Obutchénie. Revista de Didática e Psicologia Pedagógica

Teoria da Aprendizagem Desenvolvimental (TAD): diálogo com Manoel Oriosvaldo de Moura

RESUMO Manoel Oriosvaldo de Moura, professor aposentado Sênior da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo/BR, é responsável pela criação do Laboratório de Matemática; do projeto Clube de Matemática; bem como do Grupo de Estudos e Pesquisas sobre a Atividade Pedagógica (GEPAPe). O Prof. Ori é autor que marca seu compromisso com a produção e popularização do conhecimento científico por meio de ações de ensino, extensão e publicização. Sua trajetória foi marcada por uma humanidade indescritível, com uma posição política, ideológica e pedagógica sempre comprometida com a luta pela igualdade e desalienação; o que o levou a defender uma perspectiva de educação marxista, pautada por processos de humanização. Sem nunca ter abandonado suas raízes piauienses, construiu sua vida profissional e acadêmica em São Paulo/SP, onde desenvolveu (de forma colaborativa) uma proposta metodológica denominada Atividade Orientadora de Ensino, pautada nos pressupostos da Teoria da Atividade leontiviana.

ABSTRACT Manoel Oriosvaldo de Moura, Retired Senior Professor at the Faculty of Education at the University of São Paulo/BR, is responsible for creating the Mathematics Laboratory, the Mathematics Club project, as well as the Study and Research Group on Pedagogical Activity (GEPAPe). The Prof. Ori is the author with a legacy that marks his commitment to the production and popularization of scientific knowledge through teaching, extension and publicity actions. His trajectory was marked by an indescribable humanity, with a political, ideological and pedagogical position always committed to the struggle for equality and overcoming the alienation, which led him to defend a perspective of Marxist education, guided by processes of humanization. Without ever having abandoned his roots in Piauí, he built his professional and academic life in São Paulo / SP, where he developed (in a collaborative way) a methodological proposal called Teaching Guiding Activity, based on the assumptions of the Leontivian Activity Theory.

RESUMEN Manoel Oriosvaldo de Moura, Profesor Titular jubilado de la Facultad de Educación de la Universidad de São Paulo/BR, es responsable por la creación del Laboratorio de Matemáticas; el proyecto del Club de Matemáticas; así como el Grupo de Estudios e Investigaciones sobre la Actividad Pedagógica (GEPAPe). Investigador consagrado por la academia brasileña, el Prof. Ori es autor de una vasta obra con un legado que marca su compromiso con la producción y divulgación del conocimiento científico a través de acciones docentes, investigativas y de divulgación. Su trayectoria está marcada por una humanidad indescriptible, con una posición política, ideológica y pedagógica comprometida siempre con la lucha por la igualdad y la no alienación; lo que lo llevó a defender una perspectiva de educación marxista, guiada por procesos de humanización. Sin haber abandonado nunca sus raíces en Piauí, construyó su vida profesional y académica en São Paulo/SP, donde desarrolló (de manera colaborativa) una propuesta metodológica denominada Actividad Orientadora de Enseñanza, basada en los presupuestos de la Teoría de la Actividad Leontiviana.

Sistema didático Zankov: sessenta e seis anos de trajetória experimental (1957-2023)

RESUMO O presente texto se propõe enfatizar os aspectos que fundamentam o sistema Zankov do ponto de vista didático e metodológico. Para isso, em um primeiro momento dá relevo à vida e obra de seu precursor, Leonid Vladimirovich Zankov, com foco para o pensamento do autor que sustenta a intensa atividade experimental realizada em escolas soviéticas, no período de 1957 a 1977. Em um segundo momento, apresenta uma síntese dos principais aspectos que caracterizam o sistema, tais como: (1) suas finalidades; (2) as condições necessárias para a aprendizagem; (3) os princípios didáticos; (4) o método e a proposta metodológica; (5) as características da aula zankoviana; (6) os materiais didáticos; e (7) o papel que assumem o professor e a família na escola zankoviana. O processo de experimentação, implementação e reconhecimento oficial do sistema atravessa todo o texto, visando percorrer, ainda que de forma sintética e introdutória, a história de sessenta e seis anos do sistema didático Zankov (1957 a 2023), o que permite ao leitor ter uma visão ampla e abrangente da proposta que orienta essa perspectiva didática de aprendizagem desenvolvimental; bem como introduz o contexto teórico, conceitual e metodológico a partir do qual se situam os demais artigos que compõem o dossiê Sistema Didático Zankov.

ABSTRACT This text proposes to emphasize the aspects that underlie the Zankov system from a didactic and methodological point of view. For this, at first, it emphasizes the life and work of its precursor, Leonid Vladimirovich Zankov, focusing on the author's thought that supports the intense experimental activity carried out in Soviet schools, in the period from 1957 to 1977. In a second moment, presents a synthesis of the main aspects that characterize the system, such as: (1) its purposes; (2) the necessary conditions for learning; (3) the didactic principles; (4) the method and methodological proposal; (5) the characteristics of the Zankovian class; (6) teaching materials; and (7) the role played by the teacher and the family in the Zankovian school. The process of experimentation, implementation and official recognition of the system runs through the entire text, aiming to cover, albeit in a synthetic and introductory way, the sixty-six-year history of the Zankov didactic system (1957 to 2023), which allows the reader to have a broad and comprehensive view of the proposal that guides this didactic perspective of developmental learning ; as well as introducing the theoretical, conceptual and methodological context from which the other articles that make up the Zankov Didactic System dossier are situated.

RESUMEN Este texto se propone enfatizar los aspectos que subyacen en el sistema Zankov desde un punto de vista didáctico y metodológico. Para ello, en un primer momento, destaca la vida y obra de su precursor, Leonid Vladimirovich Zankov, centrándose en el pensamiento del autor que sustenta la intensa actividad experimental realizada en las escuelas soviéticas, en el período de 1957 a 1977, presenta un resumen de los principales aspectos que caracterizan al sistema, tales como: (1) sus fines; (2) las condiciones necesarias para el aprendizaje; (3) principios didácticos; (4) el método y propuesta metodológica; (5) las características de la clase zankoviana; (6) materiales didácticos; y (7) el papel que juega el maestro y la familia en la escuela zankoviana. El proceso de experimentación, implementación y reconocimiento oficial del sistema recorre todo el texto, con el objetivo de recorrer, aunque de forma sintética e introductoria, los sesenta y seis años de historia del sistema didáctico Zankov (1957 a 2023), que permite que el lector tenga una visión amplia e integral de la propuesta que orienta esta perspectiva didáctica del aprendizaje desarrolladora; así como introducir el contexto teórico, conceptual y metodológico a partir del cual se sitúan los demás artículos que componen el dossier del Sistema Didáctico Zankov.

