Linhas Críticas

Pesquisas e reflexões sobre docência universitária: algumas contribuições para o debate

A gênese da docência universitária

O artigo discute a constituição da docência, no medievo latino, inseparável das transformações socioeconômicas e políticas, das transferências do saber greco-árabe, dos renascimentos cultural e escolar, do trabalho de monges copistas e tradutores, da ligação intrínseca entre investigação, formação e ensino na universidade recém-criada. Recuperando etimologia e pronúncia dos termos, discute a Escolástica, filosofia e método de ensino em que a docência se afirma no ato de ler, explicar, comentar os textos, submeter conceitos, argumentos e teses ao crivo da razão, pôr questões em discussões públicas nas quais a verdade não depende da autoridade de quem diz, mas daquilo que foi dito. Redescobertas e traduzidas, as obras de Aristóteles surgem como ameaça para alguns mestres, mas para outros era tudo o que precisavam para exercer seu ofício: um texto lógico, profundamente formativo. Assim, a universidade medieval e seus mestres podem nos ajudar a repensar e recriar a docência hoje.

This article discusses the constitution of teaching in the Latin middle age, inseparable from the socioeconomic and political transformations, from the transference of Greco-Arabic knowledge, the scholar and cultural revivals, the work of translators and copyist monks and from the intrinsic connection among research, formation and teaching in the recently created university. By recovering etymology and pronunciation of terms, the author discusses the Scholasticism, philosophy and teaching method whereby teaching affirms itself on the act of reading, explaining and commenting on texts, submitting concepts, arguments and theses to the scrutiny of reason, and bringing up questions for public discussions, in which truth does not depend upon the authority of someone, but on what was said. Rediscovered and translated, Aristotle´s works arise like a threat to some masters, but also to others, like everything that they might need to practice their profession: a logical text, deeply formative. Thus, the medieval university and its masters can help us to rethink and recreate teaching today.

Cet article discute la constitution de lenseignement dans le temps médiéval latin, inséparable des transformations socio-économiques et politiques, des transferts du savoir gréco-arabe, des renaissances culturelles et scolaires, du travail de moines copistes et traducteurs, de la liaison intrinsèque entre recherche, formation et enseignement dans luniversité récemment créée. Récupérant étymologie et prononciation des termes, il discute la Scolastique, philosophie et méthode denseignement par laquelle lenseignement saffirme dans lacte de lire, expliquer, commenter les textes, soumettre des concepts, arguments et thèses au scrutin de la raison, mettre des questions en discussions publiques dans lesquelles la vérité ne dépend pas de lautorité de qui dit, mais de ce qui a été dit. Redécouvertes et traduites, les oeuvres dAristote apparaissent comme menace pour quelques maîtres, mais pour dautres, cela était tout ce dont ils avaient besoin pour exercer leur profession : un texte logique, profondément formatif. Ainsi luniversité médiévale et ses maîtres peuvent nous aider à repenser et recréer lenseignement aujourdhui.

El artículo discute la constitución de la docencia, en el medieno latino, inseparable de las transformaciones socioeconómicas y políticas, de las transferencias del saber grecoárabe, de los renascimientos cultural y escolar, del trabajo de monjes copistas y traductores, de la conexión intrínseca entre investigación, formación y enseñanza en la universidad recién creada. Recuperando etimología y pronunciación de los términos, discute la escolástica, filosofía y método de enseñanza en que la docencia se afirma en el acto de leer, explicar, comentar los textos, someter conceptos, argumentos y tesis a la prueba de la razón, poner cuestiones en discusiones públicas as en las cuales la verdad no depende de la autoridad de quién la dice, pero de lo que fue dicho. Redescubiertas y traducidas, las obras de Aristóteles surgen como amenaza para algunos mestres, pero para otros era todo lo que necesitaban para ejercer su oficio: un texto lógico, profundamente formativo. Así la universidad medieval y sus mestres pueden ayudarnos a repensar y recriar la docencia hoy.

