Estudos em Avaliação Educacional

Formación docente en la sociedad del conocimiento

O presente artigo debate a urgência de um novo modelo de formação docente baseado na inovação. A proposta vigente necessita de um salto de perspectiva que supere as lógicas clássicas de instituições fechadas e garanta a preparação de novos docentes para novas escolas, no marco de um novo sistema educativo, cujo compromisso seja a formação-para-a-ação. O texto, refletindo sobre cinco dimensões fundamentais da prática docente (a pedagógico-didática, a político-institucional, a produtiva, a interativa e a especificadora), propõe dez ideias-força que servem de base para um novo modelo de formação inicial e contínua dos docentes.

El presente artículo debate sobre la urgencia de un nuevo modelo de formación docente basado en la innovación. La propuesta vigente necesita un cambio de perspectiva que supere las lógicas clásicas de instituciones cerradas y que garantice la preparación de nuevos docentes para nuevas escuelas, en el marco de un nuevo sistema educativo, cuyo compromiso sea la formación para la acción. El texto reflexiona sobre cinco dimensiones fundamentales de la práctica docente (la pedagógico-didáctica, la político-institucional, la productiva, la interactiva y la especificadora) y propone diez ideas-fuerza que sirven de base para un nuevo modelo de formación inicial y continua de los docentes.

This article discusses the urgency of a new model of teacher training based on innovation. The current proposal requires a leap of perspective that will go beyond the logic of classical closed institutions and ensure the preparation of new teachers for new schools, as part of a new educational system, whose commitment is training-for-action. This article, reflecting on five key dimensions of teaching practice (pedagogical-didactic, political-institutional, productive, interactive and specifying), proposes ten key ideas that underpin a new model for the initial and continuing education of teachers.

Concepções de avaliação de professores e alunos da rede pública do Estado do Paraná

Este trabalho objetivou investigar as concepções de avaliação da aprendizagem de professores de Matemática e alunos das séries finais do ensino fundamental da rede pública do Estado do Paraná e outras questões importantes referentes às práticas avaliativas presentes no processo de ensino e aprendizagem. O estudo possibilitou analisar as respostas aos questionários aplicados a professores e alunos desse nível de ensino, procurando categorizá-las e associá-las a um referencial teórico adequado a cada análise feita. Os resultados demonstraram que as concepções se associaram frequentemente à verificação da aprendizagem, servindo ao professor, prioritariamente. Tais resultados, longe de serem conclusivos, ampliam, no entanto, nossa compreensão a respeito da visão dos docentes e discentes sobre a avaliação, fornecendo um conjunto de informações bastante relevante, tanto do ponto de vista da reflexão teórica quanto da prática educativa.

Este trabajo tuvo el objetivo de investigar el concepto de evaluación del aprendizaje de profesores de Matemática y alumnos de los últimos años de la enseñanza básica del sistema público del Estado de Paraná y de investigar también otras cuestiones importantes referentes a las prácticas de evaluación presentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El estudio permitió analizar las respuestas a los cuestionarios realizados a profesores y alumnos de este nivel de la enseñanza. Se intentó categorizar y asociar dichas respuestas a un referencial teórico adecuado a cada análisis realizado. Los resultados demostraron que el concepto de evaluación se asoció frecuentemente a la verificación del aprendizaje, sirviéndole en especial al profesor. Tales resultados, lejos de ser conclusivos, amplían, sin embargo, nuestra comprensión al respecto de la visión que docentes y estudiantes tienen sobre la evaluación, suministrando un conjunto de informaciones bastante relevantes, tanto desde el punto de vista de la reflexión teórica como de la práctica educativa.

This study aimed to investigate the evaluation conceptions of Mathematics teachers' and students' learning in the last years of elementary public school of the State of the Paraná, as well as other important issues concerning evaluation practices in the teaching and learning process. The study analyzed the answers to questionnaires completed by teachers and students at this educational level, trying to categorize them and assign them to a theoretical framework appropriate for each analysis. The results showed that the conceptions are often associated with the verification of learning and are mainly relevant to the teacher. These results are far from conclusive, but they extend our understanding of the view teachers and students have about evaluation, providing a set of highly relevant information, both from the theoretical reflection and educational practice perspectives.

