Acta Scientiarum. Education

Innovative strategies in teacher training: image, professionalism and leadership will

Ensino médio integrado: reflexões sobre concepções e perspectivas de seus docentes

RESUMO. A pesquisa investiga as concepções de ensino médio integrado (EMI) pelos docentes dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, destacando as suas vinculações teórico-pedagógicas. O estudo, de corte transversal e natureza descritiva, utilizou um questionário eletrônico aplicado a 1077 docentes em atividade, distribuídos entre os 38 Institutos Federais do país. Os dados indicam que, em termos teóricos, os docentes possuem um alinhamento não-crítico, posição relativizada quando definiram o EMI. Neste caso, as respostas tendem a um campo mais aberto de controvérsias e disputas sociais, evidenciando a tensão entre abordagens críticas, voltadas para a emancipação social, e perspectivas convergentes ao mercado. Também se constatou que, com intensidades diferenciadas, os docentes dos IFs tendem a valorizar aspectos pontuais que compõem o EMI, mas, de modo algum, representam a totalidade da proposta. Caso seja problematizada, essa limitação pode se transformar em ponto de partida para a efetivação de práticas pedagógicas de um EMI visto como travessia rumo à superação do capital e da dualidade entre uma escola para fazer e outra para pensar.

RESUMEN. La investigación analiza las concepciones sobre la Educación Secundaria Integrada (ESI) por parte de los docentes de los Institutos Federales de Educación, Ciencia y Tecnología de Brasil, con énfasis en sus fundamentos teórico-pedagógicos. El estudio, de corte transversal y naturaleza descriptiva, utilizó un cuestionario electrónico aplicado a 1.077 docentes en ejercicio, distribuidos en los 38 Institutos Federales del país. Los datos indican que, en términos teóricos, los docentes presentan un alineamiento no crítico, posición que se relativiza cuando se les solicita definir la ESI. En este caso, las respuestas tienden a situarse en un campo más amplio de controversias y disputas sociales, evidenciando la tensión entre enfoques críticos, orientados hacia la emancipación social, y perspectivas más cercanas al mercado laboral. También se constató que, con diferentes niveles de intensidad, los docentes tienden a valorar aspectos puntuales que conforman la ESI, aunque estos no representan la totalidad de la propuesta. Si se problematizan, tales limitaciones pueden convertirse en un punto de partida para la implementación de prácticas pedagógicas que conciban la ESI como una travesía hacia la superación del capital y de la dualidad entre una escuela para hacer y otra para pensar.

ABSTRACT. This study investigates teachers’ conceptions of Integrated Secondary Education (ISE) within the Federal Institutes of Education, Science and Technology in Brazil, highlighting their theoretical and pedagogical underpinnings. The research adopts a cross-sectional, descriptive design and employed an electronic questionnaire administered to 1,077 in-service teachers across the country’s 38 Federal Institutes. The findings indicate that, at the theoretical level, teachers tend to align with non-critical perspectives, a position that becomes relativized when they define ISE itself. In this case, responses tend to situate themselves within a broader field of social disputes and controversies, revealing tensions between critical approaches oriented toward social emancipation and perspectives aligned with market demands. It was also found that, albeit with varying intensities, teachers tend to value specific elements that make up ISE, which nevertheless do not represent the proposal in its entirety. When problematized, such limitations may become a starting point for the development of pedagogical practices that conceive ISE as a pathway toward overcoming capital and the duality between a school oriented toward doing and one oriented toward thinking.

Educação profissional e tecnológica e os desafios com a formação humana omnilateral

RESUMO. A educação profissional e tecnológica (EPT), como modalidade educacional, busca promover a formação omnilateral do ser humano, considerando as dimensões intelectual, ética, social, política, econômica, cultural e emocional. Este estudo visa compreender os desafios da EPT no contexto atual, marcado por rápidas transformações sociais, destacando sua relevância para a formação integral. A pesquisa, de natureza descritiva e abordagem qualitativa, baseou-se em revisão bibliográfica de livros, artigos e materiais disponíveis na internet, com foco em autores que pesquisam sobre a temática. O estudo está organizado em seções, começando pela introdução, seguida pela metodologia, discussão sobre a promoção da formação omnilateral nas escolas públicas, análise dos mestrados profissionais em EPT e uma reflexão sobre a relação entre trabalho e educação ao longo da história. Também são discutidas as mudanças no mundo do trabalho e sua conexão com a EPT, bem como os desafios atuais e a formação omnilateral como princípio central. Embora a EPT desempenhe um papel crucial na preparação para o mundo do trabalho, ela também deve fomentar a formação de cidadãos críticos e conscientes. Entre os principais desafios, destacam-se a superação da fragmentação do conhecimento e a integração entre teoria e prática. A articulação entre os diversos saberes é essencial para proporcionar uma educação integral. Por fim, são apresentadas as considerações finais. Os resultados indicam, entre outras constatações, que ao buscar a formação omnilateral, a EPT enfrenta desafios que exigem uma abordagem colaborativa entre diferentes setores da sociedade. Superar esses obstáculos é fundamental para a formação de profissionais e a construção de uma sociedade mais justa, na qual trabalho e educação estejam orientados pelo bem comum e pelo desenvolvimento integral dos seres humanos.

RESUMEN. La educación profesional y tecnológica (EPT), como modalidad educativa, busca promover la formación omnilateral del ser humano, considerando las dimensiones intelectual, ética, social, política, económica, cultural y emocional. Este estudio tiene como objetivo comprender los desafíos de la EPT en el contexto actual, marcado por rápidas transformaciones sociales, destacando su relevancia para la formación integral. La investigación, de naturaleza descriptiva y con un enfoque cualitativo, se basó en una revisión bibliográfica de libros, artículos y materiales disponibles en internet, enfocándose en autores que investigan sobre esta temática. El estudio está organizado en secciones, comenzando por la introducción, seguida por la metodología, una discusión sobre la promoción de la formación omnilateral en las escuelas públicas, un análisis de los másteres profesionales en EPT y una reflexión sobre la relación entre el trabajo y la educación a lo largo de la historia. También se discuten los cambios en el mundo del trabajo y su conexión con la EPT, así como los desafíos actuales y la formación omnilateral como principio central. Aunque la EPT desempeña un papel crucial en la preparación para el mundo laboral, también debe fomentar la formación de ciudadanos críticos y conscientes. Entre los principales desafíos destacan la superación de la fragmentación del conocimiento y la integración entre teoría y práctica. La articulación entre los diferentes saberes es esencial para proporcionar una educación integral. Finalmente, se presentan las consideraciones finales. Los resultados indican, entre otras constataciones, que al buscar la formación omnilateral, la EPT enfrenta desafíos que requieren un enfoque colaborativo entre diferentes sectores de la sociedad. Superar estos obstáculos es fundamental para la formación de profesionales y para la construcción de una sociedad más justa, en la que el trabajo y la educación estén orientados por el bien común y el desarrollo integral de los seres humanos.

ABSTRACT. Professional and Technological Education (EPT), as an educational modality, seeks to promote the omnilateral formation of human beings, considering intellectual, ethical, social, political, economic, cultural, and emotional dimensions. This study aims to understand the challenges of EPT in the current context, marked by rapid social transformations, highlighting its relevance for integral formation. The research, descriptive in nature and with a qualitative approach, was based on a literature review of books, articles, and materials available on the internet, focusing on authors who study this theme. The study is organized into sections, starting with the introduction, followed by the methodology, a discussion on promoting omnilateral formation in public schools, an analysis of professional master's degrees in EPT, and a reflection on the relationship between work and education throughout history. Changes in the world of work and their connection with EPT are also discussed, as well as current challenges and omnilateral formation as a central principle. Although EPT plays a crucial role in preparing individuals for the world of work, it must also foster the formation of critical and conscious citizens. Among the main challenges are overcoming the fragmentation of knowledge and integrating theory with practice. The articulation between different types of knowledge is essential to provide a comprehensive education. Finally, the study presents its final considerations. The results indicate, among other findings, that in pursuing omnilateral formation, EPT faces challenges that require a collaborative approach between different sectors of society. Overcoming these obstacles is crucial for the formation of professionals and the construction of a fairer society, where work and education are oriented towards the common good and the integral development of human beings.

Cartografias da paz: estudo social na região andina, Colômbia

RESUMEN. Reconocer la escuela como territorio simbólico de paz donde interactúan poblaciones diversas y como un espacio donde se gestan resistencias y reivindicaciones en territorio, es una tarea permanente. De allí, el objetivo de la presente investigación consiste en identificar los mecanismos alternativos de solución de conflictos en la escuela desde las cartografías de paz en la región andina colombiana. Lo anterior, bajo una metodología cualitativa con alcance descriptivo y un diseño fenomenológico. La muestra fue conformada por estudiantes de grado noveno (secundaria) de 5 instituciones educativas de carácter público ubicadas en los departamentos de Antioquia, Cundinamarca, Norte de Santander y Santander, Colombia. Los instrumentos para la recolección de datos fueron cuestionarios, entrevistas y grupos focales. Las categorías que rigieron el estudio fueron: reconocimiento topográfico, políticas de paz, pedagogía para la paz, cuyo análisis de información se realizó mediante el software ATLAS.ti. En consecuencia, los principales resultados muestran el reconocimiento del territorio por parte de los jóvenes y su voluntad de cambio frente a las problemáticas de convivencia proponiendo mecanismos para la resolución de conflictos: la justicia social, la equidad y el respeto por los derechos humanos. Se plantea la necesidad de incluir la cátedra de paz en la escuela y la intervención de autoridades competentes en situaciones que pongan en riesgo la sana convivencia.

RESUMO. Reconhecer a escola como um território simbólico de paz onde interagem diversas populações e como um espaço onde surgem resistências e demandas no território é uma tarefa permanente. A partir daí, o objetivo desta pesquisa é identificar mecanismos alternativos de resolução de conflitos na escola a partir dos mapas de paz na região andina colombiana. O exposto, sob uma metodologia qualitativa com escopo descritivo e desenho fenomenológico. A amostra foi composta por 55 alunos do nono ano (secundário) de 4 instituições de ensino públicas localizadas nos departamentos de Antioquia, Cundinamarca, Norte de Santander e Santander, Colômbia. Os instrumentos para coleta de dados foram questionários, entrevistas e grupos focais. As categorias que nortearam o estudo foram participação comunitária, direitos humanos, cultura de paz, cátedra de paz, cuja análise das informações foi realizada por meio do software ATLAS.ti. Consequentemente, os principais resultados mostram o reconhecimento do território pelos jovens e a sua vontade de mudança face aos problemas de coexistência, propondo quatro mecanismos de resolução de conflitos: pensamento crítico, abertura à dissidência, vontade de mudança e apropriação da resiliência. Levanta-se a necessidade de incluir a aula de paz na escola e a intervenção das autoridades competentes em situações que coloquem em risco a convivência saudável.

ABSTRACT. Recognizing the school as a symbolic territory of peace where diverse populations interact and as a space where resistance and demands arise in the territory is a permanent task. From there, the object of this research is to identify alternative conflict resolution mechanisms at school from the maps of peace in the Colombian Andean region. The above, under a qualitative methodology with descriptive scope and a phenomenological design. The sample was made up of 55 ninth grade (secondary) students from 4 public educational institutions located in the departments of Antioquia, Cundinamarca, Norte de Santander and Santander, Colombia. The instruments for data collection were questionnaires, interviews and focus groups. The categories that governed the study were community participation, human rights, culture of peace, and peace chair, whose information analysis was carried out using the ATLAS.ti software. Consequently, the main results show the recognition of the territory by young people and their will to change in the face of coexistence problems, proposing four mechanisms for conflict resolution: critical thinking, openness to dissent, the will to change and appropriation of resilience. The need to include the peace class in school and the intervention of competent authorities in situations that put healthy coexistence at risk is raised.