Pedagogia universitária: gênese filosófico-educacional e realizações brasileiras no século XX

O objetivo deste é configurar uma conceituação de pedagogia universitária, primeiramente com base no pensamento de Wilhelm von Humboldt (1767-1835), presente na obra intitulada Sobre a Organização Interna e Externa das Instituições Científicas Superiores em Berlim, escrita em 1810, a qual revela, basicamente, o ideário em torno de universidade desde o século XIX aos nossos dias. E, em segundo lugar, complementarmente, o objetivo de versar sobre a pedagogia universitária brasileira, certamente vinculada aos ideais humboldtianos, em três momentos cruciais de sua constituição no decorrer do século XX: a) nos anos 1920, pelo movimento universitário fundado na idéia de formação das elites; b) nos anos 1950 e 1960, pelo movimento em torno da democratização da Educação Superior; e c) nos anos 1990, com ressonâncias na atualidade, pelo movimento denominado mercantilização da Educação Superior, quando se assiste a uma admirável expansão do setor privado, mas certamente em sintonia com o movimento anterior.

The aim is to configure a conceptualization of university pedagogy, primarily based on the thoughts of Humboldt (1767-1835), encountered in his work entitled On the Internal and External Organization of Higher Education Scientific Institutions in Berlin, written in 1810, which reveals, basically, the plan about the university since the 19th century until nowadays. And, in second place, to discuss about the Brazilian university pedagogy, certainly related to the Humboldtian ideals, in three crucial moments of its constitution in the course of the 20th century: a) in the 1920s, by the university movement founded on the formation of the elite; b) in the years of 1950 and 60, by the movement relative to the democratization of Higher Education; and c) in the 1990s, with contemporary ressonances, by the movement entitled Higher Education merchandising, when an admirable expansion of the private sector, but one that is certainly synchronized with the preceding movement.

Lobjectif est de configurer une conceptualisation de pédagogie universitaire, premièrement, sur base de la pensée de Humboldt (1767-1835), présente dans loeuvre intitulée Sur lOrganisation Interne et Externe des Organisations Scientifiques Supérieures à Berlin, écrite en 1810, dans laquelle révèle, au fond, lidéation autour de luniversité depuis le siècle XIX jusquà nos jours. Et, en second lieu, lobjectif de verser sur la pédagogie universitaire brésilienne, certainement liée aux idéaux humboldtiens, en trois moments cruciaux de sa constitution au cours du siècle XX: a) dans les années 1920, par le mouvement universitaire fondé sur lidée de la formation des élites; b) dans les années 1950 et 60, par le mouvement autour de la démocratisation de lenseignement supérieur; et c) dans les années 1990, avec des résonances dans lactualité, par le mouvement dénommé marchandisage de lenseignement supérieur, quand il assiste à une admirable expansion du secteur privé, mais certainement en syntonie avec le mouvement précédent.

El objectivo es configurar una conceptualización de pedagogía universitaria, primeramente con base en el pensamiento de Humboldt (1767-1835), presente en la obra intitulada sobre la organización interna y externa de las instituciones científicas superiores en Berlín, escrita en 1810, que revela, basicamente, el ideario acerca de la universidad desde el siglio XIX hasta nuestros días. Y, en segundo lugar, el objectivo de versar sobre la pedagogía universitaria brasileña, ciertamente vinculada a los ideales humboldtianos, en tres momentos cruciales de su constitución durante el siglo XX: a) en años 1920, por el movimiento universitario fundado en la idea de formación de las elites; b) en los años 1950 y 60, por el movimiento en torno a la democratización de la educación superior; y c) en los años 1990, con ecos en la actualidad, por el movimiento denominado mercantilización de la educación superior, cuando se ve a una admirable expansión del setor privado, pero ciertamente en sintonía con el movimiento anterior.

