Educação & Formação

Identidade docente na Educação Profissional e Tecnológica: narrativas de si e subjetivações

Resumo Introdução. Este artigo aciona movimentos de composição identitária docente na Educação Profissional e Tecnológica a partir das narrativas de si. O objetivo é compreender como professores não licenciados subjetivam os sentidos da docência e o trato com as posições identitárias no decurso do magistério na Educação Profissional e Tecnológica, mais especificamente no contexto do Ensino Médio Integrado. Metodologia. A pesquisa adota o método (auto)biográfico, ancorado em entrevistas narrativas, e toma as memórias docentes como práticas discursivas subjetivadas, produtoras de sentidos e significados identitários. Resultados e discussão. Os resultados indicam que a identidade docente se constitui como devir, articulando ética, afeto e política à prática e à autoformação, revelando deslocamentos que ultrapassam a formação acadêmica. Dessa forma, o eu docente constitui-se no dizer e se ensaia como gesto identitário pela narrativa, enquanto voz que enuncia a docência e anuncia a si mesmo, e posiciona o magistério na Educação Profissional e Tecnológica como um movimento de prática inventiva.

Resumen Introducción. Este artículo activa movimientos de composición identitaria docente en la Educación Profesional y Tecnológica, a partir de las narrativas de si. El objetivo es comprender cómo profesores no licenciados subjetivan los sentidos de la docencia y el trato con las posiciones identitarias en el transcurso del ejercicio docente en la Educación Profesional y Tecnológica, más específicamente en el contexto de la Enseñanza Media Integrada. Metodología. La investigación adopta el método (auto)biográfico, anclado en entrevistas narrativas, y considera las memorias docentes como prácticas discursivas subjetivadas, productoras de sentidos y significados identitarios. Resultados y discusión. Los resultados indican que la identidad docente se constituye como devenir, articulando ética, afecto y política con la práctica y la autoformación, revelando desplazamientos que trascienden la formación académica formal. De esta manera, el yo docente se constituye en el decir y se ensaya como gesto identitario por medio de la narrativa, como voz que enuncia la docencia y se anuncia a si mismo, y posiciona el magisterio en la Educación Profesional y Tecnológica como un movimiento de práctica inventiva.

Abstract Introduction. This article addresses movements of teacher identity composition in Professional and Technological Education based on self-narratives. The objective is to understand how non-certified teachers construct meanings of teaching and deal with identity positions throughout their teaching careers in Professional and Technological Education, more specifically in the context of Integrated High School Education. Methodology. The research adopts the (auto)biographical method, anchored in narrative interviews, and takes teachers' memories as subjective discursive practices that produce meanings and identities. Results and discussion. The results indicate that teacher identity emerges as a process of becoming, articulating ethics, affection, and politics with practice and self-training, revealing shifts that go beyond academic training. Thus, the teaching self is constituted in speech and rehearsed as an identity gesture through narrative, as a voice that articulates teaching and announces itself, positioning teaching in Professional and Technological Education as a movement of inventive practice.

A presença de indígenas na educação superior: ressignificações curriculares

Resumo Introdução. A pesquisa apoia-se em um conjunto de autores dos campos pós-críticos, pós-coloniais, da decolonialidade e das epistemologias do Sul. Objetiva analisar como a presença de indígenas na educação superior provoca ressignificações curriculares, seja por meio do questionamento dos estereótipos e dos princípios da epistemologia ocidental/colonial, seja pela inclusão de conhecimentos e epistemologias indígenas. Metodologia. Trata-se de pesquisa com abordagem qualitativa, de análise compreensiva e interpretativa. Foram feitas 12 entrevistas semiestruturadas com estudantes indígenas de licenciaturas e analisadas três teses e três dissertações realizadas por indígenas em programas de pós-graduação em Educação no período 2020-2024. Resultados e discussão. A análise indica que os currículos, embora marcados pela colonialidade, estão sendo modificados, podendo-se concluir que os indígenas têm produzido ressignificações curriculares nos cursos que frequentam.

