Revista e-Curriculum

Edição 20 (2) abril/junho 2022

The “Cátedra por Nariño” in Colombia:

Resumo Neste artigo, analisa-se o desenvolvimento da “Cátedra1 por Nariño”, implementada nos anos de 1980 no Departamento2 de Nariño, Colômbia, a partir das percepções de seus participantes. Utilizaram-se como referenciais teóricos autores como: Shirley Grundy, Paulo Freire, Henry Giroux, entre outros. A metodologia de pesquisa qualitativa construtiva interpretativa consistiu em um levantamento bibliográfico acerca do objeto de estudo, bem como na realização de entrevistas com alguns professores envolvidos nesse processo curricular. Como resultados deste trabalho, apresentam-se como ocorreu o surgimento da “Cátedra por Nariño”, seu desenvolvimento, a conexão da proposta curricular alternativa com as lutas sociais da época, a expansão do projeto dentro de Nariño e a maneira como finalizou.

Abstract The objective of this article is to analyze the development of the alternative curricular proposal called “Cátedra por Nariño” implemented in the 1980s in Nariño, Colombia. To achieve the objectives, several theoretical references were utilized, such as Shirley Grundy, Paulo Freire, Henry Giroux; among others. The methodology of research is qualitative-constructive-interpretative, a bibliographic study was made, as well interviews with some involved teachers in this curricular process. As a product of this work, it is presented how the “Cátedra por Nariño” emerged and developed, and also the connection of the alternative curricular proposal with the social struggles of the time as well as the expansion of the project within Nariño, and the way how it ended.

Resumen En este artículo se analizó el desarrollo de la “Cátedra por Nariño” implementada en los años de 1980 en el Departamento de Nariño, Colombia, a partir de los participantes de esa cátedra. Se utilizaron como referenciales teóricos autores tales como: Shirley Grundy, Paulo Freire y Henry Giroux, entre otros. Con base en la investigación cualitativa interpretativa, se hizo un estudio bibliográfico acerca del objeto de estudio, y se realizaron entrevistas con algunos profesores participantes en el proceso curricular mencionado. Como resultados de este trabajo se construyó como fue el surgimiento de la “Cátedra por Nariño”, su desarrollo, la conexión de la propuesta curricular alternativa con las luchas ciudadanas de la época, la expansión del proyecto dentro de Nariño y la manera como se finalizó.

The curricular pedagogical proposal of the indigenousletters course at the State University of Ponta Grossa-PR:

Resumo O artigo desenvolve análise da Proposta Pedagógica Curricular do Curso de Letras da Universidade Estadual de Ponta Grossa, Paraná, a fim de promover uma leitura decolonial do currículo proposto pela instituição. A epistemologia decolonial mostra-se como uma alternativa de conhecimento que escuta/dá voz a outras formas de pensamento que não apenas as oriundas de cânone europeu ou estadunidense. É uma epistemologia que se soma a outras e não visa substituir saberes, mas ampliar a concepção de conhecimentos válidos. O texto buscará, de modo principal, explicitar a(s) relação(ões) entre currículo e identidade, intentando refletir interfaces/possibilidades estabelecidas entre currículo e questões educacionais indígenas, considerando, entre outros, o pensamento de Tomaz T. da Silva, Alice C. Lopes, Elizabeth Macedo, Stuart Hall, Boaventura de S. Santos, Daniel Munduruku e Paulo Freire.

Abstract The article develops an analysis of the Curricular Pedagogical Proposal of the Letters Course at the State University of Ponta Grossa, Paraná (Brazil) in order to promote a decolonial reading of the curriculum proposed by the institution. Decolonial epistemology shows itself as an alternative of knowledge that gives voices to other forms of thought that not only come from the European or American canon. It is an epistemology that is added to others and does not aim to replace knowledge, but to expand the conception of valid knowledge. The text will seek, mainly, to explain the relationship(s) between curricullum and identity, trying to reflectinterfaces/possibilities established between curriculum and indigenous educational issues, considering, among others, the thinking of Tomaz T. da Silva, Alice C. Lopes, Elizabeth Macedo, Stuart Hall, Kathryn Woodward, as well as Walter Mignolo, Boaventura de S. Santos, Daniel Munduruku, and Paulo Freire.

Resumen Nuestro artículo desarrolla el análisis de la Propuesta Pedagógica Curricular del Curso de Letras de la Universidade Estadual de Ponta Grossa, Paraná, con el fin de promover una lectura decolonial del currículo propuesto por la mencionada Institución de Educación Superior. La epistemología decolonial se muestra como una alternativa de conocimiento que da voz a otras formas de pensamiento distintas a las originadas en un canon europeo o americano. Es una epistemología que se suma a otras, no busca reemplazar el conocimiento eurocéntrico. Nuestro texto buscará, de manera principal, explicar la (s) relación (es) entre currículum e identidad, a fin de reflejar las relaciones que se establecen entre el campo del currículum y la problemática educativa indígena. Para ello utilizaremos autores como: Tomaz T. da Silva, Alice C. Lopes, Elizabeth Macedo, Stuart Hall, Kathryn Woodward, así como Walter Mignolo, Boaventura de S. Santos, Daniel Munduruku y Paulo Freire.

Modern/colonial crossings on the curriculum:

Resumo Neste artigo, busca-se identificar e analisar as manifestações da matriz colonial de poder no currículo de um curso de graduação em Relações Internacionais no estado do Rio Grande do Sul-Brasil. Realiza-se uma análise crítica e qualitativa do Projeto Pedagógico de Curso (PPC) a partir de interlocuções teóricas entre currículo e de(s)colonialidade à luz da Análise Textual Discursiva. Argumenta-se que, na modernidade/colonialidade, o currículo se constitui também como dispositivo colonial de regulação e controle. As colonialidades do ser, do poder e do saber nele se manifestam e orientam sua dimensão prescrita, real e oculta. A análise reconhece que a universidade incorpora e reproduz o paradigma da modernidade, reforçando essas colonialidades no e por meio do currículo.

