Scielo RSS <![CDATA[Práxis Educativa]]> http://educa.fcc.org.br/rss.php?pid=1809-430920200001&lang=pt vol. 15 num. lang. pt <![CDATA[SciELO Logo]]> http://educa.fcc.org.br/img/en/fbpelogp.gif http://educa.fcc.org.br <![CDATA[Seção Temática: Políticas conservadoras na Educação Básica: um debate necessário]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100001&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt <![CDATA[Seção temática: Adiando o fim da escola: perspectivas internacionais sobre Educação em tempos de pandemia]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100002&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt <![CDATA[Apresentação]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100010&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt <![CDATA[Homeschooling e os irrenunciáveis perigos da educação: reflexões sobre as possibilidades de educação sem escola no mundo plural a partir de Arendt, Biesta e Savater]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100011&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: Diante do crescimento da temática da Educação Domiciliar no cenário político brasileiro e da apresentação de Projetos de Lei para regulamentar a prática, este artigo pretendeu, a partir de uma investigação teórica, refletir sobre as possibilidades de “educação sem escola” no mundo contemporâneo. Buscou-se compreender, a partir de Arendt, Biesta e Savater, no que consiste a Educação e qual é o caráter da escola. Refletiu-se sobre as distinções e os papéis educacionais das esferas privada e pública e o lugar da escola entre elas, assim como sobre o que significa uma efetiva Educação. Concluiu-se que, embora possam se confirmar as afirmações de que a Educação Domiciliar apresentaria melhores performances acadêmicas, apenas a escola pode oferecer condições para uma efetiva Educação, porque só na escola é possível criar oportunidades relativamente seguras para o contágio pelo que é outro e para a inserção adulta no mundo.<hr/>Abstract: Faced with the growth of the theme of Homeschooling in the Brazilian political scenario and the presentation of Bills to regulate the practice, this paper intended, based on a theoretical investigation, to reflect on the possibilities of “schoolless education” in the contemporary world. It sought to understand, from Arendt, Biesta and Savater, what Education consists of and what is the character of the school. It reflected on the distinctions and educational roles of the private and public spheres and the place of school between them, as well as what effective education means. It concluded that, although the affirmations that homeschooling would have better academic performances could be confirmed, only the school can offer conditions for an effective Education, because only at school it is possible to create relatively safe opportunities for the contagion of what other is and for the adult insertion in the world.<hr/>Resumen: Delante del crecimiento de la temática de la Educación Domiciliaria en el escenario político brasileño y de la presentación de Proyectos de Ley para regular la práctica, este artículo pretendió, con una investigación teórica, reflexionar sobre las posibilidades de “educación sin escuela” en el mundo contemporáneo. Se intentó comprender, a partir de Arendt, Biesta y Savater, en qué consiste la Educación y cuál es el carácter de la escuela. Se reflexionó sobre las distinciones y los roles educativos de las esferas pública y privada y el lugar de la escuela entre ellas, así como sobre lo que significa una Educación efectiva. Se concluyó que, aunque se puedan confirmar las afirmaciones de que la Educación Domiciliaria presentaría un mejor rendimiento académico, sólo la escuela puede ofrecer condiciones para una Educación efectiva, porque sólo en la escuela es posible crear oportunidades relativamente seguras para el contagio por lo que es otro y para la inserción adulta en el mundo. <![CDATA[A educação domiciliar como alternativa a ser interrogada: problema e propostas]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100012&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: Este estudo faz uma análise, sob a perspectiva histórica, dos processos que, na modernidade, levaram à escolarização obrigatória. O objetivo central é demonstrar aspectos da discussão, pautada na atualidade, que pretende a ruptura com essa obrigatoriedade ou, mais especificamente, a possibilidade de regulamentar a educação domiciliar. Para tanto, os procedimentos metodológicos envolvem a verificação da legislação brasileira e das normativas já exaradas sobre o tema. O diálogo estabelecido com o referencial teórico citado prioriza autores clássicos do debate pedagógico contemporâneo, bem como defensores da escolarização, diante das tentativas de desqualificar sua importância. Conclui-se que a autorização do ensino domiciliar, caso seja feita pelos órgãos competentes, precisa ser criteriosamente acompanhada de mecanismos de averiguação sobre o que se passa na família e sobre como essas crianças irão aprender e ser socializadas.<hr/>Abstract: This study makes an analysis, from the historical perspective, of the processes that, in modernity, led to compulsory schooling. The main objective is to demonstrate aspects of the discussion, based on the present that intends to break with this obligation or, more specifically, the possibility of regulating homeschooling. For such, the methodological procedures involve the verification of the Brazilian legislation and the norms already issued on the subject. The dialogue established with the aforementioned theoretical framework prioritizes classic authors of the contemporary pedagogical debate, as well as advocates of schooling, in the face of attempts to disqualify its importance. It is concluded that the authorization of homeschooling, if done by the competent bodies, needs to be carefully accompanied by mechanisms to investigate what goes on in the family and how these children will learn and be socialized.<hr/>Resumen: El estudio hace un análisis, desde la perspectiva histórica, de los procesos que, en la modernidad, llevaron a la escolarización obligatoria. El objetivo central es demostrar aspectos de la discusión, basados en la actualidad, que pretende romper con esta obligatoriedad o, más específicamente, la posibilidad de regular la educación domiciliaria. Para ello, los procedimientos metodológicos implican la verificación de la legislación brasileña y de las normativas ya emitidas sobre el tema. El diálogo establecido con el marco teórico mencionado prioriza autores clásicos del debate pedagógico contemporáneo, así como defensores de la escolarización, ante los intentos de descalificar su importancia. Se concluye que la autorización de la educación domiciliaria, caso sea hecha por los organismos competentes, debe ser acompañada criteriosamente de mecanismos de investigación sobre qué sucede en la familia y sobre cómo estos niños aprenderán y serán socializados. <![CDATA[Família e escola em sociedades republicanas: saudáveis dissonâncias]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100013&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: A relação e a distinção entre os papéis formativos desempenhados pela escola e pela família não se apresentam com nitidez. Hodiernamente, a controvérsia acerca de suas especificidades tem ganhado contornos ainda mais acentuados com o movimento “Escola sem Partido” e os respectivos Projetos de Lei Nº 867/2015 e Nº 193/2016 a ele filiados. É no intuito de tematizar essa polêmica que o presente texto se situa. Inicialmente, apresentam-se as motivações e os conteúdos mobilizados tanto pelo movimento quanto por ambos os Projetos de Lei e, em segundo lugar, discutem-se a especificidade e os papéis da família e da escola na formação das novas gerações no interior de uma sociedade republicana e democrática. Com esse percurso, imagina-se demonstrar que a configuração de um mundo humano comum encontra no contexto da educação escolar a sua condição de possibilidade, não pelo descredenciamento das múltiplas expressões familiares, mas, contrariamente, como o contexto espaçotemporal no qual essa pluralidade pode ser efetivamente considerada e equacionada.<hr/>Abstract: The relation and distinction between the formative roles played by the school and the family are not clearly presented. Today, the controversy over its specificities has gained even more intense contours with the “School without Party” movement and the respective Bills no. 867/2015 and no. 193/2016 affiliated with it. It is in order to thematize this controversy that this text is situated. Initially, the motivations and contents mobilized by both the movement and both bills are presented, and, secondly, the specificity and roles of family and school in the formation of new generations within a republican and democratic society are discussed. With this path, it is imagined that the configuration of a common human world finds in the context of school education its condition of possibility, not by the discrediting of multiple family expressions, but, conversely, as the spatiotemporal context in which this plurality can be effectively considered and equated.<hr/>Resumen: La relación y la distinción entre los roles formativos desempeñados por la escuela y por la familia no se presentan con nitidez. Hoy, la controversia sobre sus especificidades ha ganado contornos aún más pronunciados con el movimiento "Escuela sin partido" y los respectivos Proyectos de Ley Nº 867/2015 e Nº 193/2016 afiliados a él. Con el intuito de tematizar esta polémica que sitúa el presente texto. Inicialmente, se presentan las motivaciones y los contenidos movilizados tanto por el movimiento como por ambos Proyectos de Ley y, en segundo lugar, se discuten la especificidad y los roles de la familia y de la escuela en la formación de nuevas generaciones en el interior de una sociedad republicana y democrática. Con este camino, se imagina demostrar que la configuración de un mundo humano común encuentra, en el contexto de la educación escolar, su condición de posibilidad, no por desacreditar las múltiples expresiones familiares, sino, por el contrario, como el contexto espacio-temporal en el que esta pluralidad puede ser efectivamente considerada y equiparada. <![CDATA[Os discursos da Associação Nacional de Educação Domiciliar do Brasil]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100014&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: O movimento Homeschooling, no Brasil, que propõe o afastamento das crianças da escola, dispensando qualquer relação com ela, enaltece as políticas neoconservadora e neoliberal. Assim sendo, algumas perguntas surgem: como essas políticas se aliam se uma é conservadora, e a outra propaga discursos mercadológicos de modernização e de qualidade na educação escolar? Quais são os discursos que se constroem com esse movimento? Quem fala e para quem fala? De onde surgem esses discursos? Em um diálogo teórico, sobretudo com Foucault, Apple, Masschelen e Simons, analisam-se as informações do site da Associação Nacional de Educação Domiciliar - ANED. Educar os filhos em casa não é apenas questão de liberdade de escolha, pois a educação domiciliar denota muito mais sobre concepções e subjetivações dos sujeitos em uma sociedade neoliberal e neoconservadora.<hr/>Abstract: The Homeschooling movement, in Brazil, which proposes removing children from school, disregarding any relationship with it, praises neoconservative and neoliberal policies. Therefore, some questions arise: How do these policies combine if one is conservative, and the other propagates marketing discourses of modernization and quality in school education? What are the discourses that are built with this movement? Who talks and who does this one talk to? Where do these discourses come from? In a theoretical dialogue, especially with Foucault, Apple, Masschelen and Simons, the information from the website of the Brazilian Homeschool Association - ANED is analyzed. Educating children at home is not just a matter of freedom of choice, as homeschool denotes much more about the conceptions and subjectivations of the subjects of a neoliberal and neoconservative society.<hr/>Resumen: El movimiento Homeschooling, en Brasil, que propone el alejamiento de los niños de la escuela, descartando cualquier relación con ella, enaltece las políticas neoconservadora y neoliberal. Así, algunas preguntas surgen: ¿cómo estas políticas se unen si una es conservadora y la otra propaga discursos mercadológicos de modernización y de calidad en la educación escolar? ¿Cuáles son los discursos que se construyen con este movimiento? ¿Quién habla y para quién habla? ¿De dónde surgen esos discursos? En un diálogo teórico, sobretodo con Foucault, Apple, Masschelen y Simons, se analizaron las informaciones del sitio web de la Associação Nacional de Educação Domiciliar - ANED. Educar a los hijos en casa no es sólo cuestión de libertad de elección, pues la educación domiciliaria denota mucho más sobre las concepciones y subjetivaciones de los sujetos en una sociedad neoliberal y neoconservadora. <![CDATA[Educação Básica em “xeque”: <em>Homeschooling</em> e fundamentalismo religioso em tempos de neoconservadorismo]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100015&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: Este trabalho objetiva compreender de que forma perspectivas religiosas fundamentalistas ameaçam o conceito de Educação Básica e, por conseguinte, colocam em xeque o ideal de escola pública, gratuita, obrigatória e laica, por meio da defesa e da regulamentação do homeschooling no Brasil. O estudo, de natureza qualitativa, do tipo bibliográfico e documental, é transversalizado por contribuições advindas dos campos epistemológicos das Ciências da Religião e da Educação, no intuito de evidenciar as estratégias ideológicas empreendidas por um ativismo religioso-fundamentalista e neoconservador contra temáticas relativas aos direitos sociais, direitos humanos e à laicidade escolar. A análise indica que o ensino domiciliar está enraizado em valores religiosos fundamentalistas, apoiado e fortalecido por partidos, instituições e líderes religiosos alinhados ao movimento neoconservador que se propaga na atualidade em escala internacional; e que uma possível regulamentação do ensino domiciliar colocará em xeque o direito público subjetivo à Educação Básica, direito assegurado após décadas de luta coletiva por uma escola gratuita, obrigatória, igualitária, inclusiva e laica.<hr/>Abstract: This article aims to understand how fundamentalist religious perspectives threaten the concept of Basic Education and, therefore, call into question the ideal of free, compulsory and secular public school, through the defense and regulation of homeschooling in Brazil. The qualitative study of bibliographic and documentary type is transversalized by contributions coming from the epistemological fields of the Sciences of Religion and Education, in order to highlight the ideological strategies undertaken by a religious-fundamentalist and neoconservative activism against rights-related themes, social rights, human rights and school secularity. The analysis indicates that home-based education is rooted in fundamentalist religious values, supported and strengthened by political parties, institutions and religious leaders aligned with the neoconservative movement that is now spreading internationally; and that a possible regulation of homeschooling will jeopardize the subjective public right to Basic Education, this right is ensured after decades of collective struggle for a free, compulsory, equal, inclusive and secular school.<hr/>Resumen: Este trabajo intenta comprender de qué forma perspectivas religiosas fundamentalistas amenazan el concepto de Educación Básica y, por consiguiente, colocan en jaque el ideal de escuela pública, gratuita, obligatoria y laica, por medio de la defensa y de la defensa y de la regulación del homeschooling en Brasil. El estudio, de carácter cualitativo, del tipo bibliográfico y documental, se transversaliza mediante contribuciones provenientes de los campos epistemológicos de las Ciencias de la Religión y de la Educación, con el fin de evidenciar las estrategias ideológicas emprendidas por un activismo religioso-fundamentalista y neoconservador contra temáticas relacionadas con los derechos sociales, derechos humanos y laicidad escolar. El análisis indica que el homeschooling está enraizado en valores religiosos fundamentalistas, respaldado y fortalecido por partidos, instituciones y líderes religiosos alineados con el movimiento neoconservador que se propaga en la actualidad en escala internacional; y que una posible regulación del homeschooling pondrá en jaque el derecho público subjetivo a la Educación Básica, derecho asegurado después de décadas de lucha colectiva por una escuela gratuita, obligatoria, igualitaria, inclusiva y laica. <![CDATA[A opção por um ensino domiciliar: um estudo de caso]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100016&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: Este artigo visa compreender os motivos que levam famílias a retirar seus filhos da escola para dar-lhes outras formas de educação, bem como examinar argumentos sociojurídicos a respeito do ensino domiciliar que permeiam o direito de escolha na formação de seus filhos. Pretende-se conhecer as questões que permeiam o tema, tornando possível o aprofundamento das discussões teóricas e jurídicas. Há autores que defendem o direito de escolha das famílias, e há outros que alertam para o risco de crianças não receberem uma formação educacional. Foram entrevistadas três famílias, que realizam ensino domiciliar por razões religiosas e por motivos de saúde. Conclui-se que é necessária a manifestação do Judiciário e do Legislativo para que tal imbróglio seja sanado, uma vez que as famílias defendem a possibilidade de escolha da educação conferida a seus filhos, enquanto o Estado defende a compulsoriedade escolar.<hr/>Abstract: This article aims to understand the reasons that lead families to withdraw their children from school in order to adopt alternative forms of education, as well as to examine socio-legal arguments about homeschooling involved in the families’ right to choose alternative forms of education for their children. It is intended to explore the issues that permeate the subject, making it possible to deepen the theoretical and legal discussions. There are authors who defend the families’ right of choice, and others who warn against the risk of children not receiving formal education. Three families were interviewed, who carry out homeschooling for religious and health reasons. It is concluded that the manifestation of the Judiciary and the Legislative is necessary for this confusion to be solved, since families defend the possibility of choosing the education given to their children, while the State advocates compulsory schooling.<hr/>Resumen: Este artículo tiene como objetivo comprender los motivos que llevan a las familias a retirar a sus hijos de la escuela para darles otras formas de educación, así como examinar argumentos socio-jurídicos sobre la educación domiciliaria involucrados en el derecho de elección en la formación de sus hijos. Se pretende conocer los problemas que afectan el tema, lo que permite profundizar las discusiones teóricas y jurídicas. Hay autores que defienden el derecho de elección de las familias, y hay otros que advierten sobre el riesgo de que los niños no reciban formación educacional. Fueron entrevistadas tres familias que realizan enseñanza en el hogar por razones religiosas y por motivos de salud. Se concluye que es necesaria la manifestación del Poder Judicial y del Legislativo para que este embrollo sea resuelto, ya que las familias defienden la posibilidad de elección de la educación que reciben sus hijos, mientras que el Estado defiende la escolarización obligatoria. <![CDATA[A viagem a Cuernavaca, México, de John Holt e sua relevância pela história do Movimento Global da Educação Doméstica]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100017&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumen: Este artículo estudia el impacto que los diferentes viajes que John Holt realizó a Cuernavaca (México) en el inicio de los años setenta tuvieron tanto para el desarrollo de sus ideas en torno a las instituciones educativas como para la genealogía del movimiento que la educación en casa. El tiempo de Holt en el Centro Intercultural de Documentación (CIDOC) de Cuernavaca supuso el encuentro personal con Ivan Illich. Fue entonces cuando entró en contacto con las ideas de la desescolarización. Estas ideas son la base del giro que llevó a Holt a partir de entonces a explorar alternativas educativas fuera del ámbito propio de las instituciones escolares y que hizo que se posicionara como uno de los líderes más destacados del homeschooling/unschooling en los Estados Unidos. Esta investigación analiza a partir de fuentes históricas primarias los viajes de Holt a Cuernavaca y sus estancias en el CIDOC de Ivan Illich.<hr/>Resumo: Este artigo estuda o impacto que as diferentes viagens que John Holt fez a Cuernavaca (México) no início dos anos 70 tiveram tanto para o desenvolvimento de suas ideias em torno das instituições de ensino quanto para a genealogia do movimento que a educação doméstica. O tempo de Holt no Centro de Documentação Intercultural (CIDOC) em Cuernavaca permitiu o encontro pessoal com Ivan Illich. Foi então que ele entrou em contato com as ideias de não escolarização. Essas ideias são a base da reviravolta que levou Holt a explorar alternativas educacionais fora do escopo das instituições escolares e que o levou a se posicionar como um dos líderes em educação escolar doméstica /não escolar nos Estados Unidos. Esta pesquisa analisa, a partir de fontes históricas primárias, as viagens de Holt a Cuernavaca e suas estadias no CIDOC de Ivan Illich.<hr/>Abstract: This article studies the impact that the different trips to Cuernavaca (Mexico) have on John Holt at the beginning of the 1970s. Those trips were relevant to the development of his ideas about educational institutions and to the genealogy of the homeschooling movement. The time spent by Holt at the Intercultural Documentation Center (CIDOC) in Cuernavaca meant the personal encounter with Ivan Illich. It was then that he came into contact with the ideas of de-schooling. These ideas are the basis of the turn that led Holt thereafter to explore educational alternatives outside the scope of the school institutions and that made him position himself as one of the outstanding leaders of homeschooling/unschooling in the United States. This research analyzes Holt's trips to Cuernavaca and his stays at the CIDOC of Ivan Illich from primary historical sources. <![CDATA[<em>Homeschooling</em> e controvérsias: da identidade à pluralidade - o drama da socialização]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100018&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: Analisar a problemática da educação domiciliar destacando os principais pontos presentes na literatura, trazendo, todavia, à luz, originalmente, o binômio identidade-pluralidade é o objetivo deste trabalho. O tema tem sido estudado sob diversas perspectivas: legais e históricas, econômicas e ideológicas, mercadológica, direito comparado, teórico pedagógica, como direito individual à liberdade, motivação das escolhas, etc. As questões orientadoras são: Quais controvérsias sugerem a educação domiciliar quando se pensa a operacionalização do currículo escolar nos domicílios? Quais riscos a educação domiciliar oferece para o binômio identidade-pluralidade, no processo de socialização, para a formação da cidadania? Este artigo, é assim, uma pesquisa qualitativa com base em fontes primárias e documentais, em sites, assim como na literatura. Os resultados apontam que triagens e classificações ocorrerão em defesa da “boa socialização” advogada por homeschoolers e se o Estado não fiscalizar, possibilidade completamente plausível, os riscos de formação de bolhas sociais familiares são iminentes.<hr/>Abstract: To analyze the problem of home education highlighting the main points present in the literature, however, bringing to light, originally, the binomial identity-plurality is the objective of this work. The theme has been studied from several perspectives: legal and historical, economic and ideological, marketing, comparative law, pedagogical theory, as individual right to freedom, motivation of choices, etc. The guiding questions are: What controversies suggest home education when considering the operationalization of the school curriculum in households? What risks does home education present for the identity-plurality binomial in the socialization process for the formation of citizenship? This paper, therefore, is a qualitative research based on primary and documentary sources, websites, as well as literature. The results indicate that screening and classification will occur in defense of the “good socialization” advocated by homeschoolers and if the state does not monitor, a completely plausible possibility, the risks of formation of family social bubbles are imminent.<hr/>Resumen: Analizar la problemática de la educación domiciliaria destacando los principales puntos presentes en la literatura, sin embargo, sacando a la luz, originalmente, el binomio identidad-pluralidad es el objetivo de este trabajo. El tema ha sido estudiado desde diversas perspectivas: legales e históricas, económicas e ideológicas, mercadológica, derecho comparado, teórico pedagógica, como derecho individual a la libertad, motivación de elecciones, etc. Las preguntas orientadoras son: ¿Cuáles controversias sugieren la educación domiciliaria cuando se considera la operacionalización del currículo escolar en los hogares? ¿Cuáles riesgos presenta la educación domiciliaria para el binomio identidad-pluralidad en el proceso de socialización para la formación de la ciudadanía? Este artículo es, por lo tanto, una investigación cualitativa basada en fuentes primarias y documentales, sitios web, así como en la literatura. Los resultados indican que la detección y clasificación se realizarán en defensa de la "buena socialización" propugnada por los homeschoolers y si el estado no fiscaliza, posibilidad completamente plausible, los riesgos de formación de burbujas sociales familiares son inminentes. <![CDATA[Formação e homeschooling: controvérsias]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100019&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: Este artigo, em formato de ensaio e orientado no plano da filosofia da educação, discute a questão do homeschooling desde a perspectiva dos processos de socialização e do potencial formativo inerente à interação. Seu objetivo orienta-se em questionar as possíveis implicações de uma formação limitada quanto ao processo de encontro, de abertura e de convivência com o outro. Para tanto, recorre-se aos aportes teóricos de Mead e de Habermas, especialmente às noções de socialização e de individuação, de interação simbólica e de agir comunicativo. Com o auxílio de Waldenfels, explicita-se a dimensão de estranheza advinda do outro, que desafia o sujeito à abertura e ao reconhecimento da alteridade. Por fim, o artigo evidencia que as situações de restrição da formação ao ambiente familiar, ou homeschooling, denotam a perda do potencial formativo inerente à interação e ao encontro com o outro, significando um estreitamento do processo educacional.<hr/>Abstract: This paper, in essay format and oriented towards the philosophy of education, discusses the issue of homeschooling from the perspective of socialization processes and the formative potential inherent to interaction. Its purpose is to question the possible implications of a limited education regarding the process of meeting, opening and coexistence with each other. Therefore, the theoretical contributions of Mead and Habermas are used, especially the notions of socialization and individuation, symbolic interaction and communicative action. With the help of Waldenfels, the dimension of strangeness from the other is explained, which challenges the subject to openness and the recognition of alterity. Finally, the paper shows that situations of restriction of education to the family environment, or homeschooling, denote the loss of the formative potential inherent to interaction and encounter with others, meaning a narrowing of the educational process.<hr/>Resumen: Este artículo, en formato de ensayo y orientado en el campo de la filosofía de la educación, discute la cuestión de la educación domiciliaria desde la perspectiva de los procesos de socialización y del potencial formativo inherente a la interacción. Su objetivo se orienta a cuestionar las posibles implicaciones de una formación limitada con respecto al proceso de encuentro, de apertura y de convivencia con el otro. Para ello, se recurre a las contribuciones teóricas de Mead y de Habermas, especialmente a las nociones de socialización e de individualización, de interacción simbólica y de acción comunicativa. Con el auxilio de Waldenfels, se explica la dimensión de extrañeza surgida del otro, lo que desafía al sujeto a la apertura y al reconocimiento de la otredad. Finalmente, el artículo evidencia que las situaciones de restricción de la formación al ambiente familiar, o la educación domiciliaria, denotan la pérdida del potencial formativo inherente a la interacción y del encuentro con el otro, lo que significa un estrechamiento del proceso educativo. <![CDATA[Unschooling: um estudo de caso sobre percursos de mediação cultural]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100020&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: Este artigo, a partir de um estudo de caso, teve por objetivos: a) apresentar reflexões acerca do conceito de unschooling; b) descrever aspectos da prática do unschooling no cotidiano de uma família catarinense; e c) compreender percursos de mediação cultural, estéticos e artísticos, vivenciados por uma adolescente na prática do unschooling. Os dados analisados provieram de entrevistas com uma família catarinense praticante do unschooling, da análise do diário pessoal da adolescente integrante dessa família, além de estudos bibliográficos necessários à compreensão do conceito de unschooling e de dados registrados no Diário de Campo da pesquisadora. Diante dos dados gerados e da relação encontrada entre os termos “rede ou teia educacional”, com Illich (1985), e “teia/rede de espaços educativos para a mediação cultural”, com Kupiec, Neitzel e Carvalho (2016), teceu-se a formação de um novo conceito: “a teia/rede de mediação cultural no unschooling”.