Resumen Introducción. La investigación se apoya en un conjunto de autores de los campos poscríticos, poscoloniales, de la decolonialidad y de las epistemologías del Sur. El objetivo es analizar de qué manera la presencia de indígenas en la educación superior provoca resignificaciones curriculares, ya sea a través del cuestionamiento de los estereotipos y de los principios de la epistemología occidental/colonial, ya sea a través de la inclusión de conocimientos y epistemologías indígenas. Metodología. se trata de una investigación con enfoque cualitativo, de análisis comprensivo e interpretativo. Se realizaron 12 entrevistas semiestructuradas con estudiantes indígenas de licenciaturas y se analizaron tres tesis y tres disertaciones realizadas por indígenas en programas de posgrado en Educación en el período 2020-2024. Resultados y discusión. El análisis indica que los planes de estudios, además de estar marcados por la colonialidad, están siendo modificados, lo que permite concluir que los indígenas han producido resignificaciones curriculares en los cursos que frecuentan.

Abstract Introduction. The research is based on a group of authors from the post-critical, post-colonial, decoloniality, and Southern epistemologies fields. It aims to analyze how the presence of indigenous people in higher education causes curricular reinterpretations, either by questioning stereotypes and principles of Western/colonial epistemology or by including indigenous knowledge and epistemologies. Methodology. This is a qualitative research study with a comprehensive and interpretive analysis approach. Twelve semi-structured interviews were conducted with indigenous students in undergraduate programs, and three theses and three dissertations written by indigenous students in graduate programs in education between 2020 and 2024 were analyzed. Results and discussion. The analysis indicates that the curricula, although marked by coloniality, are being modified, and it can be concluded that indigenous people have produced curricular reinterpretations in the courses they attend.

A atuação de gestores no processo de implementação e materialização da BNCC em diferentes estados brasileiros

Resumo Introdução. Este artigo é decorrente de uma macropesquisa, financiada pela Chamada Universal do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico. Teve como objetivo analisar a compreensão e a participação dos gestores escolares de dez estados brasileiros no processo de implementação e materialização da Base Nacional Comum Curricular em seus respectivos currículos estaduais e/ou municipais. Metodologia. A partir do método do materialismo histórico-dialético, recorreu-se à pesquisa de campo com aplicação de questionários e análise de depoimentos obtidos a partir de intervenção didático-formativa desenvolvida com 83 gestores escolares de dez estados brasileiros. Resultados. Com relação aos participantes desta pesquisa, 54 (65,06%) não participaram das discussões que levaram à aprovação das versões da Base Nacional Comum Curricular. Por conseguinte, 53 (63,85%) também não atuaram na elaboração dos currículos estaduais ou municipais onde estão inseridos profissionalmente. Discussão. Tais constatações revelam o caráter antidemocrático desse processo e as dificuldades de se desenvolver uma educação escolar alinhada às reais necessidades dos estudantes.

Resumen Introducción. Este artículo es el resultado de un macroproyecto de investigación financiado por la Convocatoria Universal del Consejo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico. Su objetivo fue analizar la comprensión y la participación de los gestores escolares de diez estados brasileños en el proceso de implementación y materialización del Currículo Nacional Básico Común en sus respectivos currículos estaduales y/o municipales. Metodología. Utilizando el método del materialismo histórico-dialéctico, se realizó una investigación de campo mediante cuestionarios y análisis de testimonios obtenidos en una intervención de formación desarrollada con 83 gestores escolares de diez estados brasileños. Resultados. En cuanto a los participantes en esta investigación, el 54 (65,06%) no participó en las discusiones que condujeron a la aprobación de las versiones del Currículo Nacional Básico Común. En consecuencia, 53 (63,85%) tampoco participaron en la elaboración de los currículos estaduales o municipales donde trabajan. Discusión. Estos hallazgos revelan el carácter antidemocrático de este proceso y las dificultades para desarrollar una educación escolar alineada con las necesidades reales de los estudiantes.

