Educação Matemática Debate

Gráfico da função afim: um estudo sob a perspectiva do Contrato Didático Potencial

Resumo A pesquisa teve como objetivo investigar o contrato didático potencial por meio das expectativas, regras de contrato potenciais e indícios de ruptura presentes em um livro didático de Matemática do 1º ano do Ensino Médio no tocante ao saber gráfico da função afim. A técnica de análise adotada foi a análise documental, fundamentada na definição dos elementos que estruturam tal contrato. Foi identificado um total de três expectativas, uma regra explícita potencial, três regras implícitas potenciais e dois indícios de ruptura. Os resultados apontam para regularidades que evidenciam uma tendência à padronização dos procedimentos de construção do gráfico da função afim, revelando tanto a força dessas regularidades quanto seus possíveis limites para a produção de significados matemáticos mais amplos.

Resumen La investigación tuvo como objetivo investigar el contrato didáctico potencial a través de expectativas, reglas de contrato potencial e indicios de ruptura presentes en un libro de texto de Matemáticas de 1er año de Secundaria respecto del conocimiento del gráfico de la función afín. La técnica empleada fue el análisis documental, tomando como referencia la definición de los elementos que componen dicho contrato. Se identificaron tres expectativas, una posible regla explícita, tres posibles reglas implícitas y dos indicios de ruptura. Los resultados señalan regularidades que muestran una tendencia hacia la estandarización de los procedimientos para la construcción de la gráfica de la función afín, revelando tanto la fuerza de estas regularidades como sus posibles límites para la generación de significados matemáticos más amplios.

Abstract The research aimed to investigate the potential didactic contract through expectations, potential contract rules, and indications of rupture present in a 1st-grade High School Mathematics textbook regarding the knowledge of the graph of the affine function. The technique adopted was document analysis, taking as a reference the definition of the elements that compose this contract. A total of three expectations, one potential explicit rule, three potential implicit rules, and two indications of rupture were identified. The results point to regularities that show a tendency towards standardization of the procedures for constructing the graph of the affine function, revealing both the strength of these regularities and their possible limits for the production of broader mathematical meanings.

Tarefas matemáticas sobre Probabilidade em livros didáticos do 6º ano do Ensino Fundamental aprovados no PNLD 2024

Resumo As tarefas matemáticas (TM) estão presentes nos materiais didáticos e são amplamente usadas por professores. Elas são de diversos tipos e têm propósitos distintos durante a aula. O estudo visou compreender o papel das TM propostas por livros didáticos (LD) para o ensino de Probabilidade no 6º ano do Ensino Fundamental aprovados no PNLD 2024. Com abordagem qualitativa, foram examinadas treze coleções, identificando a quantidade de TM sobre Probabilidade e uma análise das potencialidades (ou não) de algumas delas. Os resultados revelam a predominância de TM de baixa demanda cognitiva, com escassa presença de propostas abertas e ausência de TM de investigação. A análise evidencia lacunas conceituais e metodológicas que limitam o desenvolvimento do letramento probabilístico dos estudantes. Como resultado, há necessidade de reconfiguração das tarefas nos LD, com maior ênfase em propostas contextualizadas e investigativas.

Resumen Las tareas matemáticas (TM) están presentes en los materiales didácticos y son ampliamente utilizadas por los docentes. Son de diversos tipos y tienen propósitos distintos durante la clase. El estudio tuvo como objetivo comprender el papel de las TM propuestas por libros de texto (LD) para la enseñanza de la Probabilidad en el 6º grado de la Enseñanza Fundamental, aprobados en el PNLD 2024. A través de un enfoque cualitativo, se examinaron trece colecciones, identificando la cantidad de TM relacionadas con la Probabilidad y analizando el potencial (o su ausencia) de algunos ejemplos seleccionados. Los resultados revelan una predominancia de TM de baja demanda cognitiva, con escasa presencia de propuestas abiertas y ausencia de TM investigativas. El análisis evidencia lagunas conceptuales y metodológicas que limitan el desarrollo del alfabetismo probabilístico de los estudiantes. Como resultado, se identifica la necesidad de reconfigurar las tareas en los LD, con mayor énfasis en propuestas contextualizadas e investigativas.

