Revista Diálogo Educacional

Mediação pedagógica na educação a distância: entre enunciados teóricos e práticas construídas

Neste artigo, analisa-se o processo de mobilização e construção de saberes docentes de professores/as que atuam na Educação a Distância (EaD), tendo como foco o processo de mediação pedagógica. Trata-se de um estudo pautado em pressupostos contemporâneos sobre a constituição dos saberes docentes, em especial nas áreas de educação e comunicação. Na EaD, o distanciamento físico sempre exigiu recursos e estratégias didáticas e comunicativas diferentes dos convencionais. Com a inserção das tecnologias digitais de comunicação e o desenvolvimento de ambientes virtuais de aprendizagem, a função mediadora do professor tomou um forte impulso, provocado pelas possibilidades e também pelas exigências da configuração desse novo espaço. Como os/as professores/as desenvolvem essa atitude mediadora na EaD? Como lidam com os alunos, uma vez que não podem intervir presencialmente? Qual o papel das tecnologias de informação e da comunicação (TIC) nesta mediação? Como utilizar as TIC de modo a potencializar esta mediação? Assim, por meio dessas perguntas, aborda-se a mediação pedagógica, levantando dilemas e apontando perspectivas e possibilidades na EaD, procurando contribuir com a formação e atuação docente na modalidade.

En este artículo se analiza el proceso de mobilización y construcción del saber docente de profesores que actúan en la enseñanza a distancia (EaD), focalizando el proceso de mediación pedagógica. Se trata de un estudio pautado en presupuestos contemporáneos sobre la constitución del saber docente, especialmente en las áreas de educación y comunicación. En la EaD el distanciamiento físico exige recursos y estrategias didácticas y comunicativas diferentes de las convencionales. Con la inserción de las tecnologías digitales de la comunicación en la EaD y el desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje, la función mediadora del profesor tomó un fuerte impulso debido a las posibilidades y también a las exigencias de configuración de ese nuevo espacio. ¿Cómo los profesores desarrollan esa actitud mediadora en la EaD? ¿Cómo lidian con los alumnos sin poder intevenir presencialmente? ¿Cuál es el papel de las tecnologías de información y de la comunicación (TICs) en esta mediación? ¿Cómo utilizar las TICs para potencializar esta mediación? Através de estas preguntas y con base en los estudios realizados, se aborda la mediación pedagógica, sugiriendo posibilidades y perspectivas en la EaD, intentando contribuir con la formación y actuación docente en esta modalidad.

Tipología de las tendencias de la virtualización de la educación superior em América Latina

El presente artículo analiza las modalidades bajo las cuales se está produciendo el impacto de las nuevas modalidades de educación no presencial en la región, y como las nuevas tecnologías están transformando las dinámicas de educación abiertas preexistentes. El ensayo se focaliza en la diferenciación institucional bajo las cuales se esta produciendo la expansión de la educación no presencial en América Latina y en el nuevo rol del Estado en varios países de propender a construir nuevos sectores educativos bajo estas modalidades con el objeto de contribuir a ampliar las oportunidades de acceso a sectores excluídos.

O presente artigo analisa as modalidades que estão produzindo impacto na educação presencial na região e como as novas tecnologias estão transformando as dinâmicas de educação aberta preexistentes. O ensaio se focaliza na diferenciação institucional sob as quais se está produzindo a expansão da educação presencial na América Latina e no novo papel do Estado em vários países de promover e construir novos setores educativos nestas modalidades com o objetivo de contribuir para ampliar as oportunidades de acesso a setores excluídos.

Os caminhos da EAD no Brasil

O presente estudo enfoca algumas experiências realizadas em Educação Superior a Distância a partir da década de 90 em nosso país, o papel da nova cultura docente e discente das Instituições de Ensino Superior e os resultados das experiências realizadas como consultora e docente nos Cursos Superiores em EAD. Aborda a importância da formação de professores especialistas, bem como dos tutores numa visão de consultoria acadêmica, voltada para a compreensão da EAD como uma modalidade complexa do sistema de ensino, onde tanto os professores como os tutores são profissionais formados que devem participar efetivamente do projeto político-pedagógico da Instituição.