Abstract Introduction. This article is the result of a macro-research project funded by the Universal Call for Proposals of the National Council for Scientific and Technological Development. Its objective was to analyze the understanding and participation of school administrators from ten Brazilian states in the process of implementing and materializing the National Common Core Curriculum in their respective state and/or municipal curricula. Methodology. Based on the historical-dialectical materialism method, field research was conducted through questionnaires and the analysis of participants’ statements obtained from a didactic and formative intervention developed with 83 school administrators from ten Brazilian states. Results. Regarding the participants in this research, 54 participants (65.06%) did not participate in the discussions that led to the approval of the versions of the National Common Core Curriculum. Consequently, 53 (63.85%) also did not participate in the development of the state or municipal curricula in which they work. Discussion. These findings indicate the undemocratic nature of the process and the difficulties of developing school education aligned with the real needs of students.

Afetividade, diálogo e burocracias: o que constitui o trabalho docente segundo professores da educação básica?

Resumo Introdução. Esta pesquisa analisa elementos do trabalho docente considerados congruentes com sua função e aqueles que são cumpridos de forma burocrática ou rejeitados pelos professores na prática pedagógica. Metodologia. Relatórios (2020 e 2023) foram analisados apoiados em uma atividade sobre o que os professores gostam de fazer e fazem; gostam de fazer e não fazem; não gostam de fazer e fazem; e não gostam de fazer e não fazem. Resultados. Desenvolveu-se uma análise crítico-reflexiva utilizando elementos da análise de conteúdo e construíram-se três categorias: “Ações pedagógicas dialógicas: a importância da interação com os alunos”; “Afetividade: o olhar sensível para o outro”; “Burocracias: o que compõe o trabalho docente?”. Discussão. A intensificação do trabalho tem sido enfrentada pelos docentes, que resistem ao trabalho burocrático, mas permanecem cumprindo com o imperativo ético como constituinte do seu trabalho, apesar das amarras de um sistema que os considera “executores técnicos”.

Resumen Introducción. Esta investigación analiza elementos del trabajo docente considerados congruentes con su función y aquellos que se realizan de forma burocrática o son rechazados por los profesores en la práctica pedagógica. Metodología. Se analizaron informes (2020 y 2023), apoyados en una actividad que indagó sobre lo que a los profesores les gusta hacer y hacen; les gusta hacer y no hacen; no les gusta hacer y hacen; y no les gusta hacer y no hacen. Resultados. Se desarrolló un análisis crítico-reflexivo, utilizando elementos del análisis de contenido y se construyeron tres categorías: “Acciones pedagógicas dialógicas: la importancia de la interacción con los estudiantes”; “Afectividad: una mirada sensible hacia el outro”; y “Burocracias: qué compone el trabajo docente?”. Discusión. La intensificación del trabajo ha sido enfrentada por los docentes, quienes resisten al trabajo burocrático, pero continúan cumpliendo con el imperativo ético como elemento constitutivo de su labor, a pesar de los condicionamientos de un sistema que los considera “ejecutores técnicos”.

Abstract Introduction. This study analyzes elements of teaching work considered congruent with its pedagogical function and those that are carried out bureaucratically or rejected by teachers in their pedagogical practice. Methodology. Reports produced between 2020 and 2023 were analyzed based on an activity examining what teachers like to do and do; like to do and do not do; do not like to do and do; and do not like to do and do not do. Results. A critical-reflexive analysis was developed, drawing on elements of content analysis, and three categories were constructed: “Dialogical pedagogical actions, highlighting the importance of interaction with students”; “Affectivity, understood as a sensitive regard for the other”; and “Bureaucracies, which problematize what constitutes teaching work?”. Discussion. The intensification of work has been a challenge for teachers, who resist bureaucratic tasks but remain committed to the ethical imperative inherent in their work, despite the constraints of a system that considers them “technical executors”.

