Perspectiva

Políticas educativas y modos de trabajo docente en Argentina: un recorrido por las imposiciones y resistencias entre la reproducción y la emancipación

El artículo se propone analizar algunas de las posibles relaciones entre la política educativa y el trabajo docente en Argentina, a partir de una reconstrucción histórica de las relaciones entre la normativa que sucesivamente reguló al sistema educativo y su mutua imbricación con la labor de los enseñantes. El análisis de las relaciones entre políticas y prácticas intentó incorporar tanto las imposiciones gubernamentales como las respuestas de los docentes, especialmente de aquellos que asumiendo posiciones de rebeldía desplegaron prácticas pedagógicas contrahegemónicas. El punto de partida es el período fundacional del Sistema Educativo Formal en Argentina y se continúa con la recomposición operada fundamentalmente en la década del noventa. El análisis se propone recuperar las relaciones entre la macro y la micropolítica así como relevar algunas de las disputas que se operan entre las imposiciones y las resistencias en el plano de la tarea pedagógica.

This paper analyzes some of the possible relations between educational policy and the work of teachers in Argentina, based on an historic reconstruction of the relations between the norms that have regulated the educational system and their connections with the work of teachers. The analysis of the relations between policies and practices seeks to consider both government impositions as well as the responses of teachers, particularly those who question the policies and adopt counter-hegemonic pedagogic practices. The paper begins by analyzing the founding period of the Formal Educational System in Argentina and continues with the reform enacted in the 1990s. The analysis proposes reviewing the relations between the macro- and micro-policies as well as reviewing some of the disputes between impositions and resistance in the field of the pedagogic task.

O presente artigo se propõe analisar algumas das possíveis relações entre a política e o trabalho docente na Argentina a partir de uma reconstrução histórica das relações entre a normativa que regulou sistematicamente o sistema educativo e sua mutua imbricação com a tarefa dos professores. A análise das relações entre políticas e práticas tentou incorporar as imposições governamentais assim como as respostas dos docentes, em especial, daqueles que assumiram posições de rebeldia e realizaram práticas contra-hegemônicas. O ponto de partida é o período em que foi fundado o Sistema Educativo formal na Argentina e a continuação com a recomposição operada principalmente na década dos anos de 1990. A análise se propõe resgatar as relações entre a macro e micro política, como também algumas das disputas entre as imposições e as resistências no plano de tarefa pedagógica.

Los maestros de Educación básica en México (D.F.) ante la reestructuración del sector educativo

En el presente trabajo se abordan las formas en las que la reestructuración en el sector educativo en México que, se ha traducido en la implementación de políticas educativas modernizadoras, ha incidido en la reconfiguración de las condiciones laborales de los maestros de educación básica en México y con ello se ha afectado la manera en que acometen su labor. La reestructuración en curso ha seguido las pautas marcadas por organismos internacionales como el BM y el FMI, destacadamente, entre otras, nuevas políticas de retribución diferencial del trabajo docente. Asimismo, se analizan las estrategias con las que los profesores de educación básica de la Ciudad de México han afrontado las consecuencias que ellos viven como negativas de la reforma educativa para su trabajo y la educación pública.

This study analyzes how the modernizing educational policies restructured education in Mexico, reconfiguring the working conditions of elementary school teachers and how they conduct their jobs. The restructuring underway has continued in agendas set by international agencies such as the World Bank, the International Monetary Fund, and others, under new policies of differential pay for the work of teaching. The paper analyzes the strategies elementary school teachers in Mexico City have used to confront what they experience as negative consequences of education reform for their work and public education.

No presente texto se aborda a reestruturação no setor educacional no México e as formas em que se manifestaram, traduzidas, estas, na implementação das políticas educacionais modernizadoras, que incidiram na reconfiguração das condições de trabalho dos professores da Educação Básica em México e como esta afetou as tarefas dos mesmos. A reestruturação em andamento seguiu as pautas marcadas pelos organismos internacionais como o Banco Mundial, (BM) o Fundo Monetário Internacional (FMI), e, entre outras questões, as novas políticas de redistribuição do trabalho docente. Também, se analisam as estratégias com que os professores da educação básica da cidade de México enfrentaram as conseqüências negativas que vivenciaram da reforma educativa para seu trabalho e para a educação pública.

