Linhas Críticas

Linhas críticas integrada na biblioteca virtual de educação

Pactos educativos: difíciles pero necessários

En el documento se abordan uno de los temas más importantes de la agenda educativa contemporánea: los pactos educativos. Estos pueden considerar el producto deliberado de la negociación entre los diferentes actores sociales para enfrentar las tendencias a la fragmentación, la ruptura y la exclusión, tanto de los sectores más pobres de la población como de los sectores que ocupan la cúpula de la estructura social. El documento es dividido en función de tres palabras-clave: la necesidad de construir pactos que garanticen la continuidad de las políticas educativas; la dificultad para hacerlo; la posibilidad de lograr el objetivo: plantear la construcción de sociedades justas e cohesionadas.

Neste texto, é abordado um dos temas mais importantes dos programas de educação contemporâneos: os pactos educativos. Estes podem ser considerados um produto deliberado das negociações entre os diferentes atores sociais, para enfrentar as tendências à fragmentação, à ruptura e à exclusão, tanto das classes mais pobres da população como das classes mais privilegiadas da estrutura social. Tal documento é dividido em função de três palavras: a necessidade de construir pactos que garantam a continuidade das políticas educativas; a dificuldade em fazê-los; a possibilidade de atingir este objetivo: tornar possível a construção de sociedades justas e coesas.

In this document one of the most important themes in the contemporary educational agenda is dealt with: educative agreements. These can consider the deliberate product of the negotiation between the different social actors in order to face the tendency of fragmentation, rupture and exclusion both of the poorer sectors of the population and of the sectors which occupy the top of the social structure. The document is divided according to three key words: the need to build agreements which guarantee the continuity of the educational policies; the difficulty to achieve that; the possibility to reach that objective; implement the construction of just and coesive societies.

Dans ce document un des plus importants thème dans lagenda éducationnel contemporain est traité: les pactes éducatifs. Ceux-ci peuvent considérer le produit délibéré de la négotiation entre les différents acteurs sociaux afin de faire face à la tendence de fragmentation, rupture et exclusion autant des secteurs pauvres de la population que les secteurs qui ocuppent le dôme de la structure sociale. Le document est divisé selon trois mots clefs : le besoin de construire des pactes qui garantissent la continuité des politiques éducationnelles; la difficulté datteindre cela; la possibilité datteindre cet objectif : implémenter la construction de sociétés justes et coésives.

O lugar do marxismo na formação do educador

O artigo toma por base uma pesquisa desenvolvida no campo da formação do educador, com vistas a aferir a presença/ausência do marxismo no curso de pedagogia. Os dados foram coletados por meio do exame de programas disciplinares, questionários e entrevistas aplicadas a professores do curso de pedagogia da Universidade Estadual do Ceará. Os resultados apontam a formação do professor crítico-reflexivo como o eixo dominante do curso, conforme o entendimento da maioria dos professores, enquanto a crítica marxista comparece nesse contexto de forma rarefeita e, no mais das vezes, assaz problemática. Não obstante o processo desqualificatório que varreu o marxismo dos espaços acadêmicos, este parece fundamentar, numa perspectiva devidamente unitária e revolucionária, o desenvolvimento de duas disciplinas do curso tomado como objeto de estudo. O artigo reafirma a relevância do marxismo e defende um projeto de educação que aponte para a superação do capital.

The article is based upon an investigation in the field of teacher education, which intended to verify the presence/absence of Marxism within the context of the Pedagogy Course. Data was gathered through the analysis of curricular programs; questionnaires and interviews applied to instructors at Ceará State University (Brazil). The results indicate the critical-reflexive teacher as the Course's central point of reference for the majority of the subjects reached by the research. Meanwhile, the presence of Marxist critique within that context was found to be scarce and, all in all, rather problematic. On the other hand, despite the unqualifying process that swept it away from the academic world, Marxism, taken from a unitary and revolutionary standpoint, appears to support the development of two of the Course's programs. The article reaffirms the relevance of Marxism and defends an educational project which points beyond a capitalistic perspective.