Estudantes e ditadura civil-militar: a campanha educacional no Jornal do Brasil (1964-1968)

RESUMO. O artigo visa analisar as complexas relações de figuração formadas entre estudantes e a ditadura civil-militar brasileira (1964-1968), a partir das representações presentes no Jornal do Brasil - diário impresso e carioca que integrava a grande imprensa da época. A pesquisa parte da perspectiva sócio-histórica proposta por Norbert Elias, que permite uma análise dos processos sociais em curso e utiliza a categoria ‘estabelecidos’ e ‘outsiders’ para examinar criticamente os editoriais, que constituem a principal fonte do estudo. O Jornal do Brasil, nesse período, desenvolve um projeto editorial que tinha como objetivo justificar o golpe de 1964 e legitimar a continuidade da ditadura civil-militar, embora, ao mesmo tempo, criasse espaços controlados para a produção de críticas pontuais ao governo. Paralelamente, o Jornal do Brasil se empenhou em promover uma campanha educacional voltada para o público leitor, na qual circularam estigmas e emoções que reforçavam e evidenciavam as dinâmicas de diferenciação social e os intensos tensionamentos presentes no contexto educacional daquele momento histórico. No decorrer da análise, percebe-se que o autoritarismo se intensifica de forma significativa nas relações entre os estudantes e o governo, contribuindo para uma maior polarização da sociedade. Isso se torna evidente nas impossibilidades de estabelecerem negociações e diálogos efetivos, devido aos valores profundamente divergentes que sustentavam as posições de poder de ambos e à convicção mútua de que a resolução dos problemas políticos e sociais dependia da exclusão da posição de poder do outro.

RESUMEN. El artículo tiene como objetivo analizar las complejas relaciones de figuración formadas entre los estudiantes y la dictadura civil-militar brasileña (1964-1968), a partir de las representaciones presentes en Jornal do Brasil-un diario impreso de Rio de Janeiro que formaba parte de la prensa dominante de la época. La investigación adopta la perspectiva sociohistórica de Norbert Elias, la cual permite un análisis más profundo de los procesos sociales en curso, y aplica el concepto de ‘establecidos’ y ‘marginados’ para examinar críticamente los editoriales, la fuente principal de este estudio. Durante ese período, el periódico desarrolló un proyecto editorial destinado a justificar el golpe de 1964 y legitimar la continuación de la dictadura civil-militar, aunque también creó espacios controlados para la crítica ocasional al gobierno. Simultáneamente, Jornal do Brasil se comprometió en promover una campaña educativa dirigida a sus lectores, a través de la cual circularon estigmas y emociones que reforzaban y evidenciaban las dinámicas de diferenciación social y las tensiones intensas presentes en el contexto educativo de ese momento histórico. A lo largo del análisis, se evidencia que el autoritarismo intensificó significativamente las relaciones entre los estudiantes y el gobierno, contribuyendo a una mayor polarización de la sociedad. Esto se hace evidente en la imposibilidad de establecer negociaciones y diálogos efectivos, debido a los valores profundamente divergentes que sostenían las posiciones de ambas partes, así como a la convicción mutua de que la resolución de los problemas políticos y sociales dependía de excluir al otro del poder.

ABSTRACT. The article aims to analyze the complex figurational relationships established between students and the Brazilian civil-military dictatorship (1964-1968), drawing on representations disseminated by Jornal do Brasil, a Rio de Janeiro-based daily newspaper that formed part of the country’s major press during the period. The study adopts the socio-historical perspective proposed by Norbert Elias, which enables an examination of long-term social processes and employs the categories of “established” and “outsiders” as analytical tools for a critical analysis of the editorials that constitute the principal sources of the research. During these years, Jornal do Brasil pursued an editorial project aimed at justifying the 1964 coup and legitimizing the continuation of the civil-military dictatorship, while simultaneously creating controlled spaces for the articulation of occasional criticism of the government. Concurrently, the newspaper undertook an educational campaign directed at its readership, within which stigmas and emotions circulated that both reinforced and revealed processes of social differentiation and the intense tensions shaping the educational field at that historical juncture. The analysis demonstrates that authoritarianism became increasingly pronounced in the relations between students and the government, contributing to a deepening polarization of Brazilian society. This dynamic is evidenced by the impossibility of establishing effective negotiation or dialogue, given the profoundly divergent values that underpinned each group’s position of power and the shared conviction that political and social problems could only be resolved through the exclusion of the other from power.

Novos professores diante da avaliação: análise de situações de aprendizagem no MIR para professores da Comunidade de Madrid

RESUMEN. La evaluación es una cuestión presente en todo proceso educativo, por ello este estudio se centra en analizar el tratamiento de esta en las Situaciones de Aprendizaje diseñadas por los docentes noveles durante el programa de Capacitación Integral Docente (en lo sucesivo, MIR educativo) de la Comunidad de Madrid. La metodología empleada ha sido mixta empleando análisis cuantitativos y cualitativos para estudiar en profundidad la información sobre evaluación disponible en las 390 Situaciones de Aprendizaje analizadas. Los resultados revelan que la heteroevaluación sigue predominando entre el profesorado y que existen incoherencias entre las herramientas de evaluación y el proceso evaluativo que plantean en sus Situaciones de Aprendizaje. En conclusión, el profesorado novel muestra una carencia formativa para aplicar correctamente un modelo de evaluación formativa y compartida con su alumnado.

RESUMO. A avaliação é uma questão presente em todos os processos educativos, pelo que este estudo se centra na análise do tratamento da avaliação nas Situações de Aprendizagem concebidas por professores principiantes durante o programa de Formação Integral de Professores (doravante designado por MIR educativo) na Comunidade de Madrid. A metodologia utilizada foi mista, empregando análises quantitativas e qualitativas para estudar em profundidade as informações sobre avaliação disponíveis nas 390 Situações de Aprendizagem analisadas. Os resultados revelam que a heteroavaliação continua predominando entre os professores e que há inconsistências entre os instrumentos de avaliação e o processo de avaliação que eles propõem em suas Situações de Aprendizagem. Em conclusão, os professores iniciantes demonstram falta de treinamento para aplicar corretamente um modelo de avaliação formativa e compartilhada com seus alunos.

ABSTRACT. Assessment is an issue present in every educational process, so this study focuses on analyzing the treatment of assessment in the Learning Situations designed by novice teachers during the Comprehensive Teacher Training program (hereinafter, educational MIR) of the Community of Madrid. The methodology employed was mixed, using quantitative and qualitative analyses to study the information on assessment available in the 390 Learning Situations analyzed. The results reveal that heteroassessment continues to predominate among teachers and that there are inconsistencies between the assessment tools and the assessment process they propose in their Learning Situations. In conclusion, novice teachers show a lack of training to correctly apply a formative and shared assessment model with their students.

Explorando o papel das rubricas no processo de avaliação em História: uma revisão de escopo

RESUMO. Este artigo apresenta uma revisão de escopo sobre o uso de rubricas de avaliação no campo do ensino de História, mapeando como a literatura internacional aborda essa prática. O estudo tem como objetivo investigar as evidências disponíveis sobre a aplicação de rubricas em diferentes níveis educacionais, respondendo à seguinte pergunta de pesquisa: Como a literatura internacional aborda a aplicação e o impacto das rubricas nos diversos níveis de ensino de História? A avaliação formativa, compreendida como uma estratégia de acompanhamento contínuo da aprendizagem, surge como contraponto às práticas avaliativas tradicionais centradas na memorização. Nesse contexto, as rubricas são identificadas como ferramentas capazes de ampliar a objetividade, a transparência e a coerência entre as práticas avaliativas. A revisão analisou 17 artigos publicados entre 2014 e 2024, extraídos das bases de dados Web of Science, Scopus e Oasisbr. Os critérios de inclusão priorizaram estudos empíricos e teóricos que abordassem explicitamente o campo do ensino de História. Os resultados indicam que as rubricas são mais frequentemente empregadas na avaliação de metodologias ativas de aprendizagem, produções escritas e no desenvolvimento do pensamento histórico e de competências históricas. No entanto, poucos estudos consideram as rubricas como objeto principal de investigação, sendo elas geralmente referenciadas apenas como parte de abordagens metodológicas mais amplas. O estudo conclui que as rubricas possuem considerável potencial como instrumentos pedagógicos para promover uma avaliação mais equitativa e formativa no ensino de História. No entanto, sua implementação eficaz requer formação docente específica. O artigo recomenda o investimento em programas de formação continuada que preparem os educadores para a construção e aplicação de rubricas alinhadas aos objetivos da educação histórica. Além disso, destaca a necessidade de pesquisas que investiguem os efeitos de longo prazo do uso de rubricas sobre as habilidades críticas, reflexivas e narrativas dos estudantes ao longo de suas trajetórias acadêmicas.

RESUMEN. Este artículo presenta una revisión de alcance sobre el uso de rúbricas de evaluación en el campo de la enseñanza de la Historia, mapeando cómo la literatura internacional ha abordado esta práctica. El estudio tiene como objetivo investigar las evidencias disponibles sobre la aplicación de rúbricas en distintos niveles educativos, respondiendo a la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo aborda la literatura internacional la aplicación y el impacto de las rúbricas en los diversos niveles de enseñanza de la Historia? La evaluación formativa, entendida como una estrategia de acompañamiento continuo del aprendizaje, se presenta como un contrapunto a las prácticas evaluativas tradicionales centradas en la memorización. En este contexto, las rúbricas se identifican como herramientas capaces de ampliar la objetividad, la transparencia y la coherencia en los procesos evaluativos. La revisión analizó 17 artículos publicados entre 2014 y 2024, extraídos de las bases de datos Web of Science, Scopus y Oasisbr. Los criterios de inclusión priorizaron estudios empíricos y teóricos que abordaran explícitamente el campo de la enseñanza de la Historia. Los resultados indican que las rúbricas se utilizan con mayor frecuencia para evaluar metodologías activas de aprendizaje, producciones escritas y el desarrollo del pensamiento histórico y de competencias históricas. Sin embargo, pocos estudios las consideran como objeto principal de investigación, siendo común que se las mencione solo como parte de enfoques metodológicos más amplios. El estudio concluye que las rúbricas poseen un potencial significativo como instrumentos pedagógicos para promover una evaluación más equitativa y formativa en la enseñanza de la Historia. No obstante, su implementación eficaz requiere formación docente específica. El artículo recomienda invertir en programas de formación continua que preparen a los educadores para diseñar y aplicar rúbricas alineadas con los objetivos de la educación histórica. Además, se destaca la necesidad de investigaciones que analicen los efectos a largo plazo del uso de rúbricas sobre las habilidades críticas, reflexivas y narrativas de los estudiantes a lo largo de sus trayectorias académicas.

