Linhas Críticas

Espacios y tiempos de escolarización: marcas de los dispositivos disciplinares

Resumo O objeto de estudo é a escola. O artigo problematiza como a escola contemporânea e nela o dispositivo disciplinar da vigilância produzem efeitos sobre os corpos. Trata-se de uma pesquisa pós-crítica. Os instrumentos de produção de dados foram: fotografias e o diário de campo. Infere-se que a escola é uma maquinaria, que através do dispositivo disciplinar da vigilância produz, na instituição pesquisada, corpos que se movimentam, mas que silenciam, são obedientes, consumistas, participativos, polícia de si e dos outros, corpos que se encontram, que resistem e constroem linhas de fuga.

Resumen El objeto de estudio es la escuela. El artículo problematiza cómo la escuela contemporánea y en ella el dispositivo disciplinario de la vigilancia producen efectos sobre los cuerpos. Se trata de una investigación post-crítica. Los instrumentos de producción de datos fueron: fotografías y el diario de campo. La escuela es una maquinaria, que a través del dispositivo disciplinario de la vigilancia produce, en la institución investigada, cuerpos que se mueven, pero que silencian, son obedientes, consumistas, participativos, policía de sí y de los demás, cuerpos que se encuentran Que resisten y construyen líneas de fuga.

Abstract The object of study is the school. The article problematizes how the contemporary school and in it the disciplinary device of surveillance produce effects on the bodies. This is a post-critical research. The instruments of data production were: photographs and the field diary. It is inferred that the school is a machinery, that through the disciplinary device of the surveillance produces, in the institution researched, bodies that move, but that silence, are obedient, consumerist, participative, police of self and others, bodies that meet, Which resist and build lines of escape.

Résumé L’objet d’étude est l’école. L’article explique comment l’école contemporaine et son contrôle de l’appareil disciplinaire prennent effet sur les corps. C’est une recherche postcritique. instruments de données de production étaient des photos et journal. Infère que l’école est un mécanisme que, grâce à la discipline du dispositif de surveillance produit, dans l’institution de recherche, les organismes qui se déplacent, mais que le silence, sont obéissants, consuméristes, participative, la police eux-mêmes et d’autres, les organismes qui sont qui résister et construire des lignes de vol.

Sentidos y potencialidades del registro (auto)etnográfico en la investigación biográfico-narrativa

Resumen Este artículo aborda los sentidos y las potencialidades epistémico-metodológicas que asume el registro autoetnográfico en la investigación biográfico-narrativa a partir de los relatos hilvanados por parte del investigador social en el transcurrir del trabajo de campo de una investigación cualitativa sobre políticas públicas de formación docente. Mediante la utilización del registro autoetnográfico, se evidencia que la autoetnografía narrativa a la vez que posibilita reconstruir la experiencia de los sujetos investigados mediante de sus propios relatos, implica emocionalmente al investigador social desde sus propias sensibilidades y subjetivaciones, objetivándolas y validándolas en el proceso de interpretación de los datos recopilados en la investigación.

Abstract This article deals with the senses and the epistemic-methodological potentials that the autoethnographic record assumes in biographical-narrative research based on the stories researched by the social researcher in the course of the field work of a qualitative research on teacher education public policies. . Using the autoethnographic record, it is evident that narrative autoethnography, while enabling, reconstructing the experience of the subjects investigated through their own stories, emotionally implicates the social researcher from their own sensitivities and subjectifications, objectifying and validating them in the process of interpretation of the data collected in the investigation.

Resumo Este artigo trata dos sentidos e das potencialidades epistemológico-metodológicas que o registro autoetnográfico assume na pesquisa biográfico-narrativa a partir das histórias pesquisadas pelo pesquisador social no decorrer do trabalho de campo de uma pesquisa qualitativa sobre políticas públicas de formação docente.Utilizando o registro autoetnográfico, fica evidente que a autoetnografia narrativa, ao possibilitar reconstruir a experiência dos sujeitos investigados por meio de suas próprias histórias, implica emocionalmente o pesquisador social a partir de suas próprias sensibilidades e subjetivações, objetivando-as e validando-as no processo de interpretação dos dados recolhidos na investigação.

Résumé Cet article traite des sens et des potentialités épistémologiques et méthodologiques que revêt le dossier auto-ethnographique dans la recherche biographique-narrative basée sur les histoires étudiées par le chercheur social dans le cadre d'une recherche qualitative sur les politiques publiques de formation des enseignants. . En utilisant le dossier autoethnographique, il est évident que l'autoethnographie narrative, tout en permettant de reconstruire l'expérience des sujets étudiés à travers leurs propres histoires, implique émotionnellement le chercheur social de leurs propres sensibilités et subjectivations, les objectivant et les validant dans le processus d'interprétation des données collectées dans l'enquête.

Bebés en el colectivo de la guardería: encuentros y provocaciones redimensionando el hacer pedagógico

Resumo A partir da problematização do (des)lugar dos bebês na creche, o artigo tem como objetivo discutir como a presença de um grupo de berçário nos espaços de uso comum de uma escola de educação infantil do RS pode implicar redimensionamentos pedagógicos. As análises revelaram que as ações e relações dos bebês nos diferentes espaços da creche dão visibilidade à ação pedagógica e trazem provocações acerca do modo como a escola está organizada. Considera-se que habitar espaços coletivos da creche amplia e complexifica as aprendizagens dos bebês, fomentando pedagogias que acolham as suas especificidades.

Resumen A partir de la problematización del (no) lugar de los bebés en la guardería, el artículo tiene como objetivo discutir cómo la presencia de un grupo de bebés en los espacios de uso común de una escuela infantil del RS puede implicar redimensionamientos pedagógicos. Los análisis revelaron que las acciones y relaciones de los bebés en la guardería dan visibilidad a la acción pedagógica y traen provocaciones acerca del modo en que la escuela está organizada. Se considera que habitar espacios colectivos de la guardería amplía y compleja los aprendizajes de los bebés, fomentando pedagogías que acojan sus especificidades.

Abstract Starting from the problem discussion of the (un) place of the babies in the kindergarten, the article has as goal discuss how the presence of a nursery group in the childhood school’s usual spaces in RS can affect pedagogy redirecting. The analysis revealed that the actions and relations of the babies at the different kindergarten’s spaces gives visibility to the pedagogy action and bring provocations about the way how the school is organized. It’s considered that use the kindergarten’s collective environment expand and get complex for the babies learning, increasing pedagogies that hold your specifies.

Résumé À partir de la problématisation du lieu (ou l’absence de) des bébés dans la crèche, l’article a pour but discuter comment la présence de bébés dans les espaces d’usages communs dans une garderie de RS peut entraîner à redimensionner des pédagogies. Les analyses révélèrent que les actions et les relations des bébés dans les différents espaces de la crèche donnent visibilité à l’action pédagogique et apportent des provocations sur l'organisation de l’école. On considère qu’habiter des espaces collectifs de la crèche amplifie et complexifie les apprentissages des bébés, incitant à des pédagogies pour en accueillir ses spécificités.

O meu pé de laranja-lima: uma autobiografia de formação (Bildungsroman) em descoberta

Resumo Este artigo visa discutir aspectos dos romances de formação (Bildungsromane) a partir da análise das obras autobiográficas de José Mauro de Vasconcelos (1920-1984): Doidão (1963), O meu pé de laranja lima (1968) e Vamos aquecer o sol (1974). Buscamos como aliadas teóricas algumas comentadoras do tema interdisciplinar que se calca na Filosofia e na Literatura e que embasa nossas investigações, como Barbara Freitag, Cristina Pinto e Wilma Patrícia Maas. As três obras de Vasconcelos podem ser consideradas romances de formação a partir da perspectiva de que os conceitos estão em constante movimento, fazendo com que novas características integrem-se ao formato dos Bildungsromane do século XXI.

Resumen En este artículo se pretende discutir aspectos de las novelas de formación (Bildungsromane) a partir del análisis de las obras autobiográficas de José Mauro de Vasconcelos (1920-1984): Doidão (1963), Mi pie de naranja lima (1968) y Vamos a calentar el sol (1974). Buscamos como aliadas teóricas algunas comentadoras del tema que se calca en la Filosofía y en la Literatura, como Barbara Freitag, Cristina Pinto y Wilma Patricia Maas. Las tres obras de Vasconcelos pueden ser consideradas novelas de formación desde la perspectiva de que los conceptos están en constante movimiento, haciendo que nuevas características se integren al formato de los Bildungsromane del siglo XXI.

Abstract This paper aims to discuss aspects of the novels of formation (Bildungsromane) from the analysis of José Mauro de Vasconcelos’s autobiographical works (1920-1984): Doidão (1963), My orange tree (1968) and Let's warm the sun (1974). We seek as theoretical allies some commentators of the interdisciplinary theme that is based on Philosophy and Literature, such as Barbara Freitag, Cristina Pinto and Wilma Patrícia Maas. The three works of Vasconcelos can be considered novels of formation from the perspective that the concepts are in constant movement, making that new characteristics integrate to the format of the Bildungsromane of the 21st century.

Résumé Cet article vise à discuter des aspects des romans de formation (Bildungsromane) à partir de l'analyse des travaux autobiographiques de José Mauro de Vasconcelos (1920-1984): Doidão (1963), Mon pied de citron vert (1968) et Réchauffons le soleil (1974). Nous cherchons comme alliés théoriques quelques commentateurs du thème interdisciplinaire basé sur la Philosophie et la Littérature, comme Barbara Freitag, Cristina Pinto et Wilma Patrícia Maas. Les trois œuvres de Vasconcelos peuvent être considérées comme des romans de formation dans la perspective que les concepts sont en mouvement constant, ce qui rend ces nouvelles caractéristiques s'intègrent au format du Bildungsromane du 21ème siècle.

La construcción de la aprendizaje de la docencia: escuchando las licenciadas en práctica curricular con supervisión

Resumo A pesquisa teve por objetivo compreender como ocorre a aprendizagem da docência em licenciandas em formação inicial, destacando processos e contextos (Illeris, 2013; Lave, 2013) que a oportunizaram. Analisaram-se narrativas produzidas em grupos focais pelas acadêmicas sobre seu primeiro estágio curricular supervisionado na educação básica. As aprendizagens enfatizadas incluem conhecimento dos sujeitos com os quais trabalharam e compreensão da docência como profissão. Os contextos de aprendizagem mais citados foram universidade e escolas. Em síntese, há aprendizagens diversas sendo (re) construídas, oriundas tanto de processos individuais como também provenientes de interações com outros sujeitos.

Resumen El objetivo de este estudio era la compresión acerca de cómo ocurre la aprendizaje de la docencia en las licenciandas en formación inicial, si destacando los processos y contextos (Illeris, 2013; Lave, 2013) qué la oportunizam. Se analisará, para tanto, narrativas producidas en grupos focales por las estudiantes en su primera práctica curricular con supervisión en la educación básica. Las aprendizajes enfatizadas incluyen conocimiento de los sujeitos que trabajaran y la comprensión de la docencia cómo profesión. Los contextos de la aprendizagem más citados se fue de la universidad y de los colegios. En síntesis, existe aprendizajes diversas siendo (re)construidas, originales tanto de processos individuales cómo tambien provenientes de interacciones con otros sujetos.

Résumé La recherche avait pour objectif de comprendre comment la formation à l’enseignement se produisait chez les diplômées en formation initiale, en mettant en relief les processus et les contextes (Illeris, 2013, Lave, 2013) qui étaient à son origine. Les récits produits dans les groupes de discussion par les universitaires à propos de leur premier stage supervisé en éducation de base ont été analysés. L’apprentissage privilégié comprend la connaissance des sujets avec lesquels elles ont travaillé et la compréhension de l’enseignement en tant que profession. Les contextes d’apprentissage les plus cités furent l’université et les écoles. En synthèse, il y a divers processus d’apprentissage qui sont en (re)construction et qui ont pour origine soit des processus individuels soit les interactions avec d’autres sujets.

Abstract The aim of the research was to understand how the learning of how to teach occurs in pedagogy undergraduate students, highlighting the processes and formative contexts (Illeris, 2013; Lave, 2013) that made learning possible. The sources of information were narratives constructed in focus groups by the undergrads in their first supervised curricular internship in basic education. In summary, the learning emphasized was the knowledge of the subjects with which they worked and the understanding of teaching as a profession. The most cited learning contexts were university and school. In synthesis, there are several learning processes being (re) constructed, originating from both individual processes and also from interactions with other subjects.

Abordaje Triangular. Estudio crítico

Resumen En el trabajo se exponen consideraciones críticas sobre el Abordaje Triangular de Ana Mae Barbosa. A modo de introducción se sintetizan los problemas concretos que afrontaba la educación artística en el Brasil de la década del ochenta del siglo XX, de los que partió la investigadora para proponer su concepción de enseñanza de arte. En el cuerpo del trabajo se analizan los principales aspectos conceptuales del Abordaje Triangular. Especial énfasis se pone en la noción de contextualización, problematizándose su pertinencia como acción didáctica externa al proceso global de lectura/comprensión de obras de arte. Por último se caracteriza al enfoque pedagógico de Barbosa sobre el fondo de las concepciones posmodernas de enseñanza de artes visuales.

Resumo O trabalho apresenta considerações críticas sobre a Abordagem Triangular de Ana Mae Barbosa. Como introdução, sintetizam-se os problemas específicos enfrentados pela educação artística no Brasil na década de 1980, em resposta aos quais a pesquisadora propõe sua concepção de arte-educação. No corpo do trabalho, os principais aspectos conceituais da Abordagem Triangular são analisados. Especial ênfase é colocada na noção de contextualização, problematizando-se sua pertinência como ação didática externa ao processo global de leitura/compreensão das obras de arte. Finalmente, a abordagem pedagógica de Barbosa é caraterizada sobre o pano de fundo das concepções pós-modernas do ensino das artes visuais.

Abstract The work presents critical considerations on the Triangular Approach of Ana Mae Barbosa. As an introduction, the specific problems faced by artistic education in Brazil in the 1980s - from which the researcher left to propose her conception of art education - are synthesized. In the body of work, the main conceptual aspects of the Triangular Approach are analyzed. Special emphasis is placed on the notion of contextualization, problematizing its relevance as a didactic action external to the global process of reading / understanding of works of art. Finally, Barbosa's pedagogical approach is based on the background of postmodern conceptions of visual arts education.

Résumé Le travail présente des considérations critiques sur l'approche triangulaire de Ana Mae Barbosa. En guise d'introduction, les problèmes spécifiques que affrontaient l'éducation artistique au Brésil dans les années 1980, desquels la chercheuse est partie pour proposer sa conception de l'éducation artistique, sont résumés. Les principaux aspects conceptuels de l’approche triangulaire sont analysés dans le corpus. Un accent particulier est mis sur la notion de contextualisation, en problématisant sa pertinence en tant qu'action didactique extérieure au processus global de lecture / compréhension d'œuvres d'art. Finalement, le texte fait une caractérisation de l’approche pédagogique de Barbosa sur les conceptions postmodernes de l’enseignement des arts visuels.

Obligación de matrícula en la fase preescolar: análisis del punto de vista de las familias

Resumo O artigo tem como objetivo problematizar a obrigatoriedade de matrícula na préescola para crianças de 4 e 5 anos de idade, proposta pela Lei 12.796, e compreender qual a percepção dos pais com relação aos encaminhamentos envoltos no cumprimento da lei. A pesquisa é de cunho qualitativo, partindo de referencial teórico e análise documental e entrevistas com os responsáveis pelas crianças matriculadas na préescola. Foi possível reconhecer que a obrigatoriedade não necessariamente significa uma pré-escola de qualidade e que os responsáveis interpretam a implementação da lei como direito ‘de aprender’ mais cedo, a despeito das condições de atendimento.

Abstract Compulsory registration in kindergartens for 4-5-year old children, imposed by Law 12.796, is problematized. The paper analyzes parents´ perception with regard to procedures to comply with the law. Qualitative research comprises a theoretical reference, documental analysis and interviews with parents or tutors of children registered in the kindergarten. Compulsory registration does not necessarily warrant a quality education. Parents interpret the law as children´s right to learn earlier in spite of attendance conditions.