Compreendendo os movimentos construtivos da docência superior: construções sobre pedagogia universitária

Esse artigo decorre de pesquisas que as autoras vêm desenvolvendo em especial sobre a temática dos ciclos de vida profissional de professores do ensino superior. Discute os possíveis movimentos construtivos na trajetória docente de professores universitários. Essa discussão se dá a partir da busca pela compreensão dos movimentos construtivos da docência, bem como do delineamento de possíveis ciclos de vida profissional desses sujeitos. Os participantes da pesquisa foram agrupados considerando-se o tempo de experiência no magistério superior, com a finalidade de narrarem suas biografias. Nesta análise encontramos quatro movimentos construtivos da docência: preparação à carreira docente; entrada efetiva no magistério superior; marcas da pós-graduação na docência superior; professoralidade docente. Os achados permitem-nos especular que os fios das concepções de docência são tecidos a partir dos movimentos construtivos ao longo da trajetória docente, demarcando-os como um processo contínuo de aprendizagem docente.

This article result from the researches which have been developed by the authors and, specially, on the thematic of the professional life cycles of higher education professors. It discusses the possible constructive movements in the teaching trajectory of university professors. The present discussion emerges from the search for comprehension of the constructive movements of teaching, as well as the delineation of possible professional life cycles of these subjects. The participants in the research were grouped according to experience in the higher education teaching, aiming to describe their biographies. In this analysis four teaching constructive movements were found: the preparation for the teaching career, effective entrance in higher education teaching, post-graduation traces in higher education teaching; teaching professorality. The findings allow us to speculate that the teaching conception threads are woven from constructive movements throughout the teaching trajectory, marking them out as a continuous learning process for teaching.

Cet article découle de recherches que les auteurs ont développé, en particulier, sur la thématique des cycles de vie professionnelle de professeurs de lenseignement supérieur. Il discute les possibles mouvements constructifs de la vie professionnelle de ces sujets. Les participants de la recherche ont été regroupés en tenant compte du temps dexpérience dans le magistère supérieur, ayant comme finalité la narration de leurs biographies. Dans cette analyse, nous avons rencontré quatre mouvements constructifs du magistère : préparation à la carrière du magistère ; entrée effective dans le magistère supérieur ; marques des études post baccalauréat sur le magistère supérieur ; professeuralité des professeurs. Les résultats nous permettent de spéculer que les fils des conceptions du magistère sont tissés à partir des mouvements constructifs au long de la trajectoire du professeur, les démarquant comme un processus continu dapprentissage du magistère.

Ese artículo es resultado de investigaciones desarrolladas por las autoras, en especial las relativas a los ciclos de vida profesional de profesores de la enseñanza superior. Discute los posibles movimientos constructivos en la trayectoria docente de profesores universitarios. Esa discusión ocurre a partir de la búsqueda por la comprensión de los movimientos contractivos de la docencia, bien como del delineamiento de posibles ciclos de vida profesional de eses sujetos. Los participantes de la pesquisa feron agrupados considerándose el tiempo de experiencia en el magisterio superior, con la finalidade de narrar sus biografías la docencia: preparación a la carrera docente; entrada efectiva en el magisterio superior; marcas del posgrado en la docencia superior; profesoralidad docente. Los resultados nos permiten especular que los hilos de las concepciones de docencia son tejidos a partir de los movimientos contractivos al largo de la trayectoria docente, demarcándolos como un proceso continuo de aprendizade docente.

Docência universitária: formação pedagógica no âmbito da pós-graduação

Este estudo visa compreender o papel da Metodologia do Ensino Superior e da Organização do Trabalho Pedagógico no desenvolvimento da docência universitária. Na perspectiva da pesquisa qualitativa, foram adotados os seguintes procedimentos para a coleta de dados: análise documental, entrevista, observação e grupo focal. As análises mostram que a formação pedagógica universitária privilegia a organização do trabalho pedagógico sob a ótica da heterogeneidade e da contextualização, enfatiza os princípios da unicidade entre teoria e prática e a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão, mas deixa transparecer o contexto da educação básica. Ficou evidente a preocupação com a relação pedagógica, a formação e a participação dos pós-graduandos na produção do conhecimento e o estabelecimento da relação entre o plano proposto e a prática docente cotidiana. Conclui que essas disciplinas percorrem caminho ascendente no âmbito da pós-graduação, faz ponderações sobre a formação de docentes universitários e apresenta sugestões para seu fortalecimento.