ABSTRACT. This article presents a scoping review on the use of assessment rubrics in the field of History education, mapping how international literature has addressed this practice. The study aims to investigate the available evidence on the application of rubrics across different educational levels, guided by the following research question: How does international literature approach the application and impact of rubrics in various levels of History teaching? Formative assessment, understood as a strategy for the continuous monitoring of learning, emerges as a counterpoint to traditional evaluation practices focused on memorization. In this context, rubrics are identified as tools capable of enhancing objectivity, transparency, and coherence in assessment practices. The review analyzed 17 articles published between 2014 and 2024, retrieved from the Web of Science, Scopus, and Oasisbr databases. Inclusion criteria prioritized empirical and theoretical studies that explicitly address the field of History education. The findings indicate that rubrics are most frequently employed in the evaluation of active learning methodologies, written production, and the development of historical thinking and competencies. However, few studies consider rubrics as the primary object of investigation, with most referring to them only as components of broader methodological approaches. The study concludes that rubrics hold significant potential as pedagogical tools for promoting more equitable and formative assessment in History education. Nevertheless, their effective implementation requires targeted teacher training. The article recommends investing in continuing professional development programs that prepare educators to design and apply rubrics aligned with the goals of historical education. Furthermore, it emphasizes the need for research that investigates the long-term effects of rubric use on students’ critical, reflective, and narrative skills throughout their academic trajectories.

‘Das religiosas para as religiosas’: um estudo sobre a construção narrativa de professoras intelectuais na Revista Grande Sinal (1968-1969)

RESUMO. Esse estudo utiliza publicações de 1968 e 1969 da Revista Grande Sinal para analisar publicações de três educadoras católicas, Catarina Nourry, Irany Vidal Bastos e Sylvia Villac, que publicaram na revista, a fim de compreender como a apropriação da docência articulada à vida religiosa permitiu estratégias para estruturar seus projetos para a sociedade. A pesquisa analisa o impresso utilizando o método de Bardin (2011) e as categorias de representação, de Chartier (2002), campo religioso, de Bourdieu (2007) e intelectual, de Sirinelli (2003), ancorando-se também nos estudos de Rosado-Nunes e Orlando para compreender a vida religiosa feminina e a utilização de impressos por intelectuais, respectivamente. Os resultados indicam que essas intelectuais estavam conscientes das dificuldades e percalços impostos por um contexto considerado repressivo no âmbito religioso, de gênero e político, e dentro dele, elas utilizaram de estratégias de comunicação para veicular não apenas suas ideias, mas seus trabalhos no campo religioso e educacional, construindo uma interlocução dentro da intelectualidade vigente e contribuindo com pautas progressistas, resultantes de alinhamentos com marcos importantes, como o Concílio Vaticano II, a Reunião de Medellín (1969) além de reflexões dentro e fora da religião, veiculando assim projetos que garantissem uma formação integral para além da religiosa à suas leitoras.

RESUMEN. Este estudio examina publicaciones de 1968 y 1969 en la Revista Grande Sinal para analizar los trabajos de tres educadoras católicas-Catarina Nourry, Irany Vidal Bastos y Sylvia Villac - que contribuyeron a la revista. Su objetivo es comprender cómo la integración de la docencia con la vida religiosa permitió estrategias para estructurar sus proyectos para la sociedad. La investigación analiza la publicación utilizando el método de Bardin (2011) y las categorías de representación (Chartier, 2002), campo religioso (Bourdieu, 2007) e intelectual (Sirinelli, 2003). Además, se apoya en los estudios de Rosado-Nunes y Orlando para comprender la vida religiosa femenina y el uso de impresos por parte de intelectuales, respectivamente. Los resultados indican que estas intelectuales eran conscientes de los desafíos impuestos por un contexto considerado represivo en los ámbitos religioso, de género y político. Dentro de este contexto, emplearon estrategias de comunicación no solo para difundir sus ideas, sino también para promover su trabajo en los campos religioso y educativo. Establecieron un diálogo con la intelectualidad contemporánea y contribuyeron a agendas progresistas, alineadas con el Concilio Vaticano II y la Reunión de Medellín (1969), así como con reflexiones más amplias dentro y fuera de su religión. Sus proyectos buscaban garantizar una formación integral para sus lectoras, que fuera más allá de la enseñanza religiosa, a través del catolicismo.

ABSTRACT. This study examines publications from 1968 and 1969 in Revista Grande Sinal to analyze the works of three Catholic educators-Catarina Nourry, Irany Vidal Bastos, and Sylvia Villac, who contributed to the magazine. It aims to understand how the integration of teaching with religious life enabled strategies to structure their societal projects. The research analyzes the publication using Bardin’s method (2011) and the categories of representation (Chartier, 2002), religious field (Bourdieu, 2007), and intellectual (Sirinelli, 2003). It also draws on the studies of Rosado-Nunes and Orlando to understand female religious life and the use of printed materials by intellectuals, respectively. The results indicate that these intellectuals were aware of the challenges posed by a context considered repressive in religious, gender, and political spheres. Within this setting, they employed communication strategies not only to disseminate their ideas but also to promote their work in the religious and educational fields. They engaged with contemporary intellectual circles and contributed to progressive agendas, aligned with the Second Vatican Council and the Medellín Meeting (1969), as well as broader reflections within and beyond their religion. Their projects sought to ensure a comprehensive education for their readers, extending beyond religious instruction, through Catholicism.

Uma década de amotinação sobre um material não publicado: representações de um ex-chefe do Executivo sobre o ‘kit gay’

RESUMO. Esta pesquisa descritiva objetiva categorizar e analisar os discursos sustentados na Teoria das Representações Sociais de Jair Bolsonaro, nos períodos eleitorais de 2018 e 2022, acerca do ‘kit gay’. Para materializar o objetivo, recorremos a análise de conteúdo mediante duas categorias: ‘Dá pra continuar discutindo esse assunto? Dá nojo’: representações sociais de um Deputado Estadual e ‘Nós continuaremos combatendo esse tipo de material’: fake news na campanha eleitoral de 2018. Depreendemos que as representações em momentos decisórios da democracia desenharam os últimos anos da Educação Brasileira no que se refere a violência contra estudantes LGBTQIAPN+, como por exemplo, a destituição de Programas e Projetos, extinção ou diluição de pastas, patologização da homossexualidade e sua invisibilidade em políticas públicas, sociais e educativas. Talvez, ao se deparar com este texto, você esteja diante de um novo cenário político, talvez, se encontre dentro do mesmo vórtice desenhado na última década. E se chegou até aqui é porque tais discussões lhes sejam caras. Resta a nós, educadores e cientistas sociais, com base em representações reificadas irromper a amálgama do senso comum de modo que possamos garantir direitos básicos e pétreos como a liberdade e igualdade de toda a população LGBTQIAPN+, seja no contexto escolar, seja fora dele.

RESUMEN. Esta investigación descriptiva tiene como objetivo categorizar y analizar los discursos sostenidos por la Teoría de las Representaciones Sociales de Jair Bolsonaro, en los períodos electorales de 2018 y 2022, sobre el ‘kit gay’. Para materializar el objetivo utilizamos el análisis de contenido utilizando dos categorías: ‘¿Podemos seguir discutiendo este tema? Es repugnante’: representaciones sociales de un diputado estatal y ‘Seguiremos luchando contra este tipo de material’: noticias falsas en la campaña electoral de 2018 Entendemos que las representaciones en momentos de decisión de la democracia configuraron los últimos años de la Educación brasileña en relación con la violencia contra los estudiantes LGBTQIAPN+, como, por ejemplo, la destitución de Programas y Proyectos, la extinción o dilución de carteras, la patologización de la homosexualidad y su invisibilidad en la vida pública, social y educativo. Quizás, cuando te encuentres con este texto, estés ante un nuevo escenario político, quizás te encuentres dentro del mismo vórtice diseñado en la última década. Y si ha llegado hasta aquí es porque aprecia este tipo de debates. Nos corresponde a nosotros, educadores y científicos sociales, a partir de representaciones cosificadas, romper con la amalgama del sentido común para que podamos garantizar derechos básicos y duraderos como la libertad y la igualdad para toda la población LGBTQIAPN+, ya sea en el contexto escolar o fuera de él.

ABSTRACT. This descriptive research aims to categorize and analyze the discourses supported by Jair Bolsonaro's Theory of Social Representations, in the 2018 and 2022 electoral periods, about the ‘gay kit’. To materialize the objective, we used content analysis through two categories: ‘Is it possible to continue discussing this subject? It's disgusting’: social representations of a State Deputy and ‘We will continue to fight this type of material’: fake news in the 2018 electoral campaign. We infer that the representations in decisive moments of democracy have shaped the last years of Brazilian Education in terms of violence against LGBTQIAPN+ students, such as the removal of Programs and Projects, the extinction or dilution of portfolios, the pathologization of homosexuality and its invisibility in public, social and educational policies. Perhaps, when you come across this text, you are facing a new political scenario, perhaps, you find yourself within the same vortex shaped in the last decade. And if you have come this far, it is because such discussions are dear to you. It is up to us, educators and social scientists, based on reified representations, to break through the amalgam of common sense so that we can guarantee basic and fundamental rights such as freedom and equality for the entire LGBTQIAPN+ population, whether in the school context or outside it.

O ensino de ciências naturais: uma interpretação das possibilidades de desenvolvimento das práticas pedagógicas através da cultura material

RESUMO. O objetivo deste trabalho é analisar a organização e as possibilidades de desenvolvimento das práticas pedagógicas para o ensino das ciências naturais em uma escola confessional privada fundada em 1944, no interior da Bahia. O trabalho procura estabelecer os nexos entre a materialidade para o ensino de ciências que foi descrita no Relatório de Verificação do Inspetor Othoniel Almeida Moura, de 1951, e as concepções de ensino propostas tanto pelo método intuitivo como pelo pragmatismo da Escola Nova. Neste sentido, a pesquisa baseia-se nas análises sobre essas concepções de ensino e nas possibilidades oferecidas pela cultura material da instituição. Os indícios obtidos pela descrição do acervo e pelas imagens indicam que, embora o Relatório de Verificação aponte que a escola estava baseada em uma pedagogia moderna que, naquele contexto, era associada ao escolanovismo, a instituição escolar não se afastou do método intuitivo (educação por olhar) e não desenvolveu práticas pedagógicas que promovessem as atividades manuais dos estudantes. O que pode ter motivado o inspetor a considerar que a escola se orientava por uma pedagogia moderna é o fato de a instituição ter um espaço bem estruturado para o ensino das ciências. Todos os indícios levam à conclusão de que as práticas pedagógicas do ensino de ciências no Ginásio Sagrado Coração no início da década de 1950 favoreceram a educação pela observação em detrimento das metodologias defendidas pela Escola Nova.

RESUMEN. El objetivo de este texto es analizar la organización y las posibilidades de desarrollo de las prácticas pedagógicas para la enseñanza de las ciencias naturales en una escuela confesional privada fundada en 1944, en el interior de Bahía. El trabajo busca establecer las conexiones entre la materialidad para la enseñanza de las ciencias descrita en el Informe de Verificación del Inspector Othoniel Almeida Moura, de 1951, y las concepciones de la enseñanza propuestas tanto por el método intuitivo como por el pragmatismo de la Escuela Nueva. En este sentido, la investigación se basa en el análisis de estas concepciones de la enseñanza y las posibilidades que ofrece la cultura material de la institución. Las evidencias obtenidas de la descripción de la colección y de las imágenes indican que, si bien el Informe de Verificación señala que la escuela se basaba en una pedagogía moderna que, en ese contexto, se asociaba al escolanovismo, la institución escolar no se alejó del método intuitivo (educar mirando) y no desarrolló prácticas pedagógicas que promovieran las actividades manuales de los estudiantes. Lo que puede haber motivado al inspector a considerar que la escuela estaba guiada por una pedagogía moderna es el hecho de que la institución tenía un espacio bien estructurado para la enseñanza de la ciencia. Todo apunta a la conclusión de que las prácticas pedagógicas de la enseñanza de las ciencias en el GSC a principios de los años 50 favorecían la educación por observación en detrimento de las metodologías defendidas por la Escuela Nueva.