Resumen Este artículo tiene como objetivo problematizar la obligación de la matrícula en la fase preescolar de los niños de 4 y 5 años de edad, propuesta por la Ley 12.796, y busca comprender cuál es la percepción de los padres en relación a la conducción para cumplir la ley. La investigación es de tipo cualitativo, partiendo de referencias teóricas y análisis documental, además de entrevistas con los padres o responsables por los niños matriculados en la etapa preescolar. Fue posible reconocer que la obligación no siempre significa encontrar una escuela de calidad, y que los padres o responsables interpretan la implementación de la ley como derecho ‘de aprender’ más temprano, respecto a las condiciones de atendimiento.

Résumé Cet article a l’objective de problématiser l’obligation d’enregistrement prescolaire d’enfants à l’âge de 4 et 5 ans selon la Loi 12.796 et comprendre la perception des parents concernant les directions pour obéir cette loi. Cette recherche est qualitative de référentiel théorique, d’analyse documentaire et interview avec les responsables par les enfants prescolaires enregistrés. Cela a été possible voir que l’obligation d’enregistrement ne garantit pas necessairement la qualité de l’école et que les responsables une qu’ils pensent que c’est un droigt ‘apprendre’ plus tôt malgré les conditions de service.

Implantação da disciplina Estudo de Problemas Brasileiros na UFPR (1968-1975)

Resumo Neste artigo, tratamos da implantação da disciplina Estudo de Problemas Brasileiros (EPB) na Universidade Federal do Paraná (UFPR) durante a ditadura civil-militar. O objetivo deste trabalho é analisar como ocorreu sua implantação no âmbito da reforma universitária na UFPR. As fontes mobilizadas para a produção desta pesquisa foram analisadas a partir dos pressupostos teóricos da História Cultural e se concentraram em: leis, decretos, pareceres, atas e portarias publicadas pelo governo e pela UFPR durante a ditadura civil-militar. Os dados apresentados neste trabalho resultam de pesquisa desenvolvida durante o mestrado, a qual permitiu compreender a implantação da disciplina de EPB na UFPR.

Abstract In this article, we address the implementation of the discipline "Study of Brazilian Problems" (EPB) at the Federal University of Paraná (UFPR) during the civil-military dictatorship. Our aim of this work is to analyze how its implementation occurred in the scope of university reform at UFPR. The sources mobilized to produce this research were analyzed from the theoretical assumptions of Cultural History and focused on: laws, decrees, opinions and minutes published by the government and UFPR during the civil-military dictatorship. The data are the result of a research carried out during the master's degree, which allowed us to understand the implementation of the EPB discipline at UFPR.

Resumen En este artículo, abordamos la implementación de la disciplina "Estudio de problemas brasileños" (EPB) en la Universidad Federal de Paraná (UFPR) durante la dictadura civil-militar. El objetivo es analizar cómo se llevó a cabo la implementación en el ámbito de la reforma universitaria en la UFPR. Las fuentes movilizadas se analizaron a partir de los supuestos teóricos de la historia cultural y se centraron en: leyes, decretos, opiniones y actas publicadas por el gobierno y la UFPR durante la dictadura civil-militar. Los datos presentados son el resultado de una investigación llevada a cabo durante la maestría, que nos permitió comprender la implementación de la disciplina EPB en la UFPR.

Résumé Dans cet article, nous abordons la mise en œuvre de la discipline "Étude des problèmes brésiliens" (EPB) à l'Université fédérale de Paraná (UFPR) pendant la dictature civilo-militaire. L'objectif était d'analyser comment le processus déroulé dans le cadre de la réforme de l'université à l'UFPR. Les sources cette recherche ont été analysées à partir des postulats théoriques de l’Histoire culturelle et portaient sur: lois, décrets, avis et procès-verbaux publiés par le gouvernement et l’UFPPR pendant la dictature civilo-militaire. Les données présentées dans cette étude sont le résultat d'une recherche menée, qui nous a permis de comprendre la mise en œuvre de la discipline EPB à l'UFPR.

A retomada da Educação Profissional - O caso da Formulação do Pronatec

Resumo A retomada da Política de Educação Profissional ocorreu em um contexto de recuperação do crescimento econômico do país onde se demandavam crescentes volumes de mão de obra especializada em contraste com um baixo nível de qualificação de parcela majoritária dos trabalhadores brasileiros. Assim, foi instituído, a partir da Lei n. 12.513, de 26 de outubro de 2011, o Programa de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego, o Pronatec, com o objetivo democratizar a oferta de cursos de educação profissional e tecnológica por meio de um conjunto de ações aumentando a produtividade e a competitividade do país, com inclusão social. O artigo se propõe assim a fazer uma reflexão sobre o processo de formulação do programa no contexto das mudanças que vêm ocorrendo na política educacional do país quanto à educação profissional.

Abstract The resumption of the Professional Education Policy took place in a context of recovery of the economic growth of the country where increasing volumes of skilled labor demanded in contrast to a low level of qualification of the majority share of Brazilian workers. Thus, it was established, from Law no. 12,513 of October 26, 2011, the Pronatec Program of Access to Technical Education and Employment, aiming to democratize the offer of vocational and technological education courses based on a set of actions increasing the productivity and competitiveness of the country, with social inclusion. The article thus proposes to reflect on the process of formulating the program in the context of changes that have been taking place in the educational policy of the country regarding professional education.

Resumen La retomada de la Política de Educación Profesional ocurrió en un contexto de recuperación del crecimiento económico del país donde se demandaban crecientes volúmenes de mano de obra especializada en contraste con un bajo nivel de calificación de parcela mayoritaria de los trabajadores brasileños. Así, se estableció, a partir de la Ley n. 12.513, de 26 de octubre de 2011, el Programa de Acceso a la Enseñanza Técnica y Empleo, el Pronatec, con el objetivo de democratizar la oferta de cursos de educación profesional y tecnológica a partir de un conjunto de acciones aumentando la productividad y la competitividad del país, con inclusión social. El artículo se propone así hacer una reflexión sobre el proceso de formulación del programa em el contexto de los cambios que vienen ocurriendo en la política educativa del país en cuanto a la educación profesional.

Résumé La reprise de la politique de formation professionnelle a eu lieu dans un contexte de reprise de la croissance économique du pays où des volumes croissants de main-d'œuvre qualifiée ont exigé, contrairement à un faible niveau de qualification de la part majoritaire des travailleurs brésiliens. Ainsi, il a été établi, à partir de la loi no. 12 513 du 26 octobre 2011, le Programme Pronatec d'Accès à l'Enseignement Technique et à l'Emploi, visant à démocratiser l'offre de cours d'enseignement professionnel et technologique sur la base d'un ensemble d'actions augmentant la productivité et la compétitivité du pays, avec inclusion sociale. L'article propose donc de réfléchir sur le processus de formulation du programme dans le conteste des changements qui ont eu lieu dans la politique éducative du pays en matière de formation professionnelle.

As redes de práticas educativas inovadoras no Brasil

Resumo Esse texto tem a intenção de analisar as redes de discussão e disseminação de práticas educativas alternativas que vem se desenvolvendo no Brasil. Num primeiro momento, trazemos um histórico das práticas educativas alternativas no Brasil. Posteriormente elencamos algumas redes sociais e grupos que têm se construído para apoiar e disseminar essas práticas, além de permitir a discussão e resolução dos problemas diários que se colocam nas escolas. E por último, a partir do trabalho de Paula Sibilia (2012), colocamos a importância dessas redes e desses espaços para a reflexão e desenvolvimento das práticas educativas alternativas.

Abstract This paper intends to analyze the discussion and dissemination networks of alternative educational practices that are in development in Brazil. First, we present a history of alternative educational practices in Brazil. Subsequently, we list some networks and groups that have been structured to support and disseminate these practices, as well as allow discussion and resolution of the daily situations that arise in schools. And at last, based on the work of Paula Sibilia (2012), we place the importance of these networks and spaces for the reflection and development of alternative educational practices.

Resumen Este texto tiene la intención de analizar las redes de discusión y diseminación de prácticas educativas alternativas que vienen desarrollándose en Brasil. En un primer momento, traemos un historial de las prácticas educativas alternativas en Brasil. Posteriormente, enumeramos algunas redes sociales y grupos que se han construido para apoyar y diseminar esas prácticas, además de permitir la discusión y resolución de los problemas diarios que se plantean en las escuelas. Y por último, a partir del trabajo de Paula Sibilia (2012), ponemos la importancia de esas redes y de esos espacios para la reflexión y el desarrollo de las prácticas educativas alternativas.

Résumé Cet article veut analyser les réseaux de discussion et de diffusion des pratiques éducatives alternatives qui se développent au Brésil. D’abord, on aborde l’histoire de ces pratiques. Par la suite, on a énuméré quelques réseaux sociaux et groupes qui ont été construits pour soutenir et diffuser ces pratiques, ainsi que pour permettre la discussion et la résolution des problèmes quotidiens qui se posent aux écoles. Enfin, tout en regardant le travail de Paula Sibilia (2012), on met en situation l'importance de ces réseaux et des espaces de réflexion et de développement de pratiques éducatives alternatives.

Culturas de intervenção pedagógica no reconhecimento do direito à educação

Resumo O texto objetiva refletir sobre como o direito à educação tem sido concebido, vivido e percebido pelos docentes da Educação Básica e de que modo as práticas de intervenção pedagógica favorecem seu reconhecimento. As reflexões, ancoradas na Teoria do Reconhecimento e no Direito à educação, consideram as narrativas de professores do Ensino Fundamental de uma rede pública municipal sul brasileira. A análise documental, instrumento semiestruturado, e o Grupo Focal foram utilizados na construção dos dados, resultando em cinco culturas de intervenção pedagógica.

Resumen El texto objetiva reflexionar sobre cómo el derecho a la educación ha sido concebido, vivido y percibido por los profesores de Educación Básica y de qué modo las prácticas de intervención pedagógica favorecen su reconocimiento. Las reflexiones, ancladas en la Teoría del Reconocimi ento y en el Derecho a la educación, consideran las narrativas de profesores de la Enseñanza Fundamental de una red pública municipal del sur brasileña. El análisis documental, instrumento semiestructurado, y el grupo Focal fueron utilizados en la construcción de los datos, resultando en cinco culturas de intervención pedagógica.

Abstract The text aims at reflecting on how the right to education has been conceived, lived and perceived by teachers of Basic Education and how practices of pedagogic intervention favor their recognition. The reflections, anchored in the Theory of Recognition and the Right to education, consider the narratives of elementary school teachers from a Brazilian municipal public network in southern Brazil. The documentary analysis, semistructured instrument, and focal Group were used in data construction, resulting in five cultures of pedagogical intervention.

Résumé Le texte vise à réfléchir sur la manière dont le droit à l'éducation a été conçu, vécu et perçu par les enseignants de l'éducation de base et sur la manière dont les pratiques d'intervention pédagogique favorisent leur reconnaissance. Les réflexions, ancrées dans la Théorie de la Reconnaissance et le Droit à l'éducation, portent sur les récits d'enseignants de l’école élémentaire d’un réseau public municipal au sud du Brésil. L'analyse documentaire, l'instrument semi-structuré et le groupe focal ont été utilisés dans la construction des données, donnant lieu à cinq cultures d’intervention pédagogique.

As dimensões do ensino e da aprendizagem nos processos avaliativos do Ensino Superior

Entrevista com Monica Ribeiro da Silva: a contrarreforma do ensino médio

Editorial – Dossiê Ciência, Educação e Sociedade

BERRO! Uma educação transviada em química

Resumo Pode a química, e seu ensino, permitir-se enviadecer? A partir de uma prática de pesquisa-escrita, este ensaio propõe-se a discutir aspectos epistemológicos característicos da química, a possibilidade de uma produção rizomática deste saber e as consequências das desestabilizações produzidas pelo pensamento queer no discurso da química. Sugere uma educação pelo cu, a partir da qual serão liberadas as potências micropolíticas ativas, envolvidas em produções de monstros que nos direcionarão a explorar as potências de viver em devir.

Abstract Can chemistry, and its teaching, allow itself to be queer? From a research-writing practice, this essay proposes to discuss epistemological aspects characteristic of chemistry, the possibility of a rhizomatic production of this knowledge and the consequences of the destabilization produced by queer thought in the discourse of chemistry. It suggests an education through the anus, from which will be released the active micropolitical powers involved in the production of monsters that will lead us to explore the powers of living as becoming.

Résumé La chimie et son enseignement peuvent-ils se laisser pedê? A partir d'une pratique de recherche-écriture, cet essai propose de discuter des aspects épistémologiques caractéristiques de la chimie, la possibilité d'une production rhizomatique de cette connaissance et les conséquences de la déstabilisation produite par la pensée queer dans le discours de la chimie. Il suggère une éducation à travers le cu, d'où sortiront les pouvoirs micropolitiques actifs impliqués dans la production de monstres qui nous conduiront à explorer les pouvoirs de vie à venir.

Resumen ¿Puede la química y su enseñanza permitirse ser raro? A partir de una práctica de escritura de investigación, este ensayo propone discutir aspectos epistemológicos característicos de la química, la posibilidad de una producción rizomática de este conocimiento y las consecuencias de la desestabilización producida por el pensamiento queer en el discurso de la química. Sugiere una educación a través del ano, a partir de la cual se liberarán los poderes micropolíticos activos que participan en la producción de monstruos que nos llevarán a explorar los poderes de la vida como devenir.

Por uma educação científica que problematize a mídia

Resumo O objetivo do trabalho é defender que umas das finalidades mais importantes para o ensino de ciências é a de problematizar a mídia. Para isso, primeiramente é feita uma discussão teórica sobre a epistemologia e a educação freireana. Nela, dá-se destaque ao papel da problematização no processo de conscientização. Em seguida, é realizada uma discussão sobre o papel da mídia na sociedade, ressaltando-se seus usos políticos. A partir desta discussão faz-se uma revisão de artigos sobre Educação e Mídia e Mídias e Ensino de Ciências com o objetivo de destacar as principais potencialidades desta aproximação. Por fim, argumenta-se que somente uma educação científica que problematize a mídia permite uma formação cidadã e crítica.

Resumen El objetivo del trabajo es defender que una de las finalidades más importantes para la enseñanza de las ciencias es la de problematizar los medios. Para ello, primero se hace una discusión teórica sobre la epistemología y la educación freireanas. En ella, se destaca el papel de la problematización en el proceso de concientización. A continuación, se realiza una discusión sobre el papel de los medios en la sociedad, resaltando sus usos políticos. A partir de esta discusión se hace una revisión de artículos sobre Educación y Medios y Medios y Enseñanza de Ciencias con el objetivo de destacar las principales potencialidades de esta aproximación. Por último, se argumenta que sólo una educación científica que problematiza los medios permite una formación ciudadana y crítica.

Abstract The purpose of the paper is to defend that one of the most important purposes for teaching science is to problematize the media. For this, first a theoretical discussion about Freirean epistemology and education is made. In it, the role of problematization in the process of raising awareness is highlighted. Then there is a discussion about the role of the media in society, highlighting its political uses. From this discussion a review of articles on Education and Media and Media and Science Teaching is presented with the aim of highlighting the main potentialities of this approach. Finally, it is argued that only a scientific education that problematizes the media allows a critical and citizen formation.

Résumé Le but de cet article est de défendre que l'un des objectifs les plus importants de l'enseignement de la science est de problématiser les médias. Pour cela, d'abord une discussion théorique sur l'épistémologie et l'éducation de Freirean est faite. Dans ce document, le rôle de la problématisation dans le processus de sensibilisation est souligné. Ensuite, il y a une discussion sur le rôle des médias dans la société, en soulignant ses utilisations politiques. De cette discussion, une revue d'articles sur l'éducation et les médias et l'enseignement des médias et des sciences est présentée dans le but de mettre en évidence les principales potentialités de cette approche. Enfin, il est avancé que seule une éducation scientifique qui problématise les médias permet une formation critique et citoyenne.

Indicadores de alfabetização científica de professores em serviço: a bioquímica como contexto formativo

Resumo No presente artigo foram investigados os conhecimentos de educação científica de um grupo de professores de química, biologia e ciências, com especial atenção aos indicadores de alfabetização científica. A partir do oferecimento de um curso de extensão de formação continuada para esse grupo de professores, foram coletados os dados de pesquisa por intermédio do registro audiovisual das aulas e posterior transcrição das mesmas. Esses dados foram analisados de acordo com os indicadores de alfabetização científica, resultando na manifestação da maioria dos indicadores esperados em cada um dos episódios analisados, sendo que o curso oferecido auxiliou no processo de alfabetização científica destes profissionais. Assim, a principal contribuição desse trabalho consistiu na identificação e análise de indicadores de alfabetização científica, a fim de corporificar o quadro teórico das pesquisas em formação continuada de professores.

