Obutchénie. Revista de Didática e Psicologia Pedagógica

Teoria da aprendizagem desenvolvimental (TAD): diálogo com José Carlos Libâneo

RESUMO A entrevista estabelece e aborda, a partir de um conjunto de dezesseis perguntas, os principais momentos no desenvolvimento acadêmico, pessoal, profissional, intelectual e político de um dos educadores, pedagogos e didatas mais relevantes da segunda metade do século XX e primeiras duas décadas do século XXI. José Carlos Libâneo (1945-) é responsável por uma obra vasta e sólida que é de domínio nacional e internacional, sobretudo seu livro Didática (1990), considerado na lista dos mais citados na área educacional. Intelectual politicamente engajado com a formação dos filhos das camadas mais pobres em favor de uma escola pública de qualidade, com a aprendizagem de conteúdos científicos vinculados às condições históricas e sociais concretas de vida dos alunos, Libâneo é um exemplo para as novas gerações.

ABSTRACT The interview establishes and addresses, based on a set of sixteen questions, the main moments in the academic, personal, professional, intellectual and political development of one of the most relevant educators, pedagogues and didactics of the second half of the 20th century and the first two decades of the 21st century. José Carlos Libâneo (1945-) is responsible for a vast and solid work nationally and internationally known, especially his book Didactic (1990), considered among the most cited in the educational field. An intellectual politically engaged in the education of children from the poorest classes in favor of a quality public school, with the learning of scientific content connected to the concrete historical and social conditions of the students' lives, Libâneo is an example for the new generations.

Resumen La entrevista establece y aborda, a partir de un conjunto de dieciséis preguntas, los principales momentos del desarrollo académico, personal, profesional, intelectual y político de uno de los educadores, pedagogos y docentes más relevantes de la segunda mitad del siglo XX y primeras dos décadas del siglo XXI. José Carlos Libâneo (1945-) es responsable por una vasta y sólida obra de difusión nacional e internacional, especialmente su libro Didáctica (1990), considerado en la lista de los más citados en el área educativa. Un intelectual políticamente comprometido con la educación de los niños pertenecientes a las clases más pobres, a favor de una escuela pública de calidad, con el aprendizaje de contenidos científicos vinculados a las condiciones históricas y sociales concretas de la vida de los estudiantes, Libâneo es un ejemplo para las nuevas generaciones.

Apresentação - Psicologia Histórico Cultural no Ensino Superior: tecendo contribuições

Desafios à formação da consciência comunista no ensino superior: pensamento teórico e vontade de realização prática

RESUMO O artigo objetiva apresentar as contribuições da Pedagogia Histórico-Crítica e da Psicologia Histórico Cultural ao trabalho educativo no ensino superior a partir das relações entre ensino, aprendizagem e desenvolvimento humano. Compreende-se que se a Pedagogia norteia a seleção de conteúdos e procedimentos didáticos, a Psicologia revela quem é concretamente o destinatário que se apropriará dos conteúdos, por meio dos procedimentos de ensino. A discussão baseia-se em dois movimentos de análise interligados; o primeiro focaliza o professor e sua atividade de ensino em sua dimensão político-pedagógica; o segundo focaliza o estudante pondo em destaque a formação da consciência, que se dá pelo movimento de apreensão das múltiplas determinações da realidade social, por meio da apropriação dos sistemas teórico- conceituais, destacando a atividade coletiva de estudo, pesquisa e intervenção nos âmbitos do ensino superior. Em ambos, docentes e discentes, a formação da “consciência revolucionária” em sua dimensão psicológica somente pode ser conhecida concretamente pela unidade entre consciência social e consciência pessoal. Por isso defende-se que a educação superior necessita dar condições para que o estudante não apenas se aproprie de teorias explicativas sobre os objetos estudados, mas experimente a sua utilização a partir da incorporação dos sistemas conceituais, mobilizando teoricamente os processos psíquicos na decifração e intervenção na realidade.

RESUMEN El artículo tiene como objetivo presentar los aportes de la Pedagogía Histórico-Crítica y la Psicología Histórico-Cultural al quehacer educativo en la educación superior a partir de las relaciones entre enseñanza, aprendizaje y desarrollo humano. Se entiende que si la Pedagogía orienta la selección de contenidos y procedimientos de enseñanza, la Psicología revela quién es el destinatario específico que se apropiará de los contenidos, a través de procedimientos de enseñanza. La discusión se basa en dos movimientos de análisis interconectados; el primero se centra en el docente y su actividad docente en su dimensión político-pedagógica; el segundo se centra en el estudiante, destacando la formación de la conciencia, que se da por medio del movimiento de aprehensión de las múltiples determinaciones de la realidad social, a través de la apropiación de sistemas teórico-conceptuales, resaltando la actividad colectiva de estudio, investigación e intervención en las áreas de educación superior. Tanto en profesores como en estudiantes, la formación de la “conciencia revolucionaria” en su dimensión psicológica sólo puede conocerse concretamente a través de la unidad entre la conciencia social y la conciencia personal. Por lo tanto, se sostiene que la educación superior necesita brindar condiciones para que el estudiante no sólo se apropie de teorías explicativas sobre los objetos estudiados, sino que experimente su uso a través de la incorporación de sistemas conceptuales, movilizando teóricamente procesos psíquicos para descifrar e intervenir en la realidad.

ABSTRACT The article aims to present the contributions of Historical-Critical Pedagogy and Historical-Cultural Psychology to educational work in higher education based on the relationships between teaching, learning and human development. It is understood that if Pedagogy guides the selection of content and teaching procedures, Psychology reveals who is the specific recipient who will appropriate the content, through teaching procedures. The discussion is based on two interconnected movements of analysis; the first focuses on the teacher and his teaching activity in its political-pedagogical dimension; the second focuses on the student, highlighting the formation of consciousness, which occurs through the movement of apprehension of the multiple determinations of social reality, through the appropriation of theoretical- conceptual systems, highlighting the collective activity of study, research and intervention in the areas of University education. In both teachers and students, the formation of “revolutionary consciousness” in its psychological dimension can only be known concretely through the unity between social consciousness and personal consciousness. Therefore, it is argued that higher education needs to provide conditions for the student not only to appropriate explanatory theories about the objects studied, but to experience their use through the incorporation of conceptual systems, theoretically mobilizing psychic processes in deciphering and intervening in reality.

Docência universitária e aprendizagem de estudantes monitores de engenharia

RESUMO Pesquisa com o objetivo de analisar processos de aprendizagem que são desenvolvidos por estudantes monitores de cálculo e geometria analítica de cursos de engenharia e como esses processos podem potencializar a constituição da docência universitária na perspectiva da teoria histórico-cultural. Os dados foram produzidos por meio da aplicação de questionários aos estudantes. As análises indicaram que os monitores reproduzem os mesmos modelos de aula de seus professores, que a principal metodologia utilizada ainda é a resolução de exercícios, que as escolhas didáticas, tanto de professores quanto de monitores não são fundamentadas e não promovem a compreensão conceitual. Também é analisada fragilidade na integração entre Educação Básica e Superior, não consideração de fatores subjetivos que interferem na aprendizagem, além de ausência de diagnósticos para potencializar o planejamento de ensino. Todos esses fatores prejudicam o desenvolvimento de professores e estudantes. A pesquisa propõe que sejam criados espaços formativos adequados à aprendizagem e à didática desenvolvimental, bem como maior valorização da monitoria.

RESUMEN Investigación com el objetivo de analizar los processos de aprendizaje que desarrollan los estudiantes de cálculo y geometria analítica en carreras de ingeniería y como estos processos pueden potenciar la constitución de la enseñanza universitaria desde la perspectiva de la teria histórico-cultural. Los datos se produjeron mediante la aplicación de cuestionarios a los estudiantes. Los análisis indicaron que los monitores reproducen los mismos modelos de classe que sus professores, que la principal metodologia utilizada sigue siendo la resolución de ejercicios y que las elecciones didácticas tanto de professores como de monitores no están bien fundamentadas y no promueven la comprensión conceptual. También se analizan las fragilidades em la integración de factores subjetivos que interferien em el aprendizaje, además de la falta de diagnósticos para mejorar la planificación de la enseñanza. Todos estos factores prejudican el desarrollo de professores y estudiantes. La investigación propone crear espacios de formación adecuados para la didáctica del aprendizaje y el desarrollo, así como uma mayor valorización del monitoria.

ABSTRACT Research with the objective of analyzing learning processes that are developed by monitors students studying calculus and analytical geometry in engineering courses and how these processes can enhance the constitution of university teaching from the perspective of historical-cultural theory. The data was produced through the application of questionnaires to students. The analyses indicated that the monitors reproduce the same class models as their teachers, that the main methodology used is still solving exercises, and that the didactic choices of both teachers and monitors are not well- founded and do not promote conceptual understanding. Fragilities in the integration between Basic and Higher Education are also analyzed, as well as failure of diagnoses to enhance teaching planning. All of these factors harm the development of teachers and students. The research proposes that training spaces be created suitable for learning and developmental didactics, as well as greater appreciation of monitoring.

“O possível dentro do impossível”: sentidos atribuídos por professores/as universitários/as relacionados ao ensino remoto emergencial

RESUMO O estudo objetivou compreender os sentidos atribuídos ao ensino remoto emergencial (ERE) por professores/as universitários/as. A coleta de dados utilizou questionários online aplicados a época em que as instituições de ensino superior debatiam a implementação ou viviam as primeiras experiências do ERE. Utilizando núcleos de significação, a análise buscou apreender o movimento dos/as docentes com relação ao objeto de estudo, aproximando-se das zonas de sentido presentes nos relatos e revelando suas determinações. Foi possível perceber que, naquele momento, os/as professores/as ainda não tinham internalizado formas de ensinar e avaliar as aprendizagens no novo formato e, em sua maioria, atribuíram o sentido de desconforto à experiência, indicando redução ou ausência de uma ou mais condições para que a docência e a aprendizagem fossem efetivas. O único sentido de bem-estar encontrado foi o de cuidar da saúde coletiva (sua e dos demais). O maior volume de respostas associou o ERE à perda de referências; ao despreparo pedagógico; à intensificação e sobrecarga de trabalho; às condições objetivas (sociais, tecnológicas ou de acesso) inapropriadas ou inexistentes, sobretudo para os/as estudantes; e às (im)possibilidades pedagógicas, descrevendo- o como um modelo intensificador de desigualdades, que poderia potencializar a precarização e a evasão no ensino superior, mas, por outro lado, considerando-o a única alternativa possível para a manutenção de vínculos com os/as estudantes. Um número reduzido de docentes sugeriu o sentido de desafio e aprendizagem, associando o ERE à modernização da docência e ao aprendizado de novas habilidades.

RESUMEN El estudio tuvo como objetivo comprender los significados atribuidos a la enseñanza a distancia de emergencia (EDE) por profesores universitarios. La recolección de datos utilizó cuestionarios en línea aplicados en un momento en que las instituciones de educación superior estaban debatiendo la implementación o viviendo las primeras experiencias de EDE. Utilizando núcleos de significado, el análisis buscó captar el movimiento de los docentes en relación al objeto de estudio, acercándose a las zonas de significado presentes en los relatos y revelando sus determinaciones. Se pudo notar que, en ese momento, los docentes aún no habían internalizado las formas de enseñar y evaluar el aprendizaje en el nuevo formato y, en su mayoría, atribuían una sensación de malestar a la experiencia, indicando una reducción o ausencia de uno o más condiciones para que la enseñanza y el aprendizaje sean efectivos. La única sensación de bienestar encontrada fue cuidar de la salud colectiva (la suya y la de los demás). El mayor volumen de respuestas asociaron el EDE a la pérdida de referencias; falta de preparación pedagógica; la intensificación y sobrecarga de trabajo; condiciones objetivas (sociales, tecnológicas o de acceso) inadecuadas o inexistentes, especialmente para los estudiantes; y (im)posibilidades pedagógicas, describiéndolo como un modelo que intensifica las desigualdades, lo que podría aumentar la precariedad y la evasión en la educación superior, pero, por otro lado, considerándolo el único posible alternativa para mantener los vínculos con los estudiantes. Un pequeño número de docentes sugirieron una sensación de desafío y aprendizaje, asociando los EDE con la modernización de la enseñanza y el aprendizaje de nuevas habilidades.

ABSTRACT The study aimed to understand the senses attributed to the emergency remote education (ERE) by university teachers. The data collection used online questionnaires applied at the time when higher education institutions were discussing the implementation or experiencing the first experiences of the ERE. Using meaning core, the analysis sought to apprehend the teachers’ movement in relation to the object of study, approaching the zones of sense present in the reports and revealing their determinations. It was possible to see that, at that moment, the teachers had not yet internalized ways of teaching and assess learning in the new format and, for the most part, attributed the sense of discomfort to the experience, indicating a reduction or absence of one or more conditions for the teaching and learning to be effective. The only sense of well-being found was that of caring for the collective health (his and others’). The highest volume of answers associated the ERE with the loss of references; pedagogical unpreparedness; intensification and work overload; objective conditions (social, technological or access) that are inappropriate or non-existent, especially for students; and to pedagogical (im)possibilities, describing it as a model that intensifies inequalities, that could increase precariousness and dropout in higher education, but, on the other hand, considering it as the only possible alternative for maintaining ties with the students. A small number of teachers suggested the sense of challenge and learning, associating the ERE to the modernization of teaching and the learning of new abilities.

Mediações pedagógicas no ensino remoto: percepção dos estudantes na formação de psicólogos durante a pandemia do COVID-19

RESUMO O contexto da pandemia da Covid-19 alterou o modo como, até então, os psicólogos e todos os demais estudantes vinham sendo formados, desde a educação básica até o ensino superior. O presente estudo objetiva compartilhar dados de uma pesquisa realizada com graduandos de psicologia, de quatro universidades, sendo três da região Nordeste e uma da região Sul, acerca do ensino remoto, durante a pandemia do COVID-19. O estudo se fundamenta em alguns pressupostos da psicologia histórico-cultural. Trata-se de uma pesquisa que se propõe descritiva e explicativa e que contou com a participação de 39 estudantes de psicologia, abordados por meio de um questionário online, no ano de 2021. Os resultados revelaram alguns entraves ao processo de formação, tais como sofrimento decorrente do contexto da pandemia, relações superficiais entre estudantes e destes com os professores, falta de acesso à tecnologia da comunicação e informação e frustração pela forma de ensino a que eram submetidos. Finalmente, essa experiência de ensino remoto revela a inconsistência de propostas de ensino que careçam da relação próxima entre os participantes do processo educativo: professores e estudantes. A pesquisa evidenciou que as superficiais mediações pedagógicas desenvolvidas no contexto do ensino remoto podem ter comprometido o desenvolvimento de todas as pessoas que delas participaram.

RESUMEN El contexto de la pandemia del covid-19 modificó la forma como hasta entonces eran formados los psicólogos y todos los demás estudiantes, desde la educación básica a la enseñanza universitaria. En el presente estudio se objetiva compartir datos de una investigación realizada con estudiantes de Psicología, de cuatro universidades, tres de la región Nordeste y una de la región Sur, sobre la enseñanza remota durante la pandemia de COVID-19. El estudio se fundamenta en algunos presupuestos de la Psicología Histórico-Cultural. Se trata de una investigación que se propone descriptiva y explicativa y que contó con la participación de 39 estudiantes de psicología, abordados por intermedio de un cuestionario online en el año 2021. Los resultados apuntan algunos obstáculos al proceso de formación, tales como: sufrimiento resultante del contexto de la pandemia, relaciones superficiales entre estudiantes y de ellos con los profesores, falta de acceso a las tecnologías de la información y la comunicación y frustración por la forma de enseñanza que eran sometidos. Finalmente, esta experiencia de enseñanza remota revela la inconsistencia de las propuestas de enseñanza que carezca de la relación cercana entre los participantes del proceso educativo: profesores y estudiantes. La investigación evidenció que las superficiales mediaciones pedagógicas desarrolladas en el contexto de la enseñanza remota pueden haber comprometido el desarrollo de todas las personas que participaron en ellos.

ABSTRACT The context of the Covid-19 pandemic changed the way in which psychologists and all other students had been trained, from Basic Education to Higher Education. The present study aims to share data from a survey carried out with Psychology undergraduates from four universities, three in the Northeast region and one in the South, about remote teaching during the COVID-19 pandemic. The study is based on some assumptions of Historical-Cultural Psychology. This is a research that aims to be descriptive and explanatory and which involved the participation of 39 psychology students, approached through an online questionnaire in 2021. The results revealed some obstacles in the training process, such as: suffering arising from the context of the pandemic, superficial relationships among students and between students and teachers, lack of access to communication and information technology and frustration with the form of teaching they were subjected to. Finally, this remote teaching experience reveals the inconsistency of proposal that lacks a close relationship among the participants in the educational process: teachers and students. The research showed that the pedagogical superficial mediations developed in the context of remote teaching may have compromised the development of all the people who participated in them.

