied: the Factor Analysis (FA) and the Correspondence Analysis (CA). From FA, teachers were classified into three groups, with high, medium and low self-efficacy. The three factors explained, in this study, 73.75% of the total variance of the subjects' responses to the Self-efficacy Scale. The CA showed that Physical Education teachers with high emotional exhaustion, high depersonalization and low personal fulfillment, manifested low self-efficacy while teachers with high self-efficacy are related to average depersonalization, medium and high personal fulfillment and average emotional exhaustion.

Resumen: Este estúdio tuvo como objetivo verificar la asociación entre la autoeficacia y los niveles de agotamiento de los maestros de educación física que trabajan em educación básica. Participaron 63 docentes de educación física de escuelas públicas y privadas del municipio de Belém (PA) y la región metropolitana. Consiste en una encuesta de campo, con un enfoque cuantitativo y de carácter descriptivo e inferencial. Como instrumentos de recolección de datos, se utilizo um cuestionario sociodemográfico y de trabajo para caracterizar a los participantes; para medir los niveles de Burnout, el Inventario de Burnout de Maslach (MBI), adaptado para maestros y la escala de autoeficácia del maestro de Educación Física, para medir los niveles de autoeficacia de los maestros. Los datos se analizaroncon SPSS, versión 24.0. Para realizar la asociación entre las variables Burnout y autoeficacia, se aplicaron dos técnicas estatísticas inferenciales: AnálisisFactorial (AF) y Análisis de Correspondencia (AC). Desde la AF, los maestros se clasificaronentres grupos, con alta, media y baja autoeficacia. Los três factores explicaron, en este estudio, el 73.75% de la varianza total de las respuestas de los sujetos a la Escala de Autoeficacia. El AC mostró que los maestros de Educación Física con alto agotamiento emocional, alta despersonalización y baja realización personal, manifestaron baja autoeficacia, mientras que los maestros con alta autoeficácia están relacionados com la despersonalización promedio, la satisfacción personal promedio y alta y el agotamiento emocional promedio.

ATIVIDADES EXTRACURRICULARES E POLÍTICAS DE AMPLIAÇÃO DA JORNADA ESCOLAR: COMPARAÇÃO ENTRE BRASIL E ESPANHA

Resumo: O presente artigo tem como objetivo comparar a oferta de atividades extracurriculares no Brasil e na Espanha, no contexto de formulação e implementação de políticas de ampliação da jornada escolar. A análise focalizou as atividades extracurriculares que compõem as políticas de educação em tempo integral (Brasil) e as atividades extracurriculares após a jornada escolar (Espanha). A comparação entre os dois países foi feita com base nas legislações nacionais e num modelo de análise contendo 12 aspectos da formulação e da implementação de políticas. As normatizações nacionais indicam que as atividades extracurriculares contribuem para a formação integral e estabelecem elevada autonomia às unidades federativas (Brasil) e às escolas (Espanha). No caso brasileiro, as atividades extracurriculares no âmbito da educação em tempo integral são gratuitas, estão sob a responsabilidade dos profissionais da educação e ocorrem de forma integrada ao currículo escolar obrigatório. No caso espanhol, as atividades extracurriculares são custeadas pelas famílias, estão sob a responsabilidade de diferentes profissionais e ocorrem após a jornada escolar compulsória. A comparação entre Brasil e Espanha mostra que as estratégias político-pedagógicas de ampliação da jornada escolar estão diretamente associadas à função social da escola em cada país e à forma como articulam alguns elementos, entre os quais: educação formal e não formal, escolar e não escolar, curricular e extracurricular, compulsório e facultativo

Abstract: This article aims to compare the offer of extracurricular activities in Brazil and Spain, in the context of formulating and implementing of extended school day policies. The analysis has focused on extracurricular activities that make up the full-time education policies (Brazil) and extracurricular activities after school hours (Spain). The comparison between the two countries was based on national legislation and an analysis model containing 12 aspects of policy formulation and implementation. National regulations indicate that extracurricular activities contribute to integral formation and establish high autonomy for federative units (Brazil) and schools (Spain). In the Brazilian case, extracurricular activities within the scope of full-time education are free, are under the responsibility of education professionals and are integrated with the compulsory school curriculum. In the Spanish case, extracurricular activities are paid by families, are under the responsibility of different professionals and occur after the compulsory school day. The comparison between Brazil and Spain shows that the strategies that make up the extended school day policies are directly associated with the social function of the school in each country and with the way in which they relation to some elements, among which: formal and non-formal education, school and non-school space, curricular and extracurricular, compulsory and optional.

Resumen: Este artículo tiene como objetivo comparar la oferta de actividades extraescolares en Brasil y España, en el contexto de la formulación e implementación de políticas de ampliación de la jornada escolar. El análisis se centró en actividades extraescolares vinculadas a políticas de educación a tiempo completo (Brasil) y actividades extraescolares después del horario lectivo (España). La comparación entre los dos países se basó en la legislación nacional y en un modelo de análisis compuesto por 12 aspectos de formulación e implementación de políticas. Las regulaciones nacionales indican que las actividades extraescolares contribuyen a la educación integral y establecen una elevada autonomía para las unidades federativas (Brasil) y las escuelas (España). En el caso brasileño, las actividades extraescolares dentro del ámbito de la educación a tiempo completo son gratuitas, están bajo la responsabilidad de los profesionales de la educación y se realizan de manera integrada al currículo escolar compulsorio. En el caso español, las actividades extraescolares son costeadas por las familias, están bajo la responsabilidad de diferentes profesionales y ocurren después del horario lectivo. La comparación entre Brasil y España muestra que las estrategias político-pedagógicas para expandir la jornada escolar están directamente asociadas con la función social de la escuela en cada país y con la forma como relacionan algunos elementos, entre los cuales: educación formal y no formal, escolar y no escolar, curricular y extracurricular, obligatoria y opcional.

