Revista Diálogo Educacional

Docência universitária: desafios teórico-metodológicos no século XXI

Religando o ensino universitário: desafios descoloniais teórico-práticos-transmetodológicos

Resumen En la crisis colonial de la docencia universitaria hoy, se cumple el objetivo complejo: re-ligar la docencia universitaria como desafíos decoloniales teóricos-prácticos-transmetodológicos. Se realiza dicha indagación desde la deconstrucción rizomática como transmétodo en la transmodernidad. En los rizomas finales, se acuden a pedagogías decoloniales para erigir algunas esencias de la universidad que se necesita, en vista que la develación de la crisis colonial requiere de salidas complejas y transdisciplinarias. Las universidades deben des-ligarse de la tradicionalidad modernista, así como de los currículos soslayadores y de la intencionalidad colonial. Se trata de re-construir y re-ligar un imaginario, una identidad desde otro horizonte civilizatorio, desde la libertad de pensamiento. Para ello, la transcomplejidad promueve en la docencia la investigación el saber complejo y transdisciplinar que conlleva un reto en la formación de docentes de alto valor investigativo de su propia práctica, críticos de su hacer y en perfecta comunión con las necesidades de los discentes y de la tierra-patria.

Abstract In the colonial crisis of university teaching, today the complex objective is fulfilled: re-linking university teaching as theoretical-practical-transmethodological decolonial challenges. This inquiry is carried out from rhizomatic deconstruction as a transmethod in transmodernity. In the final rhizomes, decolonial pedagogies are used to erect some of the essences of the university that is needed, since the unveiling of the colonial crisis requires complex and transdisciplinary solutions. Universities must disassociate themselves from traditional modernist, as well as from elusive curricula and colonial intentionality. It is about re-constructing and re-linking an imaginary, an identity from another civilizational horizon, from the freedom of thought. For this, transcomplexity promotes complex and transdisciplinary knowledge in teaching research that entails a challenge in the training of teachers of high investigative value of their own practice, critical of their doing and in perfect communion with the needs of students and the land-motherland.

Resumo Na crise colonial do ensino universitário, hoje se cumpre o complexo objetivo: religar o ensino universitário como desafios teórico-práticos-transmetodológicos descoloniais. Esta investigação é realizada a partir da desconstrução rizomática como um transmétodo na transmodernidade. Nos rizomas finais, as pedagogias descoloniais são utilizadas para erigir algumas das essências da universidade necessárias, pois o desvelamento da crise colonial exige soluções complexas e transdisciplinares. As universidades devem se dissociar do modernismo tradicional, bem como dos currículos elusivos e da intencionalidade colonial. Trata-se de reconstruir e religar um imaginário, uma identidade de outro horizonte civilizacional, da liberdade de pensamento. Para isso, a transcomplexidade promove conhecimentos complexos e transdisciplinares no ensino da pesquisa que acarreta um desafio na formação de professores de alto valor investigativo da própria prática, críticos de seu fazer e em perfeita comunhão com as necessidades dos alunos e da pátria-pátria.

Desenvolvimento profissional dos professores formadores: notas a partir das relações estabelecidas com os estudantes das licenciaturas

Resumen El desarrollo profesional de los formadores de docentes y las relaciones construidas con los estudiantes son dos lados del mismo proceso: (trans)formarse uno mismo y el otro. En este texto, de naturaleza teórica, estudiamos el desarrollo profesional de los docentes que capacitan a la educación superior a partir de las relaciones establecidas con los estudiantes en los cursos de pregrado. Con este fin, comenzamos con una breve descripción de las experiencias profesionales y el conocimiento de la experiencia, seguida de una discusión en la que se busca argumentar que la relación entre un maestro-formador y sus estudiantes puede entenderse como una experiencia de capacitación (trans)profesional. Concluimos que es extremadamente necesario llevar a cabo estudios e investigaciones sobre la formación de docentes para la Educación Superior, particularmente en relación con el trabajo de los formadores de docentes en los cursos de pregrado, especialmente porque todavía hay pocos estudios e investigaciones en esta dirección.

Abstract The professional development of teacher educators and the relationships built with students are two sides of the same process: (trans)forming oneself and the other. In this paper, of a theoretical nature, we study the professional development of teachers educators from the relationships established with students in pre-service teaching undergraduate courses. To this end, we begin with a brief overview of professional experiences and the knowledge of experience, followed by a discussion in which it is sought to argue that the relationship between a teacher educator and his/hers students can be understood as an experience of professional (trans)formation. We conclude that conducting studies and research on teacher education for Higher Education, particularly regarding the work of teacher educators in preservice teaching courses, is extremely necessary, especially since there are still few studies and research in this direction.