EsperançArte - uma proposta da Psicologia Escolar para o Ensino Superior

RESUMO Em estreita e profícua interlocução com a Educação, a Psicologia Escolar e Educacional tem adentrado o campo do Ensino Superior, notadamente neste século. Neste artigo apresentamos uma proposta de Estágio em Psicologia Escolar, com a participação de estagiárias/os dos cursos de graduação em Pedagogia e Psicologia de uma universidade pública. O projeto, intitulado de EsperançArte, é voltado a ingressantes e propõe encontros permeados pela Arte, em que se discute a entrada na Universidade, a vida universitária, o compromisso social da profissão e outras temáticas relacionadas a esse momento. Fundamentado na Psicologia Histórico-Cultural e na Psicologia Escolar em uma vertente crítica, essa proposta mostra-se como uma alternativa para o enfrentamento à evasão, a atenção e o cuidado com a permanência e a conclusão do curso, considerando-se as condições de alienação e as contradições postas pela sociedade capitalista e vivenciadas pelas/os universitárias/os em seu cotidiano.

RESUMEN En estrecha y fructífera interacción con la Educación, la Psicología Escolar y Educativa ha hecho su ingreso en el campo de la Educación Superior, en particular en este siglo. En este artículo presentamos una propuesta de práctica profesionales en Psicología Escolar, con la participación de estudiantes en prácticas de los programas de Pedagogía y Psicología de una universidad pública. El proyecto, titulado "EsperançArte", está dirigido a los recién llegados y propone encuentros impregnados de Arte, en los cuales se discute la entrada a la Universidad, la vida universitaria, el compromiso social de la profesión y otros temas relacionados con este momento. Basado en la Psicología Histórico-Cultural y la Psicología Escolar desde una perspectiva crítica, esta propuesta se presenta como una alternativa para hacer frente a la deserción, prestar atención y cuidado para garantizar la permanencia y finalización del curso, considerando las condiciones de alienación y las contradicciones impuestas por la sociedad capitalista y experimentadas por los estudiantes en su vida cotidiana.

ABSTRACT In a close and productive dialogue with Education, School and Educational Psychology has been entering the field of Higher Education, notably in this century. In this article, we present a proposal for a School Psychology Internship, with the participation of undergraduate students from the Pedagogy and Psychology programs at a public university. The project, titled EsperançArte, is aimed at newcomers and proposes meetings permeated by Art, in which the entry into the University, university life, the social commitment of the profession, and other topics related to this moment are discussed. Grounded in Historical-Cultural Psychology and School Psychology from a critical perspective, this proposal emerges as an alternative to address dropout rates, as well as to provide attention and care for students' persistence and course completion, considering the conditions of alienation and contradictions imposed by capitalist society and experienced by university students in their daily lives.

Desnaturalizando o fracasso no Ensino Superior: debatendo acerca da atividade de estudo profissionalizante

RESUMO Ao discutir sobre a formação da atividade de estudo profissionalizante de acadêmicos, este manuscrito almeja contribuir com o desenvolvimento de compreensões e práticas que buscam desnaturalizar o dito fracasso escolar no ensino superior. Para tanto, discute- se a relevância da unidade aprendizagem e desenvolvimento humano para a formação dos jovens adultos, especialmente dos acadêmicos. A partir disso, destaca-se a importância do desvelamento da estruturação da atividade de estudo profissionalizante no ensino superior, sobretudo suas possibilidades e limites. Por fim, enfatiza-se a importância de compreender a questão do dito fracasso escolar no ensino superior a partir de uma perspectiva histórica. Esse movimento aponta para a necessidade histórica da construção de compreensões e intervenções nas contradições que estão surgindo no ensino superior brasileiro para além do lugar comum da naturalização ou biologização dos acadêmicos.

RESUMEN Al discutir la formación de la actividad de estudio profesionalizante de los académicos, este manuscrito pretende contribuir con el desarrollo de comprensiones y prácticas que busquen desnaturalizar el llamado fracaso escolar en la Educación Superior. Para ello se discute la relevancia de la unidad aprendizaje y desarrollo humano para la formación de jóvenes adultos, especialmente académicos. A partir de esto se destaca la importancia de develar la estructuración de la actividad de estudio profesionalizante en la educación superior, especialmente sus posibilidades y límites. Por último, se destaca la importancia de comprender la cuestión del llamado fracaso escolar en la enseñanza superior desde una perspectiva histórica. Este movimiento apunta a la necesidad histórica de construir comprensiones e intervenciones en las contradicciones que están surgiendo en la educación superior brasileña más allá del lugar común de la naturalización o biologización de los académicos.

ABSTRACT By discussing the formation of academics' professional study activity, this manuscript aims to contribute to the development of understandings and practices that seek to denaturalize the so-called school failure in Higher Education. To this end, the relevance of the learning and human development unit for the training of young adults, especially academics, is discussed. From this, the importance of unveiling the structuring of professional study activity in higher education is highlighted, especially its possibilities and limits. Finally, the importance of understanding the question of the so-called school failure in higher education from a historical perspective is emphasized. This movement points to the historical need to build understandings and interventions in the contradictions that are emerging in Brazilian higher education, beyond the commonplace of naturalization or biologization of academics.

Inclusão na Educação Superior: do que estamos falando?

RESUMO Objetiva-se discutir a Educação Superior ante os desafios da educação inclusiva, em suas correlações com uma psicologia crítica, firmada no compromisso ético e político com o desenvolvimento da genericidade em todos os sujeitos. Para tanto, elege-se a Psicologia Histórico-Cultural, que defende que a constituição e o desenvolvimento da consciência e do psiquismo humano são de natureza social e cultural. A Educação Superior, apesar das contradições ensejadas no modo de produção capitalista e no sistema meritocrático de ensino, precisa cada vez mais caminhar para a valorização e legitimidade da diversidade e inclusão de todos, buscando atender suas especificidades de ensino e aprendizagem. Conclui-se que a Psicologia pode contribuir para a compreensão e reflexão da educação inclusiva na Educação Superior, em sua complexidade, na sua função mediadora de apropriação da experiência acumulada do gênero humano e para a formação da consciência das pessoas com ou sem deficiência, na constituição da forte noção de pertencimento à coletividade e em direção da transformação da realidade.

RESUMEN El objetivo es reflexionar la Educación Superior ante los desafíos de la educación inclusiva, en sus correlaciones con una psicología crítica, firmada en el compromiso ético y político con el desarrollo de la genericidad en todos los sujetos. Para ello, se elige la Psicología Histórico-Cultural, que defiende que la constitución y el desarrollo de la conciencia y el psiquismo humano son de naturaleza social y cultural. La educación superior, a pesar de las contradicciones en el modo de producción capitalista y el sistema meritocrático de enseñanza, necesita cada vez más caminar hacia la valorización y legitimidad de la diversidad e inclusión de todos, buscando satisfacer sus especificidades de enseñanza y aprendizaje. Se concluye que la Psicología puede contribuir a la comprensión y reflexión de la educación inclusiva en la Educación Superior, en su complejidad, en su función mediadora de apropiación de la experiencia acumulada del género humano y para la formación de la conciencia de las personas con o sin discapacidad, en la constitución se da una fuerte noción de pertenencia a la colectividad y hacia la transformación de la realidad.

ABSTRACT The objective is to discuss College Education in the face of the challenges of inclusive education, in its correlations with a critical psychology, established in the ethical and political commitment to the development of genericity in all subjects. To this end, Historical-Cultural Psychology was chosen, which argues that the constitution and development of consciousness and the human psyche are of a social and cultural nature. College Education, despite the contradictions created by the capitalist mode of production and the meritocratic teaching system, increasingly needs to move towards valuing and legitimizing the diversity and inclusion of all, seeking to meet their specific teaching and learning needs. It is concluded that Psychology can contribute to the understanding and reflection of inclusive education in College Education, in its complexity, in its mediating function of appropriating the accumulated experience of the human race and for the formation of the consciousness of people with or without disabilities, in the constitution of a strong notion of belonging to the community and towards the transformation of reality.

O desenvolvimento da personalidade na educação inclusiva

RESUMEN El objetivo de este artículo es reflexionar el desarrollo de la personalidad en el estudiante de educación superior, mediante el análisis cualitativo de experiencias pedagógicas. La teoría de referencia es la propuesta de Vygotski. Participaron 26 estudiantes de tercer semestre de educación superior. El análisis realizado fue a partir de la composición de un texto sobre la evaluación de un curso. Los resultados muestran que los estudiantes identifican un motivo cognoscitivo y social, y un motivo hacia el conocimiento de sus compañeros. Se concluye que la educación inclusiva puede ser el contenido que oriente el desarrollo de motivos de la personalidad en la educación superior.

Resumo O objetivo deste artigo é refletir sobre o desenvolvimento da personalidade de alunos do ensino superior, por meio da análise qualitativa de experiências pedagógicas. A teoria de referência é a proposta de Vygotsky. Participaram 26 alunos do terceiro semestre do ensino superior. A análise realizada foi baseada na composição de um texto sobre a avaliação de um curso. Os resultados mostram que os alunos identificam um motivo cognitivo e social e um motivo voltado para o conhecimento de seus colegas. Conclui-se que a educação inclusiva pode ser o conteúdo que orienta o desenvolvimento de motivos de personalidade no ensino superior.

ABSTRACT The objective of this article is to reflect on the development of personality in higher education students, through the qualitative analysis of pedagogical experiences. The reference theory is Vygotsky's proposal. 26 students in their third semester of higher education participated. The analysis carried out was based on the composition of a text about the evaluation of a course. The results show that students identify a cognitive and social motive, and a motive towards knowledge of their peers. It is concluded that inclusive education can be the content that guides the development of personality motives in higher education.

Os processos dialógicos na concepção do projeto de investigação científica em línguas

RESUMO A construção de qualquer texto implica a assunção do posicionamento do enunciador que orienta a constituição dos enunciados. Ainda assim, os enunciados realizam-se sob o empreendimento dialógico da língua como seu princípio constitutivo e de ação. O presente artigo objetiva analisar as relações dialógicas entre o conteúdo dos projetos de investigação dos estudantes da língua portuguesa e os respetivos quadros teóricos, considerando a teoria histórico-cultural como sua base epistemológica e as noções de discurso e de texto de Dominique Maingueneau e Mikhael Bakhtin, respetivamente. A metodologia utilizada foi de caracter interpretativo, baseada na qualidade dos nexos de sentido instituídos na relação do investigador com os dados (partes de textos extraídos para a análise). O artigo conclui que os processamentos dialógicos que os estudantes de línguas empreendem na construção do quadro teórico de suas pesquisas resultam maioritariamente de citações diretas às quais ficam subordinadas todas as estratégias argumentativas do texto.

RESUMEN La construcción de cualquier texto implica la asunción de la posición del enunciador, que guía la constitución de los enunciados. Aun así, los enunciados se realizan bajo la empresa dialógica del lenguaje como su principio constitutivo y de acción. Este artículo pretende analizar las relaciones dialógicas entre el contenido de los proyectos de investigación de los estudiantes de lengua portuguesa y los respectivos marcos teóricos, considerando la teoría histórico-cultural como su base epistemológica y las nociones de discurso y texto de Dominique Maingueneau y Mikhael Bakhtin, respectivamente. La metodología utilizada fue interpretativa, basada en la calidad de los vínculos de significado establecidos en la relación del investigador con los datos (partes de textos extraídas para el análisis). El artículo concluye que los procesos dialógicos que emprenden los estudiantes de idiomas al construir el marco teórico de su investigación son, en su mayoría, el resultado de citas directas a las que se subordinan todas las estrategias argumentativas del texto.

ABSTRACT Any structure of a given text entails the hypothesis of the enunciator's locus, which guides the composition of all his statements. Even so, the statements are carried out under the dialogical initiative of language as its constitutive and action principle. This article aims to analyze the dialogical relationships between the content of Portuguese language students' research projects and the respective theoretical frameworks, considering historical-cultural theory as its epistemological basis and the notions of discourse and text by Dominique Maingueneau and Mikhael Bakhtin, respectively. I used the interpretative approach as the main methodology, based on the quality of the acquaintances of meaning established in the researcher's relationship with the data (parts of texts extracted for analysis). As the main conclusion, the article utters that the dialogical processes that language students undertake in constructing the theoretical framework of their research result mainly from direct quotations to which all the argumentative strategies of the text are subordinated.

Movimento lógico-histórico dos conceitos: fundamentos, ensino e pesquisas

RESUMO Este texto tem como objetivo apresentar o primeiro dossiê: “Movimento lógico-histórico dos conceitos: fundamentos, ensino e pesquisas”, composto por textos de pesquisadores de diferentes áreas do conhecimento, tais como Educação, Educação Matemática e Psicologia. Os artigos mostram como os pesquisadores vêm se apropriando do movimento lógico-histórico na medida em que elaboram suas investigações. Constata-se que o par dialético lógico-histórico tem se configurado desde a forma de pensamento até a perspectiva Ontológica, Didática, Metodologia de Ensino e Metodologia de Pesquisa na formação de professores

RESUMEN Este texto tiene como objetivo presentar el primer dossier: “Movimiento lógico-histórico de los conceptos: fundamentos, enseñanza y investigación” compuesto por textos de investigadores de diferentes áreas del conocimiento, como Educación, Educación Matemática y Psicología. Los artículos muestran cómo los investigadores se han ido apropiando del movimiento lógico-histórico a medida que realizan sus investigaciones. Parece que el binomio dialéctico lógico-histórico se ha configurado desde una forma de pensamiento hacia una perspectiva Ontológica, Didáctica, Metodología de la Enseñanza y Metodología de la Investigación en la formación docente.

ABSTRACT This text aims to present the first dossier: “Logical-historical movement of concepts: fundamentals, teaching and research” composed of texts by researchers from different areas of knowledge, such as Education, Mathematics Education, and Psychology. The articles show how researchers have been appropriating the logical-historical movement as they carry out their investigations. It appears that the logical-historical dialectical pair has been configured from a form of thought to an Ontological, Didactics, Teaching Methodology and Research Methodology perspective in teacher training.

A ciência e suas três histórias

RESUMO O processo de fragmentação da comunidade não é um fenômeno recente, produto das relações capitalistas, embora este seja seu primado. Um estudo detalhado e com um determinado viés, nos levará a um momento crucial da formação das comunidades, do humano e da ciência e de seu processo de fragmentação generalizada. A nosso ver, o esgotamento do capital tem oferecido oportunidades de refletirmos sobre projetos civilizatórios que se apresentam na atualidade, tornando evidentes elementos fundamentais que os constituíram. Neste percurso, propomos um debate inicial que pode tornar-se um importante viés na crítica do que temos entendido por Movimento Lógico-histórico. E, neste estado da arte, nem mesmo nossa certeza na compreensão que temos sobre número, numeral e algoritmo escaparão de uma revisão crítica.

RESUMEN El proceso de fragmentación de la comunidad no es un fenómeno reciente, producto de las relaciones capitalistas, aunque esta sea su primacía. Un estudio detallado y con cierto sesgo nos conducirá a un momento crucial en la formación de comunidades, de lo humano y de la ciencia y su proceso de fragmentación generalizada. A nuestro juicio, el agotamiento del capital ha ofrecido oportunidades para reflexionar sobre los proyectos civilizatorios que se presentan en la actualidad, haciendo evidentes los elementos fundamentales que los constituían. De esta manera, proponemos un debate inicial que puede convertirse en un sesgo importante en la crítica de lo que hemos entendido por Movimiento Lógico-histórico. Y en este estado del arte, ni siquiera nuestra certeza en nuestra comprensión de los números, los números y los algoritmos escapará al escrutinio crítico.

ABSTRACT The process of fragmentation of the community is not a recent phenomenon, a product of capitalist relations, although this is its primacy. A detailed study with a certain bias will lead us to a crucial moment in the formation of communities, of the human and of science and of its process of generalized fragmentation. In our view, the depletion of capital has offered opportunities to reflect on civilizational projects that are currently presented, making evident fundamental elements that are not the most important elements of the Democratic Movement. And in this state of the art, not even our certainty in our understanding of number, numeral, and algorithm will escape critical scrutiny.

Abordagem ontológica da relação entre o lógico e o histórico acerca do processo de conhecimento

RESUMO A relação entre o lógico e o histórico é tema de diferentes pesquisas no âmbito da educação no Brasil, em especial da educação matemática. Conforme Spacek (2023), uma quantidade considerável desses estudos tem como referência as contribuições de Kopnin (1978). A presente pesquisa, de natureza teórica, objetiva apresentar uma interpretação alternativa da relação entre o histórico e o lógico que adota como referência uma ontologia histórico-social. Para tanto, toma como referência e principal fonte de pesquisa a obra de maturidade de Lukács (2010, 2012, 2013). Isso porque o autor põe no centro do processo do conhecimento o objeto em sua multilateralidade. Tal postura conduz à necessidade de interpretações que não se reduzem a planos homogeneizadores, como é o caso da lógica. No que se refere à organização do ensino com vista à apropriação do pensamento teórico, essa interpretação contribui, pois aponta para a necessidade de especificação da função do conhecimento para a apropriação da realidade, assim como a sua particularidade. Por sua vez, tais aspectos emergem da análise desse conhecimento como produção histórica da humanidade que possui momentos de permanência na mudança.