<hr/>Abstract: This paper, based on a case study, aimed to: a) present reflections on the concept of unschooling; b) describe aspects of the unschooling practice in the daily life of a family from Santa Catarina, Brazil; and c) understand cultural, aesthetic and artistic mediation pathways experienced by an adolescent in the unschooling practice. The data analysed came from interviews with an unschooling practitioner family from Santa Catarina, from the analysis of the personal diary of the adolescent member of this family, as well as from bibliographic studies necessary to understand the concept of unschooling and data recorded in the field diary of the researcher. Given the data generated and the relationship found between the terms “educational network or web” with Illich (1985), and “Web/Network of educational spaces for cultural mediation” with Kupiec, Neitzel and Carvalho (2016), a new concept was formed: “the web/network of cultural mediation in unschooling”.<hr/>Resumen: Este artículo, a partir de un estudio de caso, tuvo como objetivos: a) presentar reflexiones sobre el concepto unschooling; b) describir aspectos de la práctica de unschooling en el cotidiano de una familia de Santa Catarina; y c) comprender las vías de mediación cultural, estéticas y artísticas, que fueron experimentadas por un adolescente en la práctica de unschooling. Los datos analizados provinieron de entrevistas con una familia de Santa Catarina practicante de unschooling, del análisis del diario personal de la adolescente integrante de esta familia, además de estudios bibliográficos necesarios para la comprensión del concepto de unschooling y de los datos registrados en el Diario de Campo de la investigadora. Delante de los datos generados y de la relación encontrada entre los términos “red o tela educativa”, con Illich (1985), y “tela/red de espacios educativos para la mediación cultural”, con Kupiec, Neitzel y Carvalho (2016), se tejió la formación de un nuevo concepto: “la red de mediación cultural en unschooling”. <![CDATA[O diálogo e a aprendizagem com Tecnologias da Informação e Comunicação no homeschooling]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100021&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: Este artigo tem como objetivo caracterizar o homeschooling, de modo a identificar as contribuições das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) na educação domiciliar no desenvolvimento de competências dialógicas na formação dos educandos e pais que vivenciam o homeschooling. Realizou-se pesquisa de campo por meio de entrevistas, no período de setembro a outubro de 2019, com cinco famílias que praticam o homeschooling nas cidades de Brasília e Rio de Janeiro. Os resultados evidenciaram que as famílias entrevistadas têm a prática do homeschooling, em média, de 12,6 anos; que a educação individualizada, a flexibilidade para avançar e individualizar a aprendizagem são razões de escolha pela educação domiciliar; que o diálogo é praticado de forma ampla, ocorrendo em todos os espaços de aprendizagem; e que as TIC, como as redes sociais, as plataformas educativas, os livros digitais e as aulas online têm sido utilizadas no homeschooling. O estudo permitiu concluir que o diálogo e as TIC são instrumentos que ampliam as possibilidades de aprendizagem das crianças e dos adolescentes homeschoolers.<hr/>Abstract: This paper aims to characterize homeschooling in order to identify the contributions of Information and Communication Technologies (ICT) in home education in the development of dialogic skills in the education of students and parents who experience homeschooling. Field research was conducted through interviews from September to October 2019 to five families who practice homeschooling in the cities of Brasília and Rio de Janeiro, Brazil. The results showed that the interviewed families had, on average, 12.6 years of homeschooling practice; that individualized education, flexibility to advance and individualize learning are reasons for choosing home education; that dialog is widely practiced, occurring in all learning spaces; and that ICT, such as social networks, educational platforms, digital books and online classes have been used in homeschooling. The study allowed to conclude that dialog and ICT are instruments that expand the learning possibilities of homeschooler children and adolescents.<hr/>Resumen: Este artículo tiene como objetivo caracterizar el homeschooling, de modo a identificar las contribuciones de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la educación domiciliaria en el desarrollo de competencias dialógicas en la formación de los estudiantes y padres que vivencian el homeschooling. Se realizó investigación de campo por medio de entrevistas en el período de septiembre a octubre de 2019 a cinco familias que practican homeschooling en las ciudades de Brasilia y Río de Janeiro. Los resultados mostraron que las familias entrevistadas tienen la práctica de homeschooling, en promedio, 12,6 años; que la educación individualizada, la flexibilidad para avanzar e individualizar el aprendizaje son razones de elección para la educación en el hogar; que el diálogo es practicado de forma amplia, ocurriendo en todos los espacios de aprendizaje; y que las TIC, como las redes sociales, las plataformas educativas, los libros digitales y las clases en línea se han utilizado en el homeschooling. El estudio permitió concluir que el diálogo y las TIC son instrumentos que amplían las posibilidades de aprendizaje de los niños y adolescentes homeschoolers. <![CDATA[Educação domiciliar, diferença e construção do conhecimento: contribuições para o debate]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100022&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: O propósito deste artigo é contribuir com o debate acerca da educação domiciliar no contexto brasileiro, por meio de um ensaio teórico. Nesse sentido, apresenta-se, por um lado, os principais argumentos a favor da prática; e, por outro, aspectos que fundamentam a escola como um espaço de possibilidade de reconhecimento da diferença e de igualdade. Importa refletir acerca da relevância da relação com o outro para a construção do conhecimento. Assim, este texto apoia-se em Vygotsky e no conceito cunhado por ele de Zona de Desenvolvimento Proximal. Para efeitos de conclusão, considera-se a importância de um debate amplo, sólido, em que as especificidades familiares, sociais e cognitivas de cada criança sejam consideradas no que tange ao planejamento e à ação de medidas que envolvam a educação no Brasil.<hr/>Abstract: The purpose of this paper is to contribute to the debate concerning homeschooling in Brazil, through a theoretical essay. In this sense, on the one hand, the main arguments in favor of the practice are presented; and, on the other hand, aspects that support the school as a space for the possibility of recognizing difference and equality. It is important to reflect on the relevance of the relationship with the other for the construction of knowledge. Thus, this text relies on Vygotsky and the concept of Proximal Development Zone coined by him. In conclusion, the importance of a broad, solid debate is considered, in which the family, social and cognitive specificities of each child are considered with regard to the planning and action of measures involving education in Brazil.<hr/>Resumen: El propósito de este artículo es contribuir al debate sobre la educación domiciliaria en el contexto brasileño, por medio de un ensayo teórico. En este sentido, se presentan, por un lado, los principales argumentos a favor de la práctica; y, por otro lado, aspectos que fundamentan a la escuela como un espacio para la posibilidad de reconocimiento de la diferencia y de igualdad. Importa reflexionar sobre la relevancia de la relación con el otro para la construcción del conocimiento. Así, este texto se apoya en Vygotsky y en el concepto acuñado por él de Zona de Desarrollo Proximal. Como conclusión, se considera la importancia de un debate amplio y sólido, en el que las especificidades familiares, sociales y cognitivas de cada niño sean consideradas con respecto a la planificación y a la acción de medidas relacionadas con la educación en Brasil. <![CDATA[Paradoxos e tensões na construção do espaço público da educação: alternativas educativas de escolha parental e desescolarização nos coletivos parentais do Rio de Janeiro]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100023&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: Este artigo tem como objetivo discutir a linha tênue existente entre movimentos que reivindicam alternativas educativas em relação à instituição escolar - argumentando pela liberdade de escolha em relação aos espaços/tempos de educação - e à precarização das instituições públicas de educação. A partir de Hannah Arendt, António Nóvoa, Jan Masschelein, Marteen Simons e Félix Guattari, assim como da revisão crítica de produções acadêmicas recentes (teses e dissertações) sobre iniciativas de coletivos parentais e seus discursos “desescolarizadores” no contexto brasileiro, discutimos a complexidade da questão do público na educação em meio às disputas de atores privados nas pautas das políticas educativas, de modo a problematizar as relações família-escola e as tensões entre público e privado no campo da Educação Infantil.<hr/>Abstract: This article aims to discuss the fine line existing between movements that claim educational alternatives in relation to the school institution - arguing for freedom of choice in relation to the spaces/times of education - and the precariousness of public educational institutions. Drawing from Hannah Arendt, António Nóvoa, Jan Masschelein, Marteen Simons and Félix Guattari as well as the critical review of recent academic productios (doctoral dissertations and master’s theses) on parental collective initiatives and their “unschooling” discourses in the Brazilian context, we discuss the complexity of the public issue in education amid the disputes of private actors in the education policy agenda, in order to problematize family-school relations and tensions between the public and the private in the field of Early Childhood Education.<hr/>Resumen: Este artículo tiene como objetivo discutir la línea tenue existente entre los movimientos que reivindican alternativas educativas en relación a la institución escolar - argumentando por la libertad de elección en relación con los espacios/tiempos de educación - y la precariedad de las instituciones públicas de educación. A partir de Hannah Arendt, António Nóvoa, Jan Masschelein, Marteen Simons y Félix Guattari, como también de revisión crítica de la producciones académicas recientes (tesis y disertaciones) sobre iniciativas de colectivos parentales y sus discursos de “desescolarizadores” en el contexto brasileño, discutimos la complejidad de la cuestión del público en la educación en medio de las disputas de actores privados en la agenda de las políticas educativas, de manera a problematizar las relaciones familia-escuela y las tensiones entre público y privado en el campo de la Educación Infantil. <![CDATA[Homeschooling: o reverso da escolarização e da profissionalização docente no Brasil]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100024&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: O movimento pela regulamentação do homeschooling produziu um discurso para dar sustentação à ideia de efetividade do ensino domiciliar. Dissonante dessa narrativa, ecoa a voz dos educadores reafirmando a imprescindibilidade da escola, do professor e do Estado como garantidores do direito à educação para a aprendizagem e do desenvolvimento pleno das crianças e dos adolescentes. Diante da defesa que reverbera na impossibilidade de reação efetiva dos sujeitos dessa educação (os estudantes), este artigo objetiva evidenciar implicações do homeschooling para a escolarização, a profissionalização docente e para a educação como direito. Utiliza-se da análise de discurso, com base em Fairclough, em estudo bibliográfico-documental. Os resultados indicam que a defesa do homeschooling se ampara em casos particulares e exógenos sem evidências científicas e desconsidera os riscos da segregação do estudante do ambiente social de aprendizagem.<hr/>Abstract: The homeschooling movement has produced a discourse to support the idea of effectiveness of home schooling. Dissonant of this narrative, the voice of the educators echoes reaffirming the indispensability of the school, the teacher and the State as providers of the right to education for learning and the full development of children and adolescents. In view of the defense that reverberates in the impossibility of an effective reaction from the subjects of this education (the students), this paper aims to highlight the implications of homeschooling for schooling, teacher professionalization and for education as a right. It uses discourse analysis, based on Fairclough, in a bibliographic-documentary study. The results indicate that the advocacy of homeschooling is supported in particular and exogenous cases without scientific evidence and disregards the risks of student segregation from the social learning environment.<hr/>Resumen: El movimiento por la reglamentación de homeschooling produjo un discurso para sostener la idea de efectividad de la enseñanza domiciliaria. Disonante de esa narrativa, resuena la voz de los educadores reafirmando la imprescindibilidad de la escuela, del profesor, y del Estado como garantizadores del derecho a la educación para el aprendizaje y del desarrollo pleno de los niños y de los adolescentes. Ante la defensa que reverbera en la imposibilidad de reacción afectiva de los sujetos de esa educación (los estudiantes) este artículo objetiva evidenciar implicaciones del homeschooling para la escolarización, la profesionalización docente y para la educación como derecho. Se utiliza el análisis del discurso basado en Fairclough en estudio bibliográfico documental. Los resultados indican que la defensa de homeschooling se ampara en casos particulares y exógenos sin evidencias científicas y no considera los riesgos de la segregación del estudiante en el ambiente social de aprendizaje. <![CDATA[A defesa pela “liberdade de escolha” fortalecendo uma rede empresarial: o homeschooling brasileiro]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100025&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: O homeschooling vem ganhando notoriedade no cenário nacional nos últimos anos. Considerando tal peculiaridade, este estudo exploratório concentrou-se em identificar, a partir da campanha brasileira “EducAÇÃO Domiciliar - Direito Já”, liderada pela Associação Nacional de Educação Domiciliar (ANED), que agentes individuais ou coletivos se caracterizam como apoiadores daquela e que tipos de serviços oferecem à população. Constatou-se a existência de uma “rede” pautada por interesses conservadores, predominando em seus discursos um viés mercantil, seletivo e contrário à docência e à escolarização. Observou-se, ainda, a atuação concomitante dos sujeitos em diversas plataformas, as quais oferecem guias pedagógicos, cursos e certificações com elevados custos, evidenciando, portanto, o público a que se destinam.<hr/>Abstract: Homeschooling has gained notoriety on the national scene in recent years. Considering this peculiarity, this exploratory study focused on identifying, from the Brazilian campaign “Home Education - Immediate Right”, led by the National Association of Home Education (Associação Nacional de Educação Domiciliar - ANED), which individual or collective agents are characterized as supporters of that and what types of services they offer to the population. The existence of a “network” based on conservative interests was verified, predominating in their discourses a mercantile, selective and contrary to teaching and schooling bias. It was also observed the concomitant performance of the subjects in several platforms, which offer pedagogical guides, courses and certifications with very high costs, thus highlighting the intended target audience.<hr/>Resumen: La homeschooling ha venido ganando notoriedad en el escenario nacional en los últimos años. Considerando tal peculiaridad, este estudio exploratorio se concentró en identificar, a partir de la campaña brasileña "Educación Domiciliaria - Derecho Ya", liderada por la Asociación Nacional de Educación Domiciliaria (Associação Nacional de Educação Domiciliar - ANED), qué agentes individuales o colectivos se caracterizan como partidarios de aquélla y qué tipos de servicios ofrecen a la población. Se constató la existencia de una "red" pautada en intereses conservadores, predominando en sus discursos un sesgo mercantil, selectivo y contrario a la docencia y a la escolarización. También se observó la actuación simultánea de los sujetos en diversas plataformas, los cuales ofrecen guías pedagógicas, cursos y certificaciones con costos elevados, evidenciando, por lo tanto, el público al que se destinan. <![CDATA[Reflexões sobre a proposta de Educação Domiciliar no Brasil: o Projeto de Lei Nº 2401/2019]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100026&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: Este texto tem por objetivo apresentar reflexões acerca da polêmica em torno da discussão sobre a regulamentação da Educação Domiciliar ou Homeschooling no Brasil por meio do Projeto de Lei Nº 2401/2019, proposto na Câmara dos Deputados pelo Poder Executivo. Para tanto, a partir de pesquisa bibliográfica e de dados coletados no site da Câmara dos Deputados, são apresentados alguns fundamentos que dão sustentação à proposta, seus principais conceitos; situa-se o Projeto historicamente; e indicam-se possíveis efeitos em caso de aprovação. Por fim, conclui-se que o PL Nº 2401/2019 é medida antidemocrática, pois se situa na contramão da resolução dos problemas sociais e educacionais do país.<hr/>Abstract: This text aims to present reflections on the controversy surrounding the discussion on the regulation of Home Education or Homeschooling in Brazil through Bill no. 2401/2019, proposed in the Chamber of Deputies by the Executive Branch. To this end, based on bibliographic research and data collected on the Chamber of Deputies website, some fundamentals that support the proposal are presented, its main concepts; the Project is historically situated; and possible effects are indicated in case of approval. Finally, it is concluded that PL no. 2401/2019 is an anti-democratic measure, as it is against the resolution of the country’s social and educational problems.<hr/>Resumen: Este texto en pantalla tiene como objetivo presentar reflexiones sobre la polémica en torno a la discusión sobre la regulación de la Educación Domiciliaria o Homeschooling en Brasil por medio del Proyecto de Ley Nº 2401/2019, propuesto en la Cámara de Diputados por el Poder Ejecutivo. Para ello, a partir de investigación bibliográfica y de los datos recopilados en el sitio web de la Cámara de Diputados, se presentan algunos fundamentos que respaldan la propuesta, sus conceptos principales; se sitúa históricamente el Proyecto e se indican posibles efectos en caso de aprobación. Finalmente, se concluye que el PL Nº 2401/2019 es una medida antidemocrática, ya que está en contra de la resolución de los problemas sociales y educativos del país. <![CDATA[Percursos identitários do início da atividade profissional de uma professora de Matemática]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100102&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: Compreender o processo de iniciação à docência de uma professora de Matemática, em seus primeiros anos de carreira, é o objetivo central deste artigo. Para esse fim, recorre-se a alguns resultados de uma pesquisa de doutorado em Educação, desenvolvida junto à Universidade Estadual Paulista (UNESP), Faculdade de Ciências e Tecnologia, Presidente Prudente/SP. A metodologia adotada é de caráter qualitativo e os dados se centram nas informações dos roteiros de entrevistas quadrimestrais, que buscaram perceber em que sentido a docente se desenvolvia profissionalmente, a partir de sua inserção na carreira. Tendo em vista a análise de sua percepção sobre a formação obtida na licenciatura e a construção de seu início de carreira, é possível concluir que, no caso analisado, ser professora de Matemática implica na reconstituição dos saberes, cotidianamente, face à complexidade de ensinar na escola pública.<hr/>Abstract: The main objective of this article is to understand the teaching initiation process of a mathematics teacher in her early career years. For this purpose, some Education doctoral research results are used, which was developed with the Paulista State University (UNESP), Faculty of Sciences and Technology, Presidente Prudente/SP - Brazil. The adopted methodology is qualitative and the data are centred on the quarterly interview scripts information, that sought to perceive in which direction the teacher was professionally self-developed, from her insertion in the career. Considering her perception analysis about the obtained formation in graduation and her early career construction, it is possible to conclude that, in this case, being a mathematics teacher implies a daily knowledge reconstitution, due to the complexity about teaching in public schools.<hr/>Resumen: Comprender el proceso de iniciación a la docencia de una maestra de Matemáticas en sus primeros años de carrera es el objetivo central de este artículo. Para este fin, se recurre a algunos resultados de una investigación de doctorado en Educación, desarrollada junto a la Universidad Estadual Paulista (UNESP), Facultad de Ciencias y Tecnología, Presidente Prudente/SP. La metodología adoptada es de carácter cualitativo y los datos se centran en las informaciones de los guiones de entrevistas cuatrimestrales que buscaron percibir en qué sentido la docente se desarrollaba profesionalmente, a partir de su inserción en la carrera. Teniendo en cuenta el análisis de su percepción acerca de la formación obtenida en la licenciatura y la construcción de su inicio de carrera, es posible concluir que, en el caso analizado, ser maestra de Matemáticas implica en la reconstitución de los saberes cotidianamente, frente a la complejidad de se enseñar en escuela pública. <![CDATA[A questão do PROUCA na Educação e os indícios recentes em teses de Doutorado]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100103&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: Este artigo aborda os impactos da consolidação do Programa Um Computador por Aluno (PROUCA) para inclusão digital, por meio da utilização pedagógica de computadores portáteis, os laptops educacionais. Ao focalizar os desdobramentos recentes desse programa, realiza-se uma pesquisa hermenêutica em teses de Doutorado da área de Educação, no portal da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações, produzidas no período de 2012 a 2016 em universidades públicas. Nessa perspectiva, as teses mostram os problemas e as precariedades concernentes à validação do PROUCA como uma política pública de educação, identificando que não basta a distribuição de recursos para qualificar a acessibilidade digital, sendo necessários outros esforços humanos para a promoção do conhecimento, a avaliação e a integração social desses instrumentos culturais em diferentes contextos pedagógicos, com desafios à interlocução por parte dos profissionais da educação, superando a hegemonia instrumental das máquinas de ensinar.<hr/>Abstract: This article addresses the impacts of the consolidation of the One Computer Per Student Program (PROUCA) for digital inclusion, through the pedagogical use of portable computers and educational laptops. Focusing on the recent developments of this program, a hermeneutic research is carried out in doctoral dissertations of the area of ​​Education, in the database of the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations, produced in the period from 2012 to 2016 in public universities. In this perspective, the doctoral dissertations show the problems and the precariousness concerning the validation of PROUCA as a public education policy, identifying that the distribution of resources to qualify digital accessibility is not enough, and other human efforts are necessary to promote knowledge, evaluation and the social integration of these cultural instruments in different pedagogical contexts, with challenges to the dialogue between education professionals, overcoming the instrumental hegemony of teaching machines.<hr/>Resumen: El artículo aborda los impactos de la consolidación del Programa Un Computador por alumno (PROUCA) para inclusión digital, por medio de la utilización pedagógica de ordenadores portátiles, los laptops educativos. Al enfocar los desdoblamientos recientes de este programa, se realiza una investigación hermenéutica en tesis de Doctorado del área de Educación, en el portal de la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones, producidas en el período de 2012 a 2016 en universidades públicas. En esta perspectiva, las tesis muestran los problemas y las precariedades concernientes a la validación del PROUCA como una política pública de educación, identificando que no basta la distribución de recursos para calificar la accesibilidad digital, siendo necesarios otros esfuerzos humanos para la promoción del conocimiento, la evaluación y la integración social de esos instrumentos culturales en diferentes contextos pedagógicos, con desafíos a la interlocución por parte de los profesionales de la educación, superando la hegemonía instrumental de las máquinas de enseñar. <![CDATA[A educação dos sentidos: uma abordagem sobre as prescrições do ensino de desenho entre 1870 a 1907]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100104&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: O artigo apresenta os autores nacionais que tratam do ensino de desenho no período de 1870 a 1907, a partir dos acervos da Universidade de São Paulo, da Universidade Federal do Rio de Janeiro, da Universidade Federal de Minas Gerais e da Universidade Federal do Paraná. Objetiva-se apresentar as prescrições do ensino de desenho e elucidar como o desenho contribui com a educação dos sentidos, seguindo as modalidades desenho definido e imitativo apresentadas por Gregorio Cunha. Nos acervos foram mapeados 25 títulos: 11 de desenho definido, 11 de desenho convencional e 3 de desenho imitativo. O desenho está presente nos diferentes níveis escolares e cumpre finalidades educativas variadas, no entendimento de que o seu o ensino pela observação do real permite a educação do olhar, a destreza da mão e desenvolve a dimensão espacial, o que propiciaria a formação de sujeitos autônomos e livres.<hr/>Abstract: This article presents the national authors that deal with the drawing teaching from 1870 to 1907, considering the collections from the University of São Paulo, the Federal University of Rio de Janeiro, the Federal University of Minas Gerais and the Federal University of Paraná. The objective is to present the drawing teaching prescriptions and to elucidate how drawing contributes to the senses education, following the defined and imitative drawing modalities presented by Gregorio Cunha. In the collections 25 titles were mapped: 11 defined drawing, 11 conventional drawing and 3 imitative drawing. Drawing is present in different school levels and fulfills varied educational purposes, understanding that its teaching through observing the real allows educating the look, the hand dexterity and develops the spatial dimension, which would propitiate the autonomous and free subjects formation.<hr/>Resumen: El artículo presenta los autores nacionales que tratan de la enseñanza de diseño en el período de 1870 a 1907, a partir de los acervos de Universidad de São Paulo, Universidad Federal de Río de Janeiro, Universidad Federal de Minas Gerais y Universidad Federal de Paraná. Se pretende presentar las prescripciones de la enseñanza de diseño y elucidar de que forma el diseño contribuye con la educación de los sentidos, siguiendo las modalidades de diseño definido e imitativo presentadas por Gregorio Cunha. En los acervos 25 títulos fueron mapeados: 11 de diseño definido, 11 de diseño convencional y 3 de diseño imitativo. El diseño está presente en los diferentes niveles escolares y cumple finalidades educativas variadas, entendiéndose que su enseñanza por la observación del real permite la educación de la mirada, de la destreza de la mano y desarrolla la dimensión espacial, que propiciaría la formación de sujetos autónomos y libres. <![CDATA[Concepção sobre Orientação e Mobilidade (O&M) de uma pessoa surdocega: Método de História de Vida]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100105&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: O objetivo desta pesquisa foi analisar a concepção de uma pessoa surdocega sobre Orientação e Mobilidade (O&amp;M) na sua vida diária. O estudo teve como participante uma pessoa com surdocegueira. O método utilizado foi a História de Vida e como técnica a entrevista aberta com apoio de um guia intérprete. A análise de dados ocorreu por meio da transcrição, da categorização e da análise do conteúdo da entrevista, embasada em Bardin. Os resultados foram analisados qualitativamente e concluiu-se que o tato para a comunicação e orientação foram essenciais, além do uso da Libras Tátil. Verificou-se, também, o papel da família, a qual esteve envolvida com as especificidades da surdocegueira do participante. Ressalta-se que o guia-intérprete cumpre valoroso apoio na O&amp;M para pessoas surdocegas.<hr/>Abstract: The goal of this research was to analyze the conception of a deafblind person in regards to Guidance and Mobility (G&amp;M) within his daily life. This study has as participant a deaf-blind person. The method used was the Life History and as technique the open interview with the support of a guide-interpreter. Data analysis occurred through the transcription, categorization and content analysis of the interview, based on Bardin. The results were analyzed from a qualitative standpoint and the conclusion was that touch was fundamental both for communication and guidance, as well as the use of the tactile version of the Brazilian Language of Signs (Libras). The role of the family, which was involved with the specifics of the participant’s deafblindness was also verified. It is emphasized that the guide-interpreter is of great value in supporting G&amp;M for deaf-blind individuals.