Política de letramento de pessoas com deficiência visual em Fortaleza e Bissau

Resumo Introdução. O artigo analisa como a política de letramento de pessoas com deficiência visual em Fortaleza pode servir de referência para o fortalecimento de práticas inclusivas em Bissau, com foco no uso de tecnologias digitais assistivas, tendo se baseado principalmente nos estudos de Felipe Silva (2023), Maria Silva (2022) e Vital (2023), para além dos documentos de Fortaleza e de Bissau. Metodologia. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e documental, fundamentada na análise de diretrizes curriculares e legislações educacionais de ambos os contextos. Resultados. Em Fortaleza, os Documentos Curriculares Referenciais evidenciam avanços na consolidação de políticas inclusivas, incluindo recursos digitais acessíveis, formação docente e articulação com instituições especializadas. Já em Bissau, os documentos oficiais demonstram avanços ainda incipientes, com abordagens genéricas e falta de detalhamento sobre estratégias e investimentos. Discussão. O estudo aponta que a experiência de Fortaleza pode subsidiar Bissau na formulação de políticas públicas, capacitação de professores e implementação de tecnologias assistivas digitais, favorecendo a equidade no letramento de pessoas com deficiência visual. Conclui-se que a cooperação entre os contextos pode ampliar as práticas inclusivas e fortalecer políticas educacionais.

Resumen Introducción. El artículo analiza cómo la política de alfabetización de personas con discapacidad visual en Fortaleza puede servir de referencia para el fortalecimiento de prácticas inclusivas en Bissau, centrándose en el uso de tecnologías digitales de apoyo, basándose principalmente en los estudios de Felipe Silva (2023), Maria Silva (2022) y Vital (2023), además de los documentos de Fortaleza y Bissau. Metodología. Se trata de una investigación cualitativa y documental, basada en el análisis de las directrices curriculares y la legislación educativa de ambos contextos. Resultados. En Fortaleza, los Documentos Curriculares de Referencia evidencian avances en la consolidación de políticas inclusivas, incluyendo recursos digitales accesibles, formación docente y articulación con instituciones especializadas. En Bissau, por su parte, los documentos oficiales muestran avances aún incipientes, con enfoques genéricos y falta de detalle sobre estrategias e inversiones. Discusión. El estudio señala que la experiencia de Fortaleza puede servir de base a Bissau para la formulación de políticas públicas, la capacitación de docentes y la implementación de tecnologías digitales de apoyo, favoreciendo la equidad en la alfabetización de las personas con discapacidad visual. Se concluye que la cooperación entre ambos contextos puede ampliar las prácticas inclusivas y fortalecer las políticas educativas.

Abstract Introduction. This article analyzes how the literacy policy for people with visual impairments in Fortaleza can serve as a reference for strengthening inclusive practices in Bissau, focusing on the use of digital assistive technologies. The study is primarily based on research by Felipe Silva (2023), Maria Silva (2022), and Vital (2023), in addition to official documents from Fortaleza and Bissau. Methodology. This is a qualitative and documentary study founded on the analysis of curriculum guidelines and educational legislation in both contexts. Results. In Fortaleza, the Reference Curriculum Documents (DCRFor) evidence progress in consolidating inclusive policies, including accessible digital resources, teacher training, and coordination with specialized institutions. In Bissau, official documents demonstrate still incipient progress, characterized by generic approaches and a lack of detailed strategies and investments. Discussion. The study indicates that Fortaleza’s experience can support Bissau in formulating public policies, teacher training, and the implementation of digital assistive technologies, favoring equity in the literacy of people with visual impairments. Conclusion. Cooperation between these contexts can expand inclusive practices and strengthen educational policies.