RESUMEN La relación entre lo lógico y lo histórico es tema de diferentes investigaciones en el ámbito de la educación en Brasil, en especial de la educación matemática. Según Spacek (2023), una cantidad considerable de esos estudios tiene como referencia las contribuciones de Kopnin (1978).La presente investigación, de naturaleza teórica, tiene como objetivo presentar una interpretación alternativa de la relación entre lo histórico y lo lógico que adopta como referencia una ontología histórico-social. Para ello, se constituye como referencia y principal fuente de investigación la obra de madurez de Lukács (2010, 2012, 2013). Eso es porque el autor pone en el centro del proceso del conocimiento el objeto en su multilateralidad. Tal postura conduce a la necesidad de interpretaciones que no se reducen a planes homogeneizadores como es el caso de la lógica. En lo que se refiere a la organización de la enseñanza con vistas a la apropiación del pensamiento teórico, esa interpretación contribuye, pues apunta a la necesidad de especificación de la función del conocimiento para la apropiación de la realidad, así como a su particularidad. A su vez, tales aspectos emergen del análisis de ese conocimiento como producción histórica de la humanidad que posee momentos de permanencia en el cambio.

ABSTRACT Relationship between logical and historical is subject of different research within the education scope in Brazil, especially in mathematics education. According to Spacek (2023), a considerable number of these studies have as reference the contributions by Kopnin (1978). This research has theoretical nature and aims at presenting an alternative interpretation of the relationship between historical and logical that adopts a historical- social ontology as a reference. Thereunto, mature work by Lukács (2010, 2012, 2013) is constituted as a reference and main source of research, because the author places the object as multilateral at the center of the knowledge process. This viewpoint leads to the need for interpretations that are not reduced to homogenizing plans, as is the case with logic. Regarding the organization of teaching to the appropriation of theoretical thought, this interpretation contributes because it points to the need to specify the function of knowledge for the appropriation of reality, and its particularity as well. In turn, such aspects emerge from the analysis of this knowledge as historical production of humanity that has moments of permanence in change.

O movimento lógico-histórico nas teses e dissertações: uma análise de conteúdo

RESUMO O presente artigo tem como objetivo apresentar uma investigação exploratória acerca do movimento lógico-histórico em teses e dissertações. A metodologia adotada é de cunho bibliográfico, respaldada pela Análise de Conteúdo, e abrange tratamentos quantitativo e qualitativo dos resultados obtidos. As fases de pré-análise e exploração do material resultam em 74 produções que discorrem sobre o movimento lógico- histórico. A etapa de tratamento quantitativo organiza os dados considerando a instituição, o ano de defesa, a área do programa de pós-graduação e a temática abordada. Os resultados revelam a composição dos dados em 44 dissertações e 30 teses, sendo 62 pesquisas de origem em instituições públicas. Das 45 provenientes de programas de pós-graduação em educação, 31 envolvem o movimento lógico- histórico com o ensino-aprendizagem da matemática. A predominância na área de Educação Matemática direciona uma análise qualitativa sobre a abordagem do movimento lógico-histórico, oriunda do materialismo histórico e dialético. A exploração das 9 teses e 22 dissertações revela que 8 pesquisas tratam da Álgebra, 5 da Geometria, 5 de Medidas, 3 de números, 1 de Estatística e 1 de Análise. As demais referem-se ao ensino de conceitos matemáticos não específicos em diferentes níveis de escolaridade e formação de professores. A função mais frequente do movimento lógico-histórico é a abordagem historicizada do conceito matemático elencado na pesquisa em busca das origens, mudanças e influências. As análises das historiografias destacam a interação entre os aspectos lógicos e históricos no desenvolvimento dos conceitos, reconhecendo que não se pode separar a lógica da história para a compreensão do processo de conhecimento. A contribuição proferida por essas pesquisas reside no enriquecimento do ensino e da aprendizagem da matemática, na relação com o desenvolvimento do pensamento teórico e o desenvolvimento humano.

RESUMEN El presente artículo tiene como objetivo presentar una investigación exploratoria acerca del movimiento lógico-histórico en tesis y disertaciones. La metodología adoptada es de carácter bibliográfico, respaldada por el Análisis de Contenido, y abarca tratamientos cuantitativo y cualitativo de los resultados obtenidos. Las fases de pre-análisis y exploración del material resultan en 74 producciones que discurren sobre el movimiento lógico-histórico. La etapa de tratamiento cuantitativo organiza los datos considerando la institución, el año de defensa, el área del programa de posgrado y la temática abordada. Los resultados revelan la composición de los datos en 44 disertaciones y 30 tesis, siendo 62 investigaciones de origen en instituciones públicas. De las 45 provenientes de programas de posgrado en educación, 31 involucran el movimiento lógico-histórico con la enseñanza-aprendizaje de la matemática. La predominancia en el área de Educación Matemática direcciona un análisis cualitativo sobre el enfoque del movimiento lógico-histórico, proveniente del materialismo histórico y dialéctico. La exploración de las 9 tesis y 22 disertaciones revela que 8 investigaciones tratan de Álgebra, 5 de Geometría, 5 de Medidas, 3 de Números, 1 de Estadística y 1 de Análisis. Las demás se refieren a la enseñanza de conceptos matemáticos no específicos en diferentes niveles de escolaridad y formación de profesores. La función más frecuente del movimiento lógico-histórico es el enfoque historicizado del concepto matemático elegido en la investigación en busca de los orígenes, cambios e influencias. Los análisis de las historiografías destacan la interacción entre los aspectos lógicos e históricos en el desarrollo de los conceptos, reconociendo que no se puede separar la lógica de la historia para la comprensión del proceso de conocimiento. La contribución proferida por estas investigaciones reside en el enriquecimiento de la enseñanza y del aprendizaje de la matemática, en relación con el desarrollo del pensamiento teórico y el desarrollo humano.

ABSTRACT This article aims to present an exploratory investigation into the logical-historical movement in theses and dissertations. The adopted methodology is bibliographic in nature, supported by Content Analysis (CA), and encompasses both quantitative and qualitative treatments of the obtained results. The pre-analysis and material exploration phases result in 74 productions that discuss the logical-historical movement. The quantitative treatment stage organizes the data, considering the institution, the year of defense, the area of the postgraduate program, and the topic covered. The results reveal the composition of the data in 44 dissertations and 30 theses, 62 of which originate from public institutions. Of the 45 graduates from postgraduate education programs, 31 are involved in the logical-historical movement in mathematics teaching and learning. The predominant focus in Mathematics Education is on a qualitative analysis of the approach to the logical-historical movement, which originates from historical and dialectical materialism. The exploration of the 9 theses and 22 dissertations reveals that 8 research projects deal with algebra, 5 with geometry, 5 with measurements, 3 with numbers, 1 with statistics, and 1 with analysis. The others refer to teaching non- specific mathematical concepts at different levels of education and teacher training. The logical-historical movement's most frequent function is the historicized approach to the mathematical concepts listed, in search of origins, changes, and influences. The analysis of historiographies highlights the interaction between logical and historical aspects in the development of concepts, recognizing that one cannot separate logic from history to understand the process of knowledge. The contribution made by this research lies in the enrichment of teaching and learning mathematics, in the relationship with the development of theoretical thinking and human development.

Uma possibilidade teórica e metodológica para pesquisas sobre ensino: organização por meio da categoria lógico e histórico

RESUMO Com referência em uma pesquisa acadêmica sobre metodologias ativas no ensino da Matemática na Educação Básica brasileira, é apresentada uma discussão sobre a categoria lógico e histórico e sua relação com a unidade de análise da pesquisa, a Atividade Pedagógica com fundamentos na Teoria da Atividade. São explicitados e explicados os movimentos de aproximação ao objeto de pesquisa e de aprofundamento teórico, metodológico e analítico, e as suas ações metodológicas. Destacam-se a definição de orientadores de análise, como relações essenciais da Atividade Pedagógica, e sua atuação como organizadores lógicos da pesquisa. O modo de desenvolvimento do estudo empreendido, produzido no processo da pesquisa, é tomado como um de seus resultados e proposto como uma contribuição à discussão de possibilidades para a pesquisa que pretende ser orientada pela categoria lógico e histórico, especificamente, na área do Ensino.

RESUMEN Con referencia a un estudio académico sobre metodologías activas en la enseñanza de las matemáticas en la educación primaria brasileña, se presenta una discusión sobre la categoría lógica e histórica y su relación con la unidad de análisis de la investigación, la Actividad Pedagógica, basada en la Teoría de la Actividad. Se explica el abordaje del objeto de investigación, la profundización teórica, metodológica y analítica y las acciones metodológicas. Se destaca la definición de las pautas de análisis, como relaciones esenciales de la Actividad Pedagógica, y su papel como organizadoras lógicas de la investigación. La forma en que se desarrolló el estudio, producida en el proceso de investigación, se toma como uno de sus resultados y se propone como contribución a la discusión de las posibilidades de investigación que pretende orientarse por la categoría lógica e histórica, específicamente en el área de la Enseñanza.

ABSTRACT With reference to academic research on active methodologies in the teaching of mathematics in Brazilian basic education, a discussion is presented on the logical and historical category and its relationship with the unit of analysis of the research, the pedagogical activity, based on the activity theory. The approach to the object of research, the theoretical, methodological, and analytical deepening and the methodological actions are explained. We highlight the definition of analysis guidelines, as essential relations of pedagogical activity, and their role as logical organizers of the research. The way in which the study was developed, produced in the research process, is taken as one of its results and proposed as a contribution to the discussion of possibilities for research that aims to be guided by the logical and historical category, specifically in the teaching area.

A organização do ensino de matemática em uma perspectiva histórico-cultural: considerações acerca do objeto da atividade de ensino para o desenvolvimento do pensamento teórico

RESUMO Este artigo sistematiza uma parcela das atividades conduzidas pelo Grupo de Pesquisa em Práticas Pedagógicas orientadas pela Teoria Histórico-Cultural (PPTHC) da Universidade Federal de Lavras (UFLA), desde 2007. A partir da análise lógico-histórica do objeto da atividade de ensino, busca-se identificar elementos que fundamentem a intencionalidade do professor e potencializam a mobilização de elementos de mediação para orientar o planejamento das intervenções pedagógicas desenvolvidas no âmbito das pesquisas realizadas pelo grupo. Isso se manifesta especialmente na elaboração de situações de aprendizagem destinadas a desencadear processos de significação, visando suscitar a atividade de estudo ecriar Zonas de possibilidades, que possam viabilizar a aprendizagem que, por sua vez, conduz ao desenvolvimento do pensamento, reflexo do movimento lógico- histórico estabelecido na constituição dos conceitos.

RESUMEN Este artículo sistematiza una parte de las actividades conducidas por el Grupo de Investigación en Prácticas Pedagógicas orientadas por la Teoría Histórico-Cultural (PPTHC) de la Universidad Federal de Lavras (UFLA), desde 2007. A partir del análisis lógico-histórico del objeto de la actividad de enseñanza, se busca identificar elementos que fundamenten la intencionalidad del profesor y potencializan la movilización de elementos de mediación para orientar la planificación de las intervenciones pedagógicas desarrolladas en el ámbito de las investigaciones realizadas por el grupo. Esto se manifiesta especialmente en la elaboración de situaciones de aprendizaje destinadas a desencadenar procesos de significación, con el objetivo de estimular la actividad de estudio y crear Zonas de posibilidades, que puedan viabilizar el aprendizaje que, a su vez, conduce al desarrollo del pensamiento, reflejo del movimiento lógico-histórico establecido en la constitución de los conceptos.

ABSTRACT This article systematizes a portion of the activities conducted by the Research Group on Pedagogical Practices guided by the Historical-Cultural Theory (PPTHC) at the Federal University of Lavras (UFLA) since 2007. Through the logical- historical analysis of the object of teaching activity, the aim is to identify elements that underpin the teacher's intentionality and enhance the mobilization of mediation elements to guide the planning of pedagogical interventions developed within the research conducted by the group. This is particularly evident in the creation of learning situations designed to trigger processes of meaning-making, aiming to stimulate study activity and.create Zones of Possibilities that can facilitate learning, leading to the development of thought, reflecting the logical-historical movement established in the constitution of concepts.

A natureza do conhecimento matemático e a dimensão histórica do conceito na organização do ensino para uma aprendizagem significativa

RESUMO Procuramos evidenciar neste artigo, a partir dos fundamentos da Teoria Histórico- Cultural e de resultados de nossas pesquisas, como uma situação de ensino organizada com base no movimento lógico-histórico do conceito viabiliza processos de aprendizagem significativa. Consideramos o conhecimento matemático como produto humanamente construído, resultado de práticas da vida social e que a criança, ao atribuir sentido às ideias compartilhadas em tais práticas, vai se apropriando de significados sociais construídos historicamente, aprende e se desenvolve estabelecendo relações e criando novas ideias. Decorrente de nossos estudos sobre os nexos conceituais do conceito de medida, os quais são definidos como elo entre os conceitos e que se encontram fixados pelo movimento lógico-histórico do conceito, desenvolvemos uma breve análise a partir de uma situação desencadeadora de aprendizagem desenvolvida com alunos da educação infantil para o trabalho com este conceito e pontuamos como as relações humanas mediadas pelos instrumentos culturais historicamente produzidos são imprescindíveis para que aprendizagens significativas ocorram desde o início da escolarização.

RESUMEN En este artículo procuramos evidenciar, a partir de los fundamentos de la Teoría Histórico Cultural y de los resultados de nuestra investigación, cómo una situación de enseñanza organizada a partir del movimiento lógico-histórico del concepto posibilita procesos de aprendizaje significativos. Consideramos que el conocimiento matemático es un producto humanamente construido, resultado de prácticas de vida social y que el niño, al atribuir significado a las ideas compartidas en dichas prácticas, se apropia de significados sociales históricamente construidos, aprende y se desarrolla estableciendo relaciones y creando nuevas ideas. Como resultado de nuestros estudios sobre el nexo conceptual del concepto de medida, que se define como un vínculo entre conceptos y que está fijado por el movimiento lógico-histórico del concepto, hemos desarrollado un breve análisis basado en una situación de aprendizaje desencadenante desarrollada con alumnos de educación infantil para trabajar con este concepto y señalamos cómo las relaciones humanas mediadas por instrumentos culturales producidos históricamente son esenciales para que se desarrolle un aprendizaje significativo desde el inicio de la escolarización.

ABSTRACT In this article, based on the foundations of Cultural-Historical Theory and our research findings, we aim to demonstrate how a teaching situation organized based on the logical-historical movement of the concept enables meaningful learning processes. We consider mathematical knowledge to be a humanly constructed product, the result of social life practices, and that the child, by attributing meaning to the ideas shared in such practices, appropriates historically constructed social meanings, learns, and develops by establishing relations and creating new ideas. As a result of our studies on the conceptual nexus of the concept of measurement, which is defined as a link between concepts and which is fixed by the logical-historical movement of the concept, we have developed a brief analysis based on a triggering learning situation developed with early childhood education students to work with this concept and we point out how human relations mediated by historically produced cultural instruments are essential for meaningful learning to take place from the beginning of schooling.

Implicações da análise do conteúdo de ensino em seu aspecto lógico-histórico para a definição de ações didáticas

RESUMO Este ensaio visa apresentar como a análise do movimento lógico-histórico do conteúdo a ser ensinado instrumentaliza teoricamente o professor na definição das ações de ensino que visam o desenvolvimento do pensamento teórico dos estudantes. O manuscrito fundamenta-se na Lógica Dialética, na Teoria Histórico-Cultural e na Teoria do Ensino Desenvolvimental. Para a compreensão das implicações dessa análise na definição das ações de ensino, é apresentado, como exemplo, um exercício de análise do conteúdo mudanças de estado físico da água, do componente curricular Ciências da Natureza. A análise do movimento lógico-histórico permite identificar o que é nuclear para a compreensão do sistema conceitual objeto de ensino, bem como reconhecer os diversos objetos e fenômenos que podem ganhar inteligibilidade por meio da sua apropriação. Essa análise altera o modo de se conceber o conteúdo e a forma de ensino.

RESUMEN Este artículo discute cómo el análisis del movimiento lógico-histórico del contenido a ser enseñado instrumentaliza al profesor en la definición de las acciones de enseñanza que tienen como objetivo el desarrollo del pensamiento teórico de los estudiantes. El manuscrito se fundamenta en la Lógica Dialéctica, la Teoría Histórico-Cultural y la Teoría del Enseñanza Desarrolladora. Para comprender las implicaciones de este análisis en la definición de las acciones de enseñanza, se presenta, como ejemplo, un ejercicio de análisis del contenido de cambios de estado físico del agua, del componente curricular de Ciencias Naturales. El análisis del movimiento lógico-histórico permite identificar lo que es nuclear para la comprensión del sistema conceptual objeto de enseñanza, así como reconocer los diversos objetos y fenómenos que pueden adquirir inteligibilidad mediante su apropiación. Este análisis altera la forma en que se concibe el contenido y la forma de enseñanza.