ESTUDANTES NEGROS/AS NA UNIVERSIDADE PÚBLICA: TENSÕES NA E DESAFIOS PARA A EDUCAÇÃO SUPERIOR

Resumo: Inserido no contexto de transformação das universidades brasileiras engendrado pelas políticas de acesso e permanência no ensino superior implantadas nas últimas décadas, este estudo tem como objetivo discutir os sentidos produzidos sobre a experiência universitária por estudantes de graduação negros, provenientes de escola pública e de movimentos sociais ligados ao campo. A produção de informações ocorreu a partir de rodas de conversa e de textos escritos por estudantes participantes de oficinas de leitura e escrita criativa realizadas em duas universidades federais brasileiras. Os depoimentos e textos produzidos foram submetidos a uma análise de discurso com base na perspectiva dialógica de Bakhtin, possibilitando o reconhecimento dos desafios ideológicos enfrentados pelos/as estudantes, desafios esses que se realizam por meio de modos de uso da linguagem acadêmica, de questões identitárias, de embates políticos e de limitações nas grades curriculares. Os resultados também discutem possibilidades de tensionamento de discursos que assumem caráter monológico no contexto universitário.

Abstract: Inserted in the context of transformation of Brazilian universities engendered by the policies of access and permanence in higher education implemented during the last decades, this study discusses the meanings on the university experience produced by undergraduate black students from public schools and from social movements of rural workers. The information was produced through dialogue circles and through texts written by students who participated of reading and writing workshops held at two Brazilian federal universities. The statements and texts were analyzed through Bakhtin's dialogical perspective, enabling the recognition of the ideological challenges faced by students, such as the use of academic language, identity issues, political clashes and curricular limitations. The results also discuss possibilities of questioning monological discourses that prevail in the university context.

Resumen Insertado en el contexto de transformación de las universidades brasileñas engendradas por las políticas de acceso y permanencia en la educación superior implementadas en las últimas décadas, el objetivo de este estudio es discutir los significados producidos en la experiencia universitaria por estudiantes de pregrado negros, de escuelas públicas y de movimientos sociales vinculados al campo. La producción de información se realizó a través de ruedas de conversación y de textos escritos por participantes de talleres de lectura y escritura realizados en dos universidades federales brasileñas. Las declaraciones y textos producidos fueron sometidos a un análisis del discurso basado en la perspectiva dialógica de Bakhtin, permitiendo el reconocimiento de los desafíos ideológicos que enfrentan los estudiantes, desafíos que se realizan a través de formas de usar el lenguaje académico, problemas de identidad, enfrentamientos políticos y limitaciones en el currículum. Los resultados también discuten las posibilidades de reflexionar sobre discursos que asumen un carácter monológico en el contexto universitario.

A PRODUÇÃO DE UMA VIDEONOVELA SOBRE A CRIAÇÃO DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS PARA ALUNOS DE PEDAGOGIA DO INES

Resumo: Este trabalho consiste em um relato e análise da experiência de produção de um material em vídeo do gênero novelístico que foi desenvolvido entre os anos 2018 e 2020 pelo grupo de pesquisa Educação, Mídias e Comunidade Surda. Este material tem como objetivo ambientar alunos do Departamento de Ensino Superior (DESU) do Instituto Nacional de Educação de Surdos (INES) na produção de suas monografias em Libras. A monografia em Libras é uma conquista da comunidade acadêmica, e principalmente das lideranças surdas que lutaram e conquistaram o direito de produzir como Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) suas monografias em Libras. A partir de estudos realizados no ano de 2017 e 2018 sobre características visuais, gêneros e tipologias catalogadas durante todo o ano e pesquisas feitas a partir dessa coleta de dados, concluiu-se que o gênero de vídeo que melhor se adequaria para a produção deste material é o gênero novelístico, tendo em vista que é o que mais se encaixa didaticamente com os objetivos dessa produção. A intenção desta ação foi relatar a construção de uma forma de acesso aos processos de elaboração de monografias, em Libras, que não fosse somente uma tradução direta do atual Manual de Monografia em Libras, ofertado até o momento em Língua Portuguesa.

Abstract: This work consists of a report and an analysis of the experience of producing a video material of the novelistic genre developed between the years 2018 and 2020 by the research group Education, Media and Deaf Community. This material aims to acclimate students from the Higher Education Department (DESU) of the National Institute of Deaf Education (INES) in the production of their monographs in Brazilian Sign Language (Libras). The monograph in Libras is an achievement of the academic community, and especially of the deaf leaders who fought and won the right to produce their monographs in Libras as Course Completion Work. From studies carried out in 2017 and 2018 on visual characteristics, genres and typologies cataloged throughout the year and researches made from this data collection, it was concluded that the video genre that would best suit the production of this material it is the novelistic genre, considering that it is the one that best fits didactically with the objectives of this production. The intention of this action was to report the construction of a form of access to the processes of preparing monographs, in Libras, which was not just a direct translation of the current monography manual, offered so far in Portuguese.

Resumen: Este artículo consiste en un informe y análisis de la experiencia de producir un material de video del género novelístico que fue desarrollado entre los años 2018 y 2020 por el grupo de investigación Educación, Medios de Comunicación y Comunidad Sorda. Este material tiene como objetivo aclimatar a los estudiantes del Departamento de Educación Superior (DESU) del Instituto Nacional de Educación para Sordos (INES) en la producción de sus monografías en Libras. La monografía en Libras es un logro de la comunidad académica, y especialmente de los líderes sordos que lucharon y conquistaron el derecho de producir sus monografías en Libras como trabajo de finalización del curso. A partir de estudios realizados en 2017 y 2018 sobre características visuales, géneros y tipologías catalogados durante todo el año e investigaciones realizadas a partir de esta recopilación de datos, se concluyó que el género de video que mejor se adaptaría a la producción de este material es el género novelístico, considerando que es el que mejor se adapta didácticamente a los objetivos de esta producción. La intención de esta acción era informar la construcción de una forma de acceso a los procesos de preparación de monografías, en Libras, que no era solo una traducción directa del Manual de Monografía actual en Libras, ofrecido hasta ahora en portugués.