ABSTRACT. The objective of this study is to analyze the organization and possibilities for developing pedagogical practices for teaching natural sciences in a private religious school founded in 1944 in the interior of Bahia. The study seeks to establish the connections between the materiality for teaching sciences that was described in Inspector Othoniel Almeida Moura’s Verification Report, from 1951, and the teaching concepts proposed by both the intuitive method and the pragmatism proposed by the New School. In this sense, the research is based on the analyses of these teaching conceptions and on the possibilities offered by the material culture of the institution. The evidence obtained from the description of the collection and the images indicates that, although the Verification Report points out that the school was based on a modern pedagogy that, in that context, was associated with escolanovismo, the school institution did not move away from the intuitive method (education by looking) and did not develop pedagogical practices that promoted the students' manual activities. What may have motivated the inspector to consider that the school was guided by a modern pedagogy is the fact that the institution had a well-structured space for the teaching of science. All indications lead to the conclusion that the pedagogical practices of science teaching at the GSC in the early 50s favored education through observation to the detriment of the methodologies defended by the New School.

Da tradição à tolerância: Menyama Braya como modelo para a educação multicultural em internatos islâmicos

ABSTRACT. This study analyses the integration of local wisdom values, particularly the Menyama Braya philosophy, into the educational curriculum of Pondok Pesantren Bali Bina Insani (BBI), focusing on its role in fostering religious tolerance and interfaith harmony in a multicultural society. A qualitative case study method was employed, involving semi-structured interviews with teachers, students, and community members, passive observations of daily activities, and document analysis of curriculum and related materials. Data were analyzed thematically using the Miles and Huberman model, with triangulation for credibility and validity. The findings reveal that BBI's holistic curriculum, Kurikulum Hidup dan Kehidupan (The Curriculum of Life and Living), integrates cultural elements such as the use of Balinese language in teaching Islamic texts and fostering interfaith social interactions through activities like community service (gotong royong). Including Hindu teachers and collective engagement in community-based events strengthened students' tolerant and inclusive character. Integrating local wisdom values, particularly Menyama Braya, into educational practices effectively addresses diversity and promotes harmony between Muslim and Hindu communities. The integration of Menyama Braya in BBI demonstrates how Islamic boarding schools can adapt local wisdom to cultivate moderate Islamic education models. This model can serve as a framework for other Islamic educational institutions to foster interfaith dialogue and cooperation in multicultural settings. This study provides an innovative and practical example of how local cultural values can be synergized with Islamic education to address societal challenges, offering a replicable model for promoting tolerance and harmony in diverse societies. It bridges gaps in existing literature by highlighting the application of local wisdom in shaping inclusive educational environments and advancing interfaith cooperation.

RESUMO. Este estudo analisa a integração dos valores da sabedoria local, particularmente a filosofia Menyama Braya, no currículo educacional do Pondok Pesantren Bali Bina Insani (BBI), com foco no seu papel na promoção da tolerância religiosa e da harmonia inter-religiosa em uma sociedade multicultural. Foi empregada uma abordagem qualitativa por meio de um estudo de caso, envolvendo entrevistas semiestruturadas com professores, alunos e membros da comunidade, observação passiva das atividades diárias e análise documental do currículo e materiais relacionados. Os dados foram analisados tematicamente utilizando o modelo de Miles e Huberman, com triangulação para garantir credibilidade e validade. Os resultados revelam que o currículo holístico do BBI, Kurikulum Hidup dan Kehidupan (Currículo da Vida e do Viver), integra elementos culturais como o uso da língua balinesa no ensino de textos islâmicos e a promoção de interações sociais inter-religiosas por meio de atividades comunitárias (gotong royong). A inclusão de professores hindus e o envolvimento coletivo em eventos comunitários fortaleceram o caráter tolerante e inclusivo dos alunos. A integração dos valores locais, especialmente do Menyama Braya, nas práticas educacionais aborda efetivamente a diversidade e promove a harmonia entre as comunidades muçulmana e hindu. A incorporação do Menyama Braya no BBI demonstra como os internatos islâmicos podem adaptar a sabedoria local para cultivar modelos moderados de educação islâmica. Este modelo pode servir como referência para outras instituições educacionais islâmicas na promoção do diálogo e da cooperação inter-religiosa em contextos multiculturais. Este estudo fornece um exemplo inovador e prático de como os valores culturais locais podem ser sinergizados com a educação islâmica para enfrentar desafios sociais, oferecendo um modelo replicável para a promoção da tolerância e harmonia em sociedades diversas. Ele preenche lacunas na literatura existente ao destacar a aplicação da sabedoria local na criação de ambientes educacionais inclusivos e no avanço da cooperação inter-religiosa.

RESUMEN. Este estudio analiza la integración de los valores de la sabiduría local, particularmente la filosofía de Menyama Braya, en el currículo educativo del Pondok Pesantren Bali Bina Insani (BBI), centrándose en su papel en la promoción de la tolerancia religiosa y la armonía interreligiosa en una sociedad multicultural. Se utilizó un método de estudio de caso cualitativo, que incluyó entrevistas semiestructuradas con profesores, estudiantes y miembros de la comunidad, observaciones pasivas de actividades diarias y análisis documental del currículo y materiales relacionados. Los datos se analizaron temáticamente utilizando el modelo de Miles y Huberman, con triangulación para garantizar credibilidad y validez. Los hallazgos revelan que el currículo holístico del BBI, Kurikulum Hidup dan Kehidupan (Currículo de Vida y Existencia), integra elementos culturales como el uso del idioma balinés en la enseñanza de textos islámicos y la promoción de interacciones sociales interreligiosas a través de actividades comunitarias (gotong royong). La inclusión de profesores hindúes y la participación colectiva en eventos comunitarios fortalecieron el carácter tolerante e inclusivo de los estudiantes. La integración de los valores locales, especialmente Menyama Braya, en las prácticas educativas aborda eficazmente la diversidad y promueve la armonía entre las comunidades musulmana e hindú. La incorporación de Menyama Braya en el BBI demuestra cómo los internados islámicos pueden adaptar la sabiduría local para desarrollar modelos moderados de educación islámica. Este modelo puede servir como referencia para otras instituciones educativas islámicas en la promoción del diálogo interreligioso y la cooperación en contextos multiculturales. Este estudio proporciona un ejemplo innovador y práctico de cómo los valores culturales locales pueden integrarse con la educación islámica para abordar los desafíos sociales, ofreciendo un modelo replicable para la promoción de la tolerancia y la armonía en sociedades diversas. Llena vacíos en la literatura existente al destacar la aplicación de la sabiduría local en la creación de entornos educativos inclusivos y en el avance de la cooperación interreligiosa.

Abordagens modernas para o desenvolvimento profissional contínuo de professores na educação pedagógica pós-graduada

ABSTRACT. The study aimed to form a theoretical recommendations of the latest pedagogical approaches for the professional development of teachers in the system of postgraduate teacher education. The methodology includes criteria for analysing the system of postgraduate teacher education and testing the educational programmes for the professional development of managerial, pedagogical and support staff (n = 300) of the Kirovohrad Regional In-Service Teacher Training Institute named after Vasyl Sukhomlynskyi, which are focused on the development of general and professional competences of teachers. The research also included a comparative analysis with international practices, specifically drawing insights from the Finnish ‘Koulutuskeskus Salpaus’ program. Modern postgraduate education in Ukraine is an important element of the system of continuous professional development of teachers, which contributes to the professional development of teachers, improving their professional skills and knowledge. Postgraduate education programmes aim not only to update knowledge in the field of pedagogy but also to train teachers to work in constant changes in society, technology and education. However, the results of the study indicate that the postgraduate education system needs to be improved through the introduction of the latest pedagogical approaches that are constantly updated. The newest pedagogical approaches to postgraduate education aim to transfer knowledge and to develop teachers’ critical thinking skills, innovative teaching methods and adaptation to change. Among these approaches are interactive teaching methods, the use of modern information and communication technologies, individualisation of the educational process, and the creation of conditions for teachers’ self-education and self-development. It is also necessary to develop competencies in management and communication skills, which allows teachers to work effectively in a team and with students. Improvements to this system are necessary to ensure that highly qualified teachers are trained to meet the current challenges of the educational process.

RESUMO. O estudo teve como objetivo formular recomendações teóricas sobre as mais recentes abordagens pedagógicas para o desenvolvimento profissional de professores no sistema de formação de professores de pós-graduação. A metodologia inclui critérios para analisar o sistema de formação de professores de pós-graduação e testar os programas educativos para o desenvolvimento profissional do pessoal administrativo, pedagógico e de apoio (n = 300) do Instituto Regional de Formação de Professores em Serviço de Kirovohrad, com o nome de Vasyl Sukhomlynskyi, que se concentram no desenvolvimento de competências gerais e profissionais dos professores. A investigação incluiu também uma análise comparativa com práticas internacionais, tirando especificamente partido das conclusões do programa finlandês ‘Koulutuskeskus Salpaus’. A formação pós-graduada moderna na Ucrânia é um elemento importante do sistema de desenvolvimento profissional contínuo dos professores, que contribui para o desenvolvimento profissional dos professores, melhorando as suas competências e conhecimentos profissionais. Os programas de pós-graduação visam não só atualizar os conhecimentos no campo da pedagogia, mas também formar professores para trabalhar em constante mudança na sociedade, na tecnologia e na educação. No entanto, os resultados do estudo indicam que o sistema de pós-graduação precisa ser melhorado através da introdução das mais recentes abordagens pedagógicas, que são constantemente atualizadas. As mais recentes abordagens pedagógicas à educação pós-graduada visam transferir conhecimentos e desenvolver as competências de pensamento crítico dos professores, métodos de ensino inovadores e adaptação à mudança. Entre estas abordagens encontram-se métodos de ensino interativos, a utilização de tecnologias modernas de informação e comunicação, a individualização do processo educativo e a criação de condições para a autoeducação e o autodesenvolvimento dos professores. É também necessário desenvolver competências em gestão e comunicação, o que permite aos professores trabalhar eficazmente em equipa e com os alunos. São necessárias melhorias neste sistema para garantir que professores altamente qualificados sejam formados para enfrentar os desafios atuais do processo educativo.

RESUMEN. El estudio tenía como objetivo formular recomendaciones teóricas sobre los últimos enfoques pedagógicos para el desarrollo profesional de los docentes en el sistema de formación docente de posgrado. La metodología incluye criterios para analizar el sistema de formación docente de posgrado y evaluar los programas educativos para el desarrollo profesional del personal directivo, pedagógico y de apoyo (n = 300) del Instituto Regional de Formación Docente en Servicio de Kirovohrad, que lleva el nombre de Vasyl Sukhomlynskyi, y que se centran en el desarrollo de las competencias generales y profesionales de los docentes. La investigación también incluyó un análisis comparativo con prácticas internacionales, concretamente con el programa finlandés ‘Koulutuskeskus Salpaus’. La formación de posgrado moderna en Ucrania es un elemento importante del sistema de desarrollo profesional continuo de los docentes, que contribuye a su desarrollo profesional, mejorando sus habilidades y conocimientos profesionales. Los programas de educación de posgrado no solo tienen como objetivo actualizar los conocimientos en el campo de la pedagogía, sino también formar a los docentes para que trabajen en un contexto de cambios constantes en la sociedad, la tecnología y la educación. Sin embargo, los resultados del estudio indican que es necesario mejorar el sistema de educación de posgrado mediante la introducción de los últimos enfoques pedagógicos, que se actualizan constantemente. Los enfoques pedagógicos más recientes en la educación de posgrado tienen como objetivo transferir conocimientos y desarrollar las habilidades de pensamiento crítico de los docentes, métodos de enseñanza innovadores y la adaptación al cambio. Entre estos enfoques se encuentran los métodos de enseñanza interactivos, el uso de tecnologías modernas de la información y la comunicación, la individualización del proceso educativo y la creación de condiciones para la autoformación y el autodesarrollo de los docentes. También es necesario desarrollar competencias en habilidades de gestión y comunicación, lo que permite a los docentes trabajar eficazmente en equipo y con los estudiantes. Es necesario mejorar este sistema para garantizar que se forme a profesores altamente cualificados que puedan hacer frente a los retos actuales del proceso educativo.

