Linhas Críticas

Linhas Críticas amplia sua abrangência internacional e renova seu sítio na internet

Nós e os outros animais: especismo, veganismo e educação ambiental

Neste artigo são apresentados alguns fundamentos epistemológicos para a construção de uma educação ambiental (EA) crítica, explorando as fronteiras entre EA e paradigmas não-antropocêntricos como parte de uma reflexão transformadora da relação sociedade-natureza. Os argumentos desenvolvidos mostram que, no âmbito de uma nova perspectiva genuinamente não-antropocêntrica, devemos considerar os interesses dos animais não humanos não apenas por questões de ordem ética tout court - ou seja, pelo seu valor intrínseco como sujeitos de uma vida - mas também porque essa nova postura traria resultados positivos no que tange à sustentabilidade em suas diversas dimensões. Para tanto, discute-se a interface entre EA e os conceitos de especismo e veganismo - ligados ao ideário do chamado abolicionismo animal - como conceitos-chaves para a construção de uma ética ecocêntrica.

This article presents some epistemological assumptions to build a critical environmental education (EE) by discussing the boundaries between EE and non-anthropocentric paradigms as part of a transforming reflection regarding the relationship of society- nature. The arguments show that within the realm of a new and genuine non-anthropocentric perspective, we should consider the interests of non-human animals not only because of simply ethical reasons - for they are bearers of intrinsic value and subjects of a life - but also because this new attitude would ensure positive results concerning sustainability in its various dimensions. To accomplish that, a discussion on the interface between EE and the concepts of speciesism and veganism is presented - linked to the ideals of the so called animal abolitionism - as key-concepts to build an ecocentric ethics.

Quelques fondements épistémologiques sont présentés pour la construction dune éducation de lenvironnement (EE) critique, explorant les frontières entre EE et les paradigmes non-anthropocentriques comme faisant partie dune réflexion transformatrice de la relation société-nature. Les arguments développés montrent que, dans le cadre dune nouvelle perspective non-anthropocentrique, nous devons considérer les intérêts des animaux non-humains, non seulement pour des questions dordre éthique tout court, soit pour sa valeur intrinsèque comme sujets dune vie mais aussi parce que cette nouvelle posture implique des résultats positifs en ce qui concerne la soutenance dans ses diverses dimensions. Pour cela, lon discute linterface entre EE et les concepts de espècisme et véganisme, liés à lidéel de labolitionnisme animal comme concepts clefs pour la construction dune éthique écocentrique.

En este artículo son presentados algunos fundamentos epistemológicos para la construcción de una educación ambiental (EA) crítica, explorando las fronteras entre EA y paradigmas no antropocéntricos como parte de una reflexión transformadora de la relación sociedad-naturaleza los argumentos desarrollados indican que, en el ámbito de una nueva perspectiva genuinamente no antropocéntrica, debemos considerar los intereses de los animales no humanos no sólo por cuestiones de orden ético tout court - o sea, por su valor intrínseco como sujetos de una vida - pero también porque esa nueva postura traería resultados positivos con relación a la sustentabilidad en sus diversas dimensiones. Para eso, se discute la interfaz entre EA y los conceptos de especismo y veganismo - relacionados al ideario del abolicionismo animal - como conceptos clave para la construcción de una ética ecocéntrica.

Educação para o desenvolvimento sustentável ou sociedades sustentáveis?

O alcance do desenvolvimento sustentável ou de sociedades sustentáveis exige adotar diferentes concepções de educação visando conquistar legitimidade junto à sociedade sobre o que produzir, para quem e como. Este trabalho objetiva analisar as concepções de educação defendidas em eventos internacionais, enfatizando as categorias consciência e participação como dimensões da práxis e indicadoras de uma Educação Ambiental emancipadora. Entendemos que três conferências (Estocolmo, Rio-92, Johannesburgo) objetivam obter consenso sobre a viabilidade do capitalismo sustentável, preconizando soluções de mercado e uma educação conservacionista e conservadora da sociedade de classes. De modo distinto, Tbilisi e o Tratado de Educação Ambiental para Sociedades Sustentáveis identificam nas relações sociais capitalistas o cerne das questões social e ambiental e defendem uma educação emancipadora que contribua para o Homem perceber-se e agir como produto e produtor do meio ambiente e da sociedade, o que pressupõe um capitalismo democrático como etapa para a construção de sociedades sustentáveis.