Abstract This paper seeks to identify and analyze the manifestations of the colonial matrix of power in the curriculum of an undergraduate course in International Relations in the state of Rio Grande do Sul-Brazil. A critical and qualitative analysis of the Course Pedagogical Project (PPC) is carried out based on theoretical interlocutions between curriculum and de(s)coloniality in the light of Textual Discourse Analysis. It is argued that in modernity/coloniality the curriculum is also constituted as a colonial device of regulation and control. The coloniality of being, power, and knowledge manifest in it and guide its prescribed, real, and hidden dimensions. The analysis recognizes that the university incorporates and reproduces the paradigm of modernity, reinforcing these colonialities in and through the curriculum.

Resumen Este artículo busca identificar y analizar las manifestaciones de la matriz colonial de poder en el currículo de un curso superior en Relaciones Internacionales en el estado de Rio Grande do Sul-Brasil. Se realiza un análisis crítico y cualitativo del Proyecto de Curso Pedagógico (PPC) a partir de las interlocuciones teóricas entre currículo y de(s)colonialidad a la luz del Análisis Textual Discursiva. Se argumenta que en la modernidad/colonialidad el currículo también se constituye como un dispositivo colonial de regulación y control. La colonialidad del ser, del poder y del saber se manifiestan en el currículo y guían su dimensión prescrita, real y oculta. El análisis reconoce que la universidad incorpora y reproduce el paradigma de la modernidad, reforzando estas colonialidades en y a través del currículo.

Education post pandemic:

Resumo Este artigo reflete sobre a decolonização como resposta ao fenômeno de desumanização manifestado no período de pandemia. O imbróglio que pautou essa análise foi: em que medida a decolonialidade contribui para o enfrentamento da desumanização evidenciada no período da pandemia da Covid-19? O referencial teórico está fundamentado em Laval (2004), Freire (1967, 2011, 2018) e Ballestrin (2013). Os objetivos são: (i) apresentar o impacto da pandemia da Covid-19 na educação brasileira; (ii) descrever práticas de dominação, explicitadas no período pandêmico, as quais fortaleceram a manutenção de subjetividades colonizadas; (iii) enfatizar o papel da perspectiva decolonial como dispositivo de enfrentamento da realidade opressiva. Como resultados da pesquisa, demonstramos a desigualdade social presente na educação e a cultura desumanizadora vigente; logo, a proposição decolonial é viável para a reestruturação de valores.

Abstract This article will reflect on decolonization in response to the phenomenon of dehumanization spelled out in the pandemic period. The imbroglio that guided this analysis was: to what extent does decoloniality contribute to cope with the dehumanization made explicit during the Covid-19 pandemic period? The theoretical framework was referenced inLaval (2004),Freire (1967,2011,2018) andBallestrin (2013). The objectives are: (i) to present the impact of the Covid-19 pandemic on Brazilian Education; (ii) describe domination practices, made explicit in the pandemic period, which strengthened the maintenance of colonized subjectivities; (iii) emphasize the role of the decolonial perspective as a device for coping with oppressive reality. As a result of the research, we demonstrate the social inequality present in Education and the current dehumanizing culture; therefore, the decolonial proposition is viable for the restructuring of values.

Resumen Este artículo reflexionará sobre la descolonización en respuesta al fenómeno de la deshumanización que se enunció en el período pandémico. El embrollo que guió este análisis fue: ¿en qué medida la descolonialidad contribuye al enfrentamiento de la deshumanización explicitada durante el período de la pandemia del Covid-19? El marco teórico fue referenciado enLaval (2004),Freire (1967,2011,2018) yBallestrin (2013). Los objetivos son: (i) presentar el impacto de la pandemia Covid-19 en la educación brasileña; (ii) describir prácticas de dominación, explicitadas en el período pandémico, que fortalecieron el mantenimiento de subjetividades colonizadas; (iii) enfatizar el papel de la perspectiva descolonial como un dispositivo para hacer frente a la realidad opresiva. Como resultado de la investigación, demostramos la desigualdad social presente en la Educación y la cultura deshumanizante actual; por tanto, la proposición descolonial es viable para la reestructuración de valores.

“Post-criticism” or critical theory updating?:

Resumo Do conflito originado por tendências curriculares aliadas ao “discurso pós-moderno”, cuja hegemonia aponta para o esgotamento da teoria crítica do currículo, a presente investigação bibliográfica sustenta sua relevância científica. Assume, para tanto, o objetivo de debater e analisar a importância da retomada das teorias críticas no entorno dos estudos curriculares: assinala, desse pressuposto, a desarmonia entre tendências aliadas ao “discurso pós-moderno” e suscita, como esforço de síntese conclusivo, reflexões interessadas na crítica das teorias “pós-críticas” e híbridas do currículo (a partir das ideias de Tomaz Tadeu da Silva [1948-atual], Peter McLaren [1948-atual] e Antonio Flavio Barbosa Moreira [1945-atual]), bem como na recuperação da singularidade das reflexões críticas ao campo do currículo (sob a mira dos estudos de Michael Young [1935?-atual]).

Abstract From the conflict of curriculum trends associated with the “postmodern discourse”, whose hegemony indicates the critical curriculum theory exhaustion, this bibliographic study presents its scientific relevance. It aims to debate and analyze the importance of the critical theories resumption around curriculum studies. Presents the disharmony between tendencies allied to the “postmodern discourse” and shows, as a conclusive synthesis effort, reflections interested in the criticism of the “post-critical” and hybrid curriculum theories (based on the Tomaz Tadeu da Silva [1948- current], Peter McLaren [1948-current] and Antonio Flavio Barbosa Moreira [1945-current] ideas), as well in recovering the critical reflections particularity in the curriculum field (under the Michael Young's studies [1935?-current]).

