Perspectiva

Nuevos enfoques para la didáctica universitaria actual.

Partiendo del análisis tanto semántico como epistemológico del conocimiento didáctico y de su naturaleza disciplinar como cuerpo de conocimientos específicos y especializados sobre la enseñanza y el aprendizaje, el objetivo del trabajo es resaltar la importancia que la didáctica puede tener en el diseño de una nueva docencia universitaria. Cinco grandes aportaciones de la Didáctica universitaria se analizan: la aplicación real del principio del lifelong learning en los estudios universitarios; la posibilidad de centrar efectivamente la docencia en el aprendizaje de los estudiantes; la necesidad de generar espacios formativos ricos e integrales; el alineamiento de las instituciones universitarias con las nuevas políticas de calidad e innovación y la incorporación, en ese marco de mejora institucional, de nuevos enfoques y recursos formativos. Finalmente, se concluye resaltando la importancia de la Didáctica universitaria en la formación docente del profesorado de la Educación Superior.

Partindo de uma análise epistemológica e semântica do conhecimento didático e da sua natureza disciplinar como corpo específico e especializado de conhecimentos sobre o ensino e a aprendizagem, o objetivo principal deste artigo é para realçar a importância da Didática para a concepção e implementação de um novo estilo de ensino nas universidades. Cinco grandes contribuições da Didática são analisadas: a aplicação real dos princípios de aprendizagem ao longo da vida; a mudança do ensino para a aprendizagem; a necessidade de criar novos espaços ricos para a educação e formação integral dos estudantes; o alinhamento das instituições universitárias conforme as novas políticas de qualidade e inovação e a introdução de novos métodos e recursos para a aprendizagem. Finalmente, concluímos enfatizando a importância da Didática na formação de professores universitários.

Departing from an epistemological and semantic analysis of the didactic knowledge and taken as granted its structure as a specific and specialized body of knowledge about teaching and learning, the main purpose of this article is to resale the importance of the Didactics for designing and implementing a new style of teaching in universities. Five major contributions of the Didactics are analyzed: the real application of the lifelong learning principles; the shift from teaching to learning; the need for creating new rich and integral spaces for education and training; the alignment of the university institutions along the new politics of quality and innovation and the introduction of the new methods and resources for learning. Finally we conclude by stressing the importance of Didactics in the university teacher training.

Didáctica universitaria: un asunto de interés para la universidad actual?

Este artículo tiene como objetivo presentar la situación histórica y actual del campo de la Didáctica Universitaria en la Argentina, con especial referencia a los últimos 25 años y en relación con los acontecimientos que se sucedieron en el contexto institucional y nacional. Ejemplifica sus problemáticas a partir de las características y devenir de un programa de investigación en la materia, sus líneas de trabajo y su producción, haciendo énfasis en un estudio que encara en la actualidad acerca de la formación en los aprendizajes complejos de la práctica profesional en el área de la salud, especialmente aquellos que se desarrollan en las Clínicas. Con este propósito utiliza una metodología cualitativa con estudio de casos e instancias de participación. Sus principales resultados dan cuenta de las características que asumen las modalidades de enseñanza en esos ámbitos en lo relativo encarar la tensión que se genera entre la lógica de formación y la lógica de atención de la salud, destacándose la identificación de las modalidades desarrolladas por el profesor, en especial la observación y la supervisión de la tarea de los estudiantes, como práctica real anticipatoria del desempeño profesional. De igual manera fueron reconocidas las modalidades que se generan en relación al lugar del estudiante en la situación de formación y las derivaciones didácticas de la organización en las clínicas y el aprendizaje cooperativo entre estudiantes.

Este artigo tem como objetivo apresentar a situação histórica e atual do campo da Didática Universitária na Argentina, com especial referência aos últimos 25 anos e relacionados aos acontecimentos ocorridos no contexto institucional e nacional. Exemplifica suas problemáticas a partir das características e evolução de um programa de pesquisa na área, suas linhas de trabalho e sua produção, enfatizando um estudo que analisa a atualidade sobre a formação em aprendizagens complexos da prática profissional na área da saúde, especialmente aqueles que se desenvolvem nas Clínicas. Com esse propósito, utiliza uma metodologia qualitativa com estudo de casos e níveis de participação. Seus principais resultados indicam as características que assumem as modalidades de ensino nessas áreas em termos de lidar com a tensão gerada entre a lógica de formação e a lógica de atenção da saúde, destacando-se a identificação das modalidades desenvolvidas pelo professor, em especial a observação e a supervisão da tarefa dos estudantes, como prática real antecipatória do desempenho profissional. Da mesma maneira, foram reconhecidos padrões gerados em relação ao lugar do estudante na situação de formação e as derivações didáticas da organização nas clínicas e na aprendizagem cooperativa entre estudantes.

The purpose of this article is to present the historic and current situation of the field of university pedagogy in Argentina, with special reference to the past 25 years and events in the institutional and national context. It exemplifies the problematics based on the characteristics and development of a research program about this issue, its lines of work and its production, emphasizing a study that looks at the current situation of education and the complex learning involved in the professional practice in the field of healthcare, particularly as undertaken in clinics. A qualitative methodology is used with case studies and instances of participation. The main results look at the characteristics that the teaching modalities assume, considering tension that is generated between the logic of education and the logic of healthcare, highlighting the identification of modalities developed by professors, in particular observation and supervision of the tasks of students, as they are engaged in real practices that anticipate professional performance. The modalities that are generated in relation to the place of students in education and the pedagogical derivations of the organization of the clinics and the cooperative learning among students are also considered.