ABSTRACT This essay aims to demonstrate how the analysis of the logical-historical movement of the content to be taught theoretically equips teachers in defining teaching actions aimed at developing students' theoretical thinking. The manuscript is based on Dialectical Logic, Cultural-Historical Theory, and Developmental Teaching Theory. To understand the implications of this analysis in defining teaching actions, an analysis exercise of the content on the physical state changes of water from the Natural Sciences curriculum component is presented as an example. The analysis of the logical-historical movement allows identifying what is central to understanding the conceptual system being taught, as well as recognizing the various objects and phenomena that can gain intelligibility through its appropriation. This analysis changes the way content and teaching methods are conceived.

Diagnóstico do pensamento profissional docente como atividade orientadora. Contribuições do sistema teórico de P. Ya. Galperin

RESUMO Neste artigo, apresenta-se e fundamenta-se uma experiência formativa para o diagnóstico do Pensamento Profissional Docente (PPD) sob a concepção do pensamento como atividade cognoscitiva da personalidade do professor e o método de seu estudo, de P. Ya. Galperin. Discute-se o significado do construto pensamento profissional docente, objeto do diagnóstico, na base de sua essência, sua estrutura e suas funções. O texto também trata da metodologia da experiência formativa, elaborada e testada experimentalmente, que permite o referido diagnóstico sob determinadas condições que demarcam possibilidades e limitações da experiência formativa. Os resultados apontam para uma contribuição teórico-metodológica aos estudos sobre o PPD como parte da formação e do desenvolvimento profissional de professores.

RESUMEN En este artículo se presenta y fundamenta una experiencia formativa para el diagnóstico del Pensamiento Profesional Docente (PPD) bajo la concepción del pensamiento como actividad cognoscitiva de la personalidad del docente desarrollada P. Ya. Galperín y su método de pesquisa. Se discute el significado del constructo pensamiento profesional docente, objeto del diagnóstico, a partir de su esencia, estructura y funciones. El texto también aborda la metodología de la experiencia formativa, elaborada y probada experimentalmente, que permite realizar el diagnóstico antes mencionado bajo ciertas condiciones que demarcan posibilidades y limitaciones de la experiencia formativa. Los resultados apuntan a un aporte teórico-metodológico a los estudios sobre PPD como parte de la formación y desarrollo profesional docente.

ABSTRACT In this article, a formative experience is presented and grounded for diagnosing a Teacher’s Professional Thinking (PPD, in Portuguese) under the conception of thinking as a cognitive activity of the teacher's personality and the method of its study by P. Ya. Galperin. The meaning of the construct of teacher’s professional thinking, the object of the diagnosis, is discussed based on its essence, structure and functions. The text also approaches the methodology of the formative experience, elaborated and experimentally tested, which allows the diagnosis above under certain conditions that restrict possibilities and limitations of the formative experience. The results point to a theoretical- methodological contribution to studies on PPD as part of teachers’ training and professional development.

O Clube de Matemática e a Formação Docente para o Ensino Fundamental I: tecendo possibilidades

RESUMO A formação continuada do pedagogo para atuar no ensino de Matemática nas séries que compreendem o Ensino Fundamental I foi o foco da pesquisa que subsidiou esse artigo, cujo objetivo é investigar as ações de professoras em formação no Clube de Matemática que indiquem entendimento desse contexto como um espaço formativo. Conexo a esse objetivo, pretende-se encontrar respostas à seguinte questão: Como as professoras em formação no Clube de Matemática se apropriam de um modo de organização para o ensino e a aprendizagem da Matemática para séries finais do Ensino Fundamental I? Na busca por respostas de como essa apropriação ocorreu, foi organizado um experimento formativo com vinte e cinco professoras, o qual perdurou todo o ano letivo de 2022 e 2023. Tal experimento é posto aqui como caminho metodológico da pesquisa. A análise de dados possui como estrutura: unidade, episódio e flashes. Os resultados dão indícios de que as professoras compreendem o Clube como um ambiente formativo no qual o ensino e a aprendizagem do objeto do conhecimento podem ser organizados a partir da estrutura da Atividade Orientadora de Ensino, por meio da valorização do movimento lógico-histórico dos conceitos.

RESUMEN La formación continua de profesores para enseñar matemáticas en los grados de la escuela primaria fue el foco de la investigación que dio origen a este artículo, cuyo objetivo es investigar las acciones de los profesores en formación en el Club de Matemáticas que indican una comprensión de este contexto como espacio educativo. En relación con este objetivo, se pretende encontrar respuestas a la siguiente pregunta: ¿Cómo se apropian los profesores en formación del Club de Matemáticas de una forma de organizar la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas para los últimos cursos de Primaria I? En la búsqueda de respuestas sobre cómo se produce esta apropiación, se organizó un experimento de formación con veinticinco profesores, que duró todo el curso escolar de 2022 y 2023. Este experimento se presenta aquí como la vía metodológica de la investigación. El análisis de los datos se estructura de la siguiente manera: unidad, episodio y flashbacks. Los resultados muestran que los profesores entienden el Club como un entorno formativo en el que se puede organizar la enseñanza y el aprendizaje del objeto de conocimiento a partir de la estructura de la Actividad Orientadora de la Enseñanza, valorando el movimiento lógico-histórico de los conceptos.

ABSTRACT The continued training of the pedagogue to teach Mathematics in the grades that comprise Elementary School I was the focus of the research that supported this article, whose objective is to investigate the actions of teachers in training at the Mathematics Club that indicates an understanding of this context as a training space. In connection with this objective, it was intended to find answers to the following question: How do teachers in training at the Mathematics Club appropriate a way of organizing the teaching and learning of Mathematics for the final grades of Elementary School I? In the search for answers about how this appropriation occurred, a training experiment was organized with twenty-five teachers, which lasted the entire academic year of 2022 and 2023. This experiment is presented here as a methodological path for the research. Data analysis has the following structure: unit, episode and flashes. The results provide evidence that the teachers understand the Club as a training environment in which the teaching and learning of the object of knowledge (represented by the contents) can be organized based on the structure of the Teaching Guiding Activity, through the valorization of logical-historical movement of concepts that will be learned and subsequently taught to students.

Movimento lógico-histórico do conceito e organização do ensino: contribuições para a formação de professores que ensinarão matemática

RESUMO O presente artigo tem como objetivo refletir sobre o estudo do movimento lógico-histórico do conceito como propulsor de discussões sobre o ensino de matemática, decorrendo de um espaço de compartilhamento entre estudantes dos cursos de Licenciatura em Educação Especial, Matemática e Pedagogia. A discussão parte de uma pesquisa de Mestrado desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE/UFSM), a qual se desencadeou por meio de um Curso de Extensão intitulado “Medidas no Ensino Fundamental: o que se ensina na escola?”, com a participação de onze estudantes dos três cursos. A fundamentação teórica da pesquisa, pautada na Teoria Histórico-Cultural e na Teoria da Atividade, parte da compreensão da matemática como produto cultural e da premissa de que o processo de formar-se professor envolve a apropriação de conhecimentos distintos, inclusive o do movimento lógico-histórico de constituição dos conceitos que ensinará. As ações da pesquisa, pautadas nesse referencial, tiveram como intuito promover a compreensão dos conceitos envolvidos e desencadear a atividade de formação nos sujeitos que fizeram parte do espaço formativo. A partir da análise de uma cena que vai ao encontro do objetivo traçado, pudemos evidenciar que se constituir professor que ensinará matemática exige atividade de estudo acerca do movimento lógico-histórico de constituição dos conceitos que ensinará, o que pode resultar em novos sentidos atribuídos à formação, e possibilitar a organização de um ensino voltado ao desenvolvimento de seus alunos.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo reflexionar sobre el estudio del movimiento lógico-histórico del concepto como motor de discusiones sobre la enseñanza de las matemáticas, resultante de un espacio de intercambio entre estudiantes de las carreras de Licenciatura en Educación Especial, Matemáticas y Pedagogía. La discusión forma parte de una investigación de maestría desarrollada en el Programa de Postgrado en Educación (XXXX/XXXX), que fue desencadenada a través de un Curso de Extensión titulado “Medidas en la Educación Básica: ¿qué se enseña en la escuela?”, con la participación de once estudiantes de los tres cursos. El fundamento teórico de la investigación, sustentado en la Teoría Histórico-Cultural y la Teoría de la Actividad, se sustenta en la comprensión de las matemáticas como un producto cultural y la premisa de que el proceso de convertirse en docente implica la apropiación de diferentes conocimientos, entre ellos el lógico-histórico. movimiento de constitución de los conceptos que enseñarás. Las acciones de investigación, basadas en este marco, tuvieron como objetivo promover la comprensión de los conceptos involucrados y desencadenar actividad formativa en los sujetos que formaron parte del espacio de formación. A partir del análisis de un escenario que cumple con el objetivo planteado, pudimos demostrar que convertirse en un docente que enseñará matemáticas requiere de una actividad de estudio respecto del movimiento lógico-histórico de constitución de los conceptos que enseñará, lo que puede resultar en nuevos significados atribuidos. a su formación, y posibilitar la organización de una enseñanza orientada al desarrollo de sus alumnos.

ABSTRACT The present article aims to reflect on the study of the logical-historical movement of the concept as a promoter of discussions on the teaching of mathematics, running from a sharing space between students of two Bachelor's in Special Education, Mathematics and Pedagogy courses. A part of a Master's research carried out in the Post- Graduation Program in Education (PPGE/UFSM) was discussed, which was triggered by an Extension Course entitled “Fundamental Measures in Teaching: What is taught in school?” with the participation of eleven students in two three courses. The theoretical foundation of research, based on Historical-Cultural Theory and the Theory of Activity, part of the understanding of mathematics as a cultural product and gives the premise that the process of training aprofessor involves the appropriation of different knowledge, including the logical- historical movement of constitution two concepts that will be taught. As research actions, guided by a referential nature, are intended to promote understanding of the two concepts involved and trigger training activities in the subjects who make up part of the training space. From the analysis of a dinner that has found the stated objective, we can show that becoming a professor who will teach mathematics requires study activity regarding the logical-historical movement of constituting two concepts that will teach, or that it can result in new meanings attributed to Your training and enable the organization of a teaching focused on the development of your students.

Desenvolvimento do pensamento algébrico de professores dos anos iniciais no contexto da formação continuada

RESUMO As discussões sobre o ensino da álgebra nos anos iniciais do ensino Fundamental têm sido tema de pesquisas nas últimas décadas e se intensificaram nos últimos anos, sobretudo com a nova Base Nacional Comum Curricular. Investigações relacionadas à formação de professores que ensinam matemática nos anos iniciais tornam-se relevantes na medida em que o professor é o responsável pela organização do ensino, estando diretamente relacionado ao movimento de aprendizagem dos estudantes. Neste artigo, apresentamos o recorte de uma pesquisa, fundamentada na perspectiva Histórico-Cultural, que teve como objetivo investigar o desenvolvimento do pensamento algébrico de professores dos anos iniciais, considerando o pensamento algébrico como o pensamento teórico mediado por conceitos algébricos. Os aspectos metodológicos pautaram-se no materialismo histórico-dialético e a produção de dados se deu por meio de um experimento formativo organizado com base na Atividade Orientadora de Ensino, com Situações Desencadeadoras de Aprendizagem que considerassem o movimento lógico-histórico da álgebra, com vistas à aproximação da essência da álgebra e dos nexos conceituais algébricos. O recorte de análise traz cenas do movimento formativo de uma das professoras participantes do experimento, permitindo a identificação de possíveis superações no modo de a professora definir o que é álgebra, além de sua compreensão sobre a fluência, variação de grandezas, variável e campo de variação, num movimento do geral para particular, isto é, da busca de regras gerais que resolvam as situações particulares. Tais movimentos de aproximação dos nexos conceituais e da essência da álgebra pela professora remetem ao processo de desenvolvimento do pensamento algébrico.

RESUMEN Las discusiones sobre la enseñanza del álgebra en los primeros años de la educación primaria han sido objeto de investigación en las últimas décadas y se han intensificado en los últimos años, especialmente con la nueva Base Nacional Común Curricular. Las investigaciones relacionadas con la formación de profesores que enseñan matemáticas en los primeros años se vuelven relevantes ya que el profesor es responsable de organizar la enseñanza, estando directamente relacionado con el movimiento de aprendizaje de los estudiantes. En este artículo, presentamos un recorte de una investigación, fundamentada en la perspectiva Histórico-Cultural, que tuvo como objetivo investigar el desarrollo del pensamiento algebraico en profesores de los primeros años, considerando el pensamiento algebraico como el pensamiento teórico mediado por conceptos algebraicos. Los aspectos metodológicos se basaron en el materialismo histórico-dialéctico y la producción de datos se realizó a través de un experimento formativo organizado en base a la Actividad Orientadora de Enseñanza, con Situaciones Desencadenantes de Aprendizaje que consideraran el movimiento lógico-histórico del álgebra, con el objetivo de acercarse a la esencia del álgebra y a los vínculos conceptuales algebraicos. El recorte de análisis presenta escenas del movimiento formativo de una de las profesoras participantes en el experimento, permitiendo la identificación de posibles superaciones en la forma en que la profesora define qué es el álgebra, además de su comprensión sobre la fluidez, variación de cantidades, variable y campo de variación, en un movimiento de lo general a lo particular, es decir, de la búsqueda de reglas generales que resuelvan situaciones específicas. Tales movimientos de aproximación a los vínculos conceptuales algebraicos y la esencia del álgebra por parte de la profesora se refieren al proceso de desarrollo del pensamiento algebraico.

ABSTRACT Discussions on the teaching of algebra in the early years of Elementary School have been the subject of research in recent decades and have intensified in recent years, especially with the new National Common Curricular Base. Investigations related to the training of teachers who teach mathematics in the early years become relevant as the teacher is responsible for organizing the teaching, being directly related to the students' learning process. In this article, we present a segment of a research, grounded in the Cultural-Historical perspective, which aimed to investigate the development of algebraic thinking in early years teachers, considering algebraic thinking as theoretical thinking mediated by algebraic concepts. The methodological aspects were based on historical-dialectical materialism, and data production was carried out through a formative experiment organized based on the Teaching Guiding Activity, with Learning Triggering Situations that considered the logical-historical movement of algebra, aiming at approaching the essence of algebra and algebraic conceptual nexus. The analysis segment presents scenes from the formative movement of one of the participating teachers in the experiment, allowing the identification of possible improvements in the way the teacher defines what algebra is, in addition to her understanding of fluency, variation of quantities, variable, and range of variation, in a movement from the general to the particular, that is, from the search for general rules that solve specific situations. Such movements of approaching conceptual nexus and the essence of algebra by the teacher refer to the process of developing algebraic thinking.

Movimento lógico-histórico dos conceitos: formação de professores, ensino e pesquisas

RESUMO O objetivo do texto é apresentar o segundo dossiê sobre o “Movimento lógico-histórico dos conceitos: formação de professores, ensino e pesquisas”. Em sua maioria, os autores em seus artigos exploram o movimento lógico- histórico de conceitos matemáticos para organizar o ensino e/ou promover processos de formação continuada de professores que superem as formas de ensino da didática tradicional. Para tanto, percebe-se a necessidade de resgatar bases históricas do conhecimento matemático e em alguns casos são adotados os pressupostos da Atividade Orientadora de Ensino, para elaboração de situações de ensino para estudantes ou para o processo de formativo de professores que se aproximem de situações desencadeadoras de aprendizagem.

RESUMEN El objetivo del texto es presentar el segundo dossier sobre el “Movimiento lógico-histórico de los conceptos: formación de profesores, enseñanza y investigación”. La mayoría de los autores exploran en sus artículos el movimiento lógico-histórico de conceptos matemáticos para organizar la enseñanza y/o promover procesos de formación continua docente que vayan más allá de los métodos de enseñanza tradicionales. Para ello, surge la necesidad de rescatar bases históricas del conocimiento matemático y en algunos casos se adoptan los supuestos de la Actividad Orientadora Docente, para la elaboración de situaciones de enseñanza para estudiantes o para el proceso de formación de docentes que abordan situaciones desencadenantes del aprendizaje.

ABSTRACT The purpose of this article is to present the second dossier about the "Logical-historical Movement of Concepts: teacher training, teaching and research”. Most of the authors explore the logical-historical movement of mathematical concepts in their articles, to arrange the teaching and promote continuing teacher training processes that go beyond traditional teaching methods. Therefore, the necessity to rescue historical bases of mathematical knowledge is perceived and in some instances the suppositions of the Teaching Guiding Activity are adopted for developing teaching situations for students or for the training process of teachers who approach situations that trigger learning.

O movimento lógico-histórico do conceito de pensamento computacional

RESUMO Este trabalho apresenta o movimento lógico- histórico do conceito de pensamento computacional (PC) para a educação matemática. Abordar-se-á de forma cronológica (histórica) e lógica o uso do termo na educação matemática. A partir desse movimento, explicitar-se-á o desenvolvimento do conceito de pensamento computacional para a educação matemática, compreendendo que não se trata apenas de linguagem de programação ou uso do computador (máquina), mas que o desenvolvimento desse pensamento pode contribuir com o desenvolvimento de conceitos matemáticos relacionados ao pensamento algébrico e ao pensamento algorítmico.