Resumen En el presente artículo se investigaron los conocimientos de educación científica de un grupo de profesores de química, biología y ciencias, con especial atención a los indicadores de alfabetización científica. A partir del ofrecimiento de un curso de extensión de formación continuada para ese grupo de profesores, fueron recolectados los datos de investigación por intermedio del registro audiovisual de las clases y posterior transcripción de las mismas. Estos datos fueron analizados de acuerdo con los indicadores de alfabetización científica, resultando en la manifestación de la mayoría de los indicadores esperados en cada uno de los episodios analizados, siendo que el curso ofrecido ayudó en el proceso de alfabetización científica de estos profesionales. Así, la principal contribución de ese trabajo consistió en la identificación y análisis de indicadores de alfabetización científica, a fin de corporificar el marco teórico de las investigaciones en formación continuada de profesores.

Abstract In this article, the scientific education knowledge of a group of teachers of chemistry, biology and science was investigated, with special attention to the indicators of scientific literacy. From the offering of a continuing education extension course for this group of teachers, the research data were collected through the audiovisual recording of the classes and subsequent transcription of the same. These data were analyzed according to the indicators of scientific literacy, resulting in the manifestation of most of the expected indicators in each of the analyzed episodes, and the course offered helped in the process of scientific literacy of these professionals. Thus, the main contribution of this work was the identification and analysis of indicators of scientific literacy, in order to incorporate the theoretical framework of research in continuing teacher education.

Résumé Dans le présent article, les connaissances en éducation scientifique d'un groupe de professeurs de chimie, de biologie et de sciences ont été étudiées, en accordant une attention particulière aux indicateurs de la culture scientifique. De l'offre d'un cours de formation continue pour ce groupe d'enseignants, les données de recherche ont été recueillies grâce à l'enregistrement audiovisuel des classes et la transcription subséquente de la même. Ces données ont été analysées en fonction des indicateurs de la culture scientifique, ce qui a entraîné la manifestation de la plupart des indicateurs attendus dans chacun des épisodes analysés, et le cours offert a aidé dans le processus d'alphabétisation scientifique de ces professionnels. Ainsi, la contribution principale de ce travail a été l'identification et l'analyse des indicateurs de la culture scientifique, afin d'intégrer le cadre théorique de la recherche dans la formation continue des enseignants.

Controvérsias sócio-científicas e relações de poder: desafios de sua inserção segundo futuros professores de ciências

Resumo A pesquisa em educação em ciências expôs a dificuldade na implementação de controvérsias sócio-científicas em sala de aula, particularmente em relação à infraestrutura e à formação de professores para lidar com atividades que vão além dos conceitos científicos. Vários fatores desestimulam os professores atuais e futuros a trabalharem na educação básica (fundamental e secundária) quando enfrentam o desafio de incluir tópicos não consensuais em suas aulas de ciências. Tendo em conta a situação política brasileira, esta pesquisa ilustra como os futuros professores compreendem suas ações e desafios, ao implementar controvérsias sócio-científicas. No contexto, apresentamos uma fração do trabalho desenvolvido no projeto “We Act”, no qual pretendíamos pesquisar as percepções das relações de poder através das interpretações de Pierre Bourdieu e Paulo Freire. As concepções dos participantes sobre as relações de poder nas escolas, e como práticas políticas, surgem como particularmente relevantes para o que chamamos de “vigilância da profissão docente”. Consequentemente, devese reconhecer que o contexto escolar é construído por influências sociais maiores do que a escola e a comunidade a que pertence.

Abstract Science education research has exposed the difficulty in implementing socio-scientific controversies in the classroom, particularly regarding the infrastructure and teacher training to deal with activities that go beyond scientific concepts. Several factors discourage current and future teachers working in basic education (elementary and secondary), when facing the challenge of including non-consensual topics in their science classes. Taking into account the Brazilian political situation, this research illustrates how future teachers understand their actions and challenges, when implementing socio-scientific controversies. In the context, we present a fraction of the work developed in the “We Act” Project, where we intended to research power relations perceptions throughout Pierre Bourdieu and Paulo Freire interpretations. The participants’ conceptions about power relations in schools, and as political practices, emerge as particularly relevant for what we call “supervision of the teaching profession”. Consequently, it should be recognized that the school context is constructed by social influences greater than the school and the community it belongs to.

Resumen La investigación en ciencias de la educación ha puesto de manifiesto la dificultad de implementar controversias socio-científicas en el aula, especialmente en lo que respecta a la infraestructura y la formación de docentes para abordar actividades que van más allá de los conceptos científicos. Varios factores desalientan a los maestros actuales y futuros que trabajan en la educación básica (primaria y secundaria), cuando enfrentan el desafío de incluir temas no consensuales en sus clases de ciencias. Teniendo en cuenta la situación política brasileña, esta investigación ilustra cómo los futuros docentes entienden sus acciones y desafíos, al implementar controversias socio-científicas. En el contexto, presentamos una fracción del trabajo desarrollado en el proyecto "Actuamos", donde intentamos investigar las percepciones de las relaciones de poder en las interpretaciones de Pierre Bourdieu y Paulo Freire. Las concepciones de los participantes sobre las relaciones de poder en las escuelas, y como prácticas políticas, emergen como particularmente relevantes para lo que llamamos "supervisión de la profesión docente". En consecuencia, se debe reconocer que el contexto escolar se construye por influencias sociales mayores que la escuela y la comunidad a la que pertenece.

Résumé La recherche en éducation scientifique a mis en évidence la difficulté de mettre en œuvre des controverses socio-scientifiques en classe, en particulier en ce qui concerne l'infrastructure et la formation des enseignants pour faire face à des activités qui vont au-delà des concepts scientifiques. Plusieurs facteurs découragent les enseignants actuels et futurs qui travaillent dans l'éducation de base (élémentaire et secondaire), lorsqu'ils doivent relever le défi d'inclure des sujets non consensuels dans leurs cours de sciences. Tenant compte de la situation politique brésilienne, cette recherche illustre comment les futurs enseignants comprennent leurs actions et leurs défis lors de la mise en œuvre de controverses socio-scientifiques. Dans ce contexte, nous présentons une partie du travail développé dans le projet «We Act», dans lequel nous avions l'intention de rechercher les perceptions des relations de pouvoir à travers les interprétations de Pierre Bourdieu et de Paulo Freire. Les conceptions des participants sur les relations de pouvoir à l'école et en tant que pratiques politiques émergent comme particulièrement pertinentes pour ce que nous appelons «la supervision de la profession enseignante». Par conséquent, il faut reconnaître que le contexte scolaire est construit par des influences sociales plus grandes que l'école et la communauté à laquelle il appartient.

Ensaio sobre as relações entre Educação, Ciência e Sociedade a partir da perspectiva do desenvolvimento humano

Resumo A noção de “relevância da ciência” é nosso objeto no presente ensaio. Fazemos a proposição de que a partir dela pode-se compreender as particulares conceitualizações acerca das interconexões entre educação, ciência e sociedade. Partindo de tal princípio, ensaiamos com quatro formas de relevância: “Ciência, consolidação institucional e domínio da natureza”; “Ciência e participação”; “Ciência, uma forma a mais de conhecer o mundo, porém perigosa”; e “Ciência e Desenvolvimento Humano”. As três primeiras, apesar de relativamente autônomas, constituem-se de um prelúdio para quarta, na medida em que explicitam algumas das mais difundidas concepções (e seus problemas associados) acerca das relações entre educação, ciência e sociedade. Na última parte, a questão da relação entre ciência e desenvolvimento humano é tomada a partir de uma perspectiva ontológica.

Resumen La noción de “relevancia de la ciencia” es nuestro objeto en el presente ensayo. Proponemos que a partir de ella se pueden comprender las particulares conceptualizaciones acerca de las interconexiones entre educación, ciencia y sociedad. Partiendo de este principio, realizamos un ensayo con cuatro formas de relevancia: “Ciencia, consolidación institucional y dominio de la naturaleza”; “Ciencia y participación”; “Ciencia, una forma más de conocer el mundo, sin embargo peligrosa”; y “Ciencia y desarrollo humano”. Las tres primeras, a pesar de ser relativamente autónomas, constituyen un preludio para la cuarta, en la medida en que explicitan algunas de las más difundidas concepciones (y los problemas a ellas asociados) acerca de las relaciones entre educación, ciencia y sociedad. En la última parte, el asunto de la relación entre ciencia y desarrollo humano es abordado a partir de una perspectiva ontológica.

Abstract "Relevance of science" is our object in this essay. We propose that from it we can understand the conceptualizations about interconnections between Education, Science, and Society. From this principle, we discuss four forms of relevance: "Science, institutional consolidation and mastery of nature"; "Science and participation"; "Science, one more way to know the world, but dangerous"; and "Science and Human Development". The first three, despite being relatively autonomous, constitute a prelude to the fourth, insofar as they explain some of the most widespread conceptions (and their associated problems) about the relations between Education, Science, and Society. In the last part, the issue around the relationship between Science and Human Development is taken from an ontological perspective.

Résumé La notion de “pertinence de la science” est notre objet dans cet essai. Nous faisons la proposition que l'on peut comprendre les conceptualisations particulières sur les interconnexions entre l'éducation, la science et la société. Partant de ce principe, nous répétons avec quatre formes de pertinence: “Science, consolidation institutionnelle et maîtrise de la nature”; "Science et participation"; "La science, un moyen de mieux connaître le monde, mais dangereux"; et "Science et développement humain". Les trois premiers, bien que relativement autonome, constituent un prélude à la quatrième, dans la mesure où expliquer certaines des conceptions les plus répandues (et ses problèmes associés) sur la relation entre l'éducation, la science et la société. Dans la dernière partie, la question de la relation entre la science et le développement humain est prise dans une perspective ontologique.

A sociedade de risco e a noção de cidadania: desafios para a educação científica e tecnológica

Resumo Ulrich Beck, em uma obra de 1986 intitulada "sociedade de risco", afirma que a vida social moderna se defronta com novas formas de perigo produzidas por ela mesma e que desafiam a humanidade. Isso implica que viver em uma "sociedade de risco" seria assumir uma atitude calculista em relação às possibilidades de ação, positivas e negativas, com que somos continuamente confrontados. Esse confronto impacta tanto a existência em nível individual, quanto em nível global. Neste trabalho pretende-se abordar de que forma essa avaliação da modernidade social impacta a noção de cidadania e coloca em suspensão as perspectivas contidas nas abordagens CTS e Alfabetização Científica e avança-se a discussão sobre os desafios da educação científica moderna reflexiva.

Abstract Ulrich Beck, in a work published in 1986 and entitled "risk society", which states that modern social life is faced with new forms of danger produced by herself and that challenge humanity. This implies that living in a "risk society" would be to assume a calculating attitude towards the possibilities of action, positive and negative, with which we are continually confronted. This confrontation impacts both existence on an individual and global level. In this paper we intend to examine how this evaluation of social modernity impacts the notion of citizenship and suspends the perspectives contained in the CTS and Scientific Literacy approaches and advances the discussion on the challenges of reflective modern scientific education.

Resumen Ulrich Beck, en una obra de 1986 titulada "sociedad de riesgo", en la que afirma que la vida social moderna se enfrenta a nuevas formas de peligro producidas por ella misma y que desafían a la humanidad. Esto implica que vivir en una "sociedad de riesgo" sería asumir una actitud calculista en relación a las posibilidades de acción, positivas y negativas, con que nos enfrentamos continuamente. Esta confrontación afecta tanto a la existencia a nivel individual y global. En este trabajo se pretende abordar de qué forma esa evaluación de la modernidad social impacta la noción de ciudadanía y pone en suspenso las perspectivas contenidas en los enfoques CTS y Alfabetización Científica y se avanza la discusión sobre los desafíos de la educación científica moderna reflexiva.

Résumé Ulrich Beck, dans un ouvrage de 1986 intitulé "Société du risque", dans lequel il affirme que la vie sociale moderne est confrontée à de nouvelles formes de danger produites par elle-même et qui défient l'humanité. Cela implique que vivre dans une "société du risque" serait assumer une attitude calculatrice vis-à-vis des possibilités d'action, positives et négatives, auxquelles nous sommes continuellement confrontés. Cette confrontation a un impact à la fois sur l’existence individuelle et globale. Dans cet article, nous avons l'intention d'examiner comment cette évaluation de la modernité sociale impacte la notion de citoyenneté et suspend les perspectives contenues dans les approches CTS et d'alphabétisation scientifique et fait progresser la discussion sur les défis de l'éducation scientifique moderne réflexive.

Alfabetização científica e a construção de concepções na contexto de formação de professores

Resumo O presente artigo investiga as concepções sobre Alfabetização Científica (AC) de professores de Ciências de 6º ao 9º ano da rede pública de um município do interior paulista em um contexto de formação continuada. Os dados foram coletados através de um questionário com perguntas abertas sobre a atividade da formação, as concepções dos professores antes e depois dessas atividades. Como resultados, alguns professores apresentaram mudanças de suas concepções sobre Alfabetização Científica no que diz respeito à necessidade de métodos científicos, nos permitindo apontar a necessidade de continuidade de pesquisas que contemplem esse tipo de abordagem bem como as formações continuadas de professores.

Abstract This article investigates the conceptions of scientific literacy of elementary school science teachers from 6th until 9th of Brazilian elementary school at a city in São Paulo state in the context of continuous formation. The data were collected on the activity of training through a questionnaire with open questions where the teachers’ conceptions were formally collected before and after the execution of activities. As a result, some teachers changed their conception related to the scientific literacy regarding the need of scientific methods, allowing us to the point out the need for further research that address this kind of approach as well as continuing teacher training.

Resumen El presente artículo investiga las concepciones sobre Alfabetización Científica (AC) de profesores del 6º al 9º año de la red pública de una municipalidad del interior de São Paulo en un contexto de formación continuada. Los datos fueron colectados desde un cuestionario abierto sobre una actividad de formación. Como resultados, algunos profesores presentaron cambios en sus concepciones sobre Alfabetización Científica en lo que se refiere a la necesidad de métodos científicos, permitiendo apuntar la necesidad de continuidad de investigaciones que contemplen ese tipo de enfoque así como las formaciones continuadas de profesores.

Résumé Cet article est une étude sur les conceptions de culture scientifique des enseignants en sciences de la 6e à la 9e année du réseau public d'une municipalité de l'intérieur de São Paulo dans un contexte de formation continué. La collecte de données a été faite à partir d'un questionnaire avec des questions ouvertes sur l'activité de formation, les conceptions des enseignants avant et après ces activités. Comme résultats, certains enseignants ont présenté des changements de leurs conceptions de la culture scientifique en ce qui concerne la nécessité des méthodes scientifiques, ce qui nous a permis de souligner le besoin de continuité de la recherche qui envisage ce type d'approche ainsi que la formation continue des enseignants.

Eixos de convergência da alfabetização científica e técnica no ensino médio integrado

Resumo Com a finalidade de analisar e discutir os indicadores atuais da etapa final da educação básica no Brasil frente às propostas de sua reformulação, elencamos e analisamos eixos de convergência para a promoção da Alfabetização Científica e Técnica (ACT) no ensino médio integrado a estudantes que almejam uma formação mais consolidada com o papel cidadão, aborde temas socialmente relevantes, vislumbre decisões a serem tomadas frente a situações-problemas do cotidiano, bem como destaque seu papel de protagonista na sociedade. Para tanto, ocupamo-nos em abordar reflexões iniciais sobre indicadores de desempenho dos estudantes e o atual panorama do ensino médio no Brasil, destacando ao longo do texto a proposição de um curso integrado, defendida por pesquisadores da educação brasileira. Com enfoque metodológico qualitativo, com caráter exploratório do tipo documental, analisamos, à luz da Análise Textual Discursiva (ATD), documentos oficiais de cursos técnicos integrados ao ensino médio de uma instituição federal de ensino no contexto amazônico-paraense na busca de elementos de aproximação em educação, ciência e sociedade com vistas à ACT. Dessa análise emergiram quatro eixos de convergência, identificados como a (i) Prioridade a uma formação humanística e reflexiva, (ii) Elementos de interdisciplinaridade e contextualização, (iii) Formação para a cidadania, e (iv) Investigação social para a tomada de decisões conscientes. Desses eixos, observamos, notadamente, que os resultados obtidos apresentam uma aproximação para a discussão, debate e fomento à educação, à ciência e a elementos de questões sociais para a formação regional.

