Revista e-Curriculum

A PRODUÇÃO CIENTÍFICA EM CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS: RESISTÊNCIAS E SUPERAÇÕES PARA A EDUCAÇÃO DE QUALIDADE SOCIAL, ÍNTEGRA E CIDADÃ

DOSSIÊ ABdC 2020: FABULAÇÕES CURRICULANTES NA ESCOLA E NA UNIVERSIDADE

CURRÍCULO-FABULACIÓN: BIBLIOTECA ESCOLAR ENTRE LÍNEAS DE FUGA

RESUMO Objetiva produzir potências e agenciamentos coletivos e políticos em fabulações curriculares presentes em oficinas literárias realizadas em uma biblioteca escolar. Fundamenta-se em autores que dialogam com a fabulação deleuziana e com a perspectiva cotidianista dos currículos. A metodologia aconteceu por intermédio da pesquisa com os cotidianos em composição com a cartografia, atenta às vozes e entrelinhas dos sujeitos praticantes dos cotidianos de uma escola de Vitória-ES em pé de igualdade com os intercessores teóricos. Apresenta conversações entre leituras, literaturas, currículos-fabulações e linhas de fuga traçadas com os cotidianos, apostando em uma dimensão fabuladora para o currículo, situando-o nas dimensões dos acontecimentos, devires e nomadismos como modo de subversão das atuais políticas educacionais normalizadoras e regulatórias e de seus efeitos de diminuição da vida e extermínio da diferença.

ABSTRACT It aims to produce collective and political powers and assemblies in the curricular fabulation present in a school library’s literary workshops. It is based on authors who dialogue with the Deleuzian fabulation and with the everyday perspective of the curricula. The study was carried out using research with the everyday life along with cartography, attentive to the voices and in-between lines of the subjects who exercise the everyday life of a school in Vitória-ES, Brazil, on an equal footing with their theoretical intercessors. It presents conversations between readings, literatures, curriculum-fabulations and escape routes drawn with everyday life, betting on a fabulating dimension for the curriculum, placing it in the dimensions of events, developments and nomadisms so as to subvert the current normalizing and regulatory educational policies and their effects of shortening life and exterminating difference.

RESUMEN Visa producir potencias y agenciamientos colectivos y políticos en fabulaciones curriculares presentes en talleres literarios realizados en una biblioteca escolar. Se basa en autores que dialogan con la fabulación deleuziana y la perspectiva del currículo cotidiano. La metodología se dio por la investigación con los cotidianos y con la cartografía, atenta a las voces y entre líneas de los sujetos practicantes del cotidiano de una escuela de Vitória-ES en pie de igualdad con los intercesores teóricos. Presenta conversaciones entre lecturas, literatura, currículos-fabulaciones y líneas de fuga trazadas con los cotidianos, apostando por una dimensión fabuladora para el currículo, situándolo en las dimensiones de los acontecimientos, devenires y nomadismos como forma de subversión de las políticas educacionales normalizadoras y regulatorias actuales y de sus efectos de disminución de la vida y exterminio de la diferencia.

CURRÍCULO Y EDUCACIÓN, SOCIEDAD Y TECNOLOGÍA. IDEAS PARA INICIAR UN DEBATE EN EDUCACIÓN PRIMARIA

RESUMEN El currículo ha de ser un instrumento anclado a la contemporaneidad; de lo contrario estaría obsoleto y caduco. Las coordenadas de espacio y tiempo, vienen unidas a otras de marco tinte social y tecnológico. Hoy en día la sociedad cambia constantemente y el currículo ha de dar respuestas a estas realidades emergidas y emergentes. Pero el matiz tecnológico lo domina de todo, ya que el currículo negado se apodera del proceso y se considera a la corresponsabilidad como un hacedor en el proceso de la Educación Primaria. En el contexto de Andalucía (España) se imparte una asignatura con un carácter marcadamente tecnológico: ‘Cultura y práctica digital’. Con su experiencia formativa el alumnado no ha de volver a decir aquello de no lo aprendí porque el maestro no me lo impartió en clase. Ahora hablamos de corresponsabilidad, de curiosidad y motivación como eje motor del proceso y del aprendizaje social en red.

RESUMO O currículo tem que ser um instrumento ancorado na contemporaneidade; do contrário estaria obsoleto e caduco. As coordenadas de espaço e tempo vêm unidas a outras vinculadas ao social e tecnológico. Na atualidade, a sociedade muda constantemente e o currículo deve dar respostas a estas realidades emergidas e emergentes. Mais o matiz tecnológico domina tudo, já que o currículo negado se apodera do processo e se considera à corresponsabilidade como um fato no processo da Educação Primária. No contexto de Andaluzia (Espanha) se ensina uma matéria com um caráter marcadamente tecnológico: ‘Cultura e prática digital’. Com sua experiência formativa o aluno não pode dizer que não aprendeu, pois o professor não ensina os conteúdos na aula. Agora falaremos de corresponsabilidade, de curiosidade e motivação como eixo do processo e da aprendizagem social em rede.

ABSTRACT The curriculum must be an instrument anchored to contemporaneity; otherwise it would be obsolete and outdated. The coordinates of space and time are linked to others of a social and technological nature. Today, society is constantly changing and the curriculum must provide responses to these emerging realities. But the technological nuance dominates everything, since the denied curriculum takes over the process and considers co-responsibility as a doer in the process of Primary Education. In the context of Andalusia (Spain) a subject with a markedly technological character is taught: 'Digital Culture and Practice'. With their training experience, students do not have to say that I did not learn it because the teacher did not teach it to me in class. Now we are talking about co-responsibility, curiosity and motivation as the driving force of the process and social learning in the network.

NARRATIVA DE UN PROFESOR HUNI KUNI: LA CONDICIÓN DE SER EL “OTRO” EN LA ESCUELA DE LA CIUDAD

RESUMO O artigo é fruto das discussões realizadas no Laboratório de interculturalidade - Labinter/UFAC, a partir da narrativa de José Domingos Kaxinawá, originário dos povos Huni Kuin do Rio Envira - Acre. O objetivo foi analisar fatores emergidos na narrativa sobre a trajetória de formação. Problematizar os fatores de formação que proporcionaram a visibilidade ao indígena norteou a análise. A coleta da narrativa aconteceu por meio de atividades avaliativas de disciplinas universitárias, denominadas história de vida/vida escolar. Foi estabelecido diálogo com Bauman (2005), Santos (2010), Goody (2012), Veiga-Neto (2003) e Candau (2012), e com outros autores que tematizam questões indígenas; a supremacia da Língua Portuguesa e a territorialidade indígena. O indígena é o “outro” na escola da cidade, tendo que silenciar a sua cultura para se manter estudando e prosseguir nos segmentos da Educação Básica e superior.

ABSTRACT The article is the result of discussions held at the Interculturality Laboratory - Labinter / UFAC, from the narrative of José Domingos Kaxinawá, originally from the Huni Kuin peoples of the Envira River - Acre. The objective was to analyze factors that emerged in the narrative about the formation trajectory. To problematize the formation factors that provided the indigenous with visibility guided the analysis. The collect of the narrative took place through evaluative activities of university subjects, called life history/school life history. Dialogue was established with Bauman (2005), Santos (2010), Goody (2012), Veiga-Neto (2003) and Candau (2012), and with other authors who address indigenous issues; the supremacy of the Portuguese language and indigenous territoriality. The indigenous is the “other” in the city school, having to silence their culture in order to keep studying and continue in the Basic and Higher Education segments.

RESUMEN El artículo es fruto de las discusiones realizadas en el Laboratorio de interculturalidad - Labinter/Ufac, a partir de la narrativa de José Domingos Kaxinawá, originario de los pueblos Huni Kuin del Río Envira - Acre. El objetivo fue analizar factores emergidos en la narrativa sobre la trayectoria de formación. Problematizar los factores de formación que proporcionaron la visibilidad al indígena norteó el análisis. La coleta de la narrativa sucedió a través de actividades evaluativas de asignaturas universitarias, nombradas historia de vida/vida escolar. Fue establecido diálogo con Bauman (2005), Santos (2010), Goody (2012), Veiga-Neto (2003) y Candau (2012), y con otros autores que tematizan cuestiones indígenas; la supremacía de la Lengua Portuguesa y la territorialidad indígena. El indígena es el “otro” en la escuela de la ciudad, teniendo que silenciar su cultura para mantenerse estudiando y proseguir en los segmentos de la Educación Básica y superior.