The present study focus on some experiences in Distance Learning in Higher Education after the 1990s in our country, the role for a new teacher and student culture in Higher Education Institutions and the results of new experiments conducted as a consultant and professor in Distance Learning Courses for Higher Education. It approaches the importance of teacher development at latu sensu level, as well as the development of tutors at an academic consultancy view, aimed at the comprehension of distance learning education as a complex modality of the teaching system, where both professors and tutors are educated professionals who must effectively participate in the political teaching project of the Institution.

Comunicação e linguagem na EAD: um estudo das interações na UnisulVirtual

O objetivo principal dessa pesquisa foi investigar a interação e a interatividade nos cursos a distância da UnisulVirtual a partir do estudo da comunicação e da linguagem utilizada nos seus materiais didáticos. A partir dos fundamentos do neopragmatismo, verificamos as trocas proposicionais dos cursos da UnisulVirtual dentro do ambiente virtual de aprendizagem (AVA) e nos materiais escritos (impressos e virtuais). O estudo mostrou que, apesar de utilizar um AVA, a ênfase do modelo estava no material didático impresso e na auto-aprendizagem, tendo a avaliação presencial e a produção individual mais peso que a comunicação na internet. Com isso, os espaços de interação não seguiam os objetivos fixados pela instituição para as ferramentas virtuais, tomando diferentes funções a partir do uso. Este era o caso da ferramenta tutoria, que tem a função de esclarecer dúvidas dos alunos e fortalecer a discussão sobre o conteúdo, mas que na verdade era usada como local de negociação de cronogramas e prazos. A pesquisa demonstrou que os fundamentos do neopragmatismo podem ser utilizados para análise de comunicação e linguagem no ambiente virtual e contribuir com o estudo das interações à medida que propõem o entendimento por boa vontade e não por análises semânticas. No entanto, ao excluir da análise o que não for assunto dos diálogos ou que ocorrer em situações nas quais não há como registrar as trocas proposicionais e os novos sentidos resultantes dessa interatividade, sugerem a necessidade de pesquisas que incluam outras explicações para os fenômenos estudados.

The main target of this search was to investigate the interaction and the interactivity of the e-studying courses of UnisulVirtual from the study of the communication and the language used on its didactic materials on. From the fundaments of neo-pragmatism we verified the propositional exchanges among the courses of UnisulVirtual in the virtual learning environments (AVA) and on the written materials (printed and virtual). The study showed that in spite of using an AVA, the focus of the model was on the printed didactical material and on the self mastery, so the evaluation of the personal presence and individual production was bigger than the communication through the Internet. Due to it the interaction spaces werent following the goals targeted by the institution for the virtual tools, taking different functions while starting using it. This was the case of the tool tutoria, which was created to clarify students doubts and strengthen the discussion over the contents, but it was actually used as a site for schedules and deadlines negotiations. The search demonstrated that the fundaments of neo-pragmatism can be used to analyze the communication and language in the virtual learning environments and contribute to the study of the interactions as they propose the understanding for good will and not for semantic analysis. However when excluding from the analysis what does not belong to the subject of the dialogs or occur in situations where there isnt any way to register the propositional exchanges and the new senses resulting from this interactivity, they suggest the need to do researches that include other explanations for the phenomena studied.

Dispositivos de avaliação de projectos em TIC: uma experiência em Portugal

Considerando a relevância e desenvolvimento de um número significativo de projectos e programas para a integração das TIC na escola, os autores apresentam um dispositivo de avaliação de projectos em TIC. Com efeito, um número significativo de países, nomeadamente na União Europeia, tem vindo a desenvolver programas para a integração das TIC no currículo e no quotidiano da escola. A metodologia apresentada foi concebida tendo por base a intervenção/reflexão dos autores enquanto membros da equipa de avaliação do Centro de Competência da Universidade do Minho (CCUM) do Programa Nónio Séc. XXI, em Portugal, bem como iniciativas junto de professores com responsabilidades de decisão no desenvolvimento dos projectos nas escolas. O texto apresenta uma metodologia que tem por base quatro eixos fundamentais da avaliação, integrando os diversos actores, os diversos momentos, os diversos objectos e os diversos instrumentos, focalizando-a na perspectiva da referencialização. Aplicando esta metodologia aos projectos em TIC nas escolas Nónio do CCUM, os autores sublinham que os procedimentos da avaliação devem ser o resultado de uma reflexão sobre a sua própria lógica inerente à ideia de projecto.