Resumen A partir del conflicto provocado por las tendencias curriculares combinado con el “discurso posmoderno”, cuya hegemonía apunta al agotamiento de la teoría crítica del currículo, la presente investigación bibliográfica sustenta su relevancia científica. Por tanto, asume el objetivo de debatir y analizar la importancia de la reanudación de las teorías críticas en el contexto de los estudios curriculares: señala, desde este supuesto, la desarmonía entre tendencias aliadas al “discurso posmoderno” y plantea, como esfuerzo de síntesis, reflexiones interesadas en la crítica de las teorías curriculares “pos críticas” e híbridas (basadas en las ideas de Tomaz Tadeu da Silva [1948-actual], Peter McLaren [1948-actual] y Antonio Flavio Barbosa Moreira [1945-actual]), así como en la recuperación de la singularidad de las reflexiones críticas en el campo del currículum (en el ámbito de los estudios de Michael Young [1935? -actual]).

The Prova Vrasil in children’s view:

Resumo As reformas educacionais em curso desde a década de 1990 promoveram mudanças estruturais, principalmente com ênfase e intensificação na política de avaliações em larga escala. As escolas e o professor exercem um papel primordial no processo de condução das crianças que realizam as provas, para que as instituições alcancem as metas da qualidade educacional estabelecida pelas políticas. Neste trabalho, apresentaremos dados de uma pesquisa desenvolvida com a participação das crianças dos 5º anos do Ensino Fundamental de uma escola pública do município de São Miguel dos Campos - Alagoas que fazem a Prova Brasil. A investigação possui uma abordagem qualitativa, a partir do Estudo de Caso e da Análise do Discurso de Michel Foucault, buscando observar o poder pastoral e que tipo de tecnologias são mobilizadas institucionalmente e o papel docente com as crianças, conduzindo-as para os fins da Prova Brasil.

Abstract Educational reforms underway since 1990s, have promoted structural changes, mainly with an emphasis and intensification in the policy of large-scale assessments. Schools and teachers play a key role in driving the process of children who perform the tests, so that the institutions reach the educational quality goals established by the policies. In this work we will present data from a research carried out with the participation of children from de 5th years of elementary school in a public school in the municipality of São Miguel dos Campos, in the State of Alagoas, who are taking the Prova Brasil. The investigation has a qualitative approach, from the Case Study and Discourse Analysis of Michel Foucault, seeking to observe the pastoral power and what kind of technologies are mobilizes institutionally and the teaching role with children, leading them to the purposes of Prova Brasil.

Resumen Las reformas educativas en curso desde la década de 1990, promovió cambios estructurales, particularmente con el énfasis y la intensificación en la política de evaluaciones en gran escala. Las escuelas y los profesores desempeñan un papel crucial en el proceso de realización de los niños que realizan las pruebas, para que las instituciones alcancen los objetivos de calidad establecidos por las políticas educativas. En este trabajo presentaremos datos de una encuesta realizada con la participación de niños de los 5º años de educación básica en una escuela pública en el municipio de São Miguel dos Campos - Alagoas, que realizan la Prova Brasil. La investigación tiene un enfoque cualitativo, desde el estudio de caso y el análisis del discurso de Michel Foucault, tratando de observar el poder pastoral y qué tipo de tecnologías son movilizados a nivel institucional y el papel del docente junto a los niños, llevándolos a los fines de Prova Brasil.

A study of abilities associated to the chemical knowledge presentes in the Common National Base Curriculum

Resumo A Base Nacional Comum Curricular é um documento que abarca um conjunto sistemático e gradativo de objetivos de aprendizagens necessárias para o desenvolvimento de crianças e jovens. Para tanto, ela está organizada em unidades temáticas, objetos de aprendizagens e habilidades. Assim, apresentamos um estudo das habilidades relativas ao conhecimento químico da área de Ciências da Natureza do 9º ao 12º ano. Consideramos para a análise as categorias do domínio cognitivo da Taxonomia de Bloom Revisada e os níveis de pensamento químico. Os dados revelaram que as habilidades transitam entre os níveis cognitivos da Taxonomia, mas no 9º ano há uma predominância do nível de ordem cognitiva mais baixa, enquanto no Ensino Médio, da ordem mais alta. Com relação ao pensamento químico, identificamos no 9º ano e no Ensino Médio que as habilidades contemplam o nível submicroscópico.

Abstract The Common National Base Curriculum is a document that has a systematic and gradual group of required learning objectives to the complete development of the child and kids. For this, it is organized in thematic units, learning objects and abilities. In this sense, we present a study of the abilities associated to chemical knowledge in the area of Natural Science from 9 th to 12 th grade. For this analysis, we consider the categories of the Revised Bloom Taxonomy’s cognitive domain and the levels of chemical thinking. The data revealed that the abilities analyzed pass between the cognitive levels of Taxonomy, but for the 9 th grade, there is a predominance of the lower level of cognitive order, while for the high school, there is a predominance of the higher order. Regarding chemical thinking, we identified that 9 th grade and high school, abilities include the submicroscopic level.

Resumen La Base de Currículo Nacional Común es un documento que abarca un conjunto sistemático y gradual de objetivos de aprendizaje necesarios para el pleno desarrollo de los niños y jóvenes. Para esto, se organiza en unidades temáticas, objetos de aprendizaje y habilidades. En este sentido, presentamos un estudio de las habilidades relacionadas con el conocimiento químico en el área de Ciencias Naturales del noveno al doceavo grado. Para este análisis, consideramos las categorías del dominio cognitivo Revisado de la Taxonomía de Bloom y los niveles de pensamiento químico. Los datos revelaron que las habilidades analizadas se mueven entre los niveles cognitivos de la Taxonomía, pero que para el noveno grado hay un predominio del nivel inferior del orden cognitivo, mientras que para la escuela secundaria del orden superior. Con respecto al pensamiento químico, identificamos que en el noveno grado y la escuela secundaria, las habilidades incluyen el nivel submicroscópico.

The teaching history of the guidelines of the state of Paraná and the National Common Curricular Base:

Resumo O presente artigo discute o ajustamento estabelecido pelo Referencial Curricular do Paraná (2018) entre as propostas de ensino de História das Diretrizes Curriculares da Educação Básica de História do estado do Paraná (2008) e da Base Nacional Comum Curricular (2018) dos anos finais do ensino fundamental. A análise de conteúdo (BARDIN, 1977) pautou-se nas contribuições teóricas do campo da Educação Histórica e da Teoria da História de Jörn Rüsen e sua Teoria da Aprendizagem Histórica (2012). O entendimento foi de que o RC (2018) buscou dar continuidade ao caminho potente que está sendo construído e referenciado na própria História pelo ensino de História, no estado do Paraná, na contramão da BNCC (2018), em nível nacional, com a proposta de desenvolvimento de competências e habilidades.