Abstract Mathematical tasks (TM) are present in teaching materials and are widely used by teachers. They come in various types and serve different purposes during class. The study aimed to understand the role of TM proposed by textbooks (LD) for teaching Probability in the 6th grade of Middle School, as approved by the PNLD 2024. Using a qualitative approach, thirteen collections were examined, identifying the number of TM on Probability and analyzing the potential (or lack thereof) of some of them. The results reveal the predominance of TM with low cognitive demand, with a scarce presence of open proposals and an absence of investigative TM. The analysis highlights conceptual and methodological gaps that limit the development of students' probabilistic literacy. As a result, there is a need to reconfigure the tasks in the textbooks, with greater emphasis on contextualized and investigative proposals.

Crenças dos professores sobre material bibliográfico para ensinar Matemática no Ensino Médio

Resumen El objetivo del estudio fue identificar las creencias de dos profesoras acerca del material curricular bibliográfico para la enseñanza de las Matemáticas en Educación Media Superior. Para ello, se llevó a cabo un estudio descriptivo, con un enfoque cualitativo, configurado como un estudio de caso. Los dados fueron producidos mediante entrevista semiestructurada y posteriormente analizados a partir de dos categorías emergentes: criterios para la utilización del material bibliográfico y criterios para la selección de dicho material. Los resultados muestran que las creencias de ambos profesores están relacionadas con la percepción que tienen sobre cómo aprenden sus estudiantes, tomando como referencia las normativas de la institución en la que trabajan y las experiencias vividas por los profesores en su trayectoria como estudiantes.

Abstract The objective of the study was to identify the beliefs of two teachers regarding curriculum bibliographic materials for the teaching of Mathematics in High School. To this end, a descriptive study was conducted, using a qualitative approach and designed as a case study. The data were generated through semi-structured interviews and subsequently analyzed based on two emergent categories: criteria for the use of bibliographic materials and criteria for the selection of such materials. The results show that the beliefs of both teachers are related to their perceptions of how their students learn, taking as reference the institutional regulations in which they work and the experiences lived by the teachers throughout their own trajectories as students.

Resumo O objetivo do estudo foi identificar as crenças de dois professores sobre o material bibliográfico curricular para o ensino de Matemática no Ensino Médio. Para isso, foi realizado um estudo descritivo, de abordagem qualitativa, configurado como um estudo de caso. Os dados foram produzidos por meio de entrevistas semiestruturadas e, posteriormente, analisadas a partir de duas categorias emergentes: critérios para utilização do material bibliográfico e critérios para seleção desse material. Os resultados mostram que as crenças de ambos os professores estão relacionadas à percepção que eles têm sobre como seus estudantes aprendem, tomando como referência as normativas da instituição em que trabalham e as experiências vivenciadas pelos professores em sua trajetória como estudantes.

Um olhar sobre as Geometrias não Euclidianas na Educação Básica

Resumo A pesquisa apresentada neste artigo analisou a narrativa reflexiva de uma professora sobre o ensino das geometrias não Euclidianas na Educação Básica. Sua experiência relaciona-se à atuação na escola, à formação de professores e ao engajamento com a Educação Matemática. A análise qualitativa da narrativa evidenciou que a inserção desses conteúdos pode ampliar a compreensão das geometrias, promover conexões interdisciplinares e contribuir para a formação cidadã. Contudo, são destacados desafios, como a escassez desses conteúdos em livros didáticos, currículos escolares e na formação de professores de Matemática, além de tensões entre conceitos euclidianos e não euclidianos. Conclui-se que o trabalho com esses conteúdos na Educação Básica pode estimular o pensamento crítico, a criatividade e a visão da Matemática como construção humana.