Formação profissional de especialistas em educação física e esportes: tendências atuais, desafios e inovações

ABSTRACT. This study explores the professional training of future physical education and sports specialists, focusing on the development of key competencies within Ukrainian higher education programs. It examines the impact of current educational innovations, including the integration of digital technologies and the shift toward distance learning due to the COVID-19 pandemic and ongoing military conflict. The research evaluates the educational programs in specializations 014.11 ‘Secondary Education (Physical Education)’ and 017 ‘Physical Education and Sports’ at Ternopil Volodymyr Hnatiuk National Pedagogical University. Findings highlight the importance of incorporating innovative pedagogical models, such as blended and dual education, to bridge the gap between theoretical knowledge and practical experience. Despite the inclusion of some digital and inclusive education components, the study reveals significant gaps in psychological training, the use of modern technologies like virtual and augmented reality, and soft skills development. The study concludes with recommendations for enhancing curricula to better align with the evolving demands of the labor market and improve the professional competencies of future physical education teachers, coaches, and instructors.

RESUMO. Este estudo explora a formação profissional de futuros especialistas em educação física e esportes, com foco no desenvolvimento de competências-chave nos programas de ensino superior ucranianos. Ele examina o impacto das inovações educacionais atuais, incluindo a integração de tecnologias digitais e a mudança para o ensino à distância devido à pandemia da COVID-19 e ao conflito militar em curso. A pesquisa avalia os programas educacionais nas especializações 014.11 ‘Ensino Secundário (Educação Física)’ e 017 ‘Educação Física e Esportes’ na Universidade Pedagógica Nacional Volodymyr Hnatiuk de Ternopil. As conclusões destacam a importância de incorporar modelos pedagógicos inovadores, como educação mista e dual, para preencher a lacuna entre o conhecimento teórico e a experiência prática. Apesar da inclusão de alguns componentes de educação digital e inclusiva, o estudo revela lacunas significativas no treinamento psicológico, no uso de tecnologias modernas como realidade virtual e aumentada e no desenvolvimento de habilidades sociais. O estudo conclui com recomendações para aprimorar os currículos, a fim de melhor se alinhar às demandas em evolução do mercado de trabalho e melhorar as competências profissionais dos futuros professores, treinadores e instrutores de educação física.

RESUMEN. Este estudio analiza la formación profesional de los futuros especialistas en educación física y deportes, centrándose en el desarrollo de competencias clave dentro de los programas de educación superior ucranianos. Examina el impacto de las innovaciones educativas actuales, incluida la integración de las tecnologías digitales y el cambio hacia la educación a distancia debido a la pandemia de COVID-19 y al conflicto militar en curso. La investigación evalúa los programas educativos de las especializaciones 014.11 ‘Educación secundaria (educación física)’ y 017 ‘Educación física y deportes’ de la Universidad Pedagógica Nacional Volodymyr Hnatiuk de Ternopil. Los resultados destacan la importancia de incorporar modelos pedagógicos innovadores, como la educación mixta y dual, para salvar la brecha entre los conocimientos teóricos y la experiencia práctica. A pesar de la inclusión de algunos componentes de educación digital e inclusiva, el estudio revela importantes lagunas en la formación psicológica, el uso de tecnologías modernas como la realidad virtual y aumentada, y el desarrollo de habilidades sociales. El estudio concluye con recomendaciones para mejorar los planes de estudio con el fin de adaptarlos mejor a las demandas cambiantes del mercado laboral y mejorar las competencias profesionales de los futuros profesores de educación física, entrenadores e instructores.

Implementação de tecnologias de desenvolvimento da personalidade na formação de professores para o ensino fundamental

ABSTRACT. Personality-developing learning technologies offer significant benefits for tailoring education to meet individual student needs in primary education. This study aimed to explore the preparedness of final-year teacher education students to utilize personality-developing educational technologies for teaching humanities in primary schools. Employing questionnaires, expert assessments, modelling, pedagogical experiments, and mathematical statistics, the study involved 107 participants (68 females and 39 males) from a teacher training institution. The research implemented a newly devised questionnaire containing 30 items to gauge the students’ attitudes towards adopting personality-oriented technologies. The findings indicate that although the students possess adequate theoretical knowledge of personality-developing technologies, there is a consensus on the need for increased practical training. In response, a structured course comprising 10 theoretical lessons, 10 classes focusing on implementing personality-developing technologies, and 15 practical sessions under teacher supervision was developed. This course significantly enhanced students’ confidence and positive attitudes towards using these technologies in educational settings. The results underscore the potential of using the developed questionnaire for evaluating teacher trainees' aptitude in applying personality-developing technologies, crucial for their effectiveness as future educators. Additionally, the study highlights the necessity of integrating extensive practical components within teacher training programs to better equip educators with the skills required to implement personality-oriented educational strategies effectively. This approach ensures that future teachers are well-prepared to adapt their teaching methods to the diverse needs of primary school students, enhancing educational outcomes.

RESUMO. As tecnologias de aprendizado que desenvolvem a personalidade oferecem benefícios significativos para adaptar a educação de modo a atender às necessidades individuais dos alunos no ensino fundamental. Este estudo teve como objetivo explorar o preparo dos alunos do último ano de formação de professores para utilizar tecnologias educacionais de desenvolvimento da personalidade no ensino de ciências humanas em escolas primárias. Empregando questionários, avaliações de especialistas, modelagem, experimentos pedagógicos e estatísticas matemáticas, o estudo envolveu 107 participantes (68 mulheres e 39 homens) de uma instituição de treinamento de professores. A pesquisa implementou um questionário recém-elaborado com 30 itens para avaliar as atitudes dos alunos em relação à adoção de tecnologias voltadas para a personalidade. Os resultados indicam que, embora os alunos possuam conhecimento teórico adequado sobre tecnologias de desenvolvimento da personalidade, há um consenso sobre a necessidade de maior treinamento prático. Em resposta, foi desenvolvido um curso estruturado com 10 aulas teóricas, 10 aulas com foco na implementação de tecnologias de desenvolvimento da personalidade e 15 sessões práticas sob a supervisão de um professor. Esse curso aumentou significativamente a confiança e as atitudes positivas dos alunos em relação ao uso dessas tecnologias em ambientes educacionais. Os resultados ressaltam o potencial do uso do questionário desenvolvido para avaliar a aptidão dos professores em treinamento na aplicação de tecnologias de desenvolvimento da personalidade, o que é crucial para sua eficácia como futuros educadores. Além disso, o estudo destaca a necessidade de integrar componentes práticos abrangentes nos programas de treinamento de professores para equipar melhor os educadores com as habilidades necessárias para implementar estratégias educacionais voltadas para a personalidade de forma eficaz. Essa abordagem garante que os futuros professores estejam bem preparados para adaptar seus métodos de ensino às diversas necessidades dos alunos do ensino fundamental, aprimorando os resultados educacionais.

RESUMEN. Las tecnologías de aprendizaje que desarrollan la personalidad ofrecen ventajas significativas para adaptar la educación a las necesidades individuales de los alumnos de educación primaria. El objetivo de este estudio era explorar la preparación de los estudiantes de último curso de magisterio para utilizar las tecnologías educativas de desarrollo de la personalidad en la enseñanza de humanidades en primaria. El estudio, en el que se emplearon cuestionarios, evaluaciones de expertos, modelos, experimentos pedagógicos y estadística matemática, contó con 107 participantes (68 mujeres y 39 hombres) de un centro de formación de profesores. La investigación aplicó un cuestionario de nuevo cuño que contenía 30 ítems para calibrar las actitudes de los alumnos hacia la adopción de tecnologías orientadas a la personalidad. Los resultados indican que, aunque los estudiantes poseen conocimientos teóricos adecuados sobre las tecnologías de desarrollo de la personalidad, existe consenso sobre la necesidad de aumentar la formación práctica. En respuesta, se elaboró un curso estructurado que comprendía 10 lecciones teóricas, 10 clases centradas en la aplicación de tecnologías de desarrollo de la personalidad y 15 sesiones prácticas bajo la supervisión del profesor. Este curso aumentó significativamente la confianza de los estudiantes y sus actitudes positivas hacia el uso de estas tecnologías en entornos educativos. Los resultados subrayan el potencial del cuestionario desarrollado para evaluar la aptitud de los estudiantes de magisterio en la aplicación de tecnologías de desarrollo de la personalidad, cruciales para su eficacia como futuros educadores. Además, el estudio subraya la necesidad de integrar amplios componentes prácticos en los programas de formación del profesorado para dotar a los educadores de las habilidades necesarias para aplicar eficazmente estrategias educativas orientadas a la personalidad. Este enfoque garantiza que los futuros profesores estén bien preparados para adaptar sus métodos de enseñanza a las diversas necesidades de los alumnos de primaria, mejorando así los resultados educativos.

As relações entre o desenvolvimento profissional dos professores do ensino secundário e a autoeficácia dos professores na Mongólia

ABSTRACT. This study examined the relationship between the professional development of secondary school teachers and the formation of their self-efficacy in the educational context of Mongolia. A mixed method was used, combining theoretical analysis of contemporary models of teacher professional growth with empirical data collected through a stratified survey (n = 297) and semi-structured interviews (n = 15) conducted in urban and rural schools. Quantitative methods included descriptive statistics, Pearson correlations, factor analysis (KMO = 0.82; p < 0.001), and multiple regression to determine the predictive value of professional development components for teacher self-efficacy. The results showed that active learning methods (70%), program consistency (65%), and adequate training duration (58%) were the strongest factors influencing teachers’ confidence in their teaching practice, although only 45% expressed satisfaction with the time allocated for learning new methods. Collaborative participation (52%) and depth of subject knowledge (61%) were also associated with higher levels of self-efficacy. Regression analysis confirmed that active learning and a coherent program structure significantly influenced self-efficacy, while interview data highlighted the practical importance of training focused on classroom management and student motivation. The study findings show that professional development in Mongolia is most effective when it combines active participation, structured content, and opportunities for peer interaction. These findings provide evidence-based recommendations for the design of professional development programs that enhance teacher self-efficacy and support ongoing education reforms in Mongolia.