Abstract This article discusses the adjustment established by theParaná Curriculum Framework (2018)between the proposals for teaching History of theCurriculum Guidelines for Basic Education in the State of Paraná (2008) and theCommon Curricular National Base (2018)of the final years of the elementary School. Content analysis (BARDIN, 1977) was based on theoretical contributions from the field of Historical Education and the Theory of History by Jörn Rüsen and hisTheory of Historical Learning (2012). The understanding was that theRC (2018) sought to continue the powerful path that is being built and referenced in History itself by teaching History, in the state of Paraná, against theBNCC (2018), at the national level, with the proposal skills and abilities development.

Resumen Este artículo analiza el ajuste establecido por el MarcoCurricular de Paraná (2018) entre las propuestas para la enseñanza de Historia de lasDirectrices Curriculares para la Educación Básica en el Estado de Paraná (2008) y laBase Nacional Curricular Común (2018) de los últimos años de la enseñanza fundamental. El análisis de contenido (BARDIN, 1977) se basó en contribuciones teóricas del campo de la Educación histórica y la teoría de la historia de Jörn Rüsen y suTeoría del aprendizaje histórico (2012). El entendimiento fue que elRC (2018) buscó continuar el camino poderoso que se está construyendo y referenciando en la Historia misma al enseñar Historia, en el estado de Paraná, contra elBNCC (2018), a nivel nacional, con la propuesta habilidades y desarrollo de habilidades.

Reading comprehension and academic performance in High School

Resumo A compreensão leitora é uma habilidade complexa e desafia muitos estudantes. Investigações nessa temática são ainda escassas no Ensino Médio, apesar de fundamentais, pois a falta de domínio da compreensão compromete a aprendizagem do adolescente, dificultando sua ascensão à Educação Superior. Este estudo, fundamentado na Psicologia Cognitiva, teve o objetivo de investigar a relação entre a compreensão leitora (tarefa Cloze) e o desempenho acadêmico (prova de Linguagens do Enem) em 80 alunos do 3º ano do Ensino Médio. Trata-se de um estudo quantitativo, com análise descritiva e inferencial dos dados. Verificaram-se correlações (Spearman) significativas e positivas, de modo que uma melhor compreensão leitora relaciona-se a um melhor desempenho acadêmico. As implicações educacionais sugerem um olhar amplo sobre essa habilidade que requer avaliações múltiplas, intervenções multiníveis, além de políticas educacionais voltadas para o desenvolvimento da compreensão leitora no Ensino Médio.

Abstract Reading comprehension is a complex skill and it challenges many students. Investigations on this theme are still rare in High School, although fundamental, as the lack of mastery in reading comprehension compromises the adolescent's learning, making it difficult for him/her to ascend to Higher Education. This study, based on Cognitive Psychology, aimed to investigate the relationship between reading comprehension (Cloze task) and academic performance (ENEM) in 80 students in the 12 th grade of High School. This is a quantitative study, with descriptive and inferential data analysis. Significant and positive correlations (Spearman) were found, so that a better reading comprehension is related to a better academic performance. The educational implications suggest a broad look at this skill that requires multiple assessments, multilevel interventions, in addition to educational policies aimed at developing reading comprehension in High School.

Resumen La comprensión lectora es una habilidad compleja y desafía a muchos estudiantes. Las investigaciones sobre este tema aún son escasas en la escuela secundaria, aunque es fundamental, ya que la falta de dominio de la comprensión compromete el aprendizaje de los adolescentes, lo que les dificulta ascender a la educación superior. Este estudio, basado en la Psicología Cognitiva, tuvo como objetivo investigar la relación entre la comprensión lectora (tarea Cloze) y el rendimiento académico (ENEM) en 80 estudiantes en el tercer año de la Escuela Secundaria. Se trata de un estudio cuantitativo, con análisis de datos descriptivos e inferenciales.Se encontraron correlaciones significativas y positivas (Spearman), por lo que una mejor comprensión de lectura se relaciona con un mejor rendimiento académico. Las implicaciones educativas sugieren una visión amplia de esta habilidad que requiere múltiples evaluaciones, intervenciones de varios niveles y políticas educativas para desarrollar la comprensión lectora en la Escuela Secundaria.

Teaching of literature at the secondary level:

Resumo Objetivamos neste trabalho identificar pesquisas empíricas sobre o ensino de Literatura no Ensino Médio que respondam às seguintes questões: Quais as abordagens (metodologias, estratégias e recursos) adotadas no processo ensino-aprendizagem de literatura no Ensino Médio? Que teoria e/ou autores subjazem ao trabalho docente? Que papel o professor desempenha e quais seus procedimentos nesse processo? Quais os resultados na aprendizagem dos alunos? Para tanto, recorremos a uma revisão sistemática de literatura nas bases B-on, Web of Science e Portal de Periódicos da Capes. Os resultados encontrados apontam para a elaboração de estratégias que dialogam com o cotidiano dos alunos, que utilizam recursos digitais e valorizam a expressão das subjetividades dos leitores. Indicam, ainda, que o acompanhamento das atividades por parte dos docentes é um fator importante para o êxito dos trabalhos construídos em torno das leituras literárias.

Abstract We aim at identifying empirical research on Literature teaching in High School that answers the following questions: What approaches (methodologies, strategies and resources) are used in the teaching-learning process of literature in High School? What theory and/or authors underlie the teaching work? What role does the teacher play and what are his/her procedures in this process? What are the results in students’ learning? To this end, we have used a systematic literature review on the platforms B-on, Web of Science and Capes Journals Portal. The results found point to the elaboration of strategies that converse with the students’ daily life, using digital resources and valuing the expression of the readers’ subjectivities. They also point out that teacher-monitored activities play an important role for the success of the work built around the literary readings.