Resumo O desenvolvimento profissional dos professores formadores e as relações construídas com os estudantes são duas faces de um mesmo processo: (trans)formar a si e ao outro. Neste texto, de natureza teórica, estudamos o desenvolvimento profissional dos professores formadores de cursos de licenciatura a partir das relações estabelecidas com os estudantes. Para tal, começamos por um breve enquadramento das experiências profissionais e os saberes de experiência, seguindo com uma discussão na qual se busca argumentar que a relação entre um professor formador e osseus estudantes pode ser entendida como uma experiência de (trans)formação profissional. Concluímos que a realização de estudos e pesquisas acerca da formação dos professores para o Ensino Superior, particularmente a respeito do trabalho dos professores formadores nos cursos de licenciatura, é extremamente necessária, sobretudo por haver, ainda, poucos estudos e pesquisas nessa direção.

Formação de professores de matemática: os caminhos da profissionalidade docente na história da educação brasileira

Resumen Este artículo presenta aspectos relacionados con la discusión actual sobre al rol de la práctica y profesionalización de la docencia para comprender los factores responsables de las vulnerabilidades observadas en la enseñanza de las matemáticas en Brasil que se explican por discontinuidades en la formación (inicial y continuada). Existe una brecha entre formación universitaria de profesores de matemáticas y práctica docente en la escuela básica, además de otras dicotomías que rodean el debate. El proceso de elaboración y aprobación del BNCC impuso un currículo homogéneo en una lógica centralizadora disociada de demandas formativas y de realidades locales del complejo y desigual sistema educativo brasileño. Las transformaciones sociales, políticas, económicas y culturales del mundo contemporáneo afectan los sistemas educativos. La investigación bibliográfica y documental realizada sobre la formación del profesorado (PEREIRA, 2012) concluyó en la necesidad de cualificación, formación, rescate de la profesionalidad y políticas de profesionalización ante la devaluación y precariedad de la formación inicial docente. Avalos (2021), Ponte (2005) y Gatti, Barretto & André (2011) muestran que los planes de estudio de las carreras de matemáticas no articulan conocimientos técnico-científicos y pedagógicos, desvelando la dicotomía entre matemáticas académica y escolar. La forma reduccionista de integración entre teoría y práctica niega la necesidad de una sólida formación teórica e interdisciplinar, difundiendo una perspectiva del conocimiento restringido al saber hacer, marcado por ausencia de procesos reflexivos en la formación docente. Los aportes presentados orientan la movilización de conocimientos necesarios para la profesionalización de la docencia, subvencionando la construcción de la identidad profesional de los docentes.

Abstract This article presents the aspects related to the current discussion on the role practical and of the professionalization of the teaching in order to understand the factors responsible for the vulnerabilities observed in the teaching of mathematics in Brazil that are, large extent, explained by the discontinuities in training (initial and lifelong learning) of teachers. There is a gap between university education of mathematics teachers and teaching practice in basic school, in addition to several dichotomies that surround the debate. The process of elaboration and approval of the BNCC imposed a homogeneous curriculum in a centralizing logic dissociated from the training demands and the local realities of the complex and unequal Brazilian educational system. The social, political, economic and cultural transformations of the contemporary world affect educational systems. The bibliographic and documentary research carried out on teacher education (PEREIRA, 2012) concluded by the need for qualification, training, rescue of professionalism and policies for the professionalization of teachers in view of the devaluation and precariousness of initial teacher training. Avalos (2021), Ponte (2005) and Gatti, Barretto & André (2011) show that the mathematics degree curricula do not articulate technical-scientific and pedagogical knowledge, unveiling the dichotomy between academic and school mathematics. The reductionist form of integration between theory and practice denies the need for solid theoretical and interdisciplinary training, disseminating a perspective of knowledge restricted to know-how, marked by the absence of reflective processes in teacher training. The contributions presented provide guidance on the mobilization of knowledge necessary for the professionalization of teaching, subsidizing the construction of the teachers' professional identity.

