Linhas Críticas

Formação e aprendizagem: desafios permanentes em educação

A bildung e a teoria crítica na era da educação pós-moderna

O projeto da Bildung é ainda viável numa era pós-moderna e sob condições pós-modernas? A Teoria Crítica ainda é relevante nas condições pós-modernas de hoje? Essas duas questões estão relacionadas de alguma maneira significativa/interessante? Neste artigo, a resposta a essas duas questões é afirmativa. Logo, outra questão se impõe: que lição recebemos desta resposta ou com que responsabilidades nos deixam a respeito das possibilidades que ainda estão abertas para a contra-educação como cultivo de si mesmo, reflexão e práxis emancipatória? Este artigo tenta mostrar que os prospectos para a resistência de hoje ao processo de desumanização, que flui da educação padronizadora, ainda estão intimamente ligados ao projeto da Bildung e à rearticulação com os pensadores críticos da Escola de Frankfurt.

Is the project of Bildung still viable in a post-modern era and under post-modern conditions? Is Critical Theory still relevant in today's post-modern conditions? Are these two questions related in any meaningful/ interesting manner? In this article the answer to these questions is affirmative. Then another question arises: what lesson does this answer teach us, or what responsibilities does it load onto us with regard to the possibilities which are still open today for counter-education as self-cultivation, reflection, and emancipatory praxis? This article attempts to show that the prospects for today's resistance to the current process of dehumanization, which flow from standardizing education, are still closely linked to the project of Bildung and its re-articulation with the critical thinkers of the School of Frankfurt.

Est-ce que le projet de Bildung est encore viable dans lère postmoderne et sous les conditions postmodernes ? La Théorie Critique est-elle encore pertinente dans les conditions postmodernes daujourdhui ? Ces questions sont elles reliées de manière significative et interessante ? Dans cet article, la réponse à ces questions est affirmative. Dès lors, se pose une autre question : quelle leçon nous enseigne cette réponse, ou quelles responsabilités pose-elle sur nous en ce qui concerne les possibilités qui sont ouvertes même aujourdhui en relation à la contre-culture comme cultivation de soi-même, réflexion, et praxis émancipatoire ? Cet article prétend montrer que les prospectifs pour la résistance daujourdhui au processus de déshumanisation, qui découle de léducation normatisante, sont encore étroitement liés au projet de Bildung et à la ré-articulation avec les penseurs critiques de lÉcole de Frankfurt.

¿El proyecto de la Bildung es todavía viable en una era posmoderna y bajo condiciones posmodernas? ¿La Teoría Crítica es aún relevante en las condiciones posmodernas de hoy? ¿Estas dos cuestiones están relacionadas de alguna manera significativa/interesante? En este artículo, la respuesta a estas dos cuestiones es afirmativa. De pronto otra cuestión se impone: ¿Qué lección recibimos de esta respuesta o con que responsabilidades nos dejan con respecto a las posibilidades que todavía están abiertas para la contraeducación como cultivo de sí mismo, reflexión y praxis emancipatoria? Este artículo intenta mostrar que los prospectos para la resistencia de hoy al proceso de deshumanización, que huye de la educación homogenizadora, están todavía intimamente relacionados al proyecto de la Bildung y a la rearticulación con los pensadores críticos de la Escuela de Frankfurt.

Obstáculos políticos à concretização do direito à educação no Brasil

O objetivo do texto é investigar as razões históricas da defasagem entre duas dimensões do processo de concretização do direito à educação no Brasil: a efetivação do direito universal de entrada no sistema escolar e a realização integral do direito de saída do sistema escolar. A conclusão deste estudo é a de que a classe média é o principal agente da instauração e do desenvolvimento do direito à educação no Brasil; e, como as aspirações dessa classe social são socialmente limitadas, são conseqüentemente reduzidas as possibilidades de realização integral do direito universal à educação na sociedade brasileira, enquanto esta estiver conformada ao modelo sócio-econômico capitalista.

The aim of this article is to investigate the historical reasons for the gap between two dimensions of the compliance to the right to education in Brazil: the effectuation of the universal right to enter the schooling system and the accomplishment of the right to leave that system. The conclusion of this study is that the middle class is the main agent of the establishment and the evolution of the right to education in Brazil. As the aspirations of this social class are socially limited, the possibilities of full compliance of the universal right to education in Brazilian society are consequently reduced, as long as it is in conformity to the capitalist model of social and economic organization.