RESUMEN Este artículo presenta el movimiento lógico-histórico del término pensamiento computacional (PC) en educación matemática. El uso del término en educación matemática será abordado cronológica (histórica) y lógicamente. A partir de este movimiento, se explicará el desarrollo del concepto de pensamiento computacional para la educación matemática, entendiendo que no se trata sólo de lenguajes de programación o del uso de computadoras (máquinas), sino que se enfatiza que el desarrollo de este pensamiento puede contribuir al desarrollo de conceptos matemáticos relacionados con el pensamiento algebraico y el pensamiento algorítmico.

ABSTRACT This paper presents the logical-historical movement of the concept of computational thinking (CT) in mathematics education. The use of the term in mathematics education will be approached chronologically (historically) and logically. Based on this movement, the development of the concept of computational thinking for mathematics education will be explained, understanding that it is not just about programming languages or the use of computers (machines), but that the development of this thinking can contribute to the development of mathematical concepts related to algebraic thinking and algorithmic thinking.

O Movimento Histórico das Contribuições da Teoria da Extensão de Grassmann para a Álgebra Linear

RESUMO Hermann Grassmann foi um alemão do século XIX que estabeleceu os marcos iniciais para o surgimento da Álgebra Linear, um campo da Matemática que oferece recursos básicos para o desenvolvimento de várias subáreas da Matemática e de outras áreas do conhecimento, como Engenharias e Física, por exemplo. Assim, este artigo visa apresentar uma biografia deste autor, destacando duas de suas obras que registram seus feitos para este campo. Constitui-se de uma pesquisa bibliográfica com análise qualitativa dos dados pautada nos fundamentos do movimento lógico-histórico do objeto, possibilitando uma análise histórica, cultural e social, visando responder à seguinte questão-problema: quais foram as contribuições de Grassmann para o desenvolvimento da Álgebra Linear que o levou a ser considerado o criador desse campo de estudos? Conclui-se que Grassmann lançou as primeiras ideias sobre muitos conceitos que hoje constituem a Álgebra Linear, como espaços vetoriais 𝑛- dimensionais, transformação linear e outros, sendo, então, considerado por muitos, o criador da Álgebra Linear.

RESUMEN Hermann Grassmann fue un alemán del siglo XIX que estableció los hitos iniciales para el surgimiento del Álgebra Lineal, un área de las Matemáticas que ofrece recursos básicos para el desarrollo de diversas subáreas de las Matemáticas y de otros ámbitos del conocimiento, como la Ingeniería y la Física, por ejemplo. Por ello, este artículo tiene por objeto presentar una biografía de este autor, destacando dos de sus obras que recogen sus logros en esta área. Consiste en una investigación bibliográfica con análisis cualitativo de datos basado en los fundamentos del movimiento lógico-histórico del objeto, posibilitando un análisis histórico, cultural y social, con el objetivo de responder a la siguiente pregunta problema: ¿cuáles fueron las contribuciones de Grassmann al desarrollo del Álgebra Lineal que lo llevaron a ser considerado el creador de este campo de estudio? La conclusión es que Grassmann lanzó las primeras ideas sobre muchos de los conceptos que hoy componen el Álgebra Lineal, como los espacios vectoriales 𝑛-dimensionales, la transformación lineal y otros, por lo que muchos lo consideran el creador del Álgebra Lineal.

ABSTRACT Hermann Grassmann, a 19th-century German scholar, pioneered the foundations of Linear Algebra, a mathematical discipline crucial for diverse fields like Mathematics, Engineering, and Physics. This article endeavours to present a comprehensive biography of Grassmann, emphasizing two works documenting his contributions to this domain. Employing bibliographic research coupled with qualitative data analysis grounded in the logical-historical movement of the object, the study enables a historical, cultural, and social examination. Addressing the central question — what were Grassmann's contributions to the evolution of Linear Algebra, positioning him as its creator? — the inquiry concludes that Grassmann introduced notions integral to contemporary Linear Algebra, including n-dimensional vector spaces and linear transformations. Consequently, he garners recognition from many as the creator of Linear Algebra.

Movimento lógico-histórico do conceito de poliedro: o processo de elaboração e desenvolvimento de uma sequência didática nos anos finais do Ensino Fundamental

RESUMO Este artigo aborda o processo de ensino do conceito de poliedro nos anos finais do Ensino Fundamental. Nos materiais disponíveis para o ensino, o conceito aparece em situações que se encerram dentro da própria Geometria e que podem ser resolvidas de forma mecânica. Nesse contexto, utilizamos como metodologia a Engenharia Didática para elaborar e analisar o processo de criação e desenvolvimento de uma sequência didática que considera a evolução histórica do conceito, por meio de seu movimento lógico-histórico, assim como os processos cognitivos envolvidos na aprendizagem de conceitos geométricos. O objetivo é oferecer um ensino de Matemática que promova ampla compreensão desta ciência. O movimento lógico- histórico do conceito de poliedro auxiliou no entendimento da Matemática como ciência desenvolvida por seres humanos e em constante transformação. A utilização de materiais concretos permitiu a manipulação e visualização de objetos tridimensionais e facilitou a assimilação do conceito. A organização proposta pela metodologia adotada foi eficaz na busca pelos objetivos estipulados, mas ao segmentar as fases de planejamento e experimentação das atividades, esta abordagem deixa pouco espaço para a imprevisibilidade.

RESUMEN Este artículo aborda el proceso de enseñanza del concepto de poliedro en los últimos años de la Educación Primaria. En los materiales disponibles para la enseñanza, el concepto aparece en situaciones que se cierran dentro de la propia Geometría y que pueden resolverse de forma mecánica. En este contexto, utilizamos como metodología la Ingeniería Didáctica para elaborar y analizar el proceso de creación y desarrollo de una secuencia didáctica que considera la evolución histórica del concepto, a través de su movimiento lógico-histórico, así como los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje de conceptos geométricos. El objetivo es ofrecer una enseñanza de Matemáticas que promueva una amplia comprensión de esta ciencia. El movimiento lógico-histórico del concepto de poliedro ayudó en la comprensión de las Matemáticas como ciencia desarrollada por seres humanos y en constante transformación. La utilización de materiales concretos permitió la manipulación y visualización de objetos tridimensionales y facilitó la asimilación del concepto. La organización propuesta por la metodología adoptada fue eficaz en la búsqueda de los objetivos establecidos, pero al segmentar las fases de planificación y experimentación de las actividades, este enfoque deja poco espacio para la imprevisibilidad.

ABSTRACT This article approaches the process of teaching the concept of polyhedron the final years of elementary school. In the materials available for teaching, the concept appears in situations that are enclosed within Geometry itself and can be solved mechanically. In this context, we used Didactic Engineering as a methodology to design and analyze the process of creating and developing a didactic sequence that considers the historical evolution of the concept, through its logical-historical movement, as well as the cognitive processes involved in learning geometric concepts. The aim is to offer mathematics teaching that promotes a broad understanding of this science. The logical- historical movement of the polyhedron concept helped us understand mathematics as a science developed by human beings and in constant transformation. The use of concrete materials allowed the manipulation and visualization of three-dimensional objects and facilitated the assimilation of the concept. The organization proposed by the methodology adopted was effective in achieving the stipulated objectives, but by segmenting the planning and experimentation phases of the activities, this approach leaves little room for unpredictability.

O movimento lógico-histórico na educação infantil: perspectivas para o ensino de Matemática

RESUMO Este artigo tem como objetivo discutir sobre o ensino de Matemática na educação infantil com base no movimento lógico-histórico, a partir da fundamentação teórica do Materialismo Histórico-Dialético e da Teoria Histórico- Cultural. Defende-se que o ensino de Matemática seja intencionalmente planejado pelo professor na perspectiva do pensamento teórico dialético desde a educação infantil. Destarte, o pensamento conceitual e científico é a base das neoformações e do processo de aprendizagem. O conceito é produto das necessidades sociais, sendo, assim, direcionado por um motivo. Apresenta-se a Atividade Orientadora de Ensino como base teórico- metodológica para a formação do pensamento conceitual nos processos de ensino e aprendizagem e as Situações Desencadeadoras de Aprendizagem como recurso para sistematizar um problema desencadeador da aprendizagem de determinado conceito. Este artigo é resultado de uma pesquisa teórico- bibliográfica, fundamentada no movimento logico-histórico. Nesta perspectiva, apresentamos as Situações Desencadeadoras de Aprendizagem como possibilidades para o trabalho docente, propondo, como exemplo, uma atividade baseada na história virtual do conceito. Espera-se ter contribuído para a defesa do ensino desenvolvente na educação infantil e da importância da aprendizagem no desenvolvimento do psiquismo humano.

RESUMEN Este tiene por objeto discutir la enseñanza de las matemáticas en la educación infantil a partir del movimiento lógico-histórico, utilizando los fundamentos teóricos del Materialismo Histórico- Dialéctico y de la Teoría Histórico-Cultural. Se argumenta que la enseñanza de las matemáticas debe ser intencionalmente planificada por el profesor en la perspectiva del pensamiento teórico dialéctico desde la educación infantil. Así, el pensamiento conceptual y científico es la base de las nuevas formaciones y del proceso de aprendizaje. Los conceptos son el producto de necesidades sociales y, por tanto, están impulsados por un motivo. La Actividad Orientadora de la Enseñanza se presenta como la base teórico-metodológica para la formación del pensamiento conceptual en los procesos de enseñanza y aprendizaje y las Situaciones Desencadenantes del Aprendizaje como un recurso para sistematizar un problema que desencadena el aprendizaje de un concepto determinado. Entre los tipos de Situaciones Desencadenantes de Aprendizaje, que son la historia virtual del concepto, los juegos y las situaciones emergentes de la vida cotidiana, utilizamos como ejemplo de propuesta de trabajo docente una actividad basada en la historia virtual del concepto. Esperamos haber contribuido a la defensa de la enseñanza desarrolladora en la educación infantil y de la importancia del aprendizaje en el desarrollo del psiquismo humano.

ABSTRACT This article aims to discuss the teaching of mathematics in early childhood education based on the logical-historical movement, using the theoretical foundations of historical-dialectical materialism and historical-cultural theory. It argues for mathematics that the teacher, from the perspective of dialectical theoretical thinking, should intentionally plan the teaching of mathematics in early childhood education. Thus, conceptual and scientific thinking is the basis of new formations and the learning process. A motive drives the concept, which is a product of social needs. We present the Teaching Guiding Activity as a theoretical-methodological basis for the formation of conceptual thinking in teaching and learning processes, and the Triggering Learning Situations as a resource for systematizing a problem that triggers the learning of a specific concept. This article is the result of theoretical and bibliographical research on the logical-historical movement. From this perspective, we present the Triggering Learning Situations as possibilities for teaching work, proposing, as an example, an activity based on the virtual history of the concept. We hope to have contributed to the defense of developmental teaching in early childhood education and the importance of learning in the development of the human psyche.

A relação forma e conteúdo dos nexos conceituais de contagem em aulas online para crianças de 1º ano do Ensino Fundamental

RESUMO Esse artigo é decorrente de uma pesquisa de doutorado fundamentada teórica e metodologicamente pelo paradigma materialista histórico-dialético, cujo objetivo foi analisar a relação forma e conteúdo dos nexos conceituais de contagem (senso numérico, correspondência um-a-um, sequência/ordenação, agrupamento). Para a construção das informações foram assistidas e analisadas aulas online de matemática transmitidas pelo Centro de Mídias Educação Infantil e Anos Inicias (CMSPi), durante a pandemia, para crianças matriculadas nas séries iniciais, do Ensino Fundamental na rede Estadual de São Paulo, de forma a compreender como e quais nexos conceituais de contagem são apresentados, identificando a relação forma e conteúdo desses nexos. Os resultados apresentados mostraram que as aulas online priorizaram a forma por meio do uso de materiais concretos manipuláveis, como tampinhas, fichas e palitos, com destaque para os elementos perceptíveis do conceito que se manifestam nas cores dos objetos e representações numéricas. O conceito de contagem fica restrito à indicação pelas crianças dos objetos a partir da correspondência um a um com os dedinhos seguido da representação das quantidades pelos símbolos numéricos que se apresentam na base numérica dez.

RESUMEN Este artículo es el resultado de una investigación doctoral basada teórica y metodológicamente en el paradigma materialista histórico-dialéctico, cuyo objetivo fue analizar la forma de relación y el contenido de los vínculos conceptuales del conteo (sentid o numérico, correspondencia uno a uno, secuencia/ordenamiento, agrupamiento). Para la construcción de la información, se atendieron y analizaron clases de matemática en línea transmitidas por el Centro de Mídias Educação Infantil e Anos Inicias (CMSPi), durante la pandemia, para niños matriculados en los grados iniciales de la Escuela Básica de la Red Estatal de São Paulo, con el objetivo de comprender cómo y qué vínculos conceptuales del conteo se presentan, identificando la forma de relación y el contenido de esos vínculos. Los resultados presentados mostraron que las clases en línea priorizaron la forma a través del uso de materiales concretos manipulables, como gorras, fichas y palillos de dientes, con énfasis en los elementos perceptibles del concepto que se manifiestan en los colores de los objetos y representaciones numéricas. El concepto de conteo se restringe a la indicación por parte de los hijos de los objetos de la correspondencia uno a uno con los dedos meñiques, seguido de la representación de las cantidades mediante los símbolos numéricos que se presentan en la base numérica diez.

ABSTRACT This article stems from a doctoral research based theoretically and methodologically on the historical-dialectical materialist paradigm, whose objective was to analyze the form and content relationship of the conceptual nexuses of counting (numerical sense, one-to-one correspondence, sequence/ordering, grouping). For the construction of the information, online math classes transmitted by the Early Childhood Education and Early Years Media Center (CMSPi), during the pandemic, for children enrolled in the initial grades, of Elementary School in the State network of São Paulo, were watched and analyzed, in order to understand how and which conceptual nexuses of counting are presented, identifying the relationship form and content of these connections. The results presented showed that the online classes prioritized the form through the use of manipulable concrete materials, such as bottle caps, chips and toothpicks, with emphasis on the perceptible elements of the concept that are manifested in the colors of objects and numerical representations. The concept of counting is restricted to the indication by the children of the objects from the correspondence one by one with the little fingers and immediately, they must represent the quantities by the numerical symbols that appear in the numerical base ten.

A lógica do pensamento e a lógica matemática: uma análise epistemológica a partir do estudo do movimento lógico-histórico do conceito de medida

RESUMO O presente artigo tem como objetivo discutir a problemática da consistência da matemática no contexto da lógica formal e sua relação com a lógica do pensamento, relacionado com o desenvolvimento Lógico- Histórico do conceito de medida como forma de materialização da tese segundo a qual a lógica da matemática, enquanto lógica do pensamento, não apenas engloba a lógica formal, mas a supera, à medida que considera o conteúdo cultural e social dos conceitos matemáticos e as condições originárias deles, que os trouxeram ao mundo concreto, o que é indispensável para uma investigação baseada no movimento Lógico-Histórico. A metodologia consistiu em uma revisão bibliográfica, a partir da qual, foi possível realizar uma análise histórico-epistemológica, relacionando a lógica matemática, a lógica formal no contexto da lógica do pensamento para elaborar uma síntese histórica que engloba a origem, os fundamentos matemáticos e o conteúdo social subjacentes ao conceito de medida, buscando elementos epistemológicos que possibilitem elucidar o processo de construção das medidas. De modo geral, os resultados dão suporte à principal tese defendida nesse artigo. Além disso, corrobora com a tese deKopnin (1978), pela a qual a lógica fundamental do pensamento se dirige em ascensão do simples ao concreto, do inferior ao superior, que reflete as leis que determinam o desenvolvimento do conceito no mundo objetivo.

RESUMEN El objetivo de este artículo es discutir el problema de la consistencia de las matemáticas en el contexto de la lógica formal y su relación con la lógica del pensamiento, relacionándolo con el desarrollo Lógico-Histórico del concepto de medida como una forma de materializar la tesis según la cual la lógica de las matemáticas, como lógica del pensamiento, no sólo abarca la lógica formal, sino que la supera, al considerar el contenido cultural y social de los conceptos matemáticos y sus condiciones originales, que los llevaron al mundo concreto, lo cual es indispensable para una investigación basada en el movimiento Lógico-Histórico. La metodología consistió en una revisión bibliográfica, a partir de la cual fue posible realizar un análisis histórico-epistemológico, relacionando la lógica matemática, la lógica formal en el contexto de la lógica del pensamiento para elaborar una síntesis histórica que abarca el origen, los fundamentos matemáticos y el contenido social que subyace al concepto de medida, buscando elementos epistemológicos que permitan dilucidar el proceso de construcción de las medidas. En general, los resultados apoyan la tesis principal defendida en este artículo. También corroboran la tesis de Kopnin (1978) de que la lógica fundamental del pensamiento asciende de lo simple a lo concreto, de lo inferior a lo superior, reflejando las leyes que determinan el desarrollo del concepto en el mundo objetivo.