Indissociabilidade entre ensino e pesquisa: a qualidade da graduação em tempos de democratização

O texto discute a premissa da indissociabilidade do ensino e da pesquisa no contexto da pedagogia universitária. Procura compreender as formas de produção desse discurso e as recontextualizações necessárias para inserir-se na atualidade. Afirma que a nebulosidade conceitual que envolve a relação ensino e pesquisa tem conseqüências nos processos de ensinar e aprender na universidade e no projeto de formação dos docentes que atuam nesse nível de ensino. Recupera a perspectiva epistemológica do ensino com pesquisa, enfatizando a necessidade de fazer rupturas com a concepção da ciência moderna que incide fortemente nas práticas cotidianas de ensinar e aprender. Analisa as exigências que esse movimento traz para a didática da educação superior, na direção de inovações pedagógicas que tomem a relação ensino e pesquisa como um princípio metodológico.

This paper discusses the premise of the indissociability between teaching and research in the context of university pedagogy. It attempts to understand the forms of production of that discourse, as well as the recontextualizations it needs in order to get inserted into the present times. The paper states that the conceptual fogginess that surrounds the relationship between teaching and research affects the processes of teaching and learning in university, as well as the project of teacher education for those who have their activity at that level of teaching. It recovers the epistemological perspective of teaching with research, stressing the need for rupturing with the conception of modern science which strongly affects the quotidian practices of teaching and learning. Finally, it analyzes the demands that such movement brings to the didactics of higher education, in the direction of pedagogical innovations that treat the relationship between teaching and research as a methodological principle.

El texto discute la premisa de la indisociabilidad de la educación y de la investigación en el contexto de la pedagogía universitaria. Busca comprender las formas de producción de ese discurso y las recontextualizaciones necesarias para inserirse en la actualidad. Afirma que la nebulosidad conceptual que envuelve la relación educación e investigación tiene consecuencias en los procesos de enseñar y aprender en la universidad y en el proyecto de formación de los docentes que actúan en ese nivel de educación. Recupera la perspectiva epistemológica de la educación con investigación trayendo exigencias para la didáctica de la educación superior, en la dirección de innovaciones pedagógicas.

Questionando o saber refletindo sobre o fazer: inquietações de professores sobre a profissionalidade docente universitária

Este trabalho transita pelo movimento de reconceitualização da docência universitária e tem como propósito trazer elementos para o recente debate sobre essa profissionalidade, no contexto da compreensão da docência como uma profissão de relações. Para tanto, congrega dados de uma década de envolvimento em ações de atualização didático-pedagógica, endereçadas a professores universitários, estabelecendo diálogo com estudos que têm como base um olhar multirreferencial no quadro da compreensão e defesa de uma profissionalidade docente reflexiva, investigativa e crítica, baseada numa ética de responsabilidade individual e coletiva. Neste sentido, delineia caminhos que vêm possibilitando a professores universitários uma ressignificação da função docente, no contexto da compreensão de que questionar o saber e refletir sobre o fazer é movimento inerente à docência em geral e dinâmica estruturante da profissionalidade docente universitária em particular.

This paper is part of the movement to reconsider university teaching and provides elements for the recent debate about the professionalism of university teaching, understanding it as a profession that involves relationships. It gathers data from a decade of involvement in actions to revise pedagogic didactics aimed at university professors, and dialogs with studies based on a perspective with multiple references. The study strives to understand and defend a reflexive, investigative and critical professionalism of university teaching based on individual and collective responsibility. It identifies paths that have allowed university professors to resignify the teaching function, while understanding that to question knowledge and reflect on their actions is inherent to teaching in general and to the dynamics that structure professionalism in university teaching in particular.

Este trabajo se encuadra dentro del movimiento de reconceptualización de la enseñanza universitaria y tiene como objetivo aportar nuevos elementos al, recientemente abierto, debate sobre la profesionalidad docente en un contexto por el cual ésta es entendida como una profesión de relaciones. Con este fi n, se presentan los datos recogidos durante una década de participación en acciones de actualización didáctico-pedagógica dirigidas al profesorado universitario, y se establece un diálogo con un grupo de estudios basados en una mirada multireferencial sobre el entendimiento y la defensa de una profesionalidad docente reflexiva, crítica y basada en una ética de responsabilidad individual y colectiva. En este sentido, se resaltan aquellas vías que han permitido a los profesores universitarios redefinir la labor docente en un contexto de la necesaria asimilación de que cuestionar nuestros propios conocimientos y reflexionar sobre su transmisión resulta, en general, inherente a la profesión docente y, en particular, a la dinámica estructuradora de la profesionalidad docente universitaria.

