Perspectiva

Letramentos em contextos educativos

Multiple literacies theory: how it functions, what it produces

At the moment, there are two literacy theories that seem to dominate the research on literacies. They are known as the New Literacy Studies (NLS) (BARTON; HAMILTON; IVANIČ; 2002; STREET, 2003) and Multiliteracies (COPE; KALANTZIS, 2009). This article is about a different theory, Multiple Literacies Theory (MLT) that demarcates itself from them ontologically and epistemologically. It will also highlight aspects of NLS and Multiliteracies in order to point out the differences with MLT. This article aims to put forward the major concepts that underlie this theory and present vignettes from a study examining how perceptions of writing systems in multilingual children contribute to reading, reading the world and self as texts.

No momento existem duas teorias do letramento que parecem dominar as pesquisas sobre o tema. Elas são conhecidas como Novos Estudos em Letramento (New Literacy Studies - NLS) (BARTON; HAMILTON; IVANIC; 2002; STREET, 2003) e Multiletramentos (COPE; KALANTZIS, 2009). Este artigo é sobre uma teoria diferente, a Teoria dos Letramentos Múltiplos (Multiple Literacies Theory - MLT) que se destaca das outras ontologicamente e epistemologicamente. O texto irá também sublinhar aspectos dos Novos Estudos em Letramento e os Multiletramentos, de maneira a evidenciar as diferenças com a Teoria dos Letramentos Múltiplos. Este artigo tem como objetivo impulsionar os principais conceitos subjacentes a esta teoria e apresentar vinhetas de um estudo examinando como percepções dos sistemas de escrita em crianças multilingues contribuem para a leitura, a leitura do mundo e de si mesmo enquanto textos.

En la actualidad existen dos teorías de literacidad que parecen dominar las investigaciones sobre el tema. Ellas son conocidas como Nuevos estudios en Literacidad (New Literacy Studies - NLS) (BARTON; HAMILTON; IVANIC; 2002; STREET, 2003) y Multiliteracidades (COPE; KALANTZIS, 2009). El presente artículo es sobre una teoría diferente; Teoría de las Literacidades Múltiplas (Multiple Literacies Theory - MLT) que se diferencia de las otras antológicamente y epistemológicamente. El texto también evidenciará las diferencias que existen entre los Nuevos estudios en Literacidad y las Multiliteracidades con la teoría aquí propuesta. También este artículo tiene como objetivo estimular los principales conceptos subyacentes en esta teoría presentar viñetas de un estudio examinando como la percepción de los sistemas de escritura en niños y niñas multilingües contribuye para la lectura, la lectura del mundo y de sí mismo en cuanto textos.

Aproximación a la literacidad crítica

Exploramos aquí los conceptos de literacidad y de crítica, o de lectura y escritura de ideologías, tomando ideología como el posicionamiento que hace un autor en su texto sobre cualquier cuestión (política, social, deportiva, etc.). Analizamos el campo semántico de ambos conceptos, sus raíces filosóficas, pedagógicas y lingüísticas, y los vocablos usados en varios idiomas para denominarlos. Formulamos finalmente la distinción teórica entre un lector crítico y acrítico, a partir de las aportaciones del Análisis Crítico del Discurso, y lo ejemplificamos con el caso de un cartel político de 5 palabras.

Exploramos aqui os conceitos de letramento e de crítica, ou de leitura e escrita de ideologias, tomando ideologia como o posicionamento que um autor toma em seu texto sobre qualquer questão (política, social, desportiva, etc.). Analisamos o campo semântico de ambos os conceitos, suas raízes filosóficas, pedagógicas e linguísticas, e os vocábulos usados em vários idiomas para denominá-los. Formulamos finalmente a distinção teórica entre um leitor crítico e a-crítico, a partir das abordagens da Análise Crítica do Discurso, e os exemplificamos com o caso de um planfleto político com 5 palavras.

We explore the concepts of literacy and critique, or the reading and writing of ideologies, understanding ideology as the authors point of view in his text on any question (political, social, sports, etc.). We analyse the field of semantics of both of the concepts, their philosophical, pedagogical and linguistic roots, and the words used in several languages to refer to them. We formulate finally the theoretical distinction between a critical reader and an uncritical one, based on the contributions of the Critical Discourse Analysis, and we exemplify it with the case of a political five-word board.