Resumen La investigación presentada en este artículo analizó la narrativa reflexiva de una profesora experimentada sobre la enseñanza de las Geometrías no Euclidianas en la Educación Básica. Su experiencia está relacionada con su actuación en la escuela, la formación de profesores de Matemáticas y al compromiso con la Educación Matemática. El análisis cualitativo de su narrativa evidenció que la inserción de las Geometrías no Euclidianas puede ampliar la comprensión de las geometrías, promover conexiones interdisciplinarias y contribuir a la formación ciudadana. Sin embargo, se destacan desafíos como la escasez de contenidos sobre Geometrías no Euclidianas en libros didácticos, currículos escolares y en la formación de profesores de Matemáticas, además de tensiones entre conceptos euclidianos y no euclidianos. Se concluye que el trabajo con Geometrías no Euclidianas en la Educación Básica puede estimular el pensamiento crítico, la creatividad y la visión de las Matemáticas como construcción humana.

Abstract The research presented in this article analyzed a teacher's reflective narrative on teaching non-Euclidean Geometries in Basic Education. Her experience is tied to her practice in schools, teacher education, and engagement with Mathematics Education. Qualitative analysis of the narrative showed that the inclusion of this content can broaden understanding of geometry, promote interdisciplinary connections, and contribute to citizenship education. However, challenges are highlighted, such as the scarcity of this content in textbooks, school curriculum, and Mathematics teacher’s education, as well as tensions between Euclidean and non-Euclidean concepts. It is concluded that working with this content in Basic Education can stimulate critical thinking, creativity, and the view of Mathematics as a human construct.

Prática pedagógica de Matemática: conhecimento contextualizado na decolonialidade planetária-complexidade

Resumen El objetivo del ensayo fue analizar la práctica pedagógica de la Matemática: saberes contextualizados en la decolonialidad planetaria-complejidad. Para ello usamos las transmetodologías decoloniales planetaria complejas, con el transmétodo la hermenéutica comprensiva ecosófica y diatópica pasando por los momentos analíticos, empíricos y propositivos. En el momento analítico-empírico estudiamos consultando a autores originales de las categorías de estudio la práctica pedagógica de la Matemática en la tradicionalidad modernista-postmodernista. En los momentos propositivos nos desprendemos de la cita de autores y vamos a concretar el objetivo de estudio con la práctica pedagógica de la Matemática — saberes contextualizados en la decolonialidad planetaria-complejidad y las conclusiones no definitivas.

Abstract The objective of the essay was to analyze the pedagogical practice of Mathematics: contextualized knowledge in planetary decoloniality-complexity. To this end, we used complex planetary decolonial transmethodologies, including the transmethod, ecosophical hermeneutics, and comprehensive diatopic approach, going through analytical, empirical, and propositional stages. In the analytical-empirical stage, we studied the pedagogical practice of Mathematics within the modernist-postmodernist tradition, consulting original authors in the study categories. In the propositional stages, we moved away from citing authors and specified the objective of the study regarding the pedagogical practice of Mathematics — contextualized knowledge in planetary decoloniality-complexity and the non-definitive conclusions.

Resumo O objetivo do ensaio foi analisar a prática pedagógica de Matemática: conhecimento contextualizado na decolonialidade planetária-complexidade. Para tanto, utilizamos transmetodologias decoloniais planetárias complexas, com o transmétodo, hermenêutica ecosófica e diatópica abrangente, passando por etapas analíticas, empíricas e proposicionais. Na etapa analítico-empírica, estudamos a prática pedagógica de Matemática na tradicionalidade modernista-pós-modernista, consultando autores originais das categorias de estudo. Nas etapas proposicionais, nos afastamos da citação de autores e especificaremos o objetivo do estudo com a prática pedagógica de Matemática — conhecimento contextualizado na decolonialidade planetária-complexidade e as conclusões não definitivas.