RESUMO. Este estudo examinou a relação entre o desenvolvimento profissional de professores do ensino secundário e a formação de sua autoeficácia no contexto educacional da Mongólia. Foi utilizado um método misto, combinando a análise teórica de modelos contemporâneos de desenvolvimento profissional docente com dados empíricos coletados por meio de um questionário estratificado (n = 297) e entrevistas semiestruturadas (n = 15) realizadas em escolas urbanas e rurais. Os métodos quantitativos incluíram estatística descritiva, correlações de Pearson, análise fatorial (KMO = 0,82; p < 0,001) e regressão múltipla para determinar o valor preditivo dos componentes do desenvolvimento profissional para a autoeficácia docente. Os resultados mostraram que métodos de aprendizagem ativa (70%), consistência do programa (65%) e duração adequada da formação (58%) foram os fatores que mais influenciaram a confiança dos professores em sua prática docente, embora apenas 45% tenham expressado satisfação com o tempo alocado para a aprendizagem de novos métodos. A participação colaborativa (52%) e o aprofundamento do conhecimento da matéria (61%) também estiveram associados a níveis mais elevados de autoeficácia. A análise de regressão confirmou que a aprendizagem ativa e uma estrutura programática coerente influenciaram significativamente a autoeficácia, enquanto os dados das entrevistas destacaram a importância prática da formação focada na gestão da sala de aula e na motivação dos alunos. Os resultados do estudo demonstram que o desenvolvimento profissional na Mongólia é mais eficaz quando combina participação ativa, conteúdo estruturado e oportunidades de interação entre pares. Essas descobertas fornecem recomendações baseadas em evidências para a elaboração de programas de desenvolvimento profissional que aprimorem a autoeficácia dos professores e apoiem as reformas educacionais em curso na Mongólia.

RESUMEN. Este estudio examinó la relación entre el desarrollo profesional de los docentes de secundaria y la formación de su autoeficacia en el contexto educativo de Mongolia. Se empleó una metodología mixta, que combinó el análisis teórico de modelos contemporáneos de desarrollo profesional docente con datos empíricos recopilados mediante una encuesta estratificada (n = 297) y entrevistas semiestructuradas (n = 15) realizadas en escuelas urbanas y rurales. Los métodos cuantitativos incluyeron estadística descriptiva, correlaciones de Pearson, análisis factorial (KMO = 0,82; p < 0,001) y regresión múltiple para determinar el valor predictivo de los componentes del desarrollo profesional sobre la autoeficacia docente. Los resultados mostraron que los métodos de aprendizaje activo (70%), la coherencia del programa (65%) y la duración adecuada de la formación (58%) fueron los factores que más influyeron en la confianza de los docentes en su práctica docente, si bien solo el 45% expresó satisfacción con el tiempo dedicado al aprendizaje de nuevos métodos. La participación colaborativa (52%) y la profundidad del conocimiento de la materia (61%) también se asociaron con mayores niveles de autoeficacia. El análisis de regresión confirmó que el aprendizaje activo y una estructura programática coherente influyeron significativamente en la autoeficacia, mientras que los datos de las entrevistas destacaron la importancia práctica de la capacitación centrada en la gestión del aula y la motivación estudiantil. Los resultados del estudio muestran que el desarrollo profesional en Mongolia es más efectivo cuando combina la participación activa, el contenido estructurado y las oportunidades de interacción entre pares. Estos hallazgos proporcionan recomendaciones basadas en evidencia para el diseño de programas de desarrollo profesional que mejoren la autoeficacia docente y apoyen las reformas educativas en curso en Mongolia.

Cultura jurídica e motivação como requisitos objetivos para a profissão de futuros professores estudantes

ABSTRACT. The aim of the study was to assess the level of legal culture and motivation as important requirements for the profession of student teachers in the context of higher education in Kyrgyzstan. The methodology included content analysis of the curricula of four universities: I. Arabayev Kyrgyz State University, Osh Technological University, Osh State University, and Batken State University. A series of focus groups were organised, involving students (40 participants) and teachers (12 participants), which provided an opportunity to obtain direct feedback on the attitudes of both students and teachers regarding the importance of legal culture and motivation in the educational process. The tasks assigned to students as part of the study included solving legal cases, writing essays on the topic of legal culture, participating in group discussions, and developing lesson plans that incorporate legal aspects. The results of the study showed that most students demonstrated a high level of understanding and application of legal norms in practical situations, as well as a deep awareness of the importance of legal culture and ethical standards in their professional activities. At the same time, some participants experienced difficulties in integrating theoretical knowledge into practical activities, which indicates the need for additional practical classes and training to develop skills in applying legal norms in real pedagogical practice. The findings of the study highlight the necessity of improving curricula, particularly by placing greater emphasis on the development of critical thinking, legal awareness, and professional motivation among students. The theoretical model of training future teachers developed in this study includes components of legal culture, ethical norms, internal motivation, self-regulation, and interest in innovative pedagogical technologies, which are key to the successful professional activity of future teachers.

RESUMO. O objetivo do estudo foi avaliar o nível de cultura jurídica e motivação como requisitos importantes para a profissão de professores estudantes no contexto do ensino superior no Quirguistão. A metodologia incluiu a análise de conteúdo dos currículos de quatro universidades: I. Arabayev Kyrgyz State University, Osh Technological University, Osh State University e Batken State University. Foi organizada uma série de grupos de foco, envolvendo alunos (40 participantes) e professores (12 participantes), o que proporcionou uma oportunidade de obter feedback direto sobre as atitudes de alunos e professores com relação à importância da cultura jurídica e da motivação no processo educacional. As tarefas atribuídas aos alunos como parte do estudo incluíam resolver casos jurídicos, escrever redações sobre o tema da cultura jurídica, participar de discussões em grupo e desenvolver planos de aula que incorporassem aspectos jurídicos. Os resultados do estudo mostraram que a maioria dos alunos demonstrou um alto nível de compreensão e aplicação de normas jurídicas em situações práticas, bem como uma profunda consciência da importância da cultura jurídica e dos padrões éticos em suas atividades profissionais. Ao mesmo tempo, alguns participantes tiveram dificuldades em integrar o conhecimento teórico às atividades práticas, o que indica a necessidade de mais aulas práticas e treinamento para desenvolver habilidades na aplicação de normas legais na prática pedagógica real. Os resultados do estudo destacam a necessidade de aprimorar os currículos, principalmente dando maior ênfase ao desenvolvimento do pensamento crítico, da consciência jurídica e da motivação profissional dos alunos. O modelo teórico de treinamento de futuros professores desenvolvido neste estudo inclui componentes de cultura jurídica, normas éticas, motivação interna, autorregulação e interesse em tecnologias pedagógicas inovadoras, que são fundamentais para o sucesso da atividade profissional dos futuros professores.

RESUMEN. El objetivo del estudio era evaluar el nivel de cultura jurídica y motivación como requisitos importantes para la profesión de los estudiantes de magisterio en el contexto de la enseñanza superior en Kirguistán. La metodología incluyó el análisis de contenido de los planes de estudio de cuatro universidades: Universidad Estatal Kirguisa I. Arabayev, Universidad Tecnológica de Osh, Universidad Estatal de Osh y Universidad Estatal de Batken. Se organizaron una serie de grupos focales con estudiantes (40 participantes) y profesores (12 participantes), que brindaron la oportunidad de obtener información directa sobre las actitudes de estudiantes y profesores en relación con la importancia de la cultura jurídica y la motivación en el proceso educativo. Las tareas asignadas a los estudiantes como parte del estudio incluían la resolución de casos jurídicos, la redacción de ensayos sobre el tema de la cultura jurídica, la participación en debates de grupo y la elaboración de planes de clase que incorporasen aspectos jurídicos. Los resultados del estudio mostraron que la mayoría de los estudiantes demostraron un alto nivel de comprensión y aplicación de las normas jurídicas en situaciones prácticas, así como una profunda conciencia de la importancia de la cultura jurídica y las normas éticas en sus actividades profesionales. Al mismo tiempo, algunos participantes experimentaron dificultades para integrar los conocimientos teóricos en las actividades prácticas, lo que indica la necesidad de clases prácticas y formación adicionales para desarrollar habilidades en la aplicación de las normas jurídicas en la práctica pedagógica real. Los resultados del estudio ponen de relieve la necesidad de mejorar los planes de estudio, en particular haciendo mayor hincapié en el desarrollo del pensamiento crítico, la conciencia jurídica y la motivación profesional entre los estudiantes. El modelo teórico de formación de futuros profesores desarrollado en este estudio incluye componentes de cultura jurídica, normas éticas, motivación interna, autorregulación e interés por las tecnologías pedagógicas innovadoras, que son clave para el éxito de la actividad profesional de los futuros profesores.

A relação da inteligência emocional dos professores com a eficácia pedagógica e os traços de personalidade

ABSTRACT. Psycho-emotional stress in the educational environment raises the issue of developing teachers' emotional competencies as a factor of successful professional realisation. The study aimed to identify the key factors and mechanisms of influence of emotional intelligence on the effectiveness of pedagogical activity to create a differentiated system for the development of teachers’ emotional competencies. An empirical study was conducted among 150 teachers in Kosovo (Pristina District) using a set of empirical methods and qualitative analysis of semi-structured interviews. There was a statistically significant advantage of primary school teachers in terms of emotional intelligence (M = 138.7) over secondary school teachers (M = 131.2), with the greatest differences in the ability to perceive emotions (t = 3.45; p = 0.001) and manage the emotional states of others (t = 3.12; p = 0.002). Three typological profiles of emotional intelligence were identified: empathetic (31.4%), rational (42.9%) and mixed (25.7%). A non-linear relationship between the length of service and the level of emotional competence was found, with optimal indicators in the group of 10-20 years. The key predictors of emotional intelligence are openness to new experiences (β = 0.45), extraversion (β = 0.40), and conscientiousness (β = 0.30). The proposed model for the development of teachers’ emotional intelligence integrates evaluative, content, procedural, and performance-evaluation components that provide a systematic approach to the formation of teachers’ emotional competencies. Based on the model, a three-level programme with differentiated methods for teachers with different psychological profiles was developed. The introduction of this system in the professional training and in-service training of teachers increased psycho-emotional stability, optimised pedagogical interaction and improved the overall effectiveness of the educational process.

RESUMO. O estresse psicoemocional no ambiente educacional levanta a questão do desenvolvimento das competências emocionais dos professores como um fator de realização profissional bem-sucedida. O objetivo do estudo foi identificar os principais fatores e mecanismos de influência da inteligência emocional na eficácia da atividade pedagógica para criar um sistema diferenciado para o desenvolvimento das competências emocionais dos professores. Foi realizado um estudo empírico com 150 professores de Kosovo (distrito de Pristina) usando um conjunto de métodos empíricos e análise qualitativa de entrevistas semiestruturadas. Houve uma vantagem estatisticamente significativa dos professores do ensino fundamental em termos de inteligência emocional (M = 138,7) em relação aos professores do ensino médio (M = 131,2), com as maiores diferenças na capacidade de perceber emoções (t = 3,45; p = 0,001) e gerenciar os estados emocionais dos outros (t = 3,12; p = 0,002). Foram identificados três perfis tipológicos de inteligência emocional: empático (31,4%), racional (42,9%) e misto (25,7%). Foi encontrada uma relação não linear entre o tempo de serviço e o nível de competência emocional, com indicadores ideais no grupo de 10 a 20 anos. Os principais preditores da inteligência emocional são a abertura a novas experiências (β = 0,45), a extroversão (β = 0,40) e a conscienciosidade (β = 0,30). O modelo proposto para o desenvolvimento da inteligência emocional dos professores integra componentes de avaliação, conteúdo, procedimento e avaliação de desempenho que fornecem uma abordagem sistemática para a formação das competências emocionais dos professores. Com base no modelo, foi desenvolvido um programa de três níveis com métodos diferenciados para professores com diferentes perfis psicológicos. A introdução desse sistema no treinamento profissional e no treinamento em serviço dos professores aumentou a estabilidade psicoemocional, otimizou a interação pedagógica e melhorou a eficácia geral do processo educacional.