Lobjectif de ce texte est dinvestiguer les raisons historiques du déphasage entre deux dimensions du processus de concrétisation du droit à léducation au Brésil : leffectivation du droit à entrer dans le système scolaire et la réalisation intégrale du droit de quitter ce même système scolaire. La conclusion de cette étude est que la classe moyenne est le principal agent de linstauration et du développement du droit à léducation au Brésil. Comme les aspirations de cette classe sociale sont socialement limitées, le seront aussi les possibilités de réalisation pleine au droit universel à léducation dans la société brésilienne et cela aussi longtemps quelle se conforme au modèle capitaliste socio-économique.

El objetivo del texto es investigar las razones históricas entre dos dimensiones del proceso de concretización del derecho a la educación en Brasil: la efectivación del derecho universal de entrada en el sistema escolar y la realización integral del derecho de salida de este sistema. La conclusión de este estudio es que la clase media es el principal agente de la instauración e del desarrollo del derecho a la educación en Brasil; y como las aspiraciones de esa clase socialmente limitadas, en consecuencia son reducidas las posibilidades de realización integral del derecho universal a la educación en la sociedad brasileña mientras esta esté conformada al modelo socioeconómico capitalista.

Educação infantil: direito reconhecido ou esquecido?

O presente trabalho tem como objetivo resgatar alguns aspectos da história da educação infantil, desde sua origem, destacando sua transformação em direito das crianças e obrigação do Estado, o que ocorreu com a Constituição Federal de 1988. A partir da análise de documentos da legislação brasileira, em especial as constituições e as leis de diretrizes e bases da educação nacional, e de outros documentos produzidos no âmbito do poder federal e por especialistas ligados à área, o trabalho evidencia que, apesar de estar legalmente reconhecida enquanto direito, ainda não há uma rede de instituições de educação infantil que atenda satisfatoriamente as crianças brasileiras.

This paper reviews some aspects of the history of early childhood education in Brazil, from its beginnings, focusing particularly on the process through which it became a right for children and a duty of the State according to the Federal Constitution adopted in 1988. Drawing on Brazilian legal documents, especially constitutions, national education laws and other federal documents as well as others written by experts in the field of education, the study shows that, despite being legally recognized as a right, early childhood education has not been able to count on a network of institutions that may provide education to all children satisfactorily.

Le présent article a comme objectif de récupérer quelques aspects de lhistoire de léducation de La première enfance, depuis le début, en mettant lemphase sur sa transformation en un droit des enfants et une obligation pour lÉtat, ce qui sest produit avec la Constitution Fédérale de 1988. Partant de documents de la législation brésilienne, spécialement des constitutions et des lois de directrices et bases nationales en éducation, en plus dautres documents fédéraux et dautres écrits par des spécialistes dans le champs de léducation, létude montre quen dépit dêtre reconnu comme un droit, léducation de la première enfance ne compte pas encore sur un réseau dinstitutions de ce type déducation qui pourvoit de manière satisfaisante une éducation à tous les enfants de cet âge.

La presente investigación tiene como objectivo rescatar algunos aspectos de la historia de la educación infantil, desde su origen, señalando su transformación en derecho de los niños y obligación del estado, lo que ocurrió con la constitución federal de 1988. A partir del análisis de documentos de la legislación brasileña, en especial las constituciones y las leyes de directrices y bases de la educación nacional y de otros documentos producidos en el ámbito del poder federal y por especialistas vinculados a la área, el estudio evidencía que a pesar de estar legalmente reconocida como derecho, todavía no existe una red de instituciones de educación infantil que atienda satisfactoriamente los niños brasileños.

Formação de professores/as e ensino de história: a perspectiva multicultural em debate

Neste artigo apresentamos resultados de uma pesquisa acerca da temática Formação de Professores/as de História e Multiculturalismo. O objetivo da pesquisa foi analisar as seguintes questões: Os/as professores/as formadores/as dos cursos de História formam na e para uma perspectiva multicultural? Qual perspectiva cultural está explícita e implícita nos PCNs do ensino de História? As instituições formadoras de professores/as trabalham a perspectiva da pluralidade cultural nos seus currículos formais e ativos? Para responder a essas perguntas foram analisados documentos escritos e entrevistas orais com um universo de professores/as formadores/as dos cursos de História da Universidade Federal de Minas Gerais e Universidade Federal de Uberlândia, tendo como suporte metodológico a história oral temática. Este artigo visa a socializar análises produzidas a partir da investigação.