Resumo Este artigo apresenta os principais aspectos relacionados a atual discussão sobre o papel da prática e da profissionalização da docência no Brasil com o objetivo de entender os fatores responsáveis pelas fragilidades observadas no ensino da matemática que são, em grande medida, explicados pelas descontinuidades na formação (inicial e contínua) de professores. Há distanciamento entre formação universitária de professores de matemática e prática docente na escola básica, além de diversas dicotomias que cercam o debate. O processo de elaboração e aprovação da BNCC impôs uma homogeneização curricular numa lógica centralizadora dissociada das demandas formativas e das realidades locais do complexo e desigual sistema educacional brasileiro. As transformações sociais, políticas, econômicas e culturais do mundo contemporâneo afetam os sistemas educacionais. A pesquisa bibliográfica e de cunho documental desenvolvida sobre professoralidade (PEREIRA, 2012) concluiu pela necessidade de qualificação, formação, resgate da profissionalidade e das políticas de profissionalização de docentes tendo em vista a desvalorização e a precarização da formação inicial de professores. Avalos (2021), Ponte (2005) e Gatti, Barretto & André (2011) mostram que os currículos de licenciatura em matemática não articulam saberes técnico-científicos e pedagógicos desvelando a dicotomia entre matemática acadêmica e escolar. A forma reducionista de integração entre teoria e prática nega a necessidade de uma sólida formação teórica e interdisciplinar, disseminando uma perspectiva de conhecimento restrita ao saber fazer, marcada pela ausência dos processos reflexivos na formação docente. As contribuições apresentadas orientam sobre a mobilização de saberes necessários à profissionalização da docência subsidiando a construção da identidade profissional dos professores.

Avaliação da qualidade da mediação docente em ambiente universitário

Abstractb In Reuven Feuerstein's Cognitive Structural Modifiability Theory, 12 dimensions characterize teacher mediation, four of them are universal: intentionality and reciprocity; transcendence; meaning; awareness of modifiability. To validate the instrument aimed at evaluating the quality of teaching mediation, a sample of 531 undergraduates from 12 undergraduate courses, whose average age was 22.5 years (standard deviation 3.6 years), with a gender predominance (n = 309 or 58.2%) and the majority came from baccalaureate (n = 359 or 67.6%). The results showed a factorial structure in which the 26 assertions of the instrument were grouped into the four universal factors, with very high indexes of validity (self-values between 1.33 and 9.14, explained variance between 5.13% and 35.15 %) and reliability (Cronbach's alphas between 0.71 and 0.91). The analysis of Variance (ANOVA) detected significant differences in the quality of teacher mediation of the courses in the areas of Human Sciences, Health Sciences and Technology in three of the universal factors (F = 12.96; p < 0.001 - Factor intentionality and reciprocity; F = 5.42, p < 0.001 - Factor transcendence, F = 13.40, p < 0.001 - Factor awareness of the modifiability). It is concluded that the instrument has a high degree of confidence and validity, and can be used to evaluate the quality of teacher mediation in a university environment.

Resumo Na Teoria da Modificabilidade Estrutural Cognitiva de Reuven Feuerstein, a mediação docente caracteriza-se por 12 dimensões, sendo quatro destas universais: intencionalidade e reciprocidade; transcendência; significado; consciência da modificabilidade. Para validar o instrumento voltado a avaliar a qualidade da mediação docente, realizou-se pesquisa com amostra de 531 universitários de 12 cursos de graduação, com idade média de 22,5 anos (desvio padrão 3,6 anos), predominância do gênero feminino (n = 309 ou 58,2%) e cursando bacharelados (n = 359 ou 67,6%). Os resultados revelaram estrutura fatorial na qual as 26 assertivas do instrumento foram agrupadas nos quatro fatores universais, com índices muito elevados de validade (autovalores entre 1,33 e 9,14; variância explicada entre 5,13% e 35,15%) e de fiabilidade (alfas de Cronbach entre 0,71 e 0,91). A Análise de Variância (ANOVA) detectou diferenças significativas na qualidade da mediação docente dos cursos das áreas das Ciências Humanas, Ciências da Saúde e Tecnologia em três dos fatores universais (F = 12,96; p < 0,001 - Fator intencionalidade e reciprocidade; F = 5,42; p < 0,001 - Fator transcendência; F = 13,40; p < 0,001 - Fator consciência da modificabilidade). Conclui-se que o instrumento possui elevado grau de confiança e de validade, podendo ser utilizado para avaliar a qualidade da mediação do professor em ambiente universitário.