Práctica, agencia e identidad y la docencia de la educación superior de Tabasco (un estudio de caso)

La dinámica de cambio constante es una de las características contemporáneas de la educación superior, que van desde las políticas educativas que las orientan y se revierten en planes de estudio flexibles, programas por competencias, aprendizajes centrados en los alumnos, programas de estímulos económicos a la productividad, programas de tutorías etc., hasta el uso que las nuevas tecnologías traen consigo. Estos son los contextos y condiciones que hacen cada vez más necesario promover espacios de reflexión sobre los actores de la educación superior, y que en el presente trabajo se hace referencia a los docentes-académicos. Es de vital importancia que los académicos se puedan percibir a sí mismos, para así poder considerar o repensar sus metas, trayectorias académicas y prácticas o en todo caso las opciones que en relación a su profesión han tomado y están tomando. En este sentido el presente trabajo, tiene como objetivo presentar los resultados correspondientes a los datos en el orden de lo cuantitativo (con un origen previo cualitativo) sobre los docentes en la educación superior de Tabasco. Datos que se orientan a explorar su agencia, práctica e identidad docente, la cual involucra los factores de: origen de la práctica y la agencia que como actores han desplegado para su configuración, así como la búsqueda de sentido y las lógicas que han articulado y articulan sus acciones en contextos y habitus específicos.

A dinâmica de mudança constante é uma característica da educação superior contemporânea. Tal processo implica em muitos fatores que vão desde políticas educacionais que orientam e se revertem em currículos flexíveis, programas de competências, aprendizagem centrada nos estudantes, programas de estímulo econômico-produtividade e programas de tutoria até a utilização do que as novas tecnologias trazem. Estes são os contextos e as condições que tornam cada vez mais necessário promover oportunidades de reflexão sobre os atores do ensino superior, e neste artigo toma-se como referência os professores. Neste contexto, considera-se que é vital os professores perceberem-se a si mesmos, a fim de considerar ou reconsiderar suas metas, caminhos acadêmico e prático ou, pelo menos, as opções que tomaram e tomam em relação à sua profissão. Neste sentido, o presente trabalho tem como objetivo apresentar dados relativos aos professores do ensino superior em Tabasco. Dados que se referem à agência, prática e identidade docente, tendo em conta: origem da prática e da agência em termos de como esses atores fizeram a sua configuração e a busca de sentido e lógica com que foram articulados, ao mesmo tempo em que definem suas ações em contextos específicos e habitus.

The dynamic of constant change is a characteristic of contemporary higher education. This process involves many factors ranging from education policies that guide and lead to flexible curriculum, competency programs, student-centered learning, economic productivity stimulus programs and tutorial programs to the use that the new technologies bring. These are the contexts and the conditions that make it increasingly necessary to promote opportunities for reflection about the actors in higher education, and in this article use professors as a reference. In this context, it is considered vital that professors perceive themselves so they can consider or reconsider their goals, academic paths and practice, or at least the options they have taken and take in relation to their profession. The purpose of the study is to present data about higher education professors in Tabasco. The data refer to agency, practice and teacher identity and consider: origin of practice and of agency in terms of how these actors made their configuration and the search for meaning and logic with which they were articulated, at the same time in which they define their actions in specific contexts and habitus.

Inovação pedagógica: uma resposta às demandas da sala de aula universitária

Este texto tem como principal objetivo dar a conhecer uma experiência curricular desenvolvida em sistema b-learning com estudantes do 1º ano da Licenciatura em Ciências da Educação da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto. No quadro dos desafios e dos princípios lançados pelo processo de Bolonha, o artigo problematiza possibilidades e limites do recurso aos fóruns de debate (usados no sistema b-learning) para desenvolver processos autônomos de aprendizagem. Do ponto de vista metodológico, foi utilizado um questionário de perguntas abertas que visou captar sentidos atribuídos pelos estudantes a este dispositivo pedagógico. A análise de conteúdo seguiu os procedimentos de Bardin (1991) e teve por base as ideias de Salmon (2000) quanto ao papel do professor. Globalmente, os resultados evidenciam que os estudantes apreciam muito positivamente o recurso aos fóruns de debate, considerando tratar-se de um dispositivo pedagógico importante para ampliar a sua formação. Reconhecem, ainda, que permitem uma maior acessibilidade a materiais diversos e uma melhor organização dos conteúdos constituindo, assim também, um meio de apoio ao estudo. Conclui-se que a opção por este dispositivo pedagógico converte-se num conjunto de vantagens para estudantes e professores, de entre as quais a aprendizagem autónoma ocupa posição de destaque.

The aim of this paper is to inform about the curricular experience developed in the context of the b-learning system, with students of the 1st year of the Degree in Science Education of Faculty of Psychology and Science Education, University of Porto. In the context of the challenges and the principles laid out by the Bologna Process, the article discusses possibilities and limitations of the use of discussion forums (used in the system b-learning) to develop autonomous learning processes. From the methodological point of view, we used a questionnaire of open questions that aimed to capture the reaction of the students on this pedagogical device. The content analysis followed the procedures of Bardin (1991) and was based on the ideas of Salmon (2000) about the role of the teacher. Overall, the results show that students have great and very positive opinion on the use of discussion forums believing they are an important pedagogical device to enhance its training. Recognize, also, that these forums enhance their accessibility to different materials and allow a better organization of the contents, constituting, by that, a support to their study. We conclude that the choice of this pedagogical device ends up in a set of advantages for students and teachers, between which the autonomous learning occupies a prominent position.