ABSTRACT This article is the result of a literature review, with the aim of discussing the problem of the consistency of mathematics in the context of formal logic and its relationship with the logic of thought. Theoretically, the study was based on Historical Dialectical Materialism, using the Logical-Historical method. method of the concept of measure in the epistemological analysis. The methodology consisted of from a historical- epistemological analysis, relating mathematical logic and formal logic in the context of the logic of thought in order to draw up a historical synthesis that encompasses the origin, mathematical foundations and social content underlying the concept of measure, seeking epistemological elements that make it possible to elucidate the process of constructing measures. In general, the results indicate that mathematical logic results from the logic of thought, encompasses formal logic and surpasses it, to the extent that it considers the cultural and social content of mathematical concepts, their original conditions, their foundations, their links, laws and relationships that determine them as phenomena in the concrete world. It also corroborates Kopnin's (1978) thesis that the fundamental logic of thought moves upwards from the simple to the concrete, from the lower to the higher, reflecting the laws that determine the development of the concept in the objective world.

Movimento lógico-histórico dos conceitos de Área e Perímetro

RESUMO Neste artigo, recorte de uma tese, temos como objetivo apresentar um estudo do movimento lógico-histórico dos conceitos de área e perímetro, destacando-se os nexos conceituais evidenciados em historiografias estudadas. Para tanto, buscou-se na literatura autores que se fundamentam nos pressupostos do Materialismo Histórico- Dialético, bem como necessidades de grupos distintos e suas diversas práticas culturais. Os resultados indicam que os conceitos de área e perímetro são mais amplos do que os nexos externos tratados nas escolas da Educação Básica, como o cálculo de perímetro e de área por meio de fórmulas e representações das formas geométricas.

RESUMEN En este artículo, extracto de una tesis, pretendemos presentar un estudio del movimiento lógico-histórico de los conceptos de área y perímetro, destacando los vínculos conceptuales evidenciados en las historiografías estudiadas. Con este fin, buscamos en la literatura autores que se basen en los supuestos del Materialismo Histórico-Dialético, así como en las necesidades de diferentes grupos y sus diversas prácticas culturales. Los resultados indican que los conceptos de área y perímetro son más amplios que las conexiones externas tratadas en las escuelas de Educación Básica, como es el cálculo de perímetro y área a través de fórmulas y representaciones de formas geométricas.

ABSTRACT In this article, an excerpt from a thesis, we aim to present a study of the logical-historical movement of the concepts of area and perimeter, highlighting the conceptual links evidenced in the historiographies studied. To this end, we searched the literature for authors who are based on the assumptions of Historical-Dialetic Materialism, as well as the needs of different groups and their diverse cultural practices. The results indicate that the concepts of area and perimeter are broader than the external connections treated in Basic Education schools, such as the calculation of perimeter and area through formulas and representations of geometric shapes.

Movimento lógico-histórico e a proposta formativa do Clube de Matemática: um olhar a partir da organização do ensino do conceito de número

RESUMO Este artigo tem como objetivo principal investigar como uma situação desencadeadora de aprendizagem acerca do conceito de número contribuiu para o entendimento do movimento lógico-histórico, como proposta para a organização do ensino de conceitos matemáticos. O Clube de Matemática da Universidade Estadual de Goiás, Campus Sudoeste, Sede Quirinópolis, foi o espaço formativo que abrigou as ações da pesquisa. Nesse contexto, durante o período de 2017 a 2023, aproximadamente trinta professores de Matemática em formação participaram de um experimento formativo que buscou respostas a seguinte questão problematizadora: Quais são as contribuições formativas que a organização do ensino de conceitos matemáticos ofertada pelo Clube de Matemática, a partir do movimento lógico-histórico, pode trazer a professores de Matemática em formação inicial? Os resultados dão indícios de que os sujeitos compreenderam os conceitos matemáticos como produções humanas que materializam respostas às necessidades postas na realidade objetiva. Também indicam a necessidade de professores e dealunos terem a oportunidade de aprender os conceitos matemáticos a partir de um modelo geral de ações que privilegie o movimento lógico-histórico.

RESUMEN El objetivo principal de este artículo es investigar cómo una situación que desencadena el aprendizaje del concepto de número contribuyó a la comprensión del movimiento lógico-histórico, como propuesta para organizar la enseñanza de conceptos matemáticos. El Club de Matemáticas de la Universidad Estatal de Goiás, Campus Sudoeste, Quirinópolis, fue el espacio de formación que acogió la investigación. En este contexto, de 2017 a 2023, aproximadamente treinta profesores de matemáticas en formación participaron en un experimento formativo que buscaba respuestas a la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las contribuciones formativas que la organización de la enseñanza de los conceptos matemáticos ofrecida por el Club de Matemáticas, basada en el movimiento lógico- histórico, puede aportar a los profesores de matemáticas en formación inicial? Los resultados muestran que los sujetos entendieron los conceptos matemáticos como producciones humanas que materializan respuestas a las necesidades planteadas por la realidad objetiva. También indican la necesidad de que profesores y alumnos tengan la oportunidad de aprender los conceptos matemáticos a partir de un modelo general de acciones que favorezca el movimiento lógico-histórico.

ABSTRACT This article's main objective is to investigate how a situation that triggers learning about the concept of number contributed to the understanding of the logical-historical movement, as a proposal for organizing the teaching of mathematical concepts. The Mathematics Club of the State University of Goiás, Campus Sudoeste, Sede Quirinópolis, was the training space that hosted the research activities. In this context, during the period from 2017 to 2023, approximately thirty mathematics teachers in training participated in a training experiment that sought answers to the following problematizing question: What are the training contributions that the organization of teaching mathematical concepts offered by the Mathematics Club, from the logical- historical movement, can it bring to Mathematics teachers in initial training? The results provide evidence that the subjects understood mathematical concepts as human productions that materialize responses to needs posed in an objective reality. They also indicate that they see the need for teachers and students to have the opportunity to teach and learn mathematical concepts based on a general model of actions that prioritizes the historical elements that support the needs of their emergence and development.

Um movimento lógico-histórico de geometria e ações formativas em um Clube de Matemática

RESUMO O texto tem por objetivo compartilhar resultados de um estudo do movimento lógico- histórico sobre geometria e evidenciar contribuições para os processos formativos de professores em uma perspectiva coletiva. A referida formação é realizada no Clube de Matemática do Instituto Federal do Espírito Santo e a investigação desse processo é desenvolvida em uma pesquisa de doutorado, que tem como fundamentação teórico- metodológica a Teoria Histórico-Cultural, a Teoria da Atividade e a Atividade Orientadora de Ensino. Com base nesses pressupostos, a formação docente é compreendida como um processo social, dialógico e marcado pelas necessidades e demandas do trabalho pedagógico, sintetizando debates e ações que envolvam a atividade de ensino, atividade principal do professor. Destaca-se que o movimento formativo no Clube de Matemática parte da necessidade de os participantes se apropriarem de conhecimentos historicamente acumulados, ao estudarem um movimento lógico-histórico dos conceitos, neste caso específico, de geometria. O estudo evidencia a geometria como produção humana, e, para abordar seu desenvolvimento numa perspectiva lógico-histórica, faz-se necessário discutir sobre a relação homem x natureza, chamando a atenção para os processos de trabalho e produção de instrumentos, pois os processos de percepção da forma, de localização e de deslocamento no espaço vão modificando- se com a relação homem x trabalho. Além disso, destaca-se que o estudo teórico no processo formativo coletivo possibilita compreender novas formas de organizar o ensino, abordando a geometria mediante a percepção das formas, identificação de figuras, comunicação de suas propriedades, diferentes representações e estabelecendo uma organização de ações no processo formativo de maneira intencional.

RESUMEN El objetivo de este artículo es compartir los resultados de un estudio de movimiento lógico - histórico en geometría y destacar las contribuciones a los procesos de formación de profesores desde una perspectiva colectiva. Esta formación tiene lugar en el Club de Matemáticas del Instituto Federal de Espírito Santo y la investigación de este proceso se está llevando a cabo como parte de un proyecto de investigación doctoral, cuyos fundamentos teóricos y metodológicos son la Teoría Histórico-Cultural, la Teoría de la Actividad y la Actividad Orientadora de la Enseñanza. Valiéndose de esas bases, la formación docente es entendida como un proceso social, dialógico, marcado por las necesidades y demandas del trabajo pedagógico, sintetizando debates y acciones que involucran la actividad de enseñar, principal actividad del profesor. Cabe destacar que el movimiento formativo en el Club de Matemáticas se basa en la necesidad de que los participantes se apropien del conocimiento acumulado históricamente, al estudiar un movimiento lógico-histórico de los conceptos, en este caso específico, la geometría. El estudio destaca la geometría como una producción humana y para abordar su desarrollo desde una perspectiva lógico-histórica, es necesario discutir la relación entre el hombre y la naturaleza, haciendo hincapié en los procesos de trabajo y de producción de instrumentos, ya que los procesos de percepción de la forma, de localización y de desplazamiento en el espacio se ven modificados por la relación hombre-trabajo. Además, el estudio teórico en el proceso de formación colectiva permite comprender nuevas formas de organizar la enseñanza, abordando la geometría a través de la percepción de las formas, la identificación de las figuras, la comunicación de sus propiedades, las diferentes representaciones y el establecimiento de una organización intencional de las acciones en el proceso de formación.

ABSTRACT The text aims to share results of the study of the logical-historical movement on geometry and highlight contributions to teacher education processes from a collective perspective. This training is carried out at the Mathematics Club of the Federal Institute of Espírito Santo and the investigation of this process is developed in Ph.D. research, that has as theoretical- methodological foundation the cultural- historical theory, activity theory, and teaching guiding activity. Based on these assumptions, teacher education is understood as a social, dialogic process marked by the needs and demands of pedagogical work, synthesizing debates and actions that involve teaching activity, the teacher's main activity. It stands out that the formative movement in the Mathematics Club is based on the need for participants to appropriate historically accumulated knowledge, when studying a logical- historical movement of concepts, in this specific case, of geometry. The study highlights geometry as a human production, and, to approach its development from a logical-historical perspective, it becomes necessary to discuss the relationship between man and nature, attracting attention to the work processes and production of instruments, because the processes of perception of shape, location, and displacement in space change with the relationship between man and work. Furthermore, it is highlighted that theoretical study in the collective training process makes it possible to understand new ways of organizing teaching, approaching geometry through the perception of shapes, identification of figures, communication of their properties and different representations, and intentionally establishing an organization of actions in the formative process.

Ensinar a definir conceitos: uma alternativa para o Desenvolvimento do Pensamento

RESUMEN Este artículo presenta una técnica validada para la definición de conceptos escolares, académicos y de investigación aplicada, para los estudiantes de formación doctoral de nuestra Universidad, que además de hacer suyas o valorar críticamente las definiciones de autores expertos deben ser capaces de expresar su posición teórica en modo “definición de conceptos”, de los términos claves de su tesis de grado y asignaciones parciales. La “técnica RFG de los tres colores” se inspira en el ideario entre otros lideres científicos, de Hegel, Vygotsky, Davydov, Bruner y Wittgenstein; y constituye un recurso útil para la formación del pensamiento crítico y la argumentación científica.

RESUMO Este artigo apresenta uma técnica validada para definição de conceitos escolares, acadêmicos e de pesquisa aplicada, para estudantes em formação de doutorado em nossa universidade, que, além de adotarem ou avaliarem criticamente as definições de autores especialistas, devem ser capazes de expressar sua posição teórica, na modalidade “definição de conceito”, dos termos-chave da sua tese de graduação e trabalhos parciais. A “técnica RFG das três cores” é inspirada na ideologia de Hegel, Vygotsky, Davydov, Bruner e Wittgenstein, entre outros líderes científicos e constitui um recurso útil para a formação do pensamento crítico e da argumentação científica.

ABSTRACT This article presents a validated technique for the definition of school, academic, and applied research concepts, for doctoral training students at our university, who, in addition to adopting or critically evaluating the definitions of expert authors, must be able to express their theoretical position. in “concept definition” mode, of the key terms of your degree thesis and partial assignments. The “RFG technique of three colors” is inspired by the ideology of, among other scientific leaders, Hegel, Vygotsky, Davydov, Bruner, and Wittgenstein; and constitutes a useful resource for the training of critical thinking and scientific argumentation

O conceito de perejivanie na Teoria Histórico-Cultural de L. S. Vigotski

RESUMO O texto que se apresenta traz um recorte de pesquisa maior intitulada “Cartografando o conceito de Perejivanie nas produções acadêmicas brasileiras”, sendo desenvolvida junto ao Grupo de Estudos e Pesquisas em Geografia da Infância - GRUPEGI/CNPQ, pelo Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal Fluminense, sob a coordenação do Prof. Dr. Jader Janer Moreira Lopes. Tal recorte é uma incursão na literatura relacionada à Teoria Histórico-cultural, mais especificamente quanto ao conceito de “vivência” (em russo perejivanie), termo ressignificado pelas novas traduções de alguns textos do bielorusso Lev Semionovich Vigotski. Algumas produções que marcaram o estudo desse conceito foram recuperadas e analisadas, o objetivo foi verificar a que outros conceitos o termo “vivência” tem sido relacionado de modo a configurar seu desenvolvimento histórico, notadamente, no contexto brasileiro. Leituras, releituras, sínteses e organização dos dados em pesquisa bibliográfica permitiram a apresentação do tema nas seguintes partes: 1) palavras introdutórias acerca de obras brasileiras, 2) as duas traduções para a Quarta Aula, de L. S. Vigotski, que compõem as Sete Aulas proferidas pelo autor ao final da vida e onde menciona diretamente o conceito de “vivência”, 3) leis estipuladas pelo próprio Vigotski em sua teoria e método e 4) as noções de “vivência” defendidas por autores russos contemporâneos. Tal levantamento evidenciou que o conceito vem sofrendo transformações, ampliando o entendimento acerca da criança em desenvolvimento e com potencialidades de (re)formulação dos currículos de formação inicial e continuada de professores.

RESUMEN El texto presentado trae un extracto de una investigación más amplia titulada “Cartografiando el concepto de Perejivanie en las producciones académicas brasileñas”, desarrollada en conjunto con el Grupo de Estudios e Investigaciones en Geografía Infantil - GRUPEGI/CNPQ, por el Programa de Posgrado en Educación del Fluminense. Universidad Federal, bajo la coordinación del Prof. Dr. Jader Janer Moreira Lopes. Esta sección es una incursión en la literatura relacionada con la Teoría Histórico-Cultural, más específicamente en lo que respecta al concepto de “experiencia” (perejivanie en ruso), término resignificado por las nuevas traducciones de algunos textos del bielorruso Lev Semionovich Vygotsky. Se recuperaron y analizaron algunas producciones que marcaron el estudio de este concepto, con el objetivo de verificar con qué otros conceptos se ha relacionado el término “experiencia” para configurar su desarrollo histórico, particularmente en el contexto brasileño. Lecturas, relecturas, síntesis y organización de datos en la investigación bibliográfica permitieron la presentación del tema en las siguientes partes: 1) palabras introductorias sobre obras brasileñas, 2) las dos traducciones para la Cuarta Clase, de L. S. Vigotski, que componen las Siete Clases impartidas por el autor al final de su vida y donde menciona directamente el concepto de “experiencia”, 3) las leyes estipuladas por el propio Vygotsky en su teoría y método y 4) las nociones de “experiencia” defendidas por los rusos contemporáneos. autores. Esta encuesta mostró que el concepto ha ido sufriendo transformaciones, ampliando la comprensión del niño en desarrollo y con potencial para (re)formular currículos de formación inicial y continua de docentes.

ABSTRACT The text presented brings a larger research section entitled "Mapping the concept of Perejivanie in Brazilian academic productions", being developed in the Grupo de Estudos e Pesquisas em Geografia da Infância - GRUPEGI/CNPQ, in the Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal Fluminense, under the coordination of Prof. Dr. Jader Janer Moreira Lopes. This cut is a foray into the literature related to the Historical-cultural Theory, more specifically regarding the concept of perejivanie (in Russia), a term re- signified by the new translations of some texts from the Belarusian Lev Semionovich Vigotski. Some productions that marked the study of this concept were recovered and analyzed, the objective was to verify that other concepts the term perejivanie has been related in order to configure its historical development, notably, in the Brazilian context. Readings, re-readings, syntheses and organization of data in bibliographic research allowed the presentation of the theme in the following parts: 1) introductory words about Brazilian works, 2) the two translations for the Fourth Class of L. S. Vigotski that make up the Seven Classes given by the author at the end of his life and where he directly mentions the concept of perejivanie 3) laws stipulated by Vigotski himself in his theory and method and 4) the notions of perejivanie defended by contemporary Russian authors. This survey showed that the concept has been undergoing transformations, expanding the understanding about the child in development and with the potential of (re)formulation of the curricula of initial and continuing education of teachers.