Equidade e educação escolar na América Latina: uma revisão de literatura

Resumo Introdução. Analisou-se como o conceito de equidade é compreendido nos estudos sobre educação escolar na América Latina. O objetivo foi realizar uma revisão sistemática da literatura para mapear o campo de estudo, identificar tendências e fatores do debate. Metodologia. Fundamentado em autores como Bolívar (2012, 2016) e Flores (2017), a pesquisa qualitativa exploratória examinou 35 artigos publicados nas bases Scientific Electronic Library Online, Web of Science e Scopus, considerando 2023 como limite temporal. Resultados. Rawls, Dubet, Bourdieu e Passeron foram citados em oito estudos brasileiros, evidenciando a influência francesa e norte-americana nas discussões brasileiras sobre equidade. Os resultados evidenciam a multiplicidade de sentidos atribuídos à equidade, expressa em quatro perspectivas: igualdade de condições, princípio pedagógico, estratégia de redução de desigualdades e mecanismo de equilíbrio entre grupos. Cerca de um quarto dos estudos não define claramente o conceito. Discussão. O predomínio de produções brasileiras requer problematização, pois a origem e cobertura da Scientific Electronic Library Online tendem a privilegiar produções nacionais.

Resumen Introducción. Se analizó cómo se entiende el concepto de equidad en los estudios sobre educación escolar en América Latina. El objetivo fue realizar una revisión sistemática de la literatura para mapear el campo de estudio, identificar tendencias y factores del debate. Metodología. Basada en autores como Bolívar (2012, 2016) y Flores (2017), la investigación cualitativa exploratoria examinó 35 artículos publicados en las bases Scientific Electronic Library Online, Web of Science y Scopus, considerando 2023 como límite temporal. Resultados. Rawls, Dubet, Bourdieu y Passeron fueron citados en ocho estudios brasileños, lo que pone de manifiesto la influencia francesa y estadounidense en los debates brasileños sobre la equidad. Los resultados ponen de manifiesto la multiplicidad de significados atribuidos a la equidad, expresados en cuatro perspectivas: igualdad de condiciones, principio pedagógico, estrategia de reducción de las desigualdades y mecanismo de equilibrio entre grupos. Aproximadamente una cuarta parte de los estudios no define claramente el concepto. Discusión. El predominio de las producciones brasileñas requiere una reflexión, ya que el origen y la cobertura de Scientific Electronic Library Online tienden a privilegiar las producciones nacionales.

Abstract Introduction. This study analyzed how the concept of equity is understood in studies on school education in Latin America. The objective was to conduct a systematic literature review to map the field of study and identify trends and factors in the debate. Methodology. Based on authors such as Bolívar (2012, 2016) and Flores (2017), this exploratory qualitative study examined 35 articles published in the Scientific Electronic Library Online, Web of Science, and Scopus databases, with 2023 as the cutoff year. Results. Rawls, Dubet, Bourdieu, and Passeron were cited in eight Brazilian studies, highlighting the French and American influence on Brazilian discussions about equity. The results reveal the multiplicity of meanings attributed to equity, expressed through four perspectives: equality of conditions, pedagogical principle, strategy for reducing inequalities, and mechanism for balancing between groups. About a quarter of the studies do not clearly define the concept. Discussion. The predominance of Brazilian studies requires further examination, as the scope and coverage of the Scientific Electronic Library Online tend to favor national publications.

Residência Pedagógica em Educação Física: a relação teoria e prática na formação inicial de professores

Resumo Introdução. A pesquisa teve por objetivo analisar a relação entre teoria e prática na dinâmica da parceria escola-campo e universidade na formação dos residentes do curso de Educação Física da Universidade de Pernambuco no Programa de Residência Pedagógica. Metodologia. Trata-se de um estudo documental. Após uma leitura exploratória de 85 relatórios de residentes das três edições do programa, foram selecionados 31 e realizou-se a análise de conteúdo. Definiram-se duas categorias analíticas (relação teoria e prática na formação de professores e Programa de Residência Pedagógica) e duas unidades de contextos (entendimento e relação entre a escola-campo e a universidade). Resultados. Foram identificadas diferentes aproximações entre teoria e prática por parte dos residentes. Ao mesmo tempo, notou-se que participação no subprojeto Educação Física expressou uma minimização da dicotomia teoria-prática no processo formativo dos licenciandos. Discussão. Evidenciou-se que a relação entre teoria e prática, na dinâmica analisada, foi diretamente influenciada pela realidade da política de formação de professores no país.