Resumen Buscamos identificar investigaciones empíricas sobre la enseñanza de la Literatura en el nivel secundario que respondan a las siguientes preguntas: ¿Qué enfoques (metodologías, estrategias y recursos) se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la literatura en la escuela secundaria? ¿Qué teoría y/o autores subyacen en el trabajo de enseñanza? ¿Qué papel juega el profesor y cuáles son sus procedimientos en este proceso? ¿Cuáles son los resultados en el aprendizaje de los estudiantes? Para ello, hemos utilizado una revisión sistemática de la literatura en las plataformas B-on, Web of Science y Portal de Revistas de Capes. Los resultados encontrados apuntan a la elaboración de estrategias que dialogan con la vida cotidiana de los estudiantes, que utilizan recursos digitales y valoran la expresión de las subjetividades de los lectores. También señalan que el seguimiento de las actividades por parte de los profesores es un factor importante para el éxito de la obra construida en torno a las lecturas literarias.

The professional development of high school teachers:

Resumo Neste artigo, apresentam-se análises empreendidas de resultados de um estudo que procurou construir um panorama do desenvolvimento profissional do docente da rede pública estadual de ensino de um município de Santa Catarina. Ancorado em Imbernón (2011) e Nóvoa (1992), o desenvolvimento profissional relaciona-se a um conjunto de fatores que se articulam com o desenvolvimento pessoal do sujeito professor. Os dados foram levantados a partir de um questionário distribuído aos professores. Dessa forma, o trabalho tem como objetivo refletir sobre diversos aspectos que compõem o desenvolvimento profissional do docente, como: o perfil, a formação inicial e continuada, as práticas docentes e a compreensão dos documentos curriculares. Os resultados apontam para um descompasso entre formação e práticas docentes, bem como ausência de políticas públicas de carreira, formação continuada e melhores condições de trabalho.

Abstract This article presents analyzes undertaken of the results of a study that sought to build an overview of the professional development of teachers in the state public school system in a municipality in Santa Catarina. Anchored inImbernón (2011) andNóvoa (1992), professional development is related to a set of factors that are linked to the personal development of the individual teacher. The data were collected from a questionnaire distributed to teachers. Thus, the work aims to reflect on several aspects that make up the professional development of teachers, such as: the profile, initial and continuing education, teaching practices and the understanding of curricular documents. The results point to a mismatch between training and teaching practices, as well as the absence of public career policies, continuing education and better working conditions.

Resumen Este artículo presenta los análisis realizados de los resultados de un estudio que buscaba construir una visión general del desarrollo profesional de los docentes en el sistema escolar público del estado en un municipio de Santa Catarina. Anclado enImbernón (2011) yNóvoa (1992), el desarrollo profesional está relacionado con un conjunto de factores que están vinculados con el desarrollo personal del profesor de la asignatura. Los datos fueron recolectados de un cuestionario distribuido a los maestros. Por lo tanto, el trabajo tiene como objetivo reflexionar sobre varios aspectos que conforman el desarrollo profesional de los docentes, tales como: el perfil, la educación inicial y continua, las prácticas de enseñanza y la comprensión de los documentos curriculares. Los resultados apuntan a un desajuste entre las prácticas de capacitación y enseñanza, así como la ausencia de políticas públicas de carrera, educación continua y mejores condiciones de trabajo.

Possible (im) dialogues:

Resumo O objetivo é refletir sobre a função do professor de artes no Ensino Médio e a nova Base Curricular Comum Nacional na prática docente. A pesquisa possui abordagem qualitativa descritiva, os sujeitos são professores de artes, alunos e membros da comunidade. Foram utilizadas autonarrativas, entrevistas e registros documentais, no período de 2019-2020, em um Instituto Federal na fronteira Brasil-Bolívia. As contribuições teóricas estão nos estudos de Currículo, Colonialidade do Poder e Ensino de Arte. A narrativa traz os preconceitos sofridos e as penalidades à produção artística livre na instituição. Resultados indicam o crescimento da censura e da intolerância à liberdade de expressão e do magistério; um currículo acrítico vinculado à obrigação de reproduzir conhecimentos padronizados; discursos e documentos oficiais pressupondo o contrário.

Abstract The objective is to reflect on the role of the Arts teacher in High School and the new National Common Curriculum Base in teaching practice. The research has a descriptive qualitative approach, the subjects are art teachers, students, and community members. Self-narratives, interviews, and documentary records in the period 2019-2020, in a Federal Institute on the Brazil-Bolivia border. Theoretical contributions are in the studies of Curriculum, Coloniality, and Art Teaching. The narrative brings the prejudices suffered and the penalties for free artistic production in the institution. Results indicate the growth of censorship and intolerance to freedom of expression and teaching; an uncritical curriculum linked to the obligation to reproduce standardized knowledge; official speeches and documents assuming the opposite.

Resumen El objetivo es reflexionar sobre el rol del docente de artes en el Bachillerato y la nueva Base Curricular Común Nacional en la práctica docente. La investigación tiene un enfoque descriptivo cualitativo, los sujetos son profesores de arte, estudiantes y miembros de la comunidad. Se utilizaron auto-narrativas, entrevistas y registros documentales, en el período 2019-2020, en un Instituto Federal en la frontera entre Brasil y Bolivia. Los aportes teóricos se encuentran en los estudios de Currículo, Colonialidad y Enseñanza del Arte. La narrativa trae los prejuicios sufridos y las sanciones por la libre producción artística en la institución. Los resultados indican el aumento de la censura y la intolerancia a la libertad de expresión y enseñanza; un currículo acrítico ligado a la obligación de reproducir conocimientos estandarizados, discursos y documentos oficiales que presuponen lo contrario.

Paulo Freire in the CNPq Education area research groups: the constitution of intellectual sociability networks

Resumo O estudo tem por objetivo identificar e analisar a presença de Paulo Freire nos grupos de pesquisa cadastrados no Diretório de Grupos do CNPq, vinculados na área da Educação. Trata-se de uma pesquisa qualitativa bibliográfica. Dezesseis grupos de pesquisa estão compondo nossa amostra. Os dados oportunizaram a compreensão a respeito da configuração dos temas de pesquisa, e, ainda, foi possível verificar quais grupos constituem redes de sociabilidade entre si. Nesse sentido, a presença de Paulo Freire é representada por dois temas centrais: formação de professores e práticas pedagógicas. Além desses temas centrais, localizamos quatro elementos que os conectam ao pensamento freiriano, a saber: epistemológico, político-pedagógico, ético e metodológico.