<hr/>Resumen: El objetivo de esta investiación fue analizar la concepción de una persona sordociega sobre Orientación y Mobilidad (O&amp;M) en su vida diaria. El estudio tuvo como participante una persona con sordoceguera. El método utilizado fue la Historia de vida y como técnica la entrevista abierta con el apoyo de un guía intérprete. El análisis de datos ocurrió por medio de la transcripción, categorización y análisis de la entrevista, fundamentada en Bardin. Los resultados fueron analizados cualitativamente y se concluyó que el tacto para la comunicación y orientación fueron esenciales, además del uso del Lenguaje de Señas Táctil. Se verificó, también, el papel de la familia, la cual estuvo involucrada con las especificidades de la sordoceguera del participante. Se resalta que el guía intérprete cumple un valioso apoyo en O&amp;M para personas sordociegas. <![CDATA[Movimentos sociais na cultura digital e formação humana]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100106&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: Este artigo apresenta o recorte de uma pesquisa1 que analisou a atuação dos sujeitos participantes dos movimentos sociais, na cultura digital, e sua relação com a formação humana cidadã. O conceito de formação humana cidadã é discutido a partir de Suchodolski (2002), Freire (1996), Severino (1994, 2005, 2006, 2010) e Santos (2007). Entende-se que os movimentos sociais são agentes de transformação da sociedade, como apontado por Gohn (2010a, 2010b, 2014), Castells (2013) e Scherer-Warren (1989). Produziu-se, assim, um diálogo com um coletivo feminista. Utilizou-se dos recursos da roda de conversa e análise da mídia social Facebook do grupo pesquisado, no contexto de uma pesquisa qualitativa. Verificou-se que sua atuação possibilita a ampliação da formação humana cidadã em relação à transformação da realidade dos seus participantes. Vive-se a necessidade da existência dos movimentos sociais on-line e off-line como agentes fundamentais de transformação social.<hr/>Abstract: This paper presents a research cut-off that analyzed the performance of the subjects participating in social movements, in the digital culture, and its relation with citizen human formation. The concept of citizen human formation is discussed from Suchodolski (2002), Freire (1996), Severino (1994, 2005, 2006, 2010) and Santos (2007). It is understood that social movements are agents of transformation of society, as pointed out by Gohn (2010a, 2010b, 2014), Castells (2013) and Scherer-Warren (1989). Then, a dialogue with a feminist collective took place. The features of conversation wheel and analysis of the social media Facebook of the research group were used, in the context of a qualitative research. It was verified that its performance makes the amplification of the citizen human formation in relation to the transformation of the reality of its participants possible. There is a need for the existence of on-line and off-line social movements as fundamental agents of social transformation.<hr/>Resumen: Este trabajo presenta el recorte de una investigación que analizó la actuación de los sujetos participantes de los movimientos sociales, en la cultura digital, y su relación con la formación humana ciudadana. El concepto de formación humana ciudadana se discute a partir de Suchodolski (2002), Freire (1996), Severino (1994, 2005, 2006, 2010) y Santos (2007). Se entiende que los movimientos sociales son agentes de transformación de la sociedad, como señala Gohn (2010a, 2010b, 2014), Castells (2013) y Scherer-Warren (1989). Se produjo, así, un diálogo con un colectivo feminista. Se utilizaron los recursos de la rueda de conversación y análisis del medio social Facebook del grupo investigado, en el contexto de una investigación cualitativa. Se verificó que su actuación posibilita la ampliación de la formación humana ciudadana en relación a la transformación de la realidad de sus participantes. Se vive la necesidad de la existencia de los movimientos sociales en línea y fuera de línea como agentes fundamentales de transformación social. <![CDATA[Discalculia do Desenvolvimento: um mapeamento sobre intervenções pedagógicas e psicopedagógicas]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100107&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: Este trabalho apresenta um mapeamento sobre produções científicas que têm como tema a Discalculia do Desenvolvimento. Objetiva verificar como essas produções abordam intervenções pedagógicas e psicopedagógicas com pessoas que possam ter esse transtorno. Teoricamente, alicerça-se em autores como Kosc, Haase, Relvas e Ciasca. Metodologicamente, o mapeamento consistiu na busca de produções acadêmicas nos sites SciELO, Banco de Teses da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior e no Google Acadêmico. O mapeamento foi feito com a inserção das palavras-chave: Discalculia; intervenções, que levou a uma delimitação do tema. Escolhida as produções, foi feita uma leitura dos resumos, selecionaram-se aquelas que iam ao encontro deste estudo. Foram selecionadas quatro produções: duas dissertações; uma tese; um artigo. A análise comparativa entre as quatro produções evidenciou que, após realizarem um determinado número de intervenções, parte dos participantes apresentou melhora significativa, nas habilidades matemáticas em defasagem, e aquelas em que os participantes não demonstravam dificuldades foram potencializadas.<hr/>Abstract: This work presents a mapping of scientific productions that have the theme of Developmental Discalculia. It aims to verify how these productions approach pedagogical and psychopedagogical interventions with people who might have this disorder. Theoretically, it is based on authors such as Kosc, Haase, Relvas and Ciasca. Methodologically, the mapping consisted in the search of academic productions in the sites of SciELO, Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel doctoral dissertation database and in Google Scholar. The mapping was done with the insertion of the following keywords: dyscalculia; interventions, which led to a delimitation of the theme. Once the productions were selected, the abstracts were read, and the ones that were in line with this study were selected. Four productions were selected: two Master’s thesis; a doctoral dissertation; an article. The comparative analysis between the four productions showed that, after performing a certain number of interventions, some of the participants presented significant improvement regarding lagging mathematical skills, and those in which the participants did not demonstrate difficulties were potentiated.<hr/>Resumen: Este trabajo presenta un mapeo, sobre producciones científicas que tienen como tema la Discalculia del Desarrollo. El objetivo es verificar cómo estas producciones abordan intervenciones pedagógicas y psicopedagógicas con personas que puedan tener ese trastorno. Teóricamente, se fundamentan en autores como Kosc, Haase, Relvas y Ciasca. Metodológicamente, el mapeo consistió en la búsqueda de producciones académicas en los sitios SciELO, Banco de Tesis de la Coordinación de Perfeccionamiento de Personal de Nivel Superior y en el Google Académico. El mapeo se hizo con la inserción de las palabras clave: discalculia; intervenciones, que llevó a una delimitación del tema. Elegidas las producciones, se hizo una lectura de los resúmenes, se seleccionaron aquellas que iban al encuentro de este estudio. Se seleccionaron cuatro producciones: dos disertaciones; una tesis; un artículo. El análisis comparativo entre las cuatro producciones evidenció que, después de realizar un determinado número de intervenciones, parte de los participantes presentó una mejora significativa, en las habilidades matemáticas rezagadas, y aquellas en que los participantes no demostraban dificultades fueron potenciadas. <![CDATA[Um procedimento de inclusão escolar de uma criança cega]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100108&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: O objetivo geral deste estudo foi avaliar o efeito de procedimentos de intervenção, em ambiente escolar inclusivo, no desenvolvimento motor e no repertório de interação social de uma criança cega com seus colegas crianças videntes. Participaram do estudo um menino cego, de cinco anos de idade, com atraso de desenvolvimento, e seus colegas videntes frequentadores da sala do maternal de uma creche. Para avaliar o desenvolvimento motor da criança cega, foram realizadas medidas antes e depois da intervenção, empregando-se o Inventário Portage Operacionalizado e, também, registros manuais e em vídeo. Para avaliar os efeitos da intervenção na interação social, os contatos e as trocas entre a criança e seus colegas foram identificados em sessões filmadas. Após a intervenção, verificou-se que desempenhos motores e os comportamentos interativos foram incluídos no repertório da criança cega, possibilitando a sua participação ativa no ambiente escolar.<hr/>Abstract: The overall objective of this study was to evaluate the effect of intervention procedures, in the inclusive school environment, on motor development and on the repertory of the social interaction of a blind child with sighted children. A five-year-old male child with developmental delay and his sighted classmates that attended the nursery class of a day care center participated in this study. In order to assess the motor development of the blind child, measurements before and after the intervention, using the Operationalized Portage Inventory and also manual and video recordings were performed. To assess the effects of the intervention on social interaction, contact and exchanges among the child and peers were identified in the filmed sessions. After the intervention, it was found that motor performances and interactive behaviors were included in the blind child’s repertoire, enabling his active participation in the school environment.<hr/>Resumen: El objetivo general de este estudio fue evaluar el efecto de procedimientos de intervención, en ambiente escolar inclusivo, en el desarrollo motor y en el repertorio de la interacción social de un niño ciego con sus compañeros, niños videntes. Participaron del estudio un niño ciego de cinco años de edad, con retraso en el desarrollo y sus compañeros videntes de la sala maternal de una guardería. Para evaluar el desarrollo motor del niño ciego, fueron realizadas medidas antes y después de la intervención, se utilizó el Inventario Portage Operacionalizado y también, registros manuales y en vídeo. Para evaluar los efectos de la intervención social, los contactos y las interacciones entre el niño ciego y sus compañeros fueron identificados en sesiones filmadas. Después de la intervención, se verificó que desempeños motores y los comportamientos interactivos se incluyeron en el repertorio del niño ciego, posibilitando su participación activa en el ambiente escolar. <![CDATA[Potencialidades educacionais do Wattpad: problematizando o conceito de cronotopo]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100109&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: Com a evolução das mídias digitais, os jovens passaram a aprender de modo diferente e as instituições de ensino, em especial as escolas, devem atender a essas demandas, como propõe Prensky (2010). Entendendo que as tecnologias digitais podem propiciar potencialidades educativas, este artigo objetiva compreender o conceito bakhtiniano de “cronotopo” aplicado à educação por meio de um aplicativo: o Wattpad. Para tanto, parte-se de uma perspectiva interdisciplinar, que associa os estudos de Bakhtin (2016) e do Círculo às pesquisas de especialistas da Comunicação Digital, com base em Santaella (2014) e Lévy (2010), e da Educação, a partir de Rojo (2013), Almeida e Valente (2007). Este trabalho analisa uma produção textual escrita e publicada, por uma jovem, no referido aplicativo que, sem prévia orientação pedagógica, acionou um processo educacional não formal.<hr/>Abstract: With the evolution of digital media, young people began to learn differently and educational institutions, especially schools, must meet these demands, as Prensky (2010) argues. Understanding that digital technologies can provide educational potentialities, this article aims to understand the Bakhtinian concept of “chronotope” applied to education through a software: the Wattpad. To this end, we start from an interdisciplinary perspective, which associates the studies of Bakhtin (2016) and the Circle with the research of experts in Digital Communication, based on Santaella (2014) and Lévy (2010), and Education, from Rojo (2013), Almeida and Valente (2007). This paper analyzes a textual production written and published, by a young woman, in the aforementioned software that, even without previous pedagogical purpose, triggered a non-formal educational process.<hr/>Resumen: Con la evolución de los medios digitales, los jóvenes comenzaron a aprender de manera diferente y las instituciones de enseñanza, en especial las escuelas, deben atender estas demandas, como propone Prensky (2010). Entendiendo que las tecnologías digitales pueden proporcionar potencialidades educativas, este artículo tiene como objetivo comprender el concepto bakhtiniano de “cronotopo” aplicado a la educación por medio de una aplicación: Wattpad. Para ello, se parte de una perspectiva interdisciplinaria, que asocia los estudios de Bakhtin (2016) y del Círculo a las investigaciones de especialistas de la Comunicación Digital, basado en Santaella (2014) y Lévy (2010), y de la Educación, a partir de Rojo (2013), Almeida y Valente (2007). Este trabajo analiza una producción textual escrita y publicada, por una joven, en la referida aplicación que, sin previa orientación pedagógica, accionó un proceso educativo no formal. <![CDATA[Gênero, sexualidades e educação: cenário das políticas educacionais sobre os direitos sexuais e reprodutivos de jovens e adolescentes]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100110&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: Este artigo tem como objetivo refletir, por meio de revisão bibliográfica e análise documental, sobre o cenário das Políticas Educacionais brasileiras, no que diz respeito às categorias de gênero e sexualidades, especialmente, considerando os direitos sexuais e reprodutivos de jovens e adolescentes. Assim, discute-se primeiramente o contexto histórico de constituição das juventudes e das adolescências, ressaltando-se a necessidade de Educação Sexual a tais públicos. Apresenta-se, em seguida, o delineamento do campo normativo referente aos direitos sexuais e reprodutivos. Após, discorre-se sobre a constituição da Educação Sexual e sobre sua inserção nas Políticas Educacionais, incluindo seus fundamentos iniciais e posteriores. Busca-se, por fim, refletir sobre a atual inserção de gênero e sexualidades nas Políticas Educacionais, diante das conquistas e necessidades explanadas no decorrer do texto.<hr/>Abstract: This article aims to reflect, through bibliographic review and documentary analysis, on the Brazilian educational policies scenario, regarding gender and sexuality categories, especially considering the young and adolescents sexual and reproductive rights. So, firstly the youth and adolescence constitution historical context is discussed, highlighting the need for Sexual Education to such audiences. The normative field design regarding the sexual and reproductive rights is presented below. Afterwards, the Sexual Education constitution and its insertion in the educational policies are discussed, including their initial and subsequent fundamentals. Finally, we seek to reflect on the gender and sexualities current insertion into Educational Policies, considering the achievements and needs that have been explained in the text.<hr/>Resumen: Este artículo tiene como objetivo reflejar, por medio de revisión bibliográfica y análisis documental, sobre el escenario de las Políticas Educativas brasileñas en lo que se refiere a las categorías de género y sexualidades, especialmente considerando los derechos sexuales y reproductivos de jóvenes y adolescentes. Así, se discute primeramente el contexto histórico de constitución de las juventudes y adolescencias, resaltándose la necesidad de Educación Sexual a dichos públicos. A continuación, se presenta el delineamiento del campo normativo referente a los derechos sexuales y reproductivos. Después, se discute sobre la constitución de la Educación Sexual y sobre su inserción en las Políticas Educativas, incluyendo sus fundamentos iniciales y posteriores. Se busca, por fin, reflexionar sobre la actual inserción de género y sexualidades en las Políticas Educativas, ante las conquistas y necesidades explicadas en el transcurso del texto. <![CDATA[Inclusão da criança com deficiência no ensino regular: olhar das famílias sobre a inclusão na escola]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100111&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: Este artigo apresenta o olhar das famílias de crianças com deficiência sobre seu próprio filho e sobre o processo de inclusão no ensino regular. Participaram do estudo cinco representantes de famílias de crianças com deficiência, matriculadas nos anos iniciais de escolas públicas de uma cidade do Centro-Oeste catarinense. Os dados foram produzidos a partir de entrevistas e visitas domiciliares. Os resultados mostraram que as famílias têm expectativas positivas com relação a seus filhos e consideram que as escolas vêm atendendo satisfatoriamente às demandas do processo de inclusão. Contudo, apontaram a formação de professores, o rodízio de profissionais e o tempo de Atendimento Educacional Especializado como aspectos a serem melhorados.<hr/>Abstract: This paper presents the families’ view of children with disabilities about their own child and about the inclusion process in regular education. Five representatives of families of children with disabilities, enrolled in the early grades of public schools in a city in the Midwest of Santa Catarina, Brazil, participated in the study. The data were produced from interviews and home visits. The results showed that the families have positive expectations regarding their children and consider that the schools have satisfactorily met the demands of the inclusion process. However, they pointed out the formation of teachers, the rotation of professionals and the time of Specialized Educational Assistance as aspects to be improved.<hr/>Resumen: El artículo presenta la mirada de las familias de niños con discapacidad sobre su propio hijo y sobre el proceso de inclusión en la enseñanza regular. Participaron cinco representantes de familias de niños con discapacidad, matriculadas en los años iniciales de escuelas públicas de una ciudad del Centro-Oeste catarinense. Los datos fueron producidos a partir de entrevistas y visitas domiciliarias. Los resultados mostraron que las familias tienen expectativas positivas con respecto a sus hijos y consideran que las escuelas vienen atendiendo satisfactoriamente a las demandas del proceso de inclusión. Sin embargo, apuntaron la formación de profesores, el cambio de profesionales y el tiempo de Atención Educativa Especializada como aspectos a ser mejorados. <![CDATA[Juventude e apoio social: um olhar sobre as redes sociais de estudantes paraenses]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100112&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: Este estudo investigou as redes sociais dos estudantes paraenses mediante o seu aspecto funcional, que, em uma perspectiva sistêmica, corresponde às interações pessoa-contexto-tempo que poderão influenciar os diversos aspectos biopsicossociais. A rede social está, portanto, associada às relações próximas e significativas estabelecidas entre o indivíduo e o ambiente e deve ser percebida como um fator de proteção, satisfazendo suas necessidades e anseios, pois permitirão que o sujeito, em situações adversas, solicite esse auxílio, equilibrando as relações entre os fatores de risco e os de proteção. Participaram da pesquisa 643 estudantes de escolas públicas, entre 13 a 24 anos (m=16,56; dp=2,37), de ambos os sexos. Foi aplicado o Questionário Juventude Brasileira e, para este estudo, utilizaram-se as questões referentes às percepções do apoio da família, da escola e da comunidade, bem como a questão sobre os fatores de proteção pessoal. Os resultados indicaram que as redes sociais atuam como rede de apoio social, destacando-se o apoio emocional percebido em todas as redes sociais. Foram observadas correlações significativas (p&gt;0,005) entre as variáveis percepção do apoio na escola, na família, autoestima e autoeficácia. Os resultados destacaram a importância das redes sociais para a construção e a manutenção dos fatores de proteção pessoais que podem auxiliar no processo de engajamento, mobilização e transformação social.<hr/>Abstract: This study investigated the social networks of students from Pará, Brazil, through their functional aspect, which in a systemic perspective corresponds to the person-context-time interactions that may influence the various biopsychosocial aspects. Therefore, the social network is associated with the close and significant relationships established between the individual and the environment and should be perceived as a protective factor, satisfying their needs and desires, as they will allow them, in adverse situations, to request this assistance, balancing the relationships between risk and protective factors. 643 students from public schools participated in the research, aged 13 to 24 years old (m=16.56; sd=2.37), of both sexes. The Brazilian Youth Questionnaire was applied and, for this study, the questions regarding the perceptions of family, school and community support were used, as well as the question of personal protection factors. The results indicated that social networks act as a social support network, highlighting the emotional support perceived in all social networks. Significant correlations (p&gt; 0.005) were observed between the perception of support in school, family, self-esteem and self-efficacy variables. The results highlighted the importance of social networks for the construction and maintenance of personal protection factors that can assist in the process of engagement, mobilization and social transformation.<hr/>Resumen: Este estudio investigó las redes sociales de los estudiantes de Paraná, Brasil, mediante su aspecto funcional, que, en una perspectiva sistémica, corresponde a las interacciones persona-contexto-tiempo que pueden influir en los diversos aspectos biopsicosociales. Por lo tanto, la red social está asociada a las relaciones cercanas y significativas establecidas entre el individuo y el ambiente y debe ser percibida como un factor de protección, satisfaciendo sus necesidades y deseos, pues permitirán que el sujeto, en situaciones adversas, solicite este auxilio, equilibrando las relaciones entre los factores de riesgo y los de protección. Participaron de la investigación 643 estudiantes de escuelas públicas, entre 13 y 24 años (m=16.56; dp=2.37), de ambos sexos. Se aplicó el Cuestionario Juventud Brasileña y, para este estudio, se utilizaron las preguntas referentes a las percepciones del apoyo familiar, de la escuela y de la comunidad, así como la cuestión sobre los factores de protección personal. Los resultados indicaron que las redes sociales actúan como red de apoyo social, destacando el apoyo emocional percibido en todas las redes sociales. Se observaron correlaciones significativas (p&gt;0.005) entre las variables percepción del apoyo en la escuela, la familia, autoestima y autoeficacia. Los resultados destacaron la importancia de las redes sociales para la construcción y el mantenimiento de los factores de protección personal que pueden auxiliar en el proceso de participación, movilización y transformación social. <![CDATA[O imigrante na política educacional brasileira: um sujeito ausente]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100113&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: O artigo discute o lugar dos imigrantes nas políticas educacionais brasileiras. Busca compreender, com base na legislação que orienta a política migratória e a educação, como os direitos dos imigrantes são (ou não) respeitados. Para tanto, o texto recorre à revisão de literatura sobre o tema, baseando-se em pesquisas realizadas com grupos de estudantes estrangeiros, e se procurou conhecer em que medida o direito à educação desse público tem sido efetivado. O artigo está estruturado em três partes. Na primeira, procurou-se compreender a política migratória brasileira e seu desenvolvimento mais recente; na segunda se buscou discutir a política educacional das últimas duas décadas que, tendo o foco na diversidade, deveria tratar especificamente do estudante estrangeiro; e, por fim, a terceira parte apresenta algumas contribuições como conclusão, em que se constata que o estudante estrangeiro, ou o imigrante, tem sido um sujeito ausente nas políticas educacionais no país.<hr/>Abstract: The article discusses the place of immigrants in Brazilian education policies. It seeks to understand, based on legislation that guides migration policy and education, how immigrants' rights are (or are not) respected. To do so, it uses the literature review on the subject, based on research conducted with groups of foreign students, sought to know to what extent the right to education of this public has been effective. The article is structured in three parts. In the first one, it was tried to understand the Brazilian migratory policy and its more recent development; in the second, we sought to discuss the educational policy of the last two decades that, focusing on diversity, should specifically address the foreign student; and finally, the third part, which presents some contributions as a conclusion, in which it is found that the foreign student or the immigrant has been a subject absent in the education policies in the country.<hr/>Resumen: El artículo discute el lugar de los inmigrantes en las políticas educativas brasileñas. Se busca comprender, con base en la legislación que orienta la política migratoria y la educación, como los derechos de los inmigrantes son (o no) respetados. Para ello, se recurre a la revisión de literatura sobre el tema, basándose en investigaciones realizadas con grupos de estudiantes extranjeros, se buscó conocer en qué medida cómo el derecho a la educación de ese público ha sido efectuado. El artículo está estructurado en tres partes. En la primera, se buscó comprender la política migratoria brasileña y su estado actual; en la segunda, se buscó discutir la política educativa de las últimas dos décadas que, teniendo el foco en la diversidad, debería tratar específicamente del estudiante extranjero; y, por último, la tercera parte, que presenta algunas contribuciones como conclusión, en que se constata que el estudiante extranjero, o el inmigrante, ha sido un sujeto ausente en las políticas educativas en el país. <![CDATA[A pesquisa em Educação Física no contexto escolar e da formação de professores no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Ponta Grossa (1994-2010)]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100114&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: O objetivo principal deste artigo é apresentar o espaço da pesquisa em Educação Física (EF) no contexto escolar e da Formação de Professores (FP), em 25 anos do Programa de Pós-Graduação em Educação (Mestrado/Doutorado) da Universidade Estadual de Ponta Grossa (PPGE/UEPG). A partir de uma abordagem quanti-qualitativa, de um estudo de caso, descritivo, são explicitados os principais aspectos da produção acadêmica no âmbito da EF no contexto escolar e da FP no PPGE/UEPG. O estudo circunscreve-se aos anos de implantação do Mestrado (1994) e do Doutorado (2010), considerando-se a produção acadêmica de 1996 a 2018. Destacam-se os fatos que contribuíram para fomentar a produção acadêmica no âmbito da EF no contexto escolar e da FP no PPGE/UEPG. Verifica-se que o espaço dos saberes e dos conhecimentos da EF e da FP foi ampliado significativamente em 25 anos do PPGE/UEPG.<hr/>Abstract: The main purpose of this article is to present the research space in Physical Education in the school context and of teacher training in 25 years of the Graduate Program in Education (Master’s/Doctorate) of the State University of Ponta Grossa (Universidade Estadual de Ponta Grossa - UEPG). From a quantitative and qualitative approach, of a descriptive case study, the main aspects of the academic production within the Physical Education in the school context and of teacher training in Master’s/Doctorate of the UEPG are set out. The study is limited to the years of implementation of the Master’s (1994) and Doctorate (2010), considering the academic production from 1996 to 2018. The facts that contributed to foster the academic production within the Physical Education in the school context and training of the Physical Education Teacher of the Master’s/Doctorate are highlighted. It turns out that the space of expertise and knowledge of Physical Education and training of the Physical Education Teacher was expanded significantly in the 25 years of the UEPG Graduate Program in Education.<hr/>Resumen: El objetivo principal de este artículo es presentar el espacio de investigación en Educación Física (EF) en el contexto escolar y de Formación de profesores (FP) en 25 años del Programa de Formación de Postgrado (Maestría/Doctorado) en la Universidad Estatal de Ponta Grossa (Universidade Estadual de Ponta Grossa - UEPG). A partir de un enfoque cuantitativo y cualitativo, un estudio de caso descriptivo, son explicados los principales aspectos de la producción académica en el ámbito de la EF en el contexto escolar y FP en PPGE/UEPG. El estudio se limita a los años de implementación de la Maestría (1994) y Doctorado (2010), considerando la producción académica de 1996 a 2018. Se destacan los hechos que contribuyeron a fomentar la producción académica en el ámbito de la EF en el contexto escolar y FP en PPGE/UEPG. Se verifica que el espacio de los saberes y de los conocimientos de la EF y del FP se amplió considerablemente en 25 años de PPGE/UEPG. <![CDATA[A formação inicial de professores: os cursos de Pedagogia nas universidades públicas do Paraná]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100115&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: Este artigo buscou compreender como estão organizados os currículos dos cursos de Pedagogia das instituições públicas do estado do Paraná. Para tanto, foi realizado um levantamento das contribuições que os Projetos Pedagógicos dos cursos trazem para a formação dos pedagogos nessas instituições. Em primeiro lugar, traz-se um olhar para a organização do trabalho do pedagogo no Paraná, considerando diferentes períodos e, também, os momentos pelos quais a formação desses profissionais passou. Em seguida, apresentam-se os cursos de pedagogia nas IES públicas do estado a partir da análise dos Projetos Pedagógicos disponíveis nos sites das instituições. Os resultados apontam que há matrizes curriculares diversas e sob fundamentos teóricos diferentes, de modo a promover a formação de pedagogos no estado com uma pluralidade de concepções. Considera-se, portanto, que a formação inicial do pedagogo no Paraná prevê um árduo trabalho com os fundamentos da educação e com as práticas de ensino na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental.<hr/>Abstract: This paper sought to understand how the curricula of the Pedagogy courses of public institutions in the state of Paraná, Brazil, are organized. For that, a survey was made of the contributions that the Pedagogical Projects of the courses bring to the education of pedagogues in these institutions. Firstly, it is brought up a look at the organization of the work of the pedagogue in Paraná, considering different periods and also the moments by which the education of these professionals passed. Next, the courses of Pedagogy are presented in public HEIs of the state from the analysis of the Pedagogical Projects available on the institutions’ websites. The results indicate that there are different curricular matrices and different theoretical foundations, in order to promote the education of pedagogues in the state with a plurality of conceptions. It is considered, therefore, that the initial education of the pedagogue in Paraná foresees an arduous work with the foundations of education and with the teaching practices in the initial grades of Early Childhood Education and Elementary Education.<hr/>Resumen: En este artículo se buscó comprender cómo están organizados los planes de estudio de los cursos de Pedagogía de instituciones públicas en el estado de Paraná, Brasil. Para ello, se realizó una encuesta de las contribuciones que los Proyectos Pedagógicos de los cursos aportan a la formación de los pedagogos en estas instituciones. En primer lugar, se observa la organización del trabajo del pedagogo en Paraná, considerando diferentes periodos y también los momentos por los cuales la formación de estos profesionales pasó. A continuación, se presentan los cursos de pedagogía en las IES públicas del estado a partir del análisis de los Proyectos Pedagógicos disponibles en los sitios web de las instituciones. Los resultados indican que hay matrices curriculares diversas y bajo fundamentos teóricos diferentes, para promover la formación de pedagogos en el estado, con una pluralidad de concepciones. Se considera, por lo tanto, que la formación inicial del pedagogo en Paraná prevé un trabajo arduo con los fundamentos de la educación y con las prácticas de enseñanza en la Educación Infantil y en los primeros años de Educación Primaria. <![CDATA[Práticas com modelagem na formação do professor da Educação Básica: a busca por uma nova racionalidade]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100116&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: Este artigo discute a racionalidade técnica na formação docente e a necessidade de uma nova racionalidade que dê conta dos desafios da formação humana na atualidade, sendo abordada a partir dos pressupostos da Modelagem Matemática (MM) na Educação Matemática. Para exemplificar a discussão, inicialmente teórica, apresentamos uma descrição e reflexão de uma prática com MM realizada por professores da Educação Básica em um período de 20 horas. O trabalho desenvolvido com os professores foi parte de uma formação continuada e forneceu os dados da investigação sobre o tema Integração e Construção rural. Foram analisados os resultados da formação orientados pela interrogação: como a prática com Modelagem Matemática propicia um novo modelo de racionalidade na formação docente? O objetivo foi refletir e apresentar elementos estruturantes da formação docente a partir do desenvolvimento de uma prática com MM, que foi baseada em uma perspectiva de formação que supera o modelo atual da racionalidade técnica. O texto segue uma metodologia de pesquisa de natureza qualitativo-interpretativa. Os resultados da reflexão apontam que a MM na perspectiva de Educação Matemática assumida traz em sua concepção elementos potencializadores à superação do atual modelo de formação de professores, em relação à forma de ensinar e aprender Matemática. A atividade revela a importância de o professor vivenciar uma nova maneira de abordar o ensino e de compreender um embasamento teórico, coerente e consistente que seja capaz de dar sustentação à sua prática.<hr/>Abstract: This article discusses the technical rationality in teacher education and the need for a new rationality that addresses the challenges of human formation today, being approached from the assumptions of Mathematical Modeling (MM) in Mathematical Education. To exemplify the discussion, initially theoretical, we present a description and reflection of a practice with MM performed by teachers of Basic Education in a period of 20 hours. The work carried out with the teachers was part of an ongoing training and provided us with research data on Integration and Rural Construction. We analyzed the results of training guided by the question: how does the practice with Mathematical Modeling provide a new model of rationality in teacher education? The objective was to reflect and present structuring elements of teacher education from the development of a practice with MM, which was based on a perspective of formation that surpasses the current model of technical rationality. The text follows a qualitative-interpretative research methodology. The results of the reflection show that MM from the perspective of assumed Mathematical Education brings in its conception potentializing elements to overcome the current model of teacher education, in relation to the way of teaching and learning Mathematics. The activity reveals the importance of the teacher experiencing a new way of approaching teaching and understanding a theoretical, coherent and consistent basis that is able to support their practice.<hr/>Resumen: Este artículo discute la racionalidad técnica en la formación docente y la necesidad de una nueva racionalidad que alcance a cumplir los desafíos de la formación humana en la actualidad, siendo abordada a partir de los supuestos de la Modelación Matemática (MM) en la Educación Matemática. Para ejemplificar la discusión, inicialmente teórica, presentamos una descripción y reflexión de una práctica con MM realizada por docentes de Educación Básica en un período de 20 horas. El trabajo desarrollado con los docentes fue parte de una formación continua y proporcionó los datos de investigación sobre el tema de Integración y Construcción rural. Fueron analizados los resultados de la formación orientados por la pregunta: ¿Cómo la práctica con la Modelación Matemática propicia un nuevo modelo de racionalidad en la formación docente? El objetivo fue reflexionar y presentar elementos estructurantes de la formación docente a partir del desarrollo de una práctica con MM, que se basó en una perspectiva de formación que supera el modelo actual de racionalidad técnica. El texto sigue una metodología de investigación de naturaleza cualitativa-interpretativa. Los resultados de la reflexión señalan que la MM en la perspectiva de Educación Matemática asumida trae en su concepción elementos potencializadores de la superación del modelo actual de formación docente, en relación con la forma de enseñar y aprender Matemática. La actividad revela la importancia de que el docente pueda vivenciar una nueva manera de abordar la enseñanza y de comprender una base teórica, coherente y consistente que sea capaz de dar soporte a su práctica. <![CDATA[Igualdade de direitos ou heteronormatividade? Professores e professoras diante da homossexualidade]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100117&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: No cotidiano da escola, professores e professoras encontram-se diante de questões sobre as quais não tiveram oportunidade de refletir ou estudar mais detidamente. Entre outros, a homossexualidade é um tema que os/as desafia, especialmente quando são forçados/as a refletir de forma mais ativa a partir de imagens e de filmes e não apenas por meio da leitura de produções teóricas. Assim sendo, este artigo analisa posicionamentos em torno da homossexualidade registrados em um fórum de discussão online por professores e professoras da Educação Básica do Distrito Federal no âmbito de um curso de formação continuada. Em linhas gerais, observou-se que a heteronormatividade é tomada como uma matriz que se organiza de modo binário e assimétrico, com efeito regulador e uniformizador do meio social e que produz estigmatização. A análise dos registros, realizada com base no Método Documentário, revelou ainda a existência de três tipos de orientação distintos em relação à homossexualidade no universo dos 140 professores e professoras que participaram da formação: negação, revisão das suas posições e defesa da homosexualidade. Essas orientações distintas revelam o peso da heteronormatividade na construção de uma educação que busca defender a igualdade de direitos.<hr/>Abstract: In daily school life, teachers face issues they do not have the opportunity to reflect upon or study more intensively. Among those, homosexuality is a topic that challenges them, especially when they are forced to reflect more actively through images and movies and not just through reading theoretical productions. Thus, this paper analyzes positions on homosexuality registered in an online discussion forum by schoolteachers of the Basic Education of the Federal District, Brazil, in the context of an in-service training course. In general, it was observed that heteronormativity is taken as a matrix that is organized in a binary and asymmetric way, with regulatory and uniformizing effect of the social environment and that produces stigmatization. The analysis of the records, based on the Documentary Method, also revealed the existence of three different types of orientation regarding homosexuality among the 140 teachers who participated in the in-service training: denial, review of their positions and defense of homosexuality. These distinct orientations reveal the weight of heteronormativity in the construction of an education that seeks to defend equality of rights.<hr/>Resumen: En el cotidiano de la escuela, profesores y profesoras se encuentran delante de cuestiones sobre las cuales no tuvieron la oportunidad de reflexionar o estudiar más detenidamente. Entre otros, la homosexualidad es un tema que los/las desafía, especialmente cuando se ven obligados/as a reflexionar de forma más activa a partir de imágenes y de películas y no sólo por medio de la lectura de producciones teóricas. Siendo así, este artículo analiza los posicionamientos sobre la homosexualidad registrados en un foro de discusión en línea por profesores y profesoras de la Educación Básica de Distrito Federal, Brasil, en el ámbito de un curso de educación continua. En términos generales, se observó que la heteronormatividad es tomada como una matriz que se organiza de modo binario y asimétrico, con efecto regulador y uniformizador del entorno social y que produce estigmatización. El análisis de los registros, realizado con base en el Método Documental, reveló aún la existencia de tres tipos distintos de orientación con respecto a la homosexualidad en el universo de 140 profesores y profesoras que participaron en la formación: negación, revisión de sus posiciones y defensa de la homosexualidad. Estas orientaciones distintas revelan el peso de la heteronormatividad en la construcción de una educación que busca defender la igualdad de derechos. <![CDATA[Arranjos de Desenvolvimento da Educação (ADEs) como estratégia de atuação do setor privado na educação pública]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100118&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: Neste artigo, apresentam-se reflexões sobre os Arranjos de Desenvolvimento da Educação (ADEs), elaborados em meio à busca por novas formas de coordenação e de cooperação entre os entes federados para a construção de um Sistema Nacional de Educação e para a melhoria na qualidade da educação. A análise aponta que os ADEs vêm se configurando como uma estratégia nas relações intergovernamentais, a qual envolve o associativismo territorial, a colaboração horizontal, o trabalho em rede entre municípios com proximidade geográfica e características sociais e econômicas semelhantes e a realização de acordos de cooperação e parcerias com órgãos públicos e instituições privadas e não-governamentais. Os resultados indicam que a construção desse novo modelo de cooperação como espaço de atuação do setor privado na estrutura estatal, com ou sem fins lucrativos, tem implicações para a democratização da educação.<hr/>Abstract: In this article, we present reflections on the Arrangements of Education Development (ADEs, the acronym in Portuguese) elaborated in the search for new forms of coordination and cooperation among the federal entities for the construction of a National Education System and for the improvement in the quality of education. The analysis points out that the ADEs are becoming an strategy in intergovernmental relations, which involves territorial associativism, horizontal collaboration, networking among municipalities with similar geographic, social and economic characteristics, and the establishment of cooperation agreements and partnerships with public, private and non-governmental institutions. The results indicate that the construction of this new model of cooperation as a space for the private sector in the State structure, whether for profit or not, has implications for the democratization of education.<hr/>Resumen: En este artículo, se presentan reflexiones sobre los Ajustes de Desarrollo de la Educación (ADEs), elaborados en medio a la búsqueda por nuevas formas de coordinación y de cooperación entre los entes federados para la construcción de un Sistema Nacional de Educación y para la mejoría en la calidad de la educación. El análisis apunta que los ADEs vienen configurándose como una estrategia en las relaciones intergubernamentales, el cual envuelve al asociativismo territorial, a la colaboración horizontal, el trabajo en red entre municipios con proximidad geográfica y características sociales y económicas semejantes, y la realización de acuerdos de cooperación y alianzas con órganos públicos e instituciones privadas y no gubernamentales. Los resultados indican que la construcción de ese nuevo modelo de cooperación como espacio de actuación del sector privado en la estructura estatal, con o sin fines de lucro, tiene implicaciones para la democratización de la educación. <![CDATA[A ferramenta metodológica das pretensões de validade: uma contribuição para tratamento de dados nos estudos educacionais críticos]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100119&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: Este artigo discute as contribuições da ferramenta metodológica das pretensões de validade para a pesquisa educacional crítica. Essa ferramenta de análise de dados foi formulada por Jürgen Habermas e rearticulada para o campo da pesquisa educacional crítica por Phil Francis Carspecken. Este texto introduz as pretensões de validade, discute conceitos dessa ferramenta e explora um caso de sua utilização. Nesse caso, a ferramenta funciona como chave de leitura de dados coletados em questionários sobre como alunos de escolas desiguais em Porto Alegre julgam a qualidade de sua educação. Argumenta-se que essa perspectiva constitui um referencial teórico-metodológico possível para análises críticas e que a própria incorporação formal de perspectivas analíticas de modo geral contribui para o debate da área no Brasil.<hr/>Abstract: This article discusses the contributions of the methodological tool of validity claims to critical educational research. This data analysis tool was formulated by Jürgen Habermas and rearticulated into the field of critical educational research by Phil Francis Carspecken. This text introduces the validity claims, discusses core concepts of this tool and explores a case in which the tool was used. In this case, the tool is presented as a key to reading data collected by questionnaires on how students from unequal schools in Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Brazil, judge the quality of their education. It is argued that this perspective constitutes a possible theoretical-methodological framework for critical analysis and, furthermore, that the formal incorporation of analytical perspectives by itself contributes to the debate and research of the area in Brazil.<hr/>Resumen: Este artículo discute las contribuciones de la herramienta metodológica de las pretensiones de validez para la investigación educativa crítica. Esta herramienta de análisis de datos fue formulada por Jürgen Habermas y rearticulada para el campo de la investigación educativa crítica por Phil Francis Carspecken. El texto introduce las pretensiones de validez, discute conceptos de esta herramienta y explora un caso de su utilización. En este caso, la herramienta funciona como una clave de lectura de datos recopilados en cuestionarios sobre cómo alumnos de escuelas desiguales en Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Brasil, juzgan la calidad de su educación. Se argumenta que esta perspectiva constituye un marco teórico-metodológico posible para análisis críticos y que la propia incorporación formal de perspectivas analíticas de modo general contribuye para el debate del área en Brasil. <![CDATA[Reforma do Ensino Médio no Estado do Rio Grande do Sul (Brasil): alinhamentos e resistências]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100120&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: Neste artigo, apresentamos uma análise da implementação inicial da reforma do Ensino Médio (Lei Nº 13.415/2017) na rede estadual do Rio Grande do Sul, de setembro de 2016 a dezembro de 2018. A partir do conceito de campo de Pierre Bourdieu (2004, 2011), buscamos compreender estratégias e posições de dois agentes no campo educacional: a Secretaria Estadual da Educação e o Conselho Estadual de Educação. Por meio de análise documental, percebemos alinhamento da Secretaria às orientações do Ministério da Educação, com reprodução da concepção de educação vinculada aos interesses hegemônicos no campo econômico. Do Conselho, observamos resistência, em primeiro lugar, pela rejeição da Medida Provisória Nº 746/2016, e, após a sanção da Lei, por resistência dentro da norma, utilizando-se do jogo dentro do campo para minimizar os impactos aos estudantes.<hr/>Abstract: In this article, we present an analysis of the first steps on the implementation of the Brazilian High School reform (Law no. 13.415/2017) in the state of Rio Grande do Sul, between September 2016 and December 2018. Based on Pierre Bourdieu’s concept of field, we examined strategies and positions of two agents in the educational field: the State Department of Education and the State Council on Education. Through a document analysis we found the state Department aligned to the Ministry of Education guidelines, reproducing education concepts bound to hegemonic interests in the economic field. Whereas the state Council pursued a resistance strategy, initially rejecting the content of Provisional Measure no. 746/2016, but after it became law, by resisting within the norm, playing the game within the field to minimize its impacts on students.<hr/>Resumen: En este artículo, presentamos un análisis de la implementación inicial de la reforma de la Educación Secundaria (Ley Nº 13.415/2017) en la red estatal de Rio Grande do Sul, de septiembre de 2016 a diciembre de 2018. A partir del concepto de campo de Pierre Bourdieu (2004, 2011), buscamos comprender estrategias y posiciones de dos agentes en el campo educativo: la Secretaría de Educación y el Consejo Estatal de Educación. Por medio de análisis documental notamos alineamiento entre la Secretaría y las directrices del Ministerio de Educación, con reproducción de la concepción de educación vinculada a los intereses hegemónicos en el campo económico. Del Consejo, observamos resistencia, en primer lugar, por el rechazo de la Medida Provisoria Nº 746/2016 y, después de la sanción de la Ley, por resistencia dentro de la norma, haciendo el juego dentro del campo para minimizar los impactos a los estudiantes. <![CDATA[Contação de histórias e desenvolvimento do adulto contador]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100121&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: Este estudo busca compreender como a contação de histórias está relacionada ao desenvolvimento cognitivo e afetivo de adultos contadores de histórias. Trata-se de pesquisa qualitativa exploratória a partir de entrevistas semiestruturadas com 30 contadores de histórias e de grupo focal. Os dados foram analisados considerando a identificação de categorias a partir do método clínico (DELVAL, 2002). A análise permitiu estabelecer as seguintes categorias: gosto pela leitura, por ouvir e contar histórias; comprometimento com a atividade; reconhecimento da alteridade; afetividade no processo; gratidão e transformação pessoal. Há indícios do desenvolvimento de aspectos cognitivos e afetivos do contador de histórias. Os participantes observam um constante desenvolvimento afetivo a partir da prática, atribuindo à contação de histórias as mudanças na forma de agir, de comportar-se e de ver o mundo, aproximando-se mais do “ser” humano e das suas fragilidades.<hr/>Abstract: This study seeks to understand how storytelling relates to the cognitive and affective development of adult storytellers. It is an exploratory qualitative study based on semi-structured interviews with 30 storytellers and a focus group. The data were analyzed considering the identification of categories according to the clinical method (DELVAL, 2002). The analysis allowed to establish the following categories: passion for reading, listening and telling stories; commitment to the activity; recognition of otherness; affectivity in the process; gratitude and personal transformation. There are indications of improvement in the cognitive and affective aspects of the storyteller. The participants observed a constant affective development from the practice, attributing to the storytelling the changes in the way they acted, behaved and saw the world, getting closer to the human “being” and all his/her fragilities.<hr/>Resumen: Este estudio busca comprender cómo la narración de historias está relacionada con el desarrollo cognitivo y afectivo de adultos contadores de historias. Se trata de una investigación cualitativa exploratoria a partir de entrevistas semi estructuradas con 30 narradores de historias y un grupo focal. Los datos fueron analizados considerando la identificación de categorías a partir del método clínico (DELVAL, 2002). El análisis permitió establecer las siguientes categorías: gusto por la lectura, por oír y contar historias; compromiso con la actividad; reconocimiento de la alteridad; afectividad en el proceso; gratitud y transformación personal. Hay indicios del desarrollo de aspectos cognitivos y afectivos del contador de historias. Los participantes observan un constante desarrollo afectivo a partir de la práctica, atribuyendo a la narración de historias los cambios en la forma de actuar, de comportarse y de ver el mundo, aproximándose más del “ser” humano y de sus fragilidades. <![CDATA[A elaboração de Planos Municipais na perspectiva da análise institucional e da abordagem do ciclo de políticas]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100122&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: Neste artigo, analisa-se o processo de elaboração dos Planos Municipais de Educação de dois municípios paulistas na perspectiva teórico-metodológica da análise institucional e da abordagem do ciclo de políticas. Buscou-se compreender como os sujeitos direcionaram suas ações e conduziram os trabalhos de elaboração dos planos diante do desafio de atender às normas nacionais sem prejuízo das demandas locais. Constatou-se que, em ambos os municípios, os sujeitos seguiram as normas oficiais da esfera Federal, conferindo legitimidade ao processo e, ao mesmo tempo, adotaram estratégias arbitrárias de adequação do texto político ao contexto de seus referidos sistemas. Concluiu-se que o poder instituído pode atuar no sentido de motivar práticas voltadas a novos modos de se fazer política assim como fortalecer o uso de estratégias que reforçam o centralismo histórico no campo da política educacional.<hr/>Abstract: In this paper, the process of elaborating the Municipal Education Plans of two municipalities of São Paulo, Brazil, is analyzed based on the theoretical-methodological perspective of the institutional analysis and the policy cycle approach. It was sought to understand how the subjects directed their actions and carried out the work of elaborating the plans faced with the challenge of meeting national standards without harming local demands. It was verified that, in both municipalities, the subjects followed the official norms of the Federal sphere, giving legitimacy to the process, and, at the same time, they adopted arbitrary strategies of adequacy of the policy text to the context of its systems. It was concluded that the instituted power can act to motivate practices aimed at new ways of doing policies as well as strengthening the use of strategies that reinforce historical centralism in the field of education policy.<hr/>Resumen: En este artículo, se analiza el proceso de elaboración de los Planes Municipales de Educación de dos municipios de São Paulo en la perspectiva teórico-metodológicas del análisis institucional y el abordaje del ciclo de políticas. Se buscó entender cómo los sujetos dirigieron sus acciones y llevaron a cabo los trabajos de elaboración de los planes frente al desafío de cumplir con las normas nacionales sin perjudicar las demandas locales. Se verificó que, en ambos municipios, los sujetos siguieron las normas oficiales de la esfera Federal, dando legitimidad al proceso, y, al mismo tiempo, adoptaron estrategias arbitrarias de adecuación del texto político al contexto de sus referidos sistemas. Se concluyó que el poder instituido puede actuar en el sentido de motivar prácticas dedicadas a nuevos modos de hacer política, así como fortalecer el uso de estrategias que refuerzan el centralismo histórico en el ámbito de la política educativa. <![CDATA[Licenciaturas em Educação do Campo da Região Nordeste: estudo curricular sobre a formação de professores por áreas de conhecimento]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100123&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: Este texto tem como objetivo principal apresentar uma análise curricular acerca da formação de professores por áreas de conhecimento nos Cursos de Licenciatura em Educação do Campo da Região Nordeste do Brasil. Trata-se de um estudo documental que se apoia na leitura e na análise de currículos e de matrizes curriculares de 11 cursos pertencentes a Universidades Federais e Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia. Como resultado, salienta-se, entre outros aspectos, que é fundamental repensar a respeito da formação de professores por áreas de conhecimento. Apesar de haver questões importantes na organização curricular dos cursos, como, entre outras, a ênfase dada aos conhecimentos e aos conteúdos de cunho social, cultural, educacional, por exemplo, contribuindo para uma formação mais política do professor, entende-se que a formação por áreas de conhecimento, característica central para a formação docente nas Graduações, se apresenta nos currículos dos cursos em uma perspectiva disciplinar.<hr/>Abstract: This text has as main objective to present a curricular analysis about teacher training by areas of knowledge in the Teaching degree courses in Field Education in the Northeast Region of Brazil. This is a documentary study based on the reading and analysis of curricula and curricular matrices of 11 courses belonging to Federal Universities and Federal Institutes of Education, Science and Technology. As a result, we emphasize, among other aspects, that it is essential to rethink about teacher training by areas of knowledge. Although there are important issues in the curricular organization of the courses, such as, among others, the emphasis given to knowledge and social, cultural, educational content, for example, contributing to a more political teacher education, we understand that the training by areas of knowledge, a central characteristic for teacher training in undergraduate courses, presents itself in the curricula of the courses in a disciplinary perspective.<hr/>Resumen: Este texto tiene como objetivo principal presentar un análisis curricular sobre la formación de profesores por áreas de conocimiento en los Cursos de Licenciatura en Educación del Campo de la Región Noreste de Brasil. Se trata de un estudio documental que se basa en la lectura y en el análisis de currículos y de matrices curriculares de 11 cursos pertenecientes a Universidades Federales e Institutos Federales de Educación, Ciencia y Tecnología. Como resultado, se destaca, entre otros aspectos, que es fundamental repensar sobre la formación de profesores por áreas de conocimiento. A pesar de que hay cuestiones importantes en la organización curricular de los cursos, como, entre otras, el énfasis dado a los conocimientos y a los contenidos de cuño social, cultural, educativo, por ejemplo, contribuyendo a una formación más política del profesor, se entiende que la formación por áreas de conocimiento, característica central para la formación docente en las graduaciones, se presenta en los planes de estudios de los cursos en una perspectiva disciplinaria. <![CDATA[A pesquisa em Política Educacional: análise de aspectos teórico-epistemológicos em teses de Doutorado (2010-2012)]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100124&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: As fragilidades epistemológicas (teórico-metodológicas) das pesquisas e a pouca produção de estudos que discutam tais questões no campo da Política Educacional são apontadas pela literatura como um desafio para a consolidação do campo e para a formação de pesquisadores. Tais apontamentos têm levado a questionamentos a respeito da cientificidade de tais estudos, o que tem colocado aos pesquisadores a necessidade de avaliação das pesquisas e seu contexto de produção, assim como a compreensão de suas características, fragilidades e potencialidades para o aprimoramento do campo e das temáticas de estudo ligados à Política Educacional. Na intenção de contribuir com esse debate, este artigo tem por escopo apresentar o resultado da análise de 27 teses produzidas nos Programas de Pós-Graduação em Educação brasileiros com Doutorado, nas linhas de pesquisa de Política Educacional, no período de 2010-2012, a fim de verificar a presença ou não das fragilidades epistemológicas apontadas pela literatura.