Resumen En la Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva de Reuven Feuerstein, la enseñanza de la mediación se caracteriza por 12 dimensiones, cuatro de las cuales son universales: intencionalidad y reciprocidad; trascendencia; sentido; conciencia de la modificabilidad. Para validar el instrumento orientado a evaluar la calidad de la mediación docente, se realizó una encuesta con una muestra de 531 estudiantes universitarios de 12 carreras de grado, cuya edad promedio fue de 22,5 años (desviación estándar 3,6 años), con predominio de género. mujeres (n = 309 o 58,2%) y la mayoría procedente de licenciaturas (n = 359 o 67,6%). Los resultados obtenidos revelaron una estructura factorial en la que las 26 afirmaciones del instrumento se agruparon en los cuatro factores universales, con índices de validez muy altos (autovalores entre 1,33 y 9,14; varianza explicada entre 5,13% y 35,15). %) y fiabilidad (alfa de Cronbach entre 0,71 y 0,91). El Análisis de Varianza (ANOVA) detectó diferencias significativas en la calidad de la mediación docente en los cursos de las áreas de Ciencias Humanas, Ciencias de la Salud y Tecnología en tres de los factores universales (F = 12,96; p <0,001 - Factor de intencionalidad y reciprocidad; F = 5,42; p <0,001 - factor de trascendencia; F = 13,40; p <0,001 - factor de conciencia de modificabilidad). Se concluye que el instrumento tiene un alto grado de confianza y validez y puede ser utilizado para evaluar la calidad de la mediación docente en un entorno universitario.

Docência decolonial com estudantes indígenas na Universidade Comunitária da Região de Chapecó- Unochapecó

Resumen Este texto busca presentar cómo ocurre la entrada de estudiantes indígenas en cursos de educación superior, los aspectos de la formación y la finalización del curso del proyecto intercultural de la Unochapecó. El objetivo es demostrar que el acceso a la educación superior fue posible a través de asociaciones institucionales y defensores de las causas de los pueblos originarios de la región, lo que permitió recursos del estado de Santa Catarina en forma de becas. Se trata de una investigación bibliográfica y documental, apoyada por varios autores y referencias que presentan subvenciones argumentativas para pensar en el contexto histórico y educativo de esta propuesta de escritura, también hizo uso de la investigación de intervención con la participación de profesores y prácticas pedagógicas descoloniales en las escuelas indígenas. Se observó que la enseñanza descolonial da lugar a debatir, reflejar y eliminar los prejuicios y formas de exclusión social perpetradas por los tiempos. Se concluye que es esencial en la enseñanza descolonial construir caminos formativos que se desarrollen en cursos interculturales problemáticas sobre el proceso de formación y empoderamiento de los graduados y la comunidad de pertenencia. Una educación descolonial es una fuerza impulsora para el empoderamiento personal, colectivo, comunitario, indenitario, cultural, político y social. Son factores determinantes en los caminos de inclusión y liberación del hacer político con causas indígenas.

Resumo Este texto busca apresentar como ocorre a entrada dos estudantes indígenas nos cursos de ensino superior, os aspectos da formação e da conclusão do curso do projeto intercultural da Unochapecó. O objetivo é demonstrar que o acesso ao ensino superior foi possível por meio das parcerias institucionais e de defensores das causas dos povos originários da região, que possibilitou recursos provindos do estado de Santa Catarina em forma de bolsas de estudo. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica e documental, apoiada em diversos autores e referenciais que apresentam subsídios argumentativos para pensar no contexto histórico e educativo desta proposta de escrita, também fez-se uso da pesquisa de intervenção com o envolvimento dos docentes e de práticas pedagógicas decoloniais nas escolas indígenas. Observou-se que a docência decolonial resulta em debater, refletir e eliminar preconceitos e formas de exclusão social perpetradas pelos tempos. Conclui-se que é fundamental na docência decolonial construir percursos formativos que desenvolvam nos cursos interculturais problematizações sobre o processo de formação e empoderamento dos egressos e da comunidade de pertencimento. Uma educação decolonial se constituem como propulsara de empoderamento pessoal, coletivo, comunitário, indenitário, cultural, político e social. São fatores determinantes nos caminhos da inclusão e da libertação do fazer político com as causas indígenas.

Abstract This text seeks to present how the entry of indigenous students in higher education courses occurs, the aspects of training and completion of the course of the intercultural project of Unochapecó. The objective is to demonstrate that access to higher education was possible through institutional partnerships and advocates of the causes of peoples originating in the region, which enabled resources from the state of Santa Catarina in the form of scholarships. This is a bibliographic and documentary research, supported by several authors and references that present argumentative subsidies to think about the historical and educational context of this writing proposal, also made use of intervention research with the involvement of teachers and decolonial pedagogical practices in indigenous schools. It was observed that decolonial teaching results in debating, reflecting and eliminating prejudices and forms of social exclusion perpetrated by the times. It is concluded that it is essential in decolonial teaching to build formative paths that develop in intercultural courses problematizations about the process of formation and empowerment of graduates and the community of belonging. A decolonial education is a driving force for personal, collective, community, indenitarian, cultural, political and social empowerment. They are determining factors in the paths of inclusion and liberation of political doing with indigenous causes.