Sustainable development or sustainable societies can be reached by the adoption of different education conceptions to gain legitimacy from society about what to produce, for whom and how. This article aims to analyze the concepts of education advocated in international events, emphasizing the categories of consciousness and participation as dimensions of praxis and indicators of an emancipating Environmental Education. We understand that three international conferences (Stockholm, Rio-92, Johannesburg) aimed for consensus on the feasibility of a sustainable capitalism, proposing market solutions and a conservationist and conservative education of class society. In different ways, Tbilisi and the Environmental Education Convention for Sustainable Societies identified in the social capitalist relations the core of social and environmental issues and defended an emancipating education that contributes towards Man perceiving himself and acting as a product and a producer of society and the environment, which presumes a democratic capitalism as a step to build sustainable societies.

Latteinte du développement durable ou de sociétés durables exige ladoption de différentes conceptions déducation visant conquérir la légitimité auprès de la société sur quoi produire, pour qui et comment. Ce travail a comme objectif analyser les conceptions déducation défendues dans des évènements internationaux, mettant lemphase sur les catégories conscience et participation comme dimensions de la praxis et indicateurs dune Éducation de lEnvironnement émancipatrice. Nous comprenons que les trois conférences (Stockholm, Rio-92, Johannesburg) avaient comme objectif obtenir un consensus sur la viabilité du « capitalisme durable », préconisant les solutions de marché et une éducation conservationiste et conservatrice de la société de classes. De manière différente, Tbilisi et le Traité de lÉducation Environnementale pour les Sociétés Durables ont identifié dans les relations capitalistes le cerne des questions sociales et environnementales et ont défendu une éducation émancipatrice qui contribue pour que lHomme se perçoive et agisse comme un produit et producteur de lenvironnement et de la société, ce qui présuppose un « capitalisme démocratique » comme étape pour la construction de sociétés durables.

El alcance del desarrollo sustentable o de sociedades sustentables exige adoptar distintas concepciones de educación visando conquistar legitimidad junto a la sociedad acerca de lo qué producir, para quién y cómo. Este trabajo objetiva analizar las concepciones de educación defendidas en eventos internacionales, enfatizando las categorías consciencia y participación como dimensiones de la praxis e indicadoras de una educación ambiental emancipadora. Entendemos que tres conferencias (Estocolmo, Rio-92, Johannesburgo) objetivan obtener consenso acerca de la viabilidad del capitalismo sustentable, preconizando soluciones de mercado y una educación conservacionista y conservadora de la sociedad de clases. De manera distinta, Tbilisi y el Tratado de Educación Ambiental para Sociedades Sustentables identifican en las relaciones sociales capitalistas el cerne de las cuestiones social y ambiental y defenden una educación emancipadora que contribuya para que el Hombre se perciba y reaccione como producto y productor del medio ambiente y de la sociedad, lo que presupone un capitalismo democrático como etapa para construcción de sociedades sustentables.

É possível construir a docência universitária?

A presente pesquisa busca entender os movimentos da universidade referentes à formação pedagógica de seus professores e a possibilidade de construção da docência universitária através do Projeto Político-Pedagógico. As orientações metodológicas utilizadas baseiam-se nos princípios etnográficos, envolvendo estudo de caso, observação, análise documental e entrevistas com docentes/gestores/alunos. Como síntese provisória, destacamos que Projetos Político-Pedagógicos que rompem com modelos verticais de funcionamento das instituições têm possibilidades de contribuir para a formação da docência universitária; este não é um processo linear com pronta adesão e entendimento de todos, mas sim um processo permeado por contradições, interesses, opções políticas, pressões internas e externas. Portanto, tratando se de um processo aberto, dialógico, dialético, essas características, permanecendo como fundantes, permitirão o afloramento das contradições e, no trato coletivo, a construção do caminho de sua superação.