In this article we present results of a research concerning the theme History teachers continuing education and multiculturalism. The objective of the research was to analyze the following issues: Do teachers of History major in and for a multicultural perspective? Which cultural perspective is explicit and implicit in the National Curriculum Parameters of the teaching of History? Do the training institutions work in the perspective of cultural plurality in their formal and active curricula? To answer these questions, written documents and oral interviews were analyzed. The study was carried out with teachers of the courses of History of Universidade Federal de Minas Gerais and Universidade Federal de Uberlândia, and was based on the methodology of the thematic oral history. This article aims at socializing analyses produced on the basis of this investigation.

Dans cet article lon présente les resultats de la recherche sur le thème La formation continuée des maîtres et le multiculturalisme. Lobjectif de la recherche a été danalyser les questions suivantes: Est-ce que les maîtres dHistoire se forment dans et pour une perspective multiculturelle? Quelle est la perspective multiculturelle explicite ou implicite dans les Paramètres Curriculaires Nationaux de lenseignement de lHistoire? Est-ce que les institutions de formation travaillent dans la perspective de la pluralité culturelle dans leurs curricula formels et actifs ? Pour répondre à ces questions, des documents écrits et des entrevues orales ont été analysés. Létude a été réalisée avec des maîtres des cours dHistoire de la Universidade Federal de Minas Gerais et de la Universidade Federal de Uberlândia et a reposé sur la méthodologie de lhistoire orale thématique. Cet article vise à socialiser les analyses produites à partir de la recherche.

En este artículo presentamos resultados de una investigación acerca de la temática Formación de profesores de historia e multiculturalismo. El objetivo del estudio fue analizar las siguientes cuestiones: ¿Los profesores formadores de las carreras de historia forman en la y para una perspectiva multicultural? ¿Cuál perspectiva cultural está explícita e implícita en los Parâmetros Curriculares Nacionais de la enseñanza de historia? ¿Las instituciones formadoras de profesores trabajan la perspectiva de la pluralidad cultural en sus currículos formales y activos? Para contestar a esas preguntas fueron analisados documentos y entrevistas en un universo de profesores formadores de las carreras de historia en la Universidade Federal de Minas Gerais y Universidade Federal de Uberlândia, teniendo como suporte metodológico la historia oral temática. Este artículo intenta socializar análisis producidos a partir de la investigación.

Avaliação formativa e formação de professores: ainda um desafio

O texto analisa a importância da avaliação formativa no processo de formação de professores, para que, como conseqüência, ela seja praticada em escolas de todos os níveis. Apresenta-se o entendimento de processo de formação de professores, de cursos de formação de professores, e de avaliação formativa. Analisam-se as características da avaliação formativa e de três dos seus componentes essenciais. Conclui-se que: a) os professores aprendem a avaliar enquanto se formam, o que justifica a prática da avaliação formativa em todos os níveis escolares; b) o feedback é elemento-chave na avaliação formativa; c) a vivência do feedback que se transforma em auto-monitoramento, da avaliação informal encorajadora e complementadora da avaliação formal e da auto-avaliação que dá responsabilidade ao aluno contribui para o desenvolvimento da autonomia intelectual de alunos e professores. Com esse entendimento, a avaliação cumpre sua vocação de promover aprendizagem duradoura.

The article analyses the importance of formative evaluation in the whole process of teacher education so that it can be practiced in schools at all levels. We present the meaning of: teacher education as a process that includes activities in all school levels; courses that train teachers; formative evaluation. Characteristics of formative evaluation and three of its main components are discussed. It is concluded that: a) teachers learn to evaluate while they are students, a fact that justifies the need of formative evaluation at all school levels; b) feedback is a key element in formative evaluation; c) to experience the type of feedback that leads to self-monitoring, the informal evaluation that is encouraging and complements formal evaluation, and self-evaluation that places responsibility on students contribute to the autonomy of students and teachers. This view of evaluation promotes long lasting learning.

Cet article analyse limportance de lévaluation formative dans le processus de formation de maîtres de manière à ce quelle puisse être pratiquée dans les écoles de tous les niveaux. Nous présentons le sens de: éducation de maîtres comme un processus qui inclut des activités dans les écoles de tous les niveaux ; les cours qui préparent les maîtres ; lévaluation formative. Lon discute les charactéristiques de lévaluation formative et ses trois principaux composants. Il est ressortit que : a) les maîtres aprennent à évaluer au cours de leur formation, ce qui justifie le besoin de lévaluation formative à tous les niveaux scolaires ; b) le retour est lélément clef de lévaluation formative ; c) lexpérience du retour qui lève à lauto-monitoration, lévaluation informelle qui encourage et complémente lévaluation formelle et lauto-évaluation qui place la responsabilité sur lélève contribuent à lautonomie des élèves et des maîtres. De cette façon, lévaluation réalise sa vocation de promouvoir un apprentissage de longue durée.