“CINECONVERSACIONES” Y FABULACIONES CURRICULARES: EL USO DE PELÍCULAS Y EL PODER DE LAS CONVERSACIONES COMO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN

RESUMO O artigo resulta, na perspectiva dos estudos com os cotidianos, de conversas entre quatro pesquisadoras que, a partir do filme O pagador de promessas (1962), apresentam questões acerca de polifonia cultural, fabulações curriculantes, “potência do falso”, intolerância religiosa, entre outras. As autoras dialogam com as “cineconversas” e os personagens conceituais como elementos da metodologia de pesquisa utilizada para a formação de professores. Como questões sociais se transformam em questões curriculares? De que maneira o uso do cinema na educação possibilita a criação de novas redes educativas, a partir das redes que formamos e nas quais somos formados? Autores como Nietzsche, Deleuze, Certeau, Maturana, Candeau, Alves, Stam, Guéron, para destacar alguns, fundamentam este texto.

ABSTRACT The article results, from the perspective of studies with everyday life, of conversations between four researchers who, based on the film O pagador de promesas (1962), present issues such as cultural polyphony, curricular fabulations, “power of the false”, religious intolerance, among others. The authors problematize “cineconversations” and conceptual characters as elements of the research methodology for teacher training. How do social issues become curricular issues? How does the use of cinema in education make it possible to create new educational networks, based on the networks we form and in which we are formed? Authors such as Nietzsche, Deleuze, Certeau, Maturana, Candeau, Alves, Stam, Guéron, to highlight some, support this text.

RESUMEN El artículo resulta, desde la perspectiva de los estudios con la vida cotidiana, de conversaciones entre cuatro investigadoras que, a partir de la película O pagador de promesas (1962), presentan temas como la polifonía cultural, las fabulaciones curriculares, el “poder de lo falso”, la intolerancia religiosa, entre otros. Los autores problematizan las “cineconversas” y los personajes conceptuales como elementos de la metodología de investigación para la formación docente. ¿Cómo se convierten los problemas sociales en problemas curriculares? ¿Cómo el uso del cine en la educación posibilita la creación de nuevas redes educativas, a partir de las redes que formamos y en las que nos formamos? Autores como Nietzsche, Deleuze, Certeau, Maturana, Candeau, Alves, Stam, Guéron, entre otros, apoyan este texto.

LOS IMPACTOS DE LA MATRIZ CURRICULAR BRASILEÑA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA CIUDAD DE PIRACICABA SÃO PAULO BRASIL

RESUMO A BNCC para Educação Infantil e Ensino Fundamental foi homologada em 2017 e, com os currículos locais, está sendo implantada nas escolas em 2020. Nossa pergunta principal é: quais os impactos da implantação de uma matriz única para a Educação Básica no contexto local piracicabano? No papel de colaborador externo, acompanhamos os debates promovidos pela Secretaria Municipal de Educação (SME) que culminaram na elaboração de um currículo para os quase trinta e sete mil alunos da rede. Os efeitos observados constituíram-se novos paradigmas na construção curricular, tendo o aluno (suas habilidades e atitudes) e a resolução de problemas (competências) como centralidade da ação educativa. Aos gestores cabe otimizar o processo de implantação com o uso de tecnologias, alocando recursos de forma eficiente e, principalmente, cuidando das pessoas, dos professores protagonistas que concretizarão tal currículo.

ABSTRACT The BNCC for Early Childhood Education and Elementary Education was approved in 2017 and, along with the local curricula, is being implemented in schools in 2020. Our main question is: what are the impacts of the implementation of a single matrix for Basic Education in the local context of Piracicaba? In the role of external collaborator, we follow the debates promoted by the municipality board of education (SME) that culminated in the elaboration of a curriculum for almost thirty-seven thousand students. The observed impacts were constituted in new paradigms in the curriculum construction with the student (their skills and attitudes) and problem solving (competences) as the centrality of the educational action. School administrators are responsible for optimizing the implementation process using technologies, allocating resources efficiently and, mainly, taking care of the people, of the protagonist teachers who will materialize such curriculum.

RESUMEN La BNCC para la educación infantil y la educación primaria fue aprobada en 2017 y, junto con los programas de estudios locales, se está aplicando en las escuelas en 2020. Nuestra principal pregunta es: ¿cuáles son los efectos de la aplicación de una matriz única para la educación básica en el contexto local de Piracicaba? En el papel de colaborador externo, seguimos los debates promovidos por la Secretaria Municipal de Educación (SME) que concluyeron en la elaboración de un plan de estudios para casi treinta y siete mil alumnos. Los impactos observados se constituyeron en nuevos paradigmas en la construcción del currículo con el estudiante (sus habilidades y actitudes) y la resolución de problemas (competencias) como la centralidad de la acción educativa. Los administradores de las escuelas son responsables de optimizar el proceso de implementación utilizando tecnologías, asignando recursos de manera eficiente y, principalmente, cuidando de las personas, de los profesores protagonistas que materializarán dicho currículo.

CURRÍCULO Y LA IMPLEMENTACIÓN DE LA GEOGRAFÍA BCCN EN EL CONTEXTO AMAZÓNICO: INTERLOCUCIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PEDAGOGÍAS DECOLONIALES

RESUMO O presente artigo tem como propósito contribuir para as discussões sobre a implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), investigando indícios da colonialidade presente nas interlocuções vivenciadas no Projeto de Extensão “Interlocuções sobre a implementação da BNCC de Geografia: construindo práticas educativas regionais”. Com base na perspectiva pós-crítica e pós-estruturalista da Teoria do Discurso de Ernesto Laclau e Chantal Mouffe, compreendemos que a elaboração e a implementação da BNCC estão carregadas de disputas discursivas entre contextos políticos, concepções institucionais e atores sociais envolvidos nesse processo. Metodologicamente, a partir da análise dos enunciados de nossas interlocutoras, constatamos que as pedagogias decoloniais podem construir outras formas de representações, sentidos e saberes geográficos diante dos conteúdos programáticos prescritos nesse documento curricular.

ABSTRACT The purpose of this article is to contribute to discussions on the implementation of the National Common Curricular Base (NCCB), by investigating evidence of coloniality present in the interlocutions experienced in the Extension Project “Interlocutions on the implementation of the NCCB in Geography: building regional educational practices”. Based on the post-critical and post-structuralist perspective of Ernesto Laclau and Chantal Mouffe's Theory of Discourse, we understand that the design and implementation of the NCCB are fraught with discursive disputes between political contexts, institutional conceptions and social actors involved in this process. Methodologically, from the analysis of the statements of our interlocutors, we found that decolonial pedagogies can build new forms of representations, meanings and geographical knowledge in view of the syllabus prescribed in this curricular document.

RESUMEN El propósito de este artículo es contribuir a las discusiones sobre la implementación de la Base Curricular Común Nacional (BCCN), investigando evidencias de colonialidad presentes en las interlocuciones vividas en el Proyecto de Extensión “Interlocuciones sobre la implementación del BCCN en Geografía: construyendo prácticas educativas regionales”. A partir de la perspectiva poscrítica y postestructuralista de la Teoría del Discurso de Ernesto Laclau y Chantal Mouffe, entendemos que el diseño y la implementación del BCCN están plagados de disputas discursivas entre contextos políticos, concepciones institucionales y actores sociales involucrados en este proceso. Metodológicamente, a partir del análisis de los planteamientos de nuestros interlocutores, encontramos que las pedagogías descoloniales pueden construir nuevas formas de representaciones, significados y conocimientos geográficos a la luz del temario prescrito en este documento curricular.

PROFESORALIDAD: PERSPECTIVAS EN FABULACIÓN

RESUMO Este artigo apresenta um estudo sobre o termo professoralidade, parte do léxico de dois grupos baianos de pesquisa em Educação. Tal termo é investigado com a intenção de compreender como ele tem sido operado conceitualmente nos trabalhos produzidos nos programas de pós-graduação stricto sensu no Brasil. A revisão sistemática utiliza, como banco de dados, o Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES, no espaço temporal de 2010 a 2019. O critério de inclusão do corpus do estudo são dissertações, Trabalhos Finais de Conclusão de Curso (TFCC) e teses de doutoramento, que têm o descritor “professoralidade(s)” no título, resumo e/ou palavras-chave. Assim, são encontrados vinte e dois trabalhos: doze dissertações, seis TFCC e quatro teses. Com a revisão sistemática de literatura, são cartografadas as desconstruções presentes nas perspectivas de professoralidade fabuladas pelos diversos autores.