Ce texte est basé sur une recherche en matière de formation de maîtres qui avait pour but de vérifier la présence/absence du marxisme dans le contexte du curriculum du cours de Pédagogie. Les données ont été recueillies au travers de lanalyse des programmes curriculaires, questionnaires et entrevues avec les professeurs à lUniversidade Estadual do Ceará (Brésil). Les résultats indiquent que le maître critique et réflexif constitue le point central de référence pour la majorité des sujets atteints par la recherche. Entre temps, la présence de la critique marxiste dans le contexte sest révélée rare et, en plus, plutôt problématique. Dautre part, en dépit de processus de déqualification qui la balayé loin du monde académique, le marxisme, pris dun point de vue unitaire et révolutionnaire, apparaît comme support à deux plans de cours. Larticle reconfirme la pertinence du marxisme et défend un projet déducation qui pointe vers une perspective au-delà du capital.

El artículo se basa en una pesquisa desarrollada en el campo de la formación del educador, visando a verificar la presencia/ ausencia del Marxismo en la carrera de pedagogía. Los datos fueron colectados a través del examen de planes de asignaturas, cuestionarios y entrevistas aplicadas a profesores de la carrera de pedagogía de la Universidade Estadual do Ceará. Los resultados apuntan la formación del profesor crítico-reflexivo como el eje dominante de la carrera, según el entendimiento de la mayoría de los profesores, mientras la crítica marxista surge en ese contexto de forma rarefecta y, no más de las veces, asaz problemática. No obstante el proceso descalificatório que barrió el marxismo de los espacios académicos, este parece fundamentar, en una perspectiva unitaria y revolucionaria, el desarrollo de dos asignaturas de la carrera aquí investigada. El artículo reafirma la relevancia del marxismo y defiende un proyecto de educación que apunte para la superación del capital.

É possível uma linguagem crítica na educação?

O presente artigo argumenta sobre a possibilidade da existência de uma linguagem crítica na educação. Em contrapartida à educação para o senso comum, do tipo bancária e padronizadora praticada pela indústria cultural e educacional capitalista, que usa uma linguagem simplificada para ser usada pelas massas (Tognolli), com invariantes fixos, clichês prontos, tradução estereotipada de tudo (Adorno), pensamos que é possível dialogar como intersubjetividades não-violentas, o que envolve reconhecer a diferença, a diferença total (Gur-Ze'ev), visando despertar a consciência do quanto os homens são enganados de modo permanente (Adorno). Isso requer o uso de uma linguagem crítica de modo poético (Bakhtin) e dialógico-amoroso (Freire), pois, se a linguagem crítica for violenta, estará sendo utilizada a mesma lógica da dominação, não promovendo, portanto, a emancipação.

The present paper argues the possible existence of a critical language in education. As a counterpart to education for common sense, typical of banking and standardized education practiced by the cultural and educational capitalistic industry, which uses a simplified language for the use of the masses (Tognolli), with fixed invariables, ready made clichés, and a stereotypical translation of everything (Adorno), the argument of this paper is to show that it is possible to dialogue with non-violent intersubjectivities - which involves recognizing the difference, the total difference (Gur-Ze'ev), aiming to awaken the consciousness of how men are deceived in a permanent way (Adorno). This requires the use of critical language in poetic (Bakhtin) and dialogical-loving (Freire) way for, if the critical language is authoritarian and violent, it will be used within the same logic of domination, consequently hindering emancipation.

Le présent article argumente la possible existence du langage critique dans léducation. Comme contrepartie de léducation pour le sens commun, typique de léducation bancaire et standardisée que pratique lindustrie culturelle et éducationnelle capitaliste, qui utilise un langage simplifié pour lutilisation des masses (Tognolli), avec des invariables fixes, des clichés tout prêts et une traduction stéréotypée de tout (Adorno), largument de ce texte est de montrer quil est possible de dialoguer avec les intersubjectivités non-violentes - ce qui implique reconnaître la différence, la différence totale (Gur-Ze'ev) dans le but déveiller la conscience de comment les hommes sont déçus en permanence (Adorno). Ceci requiert lutilisation dun langage critique de manière poétique (Bakhtin) et dialogiqueamoureuse (Freire) car si le langage est autoritaire et violent, il sera utilisé dans la même logique de la domination et, conséquemment, sans promouvoir lémancipation.

