Linhas Críticas

Educação para todos: compromisso assumido pelo Brasil

Escola pública e classes sociais no Brasil atual

Este texto visa a tratar o fracasso escolar, no Brasil atual, como um fenômeno social, o que implica buscar as suas causas sociais. A nossa conclusão é que, ampliando-se consideravelmente a oferta de educação pública no nível fundamental e, ao mesmo tempo, mantendo-se o padrão de classe média do ensino, só pode predominar a tendência à manutenção e mesmo ao aumento do fracasso escolar das crianças de origem popular, incapazes de se elevar até o padrão de ensino definido pelo aparelho de Estado capitalista. E é difícil imaginar a reformulação desse padrão, já que a classe média, altamente influente no campo educacional, necessita do fracasso escolar das outras classes sociais para intensificar a sua própria valorização econômica e social.

This paper deals with school failure as a social fact in present day Brazil; which means that we must look for its social causes. Our conclusion is that, by increasing considerably the offer of public schooling at primary level and at the same time maintaining the standard of middle-class schooling, there can only be a predominance of the tendency to maintain and even increase school failure of lower class pupils, incapable to rise to the standard of teaching defined by the capitalist State apparatus. And it is difficult to imagine the reformulation of these standards, since the middle class, very influent in the educational field, needs the school failure of the other social classes in order to intensify its own economic and social value.

Ce texte traite de léchec scolaire comme phénomène social au Brésil daujourdhui; ce qui implique chercher ses causes sociales. Notre conclusion est que, si lon augmente considérablement lofferte déducation publique au niveau primaire et, en même temps, maintient le niveau de la classe moyenne denseignement, il pourra seulement prédominer la tendance à la manutention et voire même laugmentation de léchec scolaire tel que défini par lappareil de lÉtat capitaliste. Il est difficile dimaginer la reformulation de ce niveau, étant donné que la classe moyenne, hautement influente dans le champs éducationnel, a besoin de léchec scolaire des autres classes sociales pour intensifier sa propre valorisation économique et sociale.

Este texto vista tratar el fracaso escolar en el Brasil actual como un fenómeno social, lo que implica buscar sus causas sociales. Nuestra conclusión es que, ampliándose considerablemente la oferta de educación pública a nivel fundamental y, al mismo tiempo, manteniéndose el patrón de clase media de la enseñaza, sólo puede predominar la tendencia a la manutención y al aumento del fracaso escolar de los niños de origen popular, incapaces de elevarse al patrón de enseñanza definido por el aparato de estado capitalista. Y es difícil imaginar la reformulación de ese patrón, ya que la clase media, con gran influencia en el campo educacional, necesita del fracaso escolar de las otras clases sociales para intensificar a su propia valoración económica y social.

Trabalho, educação e sociedade: práticas pedagógicas e formação do educador

O texto relata pesquisa que tem por objetivo estudar as complexas relações entre trabalho e educação superior, visando apontar pistas para um trabalho docente de qualidade. Foi investigado um curso que funciona no período integral (diurno) e no período noturno, numa universidade de grande porte na região de Campinas/SP, tendo sido ouvidos alunos concluintes e docentes. O principal foco da pesquisa foi o aluno trabalhador. Os resultados mostraram que, de modo geral, não se alia a atividade didática com a realidade do trabalho, permanecendo ambas como mundos separados. Conclui-se que há medidas que podem ser adotadas para que melhore a qualidade do ensino universitário dos trabalhadores-estudantes.

The text refers to a study that aims at the complex relations between work and higher education by pointing out means for attaining quality in the work of teaching. An investigation was made of a course that operated full-time (during the day and also in the evenings) in a big university in the region of Campinas, SP, Brazil, by interviewing teachers and graduating students. The main focus of the study was the working student. Results showed that, generally speaking, didactic activity is not related to the reality of work, both remaining in separate worlds. It was concluded that there are measures that can be adopted for improving the quality of university teaching improves, specifically in the case of working students.