Considering the relevance and development of a significant number of projects and programmes for the integration of ICT in school, the authors present an evaluating tool for ICT projects. Indeed, in the last years a significant number of countries, namely in the European Union, have developed programmes to the integration of ICT in the schools curricula and daily life. The presented methodology was designed based on the intervention/reflexion of the authors as members of the evaluation team of the Competence Centre of the University of Minho (CCUM), part of the Programme Nónio XXI Century, in Portugal, as well as on initiatives with teachers with decision responsibilities in the development of projects in schools. The text presents a methodology based on four fundamental main points of evaluation, integrating the several actors, the several moments, the several objects and the several instruments, focusing it on a referential perspective. By applying this methodology to the ICT projects in schools of the CCUM Nónio, the authors point out that the evaluation procedures should result from a reflexion on their own logic intrinsic to the idea of project.

A importância da educação a distância para a educação corporativa

As empresas, para manterem-se no mercado competitivo da atualidade, exigem profissionais cada vez mais especializados. O antigo trabalhador passa a ser um colaborador, com visão globalizada dos problemas e soluções. As tarefas cada vez mais complexas necessitam de reciclagem constante e compartilhamento das informações no todo. Nesse aspecto, a EaD aparece como um sistema de apoio para facilitar os meios de aprendizagem na Educação Corporativa, objetivando desenvolver pessoas e talentos humanos, por meio da interatividade, autonomia e flexibilidade.

Companies in order to remain in todays competitive market, require professionals more and more specialized. Former employees became a collaborator with global vision of problems and solutions. The increasingly complex tasks require constant retraining and information sharing. Distance Education in this point of view emerges as a support system able to enhance corporative learning aiming to develop people and human talent, through interactivity, autonomy and flexibility.

A avaliação de cursos a distância aplicando os pressupostos da pesquisa avaliativa formativa

Um dos critérios para credibilidade e fidedignidade da pesquisa científica é o procedimento metodológico adotado e cabe ao pesquisador operacionalizar os pressupostos teóricos, visando a estabelecer o encaminhamento da coleta e análise de dados na pesquisa. Neste artigo, descreve-se um método para aplicação dos pressupostos da Pesquisa Avaliativa Formativa, um tipo de pesquisa orientada para a avaliação de processos, sejam eles métodos de serviço, de ensino ou ainda propostas de formação, como é o caso desta pesquisa. O método criado faz parte de uma pesquisa doutoral, validado por meio da realização da avaliação em um curso bimodal (curso que contém atividades realizadas em presença e a distância) de formação de professores para integração de recursos tecnológicos na prática pedagógica, em uma universidade Canadense. Entre os resultados, observa-se que, além da questão central de pesquisa, é essencial a elaboração de questões-guias a serem respondidas em cada uma das etapas de um processo avaliativo, já que elas fazem com que o pesquisador concentre sua atenção ao foco central de sua investigação, pois em cursos nos quais os alunos realizam atividades presenciais e a distância, as fontes de dados são ricas e as variáveis que surgem no decorrer da investigação são muitas, levando o pesquisador a dispersar o foco de sua avaliação. Um limite a ser considerado é que o método seja aplicado no decorrer do processo de formação, para que o pesquisador possa ter mais facilmente acesso aos sujeitos envolvidos no processo, para que, sempre que necessário, realize a complementação das informações coletadas.

One of the criteria for the credibility and trustworthiness of scientific research is the methodological procedure adopted and it falls to the researcher to operationalize the theoretical assumptions in order to establish how to collect and analyze research data. In this article there is a description of a method for applying Formative Evaluative Research, a type of research for evaluating processes, be they methods of service, teaching or even proposals for training, as is the case here. The method created is part of a doctorate study, validated through evaluation in a bi-modal course (a course where activities are carried out both locally and at a distance) in teacher training for the integration of technological resources in teaching practice at a Canadian university. Among the results we see that, in addition to the central matter of research, it is essential to prepare guiding questions to be answered at every stage of an evaluative process as they make the researcher concentrate on the central focus of his research. In courses where students have both local and distance activities, the sources of data are rich and the variables that arise during research are manifold, leading the researcher to disperse the focus of his evaluation. A limit to be considered is that the method should be applied during the training process so that the researcher can more easily access the subjects involved in the process. In this way it will always be possible, when deemed necessary, to complement the information that has been collected.