O professor coordenador pedagógico e a fragilidade da carreira docente

Este artigo tem o objetivo de apresentar os resultados de uma pesquisa que analisou a criação da função de professor coordenador pedagógico (PCP) nas escolas estaduais de São Paulo no bojo das reformas educacionais ocorridas em meados dos anos 90. Norteados por uma pesquisa de caráter bibliográfico-documental que analisou documentos da Secretaria de Educação (inclusive legislação), materiais produzidos por entidades representativas dos professores e uma bibliografia relacionada à história da educação, procuramos elucidar a trajetória percorrida pela coordenação pedagógica em diferentes contextos históricos, analisando a concepção de trabalho docente em relação a esses momentos. Por outro lado, investigamos as dificuldades de trabalho do PCP nas escolas da rede estadual de ensino, recorrendo a pesquisas que foram produzidas sobre o tema, cuja análise nos permitiu a aproximação com o contexto de trabalho da função e o reconhecimento das implicações das reformas educacionais para a constituição da profissionalidade docente.

Este artículo tiene el objetivo de presentar los resultados de una investigación que analizó la creación de la función de profesor coordinador pedagógico (PCP) en las escuelas dependientes del gobierno del Estado de San Pablo y como parte central de las reformas educativas implementadas a mediados de los años 90. Orientados por una investigación de carácter bibliográfico que analizó documentos de la Secretaría de Educación (inclusive la legislación), materiales producidos por instituciones representativas de los profesores y una bibliografía sobre historia de la educación, intentamos dilucidar la trayectoria de la coordinación pedagógica en diferentes contextos históricos, analizando la concepción del trabajo docente en relación con esos momentos. Por otro lado, investigamos las dificultades de trabajo del PCP en las escuelas del sistema de enseñanza dependiente del gobierno del Estado de San Pablo. Recurrimos para esto a investigaciones ya realizadas sobre el tema, cuyo análisis nos permitió aproximarnos al contexto de trabajo de esta función e identificar las implicancias de las reformas educativas para La constitución del profesionalismo docente.

This article aims to present the results of a study that examined the development of the role of a pedagogical teacher-coordinator (PTC) in São Paulo's state schools amidst educational reforms in the mid-90s. Guided by a bibliographical survey that examined the documents of the Department of Education (including legislation), materials produced by organizations representing teachers and a bibliography related to the history of education, we seek to elucidate the trajectory of teaching coordination in different historical contexts, analyzing the conception of teaching in relation to these moments. Furthermore, we investigate the difficulties of PTC work in state schools, according to studies that have been produced on the subject, whose analysis allowed us to get a closer picture of the PTC working context and recognize the implications of educational reforms to the establishment of professional teaching.

Avaliação de um programa para o ensino de leitura e escrita

O presente estudo é parte de uma pesquisa mais ampla, que teve por objetivo avaliar a eficácia de um programa informatizado para o ensino individualizado de leitura e escrita e sua efetividade quando implementado em escolas, pelas próprias professoras. O estudo foi conduzido com 64 alunos que não estavam aprendendo a ler e escrever na sala de aula e que mostraram ausência de leitura em uma avaliação de pré-teste. Foi utilizado um delineamento de grupo em que o Grupo Experimental (N=38) foi exposto ao programa de ensino de leitura (uma sequência de 17 passos de ensino intercalados com 15 passos de avaliações periódicas), e o Grupo Controle (N=26) a um programa similar, mas que ensinava somente relações entre palavras ditadas e figuras. Os escores de leitura e de ditado no pós-teste foram acurados e significativamente maiores no Grupo Experimental. Os resultados replicaram e estenderam os resultados de laboratório, o que permite sugerir o emprego do programa de ensino como uma atividade suplementar ao currículo escolar para ensinar alunos que apresentam dificuldades com os procedimentos convencionais de sala de aula.