Trabalho docente na rede municipal de ensino de Belo Horizonte: análise da produção acadêmica

Este artigo analisa a produção acadêmica sobre o trabalho docente desenvolvida por estudantes de mestrado, tendo como campo de estudo as escolas da Rede Municipal de Ensino de Belo Horizonte, MG, no período entre 1986 e 2006. Neste intervalo de tempo foram encontradas nove dissertações de mestrado, classificadas em cinco subtemas. Para análise dessas dissertações observou-se a questão de pesquisa/objeto de investigação; o percurso epistemológico; as categorias chaves utilizadas; a opção metodológica; a abrangência do estudo; as principais conclusões. Buscou-se, na medida do possível, relacionar os estudos desenvolvidos nas dissertações com a produção teórica existente no campo específico da pesquisa sobre o trabalho docente.

This article analyzes studies about teaching undertaken by masters students who studied municipal schools in Belo Horizonte, from 1986-2006. Nine masters dissertations were found in this period, in five subthemes. Analysis of these dissertations observed the research question/object of study; the epistemological focus; the key categories used; the methodological option; the scope of the study and the principal conclusions. The article relates the studies conducted for the dissertations with theoretical studies about research and teaching.

Cet article analyse la production académique concernant le travail enseignant développée par des étudiants du Mestrado, en ayant comme champ détude les écoles du réseau municipal déducation de Belo Horizonte/MG, entre 1986 et 2006. Dans cette période-lá ce sont trouvées neuf dissertations de Mestrado, classées en cinq sous-thèmes. Afin danalyser ces dissertations, on a observer la question de recherche/objet détude; le parcours épistémologique; les catégories-clés utilisées; loption méthodologique; lampleur de létude; les principales conclusions. En effet, on a cherché dans la mesure du possible à mettre en rapport les études développés dans ces dissertations et la production théorique disponible dans ce champ spécifique de recherche sur le travail enseignant.

O pragmatismo e o trabalho docente profissionalizado

O presente trabalho é resultado de uma investigação que tomou a profissionalização de professores como objeto de estudo, entendido como conceito principal das mudanças promovidas pela reforma do sistema de formação no Brasil a partir dos anos de 1990. O estudo intentou identificar o teor epistemológico da produção intelectual de autores que publicaram sobre a profissionalização de professores em revistas Qualis Internacional A, entre os anos de 1996 a 2005. Como questão de pesquisa foi tomada a identificação da orientação pegadógico-epistemológica predominante na produção dos referidos autores. Este texto discute a temática da profissionalização no Brasil, aborda a formação de professores como questão de conhecimento e apresenta os resultados da análise empreendida. Concluiu-se que existem duas formas distintas de apreensão do que seja profissionalizar professores e de conceber o trabalho educativo em face de suas finalidades sociais. Inferimos que as teorizações ideológico-políticas, seja dos reformadores, seja dos autores que sustentam pedagogicamente as reformas educacionais, realçam o valor e o poder da teoria, uma vez que pela produção teórica, entre outros, estabelecem condições de disseminação de idéias e consensos.

This paper is the result of a study of the professionalization of teachers, understood as the principal concept of the changes promoted by the reform of the teacher education system in Brazil, since the 1990s. The study sought to identify the epistemological content of papers about professionalization of teachers in the journals Qualis Internacional A, from 1996-2005. The research sought to identify the predominant pedagogical-epistemological orientation of these authors. This paper discusses the theme of professionalization in Brazil, addresses teacher education as an issue of knowledge and presents the results of the analysis undertaken. It concludes that there are two distinct forms of learning what it is to professionalize teachers and to conceive of the work of education in light of its social goals. We infer that the ideological-political theories, whether those of the reformers, or of the authors who pedagogically sustain the educational reforms, emphasize the value and power of theory, given that by the theoretical production, and other means, they establish conditions to disseminate ideas and consensuses.