Pressupostos teóricos e metodológicos do Sistema Didático Zankoviano

RESUMO O sistema didático elaborado por Leoniv V. Zankov é uma grande contribuição a Didática como ciência. Este sistema é escassamente conhecido no Brasil, se comparado aos sistemas didáticos da atividade criados por Galperin-Talízina e Elkonin-Davidov- Repkin. Porém, os estudos que visam aprofundar e divulgar as contribuições de Zankov são relevantes para o desenvolvimento da Didática. O objetivo é fazer uma sistematização dos pressupostos teóricos e metodológicos do sistema didático zankoviano. A metodologia é a revisão bibliográfica das fontes disponíveis no Brasil em língua portuguesa e em língua espanhola. A análise dos resultados traz numerosos esclarecimentos sobre as concepções filosóficas, psicológicas e didáticas do autor, numa teoria que foi construída com base nos resultados experimentais longitudinais, numa ampla amostra de população escolar. As conclusões destacam a relevância científica dos pressupostos didáticos zankovianos, no contexto educativo contemporâneo, onde se observa uma clara banalização da ciência didática. Também destacam as limitações do presente estudo e oferecem-se sugestões para pesquisas futuras sobre o tema.

RESUMEN El sistema didáctico elaborado por Leoniv V. Zankov es un gran aporte a la Didáctica como ciencia. Este sistema es poco conocido en Brasil, en comparación con los sistemas didácticos de la actividad creados por Galperin-Talízina y Elkonin-Davidov-Repkin. Sin embargo, los estudios que tienen como objetivo profundizar y difundir los aportes de Zankov son relevantes para el desarrollo de la Didáctica. El objetivo es sistematizar los presupuestos teóricos y metodológicos del sistema didáctico zankoviano. La metodología es una revisión bibliográfica de las fuentes disponibles en Brasil en portugués y español. El análisis de los resultados aporta numerosas aclaraciones sobre las concepciones filosóficas, psicológicas y didácticas del autor, en una teoría que se construyó a partir de resultados experimentales longitudinales, con una amplia muestra de población escolar. Las conclusiones destacan la relevancia científica de los presupuestos didácticos de Zankov, en el contexto educativo contemporáneo, donde se observa una clara banalización de la ciencia didáctica. También destacan las limitaciones del presente estudio y ofrecen sugerencias para futuras investigaciones sobre el tema.

ABSTRACT The didactic system developed by Leoniv V. Zankov is a great contribution to Didactics as a science. This system is scarcely known in Brazil, compared to the didactic systems of the activity created by Galperin-Talízina and Elkonin-Davidov-Repkin. However, studies that aim to deepen and disseminate Zankov's contributions are relevant to the development of Didactics. The objective is to make a systematization of the theoretical and methodological assumptions of the Zankovian didactic system. The methodology is the bibliographic review of the sources available in Brazil in Portuguese and Spanish. The analysis of the results brings numerous clarifications on the author's philosophical, psychological and didactic conceptions, in a theory that was built on the basis of longitudinal experimental results, in a large sample of the school population. The conclusions highlight the scientific relevance of the zankovian didactic assumptions, in the contemporary educational context, where there is a clear banalization of didactic science. They also highlight the limitations of the present study and offer suggestions for future research on the topic.

Sistema Zankoviano de educação: desenvolvimento, características e fundamentação psicológica

RESUMO O presente artigo teve como objetivo apresentar as fases de desenvolvimento, as características e bases de fundamentação psicológica do Sistema Zankoviano. Observou-se que o sistema foi implantado por etapas que paulatinamente foram sendo ajustadas até aumentar a sua abrangência dentro do sistema de educação russo. O Sistema Zankoviano privilegiou a prática da formação escolar, mostrando que o sujeito que aprende deve ocupar a centralidade no desenvolvimento do processo e que o desenvolvimento humano está mais relacionado com a diversidade de conhecimentos. Também deixou como legado a evidencia da imprescindibilidade das teorias pedagógicas, metodologias, abordagens pedagógicas, princípios didáticos serem desenvolvidos e solidificados na prática da realidade escolar por meio de experimentos didático-formativos.

RESUMEN El objetivo de este artículo fue presentar las fases de desarrollo, características y bases de fundamentación psicológica del Sistema Zankoviano. Se observó que el sistema fue implementado gradualmente, a través de etapas ajustadas, hasta alcanzar una amplia cobertura dentro del sistema educativo ruso. El Sistema Zankoviano privilegió la práctica de la formación escolar, mostrando que el sujeto que aprende debe ocupar un lugar central en el desarrollo del proceso y que el desarrollo humano está más relacionado con la diversidad de conocimientos. Además, dejó como legado la evidencia de que las teorías pedagógicas, metodologías, enfoques pedagógicos y principios didácticos deben ser desarrollados y consolidados en la práctica de la realidad escolar a través de experimentos didáctico-formativos.

ABSTRACT This article aims to present the stages of development, characteristics and psychological foundations of the Zankovian System. It was observed that the system was implemented in stages that were gradually adjusted to increase its scope within the Russian education system. The Zankovian System privileged the practice of school education, showing that the subject who learns must occupy the centrality in the development of the process and that human development is more related to the diversity of knowledge. It also left as a legacy the evidence of the indispensability of pedagogical theories, methodologies, pedagogical approaches, didactic principles to be developed and solidified in the practice of school reality through didactic-formative experiments.