Abstract With the purpose of analyzing and discussing the current indicators of the final stage of basic education in Brazil in the face of the proposals for its reformulation, we list and analyze convergence axes for the promotion of Scientific and Technical Literacy (STL) in integrated secondary education for students who aim for more formation consolidated with the citizen's role, approach socially relevant themes, glimpse decisions to be taken in the face of everyday situations and problems, as well as highlight its role as protagonist in society. For this, we focus on initial reflections on student performance indicators and the current panorama of secondary education in Brazil, highlighting throughout the text the proposal of an integrated course, defended by brazilian education researchers. With a qualitative methodological focus, with an exploratory nature, of the document type, we analyzed, in the light of the Discursive Textual Analysis (DTA), official documents of technical courses integrated to the high school of a federal teaching institution in the amazonian-paraense context, in search of elements of approach in education, science and society for Scientific and Technical Literacy (STL). From this analysis emerged four axes of convergences, identified as the (i) Priority to a humanistic and reflexive formation, (ii) Elements of interdisciplinarity and contextualization, (iii) Training for citizenship, and (iv) Social research to make conscious decisions. From these axes, we note, in particular, that the results obtained present an approximation for the discussion, debate and promotion of education, science and elements of social issues for regional formation.

Resumen Con el fin de analizar y discutir los indicadores actuales de la etapa final de la educación básica en Brasil frente a las propuestas de su reformulación, elencamos y analizamos ejes de convergencia para la promoción de la Alfabetización Científica y Técnica (ACT) en la enseñanza media integrada a estudiantes que desean una formación más que se consolida con el papel ciudadano, aborde temas socialmente relevantes, vislumbre decisiones a tomar frente a situaciones-problemas de lo cotidiano, así como destaque su papel de protagonista en la sociedad. Para ello, nos ocupamos de abordar reflexiones iniciales sobre indicadores de desempeño de los estudiantes y el actual panorama de la enseñanza media en Brasil, destacando a lo largo del texto la propuesta de un curso integrado, defendida por investigadores de la educación brasileña. Con un enfoque metodológico cualitativo, con carácter exploratorio, del tipo documental e, analizamos a la luz del Análisis Textual Discursivo (ATD), documentos oficiales de cursos técnicos integrados a la enseñanza media de una institución federal de enseñanza en el contexto amazónico-paraense, en la búsqueda de elementos de aproximación en educación, ciencia y sociedad con vistas a la ACT. De ese análisis surgieron cuatro ejes de convergencia, identificados como la (i) Prioridad a una formación humanística y reflexiva, (ii) Elementos de interdisciplinaridad y contextualización, (iii) Formación para la ciudadanía, y (iv) Investigación social para la toma de decisiones conscientes. De esos ejes, observamos, notadamente, que los resultados obtenidos presentan una aproximación para la discusión, debate y fomento a la educación, a la ciencia y a elementos de cuestiones sociales para la formación regional.

Résumé Afin d'analyser et de discuter des indicateurs actuels de la phase finale de l'éducation de base au Brésil avant des propositions pour une refonte, nous analysons liste et axes de convergence à la promotion de la Culture Scientifique et le Lycée Technique (CSLT) intégré les étudiants qui recherchent plus de formation consolidé le rôle des citoyens, en abordant des thèmes socialement pertinents entrevoient des décisions à prendre avant aux situations problèmes quotidiens et mis en évidence son rôle de premier plan dans la société. Par conséquent, nous nous occupâmes d'aborder des réflexions initiales sur les indicateurs de performance des élèves et la situation actuelle de l'école secondaire au Brésil, en soulignant dans le texte de proposer un cours intégré, tenu par de nombreux chercheurs de l'éducation au Brésil. Avec l'approche méthodologique qualitative, à caractère exploratoire, du type de document, nous analysons la lumière du Discours Analyse Textuelle (DAT), documents officiels de cours techniques intégrés dans l'école secondaire d'un établissement d'enseignement fédéral dans le cadre amazonien-paraense, la recherche d'éléments d'approche dans l'éducation, science et société en vue de CSLT. De cette analyse émergé convergence quatrième axe, identifié comme (i) La priorité à une formation humaniste et de réflexion, (ii) Des éléments interdisciplinaires et contextuels, (iii) La formation à la citoyenneté, et (iv) La recherche sociale pour prendre des décisions éclairées. Ces axes, ont noté, notamment, que les résultats présentent une approche à la discussion, le débat et promouvoir l'éducation, la science et les éléments des problèmes sociaux pour la formation régionale.

Não Neutralidade da Ciência-Tecnologia: verbalizações necessárias para potencializar a constituição de uma cultura de participação

Resumo Neste artigo defendemos que o endosso à concepção de neutralidade da ciência-tecnologia (CT) pode fragilizar a participação da sociedade em processos decisórios sobre temas e problemas reais condicionados pelo desenvolvimento científico-tecnológico. Neste sentido, consideramos importante a verbalização de silenciamentos associados à suposta neutralidade da CT e que envolvem reflexões sobre: à origem, concepção e direcionamento da CT; os conhecimentos mobilizados para a resolução de problemas sociais; e, questões valorativas internalizadas na CT. Diante disso, além de uma discussão sobre a suposta neutralidade da CT, sua relação com o movimento e a educação CTS, apresentamos, por meio da análise da produção da área de ensino de ciências, sinalizações de verbalização desses silenciamentos. Dessas reflexões, destacamos perspectivas e desafios atrelados à verbalização dos silenciamentos e a necessidade de investigações centradas nas potencialidades de práticas educativas para a superação da concepção de neutralidade da CT. Perspectivas essas, no nosso entender, fundamentais para a constituição de uma cultura de participação.

Abstract The understading of the neutrality of science-technology activity may undermine the participation of society in decision-making processes about scientific and technological issues. In this way, we have considered important the verbalisation of silencings associated with the supposed neutrality of the science-technology activity. This silencings involve reflections based on: the origin, conception and direction of the science-technology activity; the knowledge which is mobilized for solving social problems; and, the values internalized in the science-technology activity. In addition to that discussion, we present, through the analysis of the production of the Brazilian area of science-technology-society education, signs of verbalization of these silencings. From these reflections, we highlight perspectives and challenges related to the verbalization of the silencings. Furthermore we highlight the requirements for investigations on focusing the potentialities of educational practices to overcome the conception of science-technology neutrality. These perspectives, in our opinion, are fundamentals to the constitution of a participation culture.

Resumen La comprensión de ciência y tecnología neutras puede fragilizar la participación de la sociedad en los procesos de toma de decisiones sobre cuestiones científicotecnológicas. De esta manera, entendemos qué és importante la verbalización de silenciamientos asociados con la supuesta neutralidad de la actividad científicotecnológica. Estos silenciamientos implican reflexiones basadas en: el origen, la concepción y la dirección de la actividad científico-tecnológica; el conocimiento que se moviliza para resolver problemas sociales; y, los valores internalizados en la actividad científico-tecnológica. Además de esa discusión, presentamos, a través del análisis de la producción del área de educación ciencia-tecnología-sociedad en Brasil, propuestas para verbalizar estos silenciamientos. A partir de estas reflexiones, destacamos possibilidades y desafíos relacionados con la verbalización de los silenciamientos. Además, destacamos la necessiudad de investigaciones centradas en estudios de aula que busquen la superación de la concepción de neutralidad científico-tecnológica. Estas perspectivas, en nuestra opinión, son fundamentales para la constitución de una cultura de participación.

Résumé La compreension de la neutralité de l'activité scientifique et technologique peut nuire à la participation de la société aux processus de prise de décision concernant les questions scientifiques et technologiques. De cette manière, nous avons considéré important la verbalisation des silencieux associés à la neutralité supposée de l'activité scientifique et technologique. Ces silencieux impliquent des réflexions basées sur: l'origine, la conception et la direction de l'activité scientifique et technologique; le savoir mobilisé pour résoudre les problèmes sociaux; et, les valeurs internalisées dans l'activité scientifique et technologique. En plus de cette discussion, nous présentons, à travers d'analyse de la production du secteur brésilien d'éducation science-technologiesociété, des signalisations de verbalisation de ces silencieux. Par conséquent, nous mettons en évidence les perspectives et les défis liés à la verbalisation des silencieux. En outre, nous soulignons les exigences pour la recherche sur la focalisation des potentialités des pratiques éducatives pour surmonter la conception de la neutralité de la science et de la technologie. Ces perspectives, à notre avis, sont fondamentales pour la constitution d'une culture de participation.

O Levantamento Preliminar na seleção de Questões Sociocientíficas: o exemplo do areial em Olivença/BA

Resumo Estudos têm evidenciado um significativo crescimento de trabalhos da área da Educação em Ciências que utilizam Questões Sociocientíficas (QSCs), principalmente para elaboração de propostas didático-pedagógicas, porém, nem sempre explicitam os critérios para a escolha dessas QSCs a serem trabalhadas em sala de aula. Assim, investigam-se critérios de escolha das QSCs tendo como parâmetro aspectos do Levantamento Preliminar – primeira etapa da Investigação Temática (Freire, 1987) –. O estudo foi desenvolvido no contexto de processo de formação de professores, tendo como referência a Investigação Temática, realizado em uma escola localizada no distrito de Olivença, município de Ilhéus/ BA. As informações foram obtidas mediante blogs, sites de notícias da região e de conversas informais com moradores da comunidade de Olivença, e a análise foi realizada por meio da Análise Textual Discursiva com foco na categoria “o papel do Levantamento Preliminar na seleção de QSCs”. Dentre os resultados obtidos, destaca-se, que por meio das etapas do Levantamento Preliminar, identificou-se a controvérsia Areial, relacionada com a extração de areia no distrito de Olivença e que apresenta características das QSCs. Constatou-se que o Levantamento Preliminar pode ser um dos critérios de seleção e legitimação de uma QSC referente a uma questão local, em que a discussão pode ser ampliada para contextos globais. Essa QSC, ao ser trabalhada em sala de aula, pode contribui para uma ação social responsável dos educandos de uma comunidade localizada no município de Ilhéus/BA.

Resumen Los estudios han evidenciado un significativo crecimiento de investigación del área de la Educación en Ciencias que utilizan Cuestiones Sociocientíficas (CSCs), principalmente para la elaboración de propuestas didáctico-pedagógicas, sin embargo, sin explicitar los criterios para la elección de esas CSCs a ser trabajadas en el aula. Así, se investigan criterios de elección de las CSCs teniendo como parámetro aspectos del Levantamiento Preliminar - primera etapa de la Investigación Temática (Freire, 1987). El estudio fue desarrollado en el contexto de proceso de formación de profesores, teniendo como referencia la Investigación Temática, realizado en una escuela ubicada en el distrito de Olivença, municipio de Ilhéus / BA. La información fue obtenida mediante blogs, sitios de noticias de la región y de conversaciones informales con moradores de la comunidad de Olivenza, y el análisis fue realizado por medio del Análisis textual Discursivo con foco en la categoría "el papel del Levantamiento Preliminar en la selección de CSCs". Entre los resultados, se destaca que por medio de las etapas del Levantamiento Preliminar se identificó la controversia Areial, relacionada con la extracción de arena en el distrito de Olivenza y que presenta características de las CSC. Se constató que el Levantamiento Preliminar puede ser uno de los criterios de selección y legitimación de una CSC referente a una cuestión local, en la que la discusión puede ser ampliada para contextos globales. Esta CSC, al ser trabajada en el aula, puede contribuir a una acción social responsable de los educandos de una comunidad ubicada en el municipio de Ilhéus / BA.

Résumé Des études ont démontré une croissance significative des travaux dans le domaine de l'éducation scientifique qui utilisent des questions socio- scientifiques (QSQs), principalement pour l'élaboration de propositions didactiques-pédagogiques, mais sans préciser les critères de choix de ces QSC à travailler en classe. Ainsi, les critères de choix des QSC sont étudiés, en prenant comme paramètres les aspects de l'enquête préliminaire - la première étape de la recherche thématique (Freire, 1987). L'étude a été développée dans le cadre d'un processus de formation des enseignants, en référence à la recherche thématique, réalisée dans une école située dans le district d'Olivença, municipalité d'Ilhéus / BA. L'information a été obtenue à travers des blogs, des sites d'information de la région et des conversations informelles avec des résidents de la communauté d'Olivença, et l'analyse discursive a porté sur la catégorie «le rôle de l'enquête préliminaire dans la sélection des QSCs». Parmi les résultats, il convient de noter qu'à travers les étapes de l'enquête préliminaire, la controverse Areial a été identifiée, liée à l'extraction de sable dans le district d'Olivença et présentant des caractéristiques des QSCs. Il a été vérifié que l'enquête préliminaire peut être l'un des critères de sélection et de légitimation d'un QSC se référant à une question locale, dans laquelle la discussion peut être étendue à des contextes globaux. Ce QSC, lorsqu'il est travaillé en classe, peut contribuer à une action sociale responsable des étudiants d'une communauté située dans la commune d'Ilhéus / BA.

Abstract Studies have evidenced a significant growth of works in the area of Science Education that use Socio-Scientific Questions (QSCs), mainly for the elaboration of didacticpedagogical proposals, but without specifying the criteria for choosing these QSCs to be worked in the classroom. Thus, the criteria for choosing the QSCs are investigated, taking as a parameter aspects of the Preliminary Survey - the first stage of the Thematic Research -. The study was developed in the context of a teacher training process, with reference to the Thematic Research, carried out in a school located in the district of Olivença, municipality of Ilhéus / BA. The information was obtained through blogs, news sites of the region and informal conversations with residents of the community of Olivença, and the analysis was carried out through Discursive Textual Analysis focusing on the category "the role of Preliminary Survey in the selection of QSCs". Among the results, it is worth noting that through the Preliminary Survey stages, the Areial controversy was identified, related to sand extraction in the district of Olivença and presenting characteristics of the QSCs. It was verified that the Preliminary Survey can be one of the criteria of selection and legitimation of a QSC referring to a local question, in which the discussion can be extended to global contexts. This QSC, when being worked in the classroom, can contribute to a responsible social action of the students of a community located in the municipality of Ilhéus / BA.

Menos pode ser mais: do decrescimento e descomplexificação à complexidade

Resumo Nos últimos tempos há um discurso reducionista que vem ganhando espaço em diversas publicações, conferências e debates amplos sobre o decrescimento e colapso associado aos limites biofísicos do meio que, por sua vez, levariam ao esgotamento de recursos naturais e às mudanças climáticas. Nessas abordagens é comum a defesa de que o decrescimento supõe uma descomplexificação desejada e/ou inevitável do sistema social. Esses pressupostos podem disseminar uma ideia equivocada sobre a forma de lidar com as questões socioambientais ao mesmo tempo em que aponta para limitações estruturais do ponto de vista social. Diante dessa problemática iminente, neste ensaio discutem-se alguns aspectos da perspectiva da complexidade partindo do pressuposto de que ela nos ajuda a compreender que o decrescimento não significa inevitavelmente uma diminuição da complexidade do sistema social. E nos mostra como uma formação mais criativa e crítica demandará intervenções que levem a uma proposta menos linear, pautada em uma mudança de paradigma e na própria forma de se relacionar socialmente.

Abstract In recent times there has been a reductionist discourse that has been gaining ground in a number of publications, conferences and broad debates on the decline and collapse associated with the biophysical boundaries of the environment, which in turn would lead to the depletion of natural resources and climate change. In these approaches it is common to defend that the decrease presupposes a desired and / or inevitable decomplexification of the social system. These assumptions can disseminate a misconception about how to deal with socio-environmental issues while at the same time pointing to structural limitations from a social point of view. Faced with this imminent problem, this essay discusses some aspects of the perspective of complexity based on the assumption that it helps us to understand that the decline does not inevitably mean a decrease in the complexity of the social system. And it shows us how a more creative and critical formation will require interventions that lead to a less linear proposal, based on a paradigm shift and on the way to socially relate.