El presente trabajo es resultado de una investigación cuyo objeto fue la profesionalización de profesores, entendido como concepto principal de los cambios promovidos por la reforma del sistema de formación en Brasil a partir de los años de 1990. El estudio procuró identificar el tenor epistemológico de la producción intelectual de autores que publicaron sobre la profesionalización de profesores en revistas Qualis Internacional A, entre los años de 1996 a 2005. Interesó, como una cuestión relevante, identificar la orientación pedagógica - epistemológica predominante en la producción de los referidos autores. Este texto discute la temática de la profesionalización en Brasil, aborda la formación de profesores como una cuestión de conocimiento y presenta los resultados de los análisis realizados. Concluye que existe dos formas distintas de aprehensión de lo que sea profesionalizar a los docentes y de concebir el trabajo educativo y sus finalidades sociales. Inferimos que las teorizaciones ideológico - políticas sean de los reformistas, sean de los autores que sustentan pedagógicamente las reformas educacionales, establecen condiciones de expansión de ideas y de consensos.

Reformas para quê? As políticas educacionais nos anos de 1990, o “novo projeto de formação” e os resultados das avaliações nacionais

O Brasil vive um contexto de reforma educacional desde o início dos anos de 1990. O presente trabalho se propõe a situar a educação brasileira no âmbito das políticas públicas e faz, inicialmente, um breve histórico e contextualização da reforma educacional do período. Identifica seus primeiros enunciados relacionando-os às condições da educação vigentes no país no momento em que a reforma tem início. Discute o papel que tem ocupado as agências internacionais e as orientações de organismos multilaterais na formulação das políticas locais. Aponta, nesse âmbito, a criação de interlocutores que têm por finalidade promover a viabilização e cumprimento das metas estabelecidas nas parcerias, bem como dar respostas aos agentes parceiros. O trabalho demonstra que um dos principais alvos da reforma foi a mudança curricular, utilizada como estratégia para aproximar a educação escolar das demandas postas pelas transformações ocorridas na economia em geral e no mundo do trabalho em particular. Evidencia a consolidação de um novo projeto de formação com destaque para a formação de professores. Analisa, por fim, os resultados desse processo de reforma tomando por referência o desempenho dos alunos aferidos por meio dos sistemas de avaliação nacional.

Brazil is experiencing a context of educational reform since the beginning of the 1990s. This paper proposed situating Brazilian education in the realm of public policies and initially conducts a brief history and contextualization of educational reform of the period. It identifies the first declarations and relates them to education conditions in the country at the time when the reform began. The paper discusses the role and guidelines of international and multilateral agencies in the formulation of local policies. It identifies the creation of interlocutors whose purpose is to promote the viability of and compliance with the goals established in the partnerships, and to give responses to the partner agents. The work demonstrates that one of the principal targets of the reform was curriculum change, used as a strategy to approximate school education to the demands made by the transformations occurred in the economy in general, and in the world of labor in particular. It reveals the consolidation of a new project for education highlighted by teacher education. Finally, it analyzes the results of this reform process, using as a reference the performance of the students gauged by means of national evaluation systems.

El Brasil vive un contexto de reforma educacional desde el inicio de los años 90. El presente trabajo se propone situar la educación brasilera en el ámbito de las políticas públicas realizando inicialmente un breve histórico y contextualización de la reforma educacional en ese período. Identifica sus primeros enunciados relacionándolos a las condiciones de educación vigentes en el momento en que la reforma tuvo inicio en el país. Discute el papel que vienen ocupando las agencias internacionales y las orientaciones de los organismos multilaterales en la formulación de las políticas locales. En ese contexto, señala la creación de interlocutores cuya finalidad es de promover y viabilizar el cumplimiento de las metas y compromisos establecidas, como así también dar respuestas a los agentes. El trabajo demuestra que uno de los principales pontos de la reforma fue el cambio curricular, utilizado como estrategia para aproximar la educación escolar a las demandas colocadas por las transformaciones ocurridas en la economía en general y en el mundo del trabajo, en particular. Evidencia la consolidación de un nuevo proyecto de formación, en especial la formación de profesores. Finalmente analiza, los resultados del proceso de la reforma to mando como referencia el desempeño atribuido a los estudiantes por medio de los sistemas de evaluación.