El presente artículo discute la posibilidad de existir un lenguaje crítico en la educación. Como contrapartida a la educación para el sentido común, del tipo bancaria y padronizadora practicada por la industria cultural y educacional capitalista, que usa un lenguaje simplificado para ser usado por las masas (Tognolli), con invariantes fijos, clichés listos, traducción estereotipada de todo (Adorno), pensamos que es posible dialogar como intersubjetividades no violentas, lo que envuelve reconocer la diferencia, la diferencia total (Gur-Zeev), visando despertar la conciencia del cuánto los hombres son engañados de modo permanente (Adorno). Eso exije el uso de un lenguaje crítico de modo poético (Bakhtin) y dialógico-amoroso (Freire), pues caso el lenguaje crítico sea violento, estará siendo utilizada la misma lógica de la dominación, no promoviendo, por lo tanto, la emancipación.

Ciência e sociedade: a educação em tempos de fronteiras paradigmáticas

Este artigo faz uma ponte entre as idéias de Boaventura de Sousa Santos, a respeito do papel da universidade pública na construção de um projeto de sociedade contra-hegemônico à globalização capitalista, e as idéias de István Mészáros, a respeito da radicalidade de uma educação para além do capital. Na costura dessas duas visões da mudança social, utilizamos a visão de Edgar Morin sobre a natureza complexa dos paradigmas e as condições socioculturais de sua transformação. Indagam-se aqui as possibilidades de produção de um novo conhecimento enraizado nas lutas sociais pela superação da hegemonia da lógica do capital e de sua determinação sobre a produção material, cultural e educacional de nossa sociedade. A universidade pública é considerada como espaço privilegiado de democratização da produção do saber científico e de contribuição à construção de um projeto de sociedade revolucionário.

This study bridges the ideas of Boaventura de Sousa Santos with regards to the role of the public university in the construction of a project for a society, one that is counter-hegemonic to capitalist globalization and those of István Mészáros dealing with the radicality of education beyond capital. To bring together those two views of social change, the vision of Edgar Morin on the complex nature of paradigms and the social and cultural conditions for their transformation was used. The article inquires about the possibilities of production of a new knowledge rooted in the social struggles for the overthrow of the hegemony of the logic of capital and its determination over material, cultural and educational production in our society. The public university is considered a privileged space for democratizing the production of scientific knowledge and contributing to the construction of a revolutionary project of society.

Cette étude fait le pont entre les idées de Boaventura de Sousa Santos au sujet du rôle de luniversité publique dans la construction dun projet de société qui soit contre-hégémonique à la globalisation capitaliste et celles de István Mészáros qui traitent de la radicalité de léducation au delà du capital. Pour rapprocher ces idées sur le changement social, la vision dEdgar Morin sur la nature complexe des paradigmes et les conditions sociales et culturelles pour leur transformation a été utilisée. Létude pose la question sur les possibilités de la production dun nouveau savoir enraciné dans les luttes pour la suppléance de lhégémonie de la logique du capital et sa détermination sur la production matérielle, culturelle et éducationnelle dans notre société. Luniversité publique est considérée un espace privilégié pour la démocratisation de la production du savoir scientifique et la construction dun projet révolutionnaire de société.

Este artículo hace un puente entre las ideas de Boaventura de Sousa Santos con respecto del papel de la universidad pública en la construcción de un proyecto de sociedad contrahegemónico a la globalización capitalista, y las ideas de István Mészáros, a respecto de la radicalidad de una educación para más allá del capital. En la costura de estas dos visiones del cambio social, utilizamos la visión de Edgar Morin sobre la naturaleza compleja de los paradigmas y las condiciones socioculturales de su transformación. Se indagan aquí las posibilidades de producción de un nuevo conocimiento enraizado en las luchas sociales por la superación de la hegemonía de la lógica del capital y de su determinación sobre la producción material, cultural y educacional de nuestra sociedad. La universidad pública es considerada un espacio privilegiado de democratización de la producción del saber científico y de contribución a la construcción de un proyecto de sociedad revolucionario.