Le texte rend compte dune recherche qui a comme objectif étudier les relations complexes entre travail et éducation supérieure, visant indiquer des pistes pour un travail denseignement de qualité. On a examiné un cours qui fonctionne en temps intégral (pendant le jour et aussi en soirée) dans une grande université de la région de Campinas, SP, Brésil, ayant écouté les professeurs et étudiants concluants. La recherche a focalisé principalement létudiant travailleur. Les résultats montrent que, dune manière générale, lactivité didactique nest pas reliée à la réalité du travail, les deux en permanence sont comme des mondes séparés. Lon conclut quil existe des mesures qui peuvent être adoptées pour que la qualité de lenseignement universitaire saméliore.

Esta investigación tiene el objetivo de estudiar las complejas relaciones entre trabajo y educación superior, visando apuntar pistas para un trabajo docente de calidad. La investigación se pasó en una carrera de período integral y nocturno en una universidad de Campinas, SP, Brasil, donde fueron entrevistados alumnos en final de carrera y docentes, enfocando principalmente el alumno trabajador. Los resultados apuntaron que, en general, no se alia la actividad didáctica con la realidad del trabajo, permaneciendo ambos como mundos separados. Se concluyó que hay medidas que pueden ser adoptadas para que mejore la calidad de la enseñanza universitaria de los estudiantes trabajadores.

O ethos na alfabetização de adultos: aonde vai a auto-estima?

Este trabalho revisa o conceito de auto-estima em alfabetização de adultos com base na noção de face, ou imagem do self, que é pública e se relaciona à expectativa dos indivíduos de serem reconhecidos e autônomos. Em alfabetização de adultos, a auto-estima, entendida na perspectiva das faces, não pode ser vista como algo a ser elevado para satisfazer desejos cuja referência é somente o indivíduo. Impõe-se revisar o conceito considerando a recorrência do seu uso em alfabetização de adultos. Os dados foram coletados em entrevistas áudio-gravadas com sete alfabetizandos, em duas salas de aula do Projeto Brasil Alfabetizado do Município de Recife. As respostas analisadas sugerem o desejo de autonomia dos entrevistados 1 em relação às práticas cotidianas da escrita e demonstram que, no processo da alfabetização, as mudanças na esfera das suas identidades ocorrem em meio a conflitos e tensões gerados pelas expectativas pessoais e sociais dos aprendizes.

This paper revises the concept of self-esteem in adult literacy based on the notion of face or self-image which is public and related to individuals expectations to be recognized and autonomous. In adult literacy, self-esteem, understood within the perspective of faces, cannot be seen as something to be raised in order to satisfy desires whose reference is only the individual. It is necessary to review the concept taking into account the recurrence of its use in adult literacy. Data were collected by means of recorded interviews with seven literacy individuals1 in two classrooms within the Brazilian Literacy Project in Recife. The responses analyzed reveal their hope for autonomy in relation with their daily written practices. They also show that changes in their literacy process happen in the sphere of their identities and occur in the midst of conflicts and tensions originated from the social and personal expectations of learners.

Ce travail révise le concept dauto-estime en alphabétisation dadultes ayant pour base la notion de face, ou image du self, qui est publique et se rattache à lexpectative des individus dêtre reconnus et autonomes. En alphabétisation dadultes, lauto-estime, entendue dans la perspective des faces, ne peut être vue comme quelque chose à être élevé pour satisfaire des désirs dont la référence est seulement lindividu. Les données ont été recueillies par des entrevues gravées sur audio avec sept personnes en processus dalphabétisation, dans deux salles de classe du Projet Brasil Alfabetizado du municipe de Recife. Les réponses analysées suggèrent le désir dautonomie des sujets1 en relation avec les pratiques quotidiennes de lécriture et démontrent que, dans le processus dalphabétisation, les changements dans la sphère de ses identités se réalisent au sein de conflits et tensions gérés par les expectatives personnelles et sociales des élèves.