RESUMEN. El estrés psicoemocional en el entorno educativo plantea la cuestión del desarrollo de las competencias emocionales de los profesores como factor de éxito en la realización profesional. El estudio pretendía identificar los factores clave y los mecanismos de influencia de la inteligencia emocional en la eficacia de la actividad pedagógica para crear un sistema diferenciado de desarrollo de las competencias emocionales de los profesores. Se realizó un estudio empírico entre 150 profesores de Kosovo (distrito de Pristina) utilizando un conjunto de métodos empíricos y el análisis cualitativo de entrevistas semiestructuradas. Se observó una ventaja estadísticamente significativa de los profesores de primaria en términos de inteligencia emocional (M = 138,7) sobre los de secundaria (M = 131,2), con las mayores diferencias en la capacidad para percibir emociones (t = 3,45; p = 0,001) y gestionar los estados emocionales de los demás (t = 3,12; p = 0,002). Se identificaron tres perfiles tipológicos de inteligencia emocional: empático (31,4%), racional (42,9%) y mixto (25,7%). Se halló una relación no lineal entre la antigüedad en el servicio y el nivel de competencia emocional, con indicadores óptimos en el grupo de 10-20 años. Los predictores clave de la inteligencia emocional son la apertura a nuevas experiencias (β = 0,45), la extraversión (β = 0,40) y la concienciación (β = 0,30). El modelo propuesto para el desarrollo de la inteligencia emocional de los profesores integra componentes evaluativos, de contenido, de procedimiento y de evaluación del rendimiento que proporcionan un enfoque sistemático para la formación de las competencias emocionales de los profesores. Basándose en el modelo, se elaboró un programa de tres niveles con métodos diferenciados para profesores con distintos perfiles psicológicos. La introducción de este sistema en la formación profesional y el perfeccionamiento de los profesores aumentó la estabilidad psicoemocional, optimizó la interacción pedagógica y mejoró la eficacia general del proceso educativo.

Formação da imagem profissional de um professor de línguas estrangeiras em instituições de ensino superior

ABSTRACT. The purpose of this study is to form recommendations for the development of the professional image of a foreign language teacher in higher educational institutions. The methodology includes an analysis of three levels, namely low, medium, and high pedagogical image of a foreign language teacher, a survey, and foreign experience, namely in countries such as China, Finland, and Singapore. As a result of a study conducted among foreign language teachers in Ukraine, the medium level of pedagogical image is determined. The survey covered teachers from three leading universities, namely: V.N. Karazin Kharkiv National University, H.S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University, and Simon Kuznets Kharkiv National University of Economics, which allows assessing various aspects of the pedagogical image, such as behavioural culture, communication skills, emotional expressiveness, and foreign language competence. According to the results obtained, the average level of pedagogical image is at a fairly moderate level, which indicates the presence of potential for further development and improvement in a number of aspects. This means that although teachers have certain pedagogical skills and experience, there is considerable scope for improving communication skills, cross-cultural competence, and speech culture. The medium level also shows the need to borrow foreign experience to improve the quality of the pedagogical process. Foreign experience in the field of education can provide more effective teaching methods and improve the professional image of teachers. International approaches to education focused on the development of intercultural communication and interactive teaching methods can be useful for Ukrainian teachers, especially given the globalisation and increasing role of foreign languages in the professional development of students. It is also important to introduce the latest technologies in teaching, adapting them to the specifics of Ukrainian education to ensure higher efficiency and attract students.

RESUMO. O objetivo deste estudo é formular recomendações para o desenvolvimento da imagem profissional de um professor de língua estrangeira em instituições de ensino superior. A metodologia inclui uma análise de três níveis, a saber, imagem pedagógica baixa, média e alta de um professor de língua estrangeira, uma pesquisa e experiência no exterior, a saber, em países como China, Finlândia e Cingapura. Como resultado de um estudo realizado entre professores de idiomas estrangeiros na Ucrânia, foi determinado o nível médio de imagem pedagógica. A pesquisa abrangeu professores de três universidades importantes, a saber: V.N. Karazin Kharkiv National University, H.S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University e Simon Kuznets Kharkiv National University of Economics, o que permite avaliar vários aspectos da imagem pedagógica, como cultura comportamental, habilidades de comunicação, expressividade emocional e competência em língua estrangeira. De acordo com os resultados obtidos, o nível médio da imagem pedagógica está em um nível bastante moderado, o que indica a presença de potencial para desenvolvimento e aprimoramento em vários aspectos. Isso significa que, embora os professores tenham certas habilidades e experiências pedagógicas, há uma margem considerável para aprimorar as habilidades de comunicação, a competência intercultural e a cultura da fala. O nível médio também mostra a necessidade de emprestar experiência estrangeira para melhorar a qualidade do processo pedagógico. A experiência estrangeira no campo da educação pode fornecer métodos de ensino mais eficazes e melhorar a imagem profissional dos professores. As abordagens internacionais de educação voltadas para o desenvolvimento da comunicação intercultural e dos métodos de ensino interativos podem ser úteis para os professores ucranianos, especialmente devido à globalização e ao papel cada vez maior dos idiomas estrangeiros no desenvolvimento profissional dos alunos. Também é importante introduzir as tecnologias mais recentes no ensino, adaptando-as às especificidades da educação ucraniana para garantir maior eficiência e atrair alunos.

RESUMEN. El objetivo de este estudio es formular recomendaciones para el desarrollo de la imagen profesional de un profesor de lenguas extranjeras en las instituciones de enseñanza superior. La metodología incluye un análisis de tres niveles, a saber, imagen pedagógica baja, media y alta de un profesor de lenguas extranjeras, una encuesta y experiencia en el extranjero, concretamente en países como China, Finlandia y Singapur. Como resultado de un estudio realizado entre profesores de lenguas extranjeras en Ucrania, se determina el nivel medio de imagen pedagógica. La encuesta abarcó a profesores de tres importantes universidades, a saber: V.N. Karazin Universidad Nacional de Kharkiv, H.S. Skovoroda Universidad Pedagógica Nacional de Kharkiv y Simon Kuznets Universidad Nacional de Economía de Kharkiv, lo que permite evaluar diversos aspectos de la imagen pedagógica, como la cultura del comportamiento, las habilidades comunicativas, la expresividad emocional y la competencia en lenguas extranjeras. Según los resultados obtenidos, el nivel medio de la imagen pedagógica se sitúa en un nivel bastante moderado, lo que indica la presencia de potencial de desarrollo y mejora en una serie de aspectos. Esto significa que, aunque los profesores tienen ciertas habilidades y experiencia pedagógicas, hay un margen considerable para mejorar las habilidades comunicativas, la competencia intercultural y la cultura del habla. El nivel medio también muestra la necesidad de recurrir a la experiencia extranjera para mejorar la calidad del proceso pedagógico. La experiencia extranjera en el campo de la educación puede proporcionar métodos de enseñanza más eficaces y mejorar la imagen profesional de los profesores. Los enfoques internacionales de la educación centrados en el desarrollo de la comunicación intercultural y los métodos de enseñanza interactivos pueden ser útiles para los profesores ucranianos, sobre todo teniendo en cuenta la globalización y el creciente papel de las lenguas extranjeras en el desarrollo profesional de los estudiantes. También es importante introducir las últimas tecnologías en la enseñanza, adaptándolas a las especificidades de la educación ucraniana para garantizar una mayor eficacia y atraer a los estudiantes.

Avaliação do papel do professor na implementação de abordagens multiculturais e centradas na pessoa no processo educacional das instituições de ensino superior do Quirguistão

ABSTRACT. In the context of increasing cultural diversity and a growing demand for inclusive higher education, the implementation of multicultural and person-centred approaches has become particularly relevant for universities. The purpose of this study was to examine the main mechanisms related to the implementation of multicultural and person-centred approaches to education in universities. It addresses the following research question: What roles and practices of university educators contribute to the effective integration of multicultural and person-centred approaches in the educational process? Through the analysis of pedagogical experience, educational practices, and regulatory and methodological documents, the practice of multicultural and person-centred development was studied, using the experience of Kyrgyzstan as an example. A qualitative analytical approach was applied to identify key pedagogical roles and their functional characteristics. The study’s results identified five key teacher roles in the educational process: facilitator, counsellor, moderator, tutor, and trainer. Within the multicultural approach, these roles are realised through the integration of national traditions, multilingual activities, and collaborative practices, while within the person-centred approach they support the development of students’ creativity, initiative, communication, and practical skills. The study concludes that the combination of multicultural and person-centred approaches enhances student engagement, supports the development of transversal skills, and strengthens the pedagogical role of teachers in higher education. The findings may be used by university educators to develop innovative pedagogical tools, teaching strategies, and professional development programmes.

RESUMO. No contexto do aumento da diversidade cultural e da crescente demanda por uma educação superior inclusiva, a implementação de abordagens multiculturais e centradas na pessoa tornou-se cada vez mais relevante para as universidades. O objetivo deste estudo foi examinar os principais mecanismos relacionados à implementação de abordagens multiculturais e centradas na pessoa no ensino superior. O estudo busca responder à seguinte questão de pesquisa: quais papéis e práticas dos docentes universitários contribuem para a integração efetiva das abordagens multicultural e centrada na pessoa no processo educacional? Por meio da análise da experiência pedagógica, de práticas educacionais e de documentos normativos e metodológicos, foram investigadas as práticas de desenvolvimento multicultural e centrado na pessoa, utilizando a experiência do Quirguistão como exemplo. Foi aplicada uma abordagem qualitativa de análise para identificar os principais papéis pedagógicos e suas características funcionais. Os resultados do estudo identificaram cinco papéis-chave do professor no processo educativo: facilitador, conselheiro, moderador, tutor e formador. No âmbito da abordagem multicultural, esses papéis são concretizados por meio da integração de tradições nacionais, atividades multilíngues e práticas colaborativas, enquanto, na abordagem centrada na pessoa, contribuem para o desenvolvimento da criatividade, iniciativa, comunicação e competências práticas dos estudantes. O estudo conclui que a combinação das abordagens multicultural e centrada na pessoa aumenta o engajamento dos estudantes, favorece o desenvolvimento de competências transversais e fortalece o papel pedagógico dos docentes no ensino superior. Os educadores universitários podem utilizar os resultados para desenvolver ferramentas pedagógicas inovadoras, estratégias de ensino e programas de desenvolvimento profissional.

RESUMEN. En el contexto del aumento de la diversidad cultural y de la creciente demanda de una educación superior inclusiva, la implementación de enfoques multiculturales y centrados en la persona se ha vuelto cada vez más relevante para las universidades. El objetivo de este estudio fue examinar los principales mecanismos relacionados con la implementación de enfoques multiculturales y centrados en la persona en la educación universitaria. El estudio busca responder a la siguiente pregunta de investigación: ¿qué roles y prácticas de los docentes universitarios contribuyen a la integración efectiva de los enfoques multicultural y centrado en la persona en el proceso educativo? A través del análisis de la experiencia pedagógica, de las prácticas educativas y de documentos normativos y metodológicos, se estudiaron las prácticas de desarrollo multicultural y centrado en la persona, utilizando la experiencia de Kirguistán como ejemplo. Se aplicó un enfoque de análisis cualitativo para identificar los principales roles pedagógicos y sus características funcionales. Los resultados del estudio identificaron cinco roles clave del docente en el proceso educativo: facilitador, orientador, moderador, tutor y formador. En el enfoque multicultural, estos roles se materializan mediante la integración de tradiciones nacionales, actividades multilingües y prácticas colaborativas, mientras que, en el enfoque centrado en la persona, favorecen el desarrollo de la creatividad, la iniciativa, la comunicación y las competencias prácticas del estudiantado. El estudio concluye que la combinación de los enfoques multicultural y centrado en la persona incrementa la participación de los estudiantes, favorece el desarrollo de competencias transversales y fortalece el papel pedagógico del docente en la educación superior. Los docentes universitarios pueden utilizar los resultados para desarrollar herramientas pedagógicas innovadoras, estrategias de enseñanza y programas de desarrollo profesional.

