Educação & Formação

Identidade docente na Educação Profissional e Tecnológica: narrativas de si e subjetivações

Resumo Introdução. Este artigo aciona movimentos de composição identitária docente na Educação Profissional e Tecnológica a partir das narrativas de si. O objetivo é compreender como professores não licenciados subjetivam os sentidos da docência e o trato com as posições identitárias no decurso do magistério na Educação Profissional e Tecnológica, mais especificamente no contexto do Ensino Médio Integrado. Metodologia. A pesquisa adota o método (auto)biográfico, ancorado em entrevistas narrativas, e toma as memórias docentes como práticas discursivas subjetivadas, produtoras de sentidos e significados identitários. Resultados e discussão. Os resultados indicam que a identidade docente se constitui como devir, articulando ética, afeto e política à prática e à autoformação, revelando deslocamentos que ultrapassam a formação acadêmica. Dessa forma, o eu docente constitui-se no dizer e se ensaia como gesto identitário pela narrativa, enquanto voz que enuncia a docência e anuncia a si mesmo, e posiciona o magistério na Educação Profissional e Tecnológica como um movimento de prática inventiva.

Resumen Introducción. Este artículo activa movimientos de composición identitaria docente en la Educación Profesional y Tecnológica, a partir de las narrativas de si. El objetivo es comprender cómo profesores no licenciados subjetivan los sentidos de la docencia y el trato con las posiciones identitarias en el transcurso del ejercicio docente en la Educación Profesional y Tecnológica, más específicamente en el contexto de la Enseñanza Media Integrada. Metodología. La investigación adopta el método (auto)biográfico, anclado en entrevistas narrativas, y considera las memorias docentes como prácticas discursivas subjetivadas, productoras de sentidos y significados identitarios. Resultados y discusión. Los resultados indican que la identidad docente se constituye como devenir, articulando ética, afecto y política con la práctica y la autoformación, revelando desplazamientos que trascienden la formación académica formal. De esta manera, el yo docente se constituye en el decir y se ensaya como gesto identitario por medio de la narrativa, como voz que enuncia la docencia y se anuncia a si mismo, y posiciona el magisterio en la Educación Profesional y Tecnológica como un movimiento de práctica inventiva.

Abstract Introduction. This article addresses movements of teacher identity composition in Professional and Technological Education based on self-narratives. The objective is to understand how non-certified teachers construct meanings of teaching and deal with identity positions throughout their teaching careers in Professional and Technological Education, more specifically in the context of Integrated High School Education. Methodology. The research adopts the (auto)biographical method, anchored in narrative interviews, and takes teachers' memories as subjective discursive practices that produce meanings and identities. Results and discussion. The results indicate that teacher identity emerges as a process of becoming, articulating ethics, affection, and politics with practice and self-training, revealing shifts that go beyond academic training. Thus, the teaching self is constituted in speech and rehearsed as an identity gesture through narrative, as a voice that articulates teaching and announces itself, positioning teaching in Professional and Technological Education as a movement of inventive practice.

A presença de indígenas na educação superior: ressignificações curriculares

Resumo Introdução. A pesquisa apoia-se em um conjunto de autores dos campos pós-críticos, pós-coloniais, da decolonialidade e das epistemologias do Sul. Objetiva analisar como a presença de indígenas na educação superior provoca ressignificações curriculares, seja por meio do questionamento dos estereótipos e dos princípios da epistemologia ocidental/colonial, seja pela inclusão de conhecimentos e epistemologias indígenas. Metodologia. Trata-se de pesquisa com abordagem qualitativa, de análise compreensiva e interpretativa. Foram feitas 12 entrevistas semiestruturadas com estudantes indígenas de licenciaturas e analisadas três teses e três dissertações realizadas por indígenas em programas de pós-graduação em Educação no período 2020-2024. Resultados e discussão. A análise indica que os currículos, embora marcados pela colonialidade, estão sendo modificados, podendo-se concluir que os indígenas têm produzido ressignificações curriculares nos cursos que frequentam.