Educação-aprendizagem-desenvolvimento e o método de investigação na concepção de L. V. Zankov

RESUMO O artigo tem como objetivos (1) analisar as concepções de educação, aprendizagem e desenvolvimento produzidas por L. V. Zankov, durante um período de 20 anos (de 1957 a 1977) de estudos experimentais que resultaram na edificação do sistema didático soviético Zankov; bem como (2) discutir o método experimental e a análise do desenvolvimento nas três linhas que orientaram as pesquisas do autor no campo da aprendizagem desenvolvimental (observação analítica, pensamento abstrato e ações práticas). O estudo, resultado de pesquisa teórica realizada com fontes documentais inéditas no Brasil, localizadas no original em russo, procura delimitar: (1) a concepção de desenvolvimento defendida por L. V. Zankov; (2) as concepções de educação e aprendizagem em suas relações internas e na relação com o desenvolvimento; e (3) o método experimental que se estrutura com base nos fundamentos zankovianos e dá envergadura para esse sistema didático. As análises produzidas denotam que, para o autor, educação, aprendizagem e desenvolvimento se constituem unidade, tendo em vista um tipo de desenvolvimento que ultrapassa sua dimensão cognitiva. Conclui-se que as contribuições científicas de L. V. Zankov, implicam em uma proposta metodológica cujo desenvolvimento emerge como resultado da influência da educação-aprendizagem, respeitadas as particularidades individuais dos estudantes, como causa do desenvolvimento psíquico (entendido como cognitivo, emotivo e volitivo), mesmo quando as dimensões afetiva e volitiva tenham ficado, do modo como foi abordado experimentalmente por L. V. Zankov, submetidas à dimensão cognitiva.

RESUMEN El artículo tiene como objetivo (1) analizar las concepciones de educación, aprendizaje y desarrollo producidas por L. V. Zankov, durante un período de 20 años (de 1957 a 1977) de estudios experimentales que dieron como resultado la construcción del sistema didáctico soviético Zankov; así como (2) discutir el método experimental y el análisis del desarrollo en las tres líneas que orientaron la investigación del autor en el campo del aprendizaje desarrolladora (observación analítica, pensamiento abstracto y acciones prácticas). El estudio, resultado de una investigación teórica realizada con fuentes documentales inéditas en Brasil ubicadas en el original en ruso, busca delimitar (1) la concepción de desarrollo defendida por L. V. Zankov; (2) las concepciones de educación y aprendizaje en sus dinámicas internas y en relación con el desarrollo; y (3) el método experimental que se estructura en base a los fundamentos de Zankov y el alcance a este sistema didáctico. Los análisis producidos denotan que, para el autor, la educación, el aprendizaje y el desarrollo constituyen una unidad, en vista de un tipo de desarrollo que va más allá de su dimensión cognitiva. Se concluye que los aportes científicos del autor implican una propuesta metodológica cuyo desarrollo surge como resultado de la influencia de la enseñanza-aprendizaje, respetando las particularidades individuales de los estudiantes, como causa del desarrollo psíquico (entendido como cognitivo, emocional y volitivo), incluso cuando las dimensiones afectiva y volitiva han sido, como lo abordó experimentalmente L. V. Zankov, sujetas a la dimensión cognitiva.

ABSTRACT The article aims to (1) analyze the conceptions of education, learning and development produced by L.V. Zankov, during a period of 20 years (from 1957 to 1977) of experimental studies that resulted in the construction of the soviet didactic Zankov system; as well as (2) discuss the experimental method and the analysis of development in the three lines that guided the author's research in the field of developmental learning (analytical observation, abstractical thinking and practical actions). The study, the result of theoretical research carried out with unpublished documentary sources in Brazil, located in the original in russian, seeks to: delimit (1) the conception of development defended by LV Zankov; (2) the conceptions of education and learning in their internal dynamics and in relation to development; and (3) the experimental method that is structured based on zankovian fundamentals and gives scope to this didactic system. The analyzes produced denote that, for the author, education, learning and development constitute a unit, in view of a type of development that goes beyond its cognitive dimension. It is concluded that the author's scientific contributions imply a methodological proposal whose development emerges as a result of the influence of education-learning, respecting the individual particularities of students, as a cause of psychic development (understood as cognitive, emotive and volitive), even when the affective and volitional dimensions have been, as experimentally approached by L. V. Zankov, subjected to the cognitive dimension.

A aprendizagem e sua relação com o desenvolvimento humano no ensino fundamental: contribuições do Sistema Zankov

RESUMO Diferentes sistemas didáticos desenvolvimentais ganharam destaque a partir de 1950 nos países da antiga União Soviética, baseados na relação dialética entre aprendizagem e desenvolvimento sinalizada por Lev Vigotski e seus colaboradores. O presente texto objetiva apresentar os fundamentos do Sistema Zankov, com destaque para o trabalho pedagógico voltado a zona de desenvolvimento possível no contexto do ensino fundamental. Este sistema é a síntese de diferentes pesquisas teóricas e empíricas realizadas por Zankov e seu grupo de pesquisa, o que permitiu a compreensão de um método concreto para os processos educativos em séries primárias. Neste cenário, o trabalho dos professores se sustenta em cinco princípios indissociáveis: ensino em um nível ótimo de dificuldade, ênfase no conhecimento teórico, proceder em ritmo acelerado, desenvolver a consciência do aluno sobre o processo de aprendizagem e o desenvolvimento intencional e sistemático de cada aluno. Esses princípios são apresentados ao longo do texto a partir de exemplos na área de matemática e ciências da natureza. Finalmente, destaca-se a contribuição pedagógica do Sistema Zankov e o seu potencial para diferentes experiências na educação básica.

RESUMEN Distintos sistemas didácticos desarrolladores cobraron protagonismo a partir de 1950 en los países de la ex Unión Soviética, basados en la relación dialéctica entre aprendizaje y desarrollo señalada por Lev Vygotsky y sus colaboradores. Este texto tiene como objetivo presentar los fundamentos del Sistema Zankov, con énfasis en el trabajo pedagógico dirigido a la zona de posible desarrollo en el contexto de la educación básica. Este sistema es la síntesis de diferentes investigaciones teóricas y empíricas realizadas por Zankov y su grupo de investigación, que permitieron comprender un método concreto para los procesos educativos en los grados primarios. En este escenario, el trabajo de los docentes se basa en cinco principios indisociables: enseñar en un nivel óptimo de dificultad, énfasis en el conocimiento teórico, proceder a un ritmo acelerado, desarrollar en los estudiantes la conciencia del proceso de aprendizaje y el desarrollo intencional y sistemático de cada estudiante. Estos principios se presentan a lo largo del texto a partir de ejemplos en el área de las matemáticas y las ciencias naturales. Finalmente, se destaca el aporte pedagógico del Sistema Zankov y su potencial para diferentes experiencias en la educación básica.