Trajetórias de acesso ao mundo da escrita: relevância das práticas não escolares de letramento para o letramento escolar

Utilizando uma concepção sócio-histórica do letramento, que se opõe a uma concepção instrumental dos usos da escrita (STREET, 1984; KLEIMAN, 1995), este artigo discute aspectos do letramento escolar, apontando algumas implicações dessa concepção para o ensino e a pesquisa. São apresentadas duas linhas de pesquisa desenvolvidas no grupo de pesquisa Letramento do Professor: a que tem por objetivo o desenvolvimento, análise e documentação de projetos de letramento e seus efeitos no letramento escolar e a que focaliza práticas de letramento locais e seus impactos nas identidades de líderes e agentes comunitários. Ambas visam a contribuir para o desenvolvimento de programas de ensino favoráveis aos alunos socialmente mais vulneráveis, cujo acesso ao mundo da escrita encontra múltiplos obstáculos.

Based on social and historical conception of literacy rather than an instrumental one (STREET, 1984, KLEIMAN, 1995), this paper discusses aspects of school literacy, pointing out some of its implications for teaching and research. We present two lines of studies developed by the research group Teacher Literacy: one focusing on the development, analysis and documentation of literacy projects and its effects on school literacy; the other focusing local, vernacular literacies and on their effect on the identities of community leaders and agents. Both lines of research aim to contribute towards the development of teaching programs favoring students who are more vulnerable, from a social point of view, and whose access to the world of writing encounters many obstacles.

Utilizando como referencial teórico una concepción social y histórica de los usos de la lengua escrita, opuesta a una concepción instrumental (STREET, 1984, KLEIMAN, 1995), este trabajo discute aspectos de la literacidad escolar y apunta algunas de las implicaciones de esa concepción para la enseñanza y la investigación. Son presentadas dos líneas de investigación desarrolladas por el Grupo de pesquisa Literacidad del Profesor - una que focaliza el desarrollo, análisis y documentación de proyectos de literacidad y sus efectos en el aprendizaje de la lengua escrita, y otra que investiga los usos locales, vernáculos, de la lengua escrita y su impacto en la identidad de líderes y agentes comunitarios. Ambas líneas objetivan contribuir para el desarrollo de programas de enseñanza favorables a los estudiantes más vulnerables del punto de vista social, cuyo acceso a la cultura escrita encuentra múltiples obstáculos.

Discursos sobre a leitura: entre a unidade e a pluralidade

Este artigo discorre sobre enfoques acerca da leitura que atravessam e constituem discursos correntes sobre essa prática social e seus significados, portanto influentes nos modos como se focalizam objetos e nas análises tecidas em pesquisas sobre letramentos (STREET, 1984; KLEIMAN, 1995; BARTON; HAMILTON; IVANIC 2000; GEE, 2000, 2004). A matriz epistemológica assumida compreende a leitura como prática cultural produzida nas/pelas relações entre grupos humanos, em tempos e espaços sociais específicos, sendo, portanto, variável. Como tal, é perpassada por fenômenos que trazem em seu bojo a necessidade da leitura como prática cultural desejável: o da legitimidade (de crenças coletivas que edificaram a leitura como prática necessária) e o da desigualdade, que diz respeito à distribuição de oportunidades de acesso, à difusão de práticas, competências e objetos (LAHIRE, 2002, 2006). Abordar tais discursos correntes e os enfoques a eles correspondentes permite, por um lado, compreender em que bases os discursos da tradição e do cânone foram produzidos e converteram-se em divisores de águas capazes de distinguir grupos e pessoas, de definir o que conta, o que tem valor, de escalonar e classificar leitores e leituras e, de outro, organizar planos a partir dos quais se pode examinar as práticas de leitura, os sentidos e significados atribuídos a esse fazer e os artefatos culturais acessados pelos sujeitos envolvidos.

This paper discusses about approaches to reading that cross and constitute current discourses about this social practice and its meanings, therefore influential in the ways to focus attention on objects and in the analysis made in research on literacies (STREET, 1984; KLEIMAN, 1995; BARTON; HAMILTON; IVANIC 2000; GEE, 2000, 2004). The adopted epistemology understands reading as a cultural practice produced in/by the relations between human groups at specific times and social spaces, making it variable. As such, it is influenced by phenomena that bring in their wake the necessity of reading as a desirable cultural practice: the legitimacy (of collective beliefs that constructed the reading as a necessary practice) and the inequality with respect to the distribution of opportunities, the diffusion of practices, competencies and objects (LAHIRE, 2002, 2006). Addressing these current discourses and the approaches relevant to them allows, on the one hand, to understand on what grounds the discourses of tradition and of the canon were produced and turned into watersheds capable of distinguishing groups and individuals, defining what counts, what has value, scaling and rating readers and readings and, on the other hand, to organize plans from which one can examine the reading practices, the meanings attributed to this doing and the cultural artifacts accessed by the subjetcs involved.