Abstract The study aims to identify and analyze the presence of Paulo Freire in research groups registered in the Directory of CNPq Groups, linked in the field of Education. This is a qualitative bibliographic research. Sixteen research groups are composing our sample. The data provided an opportunity to understand the configuration of the research themes, and it was also possible to verify which groups constitute networks of sociability among themselves. In this sense, Paulo Freire's presence is represented by two central themes: teacher training and pedagogical practices. In addition to these central themes, we located four elements that connect them to Freire's thought, namely: epistemological, political-pedagogical, ethical and methodological.

Resumen El estudio tiene como objetivo identificar y analizar la presencia de Paulo Freire en grupos de investigación registrados en el Directorio de Grupos del CNPq, vinculados en el ámbito de la Educación. Se trata de una investigación bibliográfica cualitativa. Dieciséis grupos de investigación componen nuestra muestra. Los datos brindaron la oportunidad de comprender la configuración de los temas de investigación, y también fue posible verificar qué grupos constituyen redes de sociabilidad entre sí. En este sentido, la presencia de Paulo Freire está representada por dos temas centrales: la formación del profesorado y las prácticas pedagógicas. Además de estos temas centrales, ubicamos cuatro elementos que los conectan con el pensamiento de Freire, a saber: epistemológico, político-pedagógico, ético y metodológico.

Clicks, words and images:

Resumo Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa que analisou as práticas de escrita no uso do computador e da internet em um telecentro de uma comunidade quilombola situada ao norte de Minas Gerais/Brasil. O objetivo foi investigar como os jovens da comunidade quilombola integraram Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação ao seu cotidiano, à medida que frequentavam o curso de inclusão digital no telecentro. Adotou-se uma perspectiva interpretativa de investigação, a partir de uma abordagem etnográfica. Os dados mostraram que, embora o curso de informática possa conter em sua programação um currículo prescrito para a inclusão do aluno no ambiente digital, essa inclusão pode estar mais relacionada à forma como os usuários se organizam e se envolvem em atividades usando computadores e a internet em suas práticas cotidianas ligadas às identidades culturais particulares.

Abstract This article presents the results of a research that analyzed the writing practices in the use of the computer and the internet in a telecentro of a Quilombola community located in the north of Minas Gerais/Brazil. The objective was to investigate how young people from the quilombola community integrated Digital Technologies of Information and Communication into their daily lives, as they attended the digital inclusion course at the telecentro. An interpretive research perspective was adopted, from an ethnographic approach. The data showed that, although the computer course may contain in its programming a prescribed curriculum for the inclusion of the student in the digital environment, this inclusion may be more related to the way users organize themselves and engage in activities using computers and the internet. in their daily practices linked to particular cultural identities.

Resumen Este artículo presenta los resultados de una investigación que analizó las prácticas de escritura en el uso de la computadora e internet en un telecentro de una comunidad quilombola ubicada en el norte de Minas Gerais / Brasil. El objetivo era investigar cómo los jóvenes de la comunidad quilombola integraron las Tecnologías Digitales de Información y Comunicación en su vida diaria, mientras asistían al curso de inclusión digital en el telecentro. Se adoptó una perspectiva de investigación interpretativa, desde un enfoque etnográfico. Los datos mostraron que, aunque el curso de computación pueda contener en su programación un currículo prescrito para la inclusión del estudiante en el ambiente digital, esa inclusión puede estar más relacionada con la forma en que los usuarios se organizan y realizan actividades usando la computadora e internet en sus prácticas cotidianas vinculadas a identidades culturales particulares.

Use of discursive textual analysis to identify educational practices mediated by technologies

Resumo Este artigo pesquisa teses e dissertações e analisa, textual e discursivamente, as concepções teórico-metodológicas orientadoras do uso de TDIC na educação básica, especificamente em matemática e ciências, a partir da publicação da BNCC. O estudo é um recorte de revisão empírico-bibliográfica, fundamentado na metodologia de Análise Textual Discursiva. Na busca, encontraram-se 29 publicações (1 tese, 28 dissertações), e, após a adoção dos critérios de exclusão, 11 trabalhos (1 tese, 10 dissertações) atenderam aos requisitos para apreciação. Os resultados identificaram o uso de TDIC e competências fundamentais para sua integração, pois as metodologias ativas e seus vínculos com TDIC têm transformado o ensino e a aprendizagem dos estudantes. Constataram-se diferentes ferramentas, aparatos tecnológicos e metodologias como formas de promoção de ensino de qualidade pautado pela BNCC.

Abstract This article examines theses and dissertations, and textually and discursively analyzes the theoretical and methodological conceptions that have guided the use of TDIC in basic education, specifically in Mathematics and Science, since BNCC was approved. The study is an empirical-bibliographical review, based on the methodology of Textual Discursive Analysis. In the search, 29 publications were found (1 dissertation, 28 theses), and, after the adoption of exclusion criteria, 11 papers (1 dissertation, 10 theses) met the requirements for appreciation. The results identified the use of TDIC and fundamental skills for its integration, since the active methodologies and their links with TDIC have transformed both teaching and student learning. Different tools, technological devices and methodologies were found to be means of promoting quality teaching based on BNCC.

Resumen Este artículo investiga tesis y disertaciones y analiza, textualmente y discursivamente, conceptos teóricos y metodológicos que orientan el uso de TDIC en la educación básica, específicamente matemáticas y ciencias, a partir de la publicación del BNCC. El estudio es un recorte de revisión empírico-bibliográfica, basado en la metodología de Análisis Textual Discursivo. En la búsqueda se encontraron 29 publicaciones (1 tesis, 28 disertaciones) y, luego de adoptar los criterios de exclusión, 11 trabajos (1 tesis, 10 disertaciones) cumplieron los requisitos de apreciación. Los resultados identificaron uso de TDIC y habilidades fundamentales para su integración, ya que las metodologías activas y sus vínculos con TDIC han transformado la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Se constataron diferentes herramientas, dispositivos tecnológicos y metodologías como formas de promover una enseñanza de calidad basada en BNCC.