Formação continuada on-line para professores matice

Este artigo apresenta uma experiência vivenciada na formação continuada on-line com professores universitários envolvidos no programa MATICE (Metodologias de Aprendizagem via Tecnologias de Informação e Comunicação Educacionais). A proposta foi desenvolvida pela Diretoria de Educação a Distância da PUCPR em conjunto com o grupo de pesquisa PEFOP (Paradigmas Educacionais e Formação de Professores). Centrou-se o objetivo desta proposta na preparação de docentes para a utilização pedagógica de tecnologias da informação e comunicação na proposição de disciplinas on-line. O professor participante da formação continuada foi desafiado a tornar-se um agente mediador em busca de processos de ensino que abordem a aprendizagem em seus aspectos de elaboração pessoal e coletiva. Com essa visão, propiciou-se aos professores o desenvolvimento de capacidades para poder selecionar melhor a mídia disponível para cada situação de aprendizagem. A experiência vivenciada junto a estes professores permitiu aos pesquisadores levantar algumas contribuições relevantes que se apresentam neste artigo a partir da reflexão dos profissionais envolvidos no processo de formação continuada.

This article presents a lived experience in the continued formation on line with university professors in the program MATICE (Information and Communication Technologies in Education). The proposal was developed by the Direction of the Distance Education of PUCPR with the group of research PEFOP (Educational Paradigms and Formation of Professors). The objective of this proposal is the preparation of professors for the pedagogical use of information and communication technologies in online disciplines. The participant professor of the continued formation was defied to become a mediator in search of education processes that approach the learning in its aspects of personal and collective elaboration. With this vision, it was propitiated the professors the development of capacities to be able to better select the available media for each situation of learning. The experience lived with these professors allowed the researchers to reach some excellent contributions that is present in this article from the reflection of the involved professionals in the process of continued formation.

Avaliação da aprendizagem on-line: contribuições específicas da interface forum

A educação on-line atinge ampla expansão da popularização das tecnologias digitais. Este texto trata das possibilidades de implementação de uma avaliação dialógica no fórum de discussão do ambiente virtual de aprendizagem (AVA), com base na pesquisa qualitativa, de cunho sócio-histórico, desenvolvida durante o mestrado em educação, cultura e contemporaneidade, tendo como referencial teórico a concepção dialógica de Bakhtin, a perspectiva do desenvolvimento de Vygotsky, os conceitos de avaliação da aprendizagem de Luckesi e Hoffmann e os fundamentos da interatividade de Silva. Mostra que o fórum de discussão do AVA é uma interface que propicia os processos de construção do conhecimento e de avaliação sob a perspectiva dialógica e colaborativa, desde que as posturas docentes e discentes estejam em consonância com este propósito.

The online education reaches ample expansion of the popularization of the digital technologies. This text deals with the implementation possibilities of a dialogical evaluation in the discussion forum of virtual learning environments (VLE) based on the qualitative research of matrix historical partner during the master in education, culture and contemporarity, and having with theoretician reference the dialogical conception of Bakhtin, the development perspective of Vygotsky, the concepts of evaluation of the learning of Luckesi and Hoffmann and Silvas interactivity notions. Shows that the discussion forum of VLE is an interface that propiates the process of construction of the knowledge and evaluation under the dialogical and collaborate perspective since that the teaching and learning positions are in accord with this intention.

Work-based learning: a nova geração do E-learning?

Work-Based Learning ou Educação pelo Trabalho não é um conceito novo. No Reino Unido, surgiu há pelo menos 20 anos, com a proposta de ampliar o acesso da classe trabalhadora ao ensino superior. No Brasil, ainda é um conceito desconhecido, que acaba se confundindo, muitas vezes, com educação corporativa e até com educação a distância. A grande diferença, no entanto, é que na Educação PELO Trabalho, work is the curriculum: o próprio trabalho e o seu ambiente de trabalho são utilizados como conteúdo programático e como case e metodologia de aprendizagem para a formação do indivíduo/adulto trabalhador. Muito diferente da educação corporativa, que se utiliza do e-learning para fazer treinamentos focados, e da educação a distância oferecida na graduação de instituições de ensino superior, cujo modelo ainda se fundamenta no formato tradicional, ou seja, em um programa de curso pré-formatado, com disciplinas e conteúdos prontos. Nem uma coisa, nem outra. A idéia de separar o momento de aprender e de trabalhar está com os dias contados, porque a experiência de aprender está cada vez mais presente na vida de todos nós e fica difícil separá-la das atividades cotidianas. A proposta desse artigo é trazer ao leitor o conceito de Work-Based Learning e sugestões de como a metodologia pode ser aplicada como alternativa ao e-learning tradicional.