Este trabajo revisa el concepto de autoestima en alfabetización de adultos con base en la noción de faz, o imagen del self, que es pública y se relaciona a la expectativa de los individuos de ser reconocidos y autónomos. En alfabetización de adultos, la autoestima, comprendida en la perspectiva de las faces, no puede ser vista como algo a ser elevado para satisfacer deseos cuya preferencia es solamente el individuo. Se impone revisar el concepto considerando la recurrencia de su uso en alfabetización de adultos. Los datos fueron colectados en entrevistas a siete alfabetizandos gravadas en audio, en dos aulas del proyecto Brasil Alfabetizado del municipio de Recife. Las respuestas analisadas sugieren el deseo de autonomía de los entrevistados en relación a las prácticas cotidianas de la escritura y demonstraron que, en el proceso de la alfabetización, los cambios en la esfera de sus identidades ocurren en medio a conflitos y tensiones generados por expectativas personales y sociales de los aprendices.

Educação especial em tempos de educação inclusiva: a identidade docente em questão

Neste artigo apresentamos uma pesquisa realizada no decorrer de um curso de Mestrado em Educação, na qual buscamos compreender a forma como professoras que atuam na educação de pessoas com deficiência, considerados socialmente como professores da Educação Especial, constituem sua Identidade Profissional neste momento em que as discussões apontam para a ênfase na Educação Inclusiva. Identificamos os fatores que contribuíram nas histórias de vida dessas professoras na construção de sua identidade docente, para que se posicionassem como professores da área da Educação Especial. Tomamos como referencial teórico-metodológico a perspectiva histórico-cultural, em especial os estudos de Bakhtin e Vigotski. Nas entrevistas coletivas realizadas com um grupo de sete professoras de escolas públicas de Roraima, analisamos o processo de constituição identitária dessas professoras, considerando suas histórias de vida pessoal, acadêmica e profissional, identificando a influência marcante da atual estrutura de organização do trabalho docente em seus perfis profissionais.

We present a research carried out within a Master in Education Program in which we try to understand the way through which teachers who work in Special Education constitute their Professional Identity in this moment when discussions point out towards Inclusive Education. We identified the factors that contributed in the life histories with which these teachers have built their professional identity, so that they can position themselves as Special Education teachers. We took as theoretical reference the historicalcultural perspective, especially the studies of Baktin and Vygotsky. In the collective interviews carried out with a group of seven teachers of public schools of Roraima, we studied the process of identity constitution of those teachers considering their personal, academic and professional life history, identifying the marking influence of the present structure of organization of teacher work in their professional profiles.

Nous présentons une recherche réalisée au long dun cours de la Maîtrise en Éducation, dans lequel nous avons cherché à comprendre la forme par laquelle les maîtres travaillent avec des personnes porteurs de déficiences, considérés socialement comme professeurs dÉducation Spéciale, constituent leur Identité Professionnelle en ce moment où les discussions se dirigent vers lÉducation Inclusive. Nous avons identifié les facteurs qui contribuent dans les histoires de vie que ces professeurs construisent leur identité professionnelle, pour quils prennent position comme des professeurs dÉducation Spéciale. Nous avons pris la perspective historiqueculturelle comme référentiel théorique, surtout de Baktin et Vygotsky. Dans les entrevues collectives réalisées avec sept professeurs décoles publiques de Roraima, nous analysons le processus de constitution de leurs identités, considérant leurs histoires de vie personnelle, académique et professionnelle, identifiant linfluence marquante de la présente structure de lorganisation du travail du professeur dans leurs perfils professionnels.

Presentamos una pesquisa realizada durante una maestría en educación, en la cual buscamos comprender la forma como profesoras que actúan en la educación de personas con discapacidad, conocidos como profesores de la educación especial, constituyen su identidad profesional en ese momento en que las discusiones apuntan para el énfasis en la educación inclusiva. Identificamos los factores de las historias de vida de esas profesoras que contribuyeron para la construcción de su identidad docente y para que se posicionaran como profesoras de el área de educación especial. Tuvimos como referencial teórico la perspectiva histórico cultural, en especial los estudios de Bakhtin y Vygotsky. En las entrevistas colectivas realizadas con un grupo de siete profesoras de escuelas públicas de Roraima, analizamos el proceso de constitución identitaria de estas profesoras considerando sus historias de vida personal, académica y profesional, identificando la influencia marcante de la actual estructura de organización del trabajo docente en sus perfiles profesionales.