Resumen Introducción. Esta investigación tuvo como objetivo analizar la relación entre la teoría y la práctica en la dinámica de la colaboración escuela-campo y universidad en la formación de residentes en el curso de Educación Física en la Universidad de Pernambuco en el Programa de Residencia Pedagógica. Metodología. Se trata de un estudio documental. Después de una lectura exploratoria de 85 informes de residentes de las tres ediciones del programa, se seleccionaron 31 y se realizó un análisis de contenido. Se definieron dos categorías analíticas (relación entre la teoría y la práctica en la formación docente y el Programa de Residencia Pedagógica) y dos unidades de contexto (comprensión y relación entre la escuela-campo y la universidad). Resultados. Se identificaron diferentes enfoques entre la teoría y la práctica entre los residentes. Al mismo tiempo, se observó que la participación en el subproyecto de Educación Física expresó una minimización de la dicotomía teoría-práctica en el proceso de formación de los estudiantes de pregrado. Discusión. Se evidenció que la relación entre la teoría y la práctica, en la dinámica analizada, fue influenciada directamente por la realidad de la política de formación docente en el país.

Abstract Introduction. The research aimed to analyze the relationship between theory and practice in the dynamics of the school-field and university partnership in the training of residents of the Physical Education course at the University of Pernambuco in the Pedagogical Residency Program. Methodology. This is a documentary study. After an exploratory reading of 85 resident reports from the three editions of the program, 31 were selected, and content analysis was performed. Two analytical categories were defined (relationship between theory and practice in teacher training and Pedagogical Residency Program) and two context units (understanding and relationship between the school-field and the university). Results. Different approaches between theory and practice were identified among the residents. At the same time, it was noted that participation in the Physical Education subproject expressed a minimization of the theory-practice dichotomy in the training process of the undergraduate students. Discussion. It is evident that the relationship between theory and practice, in the analyzed dynamics, was directly influenced by the reality of teacher training policy in the country.

Percepções docentes sobre a Comunicação Aumentativa e Alternativa na pandemia no Rio Grande do Norte

Resumo Introdução. Fundamentado na teoria cultural-histórico de Vygotsky (1998) com a articulação aos princípios da Comunicação Aumentativa e Alternativa no campo da Educação Especial, este estudo apresenta as percepções de docentes que apoiaram estudantes com Necessidades Complexas de Comunicação nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental sobre o uso da Comunicação Aumentativa e Alternativa durante a pandemia da Covid-19 no Rio Grande do Norte. Metodologia. Trata-se de uma pesquisa qualitativa descritiva, com entrevistas semiestruturadas realizadas individualmente com 14 professores. Os dados foram categorizados em: a) Formação e conhecimentos sobre Comunicação Aumentativa e Alternativa pelos professores; e b) Uso da Comunicação Aumentativa e Alternativa e recursos tecnológicos na pandemia após uma análise de conteúdo. Resultados e discussão. A análise apontou lacunas formativas, dificuldades e desigualdades de acesso tecnológico por parte de professores e alunos, além da dependência da família nas interações durante esse período, indicando a necessidade de políticas de formação continuada, infraestrutura equitativa e práticas colaborativas efetivando a inclusão.

Resumen Introducción. Basado en la teoría cultural-histórica de Vygotsky (1998) con la articulación a los principios de la Comunicación Aumentativa y Alternativa en el campo de la Educación Especial, este estudio presenta las percepciones de docentes que apoyaron estudiantes con Necesidades Complejas de Comunicación en los Años Iniciales de la Enseñanza Primaria sobre el uso de la Comunicación Aumentativa y Alternativa durante la pandemia del Covid-19 en Rio Grande do Norte. Metodología. Se trata de una investigación cualitativa descriptiva, con entrevistas semiestructuradas realizadas individualmente con 14 profesores. Los datos fueron categorizados en: a) Formación y conocimiento sobre Comunicación Aumentativa y Alternativa por parte de los profesores; y b) Uso de la Comunicación Aumentativa y Alternativa y recursos tecnológicos en la pandemia después de un análisis de contenido. Resultados y discusión. El análisis señaló lagunas formativas, dificultades y desigualdades de acceso tecnológico por parte de profesores y alumnos, además de la dependencia de la familia en las interacciones durante este período, indicando la necesidad de políticas de formación continua, infraestructura equitativa y prácticas colaborativas que hagan efectiva la inclusión.