Teachers' perception about the curriculum in practice in a medical course

Resumo O curso de medicina em análise reestruturou seu currículo em 2006 e passou a utilizar métodos ativos de ensino. Objetivo: avaliar a percepção dos docentes sobre o currículo em prática. Métodos: foi enviado um questionário semiestruturado para todos os docentes. Resultados: Os docentes se dizem motivados para o trabalho e satisfeitos com o curso; consideram bom o curso e o profissional formado; avaliam positivamente a organização dos alunos em pequenos grupos e a inserção em atividades na atenção primária desde o início do curso. As instalações físicas e equipamentos estão adequados para 50,9% e 40,1% dos docentes. O modelo pedagógico, a motivação docente e a motivação dos alunos foram considerados facilitadores do andamento do currículo. A dificuldade na avaliação dos alunos e a falta de capacitação contínua dos docentes foram considerados fatores que dificultam o andamento do currículo.

Abstract The medical course in analysis restructured its curriculum in 2006 and started to use active teaching methods. Objective: to evaluate the teachers' perception of the curriculum in practice. Methods: a semi-structured questionnaire was sent to all professors. Results: Teachers say they are motivated to work and satisfied with the course; they consider the course and the graduated professional to be good; positively evaluate the organization of students in small groups and insertion in activities in primary care since the beginning of the course. The physical facilities and equipment are adequate for 50.9% and 40.1% of the teachers. The pedagogical model, teachers and students’ motivation were considered facilitators of curriculum development. The difficulty in students’ assessment and the lack of continuous training of teachers were factors that hinder the progress of the curriculum.

Resumen El curso de medicina en análisis reestructuró su currículo en 2006 y pasó a utilizar metodologías activas. Objetivo: evaluar la percepción de los profesores sobre el currículo en práctica. Métodos: se envió un cuestionario semiestructurado a todos los profesores. Resultados: Los docentes están motivados para trabajar y satisfechos con el curso; consideran bueno el curso y el profesional formado; valoran positivamente la organización de los alumnos en pequeños grupos y la inserción en las actividades de atención primaria desde el inicio del curso. Las instalaciones físicas y el equipamiento son adecuados para 50,9% y 40,1% de los docentes. El modelo pedagógico, la motivación docente y estudiantil son facilitadores del desarrollo curricular. La dificultad para evaluar a los estudiantes y la falta de formación continua de los docentes son factores que dificultan el avance curricular.

Education for University Teatching:

Resumo Tendo como ponto de partida a questão fulcral onde/como formar o docente para o ensino superior, este artigo objetiva refletir e dialogar sobre duas iniciativas realizadas para encaminhar tal formação docente e documentar o projeto de uma universidade que se propôs assumir o desafio de realizar a formação de professores para o magistério superior através Programa de Mestrado e Doutorado Stricto Sensu. Para tanto, recorre-se à elaboração a posteriori de uma situação de observação participante e às pesquisas bibliográfica e documental. A pesquisa está fundamentada em Martins (1993) Gimeno Sacristán (2000), Masetto (2010, 2018), Freitas (2016), a LDB 9394/96 e documentos como os Currículos de pesquisadores, participantes do projeto estudado, registrados na Plataforma Lattes e dados coletados no site do Grupo de Pesquisa Forpec. Apresenta como resultados as etapas e produções realizadas ao longo da existência deste projeto.

Abstract Taking as a starting point the central question of where/how to educate professors for higher education, this paper aims to reflect and dialogue on two initiatives carried out to guide such professor education and to document the project of a university that proposed to take on the challenge of carrying out the professor education for higher education through the Stricto Sensu Master's and Doctoral Program. In order to do so, we resort to the a posteriori elaboration of a situation of participant observation and to bibliographic and documental research. The research is based on Martins (1993),Gimeno Sacristán (2000),Masetto (2010,2018),Freitas (2016) and on LDB 9394/96 and documents such as the CVs of researchers, participants in the project studied, registered on the Lattes Platform and data collected on the website of the Forpec Research Group. It presents as results the stages and productions carried out throughout the existence of this project.

Resumen Tomando como punto de partida la pregunta central dónde/cómo formar docentes para la educación superior, este artículo tiene como objetivo reflexionar y dialogar sobre dos iniciativas realizadas para orientar dicha formación docente y documentar el proyecto de una universidad que se propuso asumir el desafío de realizar la formación docente para la educación superior a través del Programa de Maestría y Doctorado Stricto Sensu. Para ello recurrimos a la elaboración a posteriori de una situación de observación participante ya la investigación bibliográfica y documental. La investigación tiene base en Martins (1993),Gimeno Sacristán (2000),Masetto (2010,2018),Freitas (2016) y en la LDB 9394/96 y documentos como los currículos de los investigadores, participantes en el proyecto estudiado, registrados en la Plataforma Lattes y datos recogidos en la web del Grupo de Investigación Forpec. Presenta como resultados las etapas y producciones realizadas a lo largo de la existencia de este proyecto.

Challenges of fragmented teaching:

Resumo Este artigo é resultado de um estudo de caso no município de Canguçu/RS, cuja rede de ensino apresenta um elevado índice de professores ministrando disciplinas para as quais não possuem formação específica. Objetivou-se investigar a prática pedagógica de professoras com e sem formação na área em que atuam, buscando identificar e compreender suas características, evidenciar desafios e repercussões na docência e no processo de ensino e aprendizagem. A metodologia abrange revisão bibliográfica, análise documental, observações e entrevistas com quatro professoras licenciadas em Artes, História (2) e Geografia. A pesquisa permitiu constatar que as profissionais sem formação específica têm dificuldades diretamente relacionadas à habilitação em área distinta, além de insegurança e descontentamento com essa condição, considerada como fragmentação da docência.