ABSTRACT This article presents a study on the term professorality, part of the lexicon of two Bahian research groups in Education. This term was investigated with the intention of understanding how it has been operated conceptually in the works produced in the stricto sensu graduate programs in Brazil. The systematic review uses, as a database, the CAPES Thesis and Dissertations Catalog, in the time span of 2010 to 2019. The criterion for including the study corpus are dissertations, Final Course Conclusion Papers (FCCP) and theses of PhDs that have the descriptor “professorship (s)” in the title, abstract and / or keywords. Thus, twenty-two works are found: 12 dissertations, 6 FCCP and 4 theses. With the systematic review of the literature, the deconstructions present in the perspectives of professorship devised by the various authors are mapped.

RESUMEN Este artículo presenta un estudio sobre el término profesoralidad, parte del léxico de dos grupos de investigación bahianos en Educación. Este término fue investigado con la intención de comprender cómo ha sido operado conceptualmente en los trabajos producidos en los programas de posgrado stricto sensu en Brasil. La revisión sistemática utiliza, como base de datos, el Catálogo de Tesis y Disertaciones CAPES, en el espacio de 2010 a 2019. Los criterios de inclusión del corpus de estudio son disertaciones, Trabajos de Conclusión Final de Curso (TCFC) y tesis de Doctorados que tengan el descriptor “profesorado (s)” en el título, resumen y / o palabras clave. Así, se encuentran veintidós trabajos: 12 disertaciones, 6 TCFC y 4 tesis. Con la revisión sistemática de la literatura se mapean las deconstrucciones presentes en las perspectivas de cátedra ideadas por los distintos autores.

POR UNA PEDAGOGÍA CULTURAL: EL CURRÍCULO Y SU RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN RIBEIRINHA EN LA AMAZONÍA

RESUMO É abordada a relação entre currículo e cultura, dentro do contexto educacional, desenvolvida nas escolas ribeirinhas na Amazônia. Para tanto, foi realizada uma análise sobre as concepções do currículo e as relações de aspectos culturais das populações do campo e análise bibliográfica, para compreender como se constituem as noções de cultura nas práticas curriculares na educação do campo. Pretendeu-se identificar os problemas, as necessidades, as dimensões (em particular a cultural) e as perspectivas que se impõem sobre a materialidade do currículo das escolas do campo e que contemplam as especificidades dos saberes culturais das populações da Amazônia. Essa pesquisa visa contribuir com as discussões a respeito das práticas desenvolvidas pelos professores de turmas multisseriadas de escolas ribeirinhas, que dispõem de saberes socioculturais seculares da região amazônica e de conhecimentos escolares, de modo que o estudo colabore para a valorização da identidade e da diversidade sociocultural dessa região.

ABSTRACT The relationship between curriculum and culture is addressed, within the educational context developed in riverside schools in the Amazon. An analysis is then carried out on the concepts of the curriculum, and the relations of cultural aspects of the rural populations. Through bibliographic analysis, we sought to understand how the notions of culture are constituted in curricular practices in rural education. It was intended to identify the problems, needs, dimensions (in particular the cultural) and the perspectives that impose the materiality of the curriculum of rural schools that contemplates the specificities of the cultural knowledge of the populations of the Amazon. The analyzes aim to contribute to the discussions regarding the practices developed by the teachers of multiserial classes of riverside schools that have secular sociocultural knowledge in the Amazon region with the school knowledge, in order to collaborate for the valorization of the identity and the sociocultural diversity of that region.

RESUMEN Se aborda la relación entre currículo y cultura, dentro del contexto educativo desarrollado en las escuelas ribereñas de la Amazonía. Luego se realiza un análisis sobre los conceptos del currículo y las relaciones de los aspectos culturales de las poblaciones rurales. A través del análisis bibliográfico, se buscó comprender cómo se constituyen las nociones de cultura en las prácticas curriculares de la educación rural. Se pretendió identificar los problemas, necesidades, dimensiones (en particular la cultural) y las perspectivas que imponen la materialidad del currículo de las escuelas rurales que contempla las especificidades del conocimiento cultural de las poblaciones de la Amazonía. Los análisis tienen como objetivo contribuir a las discusiones sobre las prácticas desarrolladas por los docentes de clases multiseriales de escuelas ribereñas que tienen conocimientos socioculturales seculares en la región amazónica con los conocimientos escolares, con el fin de colaborar para la valorización de la identidad y la diversidad sociocultural de esa región.

CULTURA DE INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN A DISTANCIA Y EN RED

RESUMO No presente texto desenvolvemos uma abordagem de natureza teórica e reflexiva sobre a educação a distância e em rede na sociedade digital contemporânea, tendo como referência inicial o processo de acolhimento enquanto condição para o desenvolvimento da colaboração na aprendizagem, a qual consideramos constituir a expressão central na construção do pensamento para a promoção da cultura de inovação na pedagogia e para a educação a distância e em rede, em particular, na formação ao longo da vida. O nosso objeto é promover a sustentabilidade do pensamento educacional para as cenarizações do futuro. A educação em rede constitui o foco de análise que procuramos desenvolver não só a partir das dimensões do acolhimento, mas também da partilha, da colaboração e da aprendizagem emocional e em rede, nomeadamente para a valorização da cultura de inovação nas comunidades e contextos de aprendizagem na sociedade digital.

ABSTRACT In this paper we develop a theoretical and reflective approach to distance and networked education in contemporary digital society, having as an initial reference the welcoming process as a condition for the development of collaboration in learning, which we consider to be the central expression to the construction of thinking to promote a culture of innovation to the pedagogy of distance and online education, in particular, in lifelong training. Our object is to promote the sustainability of educational thinking in the scenarios of the future. Networked education is the focus of analysis that we tried to develop not only from the dimensions of welcoming, but also from sharing, collaboration and emotional and networked learning, namely for valuing the culture of innovation in communities and learning contexts in the digital society.

RESUMEN En este texto desarrollamos una aproximación teórica y reflexiva a la educación a distancia y en red en la sociedad digital contemporánea, con la referencia inicial al proceso de acogida como condición para el desarrollo de la colaboración en el aprendizaje, que consideramos la expresión central en construcción del pensamento para la promoción de una cultura de innovación en pedagogía y para la educación a distancia y en red, en particular, en la formación permanente. Nuestro objetivo es promover la sostenibilidad del pensamiento educativo para los escenarios del futuro. La educación en red es el foco de análisis que buscamos desarrollar no solo desde las dimensiones de acogida, sino también desde el compartir, la colaboración y el aprendizaje emocional y en red, es decir, para valorar la cultura de la innovación en las comunidades y contextos de aprendizaje en la sociedad digital.

FORMACIÓN DE PROFESORES PARA LA INTEGRACIÓN DE TECNOLOGÍAS DIGITALES AL CURRÍCULO: UNA NARRATIVA Y MUCHAS ACCIONES

RESUMO Este artigo tem objetivo de apresentar uma narrativa sobre um processo de formação continuada de professoras para a integração de tecnologias digitais ao currículo dos anos iniciais do Ensino Fundamental, que ocorreu nos anos de 2017 e 2018, em uma escola pública de Campo Grande/MS, e contou com a participação de três pesquisadoras e cinco professoras. A partir de dados produzidos, foi estabelecido diálogo com estudos de Bittar e Sánchez, sobre processos de integração, e estudos de Mishra e Koehler, acerca de conhecimentos de professores, em especial, o conhecimento tecnológico pedagógico de conteúdo. Consideramos que o fato de estarem juntas, pesquisadoras e professoras, durante dois anos, na escola, produzindo planejamentos e práticas, oportunizou momentos de formação e aprendizagem, pois foi possível vivenciar no ambiente escolar um processo de integração de tecnologias digitais ao currículo dos anos iniciais.

ABSTRACT This paper has the objective to present a narrative about a process of continuing training for teachers working in integrate digital technologies into the curriculum of the early years of Ensino Fundamental (elementary school), occurred in 2017 and 2018, in a public school in Campo Grande/MS and had the participation of three researchers and five teachers. Based on the date produced, a dialogue was established with studies by Bittar and Sánchez about integration processes, and studies by Mishra and Koehler on teachers' knowledge, specially the pedagogical technological content knowledge. We consider that to be together, researchers and teachers, for two years, in this school, producing plans and practices, provided opportunities for training and learning, because it was possible to experience the school environment, a process of integrating digital technologies into the curriculum of the early years.