Resumen Introducción. La investigación se apoya en un conjunto de autores de los campos poscríticos, poscoloniales, de la decolonialidad y de las epistemologías del Sur. El objetivo es analizar de qué manera la presencia de indígenas en la educación superior provoca resignificaciones curriculares, ya sea a través del cuestionamiento de los estereotipos y de los principios de la epistemología occidental/colonial, ya sea a través de la inclusión de conocimientos y epistemologías indígenas. Metodología. se trata de una investigación con enfoque cualitativo, de análisis comprensivo e interpretativo. Se realizaron 12 entrevistas semiestructuradas con estudiantes indígenas de licenciaturas y se analizaron tres tesis y tres disertaciones realizadas por indígenas en programas de posgrado en Educación en el período 2020-2024. Resultados y discusión. El análisis indica que los planes de estudios, además de estar marcados por la colonialidad, están siendo modificados, lo que permite concluir que los indígenas han producido resignificaciones curriculares en los cursos que frecuentan.

Abstract Introduction. The research is based on a group of authors from the post-critical, post-colonial, decoloniality, and Southern epistemologies fields. It aims to analyze how the presence of indigenous people in higher education causes curricular reinterpretations, either by questioning stereotypes and principles of Western/colonial epistemology or by including indigenous knowledge and epistemologies. Methodology. This is a qualitative research study with a comprehensive and interpretive analysis approach. Twelve semi-structured interviews were conducted with indigenous students in undergraduate programs, and three theses and three dissertations written by indigenous students in graduate programs in education between 2020 and 2024 were analyzed. Results and discussion. The analysis indicates that the curricula, although marked by coloniality, are being modified, and it can be concluded that indigenous people have produced curricular reinterpretations in the courses they attend.

A atuação de gestores no processo de implementação e materialização da BNCC em diferentes estados brasileiros

Resumo Introdução. Este artigo é decorrente de uma macropesquisa, financiada pela Chamada Universal do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico. Teve como objetivo analisar a compreensão e a participação dos gestores escolares de dez estados brasileiros no processo de implementação e materialização da Base Nacional Comum Curricular em seus respectivos currículos estaduais e/ou municipais. Metodologia. A partir do método do materialismo histórico-dialético, recorreu-se à pesquisa de campo com aplicação de questionários e análise de depoimentos obtidos a partir de intervenção didático-formativa desenvolvida com 83 gestores escolares de dez estados brasileiros. Resultados. Com relação aos participantes desta pesquisa, 54 (65,06%) não participaram das discussões que levaram à aprovação das versões da Base Nacional Comum Curricular. Por conseguinte, 53 (63,85%) também não atuaram na elaboração dos currículos estaduais ou municipais onde estão inseridos profissionalmente. Discussão. Tais constatações revelam o caráter antidemocrático desse processo e as dificuldades de se desenvolver uma educação escolar alinhada às reais necessidades dos estudantes.

Resumen Introducción. Este artículo es el resultado de un macroproyecto de investigación financiado por la Convocatoria Universal del Consejo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico. Su objetivo fue analizar la comprensión y la participación de los gestores escolares de diez estados brasileños en el proceso de implementación y materialización del Currículo Nacional Básico Común en sus respectivos currículos estaduales y/o municipales. Metodología. Utilizando el método del materialismo histórico-dialéctico, se realizó una investigación de campo mediante cuestionarios y análisis de testimonios obtenidos en una intervención de formación desarrollada con 83 gestores escolares de diez estados brasileños. Resultados. En cuanto a los participantes en esta investigación, el 54 (65,06%) no participó en las discusiones que condujeron a la aprobación de las versiones del Currículo Nacional Básico Común. En consecuencia, 53 (63,85%) tampoco participaron en la elaboración de los currículos estaduales o municipales donde trabajan. Discusión. Estos hallazgos revelan el carácter antidemocrático de este proceso y las dificultades para desarrollar una educación escolar alineada con las necesidades reales de los estudiantes.