ABSTRACT Different developmental didactic systems gained prominence from 1950 onwards in the Post-Soviet states, based on the dialectic relationship between learning and development signaled by Lev Vygotsky and his collaborators. This text aims to present the fundamentals of the Zankov System, with emphasis on the pedagogical work aimed at the zone of possible development in the context of elementary education. This system is the synthesis of different theoretical and empirical research carried out by Zankov and his research group, which allowed the understanding of a concrete method for educational processes in primary grades. In this scenario, the work of teachers is based on five inseparable principles: teaching at an optimal level of difficulty, emphasizing theoretical knowledge, proceeding at a rapid pace, developing student’s awareness of the learning process and the purposeful, systematic development of each student. These principles are presented throughout the text with examples from the teaching about mathematics and natural sciences. Finally, the pedagogical contribution of the Zankov System and its potential for different experiences in basic education are highlighted.

Conjunto de condições psicológicas e pedagógicas de formação adequada da autoavaliação em idade escolar primária

RESUMO Nas últimas décadas, a questão da formação da autoavaliação na docência dos alunos da escola de nível fundamental tem sido um dos problemas mais urgentes da educação, visto que a sociedade contemporânea está interessada em personalidades de iniciativa, responsáveis e extraordinárias, que conheçam a si mesmas, as suas capacidades e necessidades, que resistam a stress e dificuldades, que se esforcem para a autocompreensão e autodesenvolvimento. O artigo destaca a atualidade da questão enunciada, apresenta componentes estruturais do conceito-chave (autoavaliação), seu desenvolvimento na infância. O artigo apresenta um conjunto de condições pedagógicas destinadas à implementação da tarefa definida. Os métodos de formação de autoavaliação de alunos do nível fundamental são apresentados de forma estrutural e consistente. Além disso, são apresentados exemplos específicos e etapas de trabalho nessa direção. Toda condição pedagógica da formação da autoavaliação na escola primária é sustentada pela descrição dos vários tipos de interação durante o estudo e também pelo foco no crescimento pessoal dos alunos que hoje é um dos objetivos estratégicos da educação moderna.

RESUMEN En las últimas décadas el tema de la formación de la autoevaluación en la docencia de los alumnos de primaria ha sido uno de los problemas más urgentes de la educación ya que a la sociedad contemporánea le interesan personalidades con iniciativa, responsables y extraordinarias, que se conozcan a sí mismas, sus capacidades y necesidades, que se resistan a el estrés y las dificultades, que luchan por la autocomprensión y el autodesarrollo. El artículo destaca la actualidad del tema planteado, presenta componentes estructurales del concepto clave (autoevaluación), su desarrollo en la infancia. El documento presenta un conjunto de condiciones pedagógicas destinadas a la implementación de la tarea establecida. Los métodos de formación de autoevaluación de los estudiantes de primaria se presentan de manera estructural y consistente, se dan ejemplos específicos y etapas de trabajo en esta dirección. Toda condición pedagógica de la formación de la autoevaluación en la escuela primaria está respaldada por la descripción de varios tipos de interacción durante el estudio y también por su enfoque en el crecimiento personal de los estudiantes, que hoy en día es uno de los objetivos estratégicos de la educación moderna.

ABSTRACT In recent decades the issue of self-assessment formation in teaching primary school students has been one of the most urgent problems of education as contemporary society is interested in initiative, responsible and extraordinary personalities who know themselves, their abilities and needs, who are resistant to stress and hardship, who strive for self-understanding and self-development. The article highlights the topicality of the stated issue, presents structural components of the key concept (self-assessment), its development in childhood. The paper presents a set of pedagogical conditions aimed at implementation of the set task. The methods of primary school students self-assessment formation are presented structurally and consistently, specific examples and stages of work in this direction are given. Every pedagogical condition of self-assessment formation in primary school is supported by description of various types of interaction while studying and also by its focus on personal growth of students which nowadays is one of the strategic objectives of modern education.

**O processo de obutchénie de equações do 2º grau fundamentado no sistema didático zankoviano para a formação ética e moral de estudantes**

RESUMO Neste artigo, recorte de uma tese, temos como objetivo analisar a organização do processo de obutchénie de equações do 2º grau fundamentado no sistema didático zankoviano para a formação ética e moral de estudantes. Como metodologia de pesquisa utilizamos o experimento microciclo realizado com 24 estudantes do nono ano do ensino fundamental de uma escola pública de Uberlândia-MG. Na análise percebemos que a organização intencional das ações e os diálogos entre os estudantes ou entre estudantes e professora-pesquisadora foram impulsionados por reflexões ocasionadas pela vivência da situação-problema em que estavam envolvidos. Os resultados da pesquisa revelaram que os momentos vivenciados pelos estudantes durante o experimento microciclo contribuíram para que eles: fossem sujeitos ativos no processo de obutchénie, conduzindo-o com responsabilidade; entendessem que o nível de dificuldade e a variedade de conteúdos novos propostos na situação-problema foram provocativos e impulsionadores de operações mentais mais complexas, indicando formação nos aspectos morais e éticos.

RESUMEN En este artículo, parte de una tesis, tenemos como objetivo analizar la organización del proceso de obutchenie de ecuaciones de segundo grado basado en el sistema didáctico zankoviano para la formación ética y moral de los estudiantes. Como metodología de investigación, se utilizó el experimento del microciclo realizado con 24 alumnos del noveno año de la enseñanza fundamental de una escuela pública de Uberlândia-MG. En el análisis, percibimos que la organización intencional de acciones y diálogos entre estudiantes o entre estudiantes y profesor-investigador fueron impulsados por reflexiones provocadas por la experiencia de la situación problema en la que estaban involucrados. Los resultados de la investigación revelaron que los momentos vividos por los estudiantes durante el experimento del microciclo les ayudaron a: ser sujetos activos en el proceso de obutchenie, llevándolo a cabo con responsabilidad; entendieron que el nivel de dificultad y la variedad de nuevos contenidos propuestos en la situación problema eran provocadores y potenciadores de operaciones mentales más complejas, indicando formación en aspectos morales y éticos.