Tenemos la intención de compartir una experiencia desarrollada en el currículo en el sistema b-learning con alumnos de 1er año de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación, Universidad de Oporto. En el contexto de los desafíos y los principios establecidos por el proceso de Bolonia, el artículo analiza las posibilidades y limitaciones del uso de los foros de discusión (utilizado en el sistema b-learning) para desarrollar procesos de aprendizaje autónomo. Desde el punto de vista metodológico, se utilizó un cuestionario de preguntas abiertas que pretendía captar la reacción de los estudiantes en este dispositivo pedagógico. El análisis de contenido seguido los procedimientos de Bardin (1991) y se basó en las ideas de Salmon (2000) sobre el papel del profesor. En general, los resultados muestran que los estudiantes disfrutan de manera muy positiva el uso de los foros de discusión cree que este es un importante dispositivo pedagógico para mejorar su formación. Reconocen también que permitan una mayor accesibilidad a los diferentes materiales y una mejor organización del contenido de lo que constituye también un medio para apoyar el estudio. Llegamos a la conclusión de que la elección de este dispositivo pedagógico se convierte en un conjunto de ventajas para los estudiantes y profesores, en el cual el aprendizaje autónomo ocupa un lugar destacado.

Trabalhos sobre formação pedagógica para a docência universitária nas reuniões anuais da ANPEd: período 2000-2009

A pesquisa trata dos trabalhos e pôsteres apresentados nas Reuniões Anuais da Associação Nacional de Pós-graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd) de 2000 a 2009 relacionados a processos de formação pedagógica para a docência universitária. Foram localizados, inicialmente, entre os textos publicados no sítio da ANPEd e apresentados no período em questão, 63 trabalhos que tinham como tema a docência universitária. A leitura desses trabalhos permitiu verificar que eles se concentraram nas seguintes temáticas: a avaliação da aprendizagem na educação superior; as estratégias didáticas na sala de aula universitária; a docência em cursos de licenciatura; saberes e trajetórias constituintes da docência; e políticas institucionais de formação pedagógica voltadas a docentes da educação superior. Selecionando somente os trabalhos que trataram deste último tema, chegou-se a um conjunto final de 20 trabalhos publicados. Os resultados mostram aumento significativo da quantidade de trabalhos sobre o tema no período de 2005 a 2009, em relação ao período de 2000 a 2004, evidenciando maior preocupação com a oferta qualificada de formação pedagógica mediante processos intencionais disponibilizados aos docentes universitários pelas instituições às quais estão vinculados.

This research focuses on studies and posters presented at the Annual Meetings of the National Association of Graduate Studies and Research in Education (ANPEd) between 2000 and 2009, which deal with processes of pedagogical education for the university teaching. Among the texts published on the ANPEd site, it was found initially 63 studies on the theme and period under investigation. The analysis of those studies showed that they focused on the following themes: learning assessment in superior education; pedagogic strategies in the university classroom; teaching in Undergraduate Courses; teaching knowledge and trajectories; and institutional policies of pedagogic education for professors of superior education. A set of 20 studies on the last theme was selected for deeper analysis. The results show a significant increase in the amount of studies on the investigated theme between 2005 and 2009, related to 2000 and 2004, suggesting a stronger concern with the qualified supply of pedagogic education through intentional processes available to university professors by the institutions to which they are affiliated.

La investigación trata de los trabajos y pósters presentados en las Reuniones Anuales de la Asociación Nacional de Posgrado e Investigación en Educación (ANPEd) del año 2000 a 2009, relacionados a los procesos de formación pedagógica para la docencia universitaria. En el inicio de la investigación fueron ubicados sesenta y tres (63) trabajos que tenían como temática la docencia universitaria, los cuáles fueron presentados en el período en cuestión. La lectura de estos trabajos permitió verificar que trataban de las siguientes temáticas: la evaluación del aprendizaje en la educación superior; las estrategias didácticas de clases en las aulas universitarias; la docencia en cursos de licenciatura; saberes y trayectorias constituyentes de la docencia; e políticas institucionales de formación pedagógicas dirigidas a docentes de la educación superior. Teniendo en cuenta este último punto como referencia de estudio, la investigación se redujo al análisis de veinte (20) trabajos publicados. Los resultados apuntan un aumento significativo de la cantidad de trabajos académicos sobre el tema en el período de 2005 a 2009 si comparado con el período de 2000 a 2004. Esto pone en evidencia una mayor preocupación con la oferta calificada de formación pedagógica mediante procesos intencionales, disponibles a los docentes universitarios por las instituciones a las cuales estos profesionales mantienen vínculos de trabajo.

Educação superior e formação de professores: o papel da investigação na constituição identitária profissional docente

Este artigo tem por objetivo discutir elementos ligados ao papel da pesquisa na constituição identitária de formadores de professores que atuam em cursos de Licenciaturas, no contexto da educação superior brasileira. A reflexão é resultado da análise de dados que emergiram de um estudo sobre identidades profissionais de formadores de professores, que, por sua vez, objetivou conhecer e analisar as identidades profissionais docentes de formadores de professores de cursos de Licenciaturas. As discussões centram-se na dupla face das identidades profissionais dos sujeitos - as identidades biográficas (para si) e as estruturais (para o outro). Os dados foram recolhidos por entrevista semi diretiva e a análise de conteúdo foi realizada com apoio do software Nvivo 8. Apresenta-se a caracterização dos sujeitos com relação ao gênero, estado civil, número de filhos e dados referentes às questões socioeconômicas. Apresenta-se ainda o seu perfil de formação. Os dados referentes às questões que envolvem a pesquisa indicaram a ausência de contato com a pesquisa na formação inicial. Já na pós-graduação, nomeadamente no mestrado e doutorado, os sujeitos tiveram contato intenso com a pesquisa. Contudo, concluiu-se, a partir dos dados, que a pesquisa não é um encaminhamento usual no trabalho dos professores, nem mesmo que é elemento de significância para a docência dos sujeitos. Assim, apesar de os programas de pós-graduação serem portadores de propostas identitárias voltadas à pesquisa, não se percebeu uma ruptura com as identidades reais, ou seja, as identidades herdadas das gerações precedentes, da formação inicial e dos contextos de trabalho. Logo, identificam-se identidades ausentes do reconhecimento da importância da pesquisa como elemento constitutivo da docência.