This study aims at understanding the role of Methodology of Higher Education Teaching and of Organization of Pedagogical Work in the development of university teaching. In the perspective of qualitative research, the following procedures to collect data were chosen: documental analysis, interview, observation and focal group. The analyses show that the pedagogical training of university professors privileges the organization of pedagogical work from the point of view of heterogeneity and contextualization, emphasizes the principles of unity between theory and practice and the inseparability of teaching, research and extension, but allows the context of basic education to appear. The preoccupation regarding the pedagogical relation, the training and participation of graduate students in the production of knowledge, besides the establishment of a relation between the designed plan of teaching and the daily teaching practice was manifest. The study concludes that these courses are acquiring greater importance in the field of graduate studies, ponders over the training of university professors.

Cette étude essaie de comprendre le rôle de la Méthodologie de lEnseignement Supérieur et de lOrganisation du Travail Pédagogique dans le développement du magistère universitaire. Dans la perspective de la recherche qualitative, les procédures suivantes de collecte de données ont été adoptées: analyse documentaire, entrevue, observation et groupe focal. Les analyses démontrent que la formation pédagogique universitaire privilégie lorganisation du travail pédagogique sous loptique de lhétérogénéité et de la contexture, mettant lemphase sur les principes de lunicité entre théorie et pratique et lindissociabilité entre recherche, enseignement et extension mais laisse transparaître le contexte de léducation de base. La préoccupation au sujet de la relation pédagogique a été mise en évidence, bien comme la formation et la participation des étudiants dans la production du savoir et létablissement de la relation entre le plan proposé et la pratique quotidienne du magistère. Lon conclut que ces cours suivent un chemin ascendant au sein des études de doctorat et des pondérations sont faites quant à la formation de professeurs universitaires.

Este estudio intenta comprender el papel de la metodología de la enseñanza superior y de la organización del trabajo pedagógico en el desarrollo de la docencia universitaria. En la perspectiva de la investigación calitativa, fueron utilizados los seguientes procedimientos para la colecta de datos: análisis documental, entrevista, observación y grupo focal. Los análisis muestran que la formación pedagógica universitaria privilegia la organización del trabajo pedagógico bajo la óptica de la heterogeneidad y de la contextualización, enfatiza los principios de la unicidad entre teoría y práctica y la indisociabilidad entre enseñanza, investigación y extensión, pero permite transparecer el contexto de la educación básica. Está evidente la preocupación con la relación pedagógica, la formación y la participación de los posgraduandos en la producción del conocimiento y el establecimiento de la relación entre el plan propuesto y la práctica docente cotidiana. Concluye que estas asignaturas trazan un camino ascendente en el ámbito del posgrado, pondera acerca de la formación de docentes universitarios.

A formação pedagógica do professor universitário: dilemas e contradições

O artigo discute dilemas-contradições presentes nos processos de organização da formação pedagógica do professor universitário, vistos na perspectiva de Zabalza (2004) e gerados da compreensão do autor de que há fragmentação nas propostas formativas, devendo-se buscar um equilíbrio dialético entre os pólos que orientam sua organização. Faz-se uma reflexão a respeito desses dilemas-contradições, associando-os aos desafios enfrentados pelas universidades face às exigências de novos modelos organizacionais, discutindo-se a importância da superação dos desequilíbrios manifestados no seu processo de organização. As evidências que geraram as análises apresentadas neste texto foram coletadas junto aos assessores pedagógicos e aos professores das duas universidades cearenses investigadas. Os resultados da discussão apontam para um desequilíbrio dialético entre os pólos de organização da formação pedagógica do professor universitário.

This article discusses the dilemmas-contradictions present in organizational and pedagogical processes involving the formation of the university professor and is based on the studies of Zabalza (2004). According to this author, the formative programs of these professors are fragmented. For this reason one should search for a dialectical balance between the poles that guide the organization of such formative programs. Some considerations are made concerning these dilemmas-contradictions in association with those also faced by universities today, due to demands made by new organizational models. The importance of overcoming such manifest problems on an institutional level is also discussed. The information on which this article is based comes from the analysis of results obtained in a study of multiple cases presented by two universities located in the state of the Ceará: Universidade Estadual do Ceará (Uece) e Universidade de Fortaleza (Unifor). The results of the discussion point out a dialectical disequilibrium between the organizational poles of the pedagogical formation of the university professor.