ABSTRACT In this article, cut from a thesis, we aim to analyze the organization of the process of obutchénie of equations of the 2nd degree based on the Zankovian didactic system for the ethical and moral formation of students. As a research methodology, we used the micro cycle experiment carried out with 24 students from the ninth year of elementary school in a public school in Uberlândia-MG. In the analysis we noticed that the intentional organization of actions and dialogues between students or between students and teacher-researcher were driven by reflections caused by the experience of the problem situation in which they were involved. The results of the research revealed that the moments experienced by the students during the micro cycle experiment contributed to them: being active subjects in the process of obutchénie, conducting it with responsibility; understand that the level of difficulty and the variety of new content proposed in the problem situation were provocative and drivers of more complex mental operations indicating training in moral and ethical aspects.

Educação pré-escolar vygotskiana: promovendo o desenvolvimento da autorregulação e do pensamento simbólico em crianças pré-escolares

RESUMO O Programa de Educação Pré-Escolar Vygotskiano (PEPEV) é construído em torno da mediação no contexto de atividades específicas da idade pré-escolar, como brincadeiras de papeis sociais, brincadeiras construtivas, ouvir e recontar contos de fadas, brincar de casinha de bonecas, atividades motoras e outras. Usamos o PEPEV como parte do currículo diário em duas turmas de pré-escola na escola pública 197 no Harlem, Nova York, para promover o desenvolvimento da autorregulação e do pensamento simbólico das crianças. Outra classe de pré-escola na escola pública 197 foi usada como grupo controle. Para pré-testes e pós-testes, foram administrados os subtestes. Codificação e Busca de Símbolos da Escala de Inteligência Wechsler para a Pré-Escola e Ensino Fundamental, que visam verificar a capacidade de autorregulação da criança, e o subteste Desenho de Blocos da mesma escala, que visa a verificar a capacidade de exercitar o pensamento simbólico. Os resultados do estudo demonstram que o PEPEV promove o desenvolvimento da autorregulação dos pré-escolares e é benéfico para o desenvolvimento de seu pensamento simbólico.

RESUMEN El Programa de Educación Preescolar Vygotskiana (PEPEV) se basa en la mediación en el contexto de actividades específicas para la edad preescolar, como el juego de roles sociales, el juego constructivo, escuchar y volver a contar cuentos de hadas, jugar con casas de muñecas, actividades motoras y otras. Utilizamos PEPEV como parte del plan de estudios diario en dos clases de preescolar en la escuela pública 197 en Harlem, Nueva York, para promover el desarrollo de la autorregulación y el pensamiento simbólico de los niños. Otra clase de preescolar en la escuela pública 197 se utilizó como grupo de control. Para las pruebas previas y posteriores, se administraron subpruebas Codificación y Búsqueda de Símbolos de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Educación Preescolar y Básica, que tienen como objetivo verificar la capacidad de autorregulación del niño, y la subprueba de Dibujo de Bloques de la misma escala, que tiene como objetivo verificar la capacidad de ejercitar el pensamiento simbólico. Los resultados del estudio demuestran que el PEPEV promueve el desarrollo de la autorregulación de los preescolares y es beneficioso para el desarrollo de su pensamiento simbólico.

ABSTRACT The Vygotskian preschool education program (VPEP) is built around mediation in the context of preschool age-specific activities such as sociodramatic play, constructive play, listening and retelling fairy tales, playing with dollhouses, motor activities, and some others. We used the VPEP as part of the daily curriculum in two pre-K classes at PS 197 in Harlem, New York, to promote the development of children’s self-regulation and symbolic thought. Another pre-K class at PS 197 was used as the control group. For pre- and posttests, we administered the Coding and Symbol Search subtests of the Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence-III (WPPSI-III), which target the ability to self-regulate, and the Block Design subtest of the WPPSI-III, which targets the ability to exercise symbolic thought. The results of the study demonstrate that the VPEP promotes the development of preschoolers’ self-regulation and is beneficial for the development of their symbolic thought.

Aprendendo a fazer perguntas na aula de literatura: respostas de múltiplos sentidos em uma comunidade de leitores

RESUMEN El artículo destaca la importancia de enseñar a preguntar para con ello estimular la comprensión del objeto de conocimiento por parte de los estudiantes, al desentrañar lo común, lo distinto, lo esencial y lograr con ello, que incorporen la pregunta como parte de su actividad en la vida cotidiana y desarrollen un pensamiento teórico. Aprender a preguntar, implica aprender a escuchar, a tomar en cuenta las opiniones de otros, para modular un proceso de enseñanza aprendizaje donde la apropiación del contenido de enseñanza sea, ante todo, una oportunidad para aprender de manera significativa. El artículo tiene como objetivo presentar dos procedimientos didácticos para la conversación literaria, asumiendo las Fases para el desarrollo de la Conversación Literaria de Leibrandt y se retoma el Procedimiento didáctico Aprender a preguntar.

RESUMO: O artigo destaca a importância de ensinar a fazer perguntas para, assim, estimular a compreensão dos alunos sobre o objeto de conhecimento, desvendando o que é comum, o que é diferente, o que é essencial, e, assim, conseguir que eles incorporem a pergunta como parte de sua atividade na vida diária e desenvolver o pensamento teórico. Aprender a perguntar implica aprender a ouvir, a levar em conta a opinião dos outros, a modular um processo de ensino-aprendizagem onde a apropriação do conteúdo de ensino seja, antes de tudo, uma oportunidade de aprender de forma significativa. O artigo tem como objetivo apresentar dois procedimentos didáticos para conversação literária, assumindo as Fases para o desenvolvimento da Conversa Literária de Leibrandt e o Procedimento Didático Aprender a perguntar é retomado.

ABSTRACT The article highlights the importance of teaching to ask questions to stimulate students' understanding of the object of knowledge, by unraveling the common, the different, the essential and thereby achieving that they incorporate the question as part of their activity in everyday life and develop theoretical thinking. Learning to ask implies learning to listen, to take into account the opinions of others, to modulate a teaching-learning process where the appropriation of the teaching content is, above all, an opportunity to learn in a meaningful way. The article aims to present two didactic procedures for literary conversation, assuming the Phases for the development of Leibrandt's Literary Conversation and taking up the Didactic Procedure Learning to Ask.