RESUMEN Este artículo tiene por objetivo presentar una narrativa sobre un proceso de formación continua de profesores al integrar tecnologías digitales en el currículo de los primeros años de Enseñanza Fundamental, que ocurrió en los años 2017 y 2018, en una escuela pública en Campo Grande/MS y contó con la participación activa de tres investigadores y cinco docentes. A partir de datos producidos, se estableció un diálogo con estudios de Bittar y Sánchez sobre procesos de integración, y los estudios de Mishra y Koehler sobre el conocimiento de los docentes, en especial, el conocimiento tecnológico pedagógico del contenido. Creemos que estar juntos, investigadores y maestros, durante dos años, en la escuela, produciendo planeamientos y prácticas, brindó oportunidades de formación y aprendizaje, ya que fue posible experimentar en el entorno escolar, un proceso de integración de tecnologías digitales al currículo en los estudios de los primeros años.

EL PROCESO DE AUTORIZACIÓN ACADÉMICA APOYADO POR TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN DIGITALES EN EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO WEB

RESUMO Neste artigo buscamos promover a reflexão sobre as contribuições das tecnologias digitais da informação e comunicação no processo de constituição da autoria acadêmica, por meio da identificação dos desafios no processo de escrita de estudantes de graduação em vias a contribuir para o desenvolvimento de web currículos. Esta pesquisa, de método quantitativo, foi composta por uma amostra de 117 discentes de graduação. Os resultados mostram que as tecnologias digitais da informação e comunicação que podem fornecer suporte ao processo de autoria acadêmica são aquelas que valorizam a colaboração e coautoria, permitem o uso realidade aumentada e jogos para desenvolver habilidades de escrita. Desta forma, as contribuições provindas da relação entre tecnologias digitais da informação e comunicação e autoria acadêmica podem ser potencializadoras de web currículos.

ABSTRACT In this article we seek to reflect on the contributions of digital information and communication technologies in the process of constituting academic authorship, by identifying challenges in the writing process of undergraduate students on the way to contributing to the development of web curriculum. This research, using a quantitative method, was composed of a sample of 117 undergraduate students. The results show that digital information and communication technologies that can support the academic authorship process are those that value collaboration and co-ordination, allow the use of augmented reality and games to develop writing skills. In this way, the contributions coming from the relationship between digital information and communication technologies and academic authorship can be potentializing by web curriculum.

RESUMEN En este artículo buscamos promover la reflexión sobre las contribuciones de las tecnologías digitales de información y comunicación en el proceso de constituir autoría académica, identificando desafíos en el proceso de escritura de estudiantes de pregrado en la forma de contribuir al desarrollo de los web currículo. Esta investigación, utilizando un método cuantitativo, se compuso de una muestra de 117 estudiantes de pregrado. Los resultados muestran que las tecnologías digitales de información y comunicación que pueden apoyar el proceso de autoría académica son aquellas que valoran la colaboración y la coordinación, permiten el uso de la realidad aumentada y los juegos para desarrollar habilidades de escritura. De esta forma, las contribuciones provenientes de la relación entre las tecnologías digitales de información y comunicación y la autoría académica pueden potenciar los web currículo.

INTEGRANDO TECNOLOGÍA, INCLUSIÓN DIGITAL Y ENSEÑANZA DE HISTORIA: UN WEB CURRICULUM HUMANIZADOR

RESUMO O artigo visa discutir a integração das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação ao ensino de História para pensar um web currículo de caráter humanizador para essa disciplina. Baseado em Freire e Bakhtin, o texto aborda a educação libertadora e dialógica como meio de humanizar a relação entre educador, educando e tecnologia. Discute estratégias para integrar as tecnologias ao ensino de História, para propiciar a inclusão digital do aluno e, desse modo, o uso crítico e criativo dessas tecnologias, via diálogo. O Portal de História, produto de um estudo bibliográfico e de campo realizado no âmbito do Mestrado em Ensino da UFERSA, comprova ser possível integrar o ensino de História às tecnologias, via um web currículo próximo da realidade da escola, que contribua para a inclusão digital do aluno e para torná-lo sujeito do seu devir.

ABSTRACT The article aims to discuss the integration of Digital Technologies of Information and Communication to the teaching of History in order to think of a humanizing web curriculum for this discipline. Based in Freire and Bakhtin, the text addresses liberating and dialogical education as a means of humanizing the relationship between educator, student and technology. It discusses strategies to integrate digital technologies to the teaching of History, to promote the digital inclusion of the student and, thus, the critical and creative use of these artifacts, through dialogue. The Portal of History, product of a bibliographic and field research carried out within the scope of the Master in Teaching at UFERSA, shows to be possible to integrate technologies to the teaching of History, via a web curriculum close to the reality of school, which contributes to the digital inclusion of the student and to make the subject of his future.

RESUMEN El artículo pretende discutir la integración de las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación a la enseñanza de Historia para pensar en un web currículum humanizador para esta disciplina. Basado en Freire y Bakhtin, el texto aborda la educación liberadora y dialógica como un medio para humanizar la relación entre educador, alumno y tecnología. Discute estrategias para integrar las tecnologías a la enseñanza de Historia, para promover la inclusión digital del alumno y, así, el uso crítico y creativo de estos artefactos, vía diálogo. El Portal de Historia, producto de um estudio bibliográfico y de campo, realizado dentro del ámbito del Máster en Docencia, de la UFERSA, demuestra que es posible integrar las tecnologías digitales a la enseñanza de Historia, vía un web currículum humanizador, en un intento de contribuir a la inclusión digital del alumno y, así, convertirlo en sujeto de su devenir.

ELEMENTOS PERTINENTES PARA LA EDUCACIÓN DOCENTE EN LA CULTURA DIGITAL

RESUMO O artigo trata da análise de um processo formativo de professores, realizado por uma abordagem mídia-educativa que defende a apropriação crítica e criativa das mídias. A pesquisa foi conduzida com uma análise qualitativa em um estudo de caso da experiência de alguns professores com integração de redes sociais no ensino fundamental público. Teve como objetivo identificar fatores e circunstâncias relevantes para a formação de professores. O trabalho permitiu uma reflexão sobre desafios e oportunidades identificados nesta experiência. Os resultados apontam alguns elementos relevantes como os fatores ‘postura de professor-pesquisador’ e ‘postura de aprendiz permanente’, e as circunstâncias ‘apoio da universidade’, ‘apoio entre pares’ e ‘apoio da escola’.

ABSTRACT The article analyses a teacher training process carried out by a media-educational approach that defends the critical and creative appropriation of the media. The research was carried in a qualitative approach in a case study of teachers’ integration to social networks in elementary school. It aimed to identify relevant factors and circumstances for teacher training. Through content analysis of observation records, recordings of meetings, documents produced and interviews with teachers, it was possible to reflect on challenges and opportunities identified in this experience. The results point to some relevant elements such as the factors ‘teacher-researcher posture’ and ‘permanent apprentice posture’, and the circumstances ‘university support’, ‘peer support’ and ‘school support’.

RESUMEN El artículo aborda el análisis de un proceso de formación docente llevado a cabo desde un enfoque crítico de educación con tecnologías que defiende la apropiación crítica y creativa de los medios. La investigación realizada optó por un análisis cualitativo en un estudio de caso de la experiencia de algunos maestros en la integración de redes sociales en la escuela primaria. Su objetivo era identificar factores y circunstancias relevantes para la formación de profesores. Fue posible reflexionar sobre los desafíos y oportunidades identificados en esta experiencia. Los resultados señalan algunos elementos relevantes como los factores "postura maestro-investigador" y "postura de aprendiz permanente", y las circunstancias "apoyo universitario", "apoyo entre pares" y "apoyo escolar".

COMPARTIENDO EXPERIENCIAS ONLINE PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LA ENSEÑANZA DE PROFESORES UNIVERSITARIOS

RESUMO Este estudo analisa como o compartilhamento de experiências de sala de aula, entre professores universitários, por meio da Internet, pode potencializar o desenvolvimento profissional docente e atuar como elemento favorável ao desenvolvimento do currículo em cursos de graduação. O estudo, do tipo grounded theory, compreendeu a aplicação de entrevistas abertas com 32 professores universitários. Eles reconhecem a contribuição do compartilhamento de experiências para o desenvolvimento profissional docente e valorizam sua operacionalidade por meio de digital storytelling, desde que sejam respeitados os fatores que tornam esta prática confortável. As narrativas digitais potencializam o desenvolvimento profissional, influenciam a dimensão pessoal e colaboram para a efetivação de objetivos de aprendizagem de diferentes componentes curriculares presentes em projetos pedagógicos de cursos de graduação.