Contribuições da Modelagem Matemática para a mobilização de conteúdos matemáticos em uma turma do 7º ano do Ensino Fundamental

Resumo Este artigo é parte de uma dissertação que desenvolveu práticas de Modelagem Matemática na sala de aula e em uma pista de caminhada, tendo como referencial teórico a estrutura de um Ciclo de Modelagem Matemática. A pesquisa buscou responder: Quais são as contribuições da Modelagem Matemática, em uma turma do 7º ano do Ensino Fundamental, para a mobilização de conteúdos matemáticos e para o desenvolvimento de habilidades matemáticas e sociais? A pesquisa analisou como ocorreu a mobilização dos conteúdos matemáticos, destacando as potencialidades da abordagem. A metodologia se revelou eficaz para ampliar o desenvolvimento de conteúdos, alcançando habilidades de níveis subsequentes e o aprimoramento de habilidades essenciais para a formação cidadã.

Resumen Este artículo es parte de una tesis que desarrolló prácticas de Modelado Matemático en el aula y en una pista de caminata, utilizando la estructura de un Ciclo de Modelado Matemático como referencia teórica. La investigación buscó responder: ¿Cuáles son los aportes de la Modelización Matemática, en una clase de 7º grado de Primaria, para la movilización de contenidos matemáticos y para el desarrollo de habilidades matemáticas y sociales? La investigación analizó cómo se produjo la movilización del contenido matemático, destacando el potencial de este enfoque. La metodología demostró ser eficaz para ampliar el desarrollo de contenido, alcanzar habilidades en niveles posteriores y mejorar habilidades esenciales para la formación ciudadana.

Abstract This paper is part of a dissertation that developed Mathematical Modeling practices in the classroom and on a walking track, using the structure of a Mathematical Modeling Cycle as a theoretical reference. The research sought to answer: what are the contributions of Mathematical Modeling in a 7th grade Middle School class to the mobilization of mathematical content and the development of mathematical and social skills? The research analyzed how the mobilization of mathematical content occurred, highlighting the potential of the approach. The methodology proved effective in expanding content development, achieving skills at subsequent levels, and improving essential skills for citizenship training.

O desenvolvimento do Pensamento Computacional em demonstrações matemáticas

Resumo Apresenta-se uma investigação que objetivou apresentar as possibilidades de desenvolvimento do Pensamento Computacional (PC) nos diversos tipos de Demonstrações Matemáticas (DM). Em uma abordagem qualitativa de pesquisa, selecionamos um conjunto de DM, identificando em cada uma delas as práticas e processos associados ao PC que podem ser mobilizados em cada demonstração. Nas conclusões, destaca-se que a articulação entre o PC e as DM favorece a compreensão de noções formais como generalização, rigor lógico e validade argumentativa, fundamentais nos processos de ensino e de aprendizagem de Matemática. Essa articulação também contribui para o desenvolvimento de formas de raciocínio sistemáticas, abstratas e transferíveis a diferentes contextos matemáticos.

Resumen Presentamos una investigación que exploró las posibilidades de desarrollar el Pensamiento Computacional (PC) mediante diferentes tipos de Demostraciones Matemáticas (DM). Adoptando un enfoque de investigación cualitativo, seleccionamos un conjunto de DM e identificamos, en cada una de ellas, las prácticas y procesos asociados al PC que pueden movilizarse en la demostración. Los hallazgos de la investigación destacan que la conexión entre el PC y las DM no solo fomenta una comprensión de conceptos formales como la generalización, el rigor lógico y la validez argumentativa fundamentales en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas, sino que también contribuye al desarrollo de habilidades de razonamiento sistemático y abstracto, transferibles a diferentes contextos matemáticos.

Abstract This paper presents research that aimed to show the possibilities for developing Computational Thinking (CT) in various types of Mathematical Proofs (MP). Using a qualitative research approach, a set of MP was selected, identifying in each of them the practices and processes associated with CT that can be mobilized in each proof. The research conclusions highlight that the articulation between CT and MP favors the understanding of formal notions such as generalization, logical rigor, and argumentative validity, which are fundamental in the teaching and learning processes of Mathematics. This articulation also contributes to the development of systematic, abstract forms of reasoning that can be transferred to different mathematical contexts.