As contribuições de P. Ya. Galperin nas Pesquisas de Pós-Graduação realizadas no Brasil

RESUMO Piotr Yakovlevitch Galperin foi um psicólogo russo cujas ideias aplicam-se como pressupostos teóricos para pesquisas educacionais em muitos países ao redor do mundo. Seu nome está ligado principalmente à Teoria da Formação Planejada de Ações Mentais e de Conceitos. Assume-se, neste artigo, o valor heurístico dessas ideias para a compreensão das bases psicológicas da aprendizagem em contextos educacionais para atender às demandas do século XXI. O objetivo deste estudo foi investigar como as ideias de Galperin são aplicadas em dissertações e teses desenvolvidas em programas de pós-graduação, no Brasil. A pesquisa é uma revisão bibliográfica aplicando o método do estado da questão. Os dados foram coletados em três bases de dados confiáveis - Biblioteca Digital Brasileira, Catálogo CAPES e Repositórios Institucionais (1987-2021). Para a análise dos dados, empregou-se o método de análise de conteúdo, segundo categorias pré-determinadas. Os resultados revelam uma prevalência de estudos empíricos, baseados na metodologia de experimentos formativos realizados em diferentes níveis de ensino. Os objetos de estudos mais investigados são as formações de habilidades e de conceitos científicos. As ideias propostas por L. S. Vygotski, A. N. Leontiev, N. F. Talízina e V. V. Davidov articulam-se com as referências de Galperin na base teórica de muitos trabalhos, evidenciando um importante diálogo com os estudiosos da THC. Este estudo aponta o crescente interesse pelas ideias de Galperin, especificamente pela sua teoria da formação de ações mentais e conceitos, o que pode ser atribuído a amplos diálogos com a THC que predomina expressivamente na pesquisa brasileira.

RESUMEN Piotr Yakovlevitch Galperin fue un psicólogo ruso cuyas ideas se aplican como fundamentos teóricas a la investigación educativa en muchos países del mundo. Su nombre está ligado principalmente a la Teoría de la Formación Planificada de Acciones Mentales y Conceptos. Este artículo asume el valor heurístico de estas ideas para comprender las bases psicológicas del aprendizaje en contextos educativos para enfrentar las demandas del siglo XXI. El objetivo de este estudio fue investigar cómo se aplican las ideas de Galperin en disertaciones y tesis desarrolladas en programas de posgrado en Brasil. La investigación es una revisión de literatura aplicando el método del estado de la cuestión. Los datos fueron recolectados de tres bases de datos confiables: Biblioteca Digital Brasileña, Catálogo CAPES y Repositorios Institucionales (1987-2021). Para el análisis de los datos se utilizó el método de análisis de contenido, según categorías predeterminadas. Los resultados revelan un predominio de estudios empíricos, basados en la metodología de experimentos formativos realizados en diferentes niveles educativos. Los objetos de estudio más investigados son la formación de habilidades y conceptos científicos. Las ideas propuestas por L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, N. F. Talízina y V. V. Davidov se articulan con las referencias de Galperin en la base teórica de muchos trabajos, evidenciando un importante diálogo con los estudiosos de la THC. Este estudio apunta al creciente interés en las ideas de Galperin, específicamente en su teoría de la formación de acciones mentales y conceptos, que se puede atribuir a extensos diálogos con la THC, que predomina significativamente en la investigación brasileña.

ABSTRACT Piotr Yakovlevitch Galperin was a Russian psychologist whose ideas are applied as theoretical assumptions for educational research in many countries around the world. His name is mainly connected to the Theory of Planned Stage-by-Stage Formation of Mental Actions, PSFMA. In this article, we assume the heuristic value of these ideas for comprehension of the psychological basis for learning in educational contexts to find demands for the XXI Century. The Objective of this study was to investigate how Galperin’s ideas are applied in dissertations and theses developed in postgraduate programs in Brazil. The research is a bibliography review using the state of the question method. Data were gathered from three reliable databases: Brazilian Digital Library, CAPES Catalogue, and the Institutional Repositories (1987-2021). The method of content analysis was used for data analysis, according to pre-determined categories. The results show a prevalence of empirical research based on the methodology of formative experiments carried out at different educational levels. The objects of studied most investigated are the formation of skills and of scientific concepts. Ideas proposed by L. S. Vygotski, A. N. Leontiev, N. F. Talízina and V. V. Davidov were articulated with Galperin’s references in the theoretical basis of many works, evidencing an important dialogue with CHT’s scholars. This study points out the growing interest in Galperin's ideas, specifically his theory of the formation of mental actions and concepts, which can be attributed to comprehensive dialogues with the CHT that has an expressive predominance in Brazilian research.

Os processos de ensino e de aprendizagem em Educação Física a partir da perspectiva histórico-cultural de desenvolvimento humano

RESUMO O artigo discute o processo de organização do ensino em Educação Física direcionado à apropriação dos conhecimentos teóricos das atividades da cultura corporal. Metodologicamente, analisa-se uma proposição pedagógica com o conteúdo jogo coletivo, realizada com crianças do primeiro ano do Ensino Fundamental. As situações de aprendizagem - compreendidas como uma síntese entre os objetivos de ensino e as condições efetivamente propostas para a atuação dos educandos com tais objetivos - foram elaboradas de modo a evidenciar para as crianças alguns dos conteúdos necessários de serem percebidos e analisados no jogo para a criação de ações lúdicas de ataque e defesa. Como síntese, são apresentadas três considerações sobre os processos de ensino e de aprendizagem em Educação Física a partir de uma perspectiva histórico-cultural de formação humana: a organização da direção do divertimento no jogo; a transformação do objeto de ensino em objeto de aprendizagem; os conhecimentos a serem ensinados como instrumentos do pensamento.

RESUMEN El artículo discute el proceso de organización de la enseñanza en Educación Física con el objetivo de apropiarse del conocimiento teórico de las actividades de la cultura corporal. Metodológicamente, se analiza una propuesta pedagógica con el contenido juego colectivo, realizada con niños del primer año de la Escuela Primaria. Las situaciones de aprendizaje - entendidas como una síntesis entre los objetivos de enseñanza y las condiciones efectivamente propuestas para el desempeño de los estudiantes con tales objetivos- fueron elaboradas con el fin de resaltar para los niños algunos de los contenidos que necesitan ser percibidos y analizados en el juego para la creación de acciones lúdicas de ataque y defensa. A modo de síntesis, se presentan tres consideraciones sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje en Educación Física desde una perspectiva histórico-cultural de la formación humana: la organización de la dirección de la diversión en el juego; la transformación del objeto de enseñanza en objeto de aprendizaje; los conocimientos a enseñar como instrumentos del pensamiento.