Estratégias para o desenvolvimento da criatividade em matemática

A sociedade atual requer pessoas mais criativas e com capacidade de apresentar soluções inovadoras para os problemas encontrados nos diversos contextos em que elas estão inseridas. Para atender a tais demandas sociais, o desenvolvimento da criatividade foi inserido como um dos objetivos educacionais nos diversos níveis de ensino. Assim, no contexto educacional, cada vez mais tem sido reconhecida a necessidade de que sejam implementadas estratégias e ações que estimulem e favoreçam o desenvolvimento do potencial criativo. Nesse sentido, este artigo tem como objetivo contribuir com as reflexões acerca dessas estratégias em uma das áreas do currículo escolar, a Matemática. Nessa área, os estudos têm privilegiado a resolução de problemas, a formulação de problemas e a redefinição como estratégias didático-metodológicas que possibilitem o desenvolvimento da criatividade. Deste modo, busca-se discutir, no presente trabalho, as relações entre criatividade e Matemática, descrevendo tais estratégias.

Modern society requires more creative persons capable to present innovative solutions for the problems found in the several contexts in which they live. To cope with such social demands, the development of creativity was included as one of the educational goals at all educational levels. Thus, in the educational context, the need for implementing strategies and actions that stimulate and foment people's creative potential has increasingly been acknowledged. In this regard, this article aims to contribute with reflections about these strategies in one of the areas of the school curriculum, Mathematics. In this area, the studies have privileged problem solving, the formulation of problems and the redefinition of didactic and methodological strategies that make possible the development of creativity. Thus, an attempt is made to discuss, in this study, the relations between creativity and Mathematics, describing such strategies.

La société moderne requiert des personnes créatives capables de présenter des solutions innovatrices aux problèmes rencontrés dans les contextes dans lesquels elles vivent. Pour répondre à de telles demandes sociales, le développement de la créativité a été inséré comme un des buts éducationnels à tous les niveaux de léducation. Ainsi, dans le contexte éducationnel, le besoin dimplanter des stratégies et des actions qui stimulent et encouragent le potentiel créatif des personnes a été de plus en plus reconnut. A ce respect, cet article a pour but de contribuer aux réflexions sur ces stratégies dans lun des champs du curriculum scolaire, les mathématiques. Dans ce champs, les études ont privilégié la solution de problèmes, la formulation de problèmes et la redéfinition de stratégies didactiques et méthodologiques qui rendent possible le développement de la créativité. De cette façon, un effort est fait pour discuter dans cette étude, les relations entre créativité et mathématiques, décrivant ces stratégies.

El desarrollo de la creatividad fue incluso entre los objectivos educacionales en los diversos niveles de enseñanza como una de las estrategias para contestar las demandas sociales que necesitan de personas más creativas y con capacidad de presentar soluciones innovadoras para los problemas encontrados en los diversos contextos donde están inseridas. Con eso, en el contexto de la enseñanza, se reconoce cada vez más la necesidad de implementación de estrategias y acciones para estimular y favorecer el desarrollo de su potencial creativo. Así, este estudio objectiva hacer una contribución para las reflexiones acerca de esas estrategias en la matemática. En este ámbito, los estudios llevan privilegiando a la resolución de problemas, a la formulación de problemas y a la redefinición como estrategias didácticas y metodológicas que posibiliten el desarrollo de la creatividad. De esa forma, se intenta discutir en ese estudio las relaciones entre la creatividad y la Matemática, describiendo esas estrategias.

Concepções de professores sobre a inclusão escolar de alunos com distúrbios neuromotores

Buscou-se neste trabalho identificar e analisar as concepções de professores sobre a inclusão escolar de alunos com distúrbios neuromotores. Doze professores de escolas regulares participaram de entrevistas semi-estruturadas individuais conduzidas por um professor hospitalar sobre o processo ensino-aprendizagem de alunos com distúrbios neuromotores. Os dados, gravados e transcritos, foram submetidos a uma análise temática dialógica, permitindo a compreensão dos enunciados. As concepções dos professores enfocaram os temas: a) diagnóstico; b) tratamento; c) desenvolvimento-aprendizagem. Foram enunciados significados denotando o embate entre modelos antigos e novos sobre desenvolvimento e aprendizagem de alunos com necessidades especiais. Os resultados indicaram que, segundo os participantes, a relação de cooperação estabelecida entre os professores regulares e o professor hospitalar contribui para a compreensão do processo de inclusão escolar dos alunos, bem como o esclarecimento de dúvidas e questões sobre diagnósticos, tratamentos e mediações.