<hr/>Abstract: The epistemological (theoretical-methodological) weaknesses of research and the little production of studies that discuss such issues in the field of education policy are pointed out by the literature as a challenge for the consolidation of the field and researchers’ education. Such notes have led to questions about the scientificity of such studies, which has placed to researchers the need of evaluating the research and its context of production, as well as the understanding of its characteristics, weaknesses and potentialities in order to improve the field and the study themes linked to education policy. With the intention of contributing to this debate, this paper aims to present the result of the analysis of 27 doctoral dissertations produced in Brazilian Graduate Programs in Education with a Doctorate, in the research lines of education policy, in the period 2010-2012, so as to verify the presence or not of the epistemological weaknesses pointed out by the literature.<hr/>Resumen: Las fragilidades epistemológicas (teórico-metodológicas) de las investigaciones y la escasa producción de estudios que discutan tales cuestiones en el campo de la política educativa, son señalados por la literatura como un desafío para la consolidación del campo y para la formación de investigadores. Tales señalamientos han llevado a cuestionamientos respecto a la veracidad científica de tales estudios, lo que ha colocado a los investigadores en la necesidad de evaluación las investigaciones y su contexto de producción, así como la comprensión de sus características, fragilidades y potencialidades para la mejora del campo y de las temáticas de estudio relacionadas con la política educativa. Con la intención de contribuir a este debate, este artículo tiene como alcance presentar el resultado del análisis de 27 tesis producidas en los Programas de Posgrado en Educación brasileños con Doctorado en las líneas de investigación de política educativa, en el periodo de 2010-2012, a fin de verificar la presencia o no de las fragilidades epistemológicas señaladas por la literatura. <![CDATA[A produção acadêmica sobre Política Educacional em uma perspectiva comparada na Argentina: uma análise de artigos publicados entre 2001 e 2015]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100125&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumen: En este artículo ofrecemos un análisis de la producción sobre política educativa desde una perspectiva comparada de autores basados en instituciones argentinas para el período 2001-2015. Se estudió una base de artículos obtenidos de una muestra de revistas académicas --incluyendo revistas especializadas en educación editadas en el país y revistas extranjeras- para establecer su distribución respecto a los temas abordados, foco geográfico de los artículos y pertenencia institucional de los autores1. En segundo lugar, se realizó un análisis de los enfoques teóricos y metodológicos de un subconjunto de artículos, aquellos que toman como su objeto de estudio a las políticas del período 1990-2015 para la educación básica en América Latina.<hr/>Resumo: Neste artigo, analisamos a produção sobre política educacional em uma perspectiva comparada de autores de instituições argentinas no período 2001-2015. Estudou-se uma base de artigos obtidos de uma amostra de periódicos acadêmicos, incluindo periódicos especializados em educação editados no país e periódicos estrangeiros, para estabelecer sua distribuição quanto aos tópicos abordados, foco geográfico dos artigos e filiação institucional dos autores. Em segundo lugar, foi realizada uma análise das abordagens teóricas e metodológicas de um subconjunto de artigos, aqueles que tomam como objeto de estudo as políticas do período 1990-2015 para a Educação Básica na América Latina.<hr/>Abstract: In this article we offer an analysis of the production on education policy from a comparative perspective of authors based on Argentine institutions for the period 2001-2015. A base of articles obtained from a sample of academic journals - including national and foreign journals specialized in education - was studied to establish its distribution regarding the topics addressed, geographical focus of the articles, and institutional membership of the authors. Secondly, an analysis was made of the theoretical and methodological approaches of a subset of articles, those that take as their object of study the policies of the period 1990-2015 for basic education in Latin America. <![CDATA[Repensar o conceito de autonomia para uma sociologia dos bens simbólicos]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100126&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: O que se entende por “autonomia” nas ciências sociais? Esse conceito tem múltiplos significados, fato que chega, às vezes, a motivar confusões no seu uso. Tais significados referem-se a tradições distintas, que vão desde a noção de autonomia política, que remonta à autonomia das cidades da Grécia Antiga, até a ideia de autonomia do indivíduo, que se desenvolveu com a ética protestante e o pensamento humanista, assumindo, posteriormente, o sentido de autonomia da razão na formulação teórica de Kant. Esse conceito está, igualmente, no centro das reflexões sociológicas que tratam das condições de produção e circulação dos bens simbólicos, sobre as quais este artigo se concentra, pois analisa a relação entre esses bens e as condições econômicas, sociais e políticas, mas sem fazer uma abordagem determinista. No âmbito da sociologia, esse conceito ganha visibilidade a partir de três tradições que são utilizadas sistematicamente a partir dos anos 1950-1960: a sociologia das profissões, a teoria do reflexo de origem marxista e a teoria dos campos (Item 1). Apesar desses usos diferenciados e parcialmente incompatíveis, ainda há espaço para cruzamentos e aproximações possíveis entre tais abordagens (Item 2), o que permite propor-se uma síntese com o objetivo de analisar a produção e a circulação dos bens simbólicos (Item 3).<hr/>Résumé: Qu’entend-on par “autonomie” en sciences humaines et sociales? Ce concept a des significations multiples qui entraînent parfois des confusions dans son maniement. La raison en est qu’elles renvoient à des traditions distinctes, de la problématique de l’autonomie politique, qui remonte à l’autonomie de la cité grecque antique, à celle de l’autonomie de l’individu, qui se développe avec l’éthique protestante et la pensée humaniste, et que Kant théorise sous le concept d’autonomie de la raison. Ce concept est également au cœur des réflexions sociologiques sur les conditions de production et de circulation des biens symboliques, sur lesquelles on se concentrera ici: il sert à analyser le rapport entre ces biens et les conditions économiques, sociales et politiques, sans les y réduire. Mais là encore, ses acceptions varient entre les trois traditions qui en ont fait un usage systématique à partir des années 1950-1960, et où il a été discuté 2: la sociologie des professions, la théorie du reflet marxiste, et la théorie des champs (1). Nonobstant ces usages différenciés et partiellement incompatibles, il existe des zones de recoupement et des articulations possibles entre ces approches (2). Elles permettent de faire des propositions en vue d’une synthèse raisonnée de ces usages pour l’analyse sociologique de la production et de la circulation des biens symboliques (3).<hr/>Abstract: What is meant by “autonomy” in the human and social sciences? The concept’s multiple meanings make it susceptible to mishandling. These meanings refer to distinct traditions, from the theme of political autonomy, which can be traced back to autonomy in Ancient Greek cities, to that of individual autonomy, a concern that grew along with the development of the Protestant ethic and humanist thought, as theorized in Kant’s ‘autonomy of reason.’ Autonomy also holds a place of choice in sociological reflections on the conditions of production and circulation of symbolic goods, which will be the focus of this paper: it is used to analyse the relationship between these goods and economic, social, and political conditions, without reducing goods to conditions. However, here too, meanings vary between the three strands of research that have systematically used and discussed it 2 since the 1950-1960s: the sociology of professions, Marxist reflection theory, and field theory (1). Despite these differentiated, partly incompatible uses, there are overlap areas and possible bridges to cross between these approaches (2). They suggest proposals for a reasoned synthesis of these uses in sociological analysis of the production and circulation of symbolic goods (3). <![CDATA[Resiliência coletiva ao desafio global: transformar uma agenda coletiva de bem-estar rumo a uma educação equitativa sustentada]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100127&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Abstract COVID-19 is a large scale and unpredictable global challenge. It predicts extreme negative outcomes for development - including education. Those with privilege will benefit and those living on the margins will be additionally side-lined. Responses to equalise the unevenness of opportunities to learn is often perceived as goodwill attempts to help ‘a few in distress’ to thrive - with the norm that a majority has well-established resourced pathways towards wellbeing. COVID-19 constitutes a time and space of collective distress. COVID-19 calls for strategies to enable collective wellbeing - not as a luxury but as a necessity. Adversity responses that absorb or adapt to shock continue to maintain, rather than transform, the unequal essence of existing structures. What is needed for equity, also in education, is a transformative response. Social support responses to the global challenge of COVID-19 may offer insight into transformative pathways. Instances of social innovations because of a social contract to privilege collective wellbeing abound in the COVID-19 realm. In Africa, where large-scale adversity is normative, this is not unprecedented. Everyday interdependent resilience mechanisms of this calibre exist, termed flocking responses. Flocking denotes targeted joint resource distribution to counter extreme adversity. In this social response self-protection becomes secondary to collective wellbeing. In this position paper I argue that transformation to that which constitutes ‘new education’ post-COVID-19 may be the result (unintended and possibly sustained) of prolific non-structural flocking responses to equalise pathways that support education across systems. Examples of spontaneous systemic social interventions that resulted from ‘freedom to make choices (for all) with what is available’ could provide transformative insights to intentionally strive for collective wellbeing education agendas and deliberately create pathways for participatory engagement - rather than persisting with structurally engineered strategies maintaining inequality.<hr/>Resumo A COVID-19 é um desafio global imprevisível e de grande escala. Ela prevê resultados negativos extremos para o desenvolvimento - incluindo a educação. Aqueles com privilégio serão beneficiados e aqueles que vivem nas margens serão ainda mais marginalizados. As respostas para igualar a desigualdade de oportunidades de aprendizado são, muitas vezes, percebidas como tentativas de boa vontade para ajudar “alguns em perigo” a prosperar - com a norma de que a maioria possui caminhos bem estabelecidos para o bem-estar. A COVID-19 constitui um tempo e espaço de sofrimento coletivo. A COVID-19 pede estratégias para possibilitar o bem-estar coletivo - não como um luxo, mas como uma necessidade. Respostas adversas que absorvem ou se adaptam ao choque continuam a manter, em vez de transformar, a essência desigual das estruturas existentes. O que é necessário para a equidade, também na educação, é uma resposta transformadora. As respostas de apoio social ao desafio global da COVID-19 podem oferecer informações sobre caminhos transformadores. Instâncias de inovações sociais por causa de um contrato social para privilegiar o bem-estar coletivo abundam no reino da COVID-19. Na África, onde a adversidade em larga escala é normativa, isso não é inédito. Todos os dias existem mecanismos de resiliência interdependentes desse calibre, denominados de respostas afluídas (flocking responses). Afluir denota distribuição conjunta de recursos direcionada a combater adversidades extremas. Nessa resposta social, a autoproteção torna-se secundária ao bem-estar coletivo. Neste ensaio, argumento que a transformação naquilo que constitui a “nova educação” pós-COVID-19 pode ser o resultado (não intencional e possivelmente sustentado) de respostas afluídas prolíficas e não estruturais para equalizar caminhos que apoiam a educação entre sistemas. Exemplos de intervenções sociais sistêmicas espontâneas que resultaram da “liberdade de fazer escolhas (para todos) com o que está disponível” poderiam fornecer insights transformadores para buscar intencionalmente as agendas coletivas de educação para o bem-estar e criar deliberadamente caminhos para o engajamento participativo - em vez de persistir com estratégias de engenharia estrutural mantendo a desigualdade.<hr/>Resumen La COVID-19 es un desafío global imprevisible y de gran escala. Ella prevé resultados negativos extremos para el desarrollo -incluyendo la educación. Aquellos con privilegio serán beneficiados y aquellos que viven en los márgenes serán aún más marginados. Las respuestas para igualar la desigualdad de oportunidades de aprendizaje son, muchas veces, percibidas como intentos de buena voluntad para ayudar a "algunos en peligro" a prosperar -con la norma de que la mayoría posee caminos bien establecidos para el bienestar. La COVID-19 constituye un tiempo y espacio de sufrimiento colectivo. La COVID-19 exige estrategias para posibilitar el bienestar colectivo -no como un lujo, sino como una necesidad. Las respuestas adversas que absorben o se adaptan al choque continúan manteniendo, en vez de transformar, la esencia desigual de las estructuras existentes. Lo que es necesario para la equidad, también en la educación, es una respuesta transformadora. Las respuestas de apoyo social al desafío global de la COVID-19 pueden ofrecer informaciones sobre caminos transformadores. Instancias de innovaciones sociales a causa de un contrato social para privilegiar el bienestar colectivo abundan en el reino de la COVID-19. En África, donde la adversidad a gran escala es normativa, esto es inédito. Todos los días existen mecanismos de resiliencia interdependientes de este calibre, denominados respuestas afluentes (flocking responses). Afluir denota distribución conjunta de recursos dirigida a combatir adversidades extremas. En esta respuesta social, la autoprotección se vuelve secundaria al bienestar colectivo. En este ensayo, argumento que la transformación en aquello que constituye la “nueva educación” post-COVID-19 puede ser el resultado (no intencional y posiblemente sostenido) de respuestas afluentes prolíficas y no estructurales para ecualizar caminos que apoyan la educación entre sistemas. Ejemplos de intervenciones sociales sistémicas espontáneas que resultaron de la “libertad de tomar decisiones (para todos) con lo que está disponible” podrían proporcionar insightstransformadores para buscar intencionalmente las agendas colectivas de educación para el bienestar y crear deliberadamente caminos para el compromiso participativo -en vez de persistir con estrategias de ingeniería estructural manteniendo la desigualdad. <![CDATA[A Didática à prova pelo Covid-19 na Itália: um estudo sobre os Anos Iniciais do Ensino Fundamental]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100128&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Riassunto La didattica a distanza - DaD, che ha visto un forte impulso dopo la chiusura delle scuole disposta il 4 Marzo 2020 fino alla fine dell’anno scolastico, ha riaperto il dibattito sul ruolo delle tecnologie nella scuola. Dati recenti mostrano che il successo o l’insuccesso della didattica a distanza dipende dall’intreccio di più fattori tra cui le competenze didattiche e tecnologiche dei docenti, le disponibilità di tecnologie ed ambienti, la composizione familiare e il ruolo della valutazione nei processi di insegnamento e apprendimento. Il presente contributo intende esplorare la risposta dei docenti di scuola primaria alle molteplici sfide sollevate dalla DaD nella fase pandemica attraverso la somministrazione online di un questionario rivolto agli insegnanti. Oltre alla descrizione e all’analisi dei risultati, il lavoro comprende una introduzione al contesto italiano e una riflessione di sintesi finale su quanto appreso da questa esperienza.<hr/>Resumo A didática (da Educação) a distância - DaD, que teve um forte impulso após o fechamento das escolas em 4 de março de 2020 até o final do ano letivo, reabriu o debate sobre o papel das tecnologias na escola. Dados recentes mostram que o sucesso ou fracasso da educação a distância depende do entrelaçamento de vários fatores, incluindo o ensino e as habilidades tecnológicas dos professores, a disponibilidade de tecnologias e ambientes, a composição familiar e o papel da avaliação nos processos de ensino e aprendizagem. Este artigo teve como objetivo analisar as respostas de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental aos múltiplos desafios levantados pela DaD na fase de pandemia, por meio de um questionário online dirigido aos professores. Além da descrição e da análise dos resultados, o trabalho inclui uma introdução ao contexto italiano e uma reflexão sumária final sobre o que foi aprendido com essa experiência.<hr/>Abstract Distance (Learning) Didactics - DD, which had a strong impulse after the closing of schools on March 4, 2020 until the end of the school year, reopened the debate on the role of technologies in school. Recent data show that the success or failure of distance learning depends on the intertwining of several factors, including teaching and technological skills of teachers, the availability of technologies and environments, family composition and the role of evaluation in teaching and learning processes. This paper aimed to analyze the responses of Elementary School teachers to the multiple challenges raised by DD in the pandemic phase, through an online questionnaire addressed to teachers. In addition to the description and analysis of the results, the work includes an introduction to the Italian context and a final summary reflection on what was learned from that experience.<hr/>Resumen La didáctica (de la educación) a distancia: DaD, que tuvo un fuerte impulso después del cierre de las escuelas el 4 de marzo de 2020 hasta el final del año escolar, reabrió el debate sobre el papel de las tecnologías en la escuela. Datos recientes muestran que el éxito o el fracaso de la educación a distancia depende del entrelazamiento de varios factores, que incluyen la enseñanza y las habilidades tecnológicas de los docentes, la disponibilidad de tecnologías y entornos, la composición de la familia y el papel de la evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este artículo tiene como objetivo analizar las respuestas de los maestros de primaria a los múltiples desafíos planteados por DaD en la fase de pandemia, a través de un cuestionario en línea dirigido a los profesores. Adem&amp;aacut e;s de l a descripción y el análisis de los resultados, el trabajo incluye una introducción al contexto italiano y una reflexión final sobre lo que se aprendió de esta experiencia. <![CDATA[Tempos da escola em tempo de pandemia e necropolítica]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100129&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo O presente texto está inspirado em uma live apresentada junto à Maura Corcini, organizada pela Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd). Ele tem quatro seções. A primeira, “A necrologia, a pandemia, o Brasil”, descreve a forma em que o governo bolsonarista desenvolve uma necropolítica, inclusive a partir da trágica pandemia do COVID-19 que, atualmente, se expande pelo Brasil e pelo mundo. A segunda, “A educação, entre a necropolítica e a pandemia”, anuncia duas dimensões dessa mesma pandemia e o que ela nos permite perceber em relação à escola, como instituição e como forma. A terceira, “A pandemia e os tempos da escola”, apresenta a especificidade de três tempos presentes na educação: khrónos, kairós e aión. Finalmente, a ultima seção, “O tempo da infância: Isabel(a) e o tempo imprevisível da leitura e da escrita”, retoma uma inspiração infantil e alguns sentidos que dela emanam para lembrar do valor e do sentido da infância na educação.<hr/>Abstract The present text is inspired by a live presented with Maura Corcini, organized by the National Association of Graduate Studies and Research in Education (ANPEd). It has four sections. The first section, “The necrology, the pandemic, Brazil”, describes the way in which the Bolsonarist government develops a necropolitics, including from the tragic COVID-19 pandemic that is currently expanding throughout Brazil and the world. The second section, “Education, between necropolitics and pandemic”, announces two dimensions of this same pandemic and what it allows us to perceive in relation to school, as an institution and as a form. The third section, “The Pandemic and the school times”, presents the specificity of three educational times: chronos, kairos and aion. Finally, the last section, “The time of childhood: Isabel(a) and the unpredictable time of reading and writing” resumes a childlike inspiration and some senses that emanate from it to remember the value and meaning of childhood in education.<hr/>Resumen El presente texto está inspirado en una presentación en vivo con Maura Corcini organizada por la Asociación Nacional de Posgrado e Investigación en Educación (ANPEd). Tiene cuatro secciones. La primera, “La necrología, la pandemia, Brasil”, describe la forma en que el gobierno bolsonarista desarrolla una necropolítica, incluso a partir de la trágica pandemia del COVID-19 que actualmente se está expandiendo por Brasil y por el mundo. La segunda, “La educación, entre la necropolítica y la pandemia”, anuncia dos dimensiones de esta misma pandemia y lo que ella nos permite percibir en relación con la escuela, como institución y como forma. La tercera, “La pandemia y los tiempos de la escuela”, presenta la especificidad de tres tiempos presentes en la educación: khrónos, kairós y aión. Finalmente, la última sección, “La época de la infancia: Isabel(a) y el imprevisible tiempo de la lectura y de la escritura”, retoma una inspiración infantil y algunos sentidos que emanan de ella para recordar el valor y el sentido de la infancia en la educación. <![CDATA[Transformações educativas em tempos de pandemia: do confinamento social ao isolamento curricular]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100130&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo A educação confronta-se hoje com uma série de desafios, resultantes da crise provocada pela pandemia COVID-19. A mudança da forma de trabalho dos professores é um bom exemplo, já que, por causa do confinamento social que essa crise gerou, e no contexto de medidas de emergência, o ensino presencial deu lugar ao ensino online, uma modalidade que é acelerada de modo intenso em transição para a sociedade digital ou para o predomínio da subjetividade digital. É, pois, sobre essa mudança de paradigma, bem como sobre o papel das tecnologias digitais na realização das atividades pedagógicas a distância e seus reflexos em termos curriculares que refletimos neste texto. Nessa reflexão, não descuramos a influência que a digitalização das relações e o zoomismo assumem nesse novo modo de pensar a escola, que é um “novo normal”, embora o digital não venha a substituir a relação pedagógica, como se tem pretendido com os sucessivos recursos introduzidos na escola.<hr/>Abstract Education today faces a series of challenges, resulting from the crisis caused by the pandemic COVID-19. The change in the way teachers work is a good example, because of the social confinement that this crisis has generated, and in the context of an emergency, classroom teaching has given space to online teaching, a modality that is accelerated in a way intense in the transition to the digital society or the predominance of digital subjectivity. It is, therefore, about this paradigm shift, as well as about the role of digital technologies in carrying out distance learning activities and their reflexes in curricular terms that we ponder in this text. In this reflection, we do not neglect the influence that the digitalization of relations and zoomism assume in this new way of thinking about the school, which is a “new normal”, although digital does not come to replace the pedagogical relationship, as has been intended with successive ones resources introduced at school.<hr/>Resumen La educación hoy enfrenta una serie de desafíos, como resultado de la crisis causada por la pandemia COVID-19. El cambio en la forma en que trabajan los docentes es un buen ejemplo, ya que, debido al encierro social que ha generado esta crisis, y en el contexto de las medidas de emergencia, la enseñanza en el aula ha dado paso a la enseñanza en línea, una modalidad que se acelera de manera intensa en la transición a la sociedad digital o el predominio de la subjetividad digital. Por lo tanto, se trata de este cambio de paradigma, así como del papel de las tecnologías digitales en la realización de actividades de enseñanza a distancia y sus reflejos en términos curriculares que reflexionamos en este texto. En esta reflexión, no descuidamos la influencia que la digitalización de las relaciones y el zoomismo asumen en esta nueva forma de pensar sobre la escuela, que es una “nueva normalidad”, aunque lo digital no reemplaza la relación pedagógica, como se pretendía con los sucesivos recursos introducidos en la escuela. <![CDATA[Escolarização de crianças e adolescentes pantaneiros em tempos de COVID-19]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100131&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Este artigo analisa as formas como educadores de escolas localizadas em regiões ribeirinhas do Pantanal Sul-mato-grossense - as Escolas das Águas - organizam-se para a manutenção da escolarização, no período da pandemia gerada pela COVID-19. Para o desenvolvimento deste trabalho, foi adotada uma perspectiva qualitativa. A coleta de dados ocorreu com levantamento e estudo de documentação local e realização de entrevistas abertas, via aplicativo WhatsApp, entre abril e junho de 2020, com gestoras e professoras dessas escolas. As análises da situação educacional foram elaboradas considerando-se o contexto amplo das políticas sociais, o que possibilitou a percepção de que populações vulneráveis podem ser mais fragilizadas em situações de exceção. Verificou-se a presença da educação, mediada pelas Escolas das Águas, como um dos únicos elos da população local com o poder público.<hr/>Abstract This article analyses the ways in which educators of schools located in the riverside areas of Pantanal in the state of Mato Grosso do Sul (Brazil) - Escolas das Águas (Schools in riverside areas) - organized themselves to maintain schooling in the period of the pandemic generated by COVID-19. For the development of this work, a qualitative perspective was adopted. Data collection took place with a survey and study of local documentation and open interviews, via WhatsApp application, between April and June 2020, with the school management and teachers from these schools. The analysis of the educational situation was carried out considering the social policies context, which allowed the perception that vulnerable populations may be more fragile in exceptional situations. Education, mediated by Escolas das Águas, was found to be one of the only links between local population and public power.<hr/>Resumen Este artículo analiza las formas como educadores de escuelas ubicadas en regiones ribereñas de Pantanal en el estado de Mato Grosso do Sul (Brasil) - las Escuelas de las Aguas - se organizan para el mantenimiento de la escolarización, en el período de la pandemia generada por COVID-19. Para el desarrollo de este trabajo fue adoptada una perspectiva cualitativa. La recogida de datos ocurrió con recopilación y estudio de documentación local y realización de entrevistas abiertas, mediante aplicación WhatsApp, entre abril y junio de 2020, con gestoras y docentes de estas escuelas. Los análisis de la situación educativa fueron elaboradas considerando el amplio contexto de las políticas sociales, lo que posibilitó la percepción de que las poblaciones vulnerables pueden ser más fragilizadas en situaciones de excepción. Se verificó la presencia de la educación, mediada por las Escuelas de las Aguas, como uno de los únicos enlaces entre la población local con el poder público. <![CDATA[Crise da educação: construtivismo neoliberal. Notas em contextos de pandemia]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100132&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumen El artículo presenta resultados parciales de una investigación relacionada con el discurso de la “crisis de la educación”. El proceso de asilamiento preventivo obligatorio causado por la emergencia sanitaria en el mundo (COVID-19) ha implicado el cierre de las escuelas, hecho que supone una agudización de la crisis. Por cuenta de la crisis, estamos ante un pedido generalizado a la escuela para que se transforme; el pedido supone un alegato entre la defensa y el ataque a la práctica escolar. Este alegato tiene como uno de sus protagonistas al constructivismo. Se propone acá una lectura del constructivismo como una expresión de las prácticas escolares neoliberales y, de otro lado, se pone en duda la filiación de la pedagogía de J. Dewey con las ideas constructivistas actuales, en el sentido en el que el alegato lo presenta.