ESPAÇO E LETRAMENTO NOS TRÊS PRIMEIROS ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL: A REALIDADE OBSERVADA

Resumo: Este artigo é parte de uma pesquisa maior, de abordagem qualitativa, que abrange estudos sobre alfabetização e letramento. O objetivo deste texto é apresentar algumas considerações sobre a forma como os professores do bloco pedagógico, que compreende os três primeiros anos do Ensino Fundamental, vem utilizando o espaço de sala de aula como estratégia para o letramento. O campo empírico do estudo é uma escola pública municipal. Buscamos o embasamento legal para explicar a organização e o objetivo do bloco de alfabetização e abordamos o letramento como processo em constante desenvolvimento na aprendizagem escolar, de modo especial, nas atividades lúdicas. Ao relacionar as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos com as evidências levantadas a partir da coleta de dados, foi possível perceber divergências entre o que a legislação determina para esta etapa e o que está acontecendo na prática, na escola observada. O trabalho com o letramento realizado em um ambiente propício às interações, dando continuidade à Educação Infantil, marcada pelos processos de aprendizagem a partir das vivências, fica registrado apenas no Projeto Político Pedagógico, mas é pouco observado nas práticas pedagógicas. A repetição toma o lugar das brincadeiras, a diversidade de textos perde espaço para fragmentação de palavras e assim, isso acaba refletindo na pouca exploração do espaço de sala de aula, já que as intervenções pouco promovem momentos lúdicos e de interação. Utilizamos como aporte teórico os estudos de Soares (2014; 2017), Becker (1993; 2001), Ferreiro (1991), entre outros.

Abstract: This article is part of a larger research, of qualitative approach, covering studies on acquisition of reading and writing and literacy. The purpose of this paper is to present some considerations on how the teachers of the pedagogical block, which comprehends the first three years of Elementary School, have been using the classroom space as a strategy for literacy. The empirical field of this study is a municipal public school. We sought the legal basis to explain the organization and purpose of the literacy block and approached the literacy as a process in constant development in school learning, in a especial way, in recreational activities. By relating the National Curriculum Guidelines for the Elementary School of Nine Years with the evidence gathered from the data collection, it was possible to notice divergences between what the legislation determines for this stage and what is happening in practice in the observed school. The work with literacy carried out in an ideal environment to interactions, continuing the early Childhood Education, marked by learning processes from experiences, is recorded only in the Pedagogical Political Project, but is little observed in pedagogical practices. Repetition takes the place the plays, text diversity loses space for word fragmentation and thus, this ends up reflecting on the little exploration of the classroom space, since the interventions promote little playful moments and interaction. We used the theoretical studies of Soares (2014; 2017), Becker (1993; 2001), Ferreiro (1991), among others.

Resumen: Este artículo es parte de un enfoque de investigación cualitativa más amplio que cubre la alfabetización y los estudios de alfabetización. El propósito de este texto es presentar algunas consideraciones sobre cómo los profesores del bloque pedagógico, que comprende los tres primeros años de educación primaria, han estado utilizando el espacio del aula como estrategia para la alfabetización. El campo empírico es una escuela pública municipal. Buscamos la base legal para explicar la organización y el objetivo del bloque de alfabetización y abordar la alfabetización como un proceso en constante desarrollo en el aprendizaje escolar, especialmente en las actividades recreativas. Al relacionar las Pautas Curriculares Nacionales para los Nueve Años de Educación Primaria con la evidencia obtenida de la recolección de datos, fue posible notar divergencias entre lo que la legislación determina para esta etapa y lo que está sucediendo en la práctica. El trabajo con la alfabetización realizado en un ambiente propicio para las interacciones, dando continuidad a la Educación Infantil Temprana, marcada por procesos de aprendizaje a partir de experiencias, se registra sólo en los Proyectos Políticos Pedagógicos, pero es poco observado en las prácticas pedagógicas. La repetición sustituye al chiste, la diversidad de los textos pierde espacio para la fragmentación de las palabras y, por lo tanto, termina por reflexionar sobre la escasa exploración del espacio del aula, ya que las intervenciones no promueven momentos de juego e interacción. Utilizamos los estudios teóricos de Soares (2014; 2017), Becker (1993; 2001), Ferreiro (1991), entre otros.

A CONSTRUÇÃO DE SIGNIFICADOS SOBRE A CONDENSAÇÃO DA ÁGUA COM ALUNOS DO 1.º CICLO DO ENSINO BÁSICO

Resumo: Este artigo descreve e interpreta o processo de construção de significados científicos sobre a condensação da água, promovido numa turma do 4.º ano de escolaridade, com uma média de idades de 9,4 anos. Ele resulta de uma intervenção pedagógica mais ampla, que incorporou uma abordagem de ensino das ciências baseada na experimentação e investigação. Através da análise do diário de aula, apresenta as conceções iniciais dos alunos sobre o tema em estudo, os processos científicos por eles utilizados nos contextos de condensação criados por um copo de vidro com água e gelo e pelo bafejar para um espelho e identifica momentos de aprendizagem particularmente importantes no desenvolvimento da compreensão da condensação da água, promovidos naqueles contextos. Por fim, apresenta também os resultados da avaliação das aprendizagens dos alunos e tece algumas considerações sobre as implicações para a prática dos professores e para os processos de formação.

Abstract: This article describes and interprets the process of constructing scientific meanings about water condensation, promoted with a class of the 4th year of basic education, with an average age of 9.4 years. It results from a broader pedagogical intervention, which incorporated an inquiry-based approach to science teaching. Through the analysis of the class diary, it presents the students' initial conceptions on the subject under study, the scientific processes used by them in the condensation contexts created by a glass tumbler with water and ice and by breathing into a mirror and identifies the learning moments with particular importance for developing an understanding of water condensation that were promoted in those contexts. Lastly, it also presents the results of the assessment of the students’ learning and a few considerations on the implications for teachers' practices and training processes.

Resumen: Este artículo describe e interpreta el proceso de construcción de significados científicos sobre la condensación del agua, promovido en una clase del cuarto año de escolaridad, con una edad promedio de 9.4 años. Es parte de los resultados de una intervención pedagógica más amplia, que incorporó un enfoque de enseñanza de las ciencias basado en la experimentación y la investigación. A través del análisis del diario de clase, presenta las concepciones iniciales de los alumnos sobre el tema en estudio, los procesos científicos utilizados por ellos en los contextos de condensación creados por un vaso de agua y hielo y al soplar en la superficie fría de un espejo e identifica importantes momentos de aprendizaje en el desarrollo de la comprensión de la condensación del agua, promovida en esos contextos. Finalmente, también presenta los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos y hace algunas consideraciones sobre las implicaciones para la práctica de los docentes y para los procesos de formación.