Abstract Introduction. Grounded in Vygotsky’s (1998) cultural-historical theory and linked to the principles of Augmentative and Alternative Communication in the field of Special Education, this study presents the perceptions of teachers who supported students with Complex Communication Needs in the early years of elementary school regarding the use of Augmentative and Alternative Communication during the COVID-19 pandemic in Rio Grande do Norte. Methodology. This is a descriptive qualitative study, involving semi-structured interviews conducted individually with 14 teachers. The data were categorized into: a) Teachers’ training and knowledge regarding Augmentative and Alternative Communication; and b) Use of Augmentative and Alternative Communication and technological resources during the pandemic, following a content analysis. Results and discussion. The analysis revealed training gaps, difficulties, and inequalities in technological access among teachers and students, as well as the reliance on family support for interactions during this period, indicating the need for continuing education policies, equitable infrastructure, and collaborative practices to ensure inclusion.

Formação inicial de professores a distância e metodologias ativas: uma investigação integrativa no cenário internacional

Resumo Introdução. As metodologias ativas são estratégias pedagógicas inovadoras que superam o modelo tradicional ao colocar o estudante como protagonista do processo de aprendizagem. Assim, este estudo objetiva investigar o que os artigos científicos internacionais têm mostrado sobre as contribuições das metodologias ativas na formação inicial de professores a distância. Metodologia. Para tanto, foi realizada uma revisão integrativa com abordagem qualitativa, de caráter exploratório e descritivo, com buscas nas bases de dados Education Resources Information Center, Scientific Electronic Library Online, Scopus e Web of Science, no período de 2020 a 2024. A amostra constituiu-se de dez artigos empíricos, analisados em três categorias temáticas. Resultados. Os achados indicam que as metodologias ativas estão presentes nos manuscritos analisados e favorecem o desenvolvimento de competências como autonomia, autorregulação da aprendizagem, trabalho em equipe e pensamento crítico-reflexivo. Discussão. Considera-se que as metodologias ativas constituem importantes aliadas no processo de ensino e aprendizagem na formação inicial de professores a distância.

Resumen Introducción. Las metodologías activas son estrategias pedagógicas innovadoras que superan el modelo tradicional al situar al estudiante como protagonista del proceso de aprendizaje. De este modo, este estudio tiene como objetivo investigar lo que los artículos científicos internacionales han evidenciado sobre las contribuciones de las metodologías activas en la formación inicial de docentes a distancia. Metodología. Para ello, se realizó una revisión integrativa con enfoque cualitativo, de carácter exploratorio y descriptivo, a partir de búsquedas en las bases de datos Education Resources Information Center, Scientific Electronic Library Online, Scopus y Web of Science, en el período de 2020 a 2024. La muestra estuvo compuesta por diez artículos empíricos, analizados en tres categorías temáticas. Resultados. Los hallazgos indican que las metodologías activas están presentes en los manuscritos analizados y favorecen el desarrollo de competencias como la autonomía, la autorregulación del aprendizaje, el trabajo en equipo y el pensamiento crítico-reflexivo. Discusión. Se considera que las metodologías activas constituyen importantes aliadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la formación inicial de docentes a distancia.