Abstract Introduction. This article is the result of a macro-research project funded by the Universal Call for Proposals of the National Council for Scientific and Technological Development. Its objective was to analyze the understanding and participation of school administrators from ten Brazilian states in the process of implementing and materializing the National Common Core Curriculum in their respective state and/or municipal curricula. Methodology. Based on the historical-dialectical materialism method, field research was conducted through questionnaires and the analysis of participants’ statements obtained from a didactic and formative intervention developed with 83 school administrators from ten Brazilian states. Results. Regarding the participants in this research, 54 participants (65.06%) did not participate in the discussions that led to the approval of the versions of the National Common Core Curriculum. Consequently, 53 (63.85%) also did not participate in the development of the state or municipal curricula in which they work. Discussion. These findings indicate the undemocratic nature of the process and the difficulties of developing school education aligned with the real needs of students.

Afetividade, diálogo e burocracias: o que constitui o trabalho docente segundo professores da educação básica?

Resumo Introdução. Esta pesquisa analisa elementos do trabalho docente considerados congruentes com sua função e aqueles que são cumpridos de forma burocrática ou rejeitados pelos professores na prática pedagógica. Metodologia. Relatórios (2020 e 2023) foram analisados apoiados em uma atividade sobre o que os professores gostam de fazer e fazem; gostam de fazer e não fazem; não gostam de fazer e fazem; e não gostam de fazer e não fazem. Resultados. Desenvolveu-se uma análise crítico-reflexiva utilizando elementos da análise de conteúdo e construíram-se três categorias: “Ações pedagógicas dialógicas: a importância da interação com os alunos”; “Afetividade: o olhar sensível para o outro”; “Burocracias: o que compõe o trabalho docente?”. Discussão. A intensificação do trabalho tem sido enfrentada pelos docentes, que resistem ao trabalho burocrático, mas permanecem cumprindo com o imperativo ético como constituinte do seu trabalho, apesar das amarras de um sistema que os considera “executores técnicos”.

Resumen Introducción. Esta investigación analiza elementos del trabajo docente considerados congruentes con su función y aquellos que se realizan de forma burocrática o son rechazados por los profesores en la práctica pedagógica. Metodología. Se analizaron informes (2020 y 2023), apoyados en una actividad que indagó sobre lo que a los profesores les gusta hacer y hacen; les gusta hacer y no hacen; no les gusta hacer y hacen; y no les gusta hacer y no hacen. Resultados. Se desarrolló un análisis crítico-reflexivo, utilizando elementos del análisis de contenido y se construyeron tres categorías: “Acciones pedagógicas dialógicas: la importancia de la interacción con los estudiantes”; “Afectividad: una mirada sensible hacia el outro”; y “Burocracias: qué compone el trabajo docente?”. Discusión. La intensificación del trabajo ha sido enfrentada por los docentes, quienes resisten al trabajo burocrático, pero continúan cumpliendo con el imperativo ético como elemento constitutivo de su labor, a pesar de los condicionamientos de un sistema que los considera “ejecutores técnicos”.

Abstract Introduction. This study analyzes elements of teaching work considered congruent with its pedagogical function and those that are carried out bureaucratically or rejected by teachers in their pedagogical practice. Methodology. Reports produced between 2020 and 2023 were analyzed based on an activity examining what teachers like to do and do; like to do and do not do; do not like to do and do; and do not like to do and do not do. Results. A critical-reflexive analysis was developed, drawing on elements of content analysis, and three categories were constructed: “Dialogical pedagogical actions, highlighting the importance of interaction with students”; “Affectivity, understood as a sensitive regard for the other”; and “Bureaucracies, which problematize what constitutes teaching work?”. Discussion. The intensification of work has been a challenge for teachers, who resist bureaucratic tasks but remain committed to the ethical imperative inherent in their work, despite the constraints of a system that considers them “technical executors”.