Resumen En los últimos tiempos hay un discurso reduccionista asumido en diversas publicaciones, conferencias y debates sobre el decrecimiento y colapso asociado a los límites biofísicos del medio que, a su vez, llevarían al agotamiento de recursos naturales y cambio climático. En estos enfoques se observa la defensa de que el decrecimiento supone una descomplejización deseada y/o inevitable del sistema social. Estos supuestos pueden diseminar una vista equivocada sobre la forma de tratar con las cuestiones socioambientales al mismo tiempo que apunta para las limitaciones estructurales desde el punto de vista social. Ante esta problemática inminente, en este ensayo se discuten algunos aspectos de la perspectiva de la complejidad suponiendo que eso nos ayuda a comprender que el decrecimiento no significa inevitablemente una disminución de la complejidad del sistema social. Y nos muestra cómo una formación más creativa y crítica demandará intervenciones que lleven a una propuesta menos directiva, guiada por un cambio de paradigma y por la propia manera de relacionarse socialmente.

Résumé Ces derniers temps, il y a un discours réductionniste qui a gagné du terrain dans plusieurs publications, des conférences et des discussions approfondies sur la diminution et l'effondrement associé aux limites biophysiques de l'environnement qui, à son tour, conduirait à l'épuisement des ressources naturelles et le changement climatique. Dans ces approches, il est courant de défendre que la diminution présuppose une décomplexification désirée et / ou inévitable du système social. Ces hypothèses peuvent disséminer une idée fausse sur la façon de traiter les problèmes socio-environnementaux tout en soulignant les limites structurelles d'un point de vue social. Face à ce problème imminent, cet article aborde certains aspects de la perspective de la complexité en partant du principe que cela nous aide à comprendre que le déclin ne signifie pas forcément une diminution de la complexité du système social. Et cela nous montre comment une formation plus créative et critique nécessitera des interventions qui mèneront à une proposition moins linéaire, fondée sur un changement de paradigme et sur le chemin de la relation sociale.

Apresentação

Touch-and-go as an inclusive education strategy in case of visual impairment

Abstract The perceptual strength in learning styles refers to obtain knowledge most easily by different sensory systems. Discovering the perceptive strengths and weaknesses of each student and finding ways to optimize their learning is always a challenge for the professor. In extreme cases such as in the visual impairment touch-and-go approaches can be an alternative. This paper aims at sharing the usage of tactual resources as a learning strategy in a case of visual impairment, developed by a group of professors for supporting classes of Linear Algebra and Analytic Geometry at Sorocaba Engineering College (Faculdade de Engenharia de Sorocaba - FACENS). As a result, there was ease of handling tactile resources by the student, considerable gain in understanding the theoretical subjects and of practical cases analyzed in classroom. According to professors’ perception, the concrete experimentation by using the touch-and-go strategy provided satisfactory support for the classes. Therefore, the usage of touch-and-go by means of the tactile resources can be considered as a promising approach as a learning strategy in cases of visual impairment.

Résumé La force perceptive dans les styles d'apprentissage se réfère à l'obtention de connaissances plus facilement par différents systèmes sensoriels. Découvrir les forces et les faiblesses perceptives de chaque élève et trouver des moyens d'améliorer son apprentissage est toujours un défi pour l'enseignant. Dans les cas extrêmes, tels que la basse vision, l'approche tactile peut être une alternative. Ce travail vise à partager l'expérience pédagogique de l'utilisation des ressources tactiques comme une stratégie d'apprentissage dans un cas de déficience visuelle, développé pour soutenir les classes en algèbre linéaire et géométrie analytique à Faculdade de Engenharia de Sorocaba (Facens). De ce fait, il a été facile de gérer les ressources tactiques de l'élève, de réaliser des progrès considérables dans la compréhension des concepts théoriques et des cas pratiques analysés en classe. Selon les perceptions des enseignants, l'expérimentation concrète à l'aide d'une stratégie tactile (touch-and-go) a fourni un soutien satisfaisant aux cours. Par conséquent, l'approche tactile peut être considérée comme une stratégie prometteuse en cas de déficience visuelle.

Resumen La fuerza perceptual en los estilos de aprendizaje se refiere a obtener conocimiento más fácilmente por diferentes sistemas sensoriales. Descubrir las fuerzas y debilidades perceptivas de cada alumno y encontrar maneras de mejorar su aprendizaje es siempre un desafío para el profesor. En casos extremos, como los de baja visión, el enfoque touch-and-go puede ser una alternativa. Este trabajo tiene por objetivo compartir la experiencia pedagógica del uso de recursos táticos como estrategia de aprendizaje en un caso de deficiencia visual, desarrollada para apoyar clases de Álgebra Lineal y Geometría Analítica en la Facultad de Ingeniería de Sorocaba (Facens). Como resultado, se verificó facilidad en el manejo de los recursos táticos por el alumno, ganancia considerable en la comprensión de los conceptos teóricos y de los casos prácticos analizados en el aula. De acuerdo con la percepción docente, la experimentación concreta usando la estrategia basada en recursos táctiles (touchand-go) proporcionó apoyo satisfactorio para las clases. Por lo tanto, el enfoque touchand-go puede ser considerado una estrategia prometedora en casos de deficiencia visual.

Resumo A força perceptual nos estilos de aprendizagem refere-se a obter conhecimento mais facilmente por diferentes sistemas sensoriais. Descobrir as forças e fraquezas perceptivas de cada aluno e encontrar maneiras de melhorar sua aprendizagem é sempre um desafio para o professor. Em casos extremos, como os de baixa visão, a abordagem touch-and-go pode ser uma alternativa. Este trabalho tem por objetivo compartilhar a experiência pedagógica do uso de recursos táticos como estratégia de aprendizagem em um caso de deficiência visual, desenvolvida para apoiar aulas de Álgebra Linear e Geometria Analítica na Faculdade de Engenharia de Sorocaba (Facens). Como resultado, verificou-se facilidade no manejo dos recursos táticos pelo aluno, ganho considerável na compreensão dos conceitos teóricos e dos casos práticos analisados em sala de aula. De acordo com a percepção docente, a experimentação concreta usando a estratégia baseada em recursos táteis (touch-and-go) proporcionou apoio satisfatório para as aulas. Portanto, a abordagem touch-and-go pode ser considerada uma estratégia promissora em casos de deficiência visual.

Os experts e a produção de saberes para a docência: Primeiros estudos do acervo Lydia Lamparelli

Resumo Este artigo apresenta resultados parciais de projeto de pesquisa intitulado Os experts e a aritmética para ensinar nos primeiros anos escolares, São Paulo (19611996). Abordar o saber profissional do professor que ensina matemática é o tema desse projeto, que busca tornar inteligível o papel de experts na sistematização de uma aritmética para ensinar. Este texto traz as primeiras análises da produção de Lydia Lamparelli, constituída como expert, a partir de referências bibliográficas tomadas para este estudo. Os primeiros resultados revelam possibilidades que acervos pessoais podem dar à caracterização do saber profissional do professor que ensina matemática.

Resumen Este artículo presenta resultados parciales de proyecto de investigación titulado Los expertos y la aritmética para enseñar en los primeros años escolares, São Paulo (19611996). Abordar el saber profesional del profesor que enseña matemáticas es el tema de ese proyecto que busca hacer inteligible el papel de expertos en la sistematización de una aritmética para enseñar. Este texto trae los primeros análisis de la producción de Lydia Lamparelli, constituida como experto, a partir de referencias bibliográficas tomadas para este estudio. Los primeros resultados revelan posibilidades que acervos personales pueden dar a la caracterización del saber profesional del profesor que enseña matemáticas.

Abstract This article presents partial results of a research project entitled The experts and arithmetic for teaching in the first school years, São Paulo (1961-1996). To approach the professional knowledge of the teacher who teaches mathematics is the theme of this project which seeks to make intelligible the role of experts in the systematization of an arithmetic for teaching. This text presents the first analyzes of the production of Lydia Lamparelli, constituted as expert, from bibliographical references taken for this study. The first results reveal possibilities that personal arquives can give to the characterization of the professional knowledge of the teacher who teaches mathematics.

Résumé Cet article présente les résultats partiels d'un projet de recherche intitulé Les experts et l'arithmétique pour l'enseignement dans les premières années scolaires, São Paulo (1961-1996). Considérer le savoir professionnelle de l'enseignant des mathématiques est le thème de ce projet qui cherche à rendre intelligible le rôle des experts dans la systématisation d'une arithmétique pour enseigner. Ce texte présente les premières analyses de la production de Lydia Lamparelli, constituée en expert, à partir des références bibliographiques prises pour cette étude. Les premiers résultats révèlent des possibilités que les archives personnelles peuvent donner à la caractérisation des savoirs professionnelles de l'enseignant qui enseigne les mathématiques.

PIBID: Inserción de futuros profesores de matemáticas en el entorno escolar con vistas a minimizar el choque con la realidad

Resumen El presente artículo tiene como objetivo analizar las acciones desarrolladas por un programa brasileño de iniciación a la docencia (PIBID), así como sus contribuciones a la minimización del futuro choque con la realidad vivido por los profesores en inicio de carrera como apuntan los estudios sobre esa etapa del desarrollo profesional. Para eso, fueron realizadas entrevistas y se pudo observar que la vivencia en el contexto escolar hizo la carrera docente más atractiva y contribuyó significativamente a la minimización del futuro choque con la realidad. En posesión de los datos colectados, concluimos que las políticas públicas orientadas a la formación de los profesores pueden contribuir para la superación del déficit de profesionales y propiciar espacios y experiencias formativas diferenciadas, que consideren la escuela como locus del aprendizaje docente.

Resumo O presente artigo objetiva analisar as ações desenvolvidas por um programa brasileiro de iniciação à docência (PIBID) bem como suas contribuições para a minimização do futuro choque com a realidade vivenciado por professores em início de carreira como apontam os estudos sobre esta etapa do desenvolvimento profissional. Para tanto foram realizadas entrevistas e observou-se que a vivência no contexto escolar tornou a carreira docente mais atrativa e contribui significativamente para a minimização do futuro choque com a realidade. De posse dos dados coletados, concluímos que as políticas públicas voltadas à formação de professores podem contribuir para a superação do déficit de profissionais e propiciar espaços e experiências formativas diferenciadas, que considerem a escola como locus da aprendizagem docente.

Abstract The aim of this article is to analyze the actions developed by a Brazilian teaching initiation program (PIBID) as well as its contributions to the reduction of the future clash with the reality experienced by early career teachers, as the studies on this phase of professional development point out. Therefore, interviews were conducted and it was observed that the experience in the school context made the teaching career more attractive and contributed significantly to the decrease of the future clash with reality. Based on the collected data, we concluded that public policies aimed at teacher education can contribute to overcome the deficit of professionals and provide spaces and various formative experiences that consider the school as the place of teacher learning.

Résumé Le présent article vise à analyser les actions développées par un programme brésilien d'initiation à l'enseignement (PIBID) ainsi que ses contributions à la minimisation du conflit futur avec la réalité vécue par les enseignants en début de carrière, comme le soulignent les études sur ce stade de développement professionnel. Pour cela, des entretiens ont été menés et il a été observé que l'expérience dans le contexte scolaire rendait la carrière d'enseignant plus attrayante et contribuait de manière significative à la minimisation du conflit futur avec la réalité. Sur la base des données collectées, nous concluons que les politiques publiques visant à la formation des enseignants peuvent contribuer à combler le déficit de professionnels et fournir différents espaces et expériences formatives qui considèrent l'école comme le lieu de l'apprentissage des enseignants.

Perspectivas em etnomatemática para a formação e atuação docente na Educação de Jovens e Adultos

Resumo O artigo apresenta recorte de pesquisa desenvolvida no modelo de estado da arte. Destacamos publicações envolvendo análises e contribuições da Educação Matemática voltada para a EJA. O objetivo foi contribuir para o conhecimento e o enfrentamento de grandes desafios da EJA, especialmente os relacionados à formação do docente que atua nesta modalidade. Os resultados destacam as bases do Programa Etnomatemática como possibilidade de melhoria da qualidade do processo educacional da EJA, e sua influência sobre a formação/atuação dos profissionais que atuam nesta modalidade de ensino de modo a torná-la mais eficaz e adequada às expectativas e especificidades de seus alunos.

Abstract The article presents research clipping developed in the state - of - the - art model. We highlight publications involving analyzes and contributions of Mathematics Education focused on Youth and Adult Education. The objective was to contribute to the knowledge and the confrontation of great challenges of the EJA, especially those related to the training of the teacher who works in this modality. The results highlight the bases of the Ethnomathematics Program as a possibility to improve the quality of the educational process of the EJA, and its influence on the formation / performance of the professionals who work in this modality of teaching, in order to make it more effective, and adequate to the expectations and specificities of their students.

Resumen El artículo presenta recorte de investigación desarrollada en el modelo de estado del arte. Destacamos publicaciones que involucran análisis y contribuciones de la Educación Matemática orientada a la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA). El objetivo fue el de contribuir al conocimiento y el enfrentamiento de grandes desafíos de la EJA, especialmente los relacionados a la formación del docente que actúa en esta modalidad. Los resultados destacan las bases del Programa Etnomatemática como posibilidad de mejora de la calidad del proceso educativo de la EJA, y su influencia sobre la formación / actuación de los profesionales que actúan en esta modalidad de enseñanza, para hacerla más eficaz, y adecuada a las expectativas y las especificidades de sus alumnos.

Résumé Cet article présente le découpage de recherche développé dans le modèle de pointe. Nous mettons en évidence des publications impliquant des analyses et des contributions de l'enseignement des mathématiques axées sur l'EJA. L'objectif était de contribuer à la connaissance et à la confrontation des grands défis de l'EJA, notamment ceux liés à la formation de l'enseignant qui travaille dans cette modalité. Les résultats soulignent les bases du programme Ethnomathématiques comme une possibilité d'améliorer la qualité du processus éducatif de l'EJA, et son influence sur la formation / performance des professionnels qui travaillent dans cette modalité d'enseignement, afin de le rendre plus efficace, et adéquat aux attentes et les spécificités de leurs étudiants.

Experiências de estudantes em cálculo 1

Resumo Este artigo tem como objetivo apontar possibilidades de experiências de estudantes em aulas de Cálculo 1, especificamente em relação ao conteúdo Derivada. As escolhas teóricas foram conduzidas em torno da relação dialógica e da dimensão da experiência como campos de subjetividades no qual se assenta a problemática do Cálculo 1. Delineou-se uma análise de conteúdo com aspectos interpretativos e descritivos por meio dos quais se constituiu este estudo junto a 186 estudantes de cursos de Engenharias e Licenciaturas matriculados em uma Universidade Pública Federal. A coleta de dados que ora se destaca ocorreu em abordagens reveladoras de hipóteses subjetivas identificáveis a partir dos relatos dos sujeitos investigados. Concluiu-se que a experiência em aulas de Cálculo 1 tem sentidos de reciprocidade na ação de mão dupla que engloba conteúdos e sujeitos da experiência; de unicidade, pela subjetividade e identidade de cada sujeito; de imprevisibilidade, pelas incertezas, perigos e possibilidades da experiência; de temporalidade, pois prescinde o reconhecimento de tempos e espaços distintos aos sujeitos da experiência. Os sujeitos investigados deixaram transparecer aspectos aparentemente contraditórios que, todavia, denotaram complementaridades. Os estudantes revelaram emoções, sentimentos, angústias, mostraram-se incipientes, revelando marcas das experiências que se consolidam na relação que se estabelece em aulas de Cálculo 1.

Abstract This article aims to point out possibilities of student experiences in Calculus 1 classes, specifically in relation to Derivative content. The theoretical choices were made around the dialogical relationship and the dimension of experience as fields of subjectivity on which the problem of Calculus 1 is based. A content analysis was elaborated with interpretative and descriptive, through which this study with 186 students of engineering and undergraduate courses, enrolled in a Federal Public University. The collection of data that now stands out occurred in approaches revealing subjective hypotheses identifiable from the reports of the subjects investigated. It was concluded that the experience in Calculus 1 classes has reciprocity senses, in the double-hand action that encompasses objects and subjects of experience; of uniqueness, by the subjectivity and identity of each subject; unpredictability, uncertainties, dangers and possibilities of experience; of temporality, since it ignores the recognition of times and spaces distinct from the subjects of experience. The subjects investigated reveal apparently contradictories, which, however, denoted complementarities. The students demonstrate emotions, feelings, torment, were incipients, revealing marks of experiences that are consolidated in the relation that is established in Calculus 1 classes.