El presente artículo trata sobre los enfoques de la lectura que atraviesan y constituyen discursos corrientes sobre esa práctica social y sus significados, influenciando estos en los modos de cómo se focalizan los objetos y los análisis en las investigaciones sobre literacidades. (STREET, 1984; KLEIMAN, 1995; BARTON; HAMILTON; IVANIC 2000; GEE, 2000, 2004). La matriz epistemológica asumida comprende la lectura como práctica cultural producida en y por las relaciones entre grupos humanos, en tiempos y espacios sociales específicos, y de esta manera, variable. Así, esta práctica, está permeada por fenómenos que contienen en sí mismos la necesidad de la lectura como una práctica cultural deseable: de la legitimidad (creencias colectivas que edificaron la lectura como una práctica necesaria) y la desigualdad que implica la distribución de oportunidades de acceso, a la difusión de las prácticas, competencias y objetos (LAHIRE, 2002, 2006). Abordar estos discursos y sus enfoques correspondientes permite, por un lado, comprender en que bases el discurso de la tradición y de lo canónico fueron producidos y se convirtieron en divisiones de aguas capaces de distinguir grupos, y personas, de definir lo que cuenta, lo que tiene valor, de escalonar y clasificar lectores y lecturas, y, por outro lado, organizar planos a partir de los cuales se puede examinar la prácticas de lecturas, los sentidos y los significados atribuidos a este hacer y a los artefactos culturales que los sujetos tienen acceso.

Letramentos escolares: coletâneas de textos nos livros didáticos de língua portuguesa

O presente artigo discute os letramentos característicos da contemporaneidade, para, em seguida, voltar-se para os letramentos escolares, com base no perfil das coletâneas de textos do livro didático de Língua Portuguesa (LDP) que circulou nas redes públicas brasileiras de Ensino Fundamental (1º a 4º série), de 2004 a 2009. A análise dessas coletâneas, em termos de gêneros representados e de suas esferas de circulação, discute os letramentos escolares possíveis a partir desses textos. Os resultados mostram que o LDP ainda está longe de incorporar os letramentos requeridos na contemporaneidade.

This article discusses the typical literacies of contemporaneity, in order to,then, focus attention on school literacies, based on the profile of collections of texts from the textbook of the Portuguese Language (LDP - Livro Didático de Língua Portuguesa) that circulated at public elementary schools in Brazil (1st to 4th grade), from 2004 to 2009. The analysis of these collections in terms of represented genres and their spheres of movement, discusses the possible school literacies from these texts. The results show that the LDP is still far from incorporating the required literacies in the contemporaneity.

El presente artículo discute, primeramente, la literacidad característica de la contemporaneidad, posteriormente, centraliza su foco en la literacidad escolar, con base en el perfil de los libros didácticos de Lengua Portuguesa (LDP) que circularon en las redes públicas brasileras de la Enseñanza Fundamental (de 1º a 4º serie), de 2004 a 2009. El análisis de estos textos, en el sentido de géneros representados y de sus esferas de circulación, discute las literacidades escolares posibles a partir de esos textos. Los resultados muestran que los libros didácticos delengua portuguesa están muy lejos de incorporar la literacidad requerida en la contemporaneidad.

Saberes, valores e crenças sobre a prática docente no discurso do professor em formação

Tomando o discurso de uma professora de língua portuguesa em formação sobre sua primeira experiência docente, este artigo busca analisar as representações sociais que orientam a ação docente e sua construção identitária. A análise dos valores e conhecimentos projetados nos dados permite tanto entrever um processo intrincado e conflituoso de construção da identidade docente, quanto revelar pistas das redes de atividades e discursos implicadas no percurso de letramento desse ser professor.