El presente estudio es parte de una investigación más amplia que tuvo como objetivo evaluar la eficacia de un programa informatizado para la enseñanza individualizada de lectura y escritura y su efectividad al ser implementado en las escuelas por las propias profesoras. El estudio se realizó con 64 alumnos que no estaban aprendiendo a leer y escribir en las clases y que mostraron ausencia de lectura en una evaluación de pre test. Se utilizó un delineamiento de grupo en el que se expuso el Grupo Experimental (N=38) al programa de enseñanza de lectura (una secuencia de 17 pasos de enseñanza intercalados con 15 pasos de evaluaciones periódicas), y el Grupo Control (N=26) a un programa similar pero que enseñaba solamente relaciones entre palabras dictadas y figuras. Los resultados de lectura y de dictado en el pos test fueron precisos y significativamente mayores en el Grupo Experimental. Los resultados replicaron y extendieron los resultados de laboratorio, lo que permite sugerir el empleo del programa de enseñanza como una actividad suplementaria al currículo escolar para trabajar con alumnos que presentan dificultades con los procedimientos convencionales del aula.

This study is based on a software designed under the conceptual framework of stimulus equivalence; it is a computerized program for one-on-one teaching of reading and writing focuses on conditional relations between printed words, dictated words and pictures. Additional teaching trials include matching printed syllables to dictated syllables. The assessment of the program in laboratory settings has shown that it is very effective in promoting the emergence of reading and dictation-taking skills. The present study is part of a broader research on the feasibility and efficacy of the teaching program; its specific goal was to evaluate its efficacy when implemented in school settings by the school's staff. Sixty-four students participated. They were not able to learn how to read and write in the classroom and a pre-test evaluation showed hat they did not read single words. The study used a group design. The Experimental Group (N=38) was exposed to the program (a sequence of 17 teaching units interspersed with 15 assessment units). The Control Group (N=26) was exposed to a similar program, except that the task just required matching pictures to dictated words and naming the pictures. Reading and writing scores on the post-test were accurate and significantly higher for the Experimental Group. These results replicate and extend the findings of previous studies in laboratory settings, thus recommending the teaching program as a remedial tool that could be useful in supplementing the school efforts to teach students who fail under conventional procedures.

Avaliação da aprendizagem na legislação nacional: dos anos 1930 aos dias atuais

Apresenta levantamento e análise da legislação educacional, promulgada em âmbito federal, relativa à avaliação da aprendizagem. Abrangendo o período de 1930 até a legislação vigente, destaca as principais orientações e normas constantes dos textos analisados, com o propósito de explicitar concepções a eles subjacentes. Em linhas gerais, evidencia-se que até 1961 a finalidade classificatória da avaliação era a preconizada, sendo acrescida, a partir de 1971, a função de retroinformação, prescrevendo-se propósitos que realçam o potencial educativo da avaliação.

Este trabajo presenta un relevamiento y análisis de la legislación educativa, promulgada en elámbito federal, referente a la evaluación del aprendizaje. Abarca el período que va de 1930 hasta la legislación vigente y destaca las principales orientaciones y normas constantes de los textos analizados, con el propósito de explicitar concepciones subyacentes a ellos. En líneas generales, se evidencia que hasta 1961 se preconizaba la finalidad clasificatoria de la evaluación. A partir de 1971, se acrecentó la función de retroinformación y se prescribieron los propósitos que realzan el potencial educativo de la evaluación.

This article presents a survey and an analysis of the educational legislation, enacted at the federal level, regarding the assessment of learning. Covering the period from 1930 to the current legislation, it highlights the key guidelines and standards in the texts analyzed, in order to explain the concepts underlying them. In general, it becomes clear that until 1961 evaluation's ranking purpose prevailed and, since 1971, the role of feedback was added prescribing goals that enhance evaluation's educational potential.