Abstract This article is the result of a case study in the municipality of Canguçu/RS, whose education network has a high rate of teachers teaching subjects for which they do not have specific training. The objective was to investigate the pedagogical practice of teachers with and without training in the area in which they work, seeking to identify and understand their characteristics, highlight challenges and repercussions in teaching and in the teaching and learning process. The methodology includes bibliographic review, document analysis, observations and interviews with four teachers licensed in Arts, History (2) and Geography. The research showed that professionals without specific training have difficulties directly related to qualification in a different area, in addition to insecurity and discontent with this condition, considered as fragmentation of teaching.

Resumen Este artículo es el resultado de un estudio de caso en el municipio de Canguçu / RS, cuya red educativa tiene una alta tasa de profesores que imparten asignaturas para las que no tienen una formación específica. El objetivo fue investigar la práctica pedagógica de los docentes con y sin formación en el área en la que se desempeñan, buscando identificar y comprender sus características, resaltar desafíos y repercusiones en la enseñanza y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La metodología incluye revisión bibliográfica, análisis de documentos, observaciones y entrevistas con cuatro profesores licenciados en Artes, Historia (2) y Geografía. La investigación mostró que los profesionales sin formación específica tienen dificultades directamente relacionadas con la titulación en un ámbito diferente, además de la inseguridad y el descontento con esta condición, considerada como fragmentación de la docencia.

Teaching responsibilization and professionalization of the workforce:

Resumo Face ao debate atual acerca da intensificação do controle do trabalho docente nas escolas públicas brasileiras, implantada nas reformas educacionais dos anos 1990, elegemos como objetivo deste ensaio analisar as políticas de Accountability, que denominamos de Responsabilização Docente e o seu processo de articulação com o Estado, agente do mecanismo de controle social do capital no atendimento às necessidades do mercado. A exposição assume o referencial teórico-metodológico da crítica marxista de István Mészáros sobre a crise estrutural do capital. Mapeamos pesquisas acadêmicas sobre a temática no Banco de Dissertações e Teses da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes). Procuramos contextualizar as características fundamentais da crise e destacar suas políticas de reformas educacionais dentro de uma totalidade na qual estão inseridos.

Abstract In face of the debate about the intensification of the teaching work’s control in Brazilian public schools, which was implanted by educational reforms from 1990s, we chose as objective of this essay the analyze the Accountability policies, which we call Teaching Accountability, and its process of articulation with the State, agent of the mechanism of Capital’s social control in response to the market needs. The exposition assumes the theoretical-methodological referential from Marxist critique of István Mészáros about the Capital’s structural crisis. We mapped academic research about the subject in the Bank of Dissertations and Thesis from the Coordination for the Improvement of Higher Level -or Education- Personnel (Capes). We seek to contextualize the fundamental characteristics of the crisis to highlight their adjustment policies and educational reforms within in a totality, which they are inserted.

Resumen Ante el debate actual acerca de la intensificación del control del trabajo docente en las escuelas públicas brasileñas, implantada en las reformas educativas de los años 1990, elegimos como objetivo de este ensayo analizar las políticas de Accountability, que denominamos de Responsabilización Docente y su proceso de articulación con el Estado, agente del mecanismo de control social del capital en la atención a las necesidades del mercado. La exposición asume el referencial teórico-metodológico de la crítica marxista de István Mészáros sobre la crisis estructural del capital. Mapeamos investigaciones académicas sobre la temática en el Banco de Disertaciones y Tesis de la Coordinación de Perfeccionamiento de Personal de Nivel Superior (Capes). Se busca contextualizar las características fundamentales de la crisis y destacar sus políticas de reformas educativas dentro de una totalidad en la cual están insertos.

Own identity of undergraduate teaching training degree courses:

Resumo A ideia de identidade própria dos cursos de Licenciatura, expressa em Diretrizes Curriculares Nacionais para o magistério na Educação Básica, em nível superior, configura-se como objeto desta pesquisa. A análise das Resoluções CNE/CP N° 1/2002, CNE/CP N° 2/2002, CNE/CP N° 2/2015 e CNE/CP N° 2/2019 estrutura a construção do texto, tendo em vista serem documentos norteadores da formação de professores/as no Brasil. A análise documental constituiu a ferramenta metodológica básica, fundamentada nas perspectivas teóricas de Aguiar e Dourado (2019), Bazzo e Scheibe (2019) e Silva (2010). Os documentos revelaram que a identidade proposta para os cursos de Licenciatura sofreu variações de acordo com o contexto histórico e o cenário político nos quais essas Resoluções estão inseridas.

Abstract The idea of own identity of undergraduate teaching training degree courses, expressed in the National Curricular Guidelines for teaching in Basic Education, in higher education level, is the object of this research. The analysis of Resolutions CNE/CP no. 1/2002, CNE/CP no. 2/2002, CNE/CP no. 2/2015 and CNE/CP no. 2/2019 structures the construction of the text, since they are guiding documents of teacher training in Brazil. The documental analysis constituted the basic methodological tool, based on the theoretical perspectives ofAguiar e Dourado (2019),Bazzo e Scheibe (2019) eSilva (2010). The documents revealed that the proposed identity of the undergraduate teaching training degree courses has changed according to the historical context and the political scenario in which these Resolutions are inserted.

Resumen La idea de la identidad propia de los cursos de Licenciatura, expresada en Directrices Curriculares Nacionales para el Magisterio en la Educación Primaria, en un nivel superior, se configura como el objeto de esta investigación. El análisis de las Resoluciones CNE/CP N° 1/2002, CNE/CP N° 2/2002, CNE/CP N° 2/2015 y CNE/CP N° 2/2019 estructura la construcción del texto, teniendo en cuenta que son documentos norteadores para la formación de profesores/as en Brasil. El análisis documental constituyó la herramienta metodológica básica, fundamentada en las perspectivas teóricas deAguiar y Dourado (2019),Silva (2010),Bazzo y Scheibe (2019) ySilva (2010). Los documentos revelaron que la identidad propuesta para los cursos de Licenciatura ha sufrido variaciones de acuerdo con el contexto histórico y el escenario político en los que estas Resoluciones están insertadas.