Cet article discute les dilemmes-contradictions présentes dans les processus organisationnels et pédagogiques de la formation du professeur universitaire et est basé sur les études de Zabalza (2004). Selon cet auteur, les programmes formatifs de ces professeurs sont fragmentés. Pour cette raison, lon devrait chercher un équilibre dialectique entre les pôles qui guident lorganisation de tels programmes formatifs. Quelques considérations au sujet des dilemmes et contradictions sont faites en association avec ceux auxquels font face les universités aujourdhui, en raison des demandes faites par les nouveaux modèles dorganisation. Limportance de dépasser les problèmes manifestés sur un plan institutionnel a aussi été discuté. Linformation sur laquelle sest basée cette étude provient de lanalyse des résultats obtenus dans la recherche de plusieurs cas rencontrés dans deux universités situées dans létat de Ceara : Université de lÉtat du Ceara (Uece) et lUniversité de Fortaleza (Unifor). Les résultats de la discussion indiquent un déséquilibre dialectique entre les pôles dorganisation de la formation pédagogique du professeur universitaire.

El artículo discute dilemas y contradicciones presentes en los procesos de organización de la formación pedagógica del profesor universitario en la perspectiva de Zabalza (2004) y generados de la compresión del autor de que hay fragmentación en las propuestas formativas, necesitando buscar un equilibrio dialéctico entre los polos que orientan su organización. Se hace una reflexión de eses dilemas y contradicciones asociándolos a los desafíos enfrentados por las universidades frente las exigencias de nuevos modelos organizacionales, discutiéndose la importancia de la superación de los desequilibrios manifiestos en su proceso de organización. Las evidencias que generaron los análisis presentados en este texto fueron obtenidos con los asesores pedagógicos y los profesores de las dos universidades de Ceará investigadas. Los resultados apuntan un desequilibrio dialéctico entre los polos de organización de la formación pedagógica del profesor universitario.

A relação orientador-orientando na pós-graduação stricto sensu

O texto analisa a relação orientador-orientando e suas implicações na produção acadêmica na ótica dos orientadores, considerando os desafios didático-pedagógico e dialógico-afetivo da relação no campo da formação docente, da relação trabalho-educação e seu reflexo no fazer do orientador na pós-graduação stricto sensu. Trata-se de um recorte de uma pesquisa de pósdoutorado realizada com os professores do Programa de Pós-Graduação em Educação da UnB que tiveram orientandos defendendo dissertações nos anos de 2005 e 2006. Há indicação da influência nos aspectos: afetivo, profissional, teórico-metodológico e institucional nessa relação. Espera-se que o estudo contribua para estimular o debate acerca do processo de orientação na pós-graduação stricto sensu.

This paper analyzes the relationship advisor-advisee and its implications on academic production from the point of view of advisors. It takes into account the didactic-pedagogical and dialogical-affective challenges of this relationship in the field of teacher training, of the relation between work and education and its reflex on the advisors work in graduate studies. It is part of a post-doctorate survey conducted with professors of the University of Brasílias (UnB) Graduate Studies Program in Education, whose candidates presented their dissertations in the years 2005 and 2006. It indicates that emotional, professional, theoretical-methodological and institutional issues have an influence on this relationship. We hope this study can contribute to stimulate the debate about the advisory process in graduate studies.

Le texte analyse la relation directeurs de recherche-étudiant et ses implications dans la production académique dans loptique des directeurs de recherche, considérant les défis didactiques-pédagogiques et dialogiques-affectifs de la relation dans le champs de la formation de professeur, de la relation travailéducation et son reflexe sur le faire du directeur de recherche au niveau des études pos-baccalauréat. Il sagit dun recoupement dune recherche de pos-doctorat réalisée avec des professeurs du Programme dÉtudes de Doctorat en Éducation de lUniversité de Brasilia dont les candidats au doctorat ont défendu leurs thèses dans les années 2005 et 2006. On retrouve une indication dinfluence dans les aspects: affectif, professionnel, théorique-méthodologique et institutionnel dans cette relation. Lon espère que cette étude contribue pour stimuler le débat au sujet du processus dorientation détudes de doctorat.