ABSTRACT This study analyzes how the sharing of classroom experiences among faculty members, through the Internet, can enhance their professional development in education and act as a favorable element for the development of the curriculum in undergraduate courses. The grounded theory study comprised the application of open interviews with 32 faculty members. In their speech, they recognized the contribution of sharing experiences to improve their professional development in education. Also, they valued their operability through digital storytelling since the factors, that make this practice comfortable, are respected. Digital narratives enhance professional development in education, influence the personal dimension, and collaborate to achieve the learning objectives from different curricular components present in pedagogical projects of undergraduate programs.

RESUMEN Este estudio analiza cómo el intercambio de experiencias en una clase, entre profesores universitarios, por medio del Internet, puede incrementar el desarrollo profesional de los profesores y actuar como un elemento favorable para el desarrollo del currículo en los cursos de pregrado. Fue realizado el estudio del tipo “ground theory”, que incluyó la aplicación de entrevistas abiertas a 32 profesores universitarios. Los profesores reconocen el aporte de compartir experiencias al desarrollo profesional de los docentes y valoran su operatividad por medio del “digital storytelling”, siempre que se respeten los factores que hacen cómoda esta práctica. Las narrativas digitales incrementan el desarrollo profesional, influencian en la dimensión personal y colaboran en la consecución de los objetivos de aprendizaje de los diferentes componentes curriculares presentes en los proyectos pedagógicos de los cursos de pregrado.

VIDEOJUEGOS CON EXERGAMES COMO POSIBILIDAD DE FORMACIÓN DE SIGNIFICADOS PARA LA ENSEÑANZA EN LA CULTURA DIGITAL

RESUMO A Pesquisa-Ação aqui sintetizada discute a incorporação pedagógica de exergames (EXG) nas aulas de Educação Física Escolar (EFE) de uma escola pública urbana. Contando com a colaboração de um professor do Ensino Médio, o estudo objetivou identificar e discutir ressignificações da ação docente a partir da adoção dos EXG nas aulas. A pesquisa teve como instrumentos de geração de dados observações de campo e uma entrevista semiestruturada com o professor colaborador. Com o auxílio do software ATLAS.ti, esses dados foram estruturados e submetidos a uma Análise de Conteúdo (AC). A experiência foi sinalizada como um encontro fértil entre as práticas da EFE e a cultura digital, consolidando uma participação discente maior nas aulas e uma expansão das vivências corporais na unidade curricular. As limitações identificadas foram associadas às restrições do tempo e espaço escolares para as práticas corporais e à precariedade de infraestrutura material para as aulas. Inferiu-se que, aliado à necessidade de formação continuada do professor, o processo de desenvolvimento da cultura digital escolar transcende a presença de tecnologias e precisa ser balizado por discussões éticas que favoreçam a formação da cidadania na cultura contemporânea.

RESUMEN La investigación-acción sintetizada aquí analiza el uso pedagógico de los con exergames en las clases de educación física escolar (EFE) de una escuela pública urbana. Contando con la colaboración con un maestro de secundaria, el estudio tuvo como objetivo identificar y discutir los significados de la acción docente a partir de la adopción de exergames en las clases. La investigación tuvo como instrumentos de generación de datos observaciones de campo y una entrevista semiestructurada con el profesor colaborador. Con la ayuda del software ATLAS.ti, estos datos se estructuraron y se enviaron a un análisis de contenido. La experiencia se señaló como un encuentro fértil entre las prácticas de EFE y la cultura digital, consolidando una mayor participación de los estudiantes en las clases y la expansión de las experiencias corporales en el curso. Las limitaciones identificadas se asociaron con las restricciones de tiempo y espacio escolar para las prácticas corporales y la precariedad de la infraestructura material para las clases. Se infirió que, aliado a la necesidad de una formación continua del profesorado, el proceso de desarrollo de la cultura escolar digital trasciende la presencia de tecnologías y debe estar marcado por debates éticos que favorezcan la formación de ciudadanía en la cultura contemporánea.

ABSTRACT This paper synthesizes an Action Research with the theme of the pedagogical use of exergames in School Physical Education. From the collaboration of a high school teacher, the study identified and discussed the teaching action with exergames in classes. The data generation instruments were field observations and a semi-structured interview with the collaborating teacher. In ATLAS.ti software these data were structured and submitted to a Content Analysis. The experience was signaled as a fertile meeting between the practices of school physical education and digital culture, consolidating a greater student participation in classes and expansion of body experiences. The limitations identified were associated with restrictions on school time and space for body practices and precarious material infrastructure for classes. It was inferred that, allied to the need for continued teacher training, the process of developing digital school culture transcends the presence of technologies and needs to be marked by ethical discussions that favor the formation of citizenship in contemporary culture.

FORMACIÓN DEL PROFESORADO /DE EDUCACIÓN BÁSICA DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE CREATIVO

RESUMO Este trabalho objetiva analisar o impacto das ações da Diretoria de Políticas e Tecnologias Educacionais da Secretaria de Estado de Educação do Paraná, entre 2016 e 2018, à luz do conceito Aprendizagem Criativa e da teoria dos 4 Ps. Também se pauta no modelo teórico Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK), que sistematiza a intersecção entre conhecimentos pedagógicos, de conteúdo e tecnológicos necessários a uma ação docente integrada à tecnologia. A metodologia qualitativa envolveu a descrição de um processo formativo de professores do estado do Paraná. Os dados foram coletados ao término do curso. A observação da formação continuada dos professores, abordando metodologias ativas, demonstrou dificuldade em aproximar tais metodologias dos conteúdos curriculares, assim como a complexidade de se implementar práticas inovadoras numa cultura escolar alicerçada por práticas tradicionais.

ABSTRACT This paper aims to analyze the impact of the actions of the Directory of Policies and Educational Technologies of the State Department of Education of Paraná, between the years 2016 to 2018, in the light of the concept of Creative Learning and the theory of the 4 Ps. It is also based on the theoretical model Technological Content Pedagogical Knowledge (TPACK), which summarises the intersection among pedagogical, content and technological knowledge necessary for a teaching action integrated with technology. The methodology of this qualitative study involved the description of a formative process of teachers from the state of Paraná. Data were collected after finishing the course. The observation of the teachers continuous training addressing active methodologies demonstrated the difficulty in bringing such methodologies closer to the curriculum contents, as well as the complexity of implementing innovative practices in a school culture based on traditional practices.

RESUMEN El trabajo tiene como objetivo analizar el impacto de las acciones de la Dirección de Políticas y Tecnologías Educativas del Departamento de Educación del Estado de Paraná, entre los años 2016 a 2018, a la luz del concepto Deaprendizaje Creativo y la teoría de las 4 Ps. También se basa en el modelo teórico Technological Content Pedagogical Knowledge (TPACK), que sistematiza la intersección entre los conocimientos pedagógicos, contenidos y tecnológicos necesarios para una acción docente integrada con la tecnología. La metodología de este estudio cualitativo implicó la descripción de un proceso formativo de profesores del estado de Paraná. Los datos se recopilaron al final del curso. La observación de la educación continua de los docentes, que abordan metodologías activas, demostró la dificultad de acercar dichas metodologías a los contenidos curriculares, así como la complejidad de implementar prácticas innovadoras en una cultura escolar basadas en las prácticas tradicionales.

Y SACÚDETE EL POLVO: HACIENDO EL CURRÍCULO MOVERSE EN COMPOSICIÓN CON IMÁGENES CINEMATROGRÁFICAS Y CON PROFESORAS

RESUMO Este artigo apresenta parte dos resultados de uma pesquisa que consistiu na realização de encontros com professoras de dois centros municipais de educação infantil, localizados na capital do Espírito Santo, Vitória, para pensar a força das imagens cinematográficas como disparadoras de redes de conversações que proporcionam a criação de linhas de vida para a escola. Como metodologia, a pesquisa utilizou as imagens-cinema e as redes de conversações para tecer as combinações que fazem os currículos embalançar na escola. Argumenta que os encontros com as imagens cinematográficas seguidos de redes de conversações propiciam a expansão de forças intensivas, a experimentação e a exploração do impensável para os currículos e para as infâncias, gerando possibilidades de ação das professoras.