Políticas e práticas sociais no estado da Paraíba aplicadas ao processo formativo do trabalhador da EJA

Resumo: A presente pesquisa tem como objetivo analisar o processo formativo de trabalhadores e trabalhadoras da Educação de Jovens e Adultos (EJA), com vistas a políticas e práticas sociais no estado da Paraíba que envolvam essa modalidade educacional. A pesquisa procurou identificar os aspectos positivos e/ou negativos apresentados pelos estudantes da EJA e identificar o perfil desses alunos(as), em uma instituição de ensino no estado da Paraíba. A pesquisa, de caráter qualitativo, foi realizada através do método de grupo focal e a técnica do Discurso do Sujeito Coletivo-DSC foi adotada na análise dos resultados. Ao analisar as falas dos participantes e os documentos estudados, com foco no estado da Paraíba, percebeu-se fatores relevantes para os aspectos positivos e negativos de políticas e práticas sociais. Os resultados da pesquisa foram importantes para o contexto atual, pois, mesmo nas falas positivas e conformistas, prevaleceram gritos de socorro em prol de uma sociedade mais justa, que ofereça condições básicas e acessos à Educação para todos, conforme direito garantido por lei.

Abstract: The aim of the present research is to analyze the training process of young and adult education workers (EJA), with emphasis on social policies and practices that concern this educational modality in the state of Paraíba. The research sought to identify the positive and / or negative aspects presented by EJA students, as well as the profile of students, in an educational institution in the state of Paraíba. The research followed the qualitative approach and was carried out based on the focus group method; and the Collective Subject Discourse-DSC technique was used for result analysis. By analyzing participants’ speeches and the assessed documents, with emphasis on the state of Paraíba, it was possible perceiving the factors relevant for the positive and negative aspects of social policies and practices. Results in the current research have shown important information for the current context, because despite the positive and conformist speeches, calls for help and for a more just society prevailed, which should provide basic conditions and access to Education for all, according to the right guaranteed by law.

Resumen: Esta investigación tiene como objetivo analizar el proceso de capacitación de los trabajadores de educación de jóvenes y adultos (EJA), el cual incluye las políticas y prácticas sociales en el estado de Paraíba. La investigación buscó identificar los aspectos positivos y / o negativos presentados por los estudiantes de EJA, e identificar el perfil de estos, en una institución educativa en el estado de Paraíba. La investigación, con características cualitativas, se llevó a cabo con el método del grupo focal y para el análisis de los resultados, se utilizó la técnica de Discurso colectivo del sujeto-DSC. Analizando los discursos de los participantes concomitantes y los documentos estudiados, con un enfoque en el estado de Paraíba, se percibieron factores relevantes para las políticas y prácticas sociales en aspectos positivos y negativos. Los resultados de la investigación mostraron ser importantes en el contexto actual porque, incluso, en los discursos positivos y conformistas, prevalecen los pedidos de ayuda a favor de una sociedad más justa, con condiciones básicas y acceso a la educación para todos, de acuerdo con el derecho garantizado por la ley.

MAPEAMENTO DE ESTUDOS SOBRE DEFICIÊNCIA INTELECTUAL, ALFABETIZAÇÃO E TECNOLOGIA: ESTADO DA QUESTÃO

Resumo: O presente artigo apresenta a elaboração do Estado da Questão (EQ) relativa à temática do uso de aplicativos de leitura e escrita na alfabetização e letramento de crianças com deficiência intelectual, na área da Educação. Para tanto procedemos ao levantamento de estudos nacionais e internacionais em periódicos, indexados pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e nos Anais das Reuniões Anuais da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd). O mergulho na literatura mapeada propiciou a oportunidade de referenciar relevante e extensiva quantidade de publicações articuladas ao tema ora investigado. Os resultados mostram que do total de 1644 (100%) estudos consultados, 78 (4,7%) apresentaram proximidade com o nosso objeto investigado, abordando as temáticas de deficiência intelectual, alfabetização e letramento, tecnologia e/ou aplicativos e revelando o interesse dos pesquisadores por esses enfoques. Também notamos que, em geral, foram poucos os trabalhos que interligaram especificamente as tecnologias às deficiências e/ou transtornos, mais raros ainda aqueles que operaram com dispositivos móveis e aplicativos. Desse modo, a busca por desvelar o tema em questão, fez emergir um campo profícuo para os mais diversos trabalhos/artigos, fazendo-nos enveredar por áreas transversais e interdisciplinares, de modo a evitar vieses na conceituação de categorias teórico-empíricas e definição dos referenciais. Portanto, esse exercício tornou-se primordial para conhecer “o que foi” e “o que está sendo” produzido pelos estudiosos nessa área específica de pesquisa.

Abstract: This article presents the elaboration of the State of the question (EQ) on the theme of using reading and writing applications in the literacy and literacy of children with intellectual disabilities, in the area of Education. For this, we proceeded to the survey of national and international studies was carried out in magazines, indexed by the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) and in the annals of the National Association of Graduate Studies and Research in Education (ANPEd).The immersion in assigned literature provided an opportunity to refer to a relevant and extensive number of published productions articulated on the subject under investigation. Of the total of 1644 (100%) studies consulted, 78 (4.7%) showed evidence of proximity to our research object, addressing the themes of intellectual disability, literacy and literacy, technology and/or applications and revealing the interest of researchers in these approaches. We also noticed that, in general, there were few works that linked technologies to deficiencies and or disorders, even rarer those that operated with mobile devices and apps. In this way, the search to unveil the theme in question has emerged a fruitful field for the most diverse papers/articles, to embark transversal and interdisciplinary areas, in order to avoid bias in the conceptualization of theoretical-empirical categories and definition of references. Therefore, this exercise became essential to know ‘what was’ and ‘what is being’ produced by academics in this specific area of research.