Resumen Este artículo tiene como objetivo apuntar posibilidades de experiencias de estudiantes en clases de Cálculo 1, específicamente en relación al contenido Derivada. Las elecciones teóricas fueron conducidas en torno a la relación dialógica y de la dimensión de la experiencia, como campos de subjetividades en las que se asienta la problemática del Cálculo 1. Delineado un análisis de contenido con aspectos interpretativos y descriptivos, por medio de los cuales se constituyó éste estudio junto a 186 estudiantes de cursos de Ingenierías y Licenciaturas, matriculados en una Universidad Pública Federal. La recolección de datos que se destaca se ha producido en enfoques reveladores de hipótesis subjetivas identificables a partir de los relatos de los sujetos investigados. Se concluyó que la experiencia en clases de Cálculo 1 tiene sentidos de reciprocidad, en la acción de doble mano que engloba contenidos y sujetos de la experiencia; de unicidad, por la subjetividad e identidad de cada sujeto; de imprevisibilidad, de incertidumbres, peligros y posibilidades de experiencia; de temporalidad, pues prescinde el reconocimiento de tiempos y espacios distintos a los sujetos de la experiencia. Los sujetos investigados dejaron transparentes aspectos aparentemente contradictorios, que, sin embargo, denotaron complementariedades. Los estudiantes revelaron emociones, sentimientos, angustias, se mostraron incipientes, revelando marcas de las experiencias que se consolidan en la relación que se establece en las clases de Cálculo 1.

Résumé Cet article a pour but de mettre en évidence les possibilités d’expérience des élèves dans les cours de calcul 1, en particulier en ce qui concerne le contenu dérivé. Les choix théoriques ont été faits autour de la relation dialogique et de la dimension de l'expérience en tant que champs de subjectivité sur lesquels est basé le problème du calcul 1. Une analyse de contenu a été élaborée avec les aspects interprétatif et descriptif étudier avec 186 étudiants en ingénierie et de premier cycle, inscrits dans une université publique fédérale. La collecte de données qui se dégage maintenant a été effectuée dans le cadre d'approches révélant des hypothèses subjectives identifiables à partir des rapports des sujets étudiés. Il a été conclu que l'expérience dans les classes de calcul 1 avait des sens de réciprocité, dans l'action à double main qui englobe le contenu et les sujets de l'expérience; de l'unicité, par la subjectivité et l'identité de chaque sujet; imprévisibilité, incertitudes, dangers et possibilités d’expérience; temporalité, car elle ignore la reconnaissance de temps et d’espaces distincts des sujets de l’expérience. Les sujets étudiés ont révélé des aspects apparemment contradictoires, qui dénotaient toutefois des complémentarités. Les élèves ont révélé des émotions, des sentiments, des angoisses, ils étaient naissants, révélant des marques d’expériences consolidées dans la relation établie dans les classes de calcul 1.

Grupo de estudos na formação inicial de professores de matemática

Resumo O presente trabalho tem por objetivo refletir sobre as contribuições do grupo de estudos Síndrome do Delta (SD) para a formação inicial de professores de matemática. Por meio desse grupo, busca-se promover uma articulação entre o conhecimento pedagógico e o exercício da docência, relacionando a teoria e a prática em encontros semanais de quatro horas de duração. Para isso, houve uma aproximação com duas escolas públicas da Cidade de Goiás a fim de oferecer aos licenciandos participantes do SD uma formação mais próxima do contexto real da escola, do ensino e da aprendizagem da matemática no ensino médio. Durante o ano de 2017, o trabalho versou sobre tarefas matemáticas para o ensino e a aprendizagem da função polinomial do primeiro grau. Sendo que, as atividades planejadas foram realizadas nas escolas e, posteriormente, discutidas com os professores em formação inicial, com os professores das escolas e com o professor coordenador. Além disso, contribuíram para a produção de artigos e relatos de experiência pessoal que foram apresentados em eventos científicos e compõem o material aqui discutido. Desse modo, a participação nessa ação contribuiu para que os licenciandos: entendessem a importância do domínio do conteúdo para o ensino de matemática, a partir das interações, em sala de aula, com alunos do ensino médio; percebessem a complexidade do processo de ensino e de aprendizagem por meio de observações na ficha avaliativa e no caderno de campo e de reflexões no grupo de estudos; assumissem uma postura investigativa, fundamentando a prática pedagógica na teoria estudada; e socializassem as experiências através da participação, com apresentação de trabalhos, em eventos científicos.

Abstract The present work aims to reflect about the contributions of the study group called Síndrome do Delta (SD) to the mathematics teachers’ training. Through this study group, we seek to promote an articulation between pedagogical knowledge and teaching practice, discussing the relation between theory and practice in weekly meetings. To do this, there was an approximation with two public schools in Goiás town, Brazil, in order to offer to the SD participants an academic training closer to the real context of the school and the teaching and the learning of mathematics in high school. During the year of 2017 the work was about mathematical tasks for teaching and learning of polynomial function of the first degree. The planned mathematical tasks were carried out in schools and later were discussed with the teachers in initial training, the teachers of the schools and with the coordinating teacher. They contributed to the production of articles and experience reports that were presented at scientific events. This production composes the material discussed here considering the literature studied in SD. The participation in this action contributed to the fact that the graduating students: understood the importance of the mastery of the content for the teaching of mathematics, from the interactions in classroom with high school students; perceived the complexity of the teaching and learning process by using observations in the evaluative form and in the field notepad and reflections with the study group; assuming an investigative posture, basing the pedagogical practice through the studied theory; and to socialize the experiences through the participation, with presentation of works in scientific events.

Resumen El presente trabajo tiene por objetivo reflexionar sobre las contribuciones del grupo de estudios Síndrome do Delta (SD) para la formación inicial de profesores de matemáticas. Por medio de ese grupo se busca promover una articulación entre el conocimiento pedagógico con el ejercicio de la docencia, relacionando teoría y práctica en encuentros semanales de cuatro horas de duración. Para ello, hubo una aproximación con dos escuelas públicas de la Ciudad de Goiás a fin de ofrecer a los licenciantes participantes del SD una formación más cercana al contexto real de la escuela y de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en la enseñanza media. Durante el año 2017 el trabajo versó sobre tareas matemáticas para la enseñanza y el aprendizaje de la función polinomial del primer grado. Las tareas matemáticas planificadas se realizaron en las escuelas y posteriormente se discutieron con los profesores en formación inicial, los profesores de las escuelas y el profesor coordinador. Ellas contribuyeron a la producción de artículos y relatos de experiencia que se presentaron en eventos científicos. Esta producción compone el material aquí discutido a la luz de la literatura estudiada en el SD. La participación en esta acción contribuyó para que los licenciandos: entendieran la importancia del dominio del contenido para la enseñanza de matemáticas, a partir de las interacciones en el aula con alumnos de la enseñanza media; se percibían la complejidad del proceso de enseñanza y de aprendizaje por medio de observaciones en la ficha evaluativa y en cuaderno de campo y de reflexiones en el grupo de estudios; asumir una postura investigativa, fundamentando la práctica pedagógica por medio de la teoría estudiada; y socializar las experiencias por medio de la participación, con presentación de trabajos, en eventos científicos.

Résumé Cette presente étude a pour objectif de réflechir aux contribuitions du groupe d’étude Síndrome do Delta (SD) à la formation initiale dês enseignants de mathématiques. À travers ce groupe, nous cherchons à promouvoir une articulation entre La connaissance pédagogique et l’exercice d’enseignement, em associant, théorie et pratique dans lês réunions hebdomadaires d’une durée de quatre heures chacune. Pour ce faire, il y avait un raprochement avec deux écoles publiques de laville de Goiás afin d’offrir aux licencies participants au SD une formation plus proche Du contexte réel de l’école et de l’ensignement et de l’aprentissage dês mathématiques au lycée. Au cours de l’année 2017, Le travail a consisté sur les tâches mathématiques pour enseigner et apprendre la function polynomial du premier degré. Les tâches mathématiques prévues ont été effectuées dans les écoles et ont ensuite été discutées avec les enseignants de la formation initiale, les enseignants des écoles et l’enseignant coordinateur. Elles ont contribué à la production d’articles et de rapports d’expériences que ont été présenté dans des événements scientifiques. Cette production compose le matériel discuté ici à la lumière de la littérature étudiée au SD. La participation à cette action a contribué aux licenciés: qu’ilscomprissent l'importance de la maîtrise du contenu pour l'enseignement des mathématiques, à partir des interactions en classe avec les lycéens; qu’ils perçussent la complexité du processus d'enseignement et d'apprentissage au moyen d'observations dans la fiche d'évaluation et dans le cahier de terrain et de réflexions dans le groupe d'étude;qu’ils assumassent une posture d'investigation, en fondant la pratique de l'enseignement par la théorie étudiée; et qu’ils socialisassent les expériences à travers la participation, avec la présentation des articles, à des événements scientifiques.

Desafios à inclusão dos alunos com deficiência auditiva numa aula de matemática

Resumo Este artigo procura responder ao desafio de pensar a inclusão de alunos com Deficiência Auditiva em uma aula de Matemática. Nesse sentido, contrariamos o olhar simplista de ver o trabalho dos diferentes profissionais envolvidos sem que seja estabelecida uma coordenação entre eles. Ademais, propomos um conjunto de práticas de ensino para ajudar os professores de Matemática e o intérprete a enfrentarem as dificuldades inerentes à inclusão de alunos com Deficiência Auditiva na aula de Matemática e, em particular, desafiamos o desenvolvimento do trabalho colaborativo entre a equipe profissional envolvida.

Resumen Este artículo busca responder al desafío de pensar la inclusión de alumnos con Deficiencia Auditiva en una clase de Matemáticas. Contrariamos la mirada simplista de ver a los diferentes profesionales involucrados con las respectivas funciones sin que se establezca una coordinación entre ellos. Proponemos un conjunto de buenas prácticas que ayudan a profesores de Matemáticas y al intérprete a enfrentar las dificultades inherentes a la inclusión de alumnos con Deficiencia auditiva en la clase de Matemáticas y, en particular, desafiamos al desarrollo de trabajo colaborativo entre los diferentes profesionales involucrados.

Abstract This paper addresses the challenge of thinking about the inclusion of students with hearing impairment in a Mathematics class. We challenge the simplistic view which regards the different professionals involved in their functions without establishing a coordination between them. We propose a set of good teaching practices that help teachers of Mathematics and the interpreter to face the difficulties inherent to the inclusion of students with hearing impairment in the Mathematics class and, in particular, we discuss the development of collaborative work among the different professionals involved.

Résumé Cet article tente de répondre au défi de penser à l'inclusion d'élèves ayant une déficience auditive dans un cours de mathématiques. Nous nous opposerions à la vision simpliste de voir les différents professionnels impliqués dans leurs fonctions sans établir de coordination entre eux. Nous proposons un ensemble de bonnes pratiques aidant les professeurs de mathématiques et l'interprète à faire face aux difficultés inhérentes à l'inclusion d'élèves ayant une déficience auditive en classe de mathématiques et, en particulier, nous mettons au défi le développement du travail collaboratif entre les différents professionnels impliqués.

Matemática e a inclusão do outro

Resumo Este texto se firma na necessidade de discutir a matemática escolar, como prática social, por um viés inclusivo em oposição a um caráter técnico e segregacionista que, por vezes, parece se apresentar nas salas de aula. Perseguindo os pressupostos habermasianos da Teoria da Inclusão do Outro, propomos uma reflexão desse tema, inicialmente, com um item introdutório sobre o caráter excludente do ensino de matemática escolar, apresentando, a seguir, a matemática entendida como prática social; o pensamento habermasiano, finalizando com a possibilidade de pensar o ensino de matemática como Inclusão do Outro.

Resumen Este texto se afirma en la necesidad de discutir las matemáticas escolares, como práctica social, por un sesgo inclusivo en oposición a un carácter técnico y segregacionista que, a veces, parece presentarse en las aulas. Persiguiendo los presupuestos de la Teoría de la Inclusión del Otro, proponemos una reflexión de este tema, inicialmente, con un ítem introductorio sobre el carácter excluyente de la enseñanza de matemáticas escolares, presentando a continuación las matemáticas entendidas como práctica social; el pensamiento habermasiano, finalizando con la posibilidad de pensar la enseñanza de matemáticas como Inclusión del Otro.

Abstract This text is based on the need to discuss school mathematics, as a social practice, by an inclusive tendency as opposed to a technical and segregationist character that sometimes seems to present itself in classrooms. Pursuing the Habermasian presuppositions of the Theory of Inclusion of the Other, we propose a reflection of this theme, initially, with an introductory item on the exclusionary character of the teaching of school mathematics, presenting, next, the mathematics understood as social practice; the Habermasian thought, ending with the possibility of thinking the teaching of mathematics as Inclusion of the Other.

Résumé Ce texte est basé sur la nécessité de discuter des mathématiques scolaires, en tant que pratique sociale, pour un biais inclusif par opposition à un caractère technique et ségrégationniste qui semble parfois se présenter dans les salles de classe. Poursuivant les présupposés Habermasiens de la Théorie de l'Inclusion de l'Autre, nous proposons une réflexion de ce thème, d'abord, avec un article introductif sur le caractère d'exclusion de l'enseignement des mathématiques scolaires, présentant ensuite les mathématiques comprises comme pratique sociale; la pensée Habermasienne, se terminant par la possibilité de penser l'enseignement des mathématiques comme Inclusion de l'Autre.

A Política Cultural dos Livros Didáticos de Matemática: um guia para transformar estudantes em cidadãos neoliberais

Resumo Neste artigo apresentarei como o currículo de matemática direciona valores, comportamentos e moralidades que vão além dos conteúdos conceituais, das habilidades ou das competências, produzindo implicações políticas. Mais especificamente, mostrarei como os livros didáticos de matemática propõem o ensino de formas específicas de ser e de se comportar no mundo, alinhadas às políticas neoliberais. Concluo que a política cultural é uma ferramenta potente para analisar currículos de matemática e que essas análises têm implicações importantes para a formação de professores que ensinam matemática, pois oferecem outros modos de olhar para os processos de ensino e aprendizagem.

Abstract In this article, I will present how the math curriculum leads values, behaviors and moralities that go beyond conceptual content, skills or competences, producing political implications. More specifically, I will show how mathematics textbooks propose the teaching of specific ways of being and behaving in the world, aligned with neoliberal policies. I conclude that cultural politics is a powerful tool for analyzing mathematics curricula and that these analyzes have important implications for the teacher education because they offer other ways of looking at teaching and learning processes.

Resumen En este artículo, presentaré cómo el currículo de matemática dirige valores, comportamientos y moralidades que van más allá de los contenidos conceptuales, de las habilidades o de las competencias, produciendo implicaciones políticas. Más específicamente, mostraré cómo los libros didácticos de matemáticas proponen la enseñanza de formas específicas de ser y de comportarse en el mundo, alineadas a las políticas neoliberales. Concluyo que la política cultural es una herramienta potente para analizar currículos de matemáticas y que estos análisis tienen implicaciones importantes para la formación de profesores que enseñan matemáticas, pues ofrecen otros modos de mirar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Résumé Dans cet article, je présenterai comment le programme de mathématiques aborde les valeurs, les comportements et les moralités qui vont au-delà du contenu conceptuel, des aptitudes ou des compétences, produisant des implications politiques. Plus spécifiquement, je montrerai comment les manuels de mathématiques proposent l'enseignement de manières spécifiques d'être et de se comporter dans le monde, en accord avec les politiques néolibérales. Je conclus que la politique culturelle est un outil puissant pour analyser les programmes de mathématiques et que ces analyses ont des implications importantes pour la formation des enseignants qui enseignent les mathématiques parce qu'ils offrent d'autres façons d'envisager les processus d'enseignement et d'apprentissage.

O estudo do limite de uma função: O que disseram os alunos?

Resumo Este artigo apresenta parte dos resultados obtidos em uma pesquisa de doutorado que teve como objetivo trazer novas reflexões relacionadas ao conceito de limite de uma função. Há um número grande de trabalhos de investigação com diferentes abordagens e metodologias que procuraram descobrir os motivos para o fracasso generalizado dos alunos na disciplina de Cálculo Diferencial e Integral. Mas, há ainda poucos trabalham que versam sobre o olhar do aluno universitário acerca dessa dificuldade. Apresentaremos nesse texto, especificamente, os dados dos alunos referentes ao conceito de limite com a esperança de que esses dados possam sensibilizar os professores que ensinam essa disciplina.

Abstract This article presents part of the results obtained in a doctoral research that had as objective to bring new reflections related to the concept of limit of a function. There are a large number of research works with different approaches and methodologies that seek to discover the reasons for the widespread failure of students in the discipline of Differential and Integral Calculus. But there are still few who work on the college student's look at this difficulty. We will present in this text, specifically, the data of the students regarding the concept of limit with the hope that they can sensitize the teachers who teach this discipline.