ABSTRACT This paper presents part of the results of a study that held meetings with teachers from two municipal institutions for early childhood education, located in the capital of Espírito Santo, Vitória, to think of the power of cinematographic images as triggers of conversation networks that enable the creation of lines of life for school. As a methodology, the study used images-cinema and conversation networks to weave the combinations that make curricula move at school. It argues that the encounters with cinematographic images followed by networks of conversations enable the expansion of intensive forces, experimentation and the exploration of what is unthinkable for curricula and for childhoods, creating possibilities for action by teachers.

RESUMEN Este artículo presenta parte de los resultados de una pesquisa que realizó encuentros con profesoras de dos centros municipales de educación infantil, localizados en la capital de Espírito Santo, Vitória, para pensar la fuerza de las imágenes cinematográficas como disparadoras de redes de conversaciones que posibilitan la creación de líneas de vida para la escuela. Como metodologia, la pesquisa utilizó las imágenes-cinema y las redes de conversaciones para tejer las combinaciones que hacen los currículos moverse en la escuela. Argumentase que los encuentros con las imágenes cinematográficas seguidos de redes de conversaciones posibilitan la expansión de fuerzas intensas, la experimentación y la exploración de lo impensable para los currículos y para las infancias, creando posibilidades de acción de las profesoras.

EL CURRÍCULO DE LA SOCIOLOGÍA Y LA LUCHA POLÍTICA PARA LA DIVERSIDAD ÉTNICO-RACIAL EN LA ESCUELA SECUNDARIA: BNCC

RESUMO Este artigo é o resultado de uma pesquisa que investigou a luta política pela legitimação/significação da disciplina Sociologia e sua potência para pensar as diversidades étnico-raciais na política curricular para o Ensino Médio a partir do documento da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Este estudo está pautado pelas contribuições teórico-metodológicas da Teoria do Discurso, proposta por Ernesto Laclau e Chantal Mouffe, e seus interlocutores no campo do currículo no Brasil. Pondera que é importante pensar para além de tentativas de fixações de bases curriculares, uma vez que são possíveis diferentes negociações de sentidos que produzem traduções constantes no texto curricular. Assume que as diversidades étnico-raciais e a Sociologia escolar constituem arenas disputadas, pois, os efeitos de fixação são resultantes das articulações políticas que propiciam modificações nos documentos oficiais.

ABSTRACT This article is the result of a research that investigated the political struggle for the legitimacy / signification of the discipline Sociology and its power to think the ethnic-racial diversities in the curricular policy for High School from the document of the Comom Curricular National Basis (BNCC). This study is based on the theoretical-methodological contributions of Discourse Theory, proposed by Ernesto Laclau and Chantal Mouffe and on the productions of its interlocutors in the field of curriculum in Brazil. It considers that it is important to think beyond attempts of fixing curriculum basis, since it is possible to assume different meaning negotiations that produce constant translations in the curricular text. It assumes that ethnic-racial diversities and school sociology are disputed arenas, since the effects of fixation are the result of political articulations that produce changes in official documents.

RESUMEN Este artículo es el resultado de una investigación que investigó la lucha política por la legitimación / importancia de la disciplina Sociología y su poder para pensar sobre las diversidades étnico-raciales en la política curricular para la escuela secundaria del documento de la Base Curricular Común Nacional (BNCC). Este estudio se basa en las contribuciones teórico-metodológicas de la teoría del discurso, propuesta por Ernesto Laclau y Chantal Mouffe y las producciones de sus interlocutores en el campo del currículum en Brasil. Considera que es importante pensar más allá de los intentos de fijar bases curriculares, ya que es posible negociar diferentes significados que producen traducciones constantes en el texto curricular. Supone que las diversidades étnico-raciales y la sociología escolar son ámbitos en disputa, ya que los efectos de la fijación son el resultado de articulaciones políticas que producen cambios en los documentos oficiales.

CULTURA, DIVERSIDAD E LAS DIRECTRICES PARA EDUCACIÓN ESCOLAR INDÍGENA

RESUMO Este artigo trata de concepções de Cultura, Diversidade e Educação Escolar Indígena. Também descreve acerca da Legislação da Educação Escolar Indígena e os avanços nas duas últimas décadas. É um recorte da tese “Formação de Professores e Currículo: uma prática em Ciências da Natureza para a diversidade com alunos indígenas em escola não indígena na cidade de Manaus”, cujo objetivo foi analisar a prática do ensino do componente curricular Ciências da Natureza para indígenas inseridos em escolas não indígenas. Trata-se de um estudo de caso com abordagem qualitativa. A metodologia contempla observação direta, caminhada pedagógica, observação sistemática não participante, aula compartilhada, questionário e entrevista semiestruturada. Os resultados apresentaram invisibilidade dos alunos indígenas no currículo e ensino de Ciências da Natureza descontextualizado da cultura indígena, que não é contemplada nas práticas pedagógicas.

ABSTRACT This article deals with concepts of Culture, Diversity and Indigenous School Education. It also describes about the Indigenous School Education Legislation and the advances in the last two decades. It is an excerpt from the thesis “Teacher Education and Curriculum: a practice in Natural Sciences for diversity with indigenous students in a non-indigenous school in the city of Manaus”,whose objective was to analyze the teaching practice of the Natural Sciences curriculum component for indigenous people inserted in non-indigenous schools.This is a case study with a qualitative approach. The methodology includes direct observation, pedagogical walk, systematic non-participant observation,shared class, questionnaire and semi-structured interview.The results showed invisibility of indigenous students in the curriculum and teaching of Natural Sciences out of context of indigenous culture, which is not included in pedagogical practices.

RESUMEN Este artículo trata los conceptos de Cultura, Diversidad y Educación Escolar Indígena. También describe sobre la Legislación de Educación Escolar Indígena y los avances en las últimas dos décadas. Es un extracto de la tesis “Formación y Currículo Docente: una práctica en Ciencias Naturales para la diversidad con estudiantes indígenas en una escuela no indígena de la ciudad de Manaus”, cuyo objetivo fue analizar la práctica docente del componente curricular de Ciencias Naturales para indígenas. insertado en escuelas no indígenas.Este es un estudio de caso con un enfoque cualitativo. La metodología incluye observación directa, caminata pedagógica, observación sistemática no participante, clase compartida, cuestionario y entrevista semiestructurada. Los resultados evidenciaron la invisibilidad de los estudiantes indígenas en el currículo y la enseñanza de las Ciencias Naturales fuera del contexto de la cultura indígena, que no está incluida en las prácticas pedagógicas.

ACCIONES EDUCATIVAS EXITOSAS EN GOIÁS: PRÁCTICAS CURRICULARES INNOVADORAS PARA LA CONTEMPORANEIDAD

RESUMO O presente artigo objetiva enunciar novas perspectivas pedagógicas que podem contribuir para o avanço das práticas curriculares e também da formação e atuação de professores (as), tendo como referência uma educação democrática e humanizadora. Por meio da exposição de parte dos resultados de uma pesquisa realizada no Estado de Goiás (2014-2018), a partir da qual se deu o desenvolvimento de atuações educativas de êxito em instituições de educação básica públicas, apresenta-se para a discussão os impactos dessas atuações, percebidos pelos sujeitos envolvidos no processo. Os resultados dizem respeito, sobretudo, à melhoria da aprendizagem de conteúdos escolares por parte dos estudantes e da convivência respeitosa entre eles. Embora não sejam conclusivos, como é próprio da ciência, outros estudos, como acompanhamentos longitudinais, comparativos e de avaliação, podem contribuir para dar-se continuidade ao diálogo.

ABSTRACT The article herein aims to enunciate new pedagogical perspectives that can contribute to the advancement of curricular practices and also to teacher training and performance, both of which having democratic and humanizing education as reference. Through the disclosure of part of the results of a research carried out in the State of Goias (2014-2018), which was the starting point for the development of successful educational actions in public elementary schools, we present for discussion the impacts of such actions perceived by the individuals involved in the process. The results concern, above all, the improvement in content learning by the students as well as the respectful coexistence with their peers. Although they are not conclusive, which is common in science, other studies such as longitudinal, comparative and evaluative monitoring can contribute to the continuity of the dialogue.