<hr/>Resumo Este artigo apresenta resultados parciais de uma pesquisa sobre o discurso da “crise da educação”. As medidas de isolamento obrigatório devido à emergência sanitária mundial (COVID-19) envolveu o fechamento de escolas, fato que agrava a crise. Devido à crise, estamos diante de um pedido geral à escola para se transformar; o pedido é uma alegação entre a defesa e o ataque às práticas escolares. Essa alegação tem o construtivismo como um do seus protagonistas. Uma leitura do construtivismo é proposta aqui como uma expressão das práticas escolares neoliberais e, por outro lado, é questionada a filiação da pedagogia de J. Dewey às idéias construtivistas atuais, no sentido da alegação proposta.<hr/>Abstract This paper presents partial results of a research about the “education crisis” discourse. Lockdown procedures due the COVID-19 global health emergency has implied closing of schools, a fact that represents a worsening of the crisis. Due to the crisis, we are facing a general request to the school to transform itself; the request is an argument between the defense and the attack of school practice. This allegation comprise the constructivism as one of its protagonists. Here, a reading of the constructivism is proposed as an expression of neoliberal school practices and, on the other hand, the affiliation of the pedagogy from J. Dewey with the current constructivist ideas, in the sense in which the allegation presented it. <![CDATA[Uma nação sob risco (de aprender): análise do pensamento neoconservador sobre a educação e a experiência no governo Ronald Reagan (1981-1989)]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100133&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Este artigo tem por objetivo refletir sobre o papel da educação no pensamento neoconservador como chave para reconstrução da liderança global dos Estados Unidos da América (EUA), sobretudo na experiência do Governo Ronald Reagan (1981-1989). Para isso, investigou-se, com base na análise de conteúdo, o enlace entre os escritos de Irving Kristol, os discursos de Reagan, documentos oficiais, dados orçamentários e artigos de membros do Governo e de pesquisadores da área de educação no período. Esse esforço metodológico foi articulado à teoria sobre o Sistema Mundo Moderno, em especial ao exame da crise sistêmica que atingiu os EUA no final dos anos de 1960. Nesse contexto, o pensamento neoconservador emergiu como uma ideologia para reestruturar a liderança global estadunidense. Para isso, atacou e ressignificou o papel da educação, sugerindo uma articulação maior com a produtividade, a competitividade e a defesa militar. O Governo Reagan tentou colocar o projeto neoconservador para educação em prática, adaptando a realidade.<hr/>Abstract This article aims to reflect on the role of education in neoconservative thinking as a key to the reconstruction of the global leadership of the United States of America (USA), especially in Ronald Reagan’s presidency (1981-1989). To this end, it was investigated, based on content analysis, the link between Irving Kristol’s writings, Reagan’s speeches, official documents, budget data and articles written by members of the government and scholars in the period. This methodological effort was linked to the theory of the Modern World System, in particular the examination of the systemic crisis that hit the USA in the late 1960s. In this context, neoconservative thinking emerged as an ideology to restructure the American global leadership. In order to do so, it attacked and re-signified the role of education, suggesting a greater articulation with productivity, competitiveness and military defense. The Reagan administration tried to put the neoconservative education project into practice, adapting it to reality.<hr/>Resumen Este artículo tiene como objetivo reflexionar sobre el papel de la educación en el pensamiento neoconservador como clave para la reconstrucción del liderazgo global de los Estados Unidos de América (EE. UU.), sobre todo, en la experiencia del gobierno de Ronald Reagan (1981-1989). Para ello, se investigó, con base en el análisis de contenido, el vínculo entre las escrituras de Irving Kristol, los discursos de Reagan, documentos oficiales, datos presupuestarios y artículos de miembros del Gobierno y de investigadores del área de educación en el período. Este esfuerzo metodológico fue vinculado a la teoría del Sistema Mundo Moderno, en especial al examen de la crisis sistémica que afectó a Estados Unidos a fines de los años 1960. En este contexto, el pensamiento neoconservador surgió como una ideología para reestructurar el liderazgo global estadounidense. Con este fin, atacó y re-significó el papel de la educación, sugiriendo una mayor articulación con la productividad, la competitividad y la defensa militar. El Gobierno Reagan intentó poner en práctica el proyecto neoconservador para educación, adaptándolo a la realidad. <![CDATA[A pandemia que amplia as desigualdades: a Covid-19 e o sistema educativo de Quebec/Canadá]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100134&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Este artigo examina os impactos da pandemia da Covid-19 no sistema educativo de Quebec/Canadá. Para isso, analisa-se um conjunto de matérias jornalísticas e artigos de opinião publicados entre 26 de março e 20 de maio de 2020, nos principais jornais da província de Quebec. O artigo procura identificar os diferentes impactos e rearranjos na educação escolar de crianças, entre quatro e 11 anos de idade, durante a crise sanitária, e discutir como as desigualdades educacionais já existentes foram significativamente ampliadas a partir das medidas de contenção da propagação do vírus. Ao final, reflete-se sobre o futuro do sistema escolar e sobre a importância de o direito à saúde caminhar lado a lado ao direito à educação, para reafirmar o lugar da escola pública como possibilidade de erradicação das desigualdades e garantia de sociedades mais justas e equitativas no futuro.<hr/>Abstract This paper examines the impacts of the Covid-19 pandemic on the education system in Quebec/Canada. For that end, it analyzes a set of journalistic and opinion articles published between March 26 and May 20, 2020, in the main papers of the Quebec province. The paper seeks to identify the different impacts and rearrangements in the school education of children aged from four to eleven years old during the health crisis and to discuss how the existing educational inequalities have been significantly increased through measures to contain the spread of the virus. Finally, we reflected on the future of the school system and the importance of the right to health to go hand in hand with the right to education, to reaffirm the place of the public school as a possibility of eradicating inequalities and guaranteeing more just and equitable societies in the future.<hr/>Resumen Este artículo examina los impactos de la pandemia de Covid-19 en el sistema educativo de Quebec/Canadá. Para ello, se analiza un conjunto de artículos periodísticos y artículos de opinión publicados entre el 26 de marzo y el 20 de mayo de 2020 en los principales periódicos de la provincia de Quebec. El artículo busca identificar los diferentes impactos y reordenamientos en la educación escolar de niños entre cuatro y once años de edad durante la crisis sanitaria; y discutir cómo las desigualdades educativas ya existentes fueron ampliadas significativamente a partir de las medidas de contención de la propagación del virus. Al final, se reflexiona sobre el futuro del sistema escolar y sobre la importancia de que el derecho a la salud camine lado a lado con el derecho a la educación, para reafirmar el lugar de la escuela pública como una posibilidad de erradicar las desigualdades y garantizar sociedades más justas y equitativas en el futuro. <![CDATA[Materiais didáticos digitais e coronavírus em tempos de confinamento no contexto espanhol]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100135&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumen En este artículo se realiza una descripción y análisis de las principales propuestas de materiales didácticos que han sido elaborados sobre la COVID-19 (coronavirus) dirigidos a un público infantil y juvenil, disponibles en la red en el contexto español. En la primera parte del artículo reflexionamos acerca de las razones y necesidades que han justificado la aparición y elaboración de estos recursos. Posteriormente exponemos el proceso de búsqueda realizado fundamentalmente a través del buscador de Google y la selección final de los materiales considerados. A continuación, se procedió a un análisis descriptivo de los materiales utilizando una matriz elaborada ad hoc que integra 5 dimensiones. A modo de conclusión general destacamos la diversidad de recursos producidos y la necesidad de que el coronavirus forme parte de las propuestas futuras de materiales, libros de texto y del trabajo educativo en la escuela.<hr/>Resumo Este artigo apresenta uma descrição e análise das principais propostas de materiais didáticos elaborados sobre a COVID-19 (coronavírus) direcionados a um público infantil e juvenil disponível no contexto espanhol. Na primeira parte do artigo, refletimos sobre as razões e necessidades que justificaram a aparição e o desenvolvimento desses recursos. Posteriormente, apresentamos o processo de busca realizado principalmente por meio do mecanismo de busca do Google e a seleção final dos materiais considerados. A seguir, foi realizada uma análise descritiva dos materiais, utilizando uma matriz ad hoc elaborada que integra cinco dimensões. Como conclusão geral, destacamos a diversidade de recursos produzidos e a necessidade do coronovírus fazer parte de futuras propostas de materiais, livros didáticos e trabalhos educacionais na escola.<hr/>Abstract In this paper, a description and analysis of the main proposals of didactic materials that have been elaborated on COVID-19 (coronavirus) directed to a child and youth public available on the network in the Spanish context was made. In the first part of the paper we reflect on the reasons and needs that have justified the appearance and development of these resources. Subsequently, we present the search process carried out mainly through the Google search engine and the final selection of the materials considered. Next, a descriptive analysis of the materials was carried out using an elaborated ad hoc matrix that integrates 5 dimensions. As a general conclusion, we highlight the diversity of resources produced and the need for the coronavirus to be part of future proposals for materials, textbooks and educational work at school. <![CDATA[Imaginando uma Educação para a Cidadania Global pós-Covid-19]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100136&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Abstract The COVID-19 pandemic has created unprecedented conditions in all areas of social life and as the suspension of schooling became “the new normal,” numerous experts and opinion-makers rushed to voice their recommendations to governments and educational organizations for normalizing schooling operations. In light of this worldwide crisis, we re-evaluate proposals to expand the model of Global Citizenship Education (GCE) that have received increasing attention and support from both international organizations, governments, and scholars. In this article, we argue that the predominately redemptive nature of GCE models and proposals since the mid-1990s cannot handle global problems associated with the current pandemic such as the restriction of citizen’s privacy rights or the strengthening of exclusionary nationalistic messaging. Instead, more realistic models of GCE are needed. This paper concludes with new questions to strengthen the debate and alternatives for imagining a non-redemptive and more realistic GCE.<hr/>Resumo A pandemia da Covid-19 criou condições sem precedentes em todas as áreas da vida social e, quando a suspensão da escola se tornou “o novo normal”, vários especialistas e formadores de opinião apressaram-se em expressar suas recomendações aos governos e às organizações educacionais para normalizar as operações escolares. À luz dessa crise mundial, reavaliamos propostas para expandir o modelo de Educação para a Cidadania Global (ECG), que recebeu crescente atenção e apoio de organizações internacionais, governos e estudiosos. Neste artigo, argumentamos que a natureza predominantemente redentora dos modelos e das propostas de ECG desde meados dos anos de 1990 não pode lidar com problemas globais associados à pandemia atual, como a restrição dos direitos de privacidade do cidadão ou o fortalecimento de mensagens nacionalistas excludentes. Em vez disso, são necessários modelos mais realistas de ECG. Este artigo conclui com novas perguntas para fortalecer o debate e as alternativas para imaginar uma ECG não redentora e mais realista.<hr/>Resumen La pandemia del Covid-19 ha creado condiciones sin precedentes en todas las áreas de la vida y, cuando la suspensión de las actividades escolares se ha convertido en "la nueva normalidad", varios especialistas y formadores de opinión se han apresurado a expresar sus recomendaciones a los gobiernos y a las organizaciones educativas para normalizar las operaciones escolares. En este contexto de crise mundial, analizamos nuevamente propuestas para expandir el modelo de Educación para la Ciudadanía Global (ECG) que recibo creciente atención y apoyo de organizaciones internacionales, gobiernos y estudiosos. En este artículo, argumentamos que la naturaleza predominantemente redentora de los modelos y de las propuestas de ECG desde mediados de los años 1990 no puede lidiar con problemas globais asociados a la pandemia actual, como la restricción de derechos de privacidad del ciudadano o el fortalecimiento de mensajes nacionalistas excluyentes. En cambio, son necesarios modelos más realistas de ECG. Este artículo concluye con nuevas preguntas para fortalecer el debate y las alternativas para imaginar una ECG no redentora y más realista. <![CDATA[A Pedagogia como <em>lócus</em> de formação profissional de educadores(as): desafios epistemológicos e curriculares]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100137&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Este artigo consiste em um ensaio teórico que aborda, como questão central, as configurações formativas do curso de Pedagogia no Brasil. As reflexões propostas aportam-se em considerações sobre o estatuto epistemológico da Pedagogia e o seu lugar como Ciência da Educação no desenvolvimento da práxis profissional de educadores(as) em diferentes contextos. O artigo desenvolve críticas a perspectivas que deslocam o seu sentido como saber científico engajado na produção de sentidos e práticas que fortaleçam a dimensão humanizadora e o caráter público da educação. Em decorrência dessa orientação crítica, traça-se uma perspectiva de organização curricular do curso baseada em eixos que buscam traduzir a complexidade da Pedagogia no intuito de demarcar sua especificidade e o seu compromisso com a formação de pedagogos(as) referenciada na concepção de educação como emancipação humana.<hr/>Abstract This paper consists of a theoretical essay that approaches, as a central question, the formative configurations of the Pedagogy degree’s course in Brazil. The proposed reflections are based on considerations about the epistemological status of Pedagogy and its place as Science of Education in the development of the professional praxis of educators in different contexts. The paper develops critics about perspectives that changes its meaning as scientific knowledge engaged in the production of senses and practices that strengthen the humanizing dimension and the public character of education. As a result of this critical orientation, it traces a perspective of the curricular organization of the course based on axes that seek to translate the complexity of Pedagogy in order to demarcate its specificity and its commitment with the training of educators referenced in the conception of education as human emancipation.<hr/>Resumen Este artículo consiste en un ensayo teórico que aborda, como cuestión central, las configuraciones formativas de la carrera de Pedagogía en Brasil. Las reflexiones planteadas se basan en consideraciones sobre el estatuto epistemológico de la Pedagogía y su lugar como Ciencia de la Educación en el desarrollo de la praxis profesional de educadores(as) en diferentes contextos. El artículo desarrolla críticas a perspectivas que cambian su sentido como saber científico dedicado a la producción de sentidos y prácticas que fortalezcan la dimensión humanizadora y el carácter público de la educación. Como consecuencia de esta orientación crítica, se traza una perspectiva de organización curricular de la carrera basada en ejes que buscan traducir la complejidad de la Pedagogía con la intención de demarcar su especificidad y su compromiso con la formación de pedagogos(as) referenciada en la concepción de educación como emancipación humana. <![CDATA[Lições de quarentena: limites e possibilidades da atuação docente em época de isolamento social]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100138&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo O isolamento social, recentemente adotado em decorrência da pandemia de COVID-19, leva as instituições de ensino, públicas e privadas, a uma reorganização em relação às suas práticas e, consequentemente, suscita o debate acerca do papel da Educação na sociedade atual. Nesse cenário, torna-se relevante a análise das determinações e das conduções adotadas no Brasil no contexto de crise, bem como os pressupostos que sustentam tais direcionamentos. Assim sendo, este artigo discute, a partir das narrativas tecidas por professoras, dois aspectos dessa questão. Inicialmente, faz-se uma análise do contexto político da organização escolar na atualidade. Em seguida, discutem-se as práticas decorrentes de tais orientações, evidenciando suas consequências e, também, as possibilidades, mesmo que rudimentares e limitadas, de transgressão, de resistência e de reinvenção da escola a partir do momento e situação que se vive coletivamente.<hr/>Abstract Social isolation, recently adopted as a result of COVID-19 pandemic, leads educational institutions, both public and private, to a reorganization regarding their practices, and consequently raises a discussion about the role of Education in society nowadays. In this scenario, it is relevant to analyze the determinations and conducts adopted in Brazil in the context of this crisis, as well as the assumptions that support such directions. Thus, based on teachers’ narratives, this paper discusses two aspects of this issue. Initially, it analyzes the political field of school organization today. Then, it discusses the practices resulting from such guidelines, highlighting their consequences and also the possibilities, even if rudimentary and limited, of transgression, resistance and reinvention of the school in this moment and situation that we are currently living collectively.<hr/>Resumen El aislamiento social, recientemente adoptado como resultado de la pandemia de COVID-19, lleva a las instituciones educativas, públicas y privadas, a una reorganización en relación con sus prácticas y, consecuentemente, plantea el debate sobre el papel de la educación en la sociedad actual. En este escenario, se vuelve relevante el análisis de las determinaciones y de las conducciones adoptadas en Brasil en el contexto de crisis, así como las suposiciones que respaldan tales direccionamientos. Por lo tanto, este artículo discute, a partir de las narrativas hechas por maestras, dos aspectos de este tema. Inicialmente, se realiza un análisis del contexto político de la organización escolar en la actualidad. en seguida, se discuten las prácticas resultantes de tales orientaciones, evidenciando sus consecuencias y, también, las posibilidades, aunque rudimentarias y limitadas, de transgresión, de resistencia y de reinvención de la escuela a partir del momento y situación en que se vive colectivamente. <![CDATA[Parar pandêmico: educação e vida]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100139&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Este ensaio debate a educação nos tempos da Covid-19 a partir da problematização do papel do Estado, do paradigma linguístico nos currículos e do conteudismo, diante da paragem e da suspensão de atividades presenciais. Discutem-se duas frentes a serem combatidas: a escolarização vinculada ao futuro e a produtividade conteudista que relega à formação. Multirreferencial, dialoga com Boaventura Souza Santos, Byung-Chul Han, Gilles Deleuze, Michel Foucault e outros para questionar os itinerários educativos nesse contexto. Com Friedrich Nietzsche, pensa-se uma educação vinculada ao presente e à vida. Formulam-se indagações sobre o governo dos corpos, o papel das instituições educacionais, as relações de poder nas políticas públicas e as reconfigurações educativas frente ao isolamento social. Em defesa da potencialização de processos formativos pautados em uma ética amorosa com o mundo, reivindica-se que as instituições educacionais se permitam pausas ativas na reinvenção dos percursos pedagógicos.<hr/>Abstract This essay debates education in Covid-19 times from the problematization of the role of the State, the linguistic paradigm in curricula and content due to the break and suspension of face-to-face activities. Two fronts to be fought are discussed: schooling linked to the future and content productivity that relegates education. Being multi-referencial, we have a dialog with Boaventura Souza Santos, Byung-Chul Han, Gilles Deleuze, Michel Foucault and others to question the educational itineraries in this context. With Friedrich Nietzsche, we think of an education linked to the present and to life. Questions are asked about the government of bodies, the role of educational institutions, power relations in public policies and educational reconfigurations in the face of social isolation. In defense of the potentialization of training processes based on a loving ethic with the world, it is demanded that educational institutions allow themselves active pauses in the reinvention of pedagogical paths.<hr/>Resumen Este ensayo debate la educación en los tiempos de Covid-19 a partir de la problematización del papel del Estado, del paradigma lingüístico en los currículos y del contenidismo, delante del cese y la suspensión de las actividades presenciales. Se discuten dos frentes a ser combatidos: la escolarización vinculada al futuro y la productividad contenidista que relega a la formación. Multirreferencial, dialoga con Boaventura Souza Santos, Byung-Chul Han, Gilles Deleuze, Michel Foucault y otros para cuestionar los itinerarios educativos en este contexto. Con Friedrich Nietzsche, se piensa en una educación vinculada al presente y a la vida. Se formulan indagaciones sobre el gobierno de los cuerpos, el papel de las instituciones educativas, las relaciones de poder en las políticas públicas y las reconfiguraciones educativas frente al aislamiento social. En defensa de la potencialización de procesos formativos pautados en una ética amorosa con el mundo, se reivindica que las instituciones educativas se permitan pausas activas en la reinvención de los recorridos pedagógicos. <![CDATA[Ensino remoto para alunos surdos em tempos de pandemia]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100140&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Desde o surto da Covid-19 no Brasil, mudanças ocorreram no enfrentamento à pandemia, e o isolamento social foi um deles. Na educação, a iniciativa implementada no Estado do Paraná foi o ensino remoto, a mostrar preocupações da comunidade escolar quanto ao processo de ensino e aprendizagem dos surdos. Nessa escolarização, as inquietações latentes induziram a um estudo pontual e exploratório de forma remota, a cinco professores, três alunos e uma pedagoga de escola de educação bilíngue, a empregar três questionários distintos, com seis questões cada e entrevista oral. Os resultados, subsidiados pelas teorias Histórico-Cultural e Dialogismo em linguagem, demonstram: a) o ensino remoto é um desafio na preparação de aulas; b) alguns alunos vulneráveis economicamente não acessam atividades remotas; c) alunos sem auxílio parental para os estudos; d) dificuldades de compreensão e interpretação dos enunciados; e) sem contato social escolar, o isolamento afeta o desenvolvimento linguístico e social dos surdos.<hr/>Abstract Since the Covid-19 outbreak in Brazil, changes occurred to face this pandemic and social isolation (lockdown) is one. The State of Paraná implemented remote education showing concerns of the school community regarding the teaching and learning of deaf students. Therefore, latent concerns led to a punctual and exploratory remote study. Five teachers, three students and one pedagogue from a school of foreign language education were questioned using three different questionnaires with six questions each and one oral interview. Results, supported by historical-cultural theories and dialogism in language, show: a) Remote teaching classes preparation is a challenge; b) some economically vulnerable students do not have access to remote activities; c) students without parental assistance to study; d) difficulty to understand and interpret the statements; e) without school social contact, isolation affects the linguistic and social development of deaf students.<hr/>Resumen Desde la aparición del Covid-19 en Brasil, muchos cambios ocurrieron en el enfrentamiento a esta pandemia, siendo el aislamiento social uno de ellos. En lo referente a la educación, la iniciativa implementada en el Estado de Paraná fue las clases a distancia, la comunidad escolar demostró preocupación en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos con deficiencia auditiva. En esta escolarización las alteraciones concentradas, guiaran a un estudio puntual y exploratorio de forma distante, a cinco docentes, cuatro alumnos y una pedagoga especializada en educación bilingüe a emplear tres cuestionarios distintos, cada uno con seis preguntas y entrevista oral. Los resultados auxiliados por las teorías Históricas-Cultural y Dialogismo en lenguaje, demuestran que: a) la educación a distancia es un desafío en la preparación de las clases; b) algunos estudiantes de pocos recursos económicos no tienen acceso a las actividades a distancia; c) alumnos sin ayuda de la familia en el estudio; d) dificultades de comprensión e interpretación de los conceptos; e) sin contacto social y escolar, el aislamiento afecta el desarrollo lingüístico y social de los alumnos con deficiencia auditiva. <![CDATA[Entre a compulsão modernizadora e a melancolia pedagógica: a escolarização juvenil em tempos de pandemia no Brasil]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100141&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Ao tomar como objeto de reflexão a escolarização juvenil em tempos de pandemia no Brasil, a preocupação do presente estudo teórico esteve em colocar sob análise os propósitos educativos que mobilizam essa escolarização neste início de século XXI. Para tanto, em um exercício bastante esquemático, procurou-se descrever e analisar duas disposições formativas que tendem a orientar as políticas e as práticas educativas na atualidade. Por disposições formativas, compreenderam-se os arranjos teóricos que delineiam as teorizações sobre a educação contemporânea, que funcionam como molduras que formam e informam a percepção sobre o trabalho escolar. A compulsão modernizadora e a melancolia pedagógica foram as disposições formativas analisadas neste estudo.<hr/>Abstract By taking youth education in times of pandemic in Brazil as an object of reflection, this theoretical study is concerned with analyzing the educational purposes that have supported youth education along the beginning of the 21st century. In order to do that, in a quite schematic exercise, the study is an attempt to describe and analyze two educational trends that have guided education policies and practices. These educational trends have been regarded as theoretical arrangements delineating the theorizations of contemporary education, which have functioned as frameworks that both form and inform the perception of the schoolwork. The educational trends analyzed in this study are the modernizing compulsion and the pedagogical melancholy.<hr/>Resumen Al tomar como objeto de reflexión la escolarización juvenil en tiempos de pandemia en Brasil, la preocupación del presente estudio teórico estuvo en colocar bajo análisis los propósitos educativos que movilizan esta escolarización en el inicio del siglo XXI. Para ello, en un ejercicio bastante esquemático, se buscó describir y analizar dos disposiciones formativas que tienden a orientar las políticas y las prácticas educativas en la actualidad. Por disposiciones formativas, se comprendieron los arreglos teóricos que delinean las teorizaciones sobre la educación contemporánea, que funcionan como moldes que forman e informan la percepción sobre el trabajo escolar. La compulsión modernizadora y la melancolía pedagógica fueron las disposiciones formativas analizadas en este estudio. <![CDATA[Representações de professores(as) no jornal Diário dos Campos (1932-1950): condições de trabalho e remuneração]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100142&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Este estudo trata das representações de professores(as) nas páginas do jornal Diário dos Campos, de Ponta Grossa, Paraná, no período de 1932 a 1950. Utilizaram-se como pressupostos teórico-metodológicos a abordagem cultural do conceito de representação e a análise discursiva das mídias. A pesquisa documental possibilitou perceber questões significativas no que tange aos discursos instituídos e às representações de professores(as) a partir das condições de trabalho e de remuneração docente, categorias centrais da análise. As matérias selecionadas para estudo demonstraram a questão da desvalorização docente de forma bastante contundente no período analisado. Os salários eram baixos, atrasavam constantemente e as condições de trabalho eram precárias. Propagavam-se discursos de que o magistério deveria espelhar-se por um ideário de sacerdócio, como missão, prescindindo de pautas afetas à carreira.