The identification and analysis of the conceptions of teachers on school inclusion of students with neuromotor disorders was attempted in this article. Twelve teachers from regular schools participated in the semi-structured interviews conducted individually by a hospital professor on the learning process of students with neuromotor disorders. The data were taped, transcribed and then submitted to a thematic dialogical analysis, thus allowing for a comprehension of the enunciates. The conceptions of the teachers focused on the themes: a) diagnostic; b) treatment; c) development and learning. Significances denoting the collision between old and new models of development and learning of students with special needs were enunciated. The results indicated that, according to the participants, the relation of cooperation established between regular and hospital teachers collaborated to the comprehension of school inclusion of their students as well as the clarification of doubts and questions about diagnostics, treatment and mediations.

Dans cet article lon a tenté didentifier et danalyser les conceptions de maîtres sur linclusion délèves avec des déficiences neuromotrices. Douze maîtres provenant décoles régulières ont participé dans des entrevues semi-structurées conduites individuellement par un professeur hospitalier sur le processus dapprentissage délèves avec des déficiences neuromotrices. Les données ont été enregistrées, transcrites et ensuite soumises à une analyse thématique dialogique qui a permit une compréhension des énoncés. Les conceptions des maîtres ont focalisé sur les thèmes suivants: a) diagnostique; b) traitement; c) développement et apprentissage. Des signifiants ont été énoncés dénotant la collision entre les nouveaux et les vieux modèles de développement et dapprentissage détudiants avec des besoins spéciaux. Les résultats ont indiqué que, selon les participants, la relation de coopération établie entre les maîtres réguliers et les maîtres hospitaliers a aidé à la compréhension de linclusion scolaire de leurs étudiants bien comme a clarifié des doutes et répondu aux questions au sujet de diagnostiques, traitement et médiations.

Se buscó en este trabajo identificar y analisar las concepciones de profesores sobre la inclusión escolar de alumnos con disfunciones neuromotoras. Doce profesores de escuelas regulares participaron de entrevistas semiestructuradas individuales conducidas por un profesor hospitalar acerca del proceso enseñanza-aprendizaje de alumnos con disfunciones neuromotoras. Los datos, grabados y transcritos, fueron sometidos a un análisis temático dialógico permitiendo la comprensión de las enunciadas. Las concepciones de los profesores focaron los temas: a) diagnóstico; b) tratamiento; c) desarrollo-aprendizaje. Fueron enunciados significados denotando el embate entre modelos antiguos y nuevos sobre desarrollo y aprendizaje de alumnos con necesidades especiales. Los resultados indicaron que, según los participantes, la relación de cooperación establecida entre los profesores regulares y el hospitalar contribuye para la comprensión del proceso de inclusión escolar de sus alumnos, bien como el esclarecimiento de dudas y cuestiones sobre diagnósticos, tratamientos y mediaciones.

A teoria histórico-cultural e a dialética inclusão/exclusão nas instituições de ensino

O presente artigo tem como objetivo discutir o processo de inclusão/exclusão escolar a partir da perspectiva histórico-cultural. Nessa perspectiva discutimos a inclusão como um processo dialético que acontece nos indivíduos envolvidos nos contextos educacionais, por meio de relações intersubjetivas. Complexo e contraditório, o processo de inclusão não está limitado à visão da deficiência, mas estende-se a todos os membros dos grupos a que o indivíduo pertence, promovendo práticas pedagógicas e sociais para atender a diversidade humana. Nessa proposta, a comunicação dialógica entre professor e aluno é o ponto fundamental para que este se constitua como sujeito no seu processo de conhecimento, sentindo-se incluído nas relações sociais e humanas.

The present article intends to discuss the process of school inclusion/exclusion from the historical cultural perspective. In this perspective, we discuss inclusion as a dialectic process that happens to individuals involved in educational contexts by means of intersubjective relationships. As a complex and contradictory process, inclusion is not limited to the idea of deficiency. But it extends itself to all the members of the groups to which an individual belongs, promoting pedagogical and social practices which cater to human diversity. According to this proposal, dialogical communication between teacher and pupil is the main element so that these constitute themselves as subjects of their knowledge process, feeling themselves included in the social and human relationships.