Contribuição dos softwares educativos na construção do conhecimento de forma lúdica

Esta pesquisa teve como objetivo verificar se o uso de softwares educativos, numa perspectiva lúdica, pode contribuir para a construção do conhecimento de crianças do Ensino Fundamental. Na pesquisa de campo foram feitas observações de crianças na sala de informática e realizadas entrevistas semi-estruturadas com os professores e equipe pedagógica. O embasamento teórico se apoiou nas contribuições de estudiosos como Papert, Piaget, Valente, Vigotski e Winnicott, entre outros. Os dados obtidos nas entrevistas foram submetidos à análise de conteúdo, tendo em vista os temas recorrentes, a saber: relação entre software e conteúdos, o jogo de regras, dimensão lúdica do jogo, os jogos como fonte de prazer, aprendizagem e conhecimento, mediação e interação. Os resultados mostraram que o uso de softwares educativos, de forma lúdica, é importante para a aprendizagem das crianças, tornam as aulas mais dinâmicas, favorecem a mediação entre professores e alunos, possibilitando a construção do conhecimento.

This research aimed to verify if the playful use of educational softwares can contribute to the construction of childrens knowledge in an elementary school. In field research, observations were made of children working in the computer room and semi-structured interviews were conducted with teachers and pedagogical staff. The background theory was based on the contributions of scholars such as Papert, Piaget, Valente, Vygotsky and Winnicott, among others. The data obtained from interviews were submitted to content analysis, considering recurring themes such as: relationship between software and content, game rules, playful dimension of the game, games as a source of pleasure, learning and knowledge, mediation and interaction. The results showed that the playful use of educational software is important to the learning of children, makes classes more dynamic, encourages mediation among teachers and students, enabling the construction of knowledge.

Cette recherche a eut comme objectif vérifier si lutilisation de ludiciels éducatifs peut contribuer à la construction du savoir délèves de lenseignement primaire. Dans le travail sur le champs, des observations denfants dans la salle dinformatique ont été faites et des entrevues semi-structurées ont été réalisées avec les maîtres et léquipe pédagogique. Le fondement théorique sest appuyé sur les contributions de chercheurs comme Papert, Piaget, Vygotsky et Winnicott, entre autres. Les données recueillies dans les entrevues ont été soumises à lanalyse de contenu, tenant compte des thèmes récurrents, à savoir : relation entre ludiciels et contenu, le jeu de règles, dimension ludique du jeu, les jeux comme source de plaisir, apprentissage et connaissance, médiation et interaction. Les résultats montrent que lutilisation des ludiciels éducatifs est importante pour lapprentissage des enfants, font comme quoi les leçons sont plus dynamiques, permettent la médiation entre maîtres et élèves, rendant possible la construction du savoir.

Esta investigación tubo como objetivo verificar si el uso de softwares educativos, en una perspectiva lúdica, puede contribuir para la construcción del conocimiento de niños en la enseñanza primaria. En el campo se observó niños en la clase de informática y fueron realizadas entrevistas semiestructuradas con profesores y equipo pedagógico. La base teórica se apoyó en las contribuciones de estudiosos como Papert, Piaget, Valente, Vygotsky y Winnicott, entre otros. Los datos obtenidos en las entrevistas fueron sometidos a análisis de contenido, enfocado los temas recurrentes: relación entre software y contenidos, el juego de reglas, dimensión lúdica del juego, los juegos como fuente de placer, aprendizaje y conocimiento, mediación e interacción. Los resultados apuntaron que el uso de softwares educativos, de forma lúcida, es importante para el aprendizaje de los niños, tornan las clases más dinámicas, favorecen la mediación entre profesores y alumnos, posibilitando la construcción del conocimiento.

Educação online: um caminho para a construção da autonomia?

A educação online vem se consolidando como alternativa para o enfrentamento de desafios educacionais da contemporaneidade, entre eles a necessidade de formar cidadãos autônomos, capazes de trabalhar colaborativamente. Mas, pode a autonomia ser desenvolvida e ampliada em um curso na modalidade online? A pesquisa aqui relatada teve por objetivo investigar, segundo a visão de alunos e tutores de um curso online, o processo de construção da autonomia na aprendizagem. Tendo como suporte metodológico o pressuposto de que visões de sujeitos são construções subjetivas e, por isso mesmo, devem ser analisadas em uma perspectiva qualitativa, a coleta de dados foi feita mediante observação de campo (virtual) e aplicação de questionários para alunos e tutores. Os resultados permitiram concluir que a autonomia é um processo que: depende da determinação do sujeito, mas não se concretiza solitariamente; demanda responsabilidade, organização, disciplina, maturidade e compromisso; é favorecido pela mediação pedagógica.

