Scielo RSS http://educa.fcc.org.br/rss.php?pid=0102-469819900002&lang=pt vol. num. 12 lang. pt http://educa.fcc.org.br/img/en/fbpelogp.gif http://educa.fcc.org.br http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46981990000200002&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt A Faculdade de Educação da UFMG realizou, no período de 11 a 28 de outubro de 1990, no Centro Cultural da UFMG, a exposição “Era uma vez uma escola... Memória Pedagógica da Escola de Minas Gerais”. Reunindo fotos, móveis, objetos escolares, livros, documentos, depoimentos, a exposição mostrou um pouco da trajetória da escola mineira. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46981990000200003&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Neste artigo são discutidas algumas questões referentes ao ato de conhecer, entendido como um processo complexo. Teóricos e educadores freqüentemente reduzem esse processo a um de seus aspectos, constituindo, desta forma, uma visão parcial dessa complexa atividade humana. Algumas idéias de Rubinstein, Vigotsky e Wallon são apresentadas, no sentido de questionar essa visão simplificada de aprendizagem, uma vez que esses autores levantam aspectos do ato de conhecer que revelam sua complexidade enquanto função do desenvolvimento social, cultural e histórico do homem. Nessa perspectiva, a construção do conhecimento formal requer a realização de atividades específicas que devem constituir o objeto da ação pedagógica na escola.<hr/>This paper discusses theoretical issues related to learning as a complex process. By misunderstanding the multi-sided nature of this process, theoreticians and educators alike have frequently reduced the totality of learning process to one of its aspects, creating therefore an one-sided vision of a complex human activity. Some ideas of Rubinstein, Vigotsky and Wallon are presented to question this simplified vision of learning since they reveal aspects of knowledge construction which indicate it’s complexly as function of the social, cultural and historical development of man. This approach understands formal knowledge acquisition as result of specific actives which should constitute the object of pedagogical practice in school. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46981990000200004&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt As contribuições e lacunas do construtivismo para a alfabetização são discutidas brevemente. Dentre as contribuições, salientam-se: (a) a filosofia de respeito ao processo de desenvolvimento do aluno; (b) os estudos da psicogênese do conceito de língua escrita; (c) as propostas para a formação do alfabetizador; (d) a posição sobre quando se devem alfabetizar as funções da avaliação. Dentre as lacunas, são discutidas: (a) a não-consideração das diferenças entre leitura e escrita: (b) a falta de explicações, para diferenças individuais; e (c) a não-consideração das conseqüências da alfabetização para a aprendizagem e o raciocínio via língua escrita e para a ampliação das possibilidades de ação do sujeito.<hr/>The contributions and gaps in constructivism as a theory of reading are discussed. The following contributions are emphasized: (a) a philosophy which proposes respect for the child’s developmental processes; (b) the contributions towards understanding children’s conceptions of writing; (C) guidelines for teacher education; and (d) ideas about when to offer reading instruction and the purpose of school evaluations. The following gaps are discussed: (a) lack of consideration of differences between reading and spelling; (b) absence of explanations for individual differences; and (c) lack of analysis of the consequences of literacy both in terms of learning and reasoning with written language and in terms of amplification of subjects’ range action. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46981990000200005&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Neste artigo, apresentamos uma taxonomia dos “erros” mais comumente encontráveis em textos por alunos em processo de alfabetização. Ao fazê-lo, pretendemos mostrar como a análise de erros pode ser utilizada na caracterização do papel da competência lingüística dos alfabetizandos no processo de aquisição da escrita.<hr/>This article presents taxonomy of the errors most often found in texts written by students while they are being alphabetised. It also aims at showing how errors analysis can be used to characterize the role played by the linguistic competence of students when they are learning the write. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46981990000200006&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt O método foi, durante décadas, o problema central da alfabetização. Atualmente, porém, como conseqüência de estudos e pesquisas no quadro da psicogênese da língua escrita, é freqüente uma severa crítica à utilização de métodos, no processo de ensino/aprendizagem da língua escrita. Entretanto, a natureza teleológica da escola impõe a busca de paradigmas metodológicos, que não conflitam com a teoria psicogenética da aprendizagem da escrita desde que se entenda de forma não estereotipada com conceito de método de alfabetização.<hr/>For the last decades, method has been the central problem on how to teach children to read and write. Nowadays, as a consequence of studies and research under a psychogenetic perspective of literacy development, the use of methods to teach reading and writing has been severely criticized. However, the teleological nature of school imposes the search for methodological paradigms, which in reality do not conflict with the psychogenetic theory of literacy development, provided the concept of method of teaching reading and writing is not an stereotyped one. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46981990000200007&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt O método foi, durante décadas, o problema central da alfabetização. Atualmente, porém, como conseqüência de estudos e pesquisas no quadro da psicogênese da língua escrita, é freqüente uma severa crítica à utilização de métodos, no processo de ensino/aprendizagem da língua escrita. Entretanto, a natureza teleológica da escola impõe a busca de paradigmas metodológicos, que não conflitam com a teoria psicogenética da aprendizagem da escrita desde que se entenda de forma não estereotipada com conceito de método de alfabetização.<hr/>For the last decades, method has been the central problem on how to teach children to read and write. Nowadays, as a consequence of studies and research under a psychogenetic perspective of literacy development, the use of methods to teach reading and writing has been severely criticized. However, the teleological nature of school imposes the search for methodological paradigms, which in reality do not conflict with the psychogenetic theory of literacy development, provided the concept of method of teaching reading and writing is not an stereotyped one. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46981990000200008&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt O método foi, durante décadas, o problema central da alfabetização. Atualmente, porém, como conseqüência de estudos e pesquisas no quadro da psicogênese da língua escrita, é freqüente uma severa crítica à utilização de métodos, no processo de ensino/aprendizagem da língua escrita. Entretanto, a natureza teleológica da escola impõe a busca de paradigmas metodológicos, que não conflitam com a teoria psicogenética da aprendizagem da escrita desde que se entenda de forma não estereotipada com conceito de método de alfabetização.<hr/>For the last decades, method has been the central problem on how to teach children to read and write. Nowadays, as a consequence of studies and research under a psychogenetic perspective of literacy development, the use of methods to teach reading and writing has been severely criticized. However, the teleological nature of school imposes the search for methodological paradigms, which in reality do not conflict with the psychogenetic theory of literacy development, provided the concept of method of teaching reading and writing is not an stereotyped one. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46981990000200009&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt O método foi, durante décadas, o problema central da alfabetização. Atualmente, porém, como conseqüência de estudos e pesquisas no quadro da psicogênese da língua escrita, é freqüente uma severa crítica à utilização de métodos, no processo de ensino/aprendizagem da língua escrita. Entretanto, a natureza teleológica da escola impõe a busca de paradigmas metodológicos, que não conflitam com a teoria psicogenética da aprendizagem da escrita desde que se entenda de forma não estereotipada com conceito de método de alfabetização.<hr/>For the last decades, method has been the central problem on how to teach children to read and write. Nowadays, as a consequence of studies and research under a psychogenetic perspective of literacy development, the use of methods to teach reading and writing has been severely criticized. However, the teleological nature of school imposes the search for methodological paradigms, which in reality do not conflict with the psychogenetic theory of literacy development, provided the concept of method of teaching reading and writing is not an stereotyped one. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46981990000200010&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt O método foi, durante décadas, o problema central da alfabetização. Atualmente, porém, como conseqüência de estudos e pesquisas no quadro da psicogênese da língua escrita, é freqüente uma severa crítica à utilização de métodos, no processo de ensino/aprendizagem da língua escrita. Entretanto, a natureza teleológica da escola impõe a busca de paradigmas metodológicos, que não conflitam com a teoria psicogenética da aprendizagem da escrita desde que se entenda de forma não estereotipada com conceito de método de alfabetização.<hr/>For the last decades, method has been the central problem on how to teach children to read and write. Nowadays, as a consequence of studies and research under a psychogenetic perspective of literacy development, the use of methods to teach reading and writing has been severely criticized. However, the teleological nature of school imposes the search for methodological paradigms, which in reality do not conflict with the psychogenetic theory of literacy development, provided the concept of method of teaching reading and writing is not an stereotyped one. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46981990000200011&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt O método foi, durante décadas, o problema central da alfabetização. Atualmente, porém, como conseqüência de estudos e pesquisas no quadro da psicogênese da língua escrita, é freqüente uma severa crítica à utilização de métodos, no processo de ensino/aprendizagem da língua escrita. Entretanto, a natureza teleológica da escola impõe a busca de paradigmas metodológicos, que não conflitam com a teoria psicogenética da aprendizagem da escrita desde que se entenda de forma não estereotipada com conceito de método de alfabetização.<hr/>For the last decades, method has been the central problem on how to teach children to read and write. Nowadays, as a consequence of studies and research under a psychogenetic perspective of literacy development, the use of methods to teach reading and writing has been severely criticized. However, the teleological nature of school imposes the search for methodological paradigms, which in reality do not conflict with the psychogenetic theory of literacy development, provided the concept of method of teaching reading and writing is not an stereotyped one. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46981990000200012&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt O método foi, durante décadas, o problema central da alfabetização. Atualmente, porém, como conseqüência de estudos e pesquisas no quadro da psicogênese da língua escrita, é freqüente uma severa crítica à utilização de métodos, no processo de ensino/aprendizagem da língua escrita. Entretanto, a natureza teleológica da escola impõe a busca de paradigmas metodológicos, que não conflitam com a teoria psicogenética da aprendizagem da escrita desde que se entenda de forma não estereotipada com conceito de método de alfabetização.<hr/>For the last decades, method has been the central problem on how to teach children to read and write. Nowadays, as a consequence of studies and research under a psychogenetic perspective of literacy development, the use of methods to teach reading and writing has been severely criticized. However, the teleological nature of school imposes the search for methodological paradigms, which in reality do not conflict with the psychogenetic theory of literacy development, provided the concept of method of teaching reading and writing is not an stereotyped one. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46981990000200013&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt O método foi, durante décadas, o problema central da alfabetização. Atualmente, porém, como conseqüência de estudos e pesquisas no quadro da psicogênese da língua escrita, é freqüente uma severa crítica à utilização de métodos, no processo de ensino/aprendizagem da língua escrita. Entretanto, a natureza teleológica da escola impõe a busca de paradigmas metodológicos, que não conflitam com a teoria psicogenética da aprendizagem da escrita desde que se entenda de forma não estereotipada com conceito de método de alfabetização.<hr/>For the last decades, method has been the central problem on how to teach children to read and write. Nowadays, as a consequence of studies and research under a psychogenetic perspective of literacy development, the use of methods to teach reading and writing has been severely criticized. However, the teleological nature of school imposes the search for methodological paradigms, which in reality do not conflict with the psychogenetic theory of literacy development, provided the concept of method of teaching reading and writing is not an stereotyped one. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46981990000200014&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt O método foi, durante décadas, o problema central da alfabetização. Atualmente, porém, como conseqüência de estudos e pesquisas no quadro da psicogênese da língua escrita, é freqüente uma severa crítica à utilização de métodos, no processo de ensino/aprendizagem da língua escrita. Entretanto, a natureza teleológica da escola impõe a busca de paradigmas metodológicos, que não conflitam com a teoria psicogenética da aprendizagem da escrita desde que se entenda de forma não estereotipada com conceito de método de alfabetização.<hr/>For the last decades, method has been the central problem on how to teach children to read and write. Nowadays, as a consequence of studies and research under a psychogenetic perspective of literacy development, the use of methods to teach reading and writing has been severely criticized. However, the teleological nature of school imposes the search for methodological paradigms, which in reality do not conflict with the psychogenetic theory of literacy development, provided the concept of method of teaching reading and writing is not an stereotyped one. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46981990000200015&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt O método foi, durante décadas, o problema central da alfabetização. Atualmente, porém, como conseqüência de estudos e pesquisas no quadro da psicogênese da língua escrita, é freqüente uma severa crítica à utilização de métodos, no processo de ensino/aprendizagem da língua escrita. Entretanto, a natureza teleológica da escola impõe a busca de paradigmas metodológicos, que não conflitam com a teoria psicogenética da aprendizagem da escrita desde que se entenda de forma não estereotipada com conceito de método de alfabetização.<hr/>For the last decades, method has been the central problem on how to teach children to read and write. Nowadays, as a consequence of studies and research under a psychogenetic perspective of literacy development, the use of methods to teach reading and writing has been severely criticized. However, the teleological nature of school imposes the search for methodological paradigms, which in reality do not conflict with the psychogenetic theory of literacy development, provided the concept of method of teaching reading and writing is not an stereotyped one. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46981990000200016&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt O método foi, durante décadas, o problema central da alfabetização. Atualmente, porém, como conseqüência de estudos e pesquisas no quadro da psicogênese da língua escrita, é freqüente uma severa crítica à utilização de métodos, no processo de ensino/aprendizagem da língua escrita. Entretanto, a natureza teleológica da escola impõe a busca de paradigmas metodológicos, que não conflitam com a teoria psicogenética da aprendizagem da escrita desde que se entenda de forma não estereotipada com conceito de método de alfabetização.