Entre o eu e o algoritmo: a autoria em tempos de inteligência artificial generativa (IAGen)

RESUMO. Este ensaio propõe uma reflexão crítica sobre os deslocamentos da noção de autoria ao longo da história, problematizando seus usos, em geral e, em particular, diante dos avanços da Inteligência Artificial Generativa. Com base nas contribuições de Barthes (2004), Foucault (1992) e Freire (2019a, 2019b, 2021), entre outros, a autora, a partir da compreensão da autoria como posição ética e política, articula os conceitos de curadoria criativa, inteligência coletiva (Lévy, 1999) e responsabilidade (Bakhtin, 2011; Jonas, 2006), visando à construção de práticas pedagógicas que resistam à pasteurização do pensamento e promovam uma autoria distribuída, insurgente e intencional. Nesse contexto propõe a adoção de uma Pedagogia do Encontro, na qual a Inteligência Artificial Generativa abrace a Educação, favorecendo a escuta ativa, o reconhecimento do outro e a construção coletiva do saber, mediante a criação de pontes entre diferentes realidades, que ofereça caminhos plurais para o aprendizado e fomente a participação ativa dos educandos. A autor enfatiza que, se utilizada de modo consciente, prudente e responsável, a IAGen pode transformar a educação em um processo mais humanizado e libertador, no qual o docente desempenha um papel essencial, e os estudantes são estimulados a pensar criticamente, explorar suas próprias possibilidades e se preparar para os desafios de um futuro em constante mudança.

RESUMEN. Este ensayo propone una reflexión crítica sobre los desplazamientos de la noción de autoría a lo largo de la historia, problematizando sus usos en general y, en particular, frente a los avances de las Inteligencia ArtificialeGenerativa. Con base en las contribuciones de Barthes (2004), Foucault (1992) y Freire (2019a, 2019b, 2021), entre otros, la autora, desde la comprensión de la autoría como posición ética y política, articula los conceptos de curaduría creativa, inteligencia colectiva (Lévy, 1999) y responsabilidad (Bakhtin, 2011; Jonas, 2006), con el objetivo de construir prácticas pedagógicas que resistan la homogeneización del pensamiento y promuevan una autoría distribuida, insurgente e intencional. En este contexto, propone la adopción de una Pedagogía del Encuentro, en la cual la Inteligencia Artificial Generativa abrace la Educación, favoreciendo la escucha activa, el reconocimiento del otro y la construcción colectiva del conocimiento mediante la creación de puentes entre diferentes realidades. Este enfoque ofrece caminos plurales para el aprendizaje y fomenta la participación activa de los estudiantes. La autora enfatiza que, si se utiliza de manera consciente, prudente y responsable, la Inteligencia Artificial Generativa puede transformar la educación en un proceso más humanizado y liberador, en el cual el docente desempeña un papel esencial y los estudiantes son estimulados a pensar críticamente, explorar sus propias posibilidades y prepararse para los desafíos de un futuro en constante transformación.

ABSTRACT. This essay proposes a critical reflection on the shifts in the notion of authorship throughout history, problematizing its uses, in general and, in particular, in light of advances in Generative Artificial Intelligence. Grounded in the theoretical contributions of Barthes (2004), Foucault (1992), and Freire (2019a, 2019b, 2021), among others, the author approaches authorship as an ethical and political stance. Within this framework, the essay articulates the concepts of creative curation, collective intelligence (Lévy, 1999), and responsibility (Bakhtin, 2011; Jonas, 2006), aiming to foster pedagogical practices that resist the homogenization of thought and promote a distributed, insurgent, and intentional authorship. Within this framework, the essay proposes the adoption of a Pedagogy of Encounter, in which Generative Artificial Intelligence embraces Education, encouraging active listening, the recognition of the other, and the collective construction of knowledge through the creation of bridges between different realities. Such an approach offers plural pathways for learning and fosters the active participation of students. The author emphasizes that, when used consciously, prudently, and responsibly, Generative Artificial Intelligence can transform education into a more humanized and emancipatory process, in which teachers play an essential role and students are encouraged to think critically, explore their own potential, and prepare themselves for the challenges of an ever-changing future.

Habilidades empreendedoras e sua relação com a orientação estratégica entre diretores de escolas secundárias no distrito de Sahab

ABSTRACT. This study aimed to identify the entrepreneurial skills and their relationship with strategic orientation among secondary school principals in Sahab district from the perspective of teachers. The researchers used the descriptive correlational method. The study population consisted of 2,320 male and female teachers, and the sample included 400 teachers from secondary schools in Sahab district, representing 17% of the total population. To achieve the study objectives, the researchers developed a study tool consisting of a questionnaire with two parts: the first part measured the level of entrepreneurial skills among school principals and included 46 items; the second part measured the strategic orientation of school principals and included 24 items. The study results indicated that the level of entrepreneurial skills among the principals was high. Similarly, the level of strategic orientation among the principals was also high. The results also showed a positive and statistically significant correlation between the level of entrepreneurial skills and strategic orientation among secondary school principals in the Directorate of Education in Sahab, as perceived by teachers.The study concluded with several recommendations, the most important of which was to enhance the knowledge and skills of public school principals in the field of entrepreneurial skills through the preparation of training programs, organizing meetings and workshops within schools, and coordinating with education faculties at universities. The study also proposed some mechanisms that could be used to enhance the level of strategic orientation in schools.

RESUMO. Este estudo teve como objetivo identificar as habilidades empreendedoras e sua relação com a orientação estratégica entre diretores de escolas de ensino médio no distrito de Sahab, a partir da perspectiva dos professores. Os pesquisadores utilizaram o método descritivo correlacional. A população do estudo foi composta por 2.320 professores, homens e mulheres, e a amostra incluiu 400 professores de escolas de ensino médio do distrito de Sahab, representando 17% da população total. Para atingir os objetivos do estudo, os pesquisadores desenvolveram um instrumento de pesquisa composto por um questionário dividido em duas partes: a primeira parte mensurou o nível de habilidades empreendedoras entre os diretores escolares e incluiu 46 itens; a segunda parte mensurou a orientação estratégica dos diretores escolares e incluiu 24 itens. Os resultados do estudo indicaram que o nível de habilidades empreendedoras entre os diretores foi elevado. Da mesma forma, o nível de orientação estratégica entre os diretores também foi elevado. Os resultados também mostraram uma correlação positiva e estatisticamente significativa entre o nível de habilidades empreendedoras e a orientação estratégica entre os diretores de escolas secundárias da Diretoria de Educação de Sahab, segundo a percepção dos professores. O estudo concluiu com diversas recomendações, sendo a mais importante delas o aprimoramento do conhecimento e das habilidades dos diretores de escolas públicas na área de empreendedorismo, por meio da elaboração de programas de capacitação, da organização de encontros e oficinas nas escolas e da coordenação com as faculdades de educação das universidades. O estudo também propôs alguns mecanismos que poderiam ser utilizados para aprimorar o nível de orientação estratégica nas escolas.

RESUMEN. Este estudio tuvo como objetivo identificar las habilidades empresariales y su relación con la orientación estratégica entre los directores de escuelas secundarias en el distrito de Sahab desde la perspectiva de los docentes. Los investigadores utilizaron el método descriptivo correlacional. La población del estudio consistió en 2320 docentes hombres y mujeres, y la muestra incluyó 400 docentes de escuelas secundarias en el distrito de Sahab, lo que representa el 17% de la población total. Para lograr los objetivos del estudio, los investigadores desarrollaron una herramienta de estudio que consiste en un cuestionario con dos partes: la primera parte midió el nivel de habilidades empresariales entre los directores de escuela e incluyó 46 ítems; la segunda parte midió la orientación estratégica de los directores de escuela e incluyó 24 ítems. Los resultados del estudio indicaron que el nivel de habilidades empresariales entre los directores fue alto. Del mismo modo, el nivel de orientación estratégica entre los directores también fue alto. Los resultados también mostraron una correlación positiva y estadísticamente significativa entre el nivel de habilidades emprendedoras y la orientación estratégica de los directores de escuelas secundarias de la Dirección de Educación de Sahab, según la percepción del profesorado. El estudio concluyó con varias recomendaciones, la más importante de las cuales fue mejorar los conocimientos y las habilidades de los directores de escuelas públicas en materia de habilidades emprendedoras mediante la elaboración de programas de formación, la organización de reuniones y talleres en las escuelas y la coordinación con las facultades de educación de las universidades. El estudio también propuso algunos mecanismos para mejorar el nivel de orientación estratégica en las escuelas.

Entrelaçar saberes e políticas: a formação docente intersetorial como prática da educação popular

RESUMO. Este artigo analisa de que forma a intersetorialidade, compreendida à luz da Educação Popular, pode contribuir com estratégias formativas inovadoras na formação docente, fortalecendo práticas pedagógicas integradas, situadas e emancipatórias. As fontes documentais incluem marcos normativos da política nacional de Educação Integral em Tempo Integral, com ênfase no Eixo Entrelaçar, e publicações vinculadas às Cartas Pedagógicas. A metodologia é qualitativa, com abordagem teórico-analítica e triangulação entre três campos principais: (1) fundamentos das pedagogias contemporâneas; (2) marco legal da Educação Integral; e (3) Educação Popular como matriz formativa. Os resultados evidenciam a ausência de articulações formativas explícitas nos documentos normativos, mas também a presença de possibilidades epistemológicas e metodológicas para uma reorganização curricular crítica, intersetorial e territorializada nos cursos de Pedagogia. Propõe-se a construção de uma pedagogia intersetorial, assumida como responsabilidade do Estado e fundamentada no compromisso público da universidade com a justiça social.

RESUMEN. Este artículo analiza cómo la intersectorialidad, entendida desde la Educación Popular, puede contribuir a estrategias innovadoras de formación docente, fortaleciendo prácticas pedagógicas integradas, situadas y emancipadoras. Las fuentes documentales incluyen normativas de la política brasileña de Educación Integral en Tiempo Completo, con énfasis en el Eje Entrelaçar, además de materiales relacionados con las Cartas Pedagógicas. La metodología es cualitativa, con enfoque teórico-analítico y triangulación entre tres campos: (1) fundamentos de las pedagogías contemporáneas; (2) marco legal de la educación integral; y (3) Educación Popular como matriz formativa. Los resultados muestran la escasa articulación formativa en los documentos oficiales, pero también revelan potencialidades epistemológicas y metodológicas para una reorganización curricular crítica, intersectorial y territorializada. Se propone construir una pedagogía intersectorial como responsabilidad estatal y compromiso público de la universidad con la justicia social.

ABSTRACT. This article analyzes how intersectorality, understood in light of Popular Education, can contribute to innovative formative strategies in teacher education, strengthening integrated, situated, and emancipatory pedagogical practices. The documentary sources include normative frameworks of the national Full-Time Comprehensive Education policy, with emphasis on the Entrelaçar Axis, and publications related to Pedagogical Letters. The methodology is qualitative, with a theoretical-analytical approach and triangulation among three main fields: (1) foundations of contemporary pedagogies; (2) the legal framework of Comprehensive Education; and (3) Popular Education as a formative matrix. The results show the absence of explicit formative articulations in the normative documents, but also the presence of epistemological and methodological possibilities for a critical, intersectoral, and territorialized curricular reorganization in Pedagogy programs. The article proposes the construction of an intersectoral pedagogy, assumed as a State responsibility and grounded in the university's public commitment to social justice.