Resumen: Este artículo presenta la descripción del proceso de elaboración del Estado de la pregunta (EQ) sobre el tema del uso de aplicaciones de lectura y escritura en la alfabetización y alfabetización de niños con discapacidades intelectuales, en el área de Educación. Para ello, encuestamos estudios nacionales e internacionales en revistas, indexadas por el Coordinador del Personal de Educación Superior (CAPES) y en las actas de la Asociación Nacional de Estudios y Estudios de Investigación (ANPEd). La inmersión en la literatura asignada brindó la oportunidad de referirse a un número relevante y extensa de producciones publicadas articuladas al tema investigado. Del total de 1644 (100%) estudios consultados, 78 (4.7%) mostraron evidencia de proximidad a nuestro objeto de investigación, abordando los temas de discapacidad intelectual, alfabetización y alfabetización, tecnología y/o aplicaciones y revelando el interés de investigadores por estos enfoques. También notamos que, en general, había pocos trabajos que vincularan específicamente las tecnologías con deficiencias y trastornos, más raros aquellos que operaban con dispositivos móviles y aplicaciones. De esta forma, la búsqueda para desvelar el tema en cuestión ha surgido como un campo fructífero para los más diversos trabajos/artículos, embarcarse en áreas transversales e interdisciplinarias, para evitar sesgos en la conceptualización de categorías teórico-empíricas y definición de referencias. Por lo tanto, este ejercicio se convirtió esencial para saber ‘lo qué fue’ y ‘lo qué se está’ producido por académicos en esta área específica de investigación.

EDUCAÇÃO FÍSICA NA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR: O QUE APREENDER DE DOCUMENTOS E PARECERES OFICIAIS?

Resumo: A presente pesquisa, de caráter descritivo e documental, teve como objetivo analisar a estrutura organizacional da educação física na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) por meio de documentos e pareceres oficiais. Para tanto, foi necessário o estudo das quatro primeiras versões da BNCC-Ensino Fundamental e as considerações dos pareceristas. Os seguintes indicadores foram adotados: a) Texto de apresentação da educação física; b) Estruturação do conhecimento por meio das práticas corporais; c) Objetivos gerais/Competências específicas; d) Objetivos de Aprendizagem e/ou desenvolvimento/Habilidades por Prática Corporal; e) Dimensões do Conhecimento; e f) Progressão do Conhecimento. As análises possibilitaram identificar acolhida de algumas sugestões dos pareceristas na Base, assim como oscilações na estrutura organizacional e nas informações quanto à perspectiva da cultura corporal de movimento. Apesar das oscilações e controvérsias, as contribuições dos pareceristas e o documento como um todo são marcados pela preocupação com uma formação educacional democrática e humana.

Abstract: This descriptive and documentary research aimed to analyze the organizational structure of physical education at the National Common Curricular Base (NCCB) through documents and official reports. For that, it was necessary to study the first four versions of BNCC-Ensino Fundamental and the considerations of the referees. The following indicators were adopted: a) Physical education presentation text; b) Structuring knowledge through bodily practices; c) General objectives/Specific competences; d) Learning and/or development objectives/Skills for Bodily Practices; e) Dimensions of Knowledge; and f) Progression of Knowledge. The analyzes identify the acceptance of some suggestions from the BNCC referees, as well as fluctuations in the organizational structure and in the information regarding the perspective of the body culture of movement. Despite the oscillations and controversies, the contributions of the referees and the documents as a whole are marked by the concern with a democratic and humane educational formation.

Resumen: Esta investigación descriptiva y documental tuvo como objetivo analizar la estructura organizativa de la educación física en la Base Nacional Común Curricular (BNCC) a través de documentos y dictámenes oficiales. Para eso, fue necesario estudiar las primeras cuatro versiones de BNCC-Ensino Fundamental y las consideraciones de los dictámenes. Se adoptaron los siguientes indicadores: a) Texto de presentación de la educación física; b) Estructuración del conocimiento a través de prácticas corporales; c) Objetivos generales/Competencias específicas; d) Objetivos de aprendizaje y/o desarrollo/Habilidades por práctica corporal; e) Dimensiones del conocimiento; y f) Progresión del conocimiento. Los análisis permitieron identificar la aceptación de algunas sugerencias de los dicatámenes en la Base, así como las oscilaciones en la estructura organizativa y en la información sobre la perspectiva de la cultura corporal del movimiento. A pesar de las oscilaciones y controversias, las contribuciones de los dictámenes y el documento en su conjunto están marcadas por uma aproximación a la formación educativa democrática y humana.

DO DETERMINISMO CONTEUDISTA À RECONFIGURAÇÃO METODOLÓGICA E INSTRUMENTAL: UMA EXPERIÊNCIA COM O MOBILE LEARNING NO CURSO PROFUNCIONÁRIO

Resumo: O presente trabalho busca apresentar resultados da aplicação de um protótipo para tecnologia móvel a alunos da disciplina de Estatística Aplicada à Educação, do curso de Técnico em Secretaria Escolar do Profuncionário pela Rede Estadual do Paraná; verificar se o aplicativo foi efetivo na aprendizagem dos conteúdos e conhecer a opinião dos alunos sobre o uso do protótipo na aprendizagem escolar. Para a realização do estudo foram utilizados os tipos de pesquisa bibliográfica, de campo e análise de conteúdo e os resultados mostraram que a utilização do aplicativo por alunos adultos e trabalhadores foi bem-sucedida e trouxe subsídios para proposições em outras organizações e modalidades da Educação Básica.

Abstract: This paper aims to present results from the application of a mobile technology prototype to students for the subject Statistics Applied to Education, in a Profuncionário Technical Teaching class, in Parana State Educational System; verify the effectiveness of the application in the content learning as well as to know the students’ point of view about the use of the prototype in school learning. For the study, the types of bibliographic research and content analysis were used, and the results showed that the use of the application by adult students and workers was successful and brought subsidies for propositions in other organizations and modalities of Basic Education.