RESUMEN El presente artículo tiene como objetivo enunciar nuevas perspectivas pedagógicas que pueden contribuir al avance de las prácticas curriculares y también a la capacitación y el desempeño de los docentes, teniendo como referencia una educación democrática y humanizadora. A través de la presentación de parte de los resultados de una investigación realizada en el Estado de Goiás (2014-2018), a partir de la cual se dio el desarrollo de acciones educativas exitosas en instituciones públicas de educación básica, se presentan para discusión los impactos de estas acciones percibidas por los sujetos involucrados en el proceso. Los resultados se relacionan principalmente con la mejora del aprendizaje de los contenidos escolares pelos estudiantes y de la convivencia respetuosa entre ellos. Aunque no son concluyentes, como es propio de la ciencia, otros estudios, como la supervisión longitudinal, comparativa y evaluativa, pueden contribuir a la continuidad del diálogo.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL CONTEXTO DE MEDIDAS SOCIOEDUCATIVAS: MAPEO EN TESIS Y DISERTACIONES BRASILEÑAS (2003-2017)

RESUMO O objetivo deste trabalho é mapear, em teses e dissertações brasileiras, estratégias metodológicas utilizadas junto a adolescentes que cometeram atos infracionais e frequentam programas de medidas socioeducativas. Foi realizada uma pesquisa bibliográfica que permitiu identificar 34 trabalhos, categorizados em torno de cinco eixos: Abordagens/técnicas voltadas ao conhecimento de si (7); Educação profissional (1); Esporte e Lazer (2); Artes e Comunicação (13) e Metodologias colaborativas/interdisciplinares (11). As pesquisas indicam limites e positividades das estratégias metodológicas utilizadas, com maior adesão dos adolescentes, quando proporcionam diálogo com suas trajetórias; apropriação de conhecimentos valorizados; resolução de problemas e transformação da realidade. Apontam o despropósito do confinamento dos adolescentes e da ausência de políticas de Estado.

ABSTRACT The aim of this study is to map, in Brazilian academic theses and dissertations, methodological strategies used with adolescents who have committed infractions and attend socio-educational programs. In order to achieve the objective, a bibliographic search was carried out, which identified 34 studies, categorized around five axes: approaches / techniques focused on self-knowledge (7); professional education (1); sport and leisure (2); arts and communication (13) and collaborative / interdisciplinary methodologies (11). The surveys indicate limitations and positivities of the methodological strategies used, with great adherence by adolescents when providing dialogue with their own trajectories; appropriation of valued knowledge; problem solving and reality transformation. They highlighted the pointlessness of adolescent confinement and the absence of government policies.

RESUMEN El objetivo de este artículo es el de hacer un mapeo, en tesis y disertaciones brasileñas, acerca de las estrategias metodológicas utilizadas con adolescentes que han cometido infracciones y asisten a programas de medidas socioeducativas.. Para ello, se realizó un estudio bibliográfico que permitió identificar 34 trabajos agrupados alrededor de cinco ejes: Enfoques/técnicas dirigidas al conocimiento de sí mismo (7); Educación profesional (1); Deporte y Ocio (2); Artes y Comunicación (13); Metodologías colaborativas/interdisciplinarias (11). Las disertaciones y tesis indican límites, pero, principalmente, positividades de las estrategias metodológicas utilizadas, con mayor adhesión de los adolescentes cuando proporcionaban diálogo con su trayectoria; apropiación de conocimientos valorados por la sociedad; resolución de problemas y transformación de la realidad. Apuntan también hacia el despropósito del confinamiento de los adolescentes y ausencia de políticas de Estado.

LA ENSEÑANZA DE LEGISLACIÓN EN CURSOS DE MEDICINA VETERINARIA: ANÁLISIS CURRICULARES DE UNIVERSIDADES FEDERALES BRASILEÑAS

RESUMO O objetivo do artigo é realizar um levantamento dos conteúdos de legislação presentes em disciplinas de projetos pedagógicos de cursos de graduação em Medicina Veterinária. A pesquisa, com abordagem qualitativa, foi elaborada a partir do estudo de vinte projetos pedagógicos vigentes em universidades federais brasileiras. Alguns conteúdos de legislação são apresentados em disciplinas orientadas ao estudo da medicina veterinária legal, bem-estar animal, proteção do meio ambiente e da fauna silvestre, ciências econômicas e sociais, inspeção e sanidade dos produtos de origem animal e medicina veterinária preventiva. Torna-se necessário criar, em todas as universidades brasileiras, uma disciplina específica para o estudo sistemático e abrangente da legislação aplicada à Medicina Veterinária.

ABSTRACT The purpose od the article is to carry out a survey of the contents of legislation presented in disciplines of pedagogical projects of undergraduate courses in Veterinary Medicine. Research, with a qualitative approach, was elaborated from the study of twenty pedagogical projects current in Brazilian federal universities. Some legislation contents are presented in disciplines oriented to the study of legal veterinary medicine, animal welfare, environmental protection, environment and wildlife, economic and social sciences, inspection and health of animal products and preventive veterinary medicine. It becomes necessary to create, in all Brazilian universities, a specific discipline for the systematic and comprehensive study of legislation applied to Veterinary Medicine.

RESUMEN El objetivo del artículo es realizar un estudio de levantamiento de los contenidos de legislación, en proyectos pedagógicos de cursos de graduación en Medicina Veterinaria. La investigación, con enfoque cualitativo, fue elaborada a partir del estudio de veinte proyectos pedagógicos, vigentes en universidades federales brasileñas. Algunos contenidos de legislación se presentan en disciplinas orientadas a el estudio de la medicina veterinaria legal, bienestar animal, protección del medio ambiente y de la fauna silvestre, ciencias económicas y sociales, inspección y sanidad de los productos de origen animal, medicina veterinaria preventiva. Es necesario crear, en todas las universidades brasileñas, una disciplina específica para el estudio sistemático y amplio de la legislación aplicada a la Medicina Veterinaria.

LA (IN) DEFINICIÓN DEL PAPEL DEL PROFESOR DIRECTIVO Y EL INTÉRPRETE EDUCATIVO EN LA ESCUELA “INCLUSIVA”: ENTRE ÁREAS DE CONFLICTO Y POSIBILIDADES DE COLABORACIÓN

RESUMO Este artigo analisa a atuação do professor regente e do intérprete educacional na inclusão escolar do aluno surdo, representação que se mostra indefinida e controversa, o que resulta em conflitos no processo de ensino-aprendizagem. Apoiado na Teoria Sócio-Histórico-Cultural de Vygotsky (1924-1934), este trabalho se encontra ancorado na Metodologia da Pesquisa Crítica de Colaboração (MAGALHÃES, 2006) e no Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2006). Os dados foram produzidos em uma escola comum que tem alunos surdos matriculados, por meio da observação videogravada das aulas de Língua Portuguesa, sessões reflexivas e entrevista com os participantes. Os resultados apontam zonas de conflito no campo de atuação do professor e do intérprete devido às lacunas na formação desses profissionais que, somadas a outros fatores, contribuem para uma inclusão-excludente e sinalizam a necessidade de um trabalho colaborativo, de modo a proporcionar educação de qualidade.

ABSTRACT This article analyzes the role of the conducting teacher and the educational interpreter in the school inclusion of the deaf student, a representation that is undefined and controversial, which results in conflicts in the teaching-learning process. Supported by Vygotsky's Socio-Historical-Cultural Theory (1924-1934), this work is anchored in the Methodology of Critical Collaboration Research (MAGALHÃES, 2006) and in Sociodiscursive Interactionism (BRONCKART, 2006). The data were produced in a common school that has deaf students enrolled, through video recording of Portuguese language classes, reflective sessions and interviews with participants. The results show areas of conflict in the field of activity of the teacher and the interpreter due to the gaps in the education of these professionals who, added to other factors, contribute to an exclusionary inclusion and signal the need for collaborative work, in order to provide education of quality.

RESUMEN Este artículo analiza el papel del profesor director y del intérprete educativo en la inclusión escolar del alumno sordo, una representación indefinida y controvertida, que genera conflictos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Apoyado en la Teoría Socio-Histórico-Cultural de Vygotsky (1924-1934), este trabajo está anclado en la Metodología de Investigación en Colaboración Crítica (MAGALHÃES, 2006) y en el Interaccionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2006). Los datos fueron producidos en una escuela común que tiene estudiantes sordos inscritos, a través de la grabación de video de las clases de lengua portuguesa, sesiones de reflexión y entrevistas con los participantes. Los resultados muestran áreas de conflicto en el ámbito de actuación del docente y del intérprete por las lagunas en la formación de estos profesionales que, sumados a otros factores, contribuyen a una inclusión excluyente y señalan la necesidad de un trabajo colaborativo, para la formación de calidad.