Análise das aprendizagens docentes mobilizadas pelos residentes no Programa Residência Pedagógica em Matemática

Resumo O objetivo da pesquisa relatada neste artigo foi analisar as aprendizagens reveladas por egressos mineiros do Programa Residência Pedagógica (PRP) ao refletirem sobre suas participações em subprojetos de Matemática. Para tanto, recorreu-se aos pressupostos da Teoria Social da Aprendizagem. Trata-se de um estudo qualitativo com 102 residentes que responderam a um questionário semiestruturado. Os dados foram organizados em quatro categorias, envolvendo as aprendizagens como pertencimento, como fazer, como experiência e como transformação. Os resultados indicam sentimento de pertencimento, elaboração de projetos e atividades concernentes à prática do professor e à criação de espaços formativos. Conclui-se que o PRP se configurou como um lugar para a formação do professor, ao promover a inserção no contexto escolar, o diálogo e a construção coletiva de saberes.

Resumen El objetivo de la investigación presentada en este artículo fue analizar las experiencias de aprendizaje reveladas por egresados del Programa de Residencia Pedagógica (PRP) de Minas Gerais al reflexionar sobre su participación en subproyectos de Matemáticas. Para ello, nos basamos en los supuestos de la Teoría Social del Aprendizaje. Se trata de un estudio cualitativo con 102 residentes que respondieron a un cuestionario semiestructurado. Los datos se organizaron en cuatro categorías que abarcan el aprendizaje como pertenencia, cómo hacerlo, como experiencia y cómo transforma. Los resultados indican un sentido de pertenencia, el desarrollo de proyectos y actividades relacionadas con la práctica docente y la creación de espacios de formación. Concluimos que el PRP constituyó un espacio para la formación docente al promover la integración en el contexto escolar, el diálogo y la construcción colectiva de conocimiento.

Abstract The objective of the research reported in this paper was to analyze the learning revealed by graduates of the Pedagogical Residency Program (PRP) in Minas Gerais, Brazil, as they reflected on their participation in Mathematics subprojects. To this end, the assumptions of Social Learning Theory were used. This is a qualitative study with 102 residents who responded to a semi-structured questionnaire. The data was organized into four categories, involving learning as belonging, as doing, as experience, and as transformation. The results indicate a sense of belonging, the development of projects and activities related to teaching practice, and the creation of education spaces. It is concluded that the PRP has established itself as a place for teacher education by promoting integration into the school context, dialogue, and the collective construction of knowledge.

Uma leitura sobre o desenvolvimento das três edições do Programa Residência Pedagógica sob a ótica de uma formadora

Resumo O objetivo do estudo foi analisar as três edições do desenvolvimento de subprojetos do Programa Residência Pedagógica (PRP) da Universidade Federal de Alfenas, focando no aspecto formativo de alunos e da professora formadora orientadora do curso de Licenciatura em Matemática. Para isso, foi realizada uma análise das ações e anotações da formadora, com base nos pressupostos do Modelo dos Campos Semânticos, em particular leitura plausível. Cada edição do PRP contribuiu para a formação dos(as) licenciandos(as) por possibilitar imersão profunda em escolas, aproximando-os(as) da prática profissional e, também, da orientadora que realizava modificações nos subprojetos tendo em vista as experiências anteriores, (re)pensando constantemente o processo de orientação.

Resumen El objetivo del estudio fue analizar las tres ediciones del desarrollo de subproyectos del Programa de Residencia Pedagógica (PRP) de la Universidad Federal de Alfenas, con énfasis en la formación de los estudiantes y del profesor asesor de la carrera de Matemáticas. Para ello, se realizó un análisis de las acciones y notas del formador, con base en los supuestos del Modelo de Campos Semánticos, en particular, la lectura plausible. Cada edición del PRP contribuyó a la formación de los estudiantes de pregrado al permitir una inmersión profunda en las escuelas, acercándolos a la práctica profesional, y también al asesor, quien realizó modificaciones a cada subproyecto considerando experiencias previas, repensando constantemente el proceso de orientación.