<hr/>For the last decades, method has been the central problem on how to teach children to read and write. Nowadays, as a consequence of studies and research under a psychogenetic perspective of literacy development, the use of methods to teach reading and writing has been severely criticized. However, the teleological nature of school imposes the search for methodological paradigms, which in reality do not conflict with the psychogenetic theory of literacy development, provided the concept of method of teaching reading and writing is not an stereotyped one. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46981990000200017&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt O método foi, durante décadas, o problema central da alfabetização. Atualmente, porém, como conseqüência de estudos e pesquisas no quadro da psicogênese da língua escrita, é freqüente uma severa crítica à utilização de métodos, no processo de ensino/aprendizagem da língua escrita. Entretanto, a natureza teleológica da escola impõe a busca de paradigmas metodológicos, que não conflitam com a teoria psicogenética da aprendizagem da escrita desde que se entenda de forma não estereotipada com conceito de método de alfabetização.<hr/>For the last decades, method has been the central problem on how to teach children to read and write. Nowadays, as a consequence of studies and research under a psychogenetic perspective of literacy development, the use of methods to teach reading and writing has been severely criticized. However, the teleological nature of school imposes the search for methodological paradigms, which in reality do not conflict with the psychogenetic theory of literacy development, provided the concept of method of teaching reading and writing is not an stereotyped one. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46981990000200018&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt O método foi, durante décadas, o problema central da alfabetização. Atualmente, porém, como conseqüência de estudos e pesquisas no quadro da psicogênese da língua escrita, é freqüente uma severa crítica à utilização de métodos, no processo de ensino/aprendizagem da língua escrita. Entretanto, a natureza teleológica da escola impõe a busca de paradigmas metodológicos, que não conflitam com a teoria psicogenética da aprendizagem da escrita desde que se entenda de forma não estereotipada com conceito de método de alfabetização.<hr/>For the last decades, method has been the central problem on how to teach children to read and write. Nowadays, as a consequence of studies and research under a psychogenetic perspective of literacy development, the use of methods to teach reading and writing has been severely criticized. However, the teleological nature of school imposes the search for methodological paradigms, which in reality do not conflict with the psychogenetic theory of literacy development, provided the concept of method of teaching reading and writing is not an stereotyped one. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46981990000200019&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt O método foi, durante décadas, o problema central da alfabetização. Atualmente, porém, como conseqüência de estudos e pesquisas no quadro da psicogênese da língua escrita, é freqüente uma severa crítica à utilização de métodos, no processo de ensino/aprendizagem da língua escrita. Entretanto, a natureza teleológica da escola impõe a busca de paradigmas metodológicos, que não conflitam com a teoria psicogenética da aprendizagem da escrita desde que se entenda de forma não estereotipada com conceito de método de alfabetização.<hr/>For the last decades, method has been the central problem on how to teach children to read and write. Nowadays, as a consequence of studies and research under a psychogenetic perspective of literacy development, the use of methods to teach reading and writing has been severely criticized. However, the teleological nature of school imposes the search for methodological paradigms, which in reality do not conflict with the psychogenetic theory of literacy development, provided the concept of method of teaching reading and writing is not an stereotyped one. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46981990000200020&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt O método foi, durante décadas, o problema central da alfabetização. Atualmente, porém, como conseqüência de estudos e pesquisas no quadro da psicogênese da língua escrita, é freqüente uma severa crítica à utilização de métodos, no processo de ensino/aprendizagem da língua escrita. Entretanto, a natureza teleológica da escola impõe a busca de paradigmas metodológicos, que não conflitam com a teoria psicogenética da aprendizagem da escrita desde que se entenda de forma não estereotipada com conceito de método de alfabetização.<hr/>For the last decades, method has been the central problem on how to teach children to read and write. Nowadays, as a consequence of studies and research under a psychogenetic perspective of literacy development, the use of methods to teach reading and writing has been severely criticized. However, the teleological nature of school imposes the search for methodological paradigms, which in reality do not conflict with the psychogenetic theory of literacy development, provided the concept of method of teaching reading and writing is not an stereotyped one. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46981990000200021&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt O método foi, durante décadas, o problema central da alfabetização. Atualmente, porém, como conseqüência de estudos e pesquisas no quadro da psicogênese da língua escrita, é freqüente uma severa crítica à utilização de métodos, no processo de ensino/aprendizagem da língua escrita. Entretanto, a natureza teleológica da escola impõe a busca de paradigmas metodológicos, que não conflitam com a teoria psicogenética da aprendizagem da escrita desde que se entenda de forma não estereotipada com conceito de método de alfabetização.