Online education has been consolidating itself as an alternative to face educational challenges of the contemporary world, among these the necessity to form autonomous citizens capable of working collaboratively. But can autonomy be developed and broadened in an online course? The objective of the following research was to investigate the process of developing autonomy in learning according to the views of students and tutors in an online course. As the methodology applied was supported by the assumption that the views of the subjects are subjective constructions and, for that reason, must be analyzed in a qualitative perspective, the data was collected through field observation (virtual) and the questionnaires directed to students and tutors. The results allowed to conclude that autonomy is a process that depends upon the determination of the subject but doesnt become concrete solitarily; it requires responsibility, organization, discipline, maturity and involvement; it is benefitted by the pedagogic mediation.

Léducation online sest consolidée comme alternative pour faire face aux défis éducationnels de lépoque contemporaine, entre eux le besoin de former des citoyens autonomes, capables de travailler en collaboration. Mais, lautonomie peut-elle être développée et amplifiée dans un cours sous format online ? La recherche ici relatée a eut comme objectif investiguer, selon la vision détudiants et tuteurs dun cours online, le processus de construction de lautonomie dans lapprentissage. Ayant comme support méthodologique la supposition que les visions des sujets sont des constructions subjectives et, pour cela, doivent être analysées dans une perspective qualitative, le rassemblement des données a été fait par lobservation sur le champs (virtuel) et lapplication de questionnaires aux étudiants et tuteurs. Les résultats ont permit de conclure que lautonomie est un processus qui dépend de la détermination du sujet, mais ne se concrétise pas solitairement ; il demande responsabilité, organisation, discipline, maturité et engagement ; il est promut par la médiation pédagogique.

La educación online está consolidándose como alternativa para el enfrentamiento de desafíos educacionales de la contemporaneidad, entre ellos la necesidad de formar ciudadanos autónomos, capaces de trabajar colaborativamente. ¿Pero puede la autonomía ser desarrollada y ampliada en un curso en la modalidad online? Esta investigación tuvo como objectivo investigar, según la visión de alumnos y tutores de un curso online, el proceso de construcción de la autonomía en el aprendizaje. Teniendo como suporte metodológico el presupuesto de que visiones de sujetos son contrucciones subjectivas y, a causa de eso, deben ser analisadas en una perspectiva cualitativa, la colecta de datos fue hecha por medio de observación de campo (virtual) y aplicación de cuestionarios para alumnos y tutores. Los resultados permitieron concluir que la autonomía es un proceso que: depende de la determinación del sujeto, pero no se concretiza solitariamente; demanda responsabilidad, organización, disciplina, maturidad y compromiso; es favorecido por la mediación pedagógica.

Reestruturações na administração pública brasileira e os desdobramentos na educação superior

Este artigo apresenta elementos para análise e discussão acerca do processo de reestruturação da administração pública brasileira frente ao movimento reformista desencadeado nos anos 90 do século XX, objetivando situar e compreender os desdobramentos dessas transformações na educação superior. A reflexão se inicia a partir da compreensão de um conjunto de apontamentos e reflexões sobre o empreendimento de reformas conhecido por gerencialista, de modo a situá-lo no contexto social, econômico e político que o permeou. Ressaltam-se suas propostas e seus objetivos norteadores, baseando-se nos argumentos apresentados por diversos documentos oficiais e perspectivas dos seus idealizadores, e, por fim, propõe-se uma reflexão desse processo reformista e suas implicações para um novo modelo de gestão, também requerido para a educação superior.

Cet article présente des éléments pour lanalyse et discussion au sujet du processus de restructuration de ladministration publique brésilienne face au mouvement réformiste initié dans les années 90 du siècle XX, dans lobjectif de situer et comprendre les découlements de ces transformations dans lenseignement supérieur. La réflexion commence à partir de la compréhension dun ensemble de notes et réflexions sur linitiative de réformes connues comme gérentialistes, de façon à les situer dans le contexte social, économique et politique qui la imprégné. Lon ressort ses propositions et ses objectifs orienteurs en se basant sur les arguments présentés par divers documents officiels et les perspectives de ses idéalisateurs. Enfin, lon propose une réflexion de ce processus réformiste et ses implications pour un nouveau modèle de gestion, aussi requise par lenseignement supérieur.

Ese artículo presenta elementos para análisis y discusión acerca del proceso de reestructuración de la administración pública brasileña frente al movimiento reformista desencadenado en los años 90 del siglo XX, objectivando situar y comprender los desdoblamientos de esas transformaciones en la educación superior. La reflexión inicia a partir de la comprensión de un conjunto de apuntes y reflexiones acerca de la empresa de reformas conocido por gerencialista, de modo a situarlo en el contexto social, económico y político que lo permeó. Se resalta sus propuestas y sus objectivos norteadores basándose en los argumentos presentados por diversos documentos oficiales y perspectivas de sus idealizadores y, por fin, se propone una reflexión de ese proceso reformista y sus implicaciones para un nuevo modelo de gestión, también requerido para la educación superior.

Reflexões sobre arte e indústria cultural

No presente texto discute-se a relação entre arte - particularmente a música - e Indústria Cultural, considerando-se as contradições inerentes a essa idéia formulada pelos autores frankfurtianos. Entendendo-se o campo cultural em que se situam os objetos musicais como um espaço de relações e de disputas pelo poder simbólico, discutem-se os gêneros erudito, popular e massivo, apontando-se para o hibridismo desses conceitos, tendo em vista os imperativos da sociedade capitalista de consumo. Também se historiciza, no texto, a produção, circulação e consumo artístico, enfocando-se novas possibilidades de fruição pela reprodutibilidade técnica dos objetos estéticos. Por fim, apresenta-se uma reflexão sobre a necessária relação entre fruição, consumo e formação a partir do ponto de vista adorniano, que considera a substituição da dimensão instrumental da razão pela dimensão emancipatória como condição para a desalienação.

This paper discusses the relationship between art (especially music) and cultural industry, taking into consideration the contradictions inherent to this idea pointed out by the Frankfurtian authors. Understanding the cultural field in which musical objects are situated as a space of relationships and struggles for symbolic power, the erudite, popular and mass cultures are discussed. The hybridism of these concepts is emphasized considering the imperatives of the capitalist consumer society. The paper also presents historical aspects related to the production, circulation and artistic consumption enhancing the new possibilities of fruition by the technical reproducibility of the aesthetical objects. Finally, it presents a reflection on the necessary relationship between fruition, consumption and formation from the Adornian point of view which considers the substitution of the instrumental dimension of reason by the emancipatory dimension as a condition for des-alienation.

Ce travail discute la relation entre art (spécialement la musique) et lindustrie culturelle, en prenant en considération les contradictions inhérentes à cette idée formulée par les auteurs frankfurtiens. Comprennant le champs culturel dans lequel se situe les objets musicaux comme un espace de relations et de disputes pour le pouvoir symbolique, lon discute les genres érudit, populaire et de masse, mettant en relief lhybridisme de ces concepts, tenant compte des impératifs de la société capitaliste de consomption. Lon fait aussi lhistorique dans le texte de la production, circulation et consomption artistique, mettant lemphase sur les nouvelles possibilités de fruition par la reproductibilité technique des objets esthétiques. Pour fin, lon présente une réflexion sur la nécessaire relation entre la fruition, consomption et formation à partir du point de vue adornien, qui considère la substitution de la dimension instrumentale de la raison par la dimension émancipatoire comme condition pour la désaliénation.