<hr/>Abstract This study discusses the representations of teachers on the pages of the newspaper Diário dos Campos, from Ponta Grossa, state of Paraná, Brazil, from 1932 to 1950. The cultural approach to the concept of representation and the discursive analysis of the media were used as theoretical-methodological assumptions. The documentary research allowed perceiving significant issues regarding the instituted speeches and the representations of teachers related to their working conditions and remuneration, central categories of the analysis. The materials selected for study demonstrated the issue of devaluation of teachers very forcefully in the analyzed period. Speeches that the teaching profession should be molded by a priesthood ideal, as a mission, without career-related guidelines were propagated.<hr/>Resumen Este estudio trata de las representaciones de los profesores(as) en las páginas del periódico Diário dos Campos, en Ponta Grossa, Paraná, Brasil, en el período de 1932 a 1950. Se utilizaron como supuestos teóricos y metodológicos el enfoque cultural del concepto de representación y el análisis discursivo de los medios. La investigación documental posibilitó percibir cuestiones significativas con respecto a los discursos instituidos y a las representaciones de profesores(as) a partir de las condiciones de trabajo y la remuneración docente, categorías centrales del análisis. Las asignaturas seleccionadas para el estudio demostraron el tema de la devaluación docente de forma muy contundente en el período analizado. Los sueldos eran bajos, constantemente retrasados ​​y las condiciones de trabajo eran precarias. Se propagaban discursos de que el magisterio debería reflejarse en un ideal del sacerdocio, como misión, prescindiendo de pautas relacionadas con la carrera. <![CDATA[A judicialização da convivência escolar no âmbito do Sistema de Garantia da Qualidade da Educação do Chile: o caso de queixas escolares]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100143&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumen En Chile, las políticas educativas de accountability , asociadas a la judicialización de la vida escolar, han involucrado la gestión de la violencia y convivencia escolar, generando un ambiente de política punitiva por medio de amenazas de sanciones. La Superintendencia de Educación, organismo del Estado encargado de fiscalizar las normativas, cuenta además con un dispositivo que permite a los padres denunciar acciones de maltrato escolar contra sus hijos/pupilos. Este estudio examinó, mediante un análisis crítico del discurso, 30 registros de respuesta elaborados por escuelas durante 2018 tras recibir una denuncia. Los resultados muestran la construcción de discursos que erigen a la escuela como un tribunal educativo y al estudiante como problema, utilizando mecanismos de hipervigilancia conductual. Se discuten las implicancias de la instauración de este dispositivo que ha fortalecido la judicialización de los problemas convivenciales en clave conservadora, donde la escuela -y a veces, el director- es juez y parte.<hr/>Resumo No Chile, as políticas educacionais de accountability, associadas à judicialização da vida escolar, envolveram o gerenciamento da violência e a convivência escolar, gerando um ambiente de política punitiva por meio de ameaças de sanções. A Superintendência de Educação, órgão do Estado encarregado de fiscalizar as normativas, também possui um dispositivo que permite que os pais denunciem ações de maus-tratos escolares contra seus filhos/alunos. Este estudo examinou, mediante uma análise crítica do discurso, 30 registros de resposta preparados pelas escolas durante 2018 após receber uma reclamação. Os resultados mostram a construção de discursos que estabelecem a escola como um tribunal educacional e o aluno como um problema, utilizando mecanismos de hipervigilância comportamental. São discutidas as implicações da instalação desse dispositivo que fortaleceu a judicialização dos problemas de convivência em uma chave conservadora, onde a escola - e às vezes o diretor - é juiz e parte.<hr/>Abstract In Chile, education policies of accountability, associated with the judicialization of school life, have involved the management of violence and school coexistence, generating punitive policy environment by means of threat of sanctions. The Superintendency of Education, a State agency responsible for overseeing regulations, also has a device that allows parents to report actions of harassment against their children/pupils. This study examined, through a critical analysis of the discourse, 30 response records prepared by schools during 2018 after receiving a complaint. The results show the construction of discourses that establish the school as an educational court and the student as a problem, using mechanisms of behavioral hypervigilance. We discuss implications of the installation of this device which has strengthened the judicialization of conflicts related to coexistence, in a particular conservative mode whereby schools - and sometimes the principal - is both judge and party. <![CDATA[Governamentalidade neoliberal fascista e o direito à escolarização]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100144&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Este texto discute a configuração atual de uma governamentalidade neoliberal fascista, a qual mantém princípios do neoliberalismo, mas, ao mesmo tempo, coloca em operação tanto um fascismo molar (estatal) quanto molecular (microfascismos do cotidiano). A partir disso, problematiza-se como tal governamentalidade incide sobre o direito à escolarização de todos no tempo presente. Analisa-se, assim, a escolarização doméstica, por meio de Projetos de Lei em trâmite na Câmara de Deputados. Frente ao material empírico, apontam-se dois movimentos analíticos: 1) a articulação da escolarização doméstica com os princípios neoliberais da liberdade individual e de responsabilização dos sujeitos; 2) a constituição da exclusão como um direito que produz dois processos: a exclusão por reclusão da outridade e a exclusão por proteção da mesmidade. Por fim, aponta-se o espaço comum da escola como algo inapropriável que pode produzir formas de resistir e de reexistir no e com o mundo.<hr/>Abstract This text discusses the current configuration of a fascist neoliberal governmentality, which has kept principles from neoliberalism while putting into operation a kind of fascism that is both molar (state) and molecular (daily micro-fascisms). From that, the text problematizes the way that such governmentality has affected everyone’s right to schooling in the present time. Thus, homeschooling is analyzed through Bills now pending in the House of Deputies. Regarding the empirical material, two analytical movements have been pointed out: 1) the articulation of homeschooling with the neoliberal principles of individual freedom and accountability; 2) the constitution of exclusion as a right that triggers two processes: exclusion for otherness reclusion and exclusion for sameness protection. Finally, the shared school setting has been evidenced as something non-appropriable that can produce ways of resisting and re-existing in and with the world.<hr/>Resumen Este texto discute la configuración actual de una gubernamentalidad neoliberal fascista, que mantiene los principios del neoliberalismo, pero al mismo tiempo pone en operación tanto un fascismo molar (estatal), como molecular (microfascismos de lo cotidiano). A partir de esto, se problematiza cómo dicha gubernamentalidad incide sobre el derecho a la escolarización de todos en el tiempo presente. Se analiza, así, la escolarización doméstica por medio de Proyectos de Ley en trámite en la Cámara de Diputados. Frente al material empírico, se señalan dos movimientos analíticos: 1) la articulación de la escolarización doméstica con los principios neoliberales de libertad individual y de responsabilización de los sujetos; 2) la constitución de la exclusión como un derecho que produce dos procesos: la exclusión por reclusión de la otredad y la exclusión por protección de la mismidad. Finalmente, se señala el espacio común de la escuela como algo no apropiable que puede producir formas de resistir y de re-existir en y con el mundo. <![CDATA[Políticas conservadoras e (des)intelectualização da docência]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100145&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Este artigo trata da influência das políticas conservadoras no campo da formação docente e as suas implicações na compreensão da educação e da docência como bens públicos. Parte-se da posição de que as políticas conservadoras produzem a desintelectualização docente. Inicialmente, discutem-se algumas concepções teóricas para entender como os valores do neoliberalismo e do discurso conservador influenciam os processos de formação de professores por meio da linguagem da aprendizagem e das táticas de profissionalização e de flexibilização. Posteriormente, com base em estudos sobre um programa de formação continuada de alfabetizadores, discutem-se os processos de (des)intelectualização docente. Por fim, articulam-se as reflexões feitas nos tópicos anteriores para defender a docência como atividade intelectual e ética.<hr/>Abstract This paper deals with the influence of conservative policies in the field of teacher training and its implications in the understanding of education and teaching as public goods. It is assumed that conservative policies produce the teaching desintellectulization. Initially, some theoretical conceptions are discussed in order to understand how the values of neoliberalism and the conservative discourse influence the processes of teacher training through the learning language and the tactics of professionalization and flexibilization. Later, based on studies on a continuous training program of literacy teachers, the processes of teaching (de)intellectualization are discussed. Finally, reflections made on the previous topics to defend teaching as an intellectual and ethical activity are articulated.<hr/>Resumen Este artículo trata de la influencia de las políticas conservadoras en el campo de la formación docente y sus implicaciones en la comprensión de la educación y de la docencia como bienes públicos. Se parte de la posición de que las políticas conservadoras producen la des intelectualización docente. Inicialmente, se discuten algunas concepciones teóricas para entender cómo los valores del neoliberalismo y del discurso conservador influyen en los procesos de formación de profesores por el medio del lenguaje del aprendizaje y de las tácticas de profesionalización y flexibilización. Posteriormente, con base en estudios sobre un programa de formación continuada de alfabetizadores, se discuten los procesos de (des)intelectualización docente. Al fin, se articulan las reflexiones hechas en los tópicos anteriores para defender la docencia como actividad intelectual y ética. <![CDATA[O avanço das políticas conservadoras e o processo de militarização da educação]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100146&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Este artigo tem como foco discutir sobre o avanço das políticas conservadoras na educação brasileira, de modo a entender o movimento de militarização da educação como uma expressão do avanço de tais políticas. Para tanto, inicia-se trazendo, a partir, centralmente, das lentes teóricas de Michael Apple (2003), o conceito de aliança conservadora, compreendendo-o como fundamental para o entendimento do que vem ocorrendo no Brasil. O processo de militarização é, então, colocado em tela, evidenciando-se suas relações com a pauta notadamente de dois dos principais grupos que compõem a aliança: neoliberais e neoconservadores. Na sequência, discute-se a militarização como um exemplo do avanço de políticas conservadoras na Educação Básica, especialmente destinada à etapa do Ensino Fundamental. Por fim, discute-se a intensificação do processo de militarização por meio da promulgação do Programa das Escolas Cívico-Militares (PECIM). As análises realizadas, a partir de pesquisa bibliográfica e documental, evidenciam que o PECIM, na esteira do projeto de militarização em expansão, contrapõe-se e coloca em xeque os princípios da gestão democrática, pilares fundamentais da escola pública, plural, para todos e todas.<hr/>Abstract This article focuses on discussing the advancement of conservative policies in the Brazilian education, in order to understand the militarization movement of education as an expression of the advancement of such policies. To this end, it begins by bringing, as a central point of view, from the theoretical lenses of Michael Apple (2003), the concept of conservative alliance, understanding it as fundamental to the understanding of what has been happening in Brazil. The militarization process is then brought to discussion, evidencing its relations with the agenda, notably of two of the main groups that make up the alliance: neoliberals and neoconservatives. In the sequence, militarization is discussed as an example of the advancement of conservative policies in Basic Education, especially aimed at the Elementary School stage. Finally, the intensification of the militarization process is discussed through the promulgation of the Civic-Military School Program (Programa das Escolas Cívico-Militares - PECIM). The analyzes carried out, based on bibliographic and documentary research, show that PECIM, in line with the expanding militarization project, opposes and puts in check the principles of democratic management, fundamental pillars of the public, plural school for all.<hr/>Resumen Este artículo tiene como enfoque discutir el avance de las políticas conservadoras en la educación brasileña, de forma a entender el movimiento de militarización de la educación como una expresión del avance de tales políticas. Para ello, se comienza por traer a partir, centralmente, de las lentes teóricas de Michael Apple (2003), el concepto de alianza conservadora, comprendiéndolo como fundamental para el entendimiento de lo que viene sucediendo en Brasil. El proceso de militarización es, entonces, colocado en pantalla, evidenciándose sus relaciones con la pauta de dos de los principales grupos que componen la alianza: neoliberales y neoconservadores. En la secuencia, se discute la militarización como un ejemplo del avance de las políticas conservadoras en la Educación Básica, especialmente destinada a la etapa de la Enseñanza Primaria. Finalmente, se discute la intensificación del proceso de militarización por medio de la promulgación del Programa de las Escuelas Cívico-Militares (PECIM). Los análisis realizados, basados en investigación bibliográfica y documental, muestran que el PECIM, en el estreno del proyecto de militarización en expansión, se opone y pone en jaque los principios de la gestión democrática, pilares fundamentales de la escuela pública, plural, para todos y todas. <![CDATA[Políticas conservadoras e gerencialismo]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100147&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Este artigo tem como objetivo analisar as mudanças na fronteira entre o público e o privado no contexto do avanço de políticas conservadoras e do gerencialismo, vinculados à perspectiva neoliberal, como parte do movimento de correlação de forças que ocorre na sociedade por projetos societários e de educação em disputa. Desse modo, busca-se aprofundar a compreensão acerca das relações entre neoliberalismo e neoconservadorismo, a partir de autores como Harvey (2008), Puello-Socarrás (2008), Moll Neto (2010) e Laval e Dardot (2017), e investigar os pressupostos que sustentam seus projetos societários e educativos, em que a lógica gerencial se apresenta como instrumental a um projeto centrado na disputa pelo conteúdo da educação com uma perspectiva de restauração de classe. Analisam-se, também, as relações que se estabelecem entre sujeitos vinculados aos ideais conservadores e neoliberais sob uma perspectiva gerencial inspirada na lógica privada do mercado que se materializa na realidade brasileira.<hr/>Abstract This paper aims to analyze the changes in the frontier between public and private in the context of the advancing conservative policies and managerialism, linked to the neoliberal perspective, as part of the force correlation movement that occurs in society through societal projects and of education in dispute. Thus, we seek to deepen the understanding about the relationships between neoliberalism and neoconservatism from authors such as Harvey (2008), Puello-Socarrás (2008), Moll Neto (2010) and Laval and Dardot (2017), and investigate the assumptions that support their societal and educational projects, in which the managerial logic is presented as instrumental to a project centered on the dispute for the content of education with a perspective of class restoration. We also analyze the relationships that are established between subjects entailed to conservative and neoliberal ideals under a managerial perspective inspired by the private market logic that is materialized in the Brazilian reality.<hr/>Resumen Este artículo tiene como objetivo analizar los cambios en la frontera entre lo público y lo privado, en el contexto del avance de políticas conservadoras y del gerencialismo vinculados a la perspectiva neoliberal, como parte del movimiento de la correlación de fuerzas que ocurre en la sociedad de proyectos societarios y de educación en disputa. De esta forma, se busca profundizar la comprensión acerca de las relaciones entre neoliberalismo y neoconservadurismo, a partir de autores como Harvey (2008), Puello-Socarrás (2008), Moll Neto (2010) y Laval e Dardot (2017), e investigar las suposiciones que sustentan sus proyectos societarios y educativos, en que la lógica gerencial se presenta como instrumental para un proyecto centrado en la disputa por el contenido de la educación con una perspectiva de restauración de clase. Se analizan también, las relaciones que se establecen entre sujetos vinculados a los ideales conservadores y neoliberales bajo una perspectiva gerencial, inspirada en la lógica privada del mercado, que se materializa en la realidad brasileña. <![CDATA[Tensionamentos revelados no trabalho de professoras da Educação Básica orientado pelas políticas educacionais neoliberais]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100148&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Este artigo analisa as tensões na atividade de trabalho de professoras dos anos iniciais pela regulação das políticas para Educação Básica do estado do Tocantins orientadas pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE). A pesquisa foi realizada por meio de observação participante das aulas e das reuniões de planejamento e de entrevistas com quatro professoras nas turmas de 4º e 5º anos do Ensino Fundamental. As análises foram feitas sob a perspectiva histórico-cultural e evidenciou as tensões que ocorrem na atividade quando elas atendem às demandas externas da Secretaria da Educação, cujas políticas educacionais estão alinhadas ao modelo neoliberal de Educação. Os resultados revelam que tais políticas alteram o cotidiano das professoras e provocam sobrecarga de trabalho, na medida em que elas precisam reestruturar a organização pedagógica. Apontam, também, como as docentes enfrentam as imposições de reprodução do modelo neoliberal por meio de alternativas de ensino não hierarquizadas pelo sistema.<hr/>Abstract This article analyses the tensions in the teachers’ work activity on the regulation of policies for Basic Education in the state of Tocantins, Brazil, guided by the Organization for Economic Cooperation and Development (OECD). The research was developed through participant observation of classes and pedagogical planning meetings and interviews with four teachers in the 4th and 5th grade classes of the Elementary School. The analysis is based on the historical-cultural perspective and highlighted the tensions that occur in the activity when teachers face external demands from the Education Department, whose education policies are aligned with the neoliberal model of Education. The results reveal that such policies change teachers’ daily lives and cause work overload as they need to restructure their pedagogical work. They also point out how teachers face the impositions of reproducing the neoliberal model through teaching alternatives that are not hierarchized by the system.<hr/>Resumen Este artículo analiza las tensiones en la actividad laboral de maestras de los años iniciales por la regulación de las políticas de Educación Básica en el estado de Tocantins, Brasil, orientadas por la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE). La investigación se llevó a cabo por medio de la observación participante de las clases y de las reuniones de planificación y de entrevistas con cuatro maestras de grupos de 4º y 5º grado de la Educación Básica. Los análisis se realizaron bajo la perspectiva histórico-cultural y mostraron las tensiones que ocurren en la actividad cuando éstas satisfacen las demandas externas de la Secretaría de Educación, cuyas políticas educativas están alineadas con el modelo neoliberal de Educación. Los resultados revelan que tales políticas alteran el cotidiano de las maestras y provocan sobrecarga de trabajo, en la medida en que ellas necesitan reestructurar la organización pedagógica. Apuntan, también, cómo ellas enfrentan las imposiciones de reproducción del modelo neoliberal, por medio de alternativas de enseñanza no jerarquizadas por el sistema. <![CDATA[Trabalho docente, gênero e políticas neoliberais e neoconservadoras: uma leitura crítica da Base Nacional Comum de formação de professores da Educação Básica]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100149&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Este artigo identifica, descreve e analisa transformações no trabalho docente no contexto brasileiro atual frente ao avanço de políticas neoliberais e neoconservadoras. Para tanto, assume-se como objeto privilegiado de análise a Proposta para Base Nacional Comum de Formação de Professores da Educação Básica (BNCFP - BNC Formação - BNC Professores). A leitura crítica é fundamentada nos estudos em docência, nos estudos de gênero e na teoria social contemporânea, especialmente naquelas abordagens relacionadas ao capitalismo cognitivo e ao neoliberalismo como racionalidades organizadoras dos modos de vida e das relações de trabalho. As análises apontam para a intensificação de uma agenda educacional voltada de forma cada vez mais expressiva para a constituição de uma docência padronizada, generalista e polivalente. Ao mesmo tempo, torna-se possível multiplicar os sentidos produzidos pela BNCFP para criar alternativas pedagógicas a partir de novas formas de interpretar a docência no século XXI, definindo-a como um exercício de amor pedagógico.<hr/>Abstract This paper identifies, describes and analyzes changes in teaching work in the current Brazilian context in the face of the advancement of neoliberal and neoconservative policies. For that, the proposal for a Common National Base for Teachers Training of Basic Education (CNBTT - CNB Training - CNB Teachers) is assumed as a privileged object of analysis. Critical reading is based on teaching studies, gender studies and contemporary social theory, especially in those approaches related to cognitive capitalism and neoliberalism as organizing rationalities of ways of life and work relationships. The analyzes point to the intensification of an educational agenda directed in an increasingly expressive way towards the constitution of a standardized, generalist and multipurpose teaching. At the same time, it becomes possible to multiply the meanings produced by the CNBTT to create pedagogical alternatives based on new ways of interpreting teaching in the 21st century, defining it as an exercise of pedagogical love.<hr/>Resumen Este artículo identifica, describe y analiza transformaciones en el trabajo docente en el contexto brasileño actual frente al avance de políticas neoliberales y neoconservadoras. Para ello, se asume como objeto privilegiado de análisis la Propuesta para Base Nacional Común de Formación de Profesores de la Educación Básica (BNCFP - BNC Formación - BNC Profesores). La lectura crítica se fundamenta en los estudios en docencia, en los estudios de género y en la teoría social contemporánea, especialmente en aquellos abordajes relacionados al capitalismo cognitivo y al neoliberalismo como racionalidades organizadoras de los modos de vida y de las relaciones de trabajo. Los análisis apuntan para la intensificación de una agenda educacional orientada de forma cada vez más expresiva para la constitución de una docencia estandarizada, generalista y polivalente. Al mismo tiempo, se vuelve posible multiplicar los sentidos producidos por la BNCFP para crear alternativas pedagógicas partiendo de nuevas formas de interpretar la docencia en el siglo XXI, definiéndola como un ejercicio de amor pedagógico. <![CDATA[Políticas conservadoras no contexto escolar e autonomia docente]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100150&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Este artigo discute algumas estratégias desenvolvidas na atualidade por movimentos políticos conservadores, em forma de projetos como o “Escola sem partido” e campanhas contra a chamada “ideologia de gênero”, que atentam contra a autonomia profissional docente e ameaçam o direito à educação pública, gratuita, laica e de acesso universal. A hipótese central é que essas campanhas têm encontrado um ambiente escolar bastante fragilizado pelas políticas de responsabilização docente que se fundamentam em um discurso único sobre a qualidade da educação, na gestão escolar baseada em objetivos, orientada pelos preceitos da economia privada. A tentativa foi de compreender esse processo dentro de um quadro político mais amplo que explica a mudança de orientação conservadora nas políticas governamentais, mas que encontram relativa sustentação popular.<hr/>Abstract This article discusses some strategies developed today by conservative political movements, in the form of projects such as the “School without a party” and campaigns against the so-called “gender ideology”, which undermine the professional autonomy of teachers and threaten the right to public, free, secular education and universal access. The central hypothesis is that these campaigns have found a school environment quite weakened by the policies of teacher accountability that are based on a unique discourse on the quality of education, in school management based on objectives, guided by the precepts of the private economy. The attempt was to understand this process within a broader political framework that explains the change in conservative orientation in government policies, but which finds relative popular support.<hr/>Resumen El artículo analiza algunas estrategias desarrolladas en la actualidad por movimientos políticos conservadores, en forma de proyectos como “Escuela sin partido” y campañas contra la llamada "ideología de género", que amenazan la autonomía profesional docente y el derecho a la educación pública, gratuita, laica y de acceso universal. La hipótesis central es que estas campañas han encontrado un ambiente escolar bastante fragilizado por las políticas de responsabilización docente que se basan en un discurso único sobre la calidad de la educación, en la gestión escolar basada en objetivos, orientada por los preceptos de la economía privada. El intento fue de comprender este proceso dentro de un marco político más amplio que explica el cambio en la orientación conservadora en las políticas gubernamentales, pero que encuentran relativo apoyo popular. <![CDATA[Neoliberalismo, globalização e neoconservadorismo: cenários e ofensivas contra a Educação Básica pública brasileira]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100151&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Este artigo problematiza as origens e os avanços do neoliberalismo, da globalização e do neoconservadorismo em âmbito mundial e nacional e suas implicações na formulação das políticas públicas direcionadas à Educação Básica brasileira. Para tanto, o estudo qualitativo recorreu à análise bibliográfica e documental, em busca de relacionar as transformações que ocorreram nas últimas décadas do século XX e o contexto atual, o que forneceu elementos teóricos e empíricos que auxiliam na compreensão desse cenário e o processo de produção de consensos no campo educacional. Os resultados apontam para a construção de uma agenda educacional global, atrelada aos interesses neoliberais e neoconservadores. No Brasil, identificaram-se ofensivas direcionadas à Educação Básica pública. Conclui-se que, na medida em que se converte a educação em mercadoria, esta deixa de ser um bem social e direito de todos e passa a figurar como bem individual, a ser acessado pela condição econômica, por mérito e por esforço pessoal.<hr/>Abstract This paper discusses the origins and advances of neoliberalism, globalization and neoconservatism at a global and national level and its implications for the formulation of public policies directed to the Brazilian Basic Education. To this end, the qualitative study resorted to bibliographic and documentary analysis, seeking to relate the transformations that occurred in the last decades of the 20th century and the current context, which provided theoretical and empirical elements that help in understanding this scenario and the production process consensus in the educational field. The results point to the construction of a global educational agenda, linked to neoliberal and neoconservative interests. In Brazil, offensives targeting public Basic Education have been identified. It is concluded that, as education becomes a commodity, it ceases to be a social good and the right of all and it starts to appear as an individual good, to be accessed by economic condition, merit, and personal effort.