El texto analisa la relación orientador-orientando y sus implicaciones en la producción académica en la óptica de los orientadores, considerando los desafíos didáctico-pedagógicos y dialógico-afectivos de la relación en el campo de la formación docente, de la trabajo-educación y su reflejo en el hacer del orientador en el posgrado stricto sensu. Se trata de un recorte de una investigación de posdoctoramiento realizada con profesores del programa de posgrado en educación de la UnB que tuvieron orientandos defendiendo sus disertaciones en los años 2005 y 2006. Hay indicaciones de influencia en los aspectos afectivo, profesional, teórico-metodológico y institucional en esta relación. Se espera que el estudio contribuya para estimular el debate acerca del proceso de orientación en ele posgrado stricto sensu.

A aula universitária: resultados de um estudo empírico sobre o gerenciamento do tempo

O artigo apresenta os resultados parciais de uma pesquisa empírica realizada entre 2005 e 2007, em uma instituição particular de ensino superior brasileira, com o objetivo de identificar, analisar e avaliar a gestão eficaz do tempo escolar. Foram entrevistados 144 professores, 279 alunos e nove coordenadores, e avaliadas 72 aulas e o calendário acadêmico institucional. Os dados levantados permitiram constatar um fato, no mínimo, alarmante e assustador: mais de 50% do tempo escolar universitário (tempo acadêmico, tempo da aula, tempo planejado, tempo atribuído, tempo na tarefa, tempo de aprendizagem, tempo necessário e tempo de estudo) previsto para uma aprendizagem efetiva por parte dos alunos está sendo desperdiçado ou mal gerenciado. Por esse motivo, a aula tornou-se um produto em falta, o que pode ajudar a compreender melhor os problemas associados à baixa qualidade dos processos de ensino-aprendizagem e o mau desempenho técnico, profissional, humano e político apresentado pelos estudantes.

This article presents partial results of an empirical research conducted between 2005 and 2007, in a Brazilian private institution of higher education, aiming at identifying, analyzing and evaluating the effective use of school time. Were interviewed 144 teachers, 279 students and 9 coordinators and were evaluated 72 classes as well as the institutional academic calendar. The data collected showed an alarming and frightening fact: more than 50% of university time (academic time, class time, planning time, allotted time, task time, time to learn, and time needed to study) forecast for the effective learning of students is being wasted or badly managed. For this reason, the classroom has become a missing product, which may help to understand better the problems related to the low quality of teaching-learning processes and the poor technical, professional, human and political performance of students.

Cet article présente les résultats partiels dune recherche empirique réalisée entre 2005 et 2007, dans une institution privée brésilienne dans lobjectif didentifier, analyser et évaluer la gestion efficace du temps scolaire. Ont été faites des entrevus avec 144 professeurs, 279 étudiants et 9 coordinateurs et évaluées 72 classes et le calendrier scolaire de linstitution. Les données réunies ont montré un fait alarmant et épeurant: plus de 50% du temps scolaire universitaire (temps académique, temps de cours, temps planifié, temps attribué, temps dans des activités pratiques, temps dapprentissage, temps détude) prévu pour un apprentissage effectif de la part des étudiants est perdu ou mal géré. Pour cette raison, la classe est devenue un produit rare, ce qui peut aider à mieux comprendre les problèmes associés à la basse qualité des processus denseignement-apprentissage et le mauvais rendement technique, professionnel, humain et politique des étudiants.