Taking the discourse of a teacher of Portuguese language under training about her first teaching experience, this article seeks to analyze the social representations that guide the teaching action and its identitary construction. The analysis of the values and knowledge projected on the data allows one to both glimpse an intricate and conflicted teaching identity construction process and reveal clues to the activities and discourses networks implicated in the literacy course of this teacher being.

Tomando el discurso de una profesora de lengua portuguesa en formación sobre su primera experiencia docente, este artículo analiza las representaciones sociales que orientan la acción docente y su construcción identitaria. El análisis de los valores y conocimientos proyectados en los datos permite tanto observar un proceso intrincado y conflictivo de construcción de la identidad docente como revelar pistas de las redes de actividades y discursos implicados en el recorrido de literacidad de ese ser profesor.

Saberes e representações: práticas de letramento em aulas de língua materna

Sob uma perspectiva sociointeracionista de análise, este artigo objetiva demonstrar as relações existentes entre concepções e representações de agir docente e seus efeitos sobre os modos de didatização e as práticas de letramento, no ensino de língua materna. Para a demonstração da investigação foram considerados dados coletados em áudio e vídeo, em aulas de língua portuguesa, ao longo de quatro semanas, além de questionários, entrevistas semidirigidas e de autoconfrontação, realizados com professores de língua materna da Educação Básica.

This article intends to demonstrate, through a sociointeractionist perspective of analysis, the relations between conceptions and representations of teachers actions and their effects on the ways of didactization and on the literacy practices in the teaching of a native language. For the demonstration of this research, data were collected, in audio and video, in Portuguese language classes over four weeks, in addition to questionnaires, semi-directed and self-confrontation interviews, made with native language teachers of Basic Education.

A partir de una perspectiva sociointeraccionista de análisis, este artículo tiene como objetivo demostrar las relaciones existentes entre concepciones y representaciones de comportamiento docente y sus efectos sobre los modos didácticos y las prácticas de literacidad en la enseñanza de lengua materna. Para tal fin, fueron considerados los datos colectados en audio y videos en las clases de lengua portuguesa, en un período de cuatro semanas, además de entrevistas semiestructuradas y de autoconfrontación realizadas con docentes de lengua materna en la educación básica.

Alfabetização e letramento no cenário escolar: compreensões de gestores educacionais

A pesquisa A compreensão do letramento nas novas gestões educacionais foi realizada com gestores educacionais responsáveis pelos anos iniciais do Ensino Fundamental de seis municípios de Santa Catarina. O objetivo deste artigo é compreender a concepção de linguagem que fundamenta a implantação do Ensino Fundamental de nove anos. O instrumento de coleta de dados foi a entrevista narrativa. Dos enunciados, depreende-se que letramento e alfabetização são compreendidos dicotomicamente, o que implica o fazer pedagógico e nele o papel do professor e a organização curricular. Há também uma inquietude quanto ao ensino da leitura e da escrita no primeiro ano.

The understanding of literacy in new educational administrations is a research that was held with education managers responsible for the initial years of elementary school from six cities of Santa Catarina. The aim of this paper is to understand the conception of language that supports the implementation of the nine years long elementary school. The instrument of data collection used was the narrative interview. From the statements, it appears that literacy and initial reading instruction are understood dichotomously, which involves the pedagogical acting and, within it, the role of the teacher and the curriculum organization. There is also a concern about the teaching of reading and writing in the first year.

El trabajo de investigación La comprensión de la literacidad en las nuevas administraciones educacionales se realizó con directores educacionales responsables por los primeros años de la enseñanza básica de seis municipios del Estado de Santa Catarina, Brasil. El objetivo de este artículo es comprender la concepción de lenguaje que fundamenta la implantación de de nueve años obligatorios en la Enseñanza Básica. La entrevista narrativa fue el instrumento de colecta de datos. De los enunciados registrados se desprende que la literacidad y la alfabetización son comprendidos dicotómicamente, lo que interfiere en el ejercicio pedagógico, en el papel del profesor y en la organización curricular. También hay una inquietud en relación a la enseñanza de lectura y de escritura en el primer año de enseñanza básica.