Resumen: El presente trabajo busca presentar resultados de la aplicación de un prototipo de tecnología móvil a estudiantes de la disciplina de Estadística Aplicada a la Educación, del curso de Técnico en la Escuela Secretaría del Profuncionário por la Red del Estado de Paraná; verificar si la aplicación fue efectiva en el aprendizaje de los contenidos y conocer la opinión de los estudiantes sobre el uso del prototipo en el aprendizaje escolar. Para la realización del estudio se utilizaron los tipos de investigación bibliográfica, análisis de campo y de contenido y los resultados mostraron que el uso de la aplicación por parte de estudiantes y trabajadores adultos fue exitoso y trajo subsidios a propuestas en otras organizaciones y modalidades de Educación Básica.

UTILIZAÇÃO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NO ENSINO DA LÍNGUA INGLESA E SEUS DESAFIOS NA FORMAÇÃO DOCENTE

Resumo: O presente trabalho tem como objetivo identificar os benefícios e os desafios do ensino do inglês atrelado ao uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC’s), além de analisar a formação de professores para o uso crítico dessas ferramentas em sala de aula. Para tanto, foi realizada uma breve revisão de literatura que traz à tona nomes como FRANCO (2018), IFA (2006), MOITA LOPES (2008), RODRIGUES (2016) e outros teóricos que agregaram em seus conhecimentos sobre a temática aqui abordada. Como resultado, demonstra-se que a metodologia tradicional de ensino do inglês suportada pelo quadro branco e a oralidade gera desinteresse, desmotivação e consequentemente dificulta o processo de aprendizagem do idioma. O estudo permite concluir que no período em curso, as tecnologias já fazem parte da realidade dentro e fora das escolas e por isso os professores são impelidos as constantes atualizações que apontam para o domínio de novas linguagens, ou seja, é preciso que eles também sejam letrados digitalmente. É essencial a instrução acerca do uso didático das TIC’s a fim de oportunizar aulas de língua inglesa mais alinhada com a era digital.

Abstract: The present work aims to identify the benefits and challenges of teaching English tied to the use of Information and Communication Technologies (ICT's), in addition to analyzing the training of teachers for the critical use of these tools in the classroom. To this do so, a brief literature review was conducted that brings up names such as FRANCO (2018), IFA (2006), MOITA LOPES (2008), RODRIGUES (2016) and other theorists who added in their knowledge on the theme addressed here. As a result, it is demonstrated that the traditional methodology of teaching English supported by the whiteboard and orality generates disinterest, demotivation and consequently hinders the language learning process. The study allows us to conclude that in the current period, technologies are already part of reality inside and outside schools and so teachers are urged to constantly update the domain of new languages, that is, they must also be digitally literate. Instruction on the didactic use of ICT is essential in order to give opportunities for English language classes more aligned with the digital age.

Resumen: El presente trabajo tiene como objetivo identificar los beneficios y retos de la enseñanza del inglés ligado al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), además de analizar la formación de los profesores para el uso crítico de estas herramientas en el aula. Para ello, se llevó a cabo una breve revisión bibliográfica que aportó nombres como FRANCO (2018), IFA (2006), MOITA LOPES (2008), RODRIGUES (2016) y otros teóricos que añadieron en sus conocimientos sobre el tema abordado aquí. Como resultado, se demuestra que la metodología tradicional de enseñanza del inglés apoyada por la pizarra y la oralidad genera desinterés, desmotivación y, en consecuencia, dificulta el proceso de aprendizaje de idiomas. El estudio nos permite concluir que en el período actual, las tecnologías ya forman parte de la realidad dentro y fuera de las escuelas, por lo que se insta a los profesores a actualizar constantemente el dominio de los nuevos idiomas, es decir, también deben ser alfabetizados digitalmente. La instrucción sobre el uso didáctico de las TIC es esencial para dar oportunidades a las clases de inglés más alineadas con la era digital.

INICIAÇÃO CIENTÍFICA NO ENSINO MÉDIO INTEGRADO À EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: PERCEPÇÕES DOS COORDENADORES

Resumo: Este estudo analisa as percepções dos coordenadores de pesquisa dos Campi do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS) sobre a Iniciação Científica (IC) no ensino médio integrado à educação profissional (EMIEP). Constituído numa abordagem qualitativa do tipo estudo de caso, foi desenvolvido por meio de pesquisa bibliográfica e de campo envolvendo os coordenadores de pesquisa dos Campi do IFRS. Foi aplicado um questionário on-line aos referidos coordenadores dividido em duas seções: a primeira buscou traçar um perfil dos coordenadores e a segunda, compreender as motivações que determinam suas participações como coordenadores de pesquisa, as principais limitações encontradas no desenvolvimento de suas atividades, as contribuições da iniciação científica para o estudante, assim como as perspectivas sobre esta prática no âmbito da instituição. Os dados obtidos foram analisados a partir das contribuições de Arantes e Peres (2015), Bianchetti et al (2012), Cabrero e Costa (2015), Cruz, Santos e Santos (2015), Demo (2011), Freire (1996), Gil (2008, 2010), Oliveira e Bianchetti (2018), Pires (2015), Nascimento, Morosini e Guedes (2015) entre outros. Os resultados indicam características do cenário da IC no IFRS presente principalmente no contexto do EMIEF. Aponta que esta é uma atividade ainda incipiente, mas que está sendo desenvolvida a partir de ações que pretendem sua expansão e fortalecimento. Trata-se de uma realidade que necessita ser ampliada, difundida e fomentada pelos campi com o intuito de que um maior número de estudantes e professores possa desfrutar das contribuições da IC para sua formação.

Abstract: This study analyzes the perceptions of campi research coordinators from the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Sul (IFRS) about Scientific Initiation (CI) in high school integrated with professional education (EMIEP). Consisting of a qualitative approach, such as a case study, it was developed through bibliographic and field research involving the IFRS Campi research coordinators. An online questionnaire was applied to the referred coordinators divided into two sections: the first sought to outline a profile of the coordinators and the second, to understand the motivations that determine their participation as research coordinators, the main limitations found in the development of their activities, the contributions of scientific initiation to the student, as well as perspectives on this practice within the institution. The data obtained were analyzed from the contributions of Arantes and Peres (2015), Bianchetti et al (2012), Cabrero and Costa (2015), Cruz, Santos and Santos (2015), Demo (2011), Freire (1996), Gil (2008, 2010), Oliveira and Bianchetti (2018), Pires (2015), Nascimento, Morosini and Guedes (2015) among others. The results indicate characteristics of the CI scenario in IFRS present mainly in the context of EMIEF. It points out that this is still an incipient activity, but that it is being developed based on actions that intend its expansion and strengthening. It is a reality that needs to be expanded, disseminated and fostered by campuses in order that a greater number of students and teachers can enjoy the contributions of CI to their training.