This article discusses some main issues related to the role of the research in the constitution of undergraduation teacher educators identities, in the context of the Brazilian higher education. To discuss such issues some data that emerged from a study on teacher educators Professional identities, aiming to identify and to analyze the professional identities of teacher educators in undergraduate courses, are presented and discussed. Discussion is focused on the double face of the teacher educators professional identities - the biographical one (to themselves) and the structural one (to the others). The participant teachers are characterized according to gender, number of children, civil and socioeconomic status, and qualification for teaching. The data were collected by a semistructured interview and the content analysis was supported by the software NVivo 8. The data analysis indicates that the majority of the participant teachers did not have any contact with research tasks and knowledge during their undergraduation courses. However they have had strong contacts with research tasks and knowledge during graduation (Master and Doctoral Programs). Anyway, data analysis allows concluding that research is neither a concern neither an important task for teacher educators in their training work. In spite of the graduation proposals regarding teacher educator identities concerned with the research, is not visible a real rupture with ancient identities prevailing in teacher education and work context. In general, teacher educators do not recognize the research as an important part of their teaching work.

Este artículo tiene como objetivo discutir los asuntos relacionados con el papel de la investigación en la constitución de la identidad de los formadores de docentes que trabajan en los cursos de graduación en el contexto de la educación superior brasileña. La reflexión es un resultado del análisis de los datos que surgieron de un estudio de la identidad profesional de los formadores de docentes que, a su vez, tuvo como objetivo identificar y analizar la identidad profesional de los formadores de profesores. Los debates se centran en la doble cara de la construcción de la identidad profesional - la identidad biográfica (para si mismo) y la identidad estructural (para el otro). Se colectaran los datos a través de una entrevista semidirectiva y el análisis de contenido se realizo con apoyo del software NVivo 8. Se presenta la caracterización de los sujetos con respecto al sexo, estado civil, número de hijos, perfil socioeconómico y calificaciones. Los datos indican que durante su formación inicial los formadores no han tenido ningún contacto con la pesquisa. Pero en el Master y Doctorado el contacto con la pesquisa ha sido intenso. Sin embargo, se concluyó, a partir de los datos, que la investigación no es una costumbre en el trabajo de los formadores de profesores, ni siquiera un elemento considerado de importancia para la enseñanza de las asignaturas. Así, aunque los programas de postgrado sean portadores de propuestas de identidad inseridas en la pesquisa, esas propuestas no han alcanzado la posibilidad de romper con las identidades heredadas de generaciones anteriores. Pronto, se identifican identidades que no reconocen la investigación como un elemento constitutivo de la función del formador de docentes.

Inovação na aula universitária: espaço de pesquisa, construção de conhecimento interdisciplinar, espaço de aprendizagem e tecnologias de comunicação

Considerando-se o cenário de uma Sociedade do Conhecimento, este artigo procura refletir sobre as novas demandas que se propõem para a aula universitária e as possíveis inovações que possam atendê-las. Trabalhamos sobre quatro demandas que entendemos sejam as mais relevantes: Aula Universitária como espaço de pesquisa, como espaço de construção de conhecimento interdisciplinar, como espaço de desenvolvimento de aprendizagem e como espaço e tempo de uso das tecnologias de informação e comunicação. Cada uma destas demandas foi objeto de uma análise que propiciou sugestões de inovações possíveis. O objetivo deste artigo é colocar em debate a questão de encaminhamentos concretos para que as aulas universitárias possam efetivamente ser dinamizadas com procedimentos de inovação. O método que usamos para elaborar o presente trabalho foi o de ação - reflexão sobre a prática pedagógica de docentes universitários. Trabalhamos com três grupos de professores, em três áreas diferentes: engenharia, educação e odontologia. Cada um destes três grupos planejou aulas que exploraram ensino com pesquisa, conhecimento interdisciplinar e tecnologias de comunicação, integrados ao processo de aprendizagem de seus alunos. Sobre esta prática desenvolveu-se uma reflexão crítica que permitiu adaptações. O que neste artigo se apresentam são as conclusões a que chegamos a partir destas práticas pedagógicas e suas respectivas reflexões. Ainda como conclusão destas interações entre professores visando à inovação em aulas universitárias, pudemos observar que subliminarmente a todas as inovações sugeridas encontramos como elemento fundamental e imprescindível a necessidade de se criar e sustentar entre professor e alunos uma interação pessoal entre adultos.