Abstract The objective of the study was to analyze the three editions of the development of subprojects of the Pedagogical Residency Program (PRP) at the Federal University of Alfenas, focusing on the education aspect of students and the education professor who advisor the Licentiate Degree in Mathematics. To this end, an analysis of the professor educator's actions and notes was carried out, based on the assumptions of the Model of Semantic Fields, in particular plausible reading. Each edition of the PRP contributed to the education of the teacher education by enabling deep immersion in schools, bringing them closer to professional practice and also to the advisor who made changes to the subprojects in light of previous experiences, constantly (re)thinking the orientation process.

Programa Residência Pedagógica: formação de formadores

Resumo A pesquisa tem caráter descritivo, abordagem qualitativa e faz parte do projeto concebido e desenvolvido colaborativamente por uma rede de pesquisadores mineiros que se dedicaram a pesquisar o Programa Residência Pedagógica. O objetivo da pesquisa focaliza a formação de formadores, considerando tanto o docente orientador quanto o preceptor como coformadores dos residentes, buscando compreender as contribuições da participação no Programa para a formação de formadores de professores de Matemática. Foram analisados dados provenientes de questionários respondidos pelos preceptores. Esses dados possibilitam refletir acerca das experiências vivenciadas pelas Instituições de Ensino Superior mineiras e sinalizam práticas que se mostraram exitosas no processo de imersão dos futuros professores no contexto escolar.

Resumen La investigación que se presenta es descriptiva con un enfoque cualitativo y forma parte de un proyecto concebido y desarrollado colaborativamente por una red de investigadores de Minas Gerais dedicados a la investigación del Programa de Residencia Pedagógica. El objetivo se centra en la formación de formadores de docentes, considerando tanto al profesor supervisor como al preceptor como co-formadores de los residentes, buscando comprender las contribuciones de la participación en el Programa a la formación de formadores de docentes de Matemáticas. Se analizan los datos de los cuestionarios respondidos por los preceptores. Considerando que los datos producidos permiten una reflexión basada en las experiencias de las Instituciones de Educación Superior de Minas Gerais, destacando las prácticas que han demostrado ser exitosas en el proceso de inmersión de futuros docentes en el contexto escolar.

Abstract This research is descriptive in nature, qualitative in approach, and part of a project conceived and developed collaboratively by a network of researchers from Minas Gerais, Brazil, who are dedicated to researching the Pedagogical Residency Program. The research focused on the education of educators, considering both the advisor and the preceptor as co-trainers of the residents, seeking to understand the contributions of participation in the Program to the education of Mathematics educators teacher. Data from questionnaires answered by the preceptors were analyzed. These data enable reflection on the experiences of Higher Education Institutions in Minas Gerais and point to practices that have proven successful in the process of immersing future teachers in the school context.

A fome no mundo sob o olhar de integrantes do Programa Residência Pedagógica: contribuições da Educação Matemática Crítica

Resumo Apresenta-se um estudo de natureza qualitativa cujo objetivo é identificar, na perspectiva do docente orientador e da preceptora de um Programa de Residência Pedagógica, diálogos entre um projeto desenvolvido com turmas do sexto ano de uma escola pública, centrado no tema da fome no mundo, e os princípios da Educação Matemática Crítica (EMC). As etapas do projeto foram analisadas à luz das discussões em EMC, que busca formar estudantes capazes de desenvolver um olhar crítico sobre a sociedade em que vivem e de pensar em possibilidades de transformá-la. Emergiram, desse processo, alguns diálogos significativos entre o projeto e a EMC, especialmente aqueles relacionados à exploração da Matemática para além do cálculo, ao tipo de comunicação que se estabelece nas aulas de Matemática e às práticas de leitura e escrita do mundo mediadas pela Matemática.