Resumen: Este estudio analiza las percepciones de los coordinadores de investigación campi del Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología de Rio Grande do Sul (IFRS) sobre la Iniciación Científica (CI) en la escuela secundaria integrada con educación profesional (EMIEP). Consistente en un enfoque cualitativo, como un estudio de caso, se desarrolló a través de investigaciones bibliográficas y de campo en las que participaron los coordinadores de investigación de IFRS Campi. Se aplicó un cuestionario en línea a los coordinadores referidos dividido en dos secciones: la primera buscaba esbozar un perfil de los coordinadores y la segunda, para comprender las motivaciones que determinan su participación como coordinadores de investigación, las principales limitaciones encontradas en el desarrollo de sus actividades, los aportes de iniciación científica al alumno, así como perspectivas sobre esta práctica dentro de la institución. Los datos obtenidos se analizaron a partir de las contribuciones de Arantes y Peres (2015), Bianchetti et al (2012), Cabrero y Costa (2015), Cruz, Santos y Santos (2015), Demo (2011), Freire (1996), Gil (2008, 2010), Oliveira y Bianchetti (2018), Pires (2015), Nascimento, Morosini y Guedes (2015) entre otros. Los resultados indican características del escenario de CI en las NIIF presentes principalmente en el contexto de EMIEF. Señala que esta sigue siendo una actividad incipiente, pero que se está desarrollando en base a acciones que pretenden su expansión y fortalecimiento. Es una realidad que los campus deben expandir, difundir y fomentar para que un mayor número de estudiantes y maestros puedan disfrutar de las contribuciones de CI a su capacitación.

UNA VITA PER L’EDUCAZIONE: MEMÓRIAS AUTORREFERENCIAIS DA PROFESSORA MARIA MOCELINI (1878 - 1961)

Resumo: O objetivo do presente artigo é narrar, a partir de um caderno de memórias, a história de vida da professora Maria Mocelini, nascida na Itália em 1878, imigrante e que se dedicou à profissão docente no Rio Grande do Sul como servidora pública estadual, de 1907 a 1939. Aposentada, viveu junto à comunidade das Irmãs Scalabrinianas no Colégio Nossa Senhora de Lourdes em Farroupilha/RS, até seu falecimento. O corpus empírico foi constituído pelo caderno de memórias manuscrito produzido pela professora Maria Mocelini e por outros documentos como narrativa de história oral, jornais, relatórios e fotografias. A metodologia foi a análise documental histórica e a história oral. O aporte teórico foi auferido pela História Cultural e História da Educação. Como resultado, é possível afirmar que a professora “inventou seu cotidiano” na escrita de seu caderno, tematizando a família, a profissão docente e as vivências junto à comunidade das Irmãs Scalabrinianas, deixando assim escritas de si que conformam uma identidade - a de docente pública, dedicada à educação e católica.

Abstract: The purpose of this article is to narrate, from a memoir notebook, the life history of Maria Mocelini, teacher, born in Italy in 1878, immigrant dedicated to the teaching profession in Rio Grande do Sul, as a public employee of this state, from 1907 to 1939. She was retired, and lived within the community of Scalabrinian Sisters at Nossa Senhora de Lourdes School in Farroupilha/RS, until her death. The empirical corpus was constituted by her hand-written memory notebook, produced by Maria Mocelini, and by other documents as oral history narrative, newspapers, reports and photographs. The methodology was historic document analysis and oral history. Theoretical contribution was obtained by Cultural History and History of Education. As a result, it is possible to affirm that the teacher “invented her daily life” in the writing of her notebook, focusing on the family, the teaching profession and the experiences with the community of the Scalabrinian Sisters, thus leaving writings for the self which make up an identity - that of the catholic, public teacher, dedicated to education.

Resumen: El objetivo de este artículo es narrar, a partir de un cuaderno de memorias, la historia de vida de la profesora Maria Mocellini, en Italia, en 1878, inmigrante, que se dedicó a la profesión docente en Rio Grande do Sul como funcionaria pública de ese estado, de 1907 a 1939. Jubilada, vivió junto a la comunidad de las Hermanas Scalabrinianas en el Colegio Nuestra Señora de Lourdes en Farroupilha/RS, hasta su fallecimiento. El corpus empírico fue constituido por el cuaderno de memorias manuscrito producido por la profesora Maria Mocelini y por otros documentos como narrativa de historia oral, periódicos, informes y fotografías. La metodología utilizada fue el análisis documental histórico y la historia oral. El aporte teórico se obtuvo de la Historia Cultural y la Historia de la Educación. Como resultado, es posible afirmar que la profesora “inventó” su cotidiano” en la escrita de su cuaderno, trayendo los temas de la familia, la profesión docente y las vivencias junto a la comunidad de las Hermanas Scalabrinianas, dejando, de esta manera, escritas de sí que conforman una identidad- la de docente pública, dedicada a la educación y católica.

O ASSÉDIO À EDUCAÇÃO PÚBLICA E A RESISTÊNCIA ESTUDANTIL NO BRASIL CONTEMPORÂNEO

Resumo: No Brasil, após o golpe de 2016, se intensificam as estratégias para desobrigar o Estado de seu dever constitucional com o ensino público, gratuito, laico e de qualidade. O governo congela as verbas da educação por 20 anos e propõe uma reforma do ensino médio. A quem interessa e qual a origem destas iniciativas? Para refletir sobre esta questão, busco apoio teórico em obras de autores como Gramsci e Paulo Freire, bem como lanço mão de resultados de pesquisas que abordam, em perspectiva crítica, as estratégias adotadas pelo Banco Mundial (BM) e seu parceiro na América Latina, o Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID), ao longo das últimas três décadas. De modo semelhante, impressiona a rotina de aprendizado, debates e atividades culturais dos secundaristas, durante a ocupação das escolas públicas de ensino médio em todo país. Analiso, portanto, o ideário conservador que embasa a contrarreforma educacional e o protesto estudantil contra o projeto neoliberal.