A Didática Histórico-Crítica (marxista) no Brasil: reflexões sob a ótica dos autores Tomaschewsky (1966) e Zayas (1999)

RESUMO Este artigo analisa os fundamentos da Didática Histórico-Crítica, desenvolvidos pelos teóricos marxistas da Pedagogia Histórico-Crítica (PHC) no Brasil, em comparação com as concepções teóricas de dois autores internacionais, Tomaschewsky (1966) e Zayas (1999). Toda a investigação é orientada pelo seguinte problema: em que medida a Didática Histórico-Crítica, como parte da proposta pedagógica de educação crítica e emancipadora, no Brasil, representa uma alternativa concreta ao processo de ensino-aprendizagem, desde os critérios teórico-metodológicos universais da didática materialista histórico-dialético? O método adotado como referencial para esta investigação se baseia no materialismo histórico-dialético. A metodologia utilizada trata-se de revisão bibliográfica. Para tanto, realizou-se a análise dos fundamentos centrais da Didática Histórico-Crítica, desde a concepção de Duarte (2001), Gasparin (2002), Gasparin e Petenucci (2014), Galvão et. al (2019) e Saviani (1995; 2002; 2008; 2011; 2013), localizando as divergências fundamentais destes autores, em relação ao pensamento dos autores internacionais, estudados nesta pesquisa. O resultado alcançado demonstra que, embora tome o pensamento de Marx e da Psicologia Histórico-Cultural como referência, a Didática Histórico-Crítica apresenta divergências importantes, com relação ao pensamento dos didáticos marxistas internacionais. Diante disso, se afirma a importância da Pedagogia Histórico-Crítica e da Didática Histórico-Crítica para a educação brasileira, enquanto uma visão teórico-metodológica crítica, desde que alinhada à perspectiva educacional universal, na ótica do proletariado.

RESUMEN Este artículo analiza los fundamentos de la Didáctica Histórico-Crítica, desarrollada por los teóricos marxistas de la Pedagogía Histórico-Crítica (PCH) en Brasil, en comparación con las concepciones teóricas de dos autores internacionales, Tomaschewsky (1966) y Zayas (1999). Toda la investigación está orientada por el siguiente problema: ¿en qué medida la Didáctica Histórico- Crítica, como parte de la propuesta pedagógica para una educación crítica y emancipadora en Brasil, representa una alternativa concreta al proceso de enseñanza-aprendizaje, basada en los criterios teórico-metodológicos universales de la didáctica materialista histórico-dialéctica? El método adoptado como referencia para esta investigación se basa en el materialismo histórico- dialéctico. La metodología utilizada es la revisión bibliográfica. Para ello, se analizaron los fundamentos centrales de la Didáctica Histórico-Crítica, desde el punto de vista de Duarte (2001), Gasparin (2002), Gasparin y Petenucci (2014), Galvão et. al (2019) y Saviani (1995; 2002; 2008; 2011; 2013), localizando las divergencias fundamentales de estos autores en relación con el pensamiento de los autores internacionales estudiados en esta investigación. Los resultados muestran que, aunque tome como referencia el pensamiento de Marx y de la Psicología Histórico- Cultural, la Didáctica Histórico-Crítica tiene importantes divergencias con el pensamiento de la didáctica marxista internacional. Frente a esto, se afirma la importancia de la Pedagogía Histórico-Crítica y de la Didáctica Histórico-Crítica para la educación brasileña, como visión teórico-metodológica crítica, siempre que esté alineada con la perspectiva educativa universal, desde la perspectiva del proletariado.

ABSTRACT This article analyzes the foundations of Historical-Critical Didactics, developed by the Marxist theorists of Historical-Critical Pedagogy (HCP) in Brazil, in comparison with the theoretical conceptions of two international authors, Tomaschewsky (1966) and Zayas (1999). The entire investigation is guided by the following problem: to what extent does Historical-Critical Didactics, as part of the pedagogical proposal for critical and emancipatory education in Brazil, represent a concrete alternative to the teaching-learning process, based on the universal theoretical-methodological criteria of historical-dialectical materialist didactics? The method adopted as a reference for this investigation is based on historical- dialectical materialism. The methodology used is a bibliographical review. To this end, an analysis was carried out of the central foundations of Historical-Critical Didactics, from the conception of Duarte (2001)Gasparin (2002), Gasparin and Petenucci (2014), Galvão et. al (2019) and Saviani (1995; 2002; 2008; 2011; 2013), locating the fundamental divergences of these authors in relation to the thinking of the international authors studied in this research. The result achieved shows that, although it takes Marx's thought and Historical-Cultural Psychology as a reference, Historical- Critical Didactics presents important divergences in relation to the thought of international Marxist didactics. This affirms the importance of Historical-Critical Pedagogy and Historical-Critical Didactics for Brazilian education, as a critical theoretical-methodological vision, as long as it is aligned with the universal educational perspective, from the point of view of the proletariat.

Significações atribuídas por professores à formação continuada na pandemia

RESUMO Tendo como problemática as demandas para assegurar a continuidade dos processos educativos e o direito às aprendizagens de todos, este estudo buscou compreender as significações que os professores de uma escola pública da rede municipal de ensino de São Paulo atribuem às iniciativas de formação continuada realizadas em 2020 para a implementação do ensino remoto. Os dados foram coletados por meio de entrevistas. A análise ocorreu mediante o procedimento dos núcleos de significação, cujo embasamento teórico se dá nos estudos da psicologia histórico-cultural e com foco nas categorias sentido-significado e necessidades-motivos. Os resultados evidenciam os limites e as potencialidades do processo experenciado, mediante as condições objetivas e subjetivas de trabalho.

RESUMEN El estudio buscó comprender los significados que los docentes de una escuela pública de la red municipal de educación de São Paulo atribuyen a las iniciativas de educación permanente realizadas en 2020 para la implementación de la enseñanza a distancia. Los datos fueron recolectados a través de entrevistas. El análisis se realizó a través del procedimiento de núcleos de sentido, cuya base teórica se da en los estudios de la psicología histórico-cultural y con foco en las categorías sentido-significado y necesidades-motivos. Los resultados muestran los límites y potencialidades del proceso vivido, a través de las condiciones de trabajo objetivas y subjetivas.

ABSTRACT Having as a problem the demands to ensure the continuity of educational processes and the right to learning for all in the context of the Covid-19 pandemic, this study sought to understand the meanings that teachers of a public school in the municipal teaching network of São Paulo attribute to the ongoing training initiatives carried out in 2020 for the implementation of remote teaching. The research, of a qualitative nature, had its data collected through semi-structured interviews. The analysis took place through the procedure of meaning nuclei, whose theoretical basis is given in studies of historical-cultural psychology, focusing on the meaning-meaning and needs-motives categories. The results show the limits and potential of the experienced process, through the objective and subjective working conditions.

Desafios para a organização da atividade de estudo no contexto da formação de professores

RESUMO Com o objetivo de problematizar os desafios postos à efetivação da atividade de estudo no contexto do ensino superior público brasileiro, especialmente no âmbito das licenciaturas, o presente artigo organiza-se, do ponto de vista metodológico, como um ensaio teórico que se tece desde uma análise crítica construída a partir da história do ensino superior e da formação docente no Brasil. O caminho argumentativo proposto possui três pilares: considerações acerca do projeto político-social e educacional historicamente assumido pela universidade pública brasileira e o projeto necessário para uma formação inspirada nos princípios da psicologia histórico-cultural, referencial teórico-metodológico que sustenta o debate apresentado; reflexões sobre os problemas históricos da formação de professores no Brasil e a hegemonia privatista neste campo e, por fim, discussões a respeito dos limites que determinam as condições concretas de estudo de licenciandos considerando problemas no âmbito da permanência estudantil e saúde mental. A partir dessas chaves de análise, pretende-se defender a tese de que a potência crítica e revolucionária da psicologia histórico- cultural, expressa por meio de seu arcabouço teórico-metodológico, irá contribuir para o enfrentamento dos problemas educacionais brasileiros à medida em que partirmos de uma análise concreta das condições, problemas, contradições e desafios postos aos profissionais, famílias, estudantes, militantes e pesquisadores do campo da educação escolar de nosso país. Como síntese das conclusões alcançadas, vislumbra-se a necessidade de profundas mudanças no ensino universitário e na formação docente, principalmente no que se refere ao enfrentamento da lógica e ética privatista, elitista, pragmática e utilitarista que vêm, historicamente, hegemonizando esses campos.

RESUMEN Para problematizar los desafíos planteados a la realización de la actividad de estudio en el contexto de la educación superior pública brasileña, especialmente en los cursos de formación de profesores, este ensayo teórico teje el siguiente recorrido argumentativo: consideraciones sobre el proyecto político-social y educativo asumido históricamente por la universidad pública brasileña y el necesario proyecto de una formación inspirada en los principios de la psicología histórico- cultural, marco teórico-metodológico que sustenta el debate planteado; reflexiones sobre los problemas históricos de la formación docente en Brasil y la hegemonía privatista en este campo y, finalmente, se discute sobre los límites que determinan las condiciones concretas de estudio de los estudiantes universitarios en el ámbito de la permanencia y salud mental. A partir de estas claves de análisis, pretendemos defender la tesis de que el poder crítico y revolucionario de la psicología histórico-cultural, existente en su marco teórico y metodológico, contribuirá al enfrentamiento de los problemas educativos brasileños en la medida en que partamos de un análisis concreto de las condiciones, problemas, contradicciones y desafíos planteados a los profesionales, familias, estudiantes, militantes e investigadores en el campo de la educación escolar en nuestro país. Como síntesis de las conclusiones alcanzadas, vislumbramos la necesidad de cambios profundos en la educación universitaria y en la formación de profesores, especialmente en lo que se refiere a la confrontación de la lógica y la ética privatistas, elitistas, pragmáticas y utilitaristas que históricamente han hegemonizado esos campos.

ABSTRACT In this theoretical essay, we aim to discuss the challenges related to the realization of studying activities in Brazilian public universities, especially in teacher education programs. To support this debate, we first analyze the social and educational project historically adopted by Brazilian public universities and the necessary project for education inspired by the principles of historical-cultural psychology. We also reflect on the historical problems in teacher education in Brazil and the dominance of privatization in this field. Lastly, we discuss the limits that define the concrete conditions of studying for teacher education students in the context of student retention and mental health. Based on these analytical, the aim is to defend the thesis that the critical and revolutionary power of historical-cultural psychology, expressed through its theoretical- methodological framework, will contribute to addressing the educational problems in Brazil as we start from a concrete analysis of the conditions, problems, contradictions, and challenges faced by professionals, families, students, activists, and researchers in the field of school education in our country. As a synthesis of the conclusions reached, there is a perceived need for profound changes in university education and teacher training, especially regarding the confrontation of the logic and ethics of privatism, elitism, pragmatism, and utilitarianism that have historically dominated these fields.

A extensão em estudantes de licenciatura: um estudo de caso a partir da Teoria da Subjetividade

RESUMEN La extensión ofrece un espacio fecundo para el proceso de formación docente. Esta investigación aborda la dimensión subjetiva de la participación en acciones de extensión por estudiantes de profesorado. El estudio se realizó desde la perspectiva de la Teoría de la Subjetividad en una perspectiva histórico- cultural de González Rey, y de su Metodología Constructivo - Interpretativa. A partir de un estudio de caso, se buscó comprender cómo se configura subjetivamente la participación de estudiantes de profesorado en acciones de extensión, así como posibles recursos subjetivos que son generados en la participación en estas experiencias. Se concluye que la implicación de estudiantes de profesorado en prácticas extensionistas que se desarrollan en contextos comunitarios, llevaron a cambios subjetivos, que favorecieron el aprendizaje de la práctica docente y la producción de recursos subjetivos.

RESUMO: A extensão oferece um espaço fértil para o processo de formação de professores. Esta pesquisa aborda a dimensão subjetiva da participação em ações de extensão por estudantes de licenciatura. O estudo foi realizado sob a perspectiva da Teoria da Subjetividade em uma perspectiva histórico- cultural de González Rey e de sua Metodologia Construtivo-Interpretativa. A partir de um estudo de caso, buscou-se compreender como se configura subjetivamente a participação de estudantes de licenciatura em ações de extensão, bem como possíveis recursos subjetivos que são gerados na participação nessas experiências. Conclui-se que o envolvimento de alunos em práticas de extensão que ocorrem em contextos comunitários gera mudanças subjetivas, que podem favorecer a aprendizagem da prática docente e a produção de recursos subjetivos.

ABSTRACT Extension activities offer a fruitful space for the teacher training process. This research addresses the subjective dimension of teacher training student participation in extension activities. The study was carried out from the perspective of González Rey's Theory of Subjectivity and from his Constructive - Interpretative Methodology. Based on a case study, the objectives pursued are to understand how student participation in extension activities are subjectively configured in the construction of the profession of teaching, as well as the explanation of possible subjective resources that are generated in participation in these experiences. It is concluded that the involvement of teaching students in extension practices that are developed in community contexts generates subjective changes, which can favor the learning of the teaching profession and the production of subjective resources.

O curso de graduação em Medicina como ambiente, fonte de desenvolvimento: quais são seus significados?

RESUMO Médicos-docentes são, entre outros atores institucionais, responsáveis pela formação técnica, ética e cognitiva dos estudantes de Medicina, transformando, assim, a docência médica em objeto de discussões ao longo das últimas décadas. As reflexões teóricas aqui apresentadas são desdobramentos de uma pesquisa de doutorado que se propôs a compreender a unidade “aprendizagem conduzindo ao desenvolvimento” dos estudantes de Medicina, por meio da atividade de ensino exercida pelos médicos-docentes, sob os aportes da Teoria Histórico-Cultural. Considerando o importante papel que estes desempenham na organização da relação mantida entre os estudantes e o conhecimento, nos diferentes ambientes de aprendizagem, se assevera que o ambiente tem papel decisivo no desenvolvimento de médicos-docentes assim como de estudantes, desde que, para tanto, seja reflexo de uma atmosfera científico-pedagógica compartilhada entre o curso de Medicina, os sujeitos nele inseridos e a Instituição de Ensino Superior. Se considera que tal atmosfera seja materializada no compartilhamento de ideais, na presença de uma intencionalidade pedagógica pautada em um campo teórico de base, pensada e desenvolvida de forma consciente e competentemente orientada para o desenvolvimento dos estudantes e, sobretudo, na atuação do conhecimento como mediador destas relações, transformando os diferentes espaços de aprendizagem em ambientes de desenvolvimento. Neste contexto é que se sustenta a importância do ambiente, enquanto fonte de desenvolvimento, nas relações dadas entre quem ensina e quem estuda.

RESUMEN Los médicos-docentes son, entre otros actores institucionales, responsables de la formación técnica, ética y cognitiva de los estudiantes de medicina, transformando así la enseñanza médica en objeto de discusión en las últimas décadas. Las reflexiones teóricas que aquí se presentan son desarrollos de una investigación doctoral que tuvo como objetivo comprender la unidad "aprendizaje conducente al desarrollo" de los estudiantes de Medicina, través de la actividad docente realizada por los profesores, bajo los aportes de la Teoría Histórico-Cultural. Considerando el importante papel que juegan en la organización de la relación que se mantiene entre los estudiantes y el conocimiento, en los diferentes ambientes de aprendizaje, afirmamos que el ambiente juega un papel decisivo en el desarrollo tanto de los profesores como de los estudiantes, siempre que es reflejo de un clima científico-pedagógico compartido entre la carrera de Medicina, las asignaturas insertas en ella y la Institución de Enseñanza Superior. Consideramos que tal ambiente se materializa en la puesta común de ideales, en la presencia de una intención pedagógica sustentada en una base teórica y, sobre todo, en la actuación del saber cómo mediador de estas relaciones, transformando en desarrollo los diferentes espacios de aprendizaje. En este contexto, se sostiene la importancia del medio ambiente, como fuente de desarrollo, en las relaciones entre quienes enseñan y quienes estudian.

ABSTRACT Physicians-professors are, among other institutional actors, responsible for the technical, ethical and cognitive training of medical students, thus transforming medical teaching into an object of discussion over the last few decades. The theoretical reflections presented here are results from doctoral research that aimed to understand the unit "learning leading to development" of medical students, through the teaching activity carried out by professors, under the contributions of the Historical-Cultural Theory. Considering the important role that they play in the organization of the relationship maintained between students and knowledge, in the different learning environments, we assert that the environment plays a decisive role in the development of physician-professors as well as students, provided that, for that, it reflects a scientific-pedagogical atmosphere shared between the medical school the subjects inserted in it and the Higher Education Institution. We consider that such an atmosphere is materialized in the sharing of ideals, in the presence of a pedagogical intention based on a theoretical base and, above all, in the performance of knowledge as a mediator of these relationships, transforming the different learning spaces into development environments. In this context, the importance of the environment, as a source of development, in the relationships between those who teach and those who study, is sustained.