El artículo presenta los resultados parciales de una investigación empírica, realizada entre 2005 y 2007, en una institución privada de enseñanza superior brasileña, con el objectivo de identificar, analizar y evaluar la gestión eficaz del tiempo escolar. Fueron entrevistados 144 profesores, 279 alumnos, 9 coordinadores, y evaluados 72 clases y el calendario académico institucional. Los datos levantados permitieron constatar un recito, a lo mínimo, alarmante y asustador: más de 50% del tiempo escolar universitario (tiempo académico, tiempo de clase, tiempo planeado, tiempo atribuido, tiempo en la tarea, tiempo de aprendizaje, tiempo necesario y tiempo de estudio) previsto para un aprendizaje efectivo por partes de los alumnos son desperdiciados o mal gerenciados. Por ese motivo, la clase se tornó un producto en falta, lo que puede ayudar a mejor comprender los problemas asociados a la baja calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y el mal desempeño técnico, profesional, humano y político presentado por los estudiantes.

O ensino com pesquisa: realidade, desafios e perspectivas na universidade brasileira

O ensino com pesquisa, abordado neste artigo, é uma proposta metodológica inovadora e que tem repercussão na qualidade do ensino. Numa primeira instância, o autor localizará e contextualizará a problemática. Durante o discurso, deixará claro que a pesquisa é a principal função da universidade e analisará a sua importância. Fará uma série de indagações sobre esta problemática, pois uma das características dos investigadores contemporâneos é o questionamento. Na segunda parte, analisará a pesquisa com ensino como uma das possibilidades metodológicas que o professor da educação superior poderá utilizar. Destacará o significado, a importância, o respaldo teórico, as mudanças que esta metodologia provoca no papel do professor e do aluno. Como culminância, tecerá algumas ponderações para reflexão sobre a realidade, os desafios e perspectivas do ensino com pesquisa na universidade brasileira.

The subject dealt with in this article - teaching with research - is an innovative methodological proposition which has repercussions in the quality of teaching. First, the author will situate and set the context of the problem. During the discourse he will make it clear that research is the main function of the university and will analyze its importance. He will make a series of inquiries into this set of problems since questioning is one of the characteristics of contemporary researchers. Secondly, he will analyze research with teaching as one of the methodological possibilities that the higher education professor will be able to use. He will emphasize the meaning, the importance, the theoretical background, the changes that this methodology provokes in the role of professor and student. To culminate, he will make some considerations for reflection about the reality, the challenges and the perspectives of teaching with research in the Brazilian university.

Lenseignement avec la recherche, abordé dans cet article, est une proposition méthodologique innovatrice et qui a des répercussions sur la qualité de lenseignement. Dans un premier moment, lauteur situera et définira le contexte de la problématique. Pendant ce discours, il éclaircira que la recherche est la principale fonction de luniversité et analysera son importance. Il posera une série de questions sur cette problématique, puisquune des caractéristiques des chercheurs modernes est justement le questionnement. Dans un deuxième temps, il analysera la recherche avec lenseignement comme une des principales méthodologies que le professeur de lenseignement supérieur peut utiliser. Il mettra en évidence le sens, limportance, la base théorique, les changements que cette méthodologie provoque dans le rôle du professeur e de létudiant. Comme point culminant, il fera quelques pondérations pour la réflexion sur la réalité, les défis et les perspectives de lenseignement avec recherche dans luniversité brésilienne.

La enseñanza con investigación, abordada en este artículo, es una propuesta metodológica innovadora y que tiene repercusión en la calidad de la enseñanza. En una primera instancia, el autor ubicará y contextualizará la problemática. Durante el discurso, dejará claro que la investigación es la principal función de la universidad y analisará su importancia. Hará una serie de indagaciones acerca de esta problemática, pues una de las características de los investigadores contemporáneos es el cuestionamiento. En la segunda parte, analisará la investigación con enseñanza como una de las posibilidades metodológicas que el profesor de la educación superior podrá utilizar. Destacará el significado, la importancia, el respaldo teórico, los cambios que esta metodología provoca en el papel del profesor y del alumno. Por fin, tejerá algunas ponderaciones para reflexión acerca de la realidad, de los desafíos y de las perspectivas de la enseñanza con investigación en la universidad brasileña.

Aula: gênese, dimensões, princípios e práticas

Criatividade, personalidade e educação