<hr/>For the last decades, method has been the central problem on how to teach children to read and write. Nowadays, as a consequence of studies and research under a psychogenetic perspective of literacy development, the use of methods to teach reading and writing has been severely criticized. However, the teleological nature of school imposes the search for methodological paradigms, which in reality do not conflict with the psychogenetic theory of literacy development, provided the concept of method of teaching reading and writing is not an stereotyped one. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46981990000200022&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt O método foi, durante décadas, o problema central da alfabetização. Atualmente, porém, como conseqüência de estudos e pesquisas no quadro da psicogênese da língua escrita, é freqüente uma severa crítica à utilização de métodos, no processo de ensino/aprendizagem da língua escrita. Entretanto, a natureza teleológica da escola impõe a busca de paradigmas metodológicos, que não conflitam com a teoria psicogenética da aprendizagem da escrita desde que se entenda de forma não estereotipada com conceito de método de alfabetização.<hr/>For the last decades, method has been the central problem on how to teach children to read and write. Nowadays, as a consequence of studies and research under a psychogenetic perspective of literacy development, the use of methods to teach reading and writing has been severely criticized. However, the teleological nature of school imposes the search for methodological paradigms, which in reality do not conflict with the psychogenetic theory of literacy development, provided the concept of method of teaching reading and writing is not an stereotyped one. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46981990000200023&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt O método foi, durante décadas, o problema central da alfabetização. Atualmente, porém, como conseqüência de estudos e pesquisas no quadro da psicogênese da língua escrita, é freqüente uma severa crítica à utilização de métodos, no processo de ensino/aprendizagem da língua escrita. Entretanto, a natureza teleológica da escola impõe a busca de paradigmas metodológicos, que não conflitam com a teoria psicogenética da aprendizagem da escrita desde que se entenda de forma não estereotipada com conceito de método de alfabetização.<hr/>For the last decades, method has been the central problem on how to teach children to read and write. Nowadays, as a consequence of studies and research under a psychogenetic perspective of literacy development, the use of methods to teach reading and writing has been severely criticized. However, the teleological nature of school imposes the search for methodological paradigms, which in reality do not conflict with the psychogenetic theory of literacy development, provided the concept of method of teaching reading and writing is not an stereotyped one. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46981990000200024&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt O método foi, durante décadas, o problema central da alfabetização. Atualmente, porém, como conseqüência de estudos e pesquisas no quadro da psicogênese da língua escrita, é freqüente uma severa crítica à utilização de métodos, no processo de ensino/aprendizagem da língua escrita. Entretanto, a natureza teleológica da escola impõe a busca de paradigmas metodológicos, que não conflitam com a teoria psicogenética da aprendizagem da escrita desde que se entenda de forma não estereotipada com conceito de método de alfabetização.<hr/>For the last decades, method has been the central problem on how to teach children to read and write. Nowadays, as a consequence of studies and research under a psychogenetic perspective of literacy development, the use of methods to teach reading and writing has been severely criticized. However, the teleological nature of school imposes the search for methodological paradigms, which in reality do not conflict with the psychogenetic theory of literacy development, provided the concept of method of teaching reading and writing is not an stereotyped one. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46981990000200025&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt O método foi, durante décadas, o problema central da alfabetização. Atualmente, porém, como conseqüência de estudos e pesquisas no quadro da psicogênese da língua escrita, é freqüente uma severa crítica à utilização de métodos, no processo de ensino/aprendizagem da língua escrita. Entretanto, a natureza teleológica da escola impõe a busca de paradigmas metodológicos, que não conflitam com a teoria psicogenética da aprendizagem da escrita desde que se entenda de forma não estereotipada com conceito de método de alfabetização.<hr/>For the last decades, method has been the central problem on how to teach children to read and write. Nowadays, as a consequence of studies and research under a psychogenetic perspective of literacy development, the use of methods to teach reading and writing has been severely criticized. However, the teleological nature of school imposes the search for methodological paradigms, which in reality do not conflict with the psychogenetic theory of literacy development, provided the concept of method of teaching reading and writing is not an stereotyped one. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46981990000200026&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt O método foi, durante décadas, o problema central da alfabetização. Atualmente, porém, como conseqüência de estudos e pesquisas no quadro da psicogênese da língua escrita, é freqüente uma severa crítica à utilização de métodos, no processo de ensino/aprendizagem da língua escrita. Entretanto, a natureza teleológica da escola impõe a busca de paradigmas metodológicos, que não conflitam com a teoria psicogenética da aprendizagem da escrita desde que se entenda de forma não estereotipada com conceito de método de alfabetização.<hr/>For the last decades, method has been the central problem on how to teach children to read and write. Nowadays, as a consequence of studies and research under a psychogenetic perspective of literacy development, the use of methods to teach reading and writing has been severely criticized. However, the teleological nature of school imposes the search for methodological paradigms, which in reality do not conflict with the psychogenetic theory of literacy development, provided the concept of method of teaching reading and writing is not an stereotyped one. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46981990000200027&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt O método foi, durante décadas, o problema central da alfabetização. Atualmente, porém, como conseqüência de estudos e pesquisas no quadro da psicogênese da língua escrita, é freqüente uma severa crítica à utilização de métodos, no processo de ensino/aprendizagem da língua escrita. Entretanto, a natureza teleológica da escola impõe a busca de paradigmas metodológicos, que não conflitam com a teoria psicogenética da aprendizagem da escrita desde que se entenda de forma não estereotipada com conceito de método de alfabetização.<hr/>For the last decades, method has been the central problem on how to teach children to read and write. Nowadays, as a consequence of studies and research under a psychogenetic perspective of literacy development, the use of methods to teach reading and writing has been severely criticized. However, the teleological nature of school imposes the search for methodological paradigms, which in reality do not conflict with the psychogenetic theory of literacy development, provided the concept of method of teaching reading and writing is not an stereotyped one. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46981990000200028&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt O método foi, durante décadas, o problema central da alfabetização. Atualmente, porém, como conseqüência de estudos e pesquisas no quadro da psicogênese da língua escrita, é freqüente uma severa crítica à utilização de métodos, no processo de ensino/aprendizagem da língua escrita. Entretanto, a natureza teleológica da escola impõe a busca de paradigmas metodológicos, que não conflitam com a teoria psicogenética da aprendizagem da escrita desde que se entenda de forma não estereotipada com conceito de método de alfabetização.<hr/>For the last decades, method has been the central problem on how to teach children to read and write. Nowadays, as a consequence of studies and research under a psychogenetic perspective of literacy development, the use of methods to teach reading and writing has been severely criticized. However, the teleological nature of school imposes the search for methodological paradigms, which in reality do not conflict with the psychogenetic theory of literacy development, provided the concept of method of teaching reading and writing is not an stereotyped one. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46981990000200029&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt O método foi, durante décadas, o problema central da alfabetização. Atualmente, porém, como conseqüência de estudos e pesquisas no quadro da psicogênese da língua escrita, é freqüente uma severa crítica à utilização de métodos, no processo de ensino/aprendizagem da língua escrita. Entretanto, a natureza teleológica da escola impõe a busca de paradigmas metodológicos, que não conflitam com a teoria psicogenética da aprendizagem da escrita desde que se entenda de forma não estereotipada com conceito de método de alfabetização.<hr/>For the last decades, method has been the central problem on how to teach children to read and write. Nowadays, as a consequence of studies and research under a psychogenetic perspective of literacy development, the use of methods to teach reading and writing has been severely criticized. However, the teleological nature of school imposes the search for methodological paradigms, which in reality do not conflict with the psychogenetic theory of literacy development, provided the concept of method of teaching reading and writing is not an stereotyped one. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46981990000200030&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt O método foi, durante décadas, o problema central da alfabetização. Atualmente, porém, como conseqüência de estudos e pesquisas no quadro da psicogênese da língua escrita, é freqüente uma severa crítica à utilização de métodos, no processo de ensino/aprendizagem da língua escrita. Entretanto, a natureza teleológica da escola impõe a busca de paradigmas metodológicos, que não conflitam com a teoria psicogenética da aprendizagem da escrita desde que se entenda de forma não estereotipada com conceito de método de alfabetização.<hr/>For the last decades, method has been the central problem on how to teach children to read and write. Nowadays, as a consequence of studies and research under a psychogenetic perspective of literacy development, the use of methods to teach reading and writing has been severely criticized. However, the teleological nature of school imposes the search for methodological paradigms, which in reality do not conflict with the psychogenetic theory of literacy development, provided the concept of method of teaching reading and writing is not an stereotyped one.