Abstract: In Brazil, after the 2016 coup, strategies are intensified to release the State from its constitutional duty to public, free, secular, and quality education. The government freezes education funding for 20 years and proposes a high school reform. To whom it matters and where do these initiatives come from? To reflect on these issues, I seek theoretical support in works by authors such as Gramsci and Paulo Freire; I use research results that address critically the strategies adopted by the World Bank (WB) and its Latin American partner, the Inter-American Development Bank (IDB), over the past three decades. Similarly, it impresses the learning routine, debates and cultural activities of high school students during the occupation of public high schools throughout the country. Therefore, I analyze the conservative ideas that underpin the educational counter-reform and the student protests to the neoliberal project.

Resumen: En Brasil, después del golpe de Estado de 2016, se intensifican las estrategias para liberar al Estado de su deber constitucional con la educación pública, gratuita, secular y de calidad. El gobierno congela a los fondos de educación durante 20 años y propone una reforma de la escuela secundaria. ¿A quién importa y de dónde provienen estas iniciativas? Para reflexionar sobre estas cuestiones, busco apoyo teórico en obras de autores como Gramsci y Paulo Freire; utilizo resultados de investigación que abordan críticamente las estrategias adoptadas por el Banco Mundial (BM) y su socio latinoamericano, el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), en las últimas tres décadas. Del mismo modo, impresiona la rutina de aprendizaje, los debates y las actividades culturales de los estudiantes de secundaria durante la ocupación de las escuelas secundarias públicas en todo el país. Por lo tanto, analizo las ideas conservadoras que sustentan la contrarreforma educativa y la protesta estudiantil contra el proyecto neoliberal.

A ESCOLA PÚBLICA E O CURRÍCULO COMO CRIAÇÃO COTIDIANA: A VISIBILIZAÇÃO DAS POLÍTICASPRÁTICAS DE SAÚDE

Resumo: O presente trabalho possui gênese em uma dissertação de mestrado profissional na área de saúde e meio ambiente e se caracteriza como uma proposição didática para a discussão de saúde junto à Educação de Jovens e Adultos (EJA). A referida proposição pedagógica foi aplicada em uma escola pública no interior do Estado do Rio de Janeiro e objetivou visibilizar as experiências sociais desenvolvidas junto aos estudantes de uma escola pública da rede municipal de ensino de Volta Redonda-RJ. O escopo metodológico se desenvolveu por meio dos Estudos do Cotidiano, tendo a roda de conversa como sua principal dinâmica (instrumento) para apreensão do percurso dos(as) sujeitos praticantes em sua trajetória de aprendizagemensino. A sequência didática se desenvolveu por intermédio de seis aulas, possibilitando a aquisição dos seguintes resultados: a) promoção de um espaço de dialogicidade e conflito epistemológico entre os(as) estudantes; b) a roda de conversa propiciou a horizontalização dos conhecimentos trazidos ao chão da escola, perpassando pelos artigos teóricos propostos, os vídeos, as imagens retiradas das redes sociais, as imagens utilizadas pelos(as) estudantes e suas experiências individuais e coletivas; c) a referida prática educativa permitiu a construção de conhecimentos em redes de subjetividade, promovendo a ruptura com a hierarquização de conhecimentos e valorizando a diversidade de olhares e modos de compreensão do/sobre/com o mundo.

Abstract: The present study has its genesis in a professional master’s dissertation in the fields of health and environment and characterizes a didactic proposal to the health discussion in Youth and Adult Education (EJA). This pedagogical proposition was applied in a public school in the countryside of Rio de Janeiro and aimed to make visible the social experiences developed with the students of a public school from the municipal education system of Volta Redonda - RJ. The methodological scope was developed through Daily Studies, with talking circles as its main dynamic (instrument) to the comprehension of the subjects’paths in their learning / teaching trajectory. The didactic sequence was developed utilizing six classes, making it possible the acquisition of the following results: a) promotion of a dialogical space and epistemological conflict among the students; b) the talking circle propitiated the horizontalization of the knowledge brought to the school; going through the theoretical articles suggested, the videos, the images taken from the social network, the pictures used by the students, the individual and collective experiences of the students; c) The educative practice allowed the construction of knowledge in subjective networks, promoting the rupture with the Knowledge hierarchization and valuing the diversity of perspectives and ways of comprehension of the world.

Resumen: El presente trabajo tiene su origen en una disertación de maestría profesional en el área de la salud y el medio ambiente y se caracteriza como una proposición didáctica para la discusión de la salud junto con Educación de Jóvenes y Adultos (EJA). La referida proposición pedagógica se aplicó en una escuela pública en el interior del estado de Río de Janeiro y tuvo como objetivo hacer visibles las experiencias sociales desarrolladas con estudiantes de una escuela pública de la red municipal de enseñanza de Volta Redonda-RJ. El alcance metodológico se desarrolló a través de los Estudios del cotidiano, teniendo la rueda de conversación como su principal dinámica (instrumento) para la aprehensión del recorrido por los sujetos practicantes en sus trayectorias de enseñanza-aprendizaje. La secuencia didáctica se desarrolló a través de seis clases, habilitando la adquisición de los siguientes resultados: a) promoción de un espacio de dialogicidad y conflicto epistemológico entre estudiantes; b) La rueda de conversación proporcionó la horizontalización de los conocimientos traídos al piso de la escuela; repasando los artículos teóricos propuestos, los videos, las imágenes tomadas de las redes sociales, las imágenes utilizadas por los(las) estudiantes, las experiencias individuales y colectivas de los estudiantes; c) La referida práctica educativa permitió la construcción del conocimiento en redes de subjetividad, promoviendo la ruptura con la jerarquizacion del conocimiento y valorando la diversidad de miradas y formas de entender del / sobre / con el mundo.