Regulação educacional, formação e trabalho docente

As últimas décadas têm sido pródigas no que diz respeito às mudanças de base, incluindo aquelas concernentes à educação. Em razão da globalização, os Estados nacionais se reestruturaram, fazendo a transição do modo de gestão, passando de uma administração burocrática para uma gestão empresarial. Essa mudança foi justificada como forma de agilizar os serviços prestados pelo Estado, que estava, segundo a ótica dos reformadores, pesado, burocratizado, o que o tornava pouco ágil e eficiente. As políticas da educação que se realizaram a partir de então estabeleceram reformas e criaram novas regulações, a fim de permitir que os sistemas educacionais, em âmbito nacional e local, se submetessem às novas orientações segundo essa outra lógica. A análise de algumas regulações definidas pelas políticas educacionais é o objeto deste trabalho, resultante de uma pesquisa bibliográfica/documental que buscou identificar as relações existentes entre a reforma do Estado, as tendências da educação traduzidas pelas políticas e o estabelecimento de novas regulações no tocante à formação e ao trabalho docente.

Las últimas décadas han sido fecundas en lo que se refiere a los cambios de base, incluyendo aquellos concernientes a la educación. Por causa de la globalización, los Estados nacionales se reestructuraron haciendo una transición en el modo de gestión y pasando de una administración burocrática a una gestión empresarial. Este cambio se justificó como una forma de agilizar los servicios prestados por el Estado, que al estar, según la óptica de los reformistas, lento y burocratizado, se volvía poco ágil y eficiente. Las políticas educativas realizadas a partir de entonces establecieron reformas y crearon nuevas regulaciones, con el fin de permitir que los sistemas educativos, a nivel nacional y local, se sometieran a las nuevas orientaciones según esa nueva lógica. El objetivo de este trabajo es analizar algunas de las regulaciones definidas por las políticas educativas, a las que se llegó a través de una investigación bibliográfica y de documentos, que buscó identificar las relaciones existentes entre la reforma del Estado, las tendencias de la educación traducidas por las políticas y el establecimiento de nuevas regulaciones concernientes a la formación y al trabajo docente.

The last decades have been undergoing far-reaching structural changes including the education system. Due to globalization, national states have been restructured changing from a bureaucratic to an entrepreneurial administration. This change has been justified as a way to speed up educational services which have so far proved slow and inefficient. Educational policies have since established reforms and created new regulations that allow both national and local education systems to undergo the necessary changes. The focus of this study is to analyze educational policies and regulations resulting from these changes based on a documental/bibliographical survey carried out to identify the relations between the state reform, the educational trends envisaged through the policies, and the new regulations concerning educational background and faculty work.

Perspectivas teóricas e metodológicas da pesquisa em política educacional na atualidade

O texto analisa as tendências de abordagem mais frequentes nos estudos acadêmicos sobre políticas educacionais no campo da educação no Brasil e examina a tensão entre políticas universais versus compensatórias; igualdade versus equidade. Discute a abordagem das políticas públicas baseada na análise de sua trajetória, como a do ciclo de políticas, utilizada por cientistas brasileiros. Refere-se também à proposta de estudo do ciclo de políticas educacionais, feita por Stephen Ball, que conclui pela necessidade de contemplar a um tempo as políticas da igualdade, reivindicadas pelos neomarxistas, e as políticas da diversidade, reclamadas pelos pós-estruturalistas.

El texto analiza las tendencias de abordaje más frecuentes en los estudios académicos sobre políticas educativas en el campo de la educación en Brasil. También examina la tensión existente entre políticas universales versus compensatorias e igualdad versus equidad. Discute el abordaje de las políticas públicas basado en el análisis de su trayectoria, como el del ciclo de políticas, utilizado por investigadores brasileños. El trabajo se refiere también a la propuesta de estudio del ciclo de políticas educativas, realizada por Stephen Ball, que llega a la conclusión de la importancia de contemplar al mismo tiempo las políticas de igualdad, reivindicadas por el neomarxismo, y las políticas de la diversidad, reclamadas por los post-estructuralistas.

This article analyzes the most commonly used approach in academic studies regarding educational policies in Brazil and examines the tension between universal vs. compensatory policies, equality vs. equity. It also discusses the approach of public policies based on an analysis of their trajectory, such as the cycle of policies, used by Brazilian scientists. It also refers to Stephen Balls proposal to study the cycle of educational policies, which showed that it was necessary both to contemplate equality policies, claimed by Marxists, and diversity policies, claimed by post-structuralists.