Conhecimento e diretrizes curriculares para o curso de Pedagogia no Brasil

Trata-se o presente texto de uma reflexão em torno das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia (DCNP) que dá nova ordenação ao curso de Pedagogia no Brasil. O objetivo central foi verificar que relações se estabelecem entre formação para a docência - principal função da futura Licenciatura em Pedagogia - e produção de conhecimento, o lugar reservado para a pesquisa nas DCNP e o seu escopo na formação do professor. Para tanto, examinamos dois documentos fundamentais: o Parecer CNE/CP nº. 5/2005 (BRASIL, 2005) e a Resolução CNE/CP nº. 1/2006 (BRASIL, 2006). Em ambos verificamos a concepção de conhecimento presente e, com base em literatura específica, avançamos uma crítica que evidencia a produção do conhecimento na Licenciatura em Pedagogia como função subalternizada à gestão escolar. A secundarização da pesquisa na formação do Licenciado em Pedagogia concorre para o esvaziamento teórico da área da educação, vinculando-a a uma abordagem fortemente instrumental. Concluímos que, mais do que o abandono da razão, presenciamos o recuo da inteligência nacional em relação à perspectiva histórico-crítica pela adesão a um pensamento gelatinoso, pragmático e relativista. Estamos em presença da proliferação de intelectuais que investem na civilização das elites e catalisa mentes para a crença de que, se não é possível - e talvez nem desejável - mudar o capital, humanizemo-lo.

This paper analyzes the National Curriculum Guidelines for the Pedagogy Course (DCNP) which establishes a new order for teacher education in Brazil. The central objective of this paper is to verify what relations are established between teacher education - the principal function of certification in Pedagogy - and the place reserved for research in the DCNP and its scope in teacher education. To do so, we examined two fundamental documents: the report Parecer CNE/CP nº. 5/2005 (BRASIL, 2005) and resolution Resolução CNE/CP nº. 1/2006 (BRASIL, 2006). In both we found the concept of knowledge present and, based on the specific literature, we present a critique of the production of knowledge in teacher education as a function subaltern to school management. The secondary role of research in the training of certified teachers contributes to the theoretical weakening of the field of education and a strongly instrumental approach. We conclude that, more than an abandonment of reason, we find a stepping back of national intelligence in relation to the historical-cultural perspective and adhesion to a gelatinous, pragmatic and relativist thinking. We find a proliferation of intellectuals who invest in a civilization of elites and catalyze minds from the belief that, if it is not possible - and perhaps not desirable - to change capital, it can be humanized.

El presente texto aborda una reflexión en torno a las Directrices Curriculares Nacionales para la Carrera de Pedagogía (DCNP) que expresan una nueva reglamentación al curso de Pedagogía en Brasil. El objetivo central fue verificar cuales son las relaciones que se establecen entre la formación para la docencia - principal función del futuro, y el Profesorado en Pedagogía - la producción de conocimiento, el lugar reservado para la investigación en las DCNP y su finalidad en la formación de docentes. Para tal fin, examinamos dos documentos fundamentales: el parecer CNE/CP nº. 5/2005 (BRASIL, 2005) y la Resolución CNE/CP nº. 1/2006 (BRASIL, 2006). En los dos documentos constatamos una concepción de conocimiento y con base en la literatura específica, realizamos una crítica que evidencia que la producción de conocimiento en el profesorado en Pedagogía aparece como una función subalterna a la gestión escolar. La secundarización de la investigación en la formación de los docentes en la carrera de Pedagogía converge para un vaciamiento teórico en el área de la educación y está vinculada a un abordaje eminentemente instrumental. Concluimos que, más que el abandono de la razón, presenciamos una retirada de la inteligencia nacional en relación a la perspectiva histórico-crítica y una adhesión a un pensamiento gelatinoso, pragmático y relativista. Estamos en presencia de la proliferación de intelectuales que invierten en la civilización de las elites y captan mentes para la creencia de que, al no ser posible - y tal vez no sea deseable - cambiar el proceso del capital, por lo menos, hay que humanizarlo.

O curso de pedagogia e a formação de educadores

Ensino superior no Brasil: a implantação da UNITINS e o uso da EaD como estratégia expansionista de uma universidade pública