ABSTRACT This article discusses the organisation process of Physical Education teaching aimed at appropriating theoretical knowledge of body culture activities. Methodologically, a pedagogical proposition with the content of a collective game, carried out with children in the first year of Elementary School, is analysed. Learning situations - understood as a synthesis between teaching objectives and the conditions effectively proposed for students' performance with these objectives were developed to show the children some of the contents that need to be perceived and analysed in the game for voluntary creation of playful attack and defence actions. To sum up, three considerations are presented about teaching and learning processes in Physical Education from a cultural-historical perspective of human formation: the organisation of the direction of fun in the game; the transformation of the teaching object into a learning object; the knowledge to be taught as instruments of thought.

Um olhar da psicologia histórico-cultural sobre as ações das pedagogas diante do TDAH e a dislexia

RESUMO Tendo o objetivo de investigar quais são as ações das pedagogas a partir da confirmação dos diagnósticos de Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) e a Dislexia, realizou-se uma pesquisa de campo com duas profissionais de escola pública e outras duas de escola privada. Os dados foram coletados por meio de entrevista semiestruturada e analisados a partir da realidade concreta, na qual as pedagogas estão inseridas, e suas condições objetivas de apropriação do papel social que devem executar diante dos denominados problemas de aprendizagem e de comportamento dos seus alunos. Concluiu-se que ambas as escolas utilizam o diagnóstico para respaldarem suas ações com foco no indivíduo e assegurar que os professores tenham ciência de que seu aluno é portador de um “transtorno”. Desse modo, as pedagogas não reconhecem que é o conjunto de suas ações o caminho para formação e desenvolvimento do aluno e sentem-se inseguras e despreparadas para trabalhar com os alunos diagnosticados.

RESUMEN Con el objetivo de investigar cuáles son las acciones de los pedagogos a partir de la confirmación de los diagnósticos de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) y Dislexia, se realizó una investigación de campo con dos profesionales de una escuela pública y otros dos de una escuela privada. Los datos fueron recolectados a través de entrevistas semiestructuradas y analizados a partir de la realidad concreta en la que se insertan los pedagogos, y sus condiciones objetivas de apropiación del rol social que deben desempeñar frente a los denominados problemas de aprendizaje y conducta de sus estudiantes. Se concluyó que ambas escuelas utilizan el diagnóstico para sustentar sus acciones con un enfoque en el individuo y lograr que los maestros sean conscientes de que su estudiante tiene un “trastorno”. De esta forma, los pedagogos no reconocen que el conjunto de sus acciones es el camino para la formación y desarrollo del alumno y se sienten inseguros y poco preparados para trabajar con los alumnos diagnosticados.

ABSTRACT Aiming to investigate what are the pedagogues' practices from the Attention Deficit Hyperactivity Disorder and Dyslexia diagnosis, a field research was carried out with two public school professionals and two private school professionals. Data were collected through semi-structured interviews and analyzed from the concrete reality, in which the pedagogues are inserted and their objective conditions for the appropriation of the social role they must perform in face of their students' learning and behavior problems. It was concluded that both schools use the diagnosis to support their actions focusing on the individual and ensuring that teachers are aware that their student has a "disorder". In this way, the pedagogues don't recognize that the set of their actions is the path for student's formation and development and they feel insecure and unprepared to work with the diagnosed students.

Pesquisa-Trans-Formação como estratégia de formação docente

RESUMO A Pesquisa-Trans-Formação como estratégia de formação docente propõe, a partir da tensão entre pesquisar-formar-transformar, a criação de Situações Sociais de Desenvolvimento e, por meio da utilização de diferentes estratégias pedagógicas, promover a reflexão-crítica e fomentar processos de transformação da prática docente. Diante disso, este estudo teve como objetivo discutir a Pesquisa-Trans-Formação elaborada como estratégia de formação docente, realizada em 10 encontros, desenvolvidos de maneira remota, com 10 professores de Educação Física, que atuam no Ensino Fundamental - Anos Iniciais e Finais da rede municipal de uma cidade do Vale do Paraíba Paulista. Frente às inquietações desses educadores, o tema central trabalhado e discutido nos encontros formativos foi a Avaliação para a Aprendizagem em Educação Física, seus desafios e possibilidades. As informações foram produzidas com base em estratégias didático-pedagógicas especificamente, pensadas para o grupo em questão, sendo consideradas algumas das mediações que o constituem, podendo-se citar a discussão de um caso de ensino, slides e formações dialogadas, apresentação de práticas avaliativas já estabelecidas e de novas práticas, reflexão-crítica coletiva, construção colaborativa de uma proposta avaliativa, entre outras. O movimento analítico das informações produzidas, durante o processo de pesquisar e formar esses professores, deu-se por meio da Análise de Conteúdo (BARDIN,2011) resultando em três categorias: Reflexão sobre a própria prática, Aprendizagem sobre avaliação em Educação Física e Mudança da prática avaliativa, que demonstraram a potencialidade dessa forma de apreender e intervir, dialeticamente, na realidade estudada e de favorecer a transformação educacional e social, possibilitando o reconhecimento do inédito viável neste processo.

RESUMÉN La Trans-Formación Investigación como estrategia de capacitación docente propone, a partir de la tensión entre investigar-capacitar-transformar, una creación de Situaciones Sociales de Desenvolvimiento e, a través de la utilización de diferentes estrategias pedagógicas, promover la reflexión-crítica y fomentar los procesos de transformación de la práctica docente. Frente a eso, esta investigación tuve como objetivo discutir la Investigación-Trans-Formación elaborada como estrategia de capacitación docente, hecha en 10 encuentros, desenvueltos de manera remota con 10 profesores de Educación Deportiva que actúan en el Enseno Fundamental - Anos Iniciales y Finales de la red municipal de una ciudad del Vale do Paraíba Paulista. Frente a las inquietudes de esos educadores, el asunto principal trabajado y discutido en los encuentros de capacitación fue la Evaluación para Aprendizaje en Educación Deportiva, sus desafíos y posibilidades. Las informaciones fueran producidas con base en estrategias didáctico-pedagógicas en particular pensadas para el grupo de esa investigación. Fue consideradas algunas mediaciones que lo constituyen, como la discusión de un caso de enseño, slides y capacitaciones dialogadas, presentaciones de prácticas evaluativas ya establecidas y de nuevas prácticas, reflexión-critica colectiva, construcción colaborativa de una propuesta evaluativa, entre otras. El movimiento analítico de las informaciones producidas durante el proceso de pesquisar y capacitar esos profesores ocurrió por medio de la Análisis de Contenido (BARDIN, 2011) resultando en tres categorías: Reflexión sobre la práctica, Aprendizaje sobre evaluación en Educación Deportiva y Mudanza de la practica evaluativa, que demostraron potencialidad en la forma de aprender e intervenir dialécticamente en la realidad estudiada y de favorecer la transformación educacional y social, dando posibilidad para el reconocimiento de lo inédito viable en esto proceso.