Dimensões “escondidas” na escrita de artigos acadêmicos

Este artigo tem por objetivo descrever o desenvolvimento de um conjunto de conceitos funcionais que permitam a professores e alunos abordar questões relativas à escrita de artigos acadêmicos. Para tanto, baseia-se nas recentes contribuições teóricas das áreas denominadas Escrita no âmbito das Disciplinas (Writing in the Disciplines, WiD), Estudos dos Gêneros (Genre Studies) e Letramentos Acadêmicos (Academic Literacies), e considera se e como tal teoria pode ser adaptada à prática. Enquanto os modelos dominantes de ensino de produção textual (ESP; ESL) tendem a enfatizar o uso de listas padronizadas de itens a serem seguidos, geralmente em relação à estrutura do texto acadêmico (por exemplo, introdução; referencial teórico; métodos; dados), a abordagem aqui proposta concentra-se nas dimensões escondidas que são observadas nas avaliações da escrita acadêmica, embora muitas vezes permaneçam implícitas. O artigo descreve a criação, durante uma disciplina sobre letramento na Faculdade de Educação (Graduate School of Education, GSE) da Universidade da Pensilvânia, de uma tabela com termos para explicar claramente os critérios de avaliação e revisão de artigos acadêmicos. O primeiro passo foi aplicar essa tabela aos capítulos de um livro editado, especificamente nas introduções, em que foi utilizada a seguinte tipologia: vinheta1, depoimentos pessoais, declarações universais. Em seguida, os termos presentes na tabela relativa a dimensões escondidas serviram de base para analisar as versões preliminares das tarefas dos alunos da disciplina. Ao final, o artigo apresenta algumas respostas dadas pelos alunos e as implicações do uso de aplicações mais amplas no apoio à escrita acadêmica.

This paper describes the development of a set of working concepts to enable students and their professors to address issues involved in the writing of academic papers. It draws upon recent theoretical turns in the fields of Writing in the Disciplines (WiD), Genre Studies and Academic Literacies, and considers whether and how such theory can be adapted to practice. Whereas dominant models of student writing (ESP; ESL) have tended to emphasise formulaic lists of things to be covered, usually in terms of the structure of the essay (e.g., introduction; theory; methods; data), this approach focuses on the more hidden features that are called upon in judgments of academic writing that often remain implicit. The paper describes how, during a literacy course at GSE, a table of terms was drawn up for making explicit the criteria used for assessing and reviewing academic papers. In the first instance this framework was applied to the chapters of an edited book, with particular respect to the opening sections, using a typology of vignettes, personal, declarative. The terms in the hidden features table as a whole were then used to review drafts of students assignments for the course. The paper concludes with some student responses, and the implications for wider applications in support of academic writing are considered.

El presente artículo tiene como objetivo describir el desarrollo de un conjunto de conceptos funcionales que permitan a los profesores y estudiantes abordar las cuestiones relativas a la escritura de artículos académicos. En ese sentido, está basado en la recientes contribuciones teóricas de la aéreas denominadas escrituras en el ámbito de las disciplinas (Writing in the Disciplines, WiD), Estudios de Géneros (Genre Studies) y Literacidades Académicas (Academic Literacies) y se considera cómo, tal teoría puede ser adaptada a la práctica. En la medida en que los modelos dominantes de enseñar la producción textual (ESP, ESL) tienden a enfatizar el uso de listas que siguen patrones establecidos de ítems que tienen que ser seguidos, generalmente en relación a la estructura del texto académico (por ejemplo, introducción, referencial teórico, método, datos) el abordaje aquí propuesto se concentra en las dimensiones escondidas que son observadas en las evaluaciones de la escrita académica, aunque muchas veces permanezcan implícitas. Este texto describe la elaboración durante una disciplina de Literacidad en la Facultad de Educación (Graduate School of Education, GSE) de la Universidad de Pensilvania, de una tabla con términos para explicar claramente los criterios de evaluación y revisión de los artículos académicos. El primer paso fue el de aplicar esa tabla a los capítulos de un libro editado, específicamente en las introducciones y fue utilizada la siguiente tipología: viñetas, declaraciones personales y universales. Posteriormente, los términos presentes en la tabla relativa a las dimensiones escondidas sirvieron de base para analizar las versiones pre-eliminares de las tareas con los estudiantes de la disciplina. Finalmente, el artículo presenta algunas de las respuestas realizadas por los estudiantes y las implicaciones más amplias que dan apoyo a la escritura académica.