Resumen Este artículo presenta parte de los resultados obtenidos en una investigación de doctorado que tuvo como objetivo traer nuevas reflexiones relacionadas al concepto de límite de una función. Hay un número grande de trabajos de investigación con diferentes enfoques y metodologías que buscaron descubrir los motivos para el fracaso generalizado de los alumnos en la disciplina de Cálculo Diferencial e Integral. Pero todavía hay pocos que trabajan sobre la mirada del alumno universitario sobre esta dificultad. Presentaremos en este texto, específicamente, los datos de los alumnos referentes al concepto de límite con la esperanza de que los mismos puedan sensibilizar a los profesores que enseñan esa disciplina.

Résumé Cet article présente une partie des résultats obtenus dans une recherche doctorale ayant pour objectif d'apporter de nouvelles réflexions liées au concept de limite d'une fonction. Il existe un grand nombre de travaux de recherche avec différentes approches et méthodologies qui cherchent à découvrir les raisons de l'échec généralisé des étudiants dans la discipline du calcul différentiel et intégral. Cependant il y en a encore peu qui travaillent sur le regard de l'étudiant sur cette difficulté. Nous présenterons dans ce texte, en particulier, les données des étudiants concernant le concept limite avec l'espoir qu'ils puissent sensibiliser les enseignants qui enseignent cette discipline.

Currículo e Avaliação da Aprendizagem: Políticas e Práticas na sua relação com a Melhoria

Políticas curriculares en Portugal: conceptos y prácticas

Resumo O artigo analisa posições de gestores de Agrupamentos de Escolas de Portugal envolvidos na implementação da política que concebe o currículo prescrito a nível nacional como um projeto que tem de ser reconfigurado em cada escola. O corpus de análise é composto por entrevistas analisadas pela técnica de análise de conteúdo, que mostrou que estes entrevistados aderem aos princípios de autonomia e de flexibilidade curricular, tanto no planejamento das ações docentes quanto na vivência das práticas curriculares, por considerarem que proporcionam uma ressignificação do currículo nacional. No entanto, nessa concretização, sentem dificuldades que advêm de medidas políticas que não se articulam entre si.

Abstract This article analyzes opinions of school cluster managers in Portugal, enrolled in the implementation of the policy that considers the nationally prescribed curriculum as a project that needs to be recontextualized in each school. The corpus of analysis are interviews analyzed by using a content analysis technique. This showed that these school managers agree with the principles of curricular autonomy and flexibility, both in teaching action planning and in the curricular practices, having in mind that they provide a re-signification of the national curriculum. However, difficulties arising from political measures that do not articulate with each other are identified.

Résumé Cet article analyse les positions des dirigeants des groupements scolaires au Portugal, impliqués dans la mise en œuvre de la politique qui conçoit le programme scolaire pédagogique au niveau national comme un projet devant être reconfiguré au sein de chaque école.Le corpus d’analyse est constitué d’entretiens analysées selon la technique d’analyse de contenu, qui a montré les répondants adhéraient aux principes d’autonomie et de flexibilité du programme, tant dans la planification des actions d’enseignement que dans l’expérience des pratiques curriculaires, en considérant qu’ils conféraient une redéfinition du programme national. Cependant, dans ce contexte, les répondants rencontrent des difficultés résultant de mesures politiques qui ne s'articulent pas les unes avec les autres.

Resumen El artículo analiza posicionamientos de gestores de Agrupamientos de Escuelas de Portugal involucrados en la implementación de la política que concibe el currículo prescripto a nivel nacional como un proyecto que necesita ser reconfigurado en cada escuela. El Corpus del análisis son constituidos de entrevistas analizadas por la técnica de análisis del contenido que enseñó que estos entrevistados adhieren a los principios de la autonomía y de la flexibilidad curricular, tanto en la planificación de las acciones docentes como en la vivencia de las prácticas curriculares, por considerar que ellos proporcionan una resignificación del currículo nacional. Sin embargo, en esa concretización, sienten dificultades que advienen de las medidas que no se articulan.

Políticas de Autonomía Curricular y Mejora de la Escuela

Resumen Las políticas de autonomía curricular son actualmente una tendencia internacional en las políticas educativas, con nuevos modos de regulación y de responsabilización de los establecimientos escolares como una vía prometedora para que todos los alumnos puedan conseguir un éxito educativo. En este trabajo se describe su sentido y razones de dichas políticas, contextos (construir capacidad interna, desarrollo organizacional), condiciones, así como sus efectos en la mejora. La autonomía curricular abre posibilitar ampliar la profesionalidad docente y una personalización de los aprendizajes. La contextualización y flexibilidad curricular, en el marco de una autonomía curricular, posibilita el éxito educativo para todos, junto a una personalización de los aprendizajes. Entre otros, se analiza el papel que debe jugar el liderazgo pedagógico, así como hacer de la escuela un proyecto conjunto de acción, mediante una comunidad de aprendizaje profesional.

Abstract Curricular autonomy policies are currently an international trend in education policies, with new ways of regulation and accountability of schools as a promising way for all students to achieve educational success. This paper describes its meaning and reasons for these policies, contexts (building internal capacity, organizational development), conditions, as well as their effects on improvement. Curricular autonomy opens up the possibility of expanding teacher professionalism and the personalization of learning. Contextualization and curricular flexibility, within the framework of curricular autonomy, enables educational success for all, along with a personalization of learning. Among others, it analyzes the role that pedagogical leadership should play as well as making the school a joint project of action, through a professional learning community.

Resumo As políticas de autonomia curricular são atualmente uma tendência internacional nas políticas educacionais, com novos modos de regulação e responsabilização das escolas como um caminho promissor para todos os alunos alcançarem o sucesso educacional. Este artigo descreve seu significado e razões para essas políticas, contextos (construir capacidade interna, desenvolvimento organizacional), condições, bem como seus efeitos na melhoria. A autonomia curricular abre a possibilidade de expandir o profissionalismo docente e a personalização da aprendizagem. A contextualização e a flexibilidade curricular, no âmbito de uma autonomia curricular, possibilitam o sucesso educativo para todos, juntamente com uma personalização da aprendizagem. Entre outros, analisa-se o papel que a liderança pedagógica deve desempenhar, bem como fazer da escola um projeto conjunto de ação, por meio de uma comunidade de aprendizagem profissional.

Résumé Les politiques d’autonomie des programmes d'études sont aujourd'hui une tendance internationale dans les politiques éducatives, avec de nouveaux modes de régulation et de responsabilisation des écoles, ce qui constitue un moyen prometteur pour tous les élèves d'atteindre la réussite scolaire. Cet article décrit sa signification et les raisons de ces politiques, contextes (renforcement de la capacité interne, développement organisationnel), conditions, ainsi que leurs effets sur l’amélioration. L’autonomie des programmes ouvre la possibilité de développer le professionnalisme de l’enseignement et la personnalisation des apprentissages. La contextualisation et la flexibilité des programmes, dans le cadre d'une autonomie, permettent la réussite éducative de tous, ainsi que la personnalisation des apprentissages. Entre autres, le rôle que doit jouer le leadership pédagogique est analysé, tout en faisant de l’école un projet d’action commune, à travers une communauté d'apprentissage professionnelle.

Avaliações externas e aprendizagens dos alunos: uma reflexão crítica

Resumo O propósito deste texto foi produzir uma reflexão crítica acerca das avaliações externas e das suas relações com as avaliações internas e com as aprendizagens dos alunos. Discutiram-se efeitos positivos e negativos das avaliações externas sobre as aprendizagens e o ensino e a necessidade de aprofundar e melhorar as avaliações internas. A reflexão produzida mostrou a possibilidade de se evoluir para outra geração de avaliações externas, baseada em princípios socialmente construídos e centrados nas aprendizagens dos alunos, devidamente articulada com outras avaliações (internas e externas) e enquadrada por políticas públicas materializadas em programas que apoiem a formação dos professores.

Abstract The purpose of this paper was to produce a critical reflection on external assessments and on its relationships with both internal assessments and student learning. A discussion has been made about both positive and negative effects of external assessments on learning and teaching as well as on the need to deepen and to improve internal assessments. As a result of the discussion, a reflection was made on the possibility to evolve towards another generation of external assessments that ought to be based upon social built principles focused on student learning. Besides, it should be strongly connected with other assessments (internal and external) and framed by public policies and programs that support inservice teacher training.

A avaliação formativa do desempenho do ensino

Resumo A argumentação deste trabalho é de que os esforços para aumentar o desempenho educacional devem se concentrar principalmente na qualidade dos professores já em atividade nas escolas, por meio de uma ênfase sustentada no desenvolvimento profissional docente focado na prática de sala de aula. Este trabalho primeiro faz uma breve revisão da razão pela qual um melhor desempenho educacional é importante, tanto para os indivíduos quanto para a sociedade, e em seguida explora as influências do rendimento estudantil, chegando à conclusão de que a qualidade dos professores é uma das, senão a mais importante variável para a maioria dos sistemas educativos. Esforços no sentido de implementar a qualidade docente, seja por meio da melhora dos professores recém-chegados à profissão, ou da remoção dos ineficazes, demonstram ter pouco, se algum, impacto, levando à conclusão de que quaisquer esforços sérios para melhorar o desempenho educacional precisam focar no aumento da qualidade dos professores existentes, através do desempenho profissional, e o restante do artigo descreve como isso pode ser feito, lançando mão da avaliação formativa do desempenho docente. Em particular, o artigo revisa a pesquisa existente sobre feedback, mostrando que, para ser eficaz, precisa levar em consideração o contexto em que é dado, a relação entre os envolvidos na intervenção, e, o mais importante, a reação do professor ao receber esse feedback. Em seguida argumenta-se que o feedback pode ser mais efetivo quando é incorporado a um quadro teórico mais amplo (começando com uma visão clara da prática efetiva, evocando evidências de desempenho, fornecendo feedback, e ativando os docentes como recursos de aprendizagem, tanto para eles mesmos quanto para seus pares) e apoiados de modo correto. De maneira específica, a melhoria na prática é mais provável e mais plausível de ser sustentada quando os professores têm a escolha sobre quais aspectos da prática devem priorizar, a flexibilidade acerca de como implementar ideias nas salas de aula, o tempo para a realização de mudanças incrementais na prática, a responsabilidade por melhorá-la, e apoio para a sua realização.

La incalibrada competencia socioemocional

Resumo Neste texto, os autores discutem a noção de competência socioemocional à luz da ideia, construída com Derrida, de que a educação é uma resposta ao chamado da alteridade. Partindo d BNCC e de documentos políticos exarados por organismos multilaterais – como OCDE e ONU/Banco Mundial –, os autores argumentam que está em curso uma atualização de uma retórica que submete a educação à linguagem econômica e a modelos sistêmicos. Trazendo o exemplo de projeto em desenvolvimento junto a professores de redes de ensino em quatro cidades brasileiras, os autores defendem a necessidade e a urgência de políticas públicas situadas, centradas na experiência escolar e nas interrelações que aí ocorrem.

Abstract In this text, the authors discuss the notion of socio-emotional competence in light of the idea, constructed with Derrida, that education is a response to the call of otherness. Starting with the BNCC and political documents drawn up by multilateral bodies - such as the OECD and the UN / World Bank - the authors argue that a rhetoric is underway that subjects education to economic language and systemic models. Highlighting the example of a project under development with in-service teachers in four Brazilian cities, the authors defend the need for and urgency of situated public policies centered on the school experience as well as on the interrelationalities that occur there.

Resumen En este texto, los autores discuten la noción de competencia socioemocional a la luz de la idea, construida con Derrida, de que la educación es una respuesta a la llamada de la otredad. Comenzando con el BNCC y los documentos políticos elaborados por organismos multilaterales, como la OCDE y el Banco Mundial / ONU, los autores argumentan que hay una retórica en curso que somete la educación al lenguaje económico y los modelos sistémicos. Destacando el ejemplo de un proyecto en desarrollo con maestros en servicio en cuatro ciudades brasileñas, los autores defienden la necesidad y la urgencia de políticas públicas situadas centradas en la experiencia escolar, así como en las interrelaciones que ocurren allí.

Résumé Dans ce texte, les auteurs discutent de la notion de compétence socio-émotionnelle à la lumière de l'idée, construite avec Derrida, que l'éducation est une réponse à l'appel de l'altérité. En commençant par la BNCC et les documents politiques élaborés par des organismes multilatéraux - tels que l'OCDE et la Banque mondiale / ONU -, les auteurs affirment qu'une rhétorique est en cours pour soumettre l'éducation à des modèles linguistiques et systémiques. Soulignant l'exemple d'un projet en cours de développement avec des enseignants en poste dans quatre villes brésiliennes, les auteurs défendent la nécessité et l'urgence de politiques publiques localisées centrées sur l'expérience scolaire ainsi que sur les interrelations qui s'y produisent.

Assessment for learning in English and Mathematics in secondary education

Resumo O presente estudo procurou compreender como duas professoras, Leonor, de inglês e Ilda, de matemática, implementam práticas avaliativas capazes de apoiar a aprendizagem dos seus alunos. Seguindo uma metodologia de natureza interpretativa, optamos pelo design de estudo de caso. A recolha de dados recorreu à observação de aulas e a entrevistas às professoras e a grupos focais de alunos, com registro áudio. A análise de dados seguiu a análise de conteúdo. Embora em disciplinas muito distintas, ambas as professoras apoiam os seus alunos com uma prática de avaliação formativa, assente numa abordagem positiva do erro que constitui uma fonte promissora para a atribuição de feedback.

Abstract The present study looks to understand how two teachers, Leonor in English and Ilda in Mathematics, implement assessment practices to support students’ learning. Following a methodology of interpretative nature, we have chosen the case study design. The collection of data occurred through the observation of classes, interviews with the teachers and focus group with students, supported by audio recording. The data analysis was followed by an analysis of content. Although the two subjects are very different, both teachers support their students through formative assessment practices supported by a positive approach to error. This approach provides a rich source for informed feedback.

Resumen El presente estudio trata de comprender cómo dos profesoras, Leonor de inglés e Ilda de matemáticas, implementan prácticas de evaluación que pretenden apoyar el aprendizaje de sus alumnos. Siguiendo una metodología de naturaleza interpretativa, optamos por el diseño de estudio de caso. La recogida de datos se realiza a través de la observación de aula y las entrevistas a las profesoras y a los grupos focales de alumnos, y se registran en audio. Se utiliza el análisis de contenido para analizar los datos. A pesar de tratarse de disciplinas muy diferentes, ambas profesoras apoyan a sus alumnos a través de una práctica de evaluación formativa sobre la base de un abordaje positivo del error. Esto constituye una fuente rica para la asignación de una retroalimentación informada.

Résumé La présente étude visait à comprendre comment deux enseignantes, Leonor d'anglais et Ilda de Mathématiques, mettent en œuvre des pratiques d'évaluation capables de soutenir l'apprentissage de leurs élèves. Suivant une méthodologie d'interprétation, nous avons choisi l'étude de cas. Le processus de recherche et d'interprétation des informations ont été faits à partir d'observation de cours et des entretiens aux enseignantes et aux étudiants, en utilisant l'enregistrement audio. L'analyse des informations a suivi l'analyse du contenu. Bien que leurs matières soient très différentes, les deux enseignantes soutiennent leurs étudiants à travers d’une pratique d'évaluation formative où l'erreur a un abordage positif et un retour formatif très important sur l'apprentissage.

Prácticas curriculares y de evaluación del aprendizaje: contribuciones a la mejora

Resumo Neste artigo apresenta-se um estudo impulsionado pelo Programa Nacional de Promoção do Sucesso Escolar e pelos resultados da Avaliação Externa das Escolas, que pretendeu identificar práticas curriculares e de avaliação da aprendizagem nas disciplinas de matemática, ciências naturais e físico-química num agrupamento de escolas do norte de Portugal. Para o efeito, recorreu-se a um questionário para a coleta de dados junto de professores (n=14) e estudantes do 3º ciclo do ensino básico (n=238). Os resultados evidenciam a necessidade de mudanças nas práticas pedagógicas e didáticas consentâneas com um paradigma formativo centrado na aprendizagem que promova o envolvimento ativo dos estudantes nesse processo.