Política de letramento de pessoas com deficiência visual em Fortaleza e Bissau

Resumo Introdução. O artigo analisa como a política de letramento de pessoas com deficiência visual em Fortaleza pode servir de referência para o fortalecimento de práticas inclusivas em Bissau, com foco no uso de tecnologias digitais assistivas, tendo se baseado principalmente nos estudos de Felipe Silva (2023), Maria Silva (2022) e Vital (2023), para além dos documentos de Fortaleza e de Bissau. Metodologia. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e documental, fundamentada na análise de diretrizes curriculares e legislações educacionais de ambos os contextos. Resultados. Em Fortaleza, os Documentos Curriculares Referenciais evidenciam avanços na consolidação de políticas inclusivas, incluindo recursos digitais acessíveis, formação docente e articulação com instituições especializadas. Já em Bissau, os documentos oficiais demonstram avanços ainda incipientes, com abordagens genéricas e falta de detalhamento sobre estratégias e investimentos. Discussão. O estudo aponta que a experiência de Fortaleza pode subsidiar Bissau na formulação de políticas públicas, capacitação de professores e implementação de tecnologias assistivas digitais, favorecendo a equidade no letramento de pessoas com deficiência visual. Conclui-se que a cooperação entre os contextos pode ampliar as práticas inclusivas e fortalecer políticas educacionais.

Resumen Introducción. El artículo analiza cómo la política de alfabetización de personas con discapacidad visual en Fortaleza puede servir de referencia para el fortalecimiento de prácticas inclusivas en Bissau, centrándose en el uso de tecnologías digitales de apoyo, basándose principalmente en los estudios de Felipe Silva (2023), Maria Silva (2022) y Vital (2023), además de los documentos de Fortaleza y Bissau. Metodología. Se trata de una investigación cualitativa y documental, basada en el análisis de las directrices curriculares y la legislación educativa de ambos contextos. Resultados. En Fortaleza, los Documentos Curriculares de Referencia evidencian avances en la consolidación de políticas inclusivas, incluyendo recursos digitales accesibles, formación docente y articulación con instituciones especializadas. En Bissau, por su parte, los documentos oficiales muestran avances aún incipientes, con enfoques genéricos y falta de detalle sobre estrategias e inversiones. Discusión. El estudio señala que la experiencia de Fortaleza puede servir de base a Bissau para la formulación de políticas públicas, la capacitación de docentes y la implementación de tecnologías digitales de apoyo, favoreciendo la equidad en la alfabetización de las personas con discapacidad visual. Se concluye que la cooperación entre ambos contextos puede ampliar las prácticas inclusivas y fortalecer las políticas educativas.

Abstract Introduction. This article analyzes how the literacy policy for people with visual impairments in Fortaleza can serve as a reference for strengthening inclusive practices in Bissau, focusing on the use of digital assistive technologies. The study is primarily based on research by Felipe Silva (2023), Maria Silva (2022), and Vital (2023), in addition to official documents from Fortaleza and Bissau. Methodology. This is a qualitative and documentary study founded on the analysis of curriculum guidelines and educational legislation in both contexts. Results. In Fortaleza, the Reference Curriculum Documents (DCRFor) evidence progress in consolidating inclusive policies, including accessible digital resources, teacher training, and coordination with specialized institutions. In Bissau, official documents demonstrate still incipient progress, characterized by generic approaches and a lack of detailed strategies and investments. Discussion. The study indicates that Fortaleza’s experience can support Bissau in formulating public policies, teacher training, and the implementation of digital assistive technologies, favoring equity in the literacy of people with visual impairments. Conclusion. Cooperation between these contexts can expand inclusive practices and strengthen educational policies.