El texto analisa la importancia de la evaluación formativa en el proceso de formación de profesores para que, como consecuencia, sea practicada en escuelas de todos los niveles. Se presenta la comprensión del proceso de formación de profesores, de las carreras de formación de profesores y de la evaluación formativa. Se analisan las características de la evaluación formativa y tres de sus componentes esenciales. Se concluye que: a) los profesores aprenden a evaluar mientras se forman, lo que justifica la práctica de la evaluación formativa en todos los niveles escolares; b) el feedback es un elemento clave en la evaluación formativa; c) la vivencia del feedback que se transforma en automonitoramiento, de la evaluación informal encorajadora y complementaria para el desarrollo de la autonomía intelectual de alumnos y profesores. Con esa comprensión, la evaluación cumple su vocación de promover un aprendizaje duradero.

A psicologia e a formação docente: uma contribuição do sociocultural construtivismo

Este estudo tem como objetivo realizar uma reflexão sobre os processos envolvidos na aprendizagem do professor, buscando entender como ele transforma os conhecimentos teóricos e práticos tratados no curso de formação em ferramenta para a organização de seu trabalho pedagógico. Com base na abordagem sociocultural construtivista, discutimos a co-construção de conhecimentos do professor-aprendiz, orientada por três categorias teóricas, construídas pela necessidade de dar sentido a observações empíricas, quais sejam: o exercício reflexivo; o papel ativo do aprendiz; e o papel do outro. Acredita-se que tais informações representam importantes contribuições para a construção de estratégias didáticas próprias para a formação de professores, o que se considera ser a maior contribuição do estudo.

This study aims at carrying out a reflection on the processes involved in teacher learning, trying to understand how he or she transforms theoretical and practical knowledge dealt with in a training course into tools to organize his or her pedagogical work. Based on the socio-cultural constructivist approach, we discuss the co-construction of knowledge by the teacher-apprentice, oriented by three theoretical categories, constructed from the need to give meaning to empirical observations, which are: reflexive exercise; the apprentices active role; and the role of the other. It is believed that such information may represent important contributions towards the construction of particular didactic strategies in teacher training, which is considered to be the major contribution of the study.

Cette étude prétend faire une réflexion sur les processus impliqués dans la formation de maîtres, cherchant comprendre comment celui ou celle-ci tranforme les connaissances théoriques présents dans les cours de formation en instruments pour organiser son travail pédagogique. Ayant comme base lapproche du constructivisme socioculturel, nous discutons la co-construction de la connaissance par le maîtreapprenti, orienté par trois catégories théoriques, construites à partir de la nécessité de donner un sens aux observations empiriques, qui sont : lexercice réflexif, le rôle actif de lapprenti; et le rôle de lautre. Lon croît que telles informations représentent dimportantes contributions pour la construction de stratégies didactiques propres dans la formation des maîtres, ce qui est considéré le principal apport de cette étude.

Este estudio tiene como objetivo reflexionar acerca de los procesos relacionados con el aprendizaje del profesor, buscando comprender cómo este transforma los conocimientos teóricos y prácticos abordados en la carrera de formación en herramienta para la organización de su trabajo pedagógico. Basado en el abordaje sociocultural constructivista, discutimos la co-construcción de conocimientos del profesor-aprendiz, orientada por tres categorías teóricas, construídas por la necesidad de dar sentido a las observaciones empíricas, que son: el ejercicio reflexivo; el papel activo del aprendiz; y el papel del otro. Se cree que tales informaciones representan importantes contribuciones para la construcción de estrategias didácticas propias para la formación de profesores, lo que se puede considerar la mayor contribución del estudio.

Uma crítica às teorias clássicas da aprendizagem e à sua expressão no campo educativo

Neste trabalho, tem-se o intuito de buscar compreender modos de interpenetração da psicologia e da educação. A reflexão é tecida tomando-se as teorias da aprendizagem como o cenário de um ciclo de produção teórica da psicologia, buscando-se fios das meadas em modos concretos com que professores e estudantes afirmam suas práticas no campo da educação. Tendo como fundamento a perspectiva histórico-cultural da psicologia, é feito um exame crítico das teorias de aprendizagem mais conhecidas, procurando-se demonstrar seus pontos de convergência e seus limites para tratar da diversidade das formas de aprendizagem humanas, especialmente as que acontecem no âmbito da instituição escolar.