Resumen En este artículo se presenta un estudio que tuvo como punto de partida el Programa Nacional de Promoción del Éxito Escolar y la Evaluación Externa de las Escuelas, que pretendió identificar prácticas curriculares y de evaluación del aprendizaje en las disciplinas de matemáticas, ciencias naturales y físico-química en una agrupación de escuelas del norte de Portugal. Para ello, se recurrió a un cuestionario para la recogida de datos entre profesores (n = 14) y estudiantes del 3º ciclo de enseñanza básica (n = 238). Los resultados evidencian la necesidad de cambios en las prácticas pedagógicas y didácticas acordes con un paradigma formativo centrado en el aprendizaje que promueve la participación activa de los estudiantes en ese proceso.

Abstract This paper presents a study which took as its starting point the National Program for the Promotion of School Success and the External Evaluation of Schools, which aimed to identify curricular practices and learning assessment practices in mathematics, natural sciences and physicochemistry in a grouping of schools in the north of Portugal. For this purpose, a questionnaire was used to collect data from teachers (n = 14) and students from the 3rd cycle of basic education (n = 238). The results show the need for changes in educational and teaching practices in line with an educational paradigm focused on learning that support the active involvement of students in the process.

Résumé Dans cet article, une étude est présentée à partir de la National pour la Promotion de la Réussite Scolaire et de la Évaluation Externe des Écoles, qui visait à identifier les pratiques curriculaires et d’évaluation des apprentissages en mathématiques, en sciences naturelles et en physicochimie dans un groupe de écoles du nord du Portugal. À cette fin, un questionnaire a été utilisé pour la collecte de données auprès des enseignants (n = 14) et des élèves du troisième cycle de l’éducation de base (n = 238). Les résultats montrent la nécessité de changements dans les pratiques éducatives et d'enseignement en ligne avec un paradigme éducatif axé sur l'apprentissage pour soutenir la participation active des élèves dans le processus.

Avaliação das aprendizagens no contexto de políticas curriculares de accountability

Resumo Na discussão atual sobre processos de mudança e inovação, a nível curricular e pedagógico, há referências constantes a palavras-chave – por exemplo, qualidade, eficácia e eficiência – que definem não só práticas escolares, bem como políticas transnacionais e supranacionais de partilha de conhecimento, com efeitos no modo como a avaliação das aprendizagens é conceitualizada e realizada. Depois de uma discussão sobre políticas de accountability, que conduzem a práticas de performatividade nas escolas, ritual que é suportado cada vez mais pelos organismos transnacionais, por exemplo, através do conceito personalização da aprendizagem e da abordagem por competências globais, analisamos a avaliação das aprendizagens, nos ensinos básico e secundário, em Portugal, cujas práticas “deveriam ser” inovadoras em função do perfil de competências do aluno e das aprendizagens essenciais.

Abstract In the ongoing discussion on change and innovation processes, at the curricular and pedagogical level, there are constant references to keywords - for example, quality, effectiveness and efficiency - that define not only school practices, but also transnational and supranational knowledge borrowing and lending policies, with effects on the way in which the assessment of learning is completed and carried out. After a discussion of policies of accountability, which lead to practices of performativity inside schools, a ritual that is increasingly supported by transnational organizations, for example through the concept of agency-learning and the approach by global competences, we analyze at the evaluation of learning in primary and secondary education in Portugal, whose practices "should be" innovative according to the student’s profile and essential core curriculum.

Resumen En la discusión actual sobre procesos de cambio e innovación, a nivel curricular y pedagógico, hay referencias constantes a palabras clave - por ejemplo, calidad, eficacia y eficiencia - que definen no sólo prácticas escolares, así como políticas transnacionales y supranacionales de compartir conocimiento, con efectos en la forma en que la evaluación de los aprendizajes es conceptualizada y realizada. Después de una discusión sobre políticas de accountability, que conducen a prácticas de performatividad en las escuelas, ritual que es apoyado cada vez más por los organismos transnacionales, por ejemplo, a través del concepto de personalización del aprendizaje y del enfoque por competencias globales, analizamos la evaluación del aprendizaje en las escuelas primarias y secundarias en Portugal, cuyas prácticas "deberían ser" innovadoras en cuanto a lo perfil del estudiante y los aprendizajes esenciales.

Résumé Dans la discussion en cours sur les processus de changement et d'innovation, aux niveaux curriculaire et pédagogique, il est constamment fait référence à des mots clés - par exemple, qualité, efficacité et efficience - qui définissent non seulement les pratiques scolaires, mais aussi les politiques transnationales et supranationales de partage des connaissances, avec des effets sur la manière dont l’évaluation des apprentissages est conceptualisée et réalisée. Après une discussion sur les politiques de responsabilisation, qui conduisent à des pratiques de performativité dans les écoles, un rituel de plus en plus soutenu par les organisations transnationales, par exemple à travers le concept de personnalisation de l’apprentissage et l’approche des compétences globales, nous analysons l’évaluation de l’apprentissage au Portugal, dans l’enseignement basic et secondaire, dont les pratiques "devraient être" innovantes en fonction du profil des compétences et des apprentissages essentiels de l’élève.

Coreografías didácticas institucionales y calidad de la enseñanza

Resumen Enseñar es “the intencional arrangement of situations in which apropiate learning will occur” (Menges,1997). Partiendo de ese principio, muchas de las miradas y de las prácticas educativas han ido cambiando el foco, trasladando el protagonismo de lo que el docente decía o hacía a lo que los estudiantes hacen en ambientes de aprendizaje especialmente preparados para enriquecer su experiencia y orientar su aprendizaje. Las coreografías, metáfora tomada del mundo de la danza (Oser y Baeriswyl, 2001) forman parte de esas nuevas miradas sobre la enseñanza. Con una arquitectura simple, las coreografías contienen 4 componentes básicos: anticipación, coreografía externa, coreografía interna y producto. El presente artículo trata de situar el concepto de coreografía en el contexto de estas nuevas miradas sobre la docencia universitaria y se centra, sobre todo, en las coreografías institucionales, sobre las que se presenta un modelo de análisis basado en 9 variables: las tres básicas de toda docencia (docente, estudiante, contenidos); otras tres referidas a las características de organización interna de los tres elementos básicos de la docencia mencionados (relaciones entre los docentes; relaciones entre los estudiantes; relaciones entre los contenidos); y, finalmente, otras tres variables referidas a la relación de cada uno de esos elementos con los otros dos: relaciones entre profesores y estudiantes; relaciones entre estudiantes y contenidos; relaciones entre profesores y contenido.

Resumo Ensinar é "the intentional arrangement of situations in which appropriate learning will occur" (Menges, 1997). Com base nesse princípio, muitas das visões e das práticas na educação mudaram o foco, substituindo a relevância do que o professor disse ou fez por o que os alunos fazem em ambientes de aprendizagem, especialmente preparados para enriquecer sua experiência e guiar sua aprendizagem. Coreografias, uma metáfora tirada do mundo da dança (Oser e Baeriswyl, 2001), fazem parte dessas novas perspectivas sobre o ensino. Com uma arquitetura simples, as coreografias contêm 4 componentes básicos: antecipação, coreografia externa, coreografia interna e produto. Este artigo procura situar o conceito de coreografia no contexto dessas novas perspectivas sobre o ensino universitário e enfoca, sobretudo, a coreografia institucional. Um modelo de análise de coreografia institucional baseada em 9 variáveis é apresentado: primeiro, os três elementos básicos de todo o ensino (professor, aluno, conteúdo); em segundo lugar, outros três ligados às características da organização interna dos três elementos básicos do ensino mencionados (relações entre professores, relações entre alunos, relações entre conteúdos); e, finalmente, três outras variáveis ligadas à relação de cada um desses elementos com os outros dois: relações entre professores e alunos; relações entre alunos e conteúdo; relações entre professores e conteúdo.

Abstract Teaching is "the intentional arrangement of situations in which appropriate learning will occur" (Menges, 1997). Based on this principle, many of the views and practices in education have changed the focus, shifting the role of what the teacher said or did to what students do in learning environments, specially prepared to enrich their experience and guide their learning. Choreographies, a metaphor taken from the world of dance (Oser and Baeriswyl, 2001), are part of these new perspectives on teaching. With a simple architecture, the choreographies contain 4 basic components: anticipation, external choreography, internal choreography and product. This article tries to situate the concept of choreography in the context of these new perspectives on university teaching and focuses, above all, on institutional choreography. An analysis model of institutional choreography based on 9 variables is presented: first, the three basic elements of all teaching (teacher, student, content); secondly, others linked to the characteristics of internal organization of the three basic elements of teaching mentioned (relations between teachers, relations between students, relationships between contents); and, finally, three other variables related to the relationship of each of these elements with the other two: relationships between teachers and students; relationships between students and content; relationships between teachers and content.

Résumé Enseigner est "the intentional arrangement of situations in which appropriate learning will occur" (Menges, 1997). Sur la base de ce principe, bon nombre de points de vue et de pratiques en éducation ont changé ont changé la priorité donnée à ce que l'enseignant a dit ou fait en classe pour ce que les élèves font dans des environnements d'apprentissage, spécialement préparés à enrichir leur expérience et à guider leur apprentissage. Les chorégraphies, métaphore empruntée au monde de la danse (Oser et Baeriswyl, 2001), font partie de ces nouvelles perspectives pédagogiques. Avec une architecture simple, les chorégraphies contiennent 4 éléments de base: anticipation, chorégraphie externe, chorégraphie interne et produit. Cet article tente de situer le concept de chorégraphie dans le contexte de ces nouvelles perspectives de l’enseignement universitaire et se concentre, avant tout, sur la chorégraphie institutionnelle. Un modèle d'analyse de chorégraphie institutionnelle basé sur 9 variables est présenté: premièrement, les trois éléments de base de tout enseignement (enseignant, élève, contenu); deuxièmement, trois autres aspects trois aspects liés aux caractéristiques de l’organisation interne des trois éléments susmentionnés (relations entre enseignants, relations entre élèves, relations entre contenus); et, enfin, trois autres variables liées à la relation de chacun de ces éléments avec les deux autres: relations entre enseignants et étudiants; relations entre les étudiants et le contenu; relations entre les enseignants et le contenu.

Prácticas curriculares-evaluativas: inventar cotidianamente considerando los movimientos de influencia

Resumo O estudo a que se reporta este artigo analisou os movimentos de influência que atravessam as práticas avaliativas-curriculares de professores atuantes nos anos iniciais do Ensino Fundamental de uma escola da rede de ensino público do agreste pernambucano brasileiro. Os dados revelam que as políticas nacionais de avaliação, a gestão/coordenação escolar e as concepções de educação, currículo e avaliação de professores têm se revelado em movimentos de influência sob a tessitura das práticas e da organização curricular, o delineamento de uma avaliação orientada para fins pré-determinados, e a autonomia profissional e cristalização das concepções curriculares e avaliativas dos docentes.

Abstract The study that reports this article analyzed the influence movements that cross the evaluation-curricular practices of teachers who were active in the initial years of Elementary Education of a school in the public school system of the Brazilian Pernambuco State. The data show that national evaluation policies, school management/ coordination, and conceptions of education, curriculum and teacher evaluation have been revealed in influential movements under the tessitura of curricular practices and organization, the design of an evaluation aimed at predetermined purposes, and the professional autonomy and crystallization of curricular and evaluative conceptions of teachers.

Resumen El estudio a que se refiere este artículo analizó los movimientos de influencia que atravesan las prácticas evaluadoras-curriculares de profesores actuantes en los años iniciales de la Enseñanza Fundamental de una escuela de la red de enseñanza pública del agreste pernambucano brasileño. Los datos revelan que las políticas nacionales de evaluación, la gestión/coordinación escolar, y las concepciones de educación, currículo y evaluación de profesores, se han revelado en movimientos de influencia bajo la tesitura de las prácticas y organización curricular, el delineamiento de una evaluación orientada hacia fines predeterminados, y la autonomía profesional y cristalización de las concepciones curriculares y evaluativas de los docentes.

Résumé L’étude rapportant cet article a analysé les mouvements d’influence qui traversent les pratiques d’évaluation-programme des enseignants actifs dans les premières années de l’enseignement élémentaire d’une école du système scolaire public de l’État de Pernambuco au Brésil. Les données montrent que les politiques influentes sous la tessiture des pratiques et de l’organisation curriculaires, la conception d’une évaluation ont révélé les politiques nationales en matière d’évaluation, la gestion/ coordination des écoles et les conceptions de l’éducation, du curriculum et de l’évaluation des enseignants. visant des objectifs prédéterminés, ainsi que l’autonomie professionnelle et la cristallisation des conceptions curriculaires et évaluatives des enseignants.

Examining Performance Assessment: Illuminating Teacher Development and The Construction of a Profession

Abstract Mandated teacher performance assessments (TPAs) have recently become a popular form of high-stakes assessment in teacher education. For example, California requires all pre-service teachers to successfully complete a TPA before receiving a preliminary credential, and edTPA, a TPA distributed by Pearson, has been adopted by over 800 teacher education programs in the U.S. High stakes performance assessments are used as gatekeepers, consequently serving as a professionalizing tool. This paper uses sociolinguistics and critical discourse analysis of completed TPAs to explore the vision of the profession that the assessment communicates to novice teachers. Analysis demonstrates how pre-service teachers position themselves as well as how the demands of the assessment position them.

Policy for enhancing Pasifika learner achievement in New Zealand: Supports and challenges

Abstract Values understood to be fundamentally important across Pacific groups are central to New Zealand education policy focussed on enhancing school learning of Pasifika students. To explore teacher perceptions of three of these values (respect, service, leadership), interviews with primary and secondary teachers were collected and analysed and their lessons observed. Findings indicate policy implementation is challenged by a lack of deep understanding of Pasifika values amongst many teachers. Implications include that extensive professional development and urgent recruitment of teachers and school leaders with strong knowledge of Pasifika communities are needed to improve achievement opportunities for Pasifika learners and facilitate policy implementation.

Resumo Os valores entendidos como fundamentalmente importantes em todos os grupos do Pacífico são centrais para as políticas educacionais da Nova Zelândia focadas na melhoria da aprendizagem escolar dos alunos Pasifika. Para explorar as percepções dos professores sobre três desses valores (respeito, serviço, liderança), foram recolhidos e analisados dados através de entrevistas com professores do ensino primário e secundário e da observação de aulas. Os resultados indicam que a implementação de políticas é desafiada pela falta de compreensão profunda, entre muitos professores, sobre os valores Pasifika. As implicações do estudo destacam que para melhorar as oportunidades de sucesso para os alunos Pasifika e facilitar a implementação de políticas são necessários o desenvolvimento profissional extenso e o recrutamento urgente de professores e líderes escolares com forte conhecimento das comunidades Pasifika.

Formação de professores e reformas curriculares: entre projeções e normatividade

Resumo Neste texto, objetivamos desestabilizar a significação essencializada para a identidade do/da professor/a, bem como questionar a responsabilização/culpabilização docente pelos resultados da escolarização nas políticas para a formação de professores. Recorremos à teoria do discurso (TD), de Laclau & Mouffe, e à perspectiva discursiva das políticas curriculares, desenvolvida por Lopes & Macedo no Brasil. Defendemos que os projetos de futuro para a formação de professores, em um cenário delineado pela crise educacional e pelo risco à democracia, vêm produzindo sentidos horríficos e beatíficos no âmbito das políticas educacionais. As matrizes de substituição da ordem e do reconhecimento, ou seja, na ordem da economia, quer seja da família, da escola, da justiça, precipitam, na radical contingência, que a decisão seja assumida pelos sujeitos menos pelo rationale que possa comportar e mais pela radical indecidibilidade constitutiva da responsabilidade – marcada pela ausência de certezas e pela urgência da decisão/autoria.

Abstract In this paper, we aim to destabilize the essentialized meaning for the teacher identity, as well as to question the accountability/culpability of teachers for the results of schooling in the policies for teacher education. We operate with the theory of discourse (TD), of Laclau & Mouffe, and with the discursive perspective of curriculum policies, developed by Lopes & Macedo in Brazil. We argue that projects for the future of teacher education, in a scenario outlined by the educational crisis and the risk to democracy, have been producing horrific and beatifical meanings for the scope of educational policies. The substitution matrices of the order and the recognition, i.e. in the order of the economy, whether it is family, school, justice, precipitate in the radical contingency that the decision is assumed by the subjects less by the rationale that may behave, and more by the radical undecidability constitutive of responsibility – marked by the absence of certainties and the urgency of the decision/authoring.