Resumen El estudio cualitativo busca identificar, desde la perspectiva del profesor supervisor y el preceptor de un Programa de Residencia Pedagógica, los diálogos entre un proyecto desarrollado con clases de sexto grado en una escuela pública, centrado en el tema del hambre en el mundo, y los principios de la Educación Matemática Crítica (EMC). Las etapas del proyecto se analizaron a la luz de las discusiones en la EMC, que busca formar estudiantes capaces de desarrollar una visión crítica de la sociedad en la que viven y de pensar en las posibilidades de transformarla. Diversos diálogos significativos surgieron de este proceso entre el proyecto y la EMC, especialmente aquellos relacionados con la exploración de las Matemáticas más allá del cálculo, el tipo de comunicación que se establece en las clases de Matemáticas y las prácticas de lectura y escritura sobre el mundo mediado por las Matemáticas.

Abstract The qualitative study whose objective is to identify, from the perspective of the advisor and the preceptor of a Pedagogical Residency Program, dialogues between a project developed with sixth-grade classes in a public school, focused on the theme of world hunger, and the principles of Critical Mathematics Education (CME). The stages of the project were analyzed in light of discussions in CME, which seeks to train students to develop a critical view of the society in which they live and to think about possibilities for transforming it. This process gave rise to some significant dialogues between the project and CME, especially those related to the exploration of Mathematics beyond calculation, the type of communication established in Mathematics classes, and the practices of reading and writing about the world mediated by Mathematics.

Potencialidades do Residência Pedagógica na formação de professores de Matemática na Universidade Federal de Uberlândia

Resumo A pesquisa deste artigo discute as potencialidades do Programa Residência Pedagógica (PRP) na formação de professores de Matemática. A análise, pautada nos pressupostos da análise paradigmática, utilizou relatórios de residentes do curso de Matemática da Universidade Federal de Uberlândia (UFU), campus Santa Mônica, vinculados ao Núcleo Interdisciplinar de Física e Matemática, durante dezoito meses do terceiro edital do PRP. Os resultados dão indícios de que, entre outras potencialidades, a problematização da temática avaliação mostrou-se importante, conduzindo ao reconhecimento de sua relevância formativa. Nesse sentido, o PRP contribuiu para a constituição de um inédito-viável: a possível criação de um componente curricular voltado ao estudo da avaliação no curso de Licenciatura em Matemática da UFU.

Resumen Este artículo discute el potencial del Programa de Residencia Pedagógica (PRP) en la formación de profesores de Matemáticas. El análisis, basado en los supuestos del análisis paradigmático, utilizó informes de residentes del curso de Matemática de la Universidad Federal de Uberlândia (UFU), campus de Santa Mónica, vinculado al Centro Interdisciplinario de Física y Matemática, durante dieciocho meses de la tercera convocatoria del PRP. Los resultados nos dan indicaciones de que, entre otras potencialidades, la problematización del tema evaluación resultó ser importante, lo que llevó al reconocimiento de su relevancia formativa. En este sentido, el PRP contribuyó a la constitución de un inédito-viable: la posible creación de un componente curricular centrado en el estudio de la evaluación en la carrera de Matemáticas de la UFU.

Abstract This paper discusses the potential of the Pedagogical Residency Program (PRP) in the education of Mathematics teachers. The analysis, based on the assumptions of paradigmatic analysis, used reports from residents of the Mathematics course at the Federal University of Uberlândia (UFU), Santa Monica campus, linked to the Interdisciplinary Center for Physics and Mathematics, during eighteen months of the third PRP call for applications. The results indicate that, among other potentialities, the problematization of the theme of assessment proved to be important, leading to the recognition of its formative relevance. In this sense, the PRP contributed to the constitution of an unprecedented-viable: the possible creation of a curriculum component focused on the study of assessment in the Licentiate Degree in Mathematics at UFU.