Este artigo destaca os elementos presentes no processo de implantação da Fundação Universidade do Tocantins (UNITINS), associado ao uso da tecnologias da informação e comunicação (TIC) pela oferta inicial do ensino telepresencial, que se caracterizou pela associação de recursos televisivos e tecnológicos. Tem como base a contextualização dos fatos desencadeados na UNITINS no período de sua implantação com a utilização da modalidade educativa telepresencial (e posterior a EAD) como recursos que viabilizou o acelerado processo de concepção, formulação e execução do projeto pedagógico do curso Normal Superior telepresencial, ofertado inicialmente ao estado do Tocantins e, posteriormente, para todo o território nacional. A reconstituição desse percurso histórico da UNITINS, pontuando as constantes alterações ocorridas em sua natureza jurídica, enfatiza as coincidências entre esses ajustes realizados durante o período de sua implantação e o contexto de reestruturação e ajustes do Estado brasileiro às exigências das políticas internacionais. Essas transformações deixaram marcas evidentes do atrelamento das políticas da educação superior no estado do Tocantins à política de minimização dos recursos para as universidades públicas. A contínua reestruturação da Universidade, ora como fundação pública, ora como autarquia ou fundação aberta ao capital privado e o início da oferta de cursos a distância estiveram consoantes com a agenda neoliberal adotada pelo governo estadual e com o estabelecimento de novos marcos regulatórios e de mudanças substanciais no campo da educação superior brasileira.

This article highlights elements in the implantation of the University Foundation of Tocantins (UNITINS) associated to the use of information and communication technologies through the initial offer of tele-presential teaching, which is characterized by the association of televisable and technological resources. It is based on the contextualization of the events that took place at UNITINS in the periods of its implantation with the use of a tele-presential educational modality (and later Distance Education) as resources that make viable the accelerated process of conception, formulation and execution of the pedagogic project of the tele-presential Normal Superior course, initially offered in Tocantins State and later in the entire country. The reconstitution of this historic route at UNITINS, identifying the constant changes in its legal nature, emphasizes the coincidences between the adjustments made during the period of its implantation and the context of restructuring and adjustments of the Brazilian State to the demands of international policies. These transformations leave clear marks of the ties of higher education in Tocantins to a policy of minimization of resources for public universities. The continuous restructuring of the University, either as a public foundation, or as an authority or foundation open to private capital and the beginning of offering of distance courses are in keeping with the neoliberal agenda adopted by the state government and with the establishment of new regulatory standards and substantial changes in the field of Brazilian higher education.

El presente artículo destaca los elementos presentes en el proceso de implementación de la Fundación de la Universidad de Tocantins (UNITINS), asociado a la utilización de tecnologías de la información y comunicación (TIC) a través de la oferta inicial de la enseñanza tele-presencial que se caracterizó por la asociación de recursos televisivos tecnológicos. Tiene como base la contextualización de los hechos desencadenados en la UNITINS en el período de su implementación con la utilización de la modalidad educativa tele presencial (y posterior a la EAD) como recursos que permitieron un acelerado proceso de concepción, formulación y ejecución del Proyecto pedagógico del curso Normal Superior tele-presencial, que fue ofrecido inicialmente en el Estado de Tocantins y después, para todo el territorio nacional. La reconstitución de la trayectoria histórica da UNITINS apunta las constantes alteraciones que ocurrieron en los aspectos jurídicos, como también enfatiza las coincidencias entre las políticas de ajustes realizadas por el Estado Brasilero y las exigencias de las políticas internacionales. Estas transforma ciones dejaron marcas evidentes de las políticas de educación superior en el Estado de Tocantins y la política de minimización de los recursos de las universidades publicas. La continua reestructuración de la Universidad, a veces como fundación pública, otras como autarquía o fundación abierta al capital privado y el inicio de la oferta de cursos a distancia estuvieron en consonancia con la agenda neoliberal adoptada por el gobierno estadual y con el establecimiento de nuevos marcos regulatorios y de cambios sustanciales en el campo de la educación superior brasilera.

O discurso sobre a homossexualidade na visão de estudantes de educação física

O presente artigo tem como objetivo analisar o discurso sobre a homossexualidade produzido por estudantes de um curso de Educação Física. Para tal análise, foi realizada uma pesquisa com duas turmas de formandos/as do curso de Licenciatura nos anos de 2004 e 2005. A pesquisa foi realizada por meio de um questionário elaborado com 23 questões que abordavam aspectos referentes à formação das/dos estudantes no que tange às discussões ligadas à diversidade sexual, com maior ênfase na homossexualidade. O discurso acerca da sexualidade, que regula também a experiência homossexual, fica explícito nestas falas, podendo-se então verificar de que forma esses/as estudantes tratam a homossexualidade, vislumbrando como esse discurso pode vir a afetar a prática pedagógica no espaço escolar, uma vez que a aula de Educação Física é vista como espaço privilegiado para as discussões ligadas ao tema.