Le présent article prétend discuter le processus de linclusion/exclusion scolaire à partir de lapproche historicoculturelle. Dans cette perspective, nous discutons linclusion comme un processus dialectique qui se produit dans les individus qui sont impliqués dans les contextes éducationnels, au travers de relations intersubjectives. Complexe et contradictoire, le processus dinclusion nest pas limité à la vision de déficience, mais sétend à tous les membres des groupes auxquels lindividu appartient, promouvant des pratiques pédagogiques et sociales pour répondre à la diversité humaine. Dans cette proposition, la communication dialogique entre maître et élève est le point fondamental pour que celui-ci se constitue comme sujet de son processus dapprentissage, se sentant inclus dans les relations sociales et humaines.

El presente artículo tiene como objetivo discutir el proceso de inclusión/ exclusión escolar a partir de la perspectiva histórico-cultural. En esa perspectiva discutimos la inclusión como un proceso dialético que ocurre en los individuos envueltos en los contextos educacionales, por medio de relaciones intersubjetivas. Complejo y contradictorio, el proceso de inclusión no está limitado a la visión de la deficiencia, pero se extiende a todos los miembros de grupos a que el individuo pertenece, promoviendo prácticas pedagógicas y sociales para atender a la diversidad humana. En esa propuesta, la comunicación dialógica entre profesor y alumno es el punto fundamental para que este se constituya como sujeto en su proceso de conocimiento, sintiéndose incluído en las relaciones sociales y humanas.

Sobre a questão da dinâmica do caráter infantil

O trabalho Sobre a questão da dinâmica do caráter infantil, de Liev Semionovitch Vigotski, foi publicado pela primeira vez em 1928, na revista Pedologia e Educação, da editora Rabotnik Prosvechenia, em Moscou. Posteriormente, foi publicado no 5º volume das Obras Completas em 6 volumes, em 1983, pela editora Pedagogika, também em Moscou. Em 1995, a editora Prosvechenie reuniu num só livro todos os trabalhos de Vigotski sobre a defectologia e publicou com o título Fundamentos da Defectologia. O presente texto passou a ser um dos capítulos desse livro. A presente publicação é a primeira versão desse trabalho de L. S. Vigotski traduzida do russo para o português (Zoia Prestes).

The article On the matter of the dynamics of child character of Liev Semionovitch Vygotski was published for the first time in 1928, in the review Pedagogy and Education, Rabotnik Prosvechenia Editor in Moscow. Later, it was published in the 5th volume of the Complete Works in 6 volumes in 1983 by the Pedagogika Editor, also in Moscow. In 1995, Prosvechenie Editor reunited in one single book all the works of Vygotski on the defectology and published under the title Fundamentals of the defectology. The present article became one of the chapters in this book. The current publication is the first version of this work of L. S. Vygotski translated from Russian to Portuguese (Zoia Prestes).

Le travail Sur la question de la dynamique du charactère infantile de Liev Semionovitch Vygotski, a été publié pour la première fois en 1928, dans la revue Pedagogia e Educação, des Éditions Rabotnik Prosvechenia à Moscou. Plus tard, il a été publié dans le 5ème volume des Oeuvres Complètes en 6 volumes, en 1983, par les Éditions Pedagogika, aussi à Moscou. En 1995, les Éditions Prosvechenie ont réuni en un seul livre tous les travaux de Vygotski sur la défectologie et la publié sous le titre Fondements de la défectologie. Le texte actuel devient lun des chapitres de ce livre. La présente publicationest la première version de ce travail de L. S. Vygotski traduit du Russe en Portuguais (Zoia Prestes).

El trabajo Sobre la cuestión de la dinámica del carácter infantil, de Liev Semionovitch Vigotski, fue publicado por primera vez en 1928, en la revista Pedología y Educación, de la editora Rabotnik Prosvechenia, en Moscú. Posteriormente, fue publicado en el 5º volumen de las Obras Completas en 6 volumenes, en 1983, por la editora Pedagogika, también en Moscú. En 1995, la editora Prosvechenie reunió en un sólo libro todos los trabajos sobre la defectología y publicó con el título Fudamentos de la defectología. El presente texto se tornó uno de los capítulos de ese libro. La presente publicación es la primera versión de este trabajo de L. S. Vigotski traducida del ruso para el portugués (Zoia Prestes).

Lembranças de um professor

Docência: uma construção ético-profissional

Diretrizes curriculares nacionais para o curso de pedagogia