Letramento acadêmico e a construção de sentidos nas leituras de um gênero

O objetivo deste trabalho é caracterizar como as diferentes formas de leitura situada de um gênero contribuem para que alunos se assumam insiders em contexto acadêmico. Os dados em análise foram coletados em 2005 e 2006, em um curso brasileiro de licenciatura, através de observações participantes e de entrevistas orais. Esses dados constituem parte dos eventos nomeados reflexivo-transformativos, incluindo leitura, produção e análise lingüística do gênero discursivo crônica jornalística. Esses eventos também integram o modelo dialógico dos letramentos acadêmicos, que se reporta à construção de sentidos, à identidade, ao poder, à autoridade e à natureza institucional do que conta como conhecimento no contexto de um curso de Letras. Por se realizar um acompanhamento longitudinal do trabalho com leitura, discutem-se dados de duas alunas, relativos ao gênero crônica, em duas disciplinas acadêmicas. Os resultados comprovam que, para as alunas, são ferramentas de poder conhecer o funcionamento de um dado domínio social, no qual se insere o gênero destinado à leitura e à produção escrita, e desenvolver o metaconhecimento que o constitui, a fim de fazerem uso do letramento crítico e usarem os letramentos dominantes que dele fazem parte, na direção de se assumirem insiders no contexto acadêmico.

The current study aims to characterize how different ways of reading within a discursive genre contributes towards students considering themselves insiders in an academic context. The analyzed data were collected during 2005 and 2006 in a Brazilian undergraduate course through participant observations and oral interviews. These data are part of the so called reflexive-transformative events, including reading, production and linguistic analysis of the journalistic chronicle discursive genre. Those events also integrate the dialogic model of the academic literacies which refers to the construction of meaning, identity, power, authority and to the institutional nature of what is considered to be knowledge in the context of a Language and Literature academic course. Since a longitudinal process with reading is carried out, data of two female undergraduates, related to the chronicle genre in two disciplines of the course are discussed. Results show that (1) knowing the operation a of certain social field data, of which the genre destined to reading and writing production makes part, and (2) developing the meta-knowledge that constitutes it, are power tools for the above-mentioned students. In fact, they employ critical literacy and the dominant literacies to which they belong for the process of being insiders within an academic context.

El objetivo de este trabajo es caracterizar como las diferentes maneras de lectura situadas de un género discursivo contribuyen para que los estudiantes puedan tener información privilegiada en el contexto académico. Los datos fueron recogidos en 2005 y 2006 en un curso de magisterio de la enseñanza superior en Brasil, mediante observaciones participante y entrevistas orales. Estos datos son parte de las concepciones llamadas reflexivas-informativas, que incluyen la lectura, lectura, la producción y el análisis lingüístico del discurso de género periodístico. También integran el modelo dialógico de las literacidades académicas, que se refieren a la construcción de sentido, a la identidad, al poder, a la autoridad y a la naturaleza institucional lo que cuenta como conocimiento en el contexto de un curso de Letras. Para realizar un acompañamiento longitudinal del trabajo con la lectura, se discuten los datos de dos estudiantes relativos al género crónica en dos disciplinas académicas. Los resultados muestran que para las estudiantes, son herramientas de poder conocer el funcionamiento de un campo social específico, que incorpora cuestiones de género para la lectura y para la producción escrita y desarrolla la meta cognición con el objetivo de hacer uso de la literacidad crítica y utilizar, de la misma forma, las literacidades dominantes en dirección de asumir una posición privilegiada en el contexto académico.

O memorial no espaço da formação acadêmica: (re)construção do vivido e da identidade

Toma-se, como objeto de discussão, a escrita de memoriais de professores em formação inicial, alimentada pelas ações do lembrar e do recordar, das quais emergem movimentos discursivos que põem em cena a atuação de um sujeito que reflete sobre si e sobre seus saberes profissionais. O memorial, nesse quadro, é visto como um expediente metodológico produtivo por proporcionar ao pesquisador uma compreensão acerca dos movimentos do processo da formação identitária profissional, a partir do ponto de vista do professor, guiado, portanto, pelos olhos desse sujeito. Nessa atividade de escrita, identifica-se um jogo de atuação enunciativa e metadiscursiva que revela, ao leitor, o tipo de engajamento que o sujeito cria com o seu próprio dizer e/ou com o dizer do outro, com o seu saber profissional.

As a point of discussion, we have taken, the written of memorials from early graduation teachers, provided by the actions to remember and to memorize, from which emerge the discursive movements which act as a play of an individual which reflect on himself and his own knowledge. On this aspect, the memorial is seen as a productive methodological way by providing the researcher a comprehension around the movements of the his/her identity process, from the teachers point of view, guided therefore by his/her eyes. On this written activity, an enunciative and metadiscursive actuation game is identified, which reveals, to the reader, the type of engagement that the individual creates with his own saying or with others, with his/her professional knowledge.