Work-Based Learning or Learning through Work is not a new concept. It emerged in the United Kingdom at least 20 years ago as a scheme for making higher education much more accessible to the adult working-class. It is still an unfamiliar concept in Brazil where it is often confused with Cooperative Education or even elearning. However, there are many crucial differences, as in Education through Work, The work is the curriculum. Work itself and the work environment comprise the syllabus and provide the occasion and learning methodology for those who are already in the labor market but dont have the academic knowledge to understand and improve what they are doing at work. It is very different from Cooperative Education which is based in training the employees thorough e-learning or, even, e-learning in higher education, which courses model is still based on traditional teaching methods or rather a course with a format, subject-areas and content prepared in advance. It is neither one thing or the other. The idea of ¨separating¨ the time allotted for learning from work is now outmoded because the experience of learning is increasingly becoming a feature of all of our lives and it is hard to separate it from everyday activities. The aim of this article is to make the reader acquainted with the concept of Work-Based Learning and to make suggestions about how the methodology can be applied as an alternative to traditional e-learning.

Referenciais de qualidade para cursos em EAD: dificuldades e desafios

O presente teve como objetivo investigar dificuldades e desafios encontrados pelos gestores no desenvolvimento de projetos de cursos ofertados na modalidade da educação a distância e ao implantarem os Indicadores de Qualidade preconizados pela SEED/MEC. Para tanto, foram enviados onze questionários com questões abertas e fechadas para instituições de ensino privadas e públicas de Curitiba, no Paraná, que atuam com EAD, nos diversos níveis de formação, sendo devolvidos nove questionários. Os respondentes indicam: o desenho do projeto, seguido pelo compromisso do gestor, como indicadores fáceis de serem implantados. A seguir apontam a presença da equipe multiprofissional, da comunicação/interação efetiva e a presença de avaliação contínua como os de dificuldade média. Os indicadores que obtiveram escores mais baixos foram: existência de recursos educacionais, infra-estrutura de apoio, convênios/parcerias, transparências nas informações e sustentabilidade financeira. Problemas e desafios foram destacados vários na área pedagógica: pouca aceitação dos alunos e docentes quanto ao uso das tecnologias de informação; estruturação dos conteúdos; tutoria inadequada; pouco apoio por parte dos coordenadores dos cursos presenciais. No que concerne ao sistema administrativo, os problemas apontados resultam da falta de cultura de EAD; do não-envolvimento das chefias, o que leva ao não-cumprimento das metas. A sustentabilidade financeira foi também arrolada como um dos problemas. Dentre os problemas tecnológicos, surgem estes: o controle do monitoramento acadêmico, a infra-estrutura existente, o alto custo da tecnologia. Espera-se que os resultados do estudo possam ontribuir para que os gestores facilitem o planejamento e a execução de futuros projetos.

The main target of this search was to investigate the interaction and the interactivity of the e-studying courses of UnisulVirtual from the study of the communication and the language used on its didactic materials on. From the fundaments of neopragmatism we verified the propositional exchanges among the courses of UnisulVirtual in the virtual learning environments (AVA) and on the written materials (printed and virtual). The study showed that in spite of using an AVA, the focus of the model was on the printed didactical material and on the self mastery, so the evaluation of the personal presence and individual production was bigger than the communication through the Internet. Due to it the interaction spaces werent following the goals targeted by the institution for the virtual tools, taking different functions while starting using it. This was the case of the tool tutoria, which was created to clarify students doubts and strengthen the discussion over the contents, but it was actually used as a site for schedules and deadlines negotiations. The search demonstrated that the fundaments of neo-pragmatism can be used to analyze the communication and language in the virtual learning environments and contribute to the study of the interactions as they propose the understanding for good will and not for semantic analysis. However when excluding from the analysis what does not belong to the subject of the dialogs or occur in situations where there isnt any way to register the propositional exchanges and the new senses resulting from this interactivity, they suggest the need to do researches that include other explanations for the phenomena studied.