En el presente texto se discute la relación entre arte - particularmente la música - e indústria cultural, considerándose las contradicciones inerentes a esa idea formulada por los autores frankfurtianos. Comprendéndose el campo cultural en que se sitúan los objetos musicales como un espacio de relaciones y de disputas por el poder simbólico, se discuten los géneros erudito, popular y masivo apuntándose para el hibridismo de eses conceptos, considerando los imperativos de la sociedad capitalista de consumo. También se aborda en el texto la historicidad de la producción, circulación y consumo artístico, enfocándose nuevas posibilidades de fruición por la reproducción técnica de los objetos estéticos. Por fin, se presenta una reflexión acerca de la relación necesaria entre fruición, consumo y formación a partir del punto de vista adorniano, que considera la sustitución de la dimensión instrumental de la razón por la dimensión emancipatoria como condición para la desalienación.

O silêncio dos docentes: uma nova configuração?

O presente ensaio traz uma indagação filosófica a respeito do que descreve como condição existencial silenciosa do docente. Uma vez posto em questão o seu silenciamento, o autor visa encontrar os traços da configuração do silêncio docente. Quando não há mais evidências de um silenciamento ostensivo e explícito, por que ainda silenciaria o docente? Tal investigação visa examinar a desistência ética e política da palavra, analisar a dimensão efetiva da ação docente, em seu desgaste e correlativo sentimento de déficit existencial. O autor procura aprofundar a hipótese de que o atual silenciamento docente tornou-se um modus vivendi, que exige de nós esforços para entender as implicações institucionais e existenciais do trabalho efetivo da docência. O que poderia sugerir desencorajamento em relação às possibilidades de superar as condições efetivas da ação docente nos aponta as possibilidades de transformação das condições adversas, graças mesmo ao fundo silencioso de nossa experiência e do corpo humano.

The present essay brings a philosophical interrogation with regards to what is described as a silent existential condition of the professor. The author tries to find the traces of the configuration of the silent professor. When there is no longer evidence of an ostensible and explicit silencing, why is there still silence of the professor? Such an investigation tries to examine the ethic and political renouncement of the word, analyze the effective dimension of the professors action, in its abrasion and correlative feeling of existential deficit. The author attempts to deepen the hypothesis that the present silencing of the professor has become a modus vivendi, which requires from us efforts to understand the institutional and existential implications of the effective work of teaching. Which can suggest discouragement with respect to the possibilities of overcoming the effective conditions of the teaching work, brings out to us as possibilities of transformation of the adverse conditions, thanks to the silent background of our experience and of the human body.

Le présent article pointe à une interrogation philosophique au sujet de ce qui se décrit comme la condition silencieuse existentielle du professeur. Lauteur vise rencontrer les traits de la configuration du silence du professeur. Quand il ny a plus dévidences dun silencement ostensible et explicite, pourquoi encore le professeur fait silence ? Une telle investigation vise examiner le désistement éthique et politique de la parole, analyser la dimension effective de laction du professeur, dans son usure et sentiment corrélatif de déficit existentiel. Lauteur cherche approfondir lhypothèse que lactuel silencement de professeur est devenu un modus vivendi, qui exige de nous des efforts pour comprendre les implications institutionnelles et existentielles du travail effectif de lenseignement. Ce qui pourrait suggérer un découragement en relation aux possibilités de dépasser les conditions effectives de laction denseignement, nous montre les possibilités de transformation des adversités, grâce au fond silencieux de notre expérience et du corps humain.

El presente ensayo trae una indagación filosófica a respecto de lo que describe como condición existencial silenciosa del docente. Una vez apuntado ese silenciamento, el autor visa encontrar los trazos de la configuración del silencio docente. Cuando no hay más evidencias de un silenciamento ostensivo y explícito, ¿ Por qué aún silenciaría el docente? Tal investigación visa examinar la desistencia ética y política de la palabra, analisar la dimensión efectiva de la acción docente en su desgaste y correlativo sentimento de déficit existencial. El autor intenta profundizar la hipótesis de que el actual silenciamento docente se tornó un modus vivendi, que exige de nosotros esfuerzos para entender las implicaciones institucionales y existencias del trabajo efectivo de la docencia lo que podría sugerir desencorajamiento en relación a las posibilidades de superar condiciones efectivas de la acción docente, nos apunta las posibilidades de transformación de las condiciones adversas, gracias al fondo silencioso de nuestra experiencia y del cuerpo humano.