The present research aims at studying academic behavior concerning the professors pedagogical training and the possibility of building university teaching through the Political-Pedagogical Project. The methodological guidelines used are based on ethnographic principles, involving case study, observation, document analysis and interviews with professors/coordinators/students. Provisionally we highlight that Political-Pedagogical Projects which counteract the institutions vertical operation models can contribute to university teaching education. This is not a linear process promptly understood and adopted by all but rather a process permeated by contradictions, interests, political options, internal and external pressures. However, for being an open, dialogical and dialectical process and due to those characteristics being used as foundation, they will allow for the upsurge of contradictions and, collectively, the construction of its outgrowth.

La recherche cherche à comprendre les mouvements de luniversité en relation à la formation pédagogique de ses maîtres et la possibilité de construire lenseignement universitaire à travers le Projet Politique-Pédagogique. Les orientations pédagogiques utilisées se fondent sur les principes ethnographiques, y inclus létude de cas, observation, analyse documentaire et entrevues avec maîtres/ administrateurs/étudiants. Comme synthèse provisoire, nous mettons laccent sur les Projets Politiques-Pédagogiques qui font une rupture avec les modèles verticaux de fonctionnement des institutions. Ceux-cipeuvent contribuer à la formation des professeurs universitaires, considérant que celle-ci nest pas un processus linéaire auquel lon donne son adhésion et que tous peuvent comprendre mais cest un processus perméable à des contradictions, intérêts, options politiques et pressions externes et internes. Dans ce cas, comme il sagit dun processus ouvert, dialogique et dialectique et que ces caractéristiques se retrouvent comme fondantes, elles permettront la floraison des contradictions et collectivement la construction de la voie du dépassement.

La presente pesquisa busca comprender los movimientos de la universidad referentes a la formación pedagógica de sus profesores y la posibilidad de la construcción de la docencia universitaria a través del proyecto político-pedagógico. Las orientaciones metodológicas utilizadas se basan en los principios etnográficos, envolviendo estudio de caso, observación, análisis documental y entrevistas con docentes/gestores/alumnos. Como síntesis provisoria, destacamos que proyectos político-pedagógicos que rompen con modelos verticales de funcionamiento de las instituciones tienen posibilidades de contribuir para la formación de la docencia universitaria y que este no es un proceso linear con pronta adhesión y comprensión de todos, pero un proceso permeado por contradicciones, intereses, opciones políticas, presiones internas y externas. Por lo tanto, siendo un proceso abierto, dialógico, dialéctico y esas características permaneciendo como fundantes, permitirá el florecer de las contradicciones y, en ámbito colectivo, la construcción del camino de su superación.

Professores iniciantes: as pesquisas e suas bases teórico-metodológicas

O trabalho aqui apresentado tem como foco de estudo o tema Professores Iniciantes, e procura realizar um balanço das bases teórico-metodológicas utilizadas em algumas pesquisas que se dedicam ao tema. Para seu desenvolvimento foram analisados trabalhos apresentados nas Reuniões da Anped realizadas nos anos de 2005, 2006 e 2007, nos GTs 04, 08 e 14. Após a realização do estudo, foi possível inferir que as referidas pesquisas utilizaram-se prioritariamente da abordagem qualitativa e envolveram diferentes técnicas e formas de análise de dados, sendo que não foram observados, em suas sistematizações, indicativos da abordagem de pesquisa relacionada à perspectiva crítico-dialética apoiada no materialismo histórico.

The paper presented here is focused on the theme Beginning Teachers and tries to overview the theoretic-methodological foundations which researches dedicated to this theme have used. In the course of its development, the studies presented at the ANPED meetings of 2005, 2006 and 2007 (Work Groups #04, #08 and #14) have been analyzed. After the research, it was possible to infer that these researches mostly used a qualitative approach and involved different techniques and forms of data analysis, not being observed, in its systematizations, indications of the research approach related to the critical-dialectic perspective founded on historical materialism.

Le travail ici présenté a comme centre détude le thème Maîtres Débutants et tente faire un bilan des fondements théoriques-méthodologiques utilisés dans quelques recherches qui se dédient au thème. Des travaux présentés aux Réunions de lAnped au cours des années 2005, 2006 et 2007 dans les Groupes de Travail 04, 08 et 14 ont été analysés. Suite à la réalisation de létude il a été possible dinférer que les recherches ont utilisé prioritairement lapproche qualitative et ont impliqué plusieurs techniques et formes danalyse de données, même si dans leurs systématisations, il na pas été possible dobserver des indicatifs de lapproche reliée à la perspective critique-dialectique qui sappui sur le matérialisme historique.