In this paper, we aim at comprehending the ways in which psychology and education interpenetrate each other. The reflection is based on learning theories which serve as the scenario of a cycle of theoretical production in psychology, in search of the main line of thinking of concrete ways in which teachers and students carry out their practices in education. With psychologys historical-cultural perspective as a basis, a critical examination of the most known learning theories is made while trying to demonstrate their convergences and their limits in treating the diversity of human learning types, especially the ones that take place inside the school institution.

Dans ce travail, nous cherchons à comprendre les façons par lesquelles la psychologie et léducation sinterpénètrent lune avec lautre. La réflection est basée sur les théories dapprentissage qui servent de cénario pour un cycle de production théorique en psychologie, tout en cherchant les fils conducteurs des manières par lesquelles les maîtres et les étudiants affirment leurs pratiques en éducation. Utilisant la perspective psychologique historique-culturelle comme fondement, un examen critique des théories dapprentissage plus connues est fait tout en essayant de démontrer leurs convergences et leurs limites en traitant la diversité des formes dapprentissage humain, spécialement celles qui prennent place au sein de linstitution école.

En este trabajo se intenta compreender algunas de las formas de interpenetración entre Psicología y Educación. El escenario para la reflexión lo constituyen las teorías de aprendizaje como un ciclo de producción teórica de la Psicología, siendo el hilo conductor la búsqueda de las formas concretas en que profesores y estudiantes afirman sus prácticas en el campo de la Educación. A partir de la Teoría históricocultural de la Psicología se hace un análisis crítico de las teorías de aprendizaje más conocidas, procurándose demostrar sus puntos de convergencia y también sus límites para explicar la diversidad de formas del aprendizaje humano, especialmente las que tienen lugar en la institución escolar.

Plataformas de aprendizaje: herramientas técnicas o psicológicas?

En el documento se abordan algunos principios de diseño instruccional vinculados con el constructivismo sociocultural y la cognición situada referidos al diseño de entornos de aprendizaje apoyados con tecnologías de la información y comunicación (TIC). Se analizan las potencialidades educativas de dichas TIC en su carácter de signos o instrumentos psicológicos en contraste con su empleo restringido como herramientas técnicas. Se destacan algunas características de los entornos apoyados con las TIC que potencian el aprendizaje y se concluye remarcando la necesidad de realizar investigaciones sobre los mecanismos de influencia educativa y las prácticas educativas reales que ocurren en diversas experiencias escolares y autoiniciadas mediadas por la tecnología.

Neste estudo abordam-se alguns princípios de desenho instrucional vinculados ao construtivismo sociocultural e à cognição situada com relação ao desenho de ambientes de aprendizagem apoiados em tecnologias da informação e comunicação (TIC). Analisam-se as potencialidades educativas dessas tecnologias em seu caráter de signos ou instrumentos psicológicos, em oposição ao seu emprego restrito como ferramentas técnicas. Destacam-se algumas características dos ambientes apoiados com as TIC que potencializam a aprendizagem e se conclui enfatizando a necessidade de conduzir investigações sobre os mecanismos de influência educativa e as práticas educativas reais que ocorrem nas diversas experiências escolares e auto-iniciadas mediadas pela tecnologia.

In this document, some principles for instructional designing related to socio-cultural constructivism and the situated cognition, referring to the design of learning patterns based on information and communication technologies (ICT) are dealt with. The educative potencialities of those technologies are analyzed as to their sign character or psychological instruments in contrast with their restricted use as technical tools. A few characteristics of the background support of the ICT which potentialize learning are pointed out. Some conclusions are reached making clear the need to conduct research on the mechanisms of educational influence and the real educational practices which occur in various school experiences, autoinitiated and mediated by technology.

Dans ce travail, on aborde des principes pour le dessein instructionnel relationné au constructivisme socio-culturel et la cognition située, en référence au dessein de contours dapprentissage basés sur les technologies de linformation et de la communication (TIC). Le potentiel éducatif de ces technologies est analysé quant au charactère de signe ou instrument psychologique qui contrastent avec leur utilisation restricte comme outis techniques. Quelques charactéristiques de lappui de fond de ces TIC qui potentialisent lapprentissage sont mises en relief. Des conclusions sont tirées quant au besoin de faire de la recherche sur les méchanismes de linfluence éducationnelle et les vraies pratiques éducatives qui ont lieu dans les multiples expériences scolaires, autoinitiées et médiées para la technologie.

Aprendizagem e trabalho pedagógico

Professora, sim; tia, não: cartas a quem ousa ensinar