Abstract Introduction. Active methodologies are innovative pedagogical strategies that go beyond the traditional model by placing the student at the center of the learning process. Thus, this study aims to investigate what international scientific articles have shown regarding the contributions of active methodologies to initial distance teacher education. Methodology. To this end, an integrative review was conducted using a qualitative approach, of an exploratory and descriptive nature, with searches in the Education Resources Information Center, Scientific Electronic Library Online, Scopus, and Web of Science databases, covering the period from 2020 to 2024. The sample consisted of ten empirical articles, analyzed across three thematic categories. Results. The findings indicate that active methodologies are present in the analyzed manuscripts and promote the development of competencies such as autonomy, self-regulation of learning, teamwork, and critical-reflective thinking. Discussion. It is considered that active methodologies are important allies in the teaching and learning process in distance initial teacher education.

Do conflito ao compromisso: como a resiliência conecta a satisfação no trabalho e a permanência docente

Resumo Introdução. A escassez docente e as altas taxas de evasão revelam a centralidade da satisfação profissional para a permanência na carreira. Este estudo analisa criticamente como fatores intrínsecos e extrínsecos se articulam na produção de conflitos no trabalho docente. Metodologia. Realizou-se revisão sistemática orientada pelo Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses 2020, com avaliação metodológica via Mixed Methods Appraisal Tool. Foram selecionados 20 estudos empíricos publicados entre 2020 e 2024, com alto impacto de citação, nas bases Scientific Electronic Library Online, Web of Science, Education Resources Information Centre e Scopus. Resultados. Identificaram-se associações recorrentes entre apoio administrativo e maior satisfação, enquanto sobrecarga de trabalho e baixa valorização figuram como preditores consistentes de estresse e burnout. A resiliência emerge não como atributo isolado, mas como processo mediador condicionado pelas condições de trabalho, definindo se os conflitos favorecem fortalecimento profissional ou intensificam o desgaste. Discussão. Propõe-se um modelo conceitual no qual a permanência docente depende da regulação articulada entre dimensões pessoais e institucionais, problematizando abordagens individualizantes da evasão.

Resumen Introducción. La escasez docente y las altas tasas de abandono evidencian la centralidad de la satisfacción profesional en la permanencia en la carrera. Este estudio analiza críticamente cómo factores intrínsecos y extrínsecos se articulan en la generación de conflictos laborales. Metodología. Se realizó una revisión sistemática orientada por Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses 2020, con evaluación metodológica mediante el Mixed Methods Appraisal Tool. Se seleccionaron 20 estudios empíricos de alto impacto, publicados entre 2020 y 2024 en Scientific Electronic Library Online, Web of Science, Education Resources Information Centre y Scopus. Resultados. Se identificaron asociaciones recurrentes entre el apoyo administrativo y mayor satisfacción, mientras que la sobrecarga laboral y la baja valoración se presentan como predictores consistentes de estrés y burnout. La resiliencia emerge no como rasgo aislado, sino como proceso mediador condicionado por las condiciones de trabajo, definiendo si los conflictos favorecen el fortalecimiento profesional o intensifican el desgaste. Discusión. Se propone un modelo conceptual en el que la permanencia docente depende de la regulación articulada entre dimensiones personales e institucionales, problematizando enfoques individualizantes del abandono.

Abstract Introduction. The shortage of teachers and high dropout rates highlight the central role of job satisfaction in teacher retention. This study critically analyzes how intrinsic and extrinsic factors interact to generate conflicts in the teaching profession. Methodology. A systematic review was conducted in accordance with the Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses 2020 guidelines, with methodological evaluation using the Mixed Methods Appraisal Tool. Twenty empirical studies published between 2020 and 2024, with high citation impact, were selected from the Scientific Electronic Library Online, Web of Science, Education Resources Information Centre, and Scopus databases. Results. Recurring associations were identified between administrative support and higher satisfaction, while work overload and low appreciation emerged as consistent predictors of stress and burnout. Resilience emerges not as an isolated attribute but as a mediating process conditioned by working conditions, determining whether conflicts foster professional growth or intensify burnout. Discussion. A conceptual model is proposed in which faculty retention depends on the coordinated regulation between personal and institutional dimensions, challenging individualistic approaches to attrition.