Arquitectura para sistemas de educación basada en Web usando programación orientada a componentes

En este trabajo, se presenta una nueva Arquitectura Orientada a Componentes y Agentes (AOCA) para sistemas de educación basada en Web (Web-Based Education, WBE por sus siglas en inglés). Esta arquitectura se basa en la especificación del modelo IEEE 1484 (Learning Technology System Architecture, LTSA por sus siglas en inglés), utilizando el patrón de desarrollo que se ha denominado Intelligent Reusable Learning Components Object Oriented (IRLCOO). Los IRLCOO son un tipo especial de Sharable Content Object (SCO) compatible con Sharable Content Object Reference Model (SCORM). El nuevo modelo AOCA se mezcla con metadatos (SCORM 2004, RDF, XML), para ser usados por el motor de inferencias basado en reglas conocido como Jena y además, se utiliza Joseki como servidor Web para la implementación de una plataforma semántica. La arquitectura que se describe en este trabajo se usa para desarrollar herramientas CASE para la autoría para contenidos y evaluaciones, orientadas a ofrecer interoperabilidad a nivel de aplicación bajo la filosofía de Servicios.

Neste trabalho, apresentamos uma nova Arquitetura Orientada a Componentes e Agentes (AOCA), para sistemas de Educação Baseado em Web (Web-Based Education, WBE por suas siglas em inglês). Esta arquitetura está baseada na especificação do modelo IEEE 1484 (Learning Technology System Architecture, LTSA por suas siglas em inglês), usando o padrão de desenvolvimento que foi denominado Intelligent Reusable Learning Components Object Oriented (IRLCOO). Os IRLCOO são um tipo especial de Sharable Content Object (SCO) compatível com Sharable Content Object Reference Model (SCORM). O novo modelo AOCA mistura metadados (SCORM 2004, RDF, XML), para ser usado pelo motor de inferências baseado em regras conhecido como Jena e ademais é usado Joseki como servidor Web para a implementação de uma plataforma semântica. A arquitetura que é descrita neste trabalho é usada para desenvolver ferramentas CASE para desenvolvimento de conteúdos e avaliações, orientado para oferecer interoperabilidade de aplicação sob a filosofia de Serviços Web.

Pergamum e a busca de periódicos on-line: uma ferramenta para a pesquisa universitária

Este artigo relata a experiência de implantação na interface do Sistema Pergamum a partir de links dos títulos dos periódicos online disponíveis nas Bases de Dados, assinadas pela PUCPR. Enfatiza a importância da informática nos serviços inerentes a uma biblioteca, agilizando os processos técnicos, auxiliando na busca de informações e possibilitando conversão de dados para inclusão em seu acervo. Apresenta a arquitetura do Sistema Pergamum, software que gerencia os serviços da Biblioteca e relata como foram disponibilizados os periódicos on-line pela implantação de serviços entre as Bases de Dados e o Sistema Pergamum.

This article reports the implantation experience in the Pergamum System interface as from the headings links of the periodicals available on-line in the Databases, subscribed by the PUCPR. It emphasizes the importance of computer science in the inherent services of a library, speeding up the technical processes, assisting in the information search and making possible the data conversion for inclusion in its collection. It presents the architecture of the Pergamum System, a software that manages the services of the Library, and tells how the periodicals on-line had been made available by the implementation of the services among the Databases and the Pergamum System.

Metaversos: novos espaços para construção do conhecimento

Este artigo articula os conhecimentos construídos nas pesquisas desenvolvidas por Schlemmer (1998, 2002, 2004, 2005, 2006, 2007) e pelo Grupo de Pesquisa Educação Digital - GP e-du UNISINOS/CNPq, principalmente no que se refere aos projetos A construção de mundos virtuais para formação a distância e Formação do Educador na Interação com o AVA em Mundos Virtuais: Percepções e representações e Espaço de Convivência Digital Virtual - ECODI. Assim, tem o intuito de teorizar e discutir sobre as relações e interações realizadas em metaversos, para a construção do conhecimento de práticas educacionais. Para tanto, os dados coletados são sistematizados num texto conceitual de termos emergentes das pesquisas e fundamentadas nas teorias de Castells (1999), Piaget & Inhelder (1993), Maturana e Varela (2002) e Lévy (1999) com reflexões sobre o viver e conviver dos cidadãos que habitam os metaversos. Esta sistematização contribui para a construção de práticas pedagógicas numa perspectiva interacionista/construtivista/sistêmica, bem como para a compreensão das novas formas de pensar e construir o conhecimento por meio das tecnologias digitais virtuais (TDVs), principalmente os metaversos.