El trabajo aquí presentado tiene como foco de estudio el tema profesores iniciantes, y intenta realizar un balance de las bases teórico-metodológicas utilizadas en algunas pesquisas que se dedican al tema. Para su desarrollo, fueron analizados trabajos presentados en las reuniones de la Anped realizadas en los años 2005, 2006 y 2007, en los GTs 04, 08 y 14. Después la realización del estudio fue posible inferir que las referidas pesquisas se utilizaron prioritariamente del abordaje cualitativo y envolvieron distintas técnicas y formas de análisis de datos; además, no fueron observados, en sus sistematizaciones, indicativos del abordaje de pesquisa relacionado a la perspectiva crítico-dialéctica apoyada en el materialismo histórico.

A língua portuguesa na escola ontem e hoje

Conhecer a história da disciplina Língua Portuguesa no Brasil pode contribuir para a compreensão de algumas das dificuldades de se desenvolver, nas crianças e nos jovens, a competência de uso da leitura e da escrita. O presente artigo faz, então, um breve histórico do tratamento dessa disciplina na escola brasileira, a partir da concepção de linguagem prevalente em cada contexto histórico examinado, procurando compreender, dessa forma, o descompasso entre as novas perspectivas trazidas pelas teorias lingüísticas contemporâneas e os velhos problemas que ainda determinam o fracasso escolar. Conclui-se que há, antes de tudo, a necessidade de uma organização curricular diferenciada para atender a realidade lingüística de nossos alunos, objetivando o ensino de uma língua viva, dinâmica e real.

Knowing the history of Portuguese language in Brazil can contribute to understand some of the difficulties to develop reading and writing competence in children and youngsters. This article thus makes a brief report of how this discipline is approached in Brazilian schools, based on the conception of the prevalent language in each historical context examined, aiming to understand the gap between the new perspectives brought by contemporary linguistic theories and old problems which still determine school failure. It can be concluded that there is, beforehand, the need for a differentiated curricular organization to attend our students linguistic reality, focusing on a teaching process of a lively, dynamic and real language.

Connaître lhistoire de la discipline Langue Portugaise au Brésil peut contribuer à la compréhension de quelques difficultés de se développer, chez les enfants et les jeunes, la compétence de lusage de la lecture et de lécriture. Le présent article fait alors un bref historique du traitement de cette discipline dans lécole brésilienne à partir de la conception de langage qui prévaut dans chaque contexte examiné, cherchant comprendre de cette forme, lécart entre les nouvelles perspectives amenées par les théories linguistiques contemporaines et les vieux problèmes qui déterminent encore léchec scolaire. Lon conclue quil existe le besoin, avant tout, dune organisation curriculaire différentiée pour faire face à la réalité linguistique de nos étudiants, dont lobjectif est une langue vive, dynamique et réelle.

Conocer la historia de la asignatura lengua portuguesa en Brasil puede contribuir para la comprensión de algunas de las dificultades para desarrollar, en los niños y jóvenes, la competencia de uso de la lectura y de la escritura. El presente artículo traza, entonces, un breve histórico de tratamiento de esa asignatura en la escuela brasileña, a partir de la concepción de lenguaje prevalente en cada contexto histórico examinado, intentando comprender así el descompaso entre las nuevas perspectivas traídas por las teorías lingüísticas contemporáneas y los viejos problemas que aún determinan el fracaso escolar. Se concluye, primeramente, que hay la necesidad de una organización curricular diferenciada para atender la realidad lingüística de nuestros alumnos, objetivando la enseñanza de una lengua viva, dinámica y real.

Fatores psico-sociais e pedagógicos da indisciplina: da infância à adolescência

O presente texto traz à tona a discussão de um tema que, há algumas décadas, vem interferindo de forma negativa na prática pedagógica dos profissionais da educação, causando conflitos não só na relação professor-aluno, mas nas relações dentro das instituições. Discutimos, primeiramente, de forma breve, o conceito de disciplina e indisciplina, defendendo uma postura democrática por parte do professor e participativa por parte do aluno. Em um segundo momento, abordamos alguns fatores psico-sociais e pedagógicos que interferem no comportamento da criança e que acabam culminando em indisciplina na sala de aula e na escola; ao mesmo tempo, apresentamos algumas propostas de prevenção e controle da indisciplina.