El objeto de discusión del presente texto es la escrita de la memoria de los docentes en su formación inicial, alimentada por las acciones de recordar, de las cuales emergen movimientos discursivos que ponen en escena la actuación de un sujeto que reflexiona sobre si mismo y sobre sus saberes profesionales. La memoria, en ese contexto, es vista como un recurso metodológico productivo que proporciona al investigador una comprensión acerca de los movimientos del proceso de la formación de la identidad profesional, a partir del punto de vista del docente, guiado, por lo tanto, por la mirada de ese sujeto. En esa actividad de escrita se identifica un juego de actuación anunciativa y metadiscursiva que revela, al lector, el tipo de compromiso que el sujeto cria con su propoio decir y/o con el decir del otro, con su saber profesional.

Encontros entre prática de pesquisa e ensino: oralidade e letramento no ensino da escrita

Neste trabalho parte-se do processo de constituição dos gêneros discursivos, tomando-se como noção teórica central a de relações intergenéricas (BAKHTIN, 1992). Tipos de letramentos, oralidade e heterogeneidade da escrita são os recursos pelos quais se investiga tanto o uso de provérbios parodiados na internet e em redações de vestibular, quanto o uso de temporalidades de diferentes ordens no processo de constituição dessas redações. Como resultado, evidencia-se a produtividade do encontro entre prática de pesquisa e ensino, mesmo que se reconheça que o tratamento teórico-metodológico do objeto de pesquisa não se transfere como tal para a atividade de ensinar.

This study starts with how the speech genre is constituted based on the core theory of intergeneric relations (Bakhtin, 1992). Types of literacy, orality and heterogeneity of writing are resources through which parodied proverbs on the Internet and in college board exam writings, as well as the use of different orders of temporalities for these writings are examined. Thus, productivity of the encounter between research and writing practices can be observed, even when recognizing that the theoretical-methodological treatment of the research object is not transfered as such to teaching activity.

En el presente texto se parte del proceso de constitución de los géneros discursivos, tomando como noción teórica central las relaciones intergenericas (BAKHTIN, 1992). Tipos de literacidad, oralidad y heterogeneidad de la escritura son los recursos por los cuales se investiga tanto el uso de proverbios parodiados en la internet y en las redacciones del curso de ingreso a la universidad (vestibular), como así también el uso de temporalidad de diferentes ordenes en el proceso de constitución de esas redacciones. Como resultado, se evidencia el encuentro entre la práctica de la investigación y la enseñanza, mismo que se reconozca que el tratamiento teórico - metodológico del objeto de investigación no se transfiere como tal para la actividad de enseñar.

Ideologia meritocrática e reflexão acadêmica: a contribuição da Revista Perspectiva do CED/UFSC (1983-2005)

Neste estudo analisamos os artigos publicados pela Revista Perspectiva do Centro de Ciências da Educação/Universidade Federal de Santa Catarina - Brasil (1983 a 2005). Nosso interesse se voltou à ideologia meritocrática, tendo por base o conjunto de termos relacionados a essa concepção. Para tanto, repertoriamos todas as Revistas desde sua aparição em 1983 até o ano de 2005, abrangendo 47 revistas e 425 artigos. Primeiramente, analisamos os títulos e resumos dos artigos, o que nos possibilitou uma primeira seleção. Em seguida, procedemos a uma leitura mais sistemática dos artigos selecionados (num total de 14), o que permitiu construir alguns grupos temáticos. Estes foram objetos de um estudo mais minucioso, que tornou possível estabelecer algumas relações e correlações entre democratização do ensino e meritocracia, seleção meritocrática numa escola democrática e formação de professores num sistema de ensino meritocrático.