The purpose of this article is to analyze the discourse about homosexuality produced by physical education students. To conduct the analysis a study was conducted with two groups of students in the physical education certification course in 2004 - 2005. The study was conducted with a questionnaire with 23 questions that addressed factors referring to the education of the students concerning discussions linked to sexual diversity, with greater emphasis on homosexuality. The discourse about sexuality, which also guides the homosexual experience, is explicit in their statements, and can be used to verify in what way these students treat homosexuality, seeing how this discourse can come to affect the pedagogical practice in the school space, given that the Physical Education class is seen as an important place for the discussions linked to this issue.

El presente artículo tiene como objetivo analizar el discurso de la homosexualidad producido por los estudiantes de un curso de Educación Física. Para tal fin fue realizada una investigación en dos grupos de estudiantes del Profesorado en los años 2004 y 2005. La investigación fue realizada mediante un cuestionario elaborado con 23 preguntas que abordaban aspectos referentes a la formación de los estudiantes en relación a las discusiones articuladas a la diversidad sexual, con mayor énfasis en la homosexualidad. El discurso sobre la sexualidad, que regula también la experiencia homosexual, está explicito en las respuestas, pudiendo verificar de que forma eses/esas estudiantes tratan la homosexualidad, vislumbrando como el discurso puede afectar la práctica pedagógica en el espacio escolar ya que la clase de educación física es visualizada como un espacio privilegiado para las discusiones sobre este tema.

Sinais de inovação na docência de advogados, engenheiros e médicos professores universitários

O objetivo do estudo foi identificar sinais de práticas inovadoras na docência realizada por profissionais liberais médicos, advogados e engenheiros, professores universitários. A pesquisa, de tipo etnográfica, foi realizada em três universidades catarinenses e envolveu 393 alunos formandos e 14 professores. Foi utilizado questionário, entrevista com grupos focais e entrevista semi-estruturada. A pesquisa demonstrou que, embora ainda estejam presentes modalidades de reprodução e transmissão de conhecimentos, com valor exponencial aos conteúdos curriculares, os professores pesquisados protagonizam práticas inovadoras. Foram evidenciados sinais de ruptura com as formas tradicionais de ensinar na universidade, dentre os quais se destaca: ruptura com a simples transposição/transferência de conhecimento; ruptura com a postura hierárquica da relação professor/aluno; ruptura com a concepção de conhecimento pronto/acabado; ruptura com a avaliação classificatória/verificatória e; ruptura com a sisudez/apatia na sala de aula.

The purpose of this study was to identify signs of innovative practices in the teaching conducted by Professional doctors, lawyers and engineers who teach in universities. The study, of an ethnographic type, was conducted at three universities in Santa Catarina State and involved 393 students and 14 professors. A questionnaire was used, as well as focused group interviews and semistructured interviews. The study demonstrated that although modalities of reproduction and transmission of knowledge are still present, in an amount exponential to the curricular contents, the teachers studied undertake innovative practices. Signs of rupture with the traditional forms of university teaching were found, among which are; A break with the simple transposition/transfer of knowledge; a break with the hierarchical posture in the teacher-student relationship/ a break with the concept of ready and finished knowledge; a break with the classificatory/verifying evaluation and a break with formality and apathy in the classroom.

El objetivo del estudio era identificar los indicadores de prácticas innovadoras en la enseñanza en manos de profesionales médicos, abogados e ingenieros, profesores universitarios. El estudio de tipo etnográfico, se llevó a cabo en tres universidades Catarinense, con participación de 393 alumnos y 14 profesores. Se utilizaron cuestionarios, entrevistas con grupos focales y la entrevista semi-estructurada. La investigación demostró que, si bien siguen presentes los métodos de reproducción y transmisión de conocimientos, con valor exponencial con el contenido curricular, los profesores encuestados desempeñan las prácticas innovadoras. Verificamos signos de una ruptura con las formas tradicionales de enseñanza en las universidades, entre los que destaca: una ruptura con la simple transposición / transferencia de conocimientos; romper con la posición jerárquica del profesor / alumno; romper con la concepción de los conocimientos listo / fin, romper con la evaluación de la cualificación / verificatória y, rompiendo con sisudez / apatía en el aula.