O caráter coletivo da atividade de estudo: uma síntese a partir da Teoria Histórico-Cultural

RESUMO A Atividade de Estudo (AE) tem sido objeto recorrente na literatura científica alicerçada à Teoria Histórico-Cultural. Contudo, observamos a necessidade de sistematizar discussões e produzir análises e sínteses que permitam a compreensão do caráter coletivo desta atividade, e este foi nosso objetivo neste trabalho. Assim, realizamos uma revisão na literatura científica sobre o tema e organizamos a discussão partindo de três pontos que fundamentam a concepção que defendemos e que justificam a relação do caráter coletivo com o desenvolvimento da atividade: 1) o caráter coletivo como premissa para o desenvolvimento da AE, partindo da concepção que, em essência, toda atividade constitui e é constituída historicamente a partir das relações sociais; 2) o caráter coletivo como meio para o desenvolvimento da AE, compreendendo que as ações do professor e da escola são fundamentais para sua formação e que atuar coletivamente junto a outras crianças pode contribuir para a formação de motivos e desenvolvimento de sentido para a aprendizagem; 3) o caráter coletivo como finalidade da AE, alicerçados à defesa de que a educação escolar tem papel central na construção da personalidade do indivíduo, de sua maneira de ver, pensar e se relacionar com o mundo com base em uma ética do coletivo. Defendemos, por fim, que a compreensão destes aspectos coletivos é fundamental para construção de práticas pedagógicas que objetivam o desenvolvimento da AE, visando formação de valores coletivistas e de sentido para apropriação dos conceitos científicos.

RESUMEN La Actividad de Estudio (AE) ha sido un tema recurrente en la literatura científica basada en la Teoría Histórico-Cultural. Sin embargo, vemos la necesidad de sistematizar las discusiones y producir análisis y síntesis que nos permitan comprender el carácter colectivo de esa actividad, y ese fue nuestro objetivo en este trabajo. Para ello, realizamos una revisión de la literatura científica sobre el tema y organizamos la discusión a partir de tres puntos que fundamentan la concepción que defendemos y que justifican la relación entre el carácter colectivo y el desarrollo de la actividad: 1) el carácter colectivo como premisa para el desarrollo de la AE, partiendo de la concepción de que, en esencia, toda actividad constituye y se constituye históricamente a partir de las relaciones sociales; 2) el carácter colectivo como medio para el desarrollo de la AE, entendiendo que las acciones del maestro y de la escuela son fundamentales para su formación y que actuar colectivamente con otros niños puede contribuir a la formación de motivos y al desarrollo de significados para el aprendizaje; 3) el carácter colectivo como finalidad de la AE, a partir de la defensa de que la educación escolar desempeña un papel central en la construcción de la personalidad del individuo, de su forma de ver, pensar y relacionarse con el mundo a partir de una ética colectiva. Finalmente, sostenemos que la comprensión de estos aspectos colectivos es fundamental para la construcción de prácticas pedagógicas orientadas al desarrollo de la AE, con el objetivo de fomentar valores colectivistas y proporcionar la apropiación de los conceptos científicos con sentido.

ABSTRACT The Study Activity (SA) has been a recurring subject in scientific literature based on Cultural-Historical Theory. However, we observed the need to systematize discussions and produce analyses and syntheses that allow us to understand the collective character of this activity, and this was our objective in this work. We have therefore carried out a review of the scientific literature on the subject and organized the discussion based on three points which underpin the concept we defend and which justify the relationship between the collective character and the development of the activity: 1) the collective character as a premise for the development of SA, starting from the conception that, in essence, all activity constitutes and is historically constituted from social relations; 2) the collective character as a means for the development of SA, understanding that the actions of the teacher and the school are fundamental to its formation and that acting collectively with other children can contribute to the formation of motives and the development of sense for learning; 3) the collective character as the finality of SA, based on the defense that school education plays a central role in building the individual's personality, their way of seeing, thinking and relating to the world based on an ethic of the collective. In conclusion, we argue that understanding these collective aspects is fundamental for the construction of pedagogical practices aimed at developing the SA, with the objective of fostering collectivist values and meaningful appropriation of scientific concepts.

A relação entre o desenvolvimento do psiquismo humano e a educação escolar sob a ótica da Teoria Histórico-cultural

RESUMO A partir da síntese do processo de apropriação teórico-conceitual dos pressupostos da Teoria Histórico-cultural, o objetivo deste trabalho é apresentar de forma sistemática os diálogos existentes entre as obras de Vygotski, Leontiev, Elkonin e Davidov em relação à periodização do desenvolvimento do psiquismo humano e à sua relação dialética com a educação escolar. Ressalta-se a importância em se dedicar esforços ao estudo e à compreensão dos conceitos centrais relacionados ao desenvolvimento das capacidades especificamente humanas, com base nesta teoria, como instrumento fundamental para o desenvolvimento de uma prática pedagógica que busque promover a plena realização das potencialidades humanas em todos os indivíduos.

RESUMEN A partir de la síntesis del proceso de apropiación teórico-conceptual de los presupuestos de la Teoría Histórico-Cultural, el objetivo de este trabajo es presentar de forma sistemática los diálogos existentes entre las obras de Vygotski, Leontiev, Elkonin y Davidov en relación con la periodización del desarrollo del psiquismo humano y su relación dialéctica con la educación escolar. Se resalta la importancia de dedicar esfuerzos al estudio y comprensión de los conceptos centrales relacionados con el desarrollo de las capacidades específicamente humanas, basados en esta teoría, como instrumento fundamental para el desarrollo de una práctica pedagógica que busque promover la plena realización de las potencialidades humanas en todos los individuos

ABSTRACT Based on the synthesis of the theoretical- conceptual appropriation process of the assumptions of Historical-cultural Theory, this work aims to present systematically the dialogues among the works of Vygotsky, Leontiev, Elkonin and Davidov regarding the periodization of human psychism development and their dialectical relationship with Scholar Education. It emphasizes the importance of dedicating efforts to the study and understanding of the central concepts related to the development of specifically human capacities, based on this theory, as a fundamental instrument for the development of an educational practicing that promotes the full realization of human potentialities in all individuals.

Proposta didática para práticas com leitura literária nos Anos Iniciais: à luz da Teoria da Atividade de Estudo

RESUMO Este trabalho apresenta um recorte de pesquisa de Doutorado em Educação vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Londrina. Tem como objetivo geral oferecer subsídios para repensar a introdução de mudanças no contexto escolar e pensar em atividades de estudo nas práticas pedagógicas acerca da leitura literária compromissada com a melhoria do processo de ensino e de aprendizagem e para a formação de leitores. Apresenta-se como problema de pesquisa: Como a Teoria da Atividade de Estudo, pormeio de uma proposição didática, contribui para práticas de leitura literária nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental? Com tratamento de dados qualitativos, alicerçados no Materialismo Histórico-Dialético e na Teoria Histórico Cultural. É imprescindível que professores conheçam a Teoria da Atividade de Estudo e reconheçam a possibilidade de organizar seus planos de aulas, desenvolvidos com base no diálogo, para que incluam a participação dos estudantes nas tomadas de decisões necessárias à condução das atividades em sala de aula.

RESUMEN Este artículo presenta un extracto de un proyecto de investigación de doctorado en Educación vinculado al Programa de Postgrado en Educación de la Universidad Estatal de Londrina. Su objetivo general es proporcionar apoyo para repensar la introducción de cambios en el contexto escolar y pensar las actividades de estudio en las prácticas pedagógicas sobre la lectura literaria comprometidas con la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y con la formación de lectores. El problema de investigación es: ¿Cómo contribuye la Teoría de la Actividad de Estudio, a través de una propuesta didáctica, a las prácticas de lectura literaria en el Nivel Inicial de la Enseñanza Primaria? Con tratamiento cualitativo de datos, basado en el Materialismo Histórico-Dialéctico y en la Teoría Histórico-Cultural. Es fundamental que los docentes conozcan la Teoría de la Actividad de Estudio y reconozcan la posibilidad de organizar sus planes de clase, a partir del diálogo, de modo que incluyan la participación de los alumnos en la toma de decisiones necesarias para la realización de las actividades en el aula.

ABSTRACT This paper presents an excerpt from a PhD research project in Education linked to the Postgraduate Program in Education at the State University of Londrina. The general aim of the proposal is to provide support for rethinking the introduction of changes in the school context and to think about study activities in pedagogical practices of literary reading that are committed to improving the teaching and learning process and to training readers. The research problem considered was: How does the Study Activity Theory, through a didactic proposal, contribute to literary reading practices in the Early Years of Primary School? Qualitative data treatment was adopted, based on Historical-Dialectical Materialism and Historical-Cultural Theory. The findings showed that it is essential for teachers to be familiar with the Theory of Study Activity and recognize the possibility of organizing their lesson plans, based on dialogue, so that student participation is included in the decision-making necessary to conduct classroom activities.

Questões psicológicas em problemas de Matemática

RESUMO Alguns dados psicológicos baseados em resultados obtidos na resolução de problemas matemáticos que incluem componentes psicológicos, como a autorrestrição, às vezes são irrelevantes devido a diferentes razões. Ocasionalmente, o possível erro em grande parte é causado por questões mal formuladas e às vezes, principalmente em pré-escolares e alunos do ensino fundamental, se confunde com sua insuficiente proficiência em operar com conceitos matemáticos pertinentes ao problema. No artigo, são oferecidos exemplos de solução desses problemas, introduzindo um conjunto de perguntas que precedem a formulação da questão.

RESUMEN Algunos datos psicológicos basados en resultados obtenidos en la resolución de problemas matemáticos que incluyen componentes psicológicos, como la auto-restricción, a veces son irrelevantes por diferentes razones. Ocasionalmente, el posible error se debe en gran parte a preguntas mal formuladas y, en algunos casos, especialmente en preescolares y alumnos de educación primaria, se confunde con su falta de competencia en el manejo de conceptos matemáticos pertinentes al problema. En el artículo también se ofrecen ejemplos de cómo solucionar estos problemas introduciendo un conjunto de preguntas que preceden a la formulación del problema.

ABSTRACT Some psychological data based on results returning back from solving math problems which include psychological component such as self-restriction is sometimes irrelevant due to different reasons. Sometimes the possible error in great deal is caused by ill posed question and sometimes, especially regarding preschoolers and elementary school students it is mixed with their insufficient proficiency in operating with math concepts pertaining to the problem. In the article are also offered samples of fixing these issues by introducing set of questions preceding statement of the question.

As Subjetivações Matemáticas e a emergência do sujeito na Educação Matemática: uma perspectiva histórico-cultural

RESUMO O presente artigo busca contribuir teoricamente para a Teoria da Subjetividade a partir da Educação Matemática, ao mesmo tempo, que desenvolve a partir da Teoria da Subjetividade (TS) uma compreensão teórica das subjetivações matemáticas. Toma como referencial para as discussões as teorias da TS e a filosofia de Lukács. Como resultados encontrados estão as categorias de campo de significâncias e a sua constituição como uma lógica dialético-configuracional e o esmiuçamento das configurações subjetivas da ação de aprender matemática, da ação de matematizar, do diálogo e da criatividade- rigor. Por fim, constituiu-se um referencial heurístico poderoso para investigar os processos subjetivos em Educação Matemática tendo como patamar a interrelação objetivo-subjetiva do Ser Social.

RESUMEN Este artículo busca contribuir teóricamente a la Teoría de la Subjetividad desde la Educación Matemática, al mismo tiempo que desarrolla, a partir de la Teoría de la Subjetividad (TE), una comprensión teórica de las subjetividades matemáticas. Se toma como referencia para las discusiones las teorías del TS y la filosofía de Lukács. Los resultados encontrados son las categorías de campo de significación y su constitución como una lógica dialéctico-configuracional y la ruptura de las configuraciones subjetivas de la acción de aprender matemáticas, la acción de matematizar, el diálogo y la creatividad-rigor. Finalmente, se estableció un poderoso marco heurístico para investigar los procesos subjetivos en la Educación Matemática, tomando como nivel la interrelación objetivo-subjetiva del Ser Social.

ABSTRACT This article seeks to contribute theoretically to the Theory of Subjectivity from Mathematics Education, at the same time which develops, from the Theory of Subjectivity (TS), a theoretical understanding of mathematical subjectivities. It takes as a reference for discussions the theories of TS and the philosophy of Lukács. The results found are the field categories of significance and their constitution as a dialectical-configurational logic and the breakdown of the subjective configurations of the action of learning mathematics, the action of mathematizing, dialogue and creativity-rigor. Finally, a powerful heuristic framework was established to investigate subjective processes in Mathematics Education, taking as a level the objective-subjective interrelationship of the Social Being.

O método de estilização como forma de melhorar a qualidade da educação artística profissional e a formação da estilística do autor

RESUMO A Academia Estatal de Cultura e Artes de Lugansk, batizada em homenagem a Mikhail Matusovsky, serviu de base para este estudo. Na Faculdade de Belas Artes e Artes Decorativas, especificamente no Departamento de Design Gráfico, tarefas personalizadas foram integradas em cursos individuais. Essa abordagem permitiu a avaliação das habilidades iniciais de pensamento artístico e imaginativo dos alunos e facilitou seu desenvolvimento. Esse método facilitou a avaliação das habilidades fundamentais de pensamento artístico e imaginativo dos alunos, ao mesmo tempo em que promoveu seu crescimento contínuo. O artigo examina a estilização como um instrumento vital que estimula a memória, a imaginação e o cultivo de habilidades criativas. Seu objetivo é criar uma estrutura metodológica projetada para aprimorar a qualidade da educação. O método estratométrico foi utilizado como a principal técnica para identificar grupos criativos, o que levou à seleção de oito grupos para o experimento. Este artigo examina o método prático de estilização em aulas especiais de desenho para alunos de design e seu impacto no desenvolvimento do pensamento espacial por meio de tarefas relacionadas à estilização de edifícios arquitetônicos e objetos da vida marinha. Todos os grupos foram treinados em design gráfico e cada grupo tinha entre 10 e 17 participantes. O método artístico mostra que o estudo da formação estrutural de um objeto estabelece a base para a criação de obras artísticas. A análise cuidadosa e a avaliação comparativa dos trabalhos criativos revelaram resultados que enfatizam a importância desse método para o desenvolvimento de habilidades profissionais e a formação de um estilo pessoal único. O estudo sugere que pode ser útil considerar um foco maior na análise de formas e nos métodos de comparação dentro da estrutura educacional. Também aponta para o benefício potencial de explorar maneiras de incorporar técnicas inovadoras e tarefas criativas ao currículo, com o objetivo de manter e celebrar as tradições e características nacionais.

RESUMEN La Academia Estatal de Cultura y Artes de Lugansk, que lleva el nombre de Mikhail Matusovsky, sirvió de base para este estudio. En la Facultad de Bellas Artes y Artes Decorativas, concretamente en el Departamento de Diseño Gráfico, se integraron tareas a medida en cursos individuales. Este enfoque permitió evaluar las capacidades iniciales de pensamiento artístico e imaginativo de los estudiantes y facilitó su desarrollo. Este método facilitó la evaluación de las capacidades fundacionales de pensamiento artístico e imaginativo de los estudiantes, al tiempo que fomentó su crecimiento continuo. El artículo examina la estilización como un instrumento vital que refuerza la memoria, la imaginación y el cultivo de las habilidades creativas. Su objetivo es crear un marco metodológico destinado a mejorar la calidad de la educación. Se utilizó el método estratométrico como técnica principal para identificar a los grupos creativos, lo que condujo a la selección de ocho grupos para el experimento. Este trabajo examina el método práctico de estilización en clases especiales de dibujo para estudiantes de diseño y su repercusión en el desarrollo del pensamiento espacial mediante tareas relacionadas con la estilización de edificios arquitectónicos y objetos de la vida marina. Todos los grupos recibieron formación en diseño gráfico y cada grupo tenía entre 12 y 18 participantes. El método artístico demuestra que el estudio de la formación estructural de un objeto sienta las bases para la creación de obras artísticas. El análisis minucioso y la evaluación comparativa de las obras creativas revelaron resultados que subrayan la importancia de este método para el desarrollo de las competencias profesionales y la formación de un estilo personal único. El estudio sugiere que puede ser valioso considerar una mayor atención a los métodos de análisis y comparación de formas en el marco educativo. También señala el beneficio potencial de explorar formas de incorporar técnicas innovadoras y tareas creativas en el plan de estudios, con vistas a mantener y celebrar las tradiciones y características nacionales.

ABSTRACT The Lugansk State Academy of Culture and Arts, named after Mikhail Matusovsky, served as the foundation for this study. Within the Faculty of Fine and Decorative Arts, specifically at the Department of Graphic Design, tailored tasks were integrated into individual courses. This approach enabled the assessment of students' initial artistic and imaginative thinking skills and facilitated their development. This method facilitated the evaluation of students' foundational artistic and imaginative thinking abilities, while also fostering their continued growth. The article examines stylization as a vital instrument that bolsters memory, imagination, and the cultivation of creative skills. Its goal is to create a methodological framework designed to enhance the quality of education. The stratometric method was utilized as the main technique for identifying creative groups, leading to the selection of eight groups for the experiment. This paper examines the practical method of stylization in special drawing classes for design students and its impact on the development of spatial thinking through assignments related to the stylization of architectural buildings and marine life objects. All groups were trained in graphic design and each group had between 10 and 17 participants. The artistic method shows that the study of the structural formation of an object lays the foundation for the creation of artistic works. Careful analysis and comparative evaluation of the creative works revealed results that emphasise the importance of this method for the development of professional skills and the formation of a unique personal style. The study suggests that there may be value in considering a greater focus on form analysis and comparison methods within the educational framework. It also points to the potential benefit of exploring ways to incorporate innovative techniques and creative assignments into the curriculum, with a view to maintaining and celebrating national traditions and characteristics.