Docência universitária e letramento digital: desafios da formação de professores

Resumo As escolas têm cada vez mais utilizado as tecnologias digitais, sendo comum o uso de ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) e de rede sociais nas universidades. Surge daí a necessidade do desenvolvimento de competências para o uso das tecnologias digitais na formação docente, tratadas, neste artigo, como letramento digital. Desse modo, este artigo teve como objetivo investigar o que tem sido pesquisado sobre letramento digital no âmbito da docência universitária em publicações em língua portuguesa. Durante o mês de fevereiro de 2020, analisamos publicações a respeito de letramento digital na formação de professores, por meio de uma revisão sistemática, utilizando o Google Acadêmico, com os seguintes critérios de inclusão: publicações no período de 2010 a 2019, revisados por pares, com o termo “letramento digital”, ou “literacia digital” no título, que tratassem de formação de professores. Selecionamos 22 artigos, nos quais o foco, as palavras-chave, o problema de pesquisa e uma síntese dos principais resultados foram analisados. Os dados encontrados apontaram que os autores usam preferencialmente abordagens qualitativas, apresentam os desafios enfrentados por professores na aquisição de competências de letramento digital, mostrando alguns resultados com posições mais otimistas e outras mais céticas com relação a ações de capacitação docente. Dentre as soluções para os desafios, há sugestões para a formação dos professores, para o desenvolvimento das competências necessárias ao letramento digital. Embora esta possa ser uma solução de primeira escolha, não se pode descartar outras ações, como trabalho colaborativo entre professores e alunos, entre colegas docentes, com suporte de pesquisadores da academia.

Abstract Schools have increasingly used digital technologies, with the use of virtual learning environments (VLE) and social networks in universities being common. Hence, the need to develop skills for the use of digital technologies in teacher training, which are treated in this paper as digital literacy. Thus, the objective of this paper was to investigate what has been researched on digital literacy in the context of university teaching in publications in the Portuguese language. During February 2020, we analyzed publications about digital literacy in teacher training through a systematic review, using Google Scholar, with the following inclusion criteria: publications from 2010 to 2019, peer-reviewed, with the term “digital literacy” in the title (in Portuguese the terms used were letramento digital or literacia digital), which dealt with teacher training. We selected 22 papers, in which the focus, keywords, research problem and a synthesis of the main results were analyzed. The data found showed that the authors preferentially use qualitative approaches, present the challenges faced by teachers in the acquisition of digital literacy skills, showing some results with more optimistic positions and others more skeptical regarding teacher training actions. Among the solutions to the challenges, there are suggestions for the training of teachers, for the development of the skills necessary for digital literacy. Although this may be a solution of first choice, other actions cannot be ruled out, such as collaborative work among teachers and students, fellow teachers, with the support of researchers from the academy.

Resumen Las escuelas han utilizado cada vez más las tecnologías digitales, siendo común el uso de ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) y de redes sociales en las universidades. Surge de ahí la necesidad del desarrollo de competencias para el uso de tecnologías digitales en la formación docente, tratadas en este artículo, como alfabetización digital. De ese modo, este artículo tuvo como objetivo investigar lo que ha sido pesquisado sobre alfabetización en el ámbito digital de la docencia universitaria en publicaciones en lengua portuguesa. Durante febrero de 2020, analizamos las publicaciones a respeto de la alfabetización digital en la formación docente, por medio de una revisión sistemática, utilizando el Google Académico, con los siguientes criterios de inclusión: publicaciones en el periodo de 2010 a 2019, revisadas por pares, con el término “alfabetización digital”, en el título (en lengua portuguesa los términos utilizados fueron letramento digital o literacia digital), que traten de la formación de profesores. Seleccionamos 22 artículos, en los cuales el enfoque, las palabras clave, el problema de investigación y una síntesis de los principales resultados fueron analizados. Los datos encontrados señalaron que los autores utilizan preferentemente enfoques cualitativos, presentan los desafíos enfrentados por profesores en adquisición de competencias de alfabetización digital, mostrando algunos resultados con posiciones más optimistas y otras más escépticas con relación a las acciones de formación docente. Entre las soluciones para los desafíos, hay sugerencias para la formación de los profesores para el desarrollo de las competencias necesarias para la alfabetización digital. Aunque esta pueda ser una solución de primera elección, no se pueden descartar otras acciones, como trabajo colaborativo entre docentes y alumnos, entre compañeros docentes, con el apoyo de investigadores de la Academia.