Taking into consideration the scenario of a Society of Knowledge, this article aims at reflecting on the new demands and the possible innovations of university lessons. We worked on four demands which we considered the most relevant ones: university lessons as room for research, interdisciplinary knowledge construction, learning development, and space and time for the use of communication and information technology. Each of the four demands was analyzed and provided suggestions for possible innovations. The purpose of this article is to put under discussion the idea of taking concrete actions in order to dynamize university lessons by adopting concrete procedures of innovation. The method used was action-reflection on the pedagogical practice of university professors. We work with three groups of professors, from three different areas: engineering, education, and dentistry. Each of these three groups planned lessons which focused on research, interdisciplinary knowledge, and communication technology integrated to the learning processes of their students learning. Critical reflection on such practice allowed some adjustments. This article presents the conclusions we draw on those pedagogical practices and the reflections on them. Moreover, as a conclusion of the interactions among professors with a view to innovating university lessons, we could notice that subliminally to all suggested innovations there is the need to create and maintain a personal and adult professor-student interaction as fundamental and indispensable element. In such a broad scenario, the demands and suggestions for innovation of university lessons open room for a dialogue on the proposed theme, which, we wish, could be analyzed and enriched by our readers.

Teniendo en cuenta el escenario de una sociedad del conocimiento, este trabajo discute las nuevas demandas que se proponen para las aulas universitarias y las posibles innovaciones que pueden hacerles frente. Trabajamos en cuatro demandas que creemos son los más relevantes: la Universidad de conferencia y de investigación espacial como un espacio para la construcción de conocimiento interdisciplinario como espacio para el aprendizaje y el desarrollo del espacio y del tiempo como el uso de tecnologías de información y comunicación. Cada una de estas demandas ha sido objeto de un análisis que hicieron sugerencias para posibles innovaciones. En este artículo se pone en debate la cuestión de las referencias reales a las clases de la universidad puede ser racionalizado los procedimientos de manera efectiva con la innovación de concreto. El método que usamos para llegar a este resultado es la acción - reflexión sobre la práctica pedagógica de los académicos. Trabajo con tres grupos de profesores en tres áreas diferentes: la ingeniería, la educación y la odontología. Cada uno de estos tres grupos previstos lecciones que exploran con la enseñanza de las tecnologías de investigación, el conocimiento interdisciplinario y la comunicación integrada en el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Acerca de esta práctica se convirtió en una reflexión crítica que permite ajustes. Lo que se presenta en este artículo son las conclusiones que sacamos de estas prácticas de enseñanza y sus reflexiones. A pesar de que una conclusión de estas interacciones entre los profesores que buscan la innovación en las clases de la universidad se observó que subliminalmente sugirió a todas las innovaciones que encontramos fundamental y esencial como la necesidad de desarrollar y apoyar entre el profesor y los estudiantes una interacción personal entre los adultos. Sin duda, con un telón de fondo de tal magnitud, las demandas de las aulas universitarias y sugerencias para la innovación se pone como una apertura para el diálogo sobre el tema propuesto, que están a la espera analizada y enriquecida con la participación de nuestros lectores.

Cenários, dilemas e caminhos da educação superior européia

A partir de um exercício de prospectiva efectuado pelo CHEPS, este artigo discute a cartografia dos cenários futuros e dos presentes dilemas do ensino superior (ES) europeu. Trata-se de contribuir para a discussão da gestão política de sistemas massificados, da própria natureza do ES e de fazer assentar a agência dos actores envolvidos numa base que relativiza a assunção de que não há alternativas. O objectivo não é promover uma grande narrativa que prescreva um caminho privilegiado para o desenvolvimento do ES, mas, antes, identificar posições e contribuir para o debate em torno das escolhas com que este se confronta.

On the basis of a futures study made by CHEPS, this paper discusses the maps of the scenarios of the future and the present dilemmas of European higher education (HE). The analysis of the scenarios focuses on the political governance of mass HE, the meanings of HE itself and encourages a critical approach to the assumption that there is no alternative. The goal it is not to identify a grand-narrative promoting a privileged solution for the development of HE, but rather to map out positions and to contribute to the debate about the choices that HE is being confronted to.

A partir de un ejercicio de prospectiva llevado a cabo por CHEPS, este artículo discute el mapeo de los escenarios futuros y de los dilemas actuales de la educación superior (ES) en Europa. Se trata de contribuir a la discusión de sistemas de gestión política de sistemas masivos, de la propia naturaleza de la ES y encoraja un abordaje crítico que relativiza el supuesto de que no hay alternativas. El objetivo nos es promover una gran narrativa que establece una vía privilegiada para el desarrollo de la ES, sino más bien identificar posiciones y contribuir al debate sobre las opciones que se enfrenta.