BALSA ESCUELA: EDUCACIÓN A TIEMPO COMPLETO EN UNA ESCUELA UBICADA EN EL CAMPO DE HUMAITÁ EN EL ESTADO DE AMAZONAS

RESUMO Este artigo discute as questões e as possibilidades trazidas pela proposta de tempo integral, no contexto de uma escola do campo da Rede Pública Municipal de Humaitá, município da região sul do Amazonas. A pesquisa teve como objetivo compreender como está organizado o tempo integral nessa unidade escolar e como foi construída a sua proposta curricular. Por meio da abordagem qualitativa, com o apoio da pesquisa de campo, foram aplicados, aos educadores e aos educandos, questionários semiestruturados contendo questões abertas e fechadas. Os resultados apontam que as dificuldades encontradas na escola pesquisada, desde o trajeto de suas casas até a escola, ao acesso aos recursos tecnológicos, dentre outras, são aspectos que interferem no andamento das atividades/do currículo escolar.

ABSTRACT This paper discusses the issues and possibilities brought by the full-time proposal, in the context of a school in the rural area of the Municipal Public Network of Humaitá, a municipality in the southern region of Amazonas, Brazil. The main objective of the research was to understand how full-time is organized in this school unit and how its curriculum proposal was built. Through the qualitative approach, with the support of field research, semi-structured questionnaires containing open and closed questions were applied to educators and students. The results show that the difficulties found in the school researched, starting from the route between their homes and school, to the access to technological resources, among others, are aspects that interfere in the progress of the activities/school curriculum.

RESUMEN Este artículo discute las cuestiones y las posibilidades traídas por la propuesta de tiempo completo, en el contexto de una escuela en el campo de la Red Pública Municipal de Humaitá, municipio de la región sur de Amazonas, Brasil. La investigación tuvo como objetivo comprender cómo está organizado el tiempo completo en esta unidad escolar y cómo fue construida su propuesta curricular. Por medio del enfoque cualitativo, con el apoyo de la investigación de campo, fueron aplicados cuestionarios semi estructurados conteniendo preguntas abiertas y cerradas a educadores y estudiantes. Los resultados muestran que las dificultades encontradas en la escuela investigada, desde el trayecto de sus casas hasta la escuela, para acceder a los recursos tecnológicos, entre otros, son aspectos que interfieren en el funcionamiento de las actividades/currículum escolar.

CONCEPCIONES DE EDUCACIÓN INTEGRAL YA TIEMPO COMPLETO EN BRASIL: REFLEXIONES A PARTIR DE BASES TEÓRICAS Y LEGALES

RESUMO O estudo tem como objetivo analisar as concepções de educação integral e em tempo integral existentes no país e suas implicações na melhoria da qualidade da educação pública. Para alcance do objetivo, optamos metodologicamente por uma abordagem qualitativa, por meio de revisão bibliográfica e estudo documental. Os dados revelam que há uma predominância de experiências de ampliação da jornada escolar direcionadas para extensão do tempo em espaços externos à escola, em detrimento de atividades diversas desenvolvidas na escola. Nesse sentido, é fundamental que as políticas de ampliação do tempo escolar estejam atreladas às políticas de fortalecimento das unidades educativas, possibilitando recursos financeiros regulares e suficientes para a educação, melhoria nas condições de trabalho e na infraestrutura física da rede escolar.

ABSTRACT The study aims to analyze the concepts of integral and full-time education that exist in the country and their implications in improving the quality of public education. To achieve the objective, we opted methodologically for a qualitative approach, through bibliographic review and documentary study. The data reveal that there is a predominance of experiences of expanding the school day aimed at extending time in spaces outside the school, to the detriment of various activities developed at the school. In this sense, it is essential that policies to increase school time are linked to policies to strengthen educational units, enabling regular and sufficient financial resources for education, improving working conditions and the physical infrastructure of the school network.

RESUMEN El estudio tiene como objetivo analizar los conceptos de educación integral y de tiempo completo que existen en el país y sus implicaciones en el mejoramiento de la calidad de la educación pública. Para lograr el objetivo, se optó metodológicamente por un enfoque cualitativo, mediante revisión bibliográfica y estudio documental. Los datos revelan que hay un predominio de experiencias de ampliación de la jornada escolar dirigidas a la ampliación del tiempo en espacios fuera de la escuela, en detrimento de diversas actividades desarrolladas en la escuela. En este sentido, es fundamental que las políticas para incrementar el tiempo escolar estén vinculadas a políticas de fortalecimiento de las unidades educativas, habilitando recursos económicos regulares y suficientes para la educación, mejorando las condiciones laborales y la infraestructura física de la red escolar.

ESCUELA PÚBLICA BRASILEÑA Y EDUCACIÓN INTEGRAL: DESAFÍOS Y POSIBILIDADES

RESUMO A escola pública brasileira, nos séculos XX e XXI, foi palco de algumas experiências pedagógicas democráticas exitosas pautadas na ideia de Educação Integral, que ocorreram de modo intermitente na história do Brasil. Essas experiências são preciosidades a serem entendidas e atualizadas pelos estudiosos da educação e amigos da democracia. São sementes para a renovação da longa luta pelo direito à educação escolar de qualidade social no Brasil. Este artigo-entrevista visa colocar às vistas de leitores interessados no assunto o testemunho de uma das mais recentes ações nessa direção por meio da palavra da Professora Jaqueline Moll, uma das grandes referências atuais em Educação Integral no Brasil, que foi responsável pela implementação do Programa Mais Educação (2007-2016), uma experiência que o Golpe político-jurídico-midiático que ocorreu em 2016 tentou abortar. No diálogo dos entrevistadores com a entrevistada, debate-se a potência de iniciativas contra-hegemônicas e a possibilidade de promoção de uma escola pública onde caibam todos/as e em que a dignidade humana seja a primeira pauta. Atualiza-se o conceito de Educação Integral e enfatiza-se a necessidade da criação de políticas públicas de caráter inclusivo que considerem a intersetorialidade e deem ouvidos aos saberes comunitários/populares, assim como a importância de manter o “sonho possível” e a luta por um mundo melhor, mesmo em momentos de obscurantismo e crises humanitárias.

ABSTRACT The Brazilian public school, in the 20th and 21st centuries, was the scene of some successful democratic pedagogical experiences based on the idea of Integral Education, which occurred intermittently in the history of Brazil. These experiences are precious to be understood and updated by scholars of education and friends of democracy. They are seeds for the renewal of the long struggle for the right to school education of social quality in Brazil. This paper-interview aims to bring to the attention of readers interested in the subject the testimony of one of the most recent actions in this direction through Professor Jaqueline Moll’s words, one of the great current references in Integral Education in Brazil, who was responsible for the implementation of the ‘Mais Educação’ Program (2007-2016), an experience that the political-legal-media coup that occurred in 2016 attempted to abort. In the dialogue between the interviewers and the interviewee, the power of counter-hegemonic initiatives and the possibility of promoting a public school where everyone fits and where human dignity is the first agenda are debated. The concept of Integral Education is updated and the need to create public policies of an inclusive nature that consider intersectoriality and listen to community/popular knowledge is emphasized, as well as the importance of maintaining the “possible dream” and the struggle for a better world, even in times of obscurantism and humanitarian crises.

RESUMEN La escuela pública brasileña, en los siglos XX y XXI, fue el escenario de algunas experiencias pedagógicas democráticas exitosas basadas en la idea de Educación Integral, que ocurrieron de manera intermitente en la historia de Brasil. Esas experiencias son preciosidades a ser entendidas y actualizadas por los estudiosos de la educación y amigos de la democracia. Son semillas para la renovación de la larga lucha por el derecho a la educación escolar de calidad social en Brasil. Este artículo-entrevista tiene como objetivo llamar la atención de los lectores interesados en el asunto testimonio de una de las acciones más recientes en esta dirección por medio de la palabra de la Profesora Jaqueline Moll, una de las grandes referencias actuales de la Educación Integral en Brasil, quien fue responsable de la implementación del Programa Mais Educação (Más Educación) (2007-2016), una experiencia que el Golpe político-legal-mediático que ocurrió en 2016 intentó abortar. En el diálogo de los entrevistadores con la entrevistada, se debate la potencia de las iniciativas antihegemónicas y la posibilidad de promoción de una escuela pública donde quepan todos/as y donde la dignidad humana sea la primera pauta. Se actualiza el concepto de Educación Integral y se enfatiza la necesidad de creación de políticas públicas de carácter inclusivo que consideren la intersectorialidad y escuchen el conocimiento comunitario/popular, así como la importancia de mantener el “sueño posible” y la lucha por un mundo mejor, incluso en momentos de oscurantismo y crisis humanitarias.