<hr/>Resumen Este artículo problematiza los orígenes y los avances del neoliberalismo, de la globalización y del neoconservadurismo en al ámbito mundial y nacional y sus implicaciones en la formulación de las políticas públicas dirigidas a la Educación Básica brasileña. Para ello, el estudio cualitativo recurrió al análisis bibliográfico y documental, en la búsqueda de relacionar las transformaciones que ocurrieron en las últimas décadas del siglo XX y el contexto actual, lo que proporcionó elementos teóricos y empíricos que auxilian en la comprensión de este escenario y el proceso de producción de consensos en el campo educativo. Los resultados apuntan a la construcción de una agenda educativa global, vinculada a los intereses neoliberales y neoconservadores. En Brasil, se han identificado ofensivas dirigidas a la Educación Básica pública. Se concluye que, a medida que la educación se convierte en una mercancía, ésta deja de ser un bien social y derecho de todos y pasa a figurar como un bien individual, al ser accedido por la condición económica, por mérito y por esfuerzo personal. <![CDATA[Escola sem Partido: análise de uma rede conservadora na educação]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100152&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo O objetivo deste artigo é apresentar e analisar o movimento Escola sem Partido, que articula atores sociais em torno de uma agenda conservadora para a educação no Brasil. A partir de uma análise de redes políticas de governança, apoiada em estudos de Ball, com a utilização de uma metodologia qualitativa de redes e uso do aplicativo Gephi, o texto analisa alguns atores sociais importantes para a sustentação dessa iniciativa conservadora. A pesquisa demonstra que o Escola sem Partido, embora divulgue ser uma iniciativa contra a doutrinação ideológica, é resultado de uma grande combinação de interesses ideológicos, conservadores e partidários. Como resultado da pesquisa, o artigo mostra que o Escola sem Partido é mais um movimento em torno de uma luta por hegemonia ideológica no campo educacional.<hr/>Abstract The aim of this article is to present and analyze the Non-Partisan School movement, which articulates social actors around a conservative agenda for education in Brazil. Based on an analysis of political governance networks, supported by Ball studies, using a qualitative network methodology and the use of the Gephi application, the text analyzes some relevant social actors to this conservative initiative. The research shows that the Non-Partisan School, although spreading it out as an initiative against ideological indoctrination, in fact this is the result of a great combination of ideological, conservative and partisan interests. As findings of the research, the article shows that the Non-Partisan School is more of a movement around a struggle for ideological hegemony in the educational field.<hr/>Resumen El propósito de este artículo es presentar y analizar el movimiento Escuela sin Partido, que articula a los actores sociales en torno a una agenda conservadora para la educación en Brasil. Basado en un análisis de redes políticas de gobernanza, apoyado en estudios de Ball, con la utilización de una metodología cualitativa de redes y uso de la aplicación Gephi, el texto analiza algunos actores sociales importantes para apoyar esta iniciativa conservadora. La investigación demuestra que el Escuela sin Partido, aunque divulgue ser una iniciativa contra el adoctrinamiento ideológico, es el resultado de una gran combinación de intereses ideológicos, conservadores y partidistas. Como resultado de la investigación, el artículo muestra que el Escuela sin Partido es un movimiento más en torno a la lucha por la hegemonía ideológica en el campo educativo. <![CDATA[A diretriz de educação literária na Política Nacional de Alfabetização: contrapontos]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100153&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Este artigo, ancorado na perspectiva bakhtiniana enunciativa-discursiva da linguagem, objetiva refletir como a diretriz de educação literária é abordada na Política Nacional de Alfabetização (PNA) e em que medida se configura como uma concepção afim ao ideário neoliberal gestor de sua implementação. A partir de uma análise documental, debruça-se sobre o “Caderno da PNA”, oficializado em 2019. Neste texto, pondera-se que essa é uma política de governo, marcada pelo recrudescimento da desigualdade social, do retrocesso e do ultraconservadorismo, que rejeita o debate público inerente à democracia e fere a dimensão crítica da alfabetização. Conclui-se que essa diretriz se fundamenta em uma política pública neoliberal que fragiliza a possibilidade de uma educação literária crítica e, assim, priva, sobretudo, sujeitos em processo de alfabetização, de um direito inalienável: a Literatura.<hr/>Abstract This paper, anchored in the enunciative-discursive Bakhtinian perspective of language, aims to reflect how the guideline of literary education is approached in the National Literacy Policy (Política Nacional de Alfabetização - PNA) and to what extent it is configured as a conception related to the neoliberal ideology that manages its implementation. Based on a documental analysis, the focus is on the “Caderno da PNA” (PNA Guideline booklet), made official in 2019. In this text, it is considered that this is a government policy, marked by the upsurge in social inequality, retrogression and ultraconservatism, which rejects the inherent public democracy debate and hurts the critical dimension of literacy. It concludes that its guideline is based on a neoliberal public policy that weakens the possibility of a critical literary education and, thus, deprives, especially subjects in the process of literacy, of an inalienable right: Literature.<hr/>Resumen Este artículo, anclado en la perspectiva bakhtiniana enunciativa-discursiva del lenguaje, tiene como objetivo reflexionar sobre cómo la educación literaria es abordada en la Política Nacional de Alfabetización (PNA) y en qué medida se configura como una concepción afín al ideario neoliberal gestor de su implementación. A partir de en un análisis documental, se analiza el "Cuaderno de la PNA" (Caderno da PNA), oficializado en 2019. En este texto, se considera que ésta es una política de gobierno, marcada por el aumento de la desigualdad social, de la regresión y del ultraconservadurismo, que rechaza el debate público inherente a la democracia y perjudica la dimensión crítica de la alfabetización. Se concluye que esa directriz se basa en una política pública neoliberal que fragiliza la posibilidad de una educación literaria crítica y, por lo tanto, priva, sobre todo a los sujetos en el proceso de alfabetización, de un derecho inalienable: la Literatura. <![CDATA[Avanço das políticas conservadoras no Ensino Médio brasileiro: a revitalização da dualidade histórica na formação dos jovens como política]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100154&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Este artigo tem como propósito analisar o avanço das políticas conservadoras de educação no Ensino Médio brasileiro. Toma-se, para esta análise, a Reforma do Ensino Médio (Lei Nº 13.145/2017) e o Programa Novos Caminhos. Em termos metodológicos, utilizam-se os procedimentos de pesquisa bibliográfica e de análise documental, a partir de uma abordagem qualitativa. Os resultados revelam que as políticas analisadas são instrumentos revitalizadores da dualidade histórica que marca a formação dos jovens brasileiros e que, alinhadas aos interesses da sociedade capitalista e à lógica perversa do neoliberalismo, anseiam por uma educação voltada à formação precária e à qualificação de mão de obra para o mercado. Tais políticas, portanto, não dialogam com os interesses da classe trabalhadora, que necessita de uma formação integral que ofereça condições para, além de produção da vida, a efetiva emancipação humana.<hr/>Abstract This paper aims to analyze the progress of conservative education policies in the Brazilian High School. For this analysis, the Secondary School Reform (Law no. 13.145/2017) and the Programa Novos Caminhos (New Paths Program) are considered. In methodological terms, bibliographic research and document analysis procedures are utilized, based on a qualitative approach. The results reveal that the analyzed policies are instruments that revitalize the historical duality that marks the education of young Brazilians and, aligned with the interests of the capitalist society and the perverse logic of neoliberalism, these policies crave an education geared towards precarious education and qualification of workforce for the market. Therefore, those policies do not have a dialogue with the interests of the working class, which needs comprehensive education that offers, in addition to production of life, conditions for effective human emancipation.<hr/>Resumen Este artículo tiene como propósito analizar el avance de las políticas conservadoras de educación en la Enseñanza Media brasileña. Se propone, para este análisis, la Reforma de la Enseñanza Media (Ley nº13.145/2017) y el Programa Nuevos Caminos. En términos metodológicos, se utilizan los procedimientos de investigación bibliográfica y de análisis documental, partiendo de un abordaje cualitativo. Los resultados muestran que las políticas analizadas son instrumentos revitalizadores de la dualidad histórica que marca la formación de los jóvenes brasileños y que, alineadas a los intereses de la sociedad capitalista y a la lógica perversa del neoliberalismo, anhelan una educación dirigida a la formación precaria y a la calificación de mano de obra para el mercado. Tales políticas, por lo tanto, no dialogan con los intereses de la clase trabajadora, que necesita una formación integral que ofrezca condiciones para, además de la producción de la vida, una efectiva emancipación humana. <![CDATA[Inclusão de alunos imigrantes: um desafio para a gestão diretiva escolar]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100155&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumen En el contexto del progresivo aumento de inmigrantes en Chile, el presente estudio tiene como objetivo caracterizar los principales desafíos que se presentan a la gestión directiva escolar, para integrar a estudiantes inmigrantes extranjeros en escuelas de la Comuna de Talca, Región del Maule Chile. El estudio es de carácter cualitativo y el análisis se lleva a cabo mediante estudio de casos de investigación, utilizando técnicas de análisis de contenido. Para este efecto, se efectuaron entrevistas en profundidad con integrantes de equipos directivos de tres establecimientos educacionales de enseñanza básica, pertenecientes cada uno de ellos a una de las tres dependencias administrativas que caracterizan la provisión mixta del sistema escolar chileno. Los resultados del estudio arrojaron evidencia organizada en las dimensiones de políticas, prácticas y procedimientos utilizados en la gestión directiva escolar de los establecimientos educativos, en relación con procesos de escolarización e inclusión pedagógica de estudiantes inmigrantes extranjeros.<hr/>Resumo No contexto do aumento progressivo de imigrantes no Chile, o presente estudo tem o objetivo de caracterizar os principais desafios que podem se apresentar na gestão escolar, para integrar os estudantes imigrantes estrangeiros nas escolas da Comuna de Talca, Região do Maule, Chile. O estudo é qualitativo e analítico, com estudo de casos de investigação, utilizando técnicas de análises de conteúdo. Para isso, foram realizadas entrevistas em profundidade com equipes diretivas de três escolas, pertencentes às dependências administrativas que caracterizam a provisão mista do sistema escolar chileno. Os resultados do estudo produziram evidências organizadas nas dimensões política, prática e procedimentos utilizados na gestão escolar das escolas, na relação com processos de escolarização e inclusão educativa de alunos imigrantes estrangeiros.<hr/>Abstract In the context of the progressive increase of immigrants in Chile, this paper aims at characterizing the main challenges that arise in school management, to integrate foreign immigrant students in schools in the Talca district, Maule Region in Chile. The study is qualitative in nature and the analysis is carried out through research case studies, using content analysis techniques. For this purpose, in-depth interviews were conducted with members of management teams from three educational establishments of Basic Education, each belonging to one of the three administrative units that characterize the mixed provision of the Chilean school system. The results of the study yielded organized evidence in the dimensions of policies, practices and procedures used in the school management of educational establishments, in relation to schooling processes and pedagogical inclusion of foreign immigrant students. <![CDATA[Homeschooling ou a educação sitiada no intèrieur: notas a partir de Walter Benjamin]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100156&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Este artigo estuda o movimento homeschooling na perspectiva da hermenêutica fragmentária de Walter Benjamin. O objetivo consiste em definir tal movimento como epifenômeno ligado à perda da comunicabilidade e da pobreza de experiência que configura a modernidade, principalmente no período atual de controle das políticas educacionais pelo neoliberalismo de hegemonia financeira. Parte-se da metodologia benjaminiana para construírem-se estruturas monadológicas que caracterizem a educação doméstica como fenômeno derivado do processo cada vez mais acentuado de interiorização da sociedade burguesa, que retrai ao plano privado uma importante conquista das próprias revoluções liberais: a escola universal moderna. Como resultado provisório, infere-se que o movimento homeschooling é mais uma das expressões da fisiognomia reacionária e solipsista do intèrieur burguês.<hr/>Abstract This paper studies the homeschooling movement from the perspective of Walter Benjamin’s fragmentary hermeneutics. The objective is to define this movement as an epiphenomenon linked to the loss of communicability and poor experience that configures modernity, especially in the current period characterized by the control of education policies by financial hegemony’s neoliberalism. This text is underpinned by a Benjaminian methodology in order to construct monadological structures that characterize domestic education as a phenomenon derived from the increasingly accentuated process of interiorization of the bourgeois society, which assigns the private sphere to an important achievement of the liberal revolution itself: the modern universal school. As a provisional result, it appears that the homeschooling movement is another expression of the reactionary and solipsistic physiognomy of the bourgeois intèrieur.<hr/>Resumen Este artículo estudia el movimiento homeschooling en la perspectiva de la hermenéutica fragmentaria de Walter Benjamin. El objetivo consiste en definir tal movimiento como epifenómeno vinculado a la pérdida de comunicabilidad y de la pobreza de experiencia que configura la modernidad, principalmente en el período actual de control de las políticas educativas por el neoliberalismo de la hegemonía financiera. Se parte de la metodología benjaminiana para construir estructuras monadológicas que caractericen la educación doméstica como un fenómeno derivado del proceso cada vez más acentuado de interiorización de la sociedad burguesa, que retrae al plano privado un logro importante de las propias revoluciones liberales: la escuela universal moderna. Como resultado provisional, se infiere que el movimiento homeschooling es una expresión más de la fisionomía reaccionaria y solipsista del intèrieur burgués. <![CDATA[Estudo de caso sobre um processo de desescolarização marcado pelo fracasso entre escola e família]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100157&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Este artigo apresenta o estudo de caso de um processo de desescolarização de um aluno do 6º ano do Ensino Fundamental II da rede pública de ensino do Distrito Federal e sob o referencial teórico da psicanálise. A metodologia de pesquisa ocorreu a partir da observação participante na qual foi possível interagir com os sujeitos envolvidos na pesquisa por meio da transferência e, durante a escrita, na análise dos textos escritos e artísticos do sujeito do estudo. O ano letivo no qual ocorreu a desescolarização, o qual foi acompanhado, foi marcado por conflitos entre o sujeito, a escola e a família, evidenciando um fracasso na relação das instituições escola e família. Questões acerca da diferença entre os saberes caseiros e epistemológicos permeiam as análises do caso e culminam em um resultado inconclusivo e complexo quanto aos efeitos dessa desescolarização.<hr/>Abstract This paper presents the case study of a process of deschooling of a 6th grade Elementary School student from the public school in Distrito Federal, Brazil, and under the theoretical framework of psychoanalysis. The research methodology occurred from the participant observation in which it was possible to interact with the subjects involved in the research through transference and, during the writing, in the analysis of the written and artistic texts of the subject of the study. The school year in which the deschooling process occurred, which was followed up, was marked by conflicts between the subject, the school and the family, showing a failure in the relationship between the school and family institutions. Questions about the difference between home and epistemological knowledge permeate the case analysis and culminate in an inconclusive and complex outcome regarding the effects of this deschooling.<hr/>Resumen Este artículo presenta el estudio de caso de un proceso de desescolarización de un alumno de sexto grado de Educación Básica de la red pública de enseñanza en el Distrito Federal de Brasil, y bajo el marco teórico del psicoanálisis. La metodología de investigación ocurrió a partir de la observación participante en la que fue posible interactuar con los sujetos involucrados en la investigación por medio de la transferencia y, durante la escritura, en el análisis de los textos escritos y artísticos del sujeto de estudio. El año escolar en que ocurrió la desescolarización estuvo, el cual fue acompañado, fue marcado por conflictos entre el sujeto, la escuela y la familia, evidenciando un fracaso en la relación entre las instituciones Escuela y Familia. Las preguntas sobre la diferencia entre los saberes caseros y el epistemológicos impregnan el análisis del caso y culminan en un resultado no concluyente y complejo sobre los efectos de esta desescolarización. <![CDATA[Por uma práxis radical na luta em defesa da democracia: desafios contemporâneos para a formação política e a educação crítica no século XXI]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100158&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Este ensaio defende a necessidade de uma práxis política radical em defesa da democracia frente aos desafios contemporâneos. Discutem-se e atualizam-se conceitos da teoria crítica, abordando problemas centrais à democracia, aos direitos sociais, à cultura e às políticas públicas no século XXI. Ao defender o argumento de que capitalismo não é sinônimo de democracia, analisa-se a tensão entre o neoliberalismo econômico e o autoritarismo político. Busca-se demonstrar como a desigualdade social e econômica, no caso da América Latina, tem como consequência o acirramento do conflito de classes. Problematiza-se o modo como a educação acaba reduzida, pela lógica neoliberal, à função de formação para o trabalho em detrimento de sua qualidade social, política, ética, sensível e humana. Analisa-se como a prática educativa se constitui em objeto de disputa política entre os dispositivos de controle neoliberal e as forças progressistas que defendem a formação política radical. Por fim, aborda-se a ética individual, a moral social, a consciência sócio-histórica e a ação coletiva necessárias à práxis crítica radical, de forma a resgatar a importância da esperança no processo de transformação social.<hr/>Abstract This paper advocates for the need of a radical political praxis in defense of democracy in the face of current contemporary challenges. Concepts based on the Critical Theory are discussed and updated, addressing central issues to democracy, social rights, culture and public policies in the 21st Century. When defending the argument that capitalism is not synonymous with democracy, the tension between economic neoliberalism and political authoritarianism is analyzed. It seeks to demonstrate how social and economic inequality in the case of Latin America results in the intensification of class conflict. It problematizes the way education ends up, by neoliberal logic, to the function of training for work to the detriment of its social, political, ethical, sensitive and human quality. It analyzes how the educational practice constitutes the object of political dispute between the neoliberal control tecniques and the progressive forces that defend a radical political education. Finally, it addresses the individual ethics, social morals, socio-historical consciousness and collective action necessary for a critical radical praxis, recovering the importance of hope in the process of social transformation.<hr/>Resumen Este ensayo defiende la necesidad de una praxis política radical en defensa de la democracia frente a los desafíos contemporáneos. Se discuten y actualizan conceptos de la teoría crítica, tratando problemas centrales a la democracia, a los derechos sociales, a la cultura y a las políticas públicas en el siglo XXI. Al defender el argumento de que capitalismo no es sinónimo de democracia, se analiza la tensión entre el neoliberalismo económico y el autoritarismo político. Se busca demostrar cómo la desigualdad social y económica en el caso de América Latina tiene como consecuencia el efecto de intensificar el conflicto de clases. Se problematiza la forma en que la educación termina reducida, por la lógica neoliberal, a la función de capacitación para el trabajo en detrimento de su calidad social, política, ética, sensible y humana. Se analiza cómo la práctica educativa se constituye en objeto de disputa política entre los dispositivos de control neoliberal y las fuerzas progresistas que defienden la formación política radical. Finalmente, se aborda la ética individual, la moral social, la conciencia socio-histórica y la acción colectiva necesarias para la praxis crítica radical, de forma a rescatar la importancia de la esperanza en el proceso de transformación social. <![CDATA[Fazer experiência pela professora dos anos iniciais do Ensino Fundamental no contexto das atuais políticas educacionais]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100159&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Neste artigo, apresenta-se uma discussão sobre as condições de que dispõem professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental para fazer experiência no espaço escolar, fragilizado por políticas conservadoras, e sobre o desenvolver profissional por meio dessa experiência. Pressupostos de John Dewey e Jorge Larrosa fornecem apoio para a perspectiva compreensiva que identifica a formação docente como um processo sucessivo de fazer experiência. Os procedimentos de coleta, análise e interpretação de dados aproximam-se dos princípios da entrevista compreensiva, proposta por Kaufmann. Foram realizadas 13 entrevistas com professoras da rede pública de ensino. Os resultados apontam o cenário de docência dessas professoras marcado pelo sentimento de luta pela dignidade do seu trabalho: ao mesmo tempo que pressões e restrições características do espaço escolar em que atuam as incomodam, também desvelam oportunidades para se afirmarem profissionalmente.<hr/>Abstract In this article, a discussion about the conditions that teachers of the early grades of Elementary School have to make experience in the school space, weakened by conservative policies, and about professional development through this experience is presented. John Dewey and Jorge Larrosa’s assumptions provide support for the comprehensive perspective that identifies teacher training as a successive process of making experience. The procedures for data collection, analysis and interpretation are close to the principles of the comprehensive interview, proposed by Kaufmann. Thirteen interviews were conducted with public school teachers. The results point to the teaching scenario of these teachers marked by the feeling of struggle for the dignity of their work: while the characteristic pressures and restrictions of the school space in which they operate disturb them, they also reveal opportunities for them to affirm themselves professionally.<hr/>Resumen En este artículo, se presenta una discusión sobre las condiciones de que disponen maestras de los años iniciales de la Educación Básica para hacer experiencia en el espacio escolar, fragilizado por políticas conservadoras, y sobre el desarrollo profesional por medio de esta experiencia. Presupuestos de John Dewey y Jorge Larrosa proporcionan apoyo a la perspectiva comprensiva que identifica la formación docente como un proceso sucesivo de hacer experiencia. Los procedimientos de recolección, análisis e interpretación de datos se aproximan a los principios de la entrevista comprensiva, propuesta por Kaufmann. Fueron realizadas 13 entrevistas con docentes de escuelas públicas. Los resultados apuntan el escenario de docencia de esas docentes marcado por el sentimiento de lucha por la dignidad de su trabajo: al mismo tiempo que presiones y restricciones características del espacio escolar en que actúan las molestan, también desvelan oportunidades para que se afirmen profesionalmente. <![CDATA[A Educação do Campo frente à Base Nacional Comum Curricular]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100160&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Explora alguns contrapontos entre a proposta de Educação do Campo e a Base Nacional Comum Curricular. Faz uma análise panorâmica do Plano de Estudo das Escolas Itinerantes e das Diretrizes Curriculares da Educação do Campo no Paraná que, como conquistas dos trabalhadores do campo no âmbito das políticas educacionais, orientam a efetivação das práticas pedagógicas nas escolas do campo. No contraponto desse processo, a Base Nacional, traduzida no Referencial Curricular do Paraná, evidencia seu caráter classista e mercadológico, quando considerados os vínculos de seus autores com entidades da classe dominante brasileira. Sua proposta prioriza as avaliações censitárias, reforçando algumas disciplinas em detrimento de outras, secundarizando, quando não descartando as especificidades, a diversidade e o amplo acesso ao conhecimento, elementos que fundamentam a proposição da Educação do Campo.<hr/>Abstract It explores some counterpoints between the Field Education and the Common Curricular National Basis proposal. It makes an overview analysis of the Itinerant Schools Study Plan and the Curricular Guidelines of the Paraná Field Education that, as field workers achievements in the scope of educational policies, guide the realization of the pedagogical practices in the field schools. In this process counterbalance, the National Basis, translated in the Paraná Curricular Referential, points out its class-based and market character, when considered the bonds of its authors with the dominant Brazilian class entities. Its proposal prioritizes the census assessments, reinforcing some subjects in detriment of others, attaching far less importance and discarding the specificities, the diversity and the wide access to knowledge, elements that underlie the Field Education proposition.<hr/>Resumen Explora algunos contrapuntos entre la propuesta de Educación del Campo y la Base Nacional Comun Curricular. Hace un análisis panorámico del Plan de Estudio de las Escuelas Itinerantes y las Diretrizes Curriculares para la Educação del Campo en Paraná, que, como logros de los trabajadores campesinos en el ámbito de las políticas educacionales, guían la implementación de prácticas pedagógicas en las escuelas del campo. En contrapunto a este proceso, la Base Nacional, traducida al Referencial Curricular del Paraná, revela su carácter clasista y mercadológico, al considerar los vínculos de sus autores con entidades de la clase dominante brasileña. Su propuesta prioriza las evaluacionses censadoras, reforzando algunas disciplinas en perjuicio de otras, secundarizando, o hasta descartando las especificidades, la diverdidad y el amplo acseso al conocimeinto, elementos que son fundamentales a la proposición de la Educación del campo. <![CDATA[Escola sem Partido, neoliberalismo e conservadorismo: rastreando pontos de intersecção]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43092020000100161&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo As discussões em torno do movimento Escola sem Partido vêm acirrando as lutas pela educação brasileira nos últimos anos. Dada a importância desse debate, gostaríamos de explorar, neste artigo, uma pequena parte de uma pesquisa desenvolvida no Mestrado, mas com foco em outros aspectos. Assim, buscamos descrever enunciados presentes em uma determinada formação discursiva produzida pelo movimento. Para tal, fizemos uso das ferramentas teórico-metodológicas oferecidas pelo filósofo e historiador francês Michel Foucault. Os resultados apontam para a existência de enunciados que reatualizam ideias neoliberais e conservadoras no campo da educação brasileira.<hr/>Abstract Discussions around the School without a Party movement (Escola sem Partido) have intensified the struggles for Brazilian education in recent years. Given the importance of this debate, we would like to explore in this article a small part of a research developed in the Master’s Degree, but with a focus on other aspects. Thus, we seek to describe statements present in a given discursive formation produced by the movement. To that end, we used the theoretical and methodological tools offered by the French philosopher and historian Michel Foucault. The results point to the existence of statements that revitalize neoliberal and conservative ideas in the field of Brazilian education.<hr/>Resumen Las discusiones en torno al movimiento Escuela Sin Partido han intensificado las luchas por la educación brasileña en los últimos años. Dada la importancia de este debate, nos gustaría explorar en este artículo una pequeña parte de una investigación desarrollada en el Máster, pero con foco en otros aspectos. Así, buscam