Pós-graduação na ibero-américa: conflito de temporalidades e embates. Tradição x modernidade

Pesquisa sobre a avaliação realizada pela CAPES, no Brasil, e a implementação do Pacto de Bolonha, na União Europeia (UE), evidencia que esses dois são processos que se constituem em paradigmas de mudanças induzidas, aceleradas e em tempo exíguo. O desenvolvimento de pesquisa sobre a pós-graduação stricto sensu no Brasil e em algumas universidades da península ibérica coloca em relevo uma realidade similar, embora com defasagens temporais, dependendo do espaço onde estão processando-se as mudanças: a relação entre tradição e modernidade. É neste contexto que o antes, evocando tradição, e o agora, apontando (pós) modernidade, materializam-se em um tempo em que passado e presente se defrontam, muitas vezes na perspectiva da anulação de um passado, de uma tradição como se ipso facto fosse sinônimo de ultrapassado, de algo que tivesse que ser deixado para trás dado que não é mais operacional ao mercantilismo imperante no campo educacional. Nesta nova temporalidade, entre o Modelos CAPES e o Processo de Bolonha, os intelectuais estão sendo desafi ados a preservar um campo de praxis, onde a dialética entre tradição e modernidade não seja anulada, e eles, na condição de intelectuais públicos, reduzidos a intelectuais institucionalizados, cumpridores de funções, sem espaço para o exercício da autonomia. Neste texto, fruto de revisão para a pesquisa de pós-doutorado, apresento e analiso elementos básicos, do Estudo Comparado entre Brasil e EU.

Research about evaluations conducted by CAPES, in Brazil, and the implementation of the Bologna Process in the European Union (EU), reveal two processes that have established paradigms of induced and accelerated changes in a short time. The development of research about graduate studies in Brazil and in some universities of the Iberian peninsula highlights a similar reality, although with differences in timing, depending on the space where the changes are taking place: the relation between tradition and modernity. It is in this context that the before, evoking tradition, and the now, pointing to (post) modernity, are materialized in a time in which past and present collide, often under a perspective that seems to annul the past and tradition as if ipso facto it is synonymous with something outdated that must be left behind, given that it is no longer operational in the mercantilist environment in the educational field. In this new era, under the CAPES Models and the Bologna Process, intellectuals are being challenged to preserve a field of praxis where the dialectic between tradition and modernity are not annulled. As public intellectuals they become reduced to institutionalized intellectuals who must fulfill their tasks with no room for autonomy. This text is the fruit of post-doctoral research and presents and analyzes the basic elements in a comparative study between Brazil and the European Union.

La investigación sobre la evaluación realizada por la CAPES, en el Brasil, y la implementación del Acuerdo de Bolonia, en la Unión Europea (UE), evidencia que estos dos procesos se constituyen en paradigmas de cambios inducidos, acelerados y en un reducido lapso de tiempo. Así mismo, el desarrollo de investigaciones sobre la pos graduación stricto sensu en el Brasil y en algunas universidades de la península ibérica evidencia una realidad similar, frente a la relación entre tradición y modernidad, aunque con desfases temporales, dependiendo del espacio donde están procesándose los cambios. En este contexto, el antes, evocando la tradición, y el ahora, representando la (pos)modernidad, se materializan en un tiempo en que pasado y presente se confrontan, muchas veces con la perspectiva de la anulación de un pasado, de una tradición, como si ipso facto fuesen sinónimo de anticuado, de algo que se tiene que dejar atrás, dado que no es más operacional para el mercantilismo imperante en el campo educativo. En esta nueva temporalidad, entre el Modelo CAPES y el Proceso de Bolonia, los intelectuales se ven desafiados a preservar un campo de praxis, donde la dialéctica entre tradición y modernidad no sea anulada, y donde ellos, en su condición de intelectuales públicos, no sean reducidos a intelectuales institucionalizados, cumplidores de funciones, sin espacio para el ejercicio de la autonomía. En este texto, resultado de la revisión para la investigación de pos doctorado, presento y analizo elementos básicos, del Estudio Comparado entre Brasil y la UE.

A excepcionalidade de Hannah Arendt e o pensamento como experiência ordinária

O que teria levado Hannah Arendt a recusar de forma sistemática a identidade de filósofa? O artigo pretende mostrar que essa recusa não é, para a autora, uma atitude negativa, mas a escolha deliberada do questionamento como realidade íntima e como experiência compartilhada, frente às exigências da ação - esta atividade que, segundo a autora, só é dada aos humanos. E sugerir que esta é a melhor definição da excepcionalidade de Arendt.

What would have made Hannah Arendt systematically deny her identity as a philosopher? The article aims to demonstrate that this denial is not the authors negative attitude, but the deliberate choice of questioning this activity as an intimate reality and as a shared experience when facing the demands of action which, according to the author, is granted to humans only. The article also aims to suggest that this is the best definition of Arendts exceptionality.

Pourquoi Hannah Arendt aurait-elle systématiquement refusé lidentité de philosophe? Larticle vise à démontrer que ce refus nest en rien, pour lauteur, une attitude de négation, mais plutôt le choix délibéré du questionnement comme réalité intime et comme expérience partagée, face aux exigences de laction - cet activité qui, selon lauteur, nest donné quaux humains. Et vise aussi à suggérer que telle est, fi nalement, la meilleure défi nition de l«exceptionnalité» dArendt.