ABSTRACT Trans-Formation-Research as a teacher training strategy proposes, based on the tension between researching-training-transforming, the creation of Social Situations of Development and, through the use of different pedagogical strategies, promote critical reflection and foster processes of practice transformation teacher. In view of this, this study aimed to analyze and discuss the Trans-Formation-Research developed as a teacher training strategy, carried out in 10 meetings, developed remotely, with 10 Physical Education teachers, who work in Elementary School - Early Years and Finals of the municipal network of a city in the Vale do Paraíba Paulista. Faced with these educators' concerns, the central theme worked on and discussed in the formative meetings was Assessment for Learning in Physical Education, its challenges and possibilities. The information was produced based on didactic-pedagogical strategies specifically designed for the group in question, considering some of the mediations that constitute it, such as the discussion of a teaching case, slides and dialogued formations, presentation of evaluation practices already established and new practices, collective reflection-criticism, collaborative construction of an evaluative proposal, among others. The analytical movement of the information produced, during the process of researching and training these teachers, took place through content analysis, resulting in three categories: Reflection on the practice itself, Learning about evaluation in Physical Education and Change in the evaluation practice, which demonstrated the potential of this way of apprehending and intervening, dialectically, in the studied reality and of favoring educational and social transformation, enabling the recognition of what is new and viable in this process.

Relato de pesquisa sobre a intervenção dos psicólogos em grupos de atendimento psicoeducacional: contribuições da Psicologia Histórico-Cultural

RESUMO O enfrentamento da Psicologia Escolar no Brasil, com relação aos problemas no processo ensino-aprendizagem, muitas vezes incidiu em práticas voltadas aos alunos, desconectadas do contexto escolar, e inclinadas à patologização do educando. Na contramão dessa prática, presenciamos atuações que buscam levar em conta as condições histórico-sociais que permeiam o processo ensino-aprendizagem, conforme será exposto neste artigo. Nosso o objetivo é relatar dados de uma pesquisa que teve como foco o atendimento psicoeducacional, realizado por psicólogos, como forma de auxiliar a escola na superação das dificuldades no processo de escolarização. O estudo foi fundamentado na Psicologia Histórico-Cultural, e contou com uma pesquisa de campo na qual foram efetuadas atividades com um grupo de alunos do ensino fundamental I com queixas escolares encaminhados por uma escola pública localizada no noroeste do Estado do Paraná. Realizamos encontros em grupo semanalmente. Os resultados obtidos na pesquisa demonstraram que as mediações realizadas por psicólogos no grupo de atendimento psicoeducacional auxiliam na superação das dificuldades no processo de escolarização; que a unidade afeto-cognição mobiliza a apropriação dos conhecimentos; e que a proposição de atividades provoca o desenvolvimento interfuncional das funções psicológicas superiores, oportunizando avanços no desenvolvimento dos alunos. Esse tipo de atividade, portanto, contribui com a escola no sentido de levar os estudantes a se apropriarem dos conhecimentos científicos.

RESUMEN: El enfrentamiento de la Psicología Escolar en Brasil, en lo que respecta a los problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, muchas veces se centró en prácticas dirigidas a los estudiantes, desconectadas del contexto escolar y proclives a la patologización del estudiante. Frente a esta práctica asistimos a acciones que buscan tomar en cuenta las condiciones históricas y sociales que permean el proceso de enseñanza-aprendizaje, como se explicará en este artículo. Nuestro objetivo es relatar datos de una investigación que se centró en la atención psicoeducativa, realizada por psicólogos, como una forma de ayudar a la escuela a superar las dificultades en el proceso de escolarización. El estudio se basó en la Psicología Histórico-Cultural, y tuvo una investigación de campo en la que se realizaron actividades con un grupo de alumnos de la escuela primaria I con quejas escolares referidos por una escuela pública ubicada en el noroeste del Estado de Paraná. Realizamos reuniones grupales semanales. Los resultados obtenidos en la investigación demostraron que las mediaciones realizadas por los psicólogos en el grupo de atención psicoeducativa ayudan en la superación de dificultades en el proceso de escolarización; que la unidad afecto-cognición moviliza la apropiación del conocimiento; y que la proposición de actividades provoque el desarrollo interfuncional de las funciones psicológicas superiores, brindando oportunidades de avance en el desarrollo de los estudiantes. Este tipo de actividad, por lo tanto, contribuye a la escuela en el sentido de conducir a los estudiantes al conocimiento científico apropiado.

ABSTRACT In tackling problems within the teaching-learning process, School Psychology in Brazil has often focused on practices aimed at students but disconnected from the school context and, therefore, inclined to students´ pathologization. On the other hand, as will be explained in this article, activities that consider historical and social conditions permeating the teaching-learning process have been evidenced. The purpose of this paper is to report the findings of a study on psychoeducational care administered by psychologists as a means of assisting schools in overcoming educational challenges. The research was grounded in Historical-Cultural Psychology and included fieldwork. The field activities were conducted with a group of elementary school students from a public school in the northwestern region of the state of Paraná who presented school-related issues. The results obtained in the research showed that the mediation carried out by psychologists in the psychoeducational care group helped to overcome difficulties in the schooling process; that the affection-cognition unit mobilizes the appropriation of knowledge; and that the activity proposal stimulates the inter-functional development of higher psychological functions, offering opportunities to improve student's development. Therefore, this activity contributes to the school by fostering scientific knowledge among students.