This paper brings to light the discussion of a topic that, since a few decades, is interfering in a negative way in the pedagogical practice of education professionals, thus causing conflicts not only in the teacher-student relationship, but in relationships within the institutions as well. We first briefly discuss the concept of discipline and indiscipline defending a democratic posture on the part of teacher and involvement of the student. Secondly, we deal with some pedagogical and psycho-social factors that interfere in child behavior and that eventually culminate in indiscipline in the classroom and at school; at the same time, we present some proposals for prevention and control of indiscipline.

Ce travail soulève la discussion dun thème qui, cela dure quelques décennies, vient interférer de forme négative dans la pratique pédagogique des professionnels en éducation, causant des conflits non seulement dans la relation élève- maître mais aussi dans les relations entre les institutions. Nous discutons, en premier lieu et brièvement, le concept de discipline et dindiscipline, défendant une posture démocratique de la part du maître et participative de la part de lélève. Dans un second temps, nous abordons quelques facteurs psycho-sociaux et pédagogiques qui interfèrent dans le comportement de lenfant et qui finissent par culminer en indiscipline dans la salle de classe et à lécole; en même temps, nous présentons quelques propositions de prévention et de contrôle de lindiscipline.

El presente texto discute un tema que, hace algunas décadas, viene interferiendo de forma nagativa en la prática pedagógica de los profesionales de la educación , causando conflitos, no sólo en relación profesor-alumno, pero también en las relaciones dentro de las instituciones. Discutimos, primeramente, de forma breve, el concepto de disciplina e indisciplina defendiendo una postura democrática por parte del profesor y participativa por parte del alumno. En un segundo momento, abordamos algunos fatores psicosociales y pedagógicos que interferen en el comportamiento del niño y que resultan en indisciplina en la clase y en la escuela; al mismo tiempo, presentamos algunas propuestas de prevención y control de la indisciplina.

Cultura e instituição escolar: os processos de dominação e a organização, a gestão e as práticas docentes

Este artigo analisa as interferências dos aspectos culturais na dinâmica interna da escola, destacando-se suas implicações no processo de organização, gestão e efetivação do trabalho docente. A hierarquia, as relações pessoais, o clientelismo político, o patrimonialismo e o moralismo religioso são as principais referências conceituais utilizadas para demonstrar as intersecções estabelecidas entre os poderes burocrático, político e religioso no interior da instituição escolar, bem como evidenciar a articulação simbólica realizada pelo campo político capaz de transformar esse conjunto de elementos culturais em significativos processos de dominação no campo escolar. O estudo de caso coletivo de natureza etnográfica realizado em duas escolas públicas do município de Morrinhos, do Estado de Goiás, apresentou-se como a melhor estratégia para identificar que as ações desenvolvidas na instituição escolar são permeadas pela tradição cultural e articuladas pelo campo político, principais responsáveis pela definição dos tipos de relações de poder e comportamentos dos agentes escolares.

This paper analyzes the interference of cultural dimensions with inner dynamics of schools, its implications on the process of organization, management and the effectiveness of teacher work. Hierarchy, personal relationships, political favoritism, religious moralism are the main conceptual references used to demonstrate the established intersections between bureaucratic, political and religious power inside a school institution as well as to offer evidence of the symbolic articulation performed by the political field, able to transform this set of cultural elements in meaningful domination processes within the scope of the school. The study of a collective case of ethnographical nature, carried out in two public schools in Morrinhos, State of Goiás, Brazil, was the adequate strategy to identify how the actions developed in school institutions are permeated by cultural tradition and articulated by the political field, the main responsible agents for the definition of types of power relationships and behaviors of school agents.

Cet article analyse les interférences des aspects culturels dans la dynamique interne de lécole, mettant lemphase sur les implications dans le processus dorganisation, gestion et le travail du maître. La hiérarchie, les relations personnelles, le clientélisme politique, le patrimonialisme et le moralisme religieux sont les principales références conceptuelles utilisées pour démontrer les intersections établies entre le pouvoir bureaucratique, politique et religieux à lintérieur de linstitution scolaire, bien comme mettre en évidence larticulation symbolique réalisée par le champs politique capable de transformer cet ensemble déléments culturels en processus significatifs de domination dans le champs scolaire. Létude de cas collectif de nature ethnographique réalisée dans deux écoles publiques du municipe de Morrinhos dans lÉtat de Goiás, Brésil, sest présentée comme la meilleure stratégie pour identifier que les actions développées dans une institution scolaire sont perméables par la tradition culturelle et articulée par le champs politique, principaux responsables pour la définition des types de relations de pouvoir et comportements des agents scolaires.

Este artículo analiza las interferencias de los aspectos culturales en la dinámica interna de la escuela, destacando sus implicaciones en el proceso de organización, gestión y el trabajo docente. La jerarquía, las relaciones personales, en clientelismo político, el patrimonialismo y el moralismo religioso son las principales referencias conceptuales utilizadas para demonstrar las intersecciones establecidas entre el poder burocrático, político y religioso en el interior de la institución escolar, como también para evidenciar la articulación simbólica realizada por el poder burocrático, político y religioso en el interior de la institución escolar, como también para evidenciar la articulación simbólica realizada por el campo político capaz de transformar ese conjunto de elementos culturales en significativos procesos de dominación en el campo escolar. El estudio de caso colectivo de naturaleza etnográfica realizado en dos escuelas públicas del municipio de Morrinhos en la provincia de Goiás fue adecuada como estrategia para identificar que las acciones desarrolladas en la institución escolar son permeadas por la tradición cultural y articuladas por el campo político, principal responsable por la definición de los tipos de relaciones de poder y comportamientos de los agentes escolares.

Mídias na educação e formação docente

Este artigo trata das mídias interativas e dos ambientes virtuais de aprendizagem. Apresenta um breve histórico da política de informática na educação e do programa de formação continuada em mídias na educação, criado em 2005, pelo Ministério da Educação e Secretaria de Educação a Distância - MEC/Seed. A metodologia utilizada foi a análise documental e a observação direta dos portais do MEC. Discute a problemática da formação docente online. Analisa a contribuição desse programa ofertado a distância, por várias universidades brasileiras, aos professores da rede pública do ensino básico para utilizar as diferentes mídias (impressa, eletrônica e digital) na prática de ensino escolar. Conclui que a formação de leitores críticos das mídias é condição necessária para combater a superficialidade e a fragmentação do discurso hegemônico da cultura dominante, a fim de favorecer uma educação de qualidade para todos.

This article deals with the interactive medias and virtual environments of learning. It presents a brief historical of the policy of informatics in education and of the program of continuing education in medias in education, created in 2005 by the Ministry of Education and the Office for Distance Education - MEC/Seed. The methodology used was documental analysis and direct observation of sites of the Ministry. It discusses the problematic of online training of teachers. It analyses the contribution of this online program offer by several Brazilian universities to teachers of the public school system in order to use the different medias (printed, electronic and digital) in school practice. It concludes that the training of critical media readers is a necessary condition to fight the superficiality and fragmentation of the hegemonic speech of the dominant culture, in order to offer quality education for all.

Cet article traite des médias interactives et des environnements virtuels dapprentissage. Il présente un bref historique de linformatique en éducation et du programme de formation continuée en médias dans léducation, créé en 2005, par le Ministère de lÉducation et le Secrétariat de lÉducation à Distance - MEC/Seed. La méthodologie utilisée fut lanalyse de documents et lobservation directe des portaux du MEC. Il discute la problématique de la formation des maîtres sur réseau. Il analyse la contribution de ce programme à distance offert par diverses universités brésiliennes aux maîtres du système public denseignement pour lutilisation des médias (imprimé, électronique et digital) dans la pratique scolaire. Lon conclu que la formation de lecteurs critiques des médias est une condition nécessaire pour combattre la superficialité et la fragmentation du discours hégémonique de la culture dominante, afin de pourvoir une éducation de qualité pour tous.