Propostas marxistas de educação estética: aproximações e afastamentos em torno do fenômeno da catarse

O presente trabalho buscou refletir sobre o papel da educação estética na formação do indivíduo, a partir de teorias que apostam na possibilidade de a arte impulsionar a transformação sobre a realidade e contribuir para a superação da alienação. Foram analisadas as teorias de educação estética dos autores marxistas L. G. Iuldáchev, B. M. Teplov, e A. Sánchez Vázquez. No recorte aqui proposto, buscou-se demonstrar que, apesar de os três autores partirem de uma concepção histórico-social de individualidade, suas formulações diferem no que diz respeito à abordagem do fenômeno da catarse. Na dialética entre identificação e distanciamento do sujeito com o objeto artístico, a ênfase dos autores sobre um ou outro momento da relação acaba por marcar sua posição em torno do fenômeno da catarse. Enquanto em Iuldachév e em Teplov pode-se dizer que encontra destaque o momento da identificação, Sánchez Vázquez busca com o conceito de situação estética recuperar a importância do distanciamento nessa relação. Acredita-se que estudar as formulações desses teóricos pode iluminar as reflexões atuais sobre a educação estética, bem como auxiliar, com sua perspectiva materialista e dialética, a crítica aos estudos que absolutizam o papel da consciência no projeto de transformação social.

The present paper aimed to ponder about the aesthetic education role on forming individuals through theories that stake on the arts possibility of starting a reality transformation contributing to end the alienation. The aesthetic education theories from the Marxists L. G. Iuldáchev, B. M. Teplov, and A. Sánchez Vázquez were analyzed. On the scope here proposed, it was aimed to demonstrate that although the three authors start from a social-historical individuality concept, their conceptions differ on the catharsis approach. On the dialetics of subjects identifying or distancing with the artistic object, the authors emphasis on one or another moment during the relation ends up marking its relation around the catharsis. While in Iuldachév and Teplov one can say that the identification moment is highlighted, Sánchez Vázquez wants, through the concept of aesthetic situation, to recover the importance of distancing in this relation. By studying these author theories it can be possible to bring the reflections about aesthetic education, as to assist, with its materialistic and dialetic perspective to criticize the studies that absolutize the role of conscience on the social transformation project.

El presente trabajo intenta hacer una reflexión acerca del papel de la educación estética en la formación del individuo, a partir de teorías que aseveran la posibilidad del arte impulsar la transformación sobre la realidad y contribuir para la superación de la alienación. Se analizaron las teorías de educación estética de los autores marxistas L. G. Iuldáchev, B. M. Teplov y A. Sánchez Vázquez. En el recorte aquí propuesto, se ha buscado demostrar que, aunque los tres autores parten de una concepción histórico-social de la individualidad, sus formulaciones son distintas en lo referente al abordaje del fenómeno de la catarsis. En la dialéctica entre identificación y alejamiento del sujeto con el objeto artístico, el énfasis de los autores sobre uno u otro momento de la relación termina por marcar su posición acerca de dicho fenómeno. Mientras que en Iuldachév y en Teplov se puede decir que se pone en relieve el momento de la identificación, Sánchez Vázquez busca con el concepto de situación estética recuperar la importancia del alejamiento en esa relación. Se cree que estudiar las formulaciones de esos teóricos puede iluminar las reflexiones actuales sobre la educación estética, así como auxiliar, con su perspectiva materialista y dialéctica, la crítica a los estudios que absolutizan el papel de la conciencia en el proyecto de transformación social.

Trabalho docente no ensino médio no Brasil

Este artigo tem como objetivo discutir quem são os sujeitos docentes do ensino médio e suas condições de trabalho, a partir de dados estatísticos disponíveis em fontes oficiais e na literatura. Segundo tais dados, os professores do ensino médio no Brasil, em relação aos da educação infantil e ensino fundamental, têm mais aulas, turmas, alunos, turnos e empregos. O texto parte da caracterização do contexto de reformas educacionais que o país viveu nas duas últimas décadas, resultando em expansão quantitativa da matrícula em educação básica, o que tem trazido consequências importantes para os docentes do ensino médio. Os docentes da última etapa da educação básica não contam com condições de trabalho e remuneração à altura das inúmeras demandas que chegam às escolas. As condições de trabalho, carreira e remuneração desses docentes podem ter, como resultado, uma baixa atratividade da carreira do magistério no Brasil.

This article aims to discuss who the secondary school teachers in Brazil are and under which conditions they do their job, based upon statistics available from official sources and literature review. According to these data, compared to early childhood and elementary education, secondary school teachers have a greater number of classes, students, work shifts and job posts. The article starts by characterizing the context of the educational reforms that Brazil has experienced in the last two decades. As a result, there was a significant quantitative expansion of enrollment in basic education, which has brought important consequences for the secondary school teachers. Teachers of the final stage of basic education do not have adequate working conditions and compensation for their high responsibilities. Poor working conditions and remuneration of teachers may result in a low attractiveness of the teaching career in Brazil.

Este artículo tiene como objetivo discutir quién son los sujetos docentes de la enseñanza media de Brasil y sus condiciones de trabajo, a partir de los datos estadísticos disponibles en fuentes oficiales y en la literatura. De acuerdo con ellos, los profesores de la enseñanza media en Brasil, cuando comparados a los profesores de la educación infantil de la enseñanza fundamental, tienen más clases, turmas, alumnos y empleos. El texto parte de la caracterización del contexto de reformas educacionales que el país vivió en las dos últimas décadas, resultando en expansión cuantitativa de inscripción en la educación básica, lo que aporta consecuencias importantes para los docentes de la enseñanza media. Estos docentes de la última etapa de la educación básica no cuentan con condiciones de trabajo y de remuneración compatibles con las innúmeras demandas que llegan a las escuelas. Sus condiciones de trabajo, carrera y remuneración pueden tener, como resultado, un bajo interés por la carrera de magisterio en Brasil.