This paper articulates the knowledge built in researches development by Schlemmer (1998, 2002, 2004, 2005, 2006, 2007) and the Research Group - Digital Education - GP-du UNISINOS / CNPq, mainly with regard to projects Construction of virtual worlds for training the distance and Training Educator of the interaction with the AVA in the Virtual Worlds: Perceptions and representations and Space of Living Digital Virtual - ECODI. So, has the purpose of theorize and discuss the relations and interactions developed in metaverse, to build the knowledge of educational practices. Thus, the datas are systematized in conceptual text of terms that emergent of the research and subsidised in the theories of Castells (1999), Piaget & Inhelder (1993), Maturana and Varela (2002) and Lévy (1999) with reflections on the life and live from citizens that live in the metaverse. This systematization contributes to the construction of Pedagogical Practices a interacionist/constructivist/systemic perspective, as well as for the understanding of new ways of thinking and build knowledge through digital-virtual technologies (TDVs), mainly the metaverse.

Currículo: um instrumento educacional, social e cultural

O artigo baseou-se em estudos bibliográficos, objetivando mostrar quão responsável devem ser aqueles que definem os currículos escolares, os quais não são somente instrumentos educacionais, mas também artefatos influentes no social e no cultural. O currículo não é neutro, sendo veículo de conhecimentos selecionados, liga-se ao poder, à homogeneização ou à diferenciação da escola e, por isso, os educadores precisam estar atentos às implicações sociológicas e culturais, quando de sua estruturação. São apresentados vários conceitos e objetivos, que variam segundo a visão da sociedade e a ideologia vigente, do pré-moderno ao pós-moderno. Cada período possui características peculiares que se refletem no currículo e, conseqüentemente, na formação do homem. A escola é uma das instituições capazes de contribuir para que a realidade do mundo contemporâneo seja refletida, conscientizada e melhorada e o currículo é um dos instrumentos para isso.

The article was based on bibliographical researches, aiming to show how big is the responsability of the people who define the content of the curriculum for the schools. Moreover, the curriculum isnt only educational instrument, but it also has an enormous influence in the social and in the cultural context. The curriculum isnt neutral; thereby, it is a vehicle of selected knowledge, it is binding to the power, to the homogenization or differentiation of the school. Consequently, the educators need to intent the sociological and cultural implications, when elaborate the scholar curriculum. Some concepts and objectives are presented; they vary according the vision of the society and the effective ideology, since the pre-modern until the current time. Each period presents peculiar characteristics which are reflected in the curriculum and, consequently, in the mans formation. The school is one of the institutions capable to change the reality of the contemporary world, and the curriculum is a very important instrument.

Portfólio como instrumento de aprendizagem e suas implicações para a prática pedagógica reflexiva

Muito tem se falado a respeito de avaliação, especialmente no Ensino Superior, que tem sido alvo de duras críticas. De fato, a avaliação é assunto que merece atenção especial, no tocante ao seu estudo de forma a vislumbrar possibilidades práticas que favoreçam a aprendizagem. Neste artigo, visamos a delinear nossa experiência no uso de portfólio em um curso de Letras, em uma Instituição de Ensino Superior no interior do Estado de São Paulo. No estudo proposto e conduzido ao longo de um semestre, pudemos refletir sobre a implementação de tal inovação avaliativa, bem como suas contribuições e dificuldades. A partir das reflexões dos sujeitos da pesquisa e da professora-pesquisadora, pretendemos oferecer uma visão prática de um processo que vem sendo motivo de muitas discussões.

Much has been said about student assessment, especially in Higher Education, which has received harsh comments. In fact , this topic deserves special attention, concerning its study and aiming at glancing at practical possibilities which may enhance learning. In this paper, our focus is on showing our experience in using portfolios in a Languages Course, in a Higher Education institution in the countryside of São Paulo. In the aforementioned study, which was implemented and conducted in one semester, we were able to reflect on the implications of such innovative evaluation process, as well as its difficulties. Based on the reflections, made by the subjects and the researcher, we aim at offering a practical view of a process that has been the core of a lot of discussions.

Ensino religioso no ensino fundamental