Este artículo trata de los media interactivos y de los ambientes virtuales de aprendizaje. Presenta un breve histórico de la política de informática en la educación y del programa de formación continuada en los media en la educación, creado en 2005, por el Ministerio de la Educación y por la Secretaría de Educación a Distancia - MEC/Seed. La metodología utilizada fue el análisis documental y la observación directa de los portales de MEC. Discute la problemática de la formación docente on line. Analiza la contribución de este programa ofertado a distancia por varias universidades brasileñas, a los profesores de la red pública de la enseñanza primaria para utilizar los diferentes media (impresa, electrónica y digital) en la práctica de la enseñanza escolar. Concluye que la formación de lectores críticos de los media es condición necesaria para combatir la superficialidad y la fragmentación del discurso hegemónico de la cultura dominante, a fin de favorecer una educación de cualidad para todos.

O que é inclusão digital? Um novo referencial teórico

A ênfase difusionista tem predominado nas teorizações, políticas e práticas acerca da inclusão digital, marcando iniciativas em geral voltadas à expansão do acesso da população a computadores e outras tecnologias digitais. O presente artigo sintetiza e problematiza elementos principais de tal ênfase - dada sua limitada abrangência do complexo fenômeno - a partir da problemática brasileira e propõe uma nova perspectiva teórica a partir das teorizações de Pierre Rabardel. Os autores descrevem e analisam processos-chave de experiências de inclusão digital que se compõem de várias etapas de ensino: os níveis de saber digital, os níveis de conhecimento digital e seus desdobramentos. A perspectiva teórica proposta estabelece ainda uma visão sistêmica do processo de inclusão digital desdobrada em seis princípios de sustentabilidade e propõe diretrizes para a multiplicação de práticas e programas de inclusão digital no Brasil.

The diffusionist emphasis which has predominated in the theories, policies and practices concerning digital inclusion has mostly focused on initiatives generally geared towards expanding access to computers and digital technologies to the population. This article synthesizes and problematizes the key elements to such an approach, given its limited coverage of the complex phenomenon within the Brazilian problematic. It also proposes a new theoretical perspective based on the theories of Pierre Rabardel. The authors describe and analyze the key processes of experiences of digital inclusion which make up various phases of teaching: the levels of digital knowledge and its expansion. The proposed theoretical perspective also indicates a systemic view of the process of digital inclusion unfolding into six principles of sustainability and also puts forward directives for the multiplication of practices and programs of digital inclusion in Brazil.

Lemphase diffusioniste a prédominé dans les théorisations, politiques et pratiques au sujet de linclusion digitale, marquant les initiatives en général axées sur lexpansion de laccès de la population à lordinateur et les autres technologies digitales. Cet article synthétise et problématise les principaux éléments de cette emphase, étant donné son envergure limitée du phénomène complexe, à partir de la problématique brésilienne et propose une nouvelle perspective théorique à partir des théorisations de Pierre Rabardel. Les auteurs décrivent et analysent les processus clefs dexpériences dinclusion digitale qui comprennent plusieurs étapes denseignement : les niveaux du savoir digital et leurs dédoublements. La perspective théorique proposée établie aussi une vision systémique du processus dinclusion digitale découpée en six principes de soutenance et propose des directrices pour la multiplication de pratiques et programmes dinclusion digitale au Brésil.

El énfasis difusionista tiene predominado en las teorizaciones, políticas y prácticas, acerca de la inclusión digital, marcando iniciativas en general voltadas a la expansión del acceso de la población a computadoras y otras tecnologías digitales. El presente artículo sintetiza y problematiza elementos principales de ese énfasis - dado su limitado alcance del complexo fenómeno - a partir de la problemática brasileña y propone una nueva perspectiva teórica a partir de las teorizaciones de Pierre Rabardel. Los autores describen y analizan procesos clave de experiencias de inclusión digital que se componen de varias etapas de enseñanza: los niveles de saber digital, los niveles de conocimiento digital y sus desdoblamientos. La perspectiva teórica propuesta establece también una visión sistémica del proceso de inclusión digital desdoblada en seis principios de sustentabilidad y propone directrices para la multiplicación de prácticas y programas de inclusión digital en Brasil.