Dans cette étude nous analysons des articles publiés par la Revue Perspectiva du Centre de Sciences de lÉducation/Université Fédérale de Santa Catarina -Brésil (1983-2005). Notre intérêt sest tourné vers lidéologie méritocratique, en ayant comme référence lensemble dês termes qui ont rapport à cette conception. Pour cela, nous avons répertorié lês Revues dès sa parution en 1983 aux numéros publiés dans les années 2005, rassemblant 47 revues et 425 articles. Dabord, nous analysons les titres ainsi que les résumés des articles, ce qui nous a permis une première sélection. En suite, nous avons fait une lecture systématique des articles sélecionnés (au total 14), ce qui a rendu possible de construire quelques groupes thématiques. Ceux-ci ont été lobjet dune étude plus minutieuse, ce qui a permis détablir des relations et des corrélations entre la démocratisation de lenseignement et la méritocratie, entre la sélection méritocratique Dans une école démocratique et la formation des enseignants dans un système denseignement méritocratique.

This study analyzes articles in the journal Perspective published by the Center for Educational Sciences at the Federal University of Santa Catarina, Brazil, from 1983 to 2005. It focuses on the ideology of meritocracy, based on terminology related to this concept. To do so, we reviewed all of the editions, since publication began in 1983 until 2005, including 47 issues and 425 articles. We first analyzed the titles and abstracts of the articles, which allowed us to make an initial selection. We then conducted a systematic reading of the 14 selected articles, which allowed us to construct some thematic groups. These were studied in more detail, which made it possible to reflect on the relationship between the democratization of teaching and meritocracy, meritocratic selection in a democratic school and teacher training in a meritocratic system.

Educação escolar e constituição do afetivo: algumas considerações a partir da psicologia histórico-cultural

A Psicologia Histórico-Cultural afirma a tese da experiência social como base da formação humana e aponta a unidade afetivo-cognitiva como mediadora nas relações do sujeito com o conhecimento no desenvolvimento das funções psicológicas. Este artigo apresenta alguns elementos que apontam para a constituição dos processos afetivos a partir das relações que o sujeito mantém com as objetivações humanas. Parte da crítica ao pensamento organicista e subjetivista que, tanto na Psicologia quanto na Educação, separa as emoções das demais funções no conjunto da consciência humana - tratando-as como um impeditivo nos processos de ensino e de aprendizagem escolar - e assinala a importância de se (re) pensar as relações que o sujeito estabelece com a realidade, o papel do conhecimento e das condições concretas de vida e de educação que produzem os processos afetivos. Defende que pensamento e sentimento são processos psicológicos desenvolvidos a partir da história de apropriação e objetivação de signos e instrumentos que cada sujeito realiza, e afirma a educação escolar e o caráter intencional do trabalho docente - na organização e condução da prática pedagógica - como elementos determinantes na transformação dos modos de pensar e sentir.

Cultural-Historical Psychology alleges the thesis of social experience as the basis of human formation and points the affective-cognitive unity as the intermediate in subject relations with the knowledge on the development of psychological functions. This article presents some elements that indicate the constitution of affective processes from the relations the subject maintains with human objectifications. Part of the critics to the organismic and subjectivist thought that, both in Psychology and in Education, separates emotions from other functions of human consciousness - treating them as deterrents in the teaching and school learning processes - and signs the importance of (re) thinking the relations the subject establishes with reality, the role of knowledge and of the concrete conditions of life and education that produce the affective processes. It defends that thinking and feeling are psychological processes developed from history of appropriation and objectification of signs and instruments that each subject realizes and affirms in scholar education, and the intentional character of teaching - in the organizational and pedagogical practice - as determinant elements in the transformation of the ways of thinking and feeling.

La psicología Histórico-Cultural afirma la tesis de la experiencia social como base de la formación humana y apunta la unidad afectivo - cognitiva como mediadora en las relaciones del sujeto con el conocimiento en el desarrollo de las funciones psicológicas. Este artículo presenta algunos elementos que indican para la constitución de los procesos afectivos a partir de las relaciones que el sujeto mantiene con las objetivaciones humanas. Parte de la crítica al pensamiento organicista y subjetivista que tanto para la psicología como para la educación, separa la emociones de las demás funciones en el conjunto de la consciencia humana, tratándolas como un impedimento en los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar, y señala la importancia de re-pensar las relaciones que el sujeto establece con la realidad, el papel del conocimiento y las condiciones concretas de vida y de educación que producen los procesos afectivos. Defiende que pensamiento y sentimiento son procesos psicológicos desarrollados a partir de la historia de la apropiación y objetivación de signos e instrumentos que cada sujeto realiza y afirma la educación escolar y el carácter intencional del trabajo docente - en la organización y conducción de la práctica pedagógica - como elemento determinantes en la transformación de los modos de pensar y sentir.