A docência universitária e suas interfaces didáticas: movimentos de aprendizagens

Resumo A docência universitária é focalizada nesse artigo a partir das relações didáticas empreendidas nas aulas. Ela é discutida com interfaces dos saberes e práticas pedagógicas, buscando conhecer os elementos presentes nesse movimento didático. Assim, este artigo buscou verificar os desafios e perspectivas presentes nas relações didáticas de docentes universitários em um curso de formação em serviço e os saberes construídos e mobilizados na prática pedagógica. A pesquisa foi realizada no ano de 2014, através das observações de aulas universitárias, com descrição em notas de campo, no curso de Licenciatura em Pedagogia, que se configurava como formação em serviço, por ser específico para professores. Com a análise dos dados produzidos, constatamos que as aulas observadas eram problematizadas e contextualizadas e traziam aspectos da realidade social dos alunos. Assim, verificamos que nessas aulas vinha sendo realizado o movimento de construção e desconstrução de conhecimentos e saberes e que o processo de ensinar-aprender vinha se dando em meio às resistências e insistências. Constatamos, ainda, que as relações didáticas abarcavam novidades pedagógicas, metodológicas, ideológicas, humanas, culturais, entre outras. Nas aulas, desafios foram revelados e perspectivas emergiram em meio à construção da formação. Dessa forma, a docência universitária é analisada e construída nas interfaces entre os saberes e práticas pedagógicas como movimentos de aprendizagens.

Abstract University teaching is focused on this article from the didactic relationships undertaken in class. It is discussed with interfaces of knowledge and pedagogical practices, seeking to know the elements present in this didactic movement. Therefore, this article sought to verify the challenges and perspectives present in the didactic relationships of university teachers in an in-service training course and the knowledge constructed and mobilized in pedagogical practice. The research was carried out in 2014, through the observations - with field notes description - of university classes in the Pedagogy undergraduate course, which is conceived as an in-service training course for it is specific for teachers. With the analysis of the produced data, we found that the observed classes were problematized and contextualized, and brought aspects of the students’ social reality. Thus, we verified that in those classes the movement of construction and deconstruction of knowledge was taking place and that the process of teaching-learning was developing in the midst of resistance and insistence. We also found that didactic relationships included pedagogical, methodological, ideological, human and cultural news, among others. In those classes, challenges were revealed and perspectives emerged in the midst of the training construction. Thus, university teaching is analyzed and built on the interfaces between pedagogical knowledge and practices as learning movements.

Resumen La enseñanza universitaria se centra en este artículo desde las relaciones didácticas emprendidas en clase. Se la discute con interfaces de conocimiento y prácticas pedagógicas, buscando conocer los elementos presentes en este movimiento didáctico. Por lo tanto, este artículo buscó verificar los desafíos y las perspectivas presentes en las relaciones didácticas de los docentes universitarios de un curso de capacitación en servicio y el conocimiento construido y movilizado en la práctica pedagógica. La investigación se llevó a cabo en 2014, a través de observaciones de clases universitarias, con descripción en notas de campo, en el curso de Pedagogía, que se configuró como capacitación en servicio, ya que es específico para los docentes. Con el análisis de los datos producidos, encontramos que las clases observadas fueron problematizadas y contextualizadas y trajeron aspectos de la realidad social de los estudiantes. Así, verificamos que en estas clases el movimiento de construcción y deconstrucción de conocimientos estaba teniendo lugar y que el proceso de enseñanza-aprendizaje estaba desarrollándose en medio de la resistencia y la insistencia. También identificamos que las relaciones didácticas incluían novedades pedagógicas, metodológicas, ideológicas, humanas, culturales, entre otras. En las clases, se revelaron desafíos y surgieron perspectivas en medio de la construcción de la capacitación. Por lo tanto, la enseñanza universitaria es analizada y construida en las interfaces entre el conocimiento pedagógico y las prácticas como movimientos de aprendizaje.

Aprendizagem experiencial da docência universitária: desenvolvimento profissional de professores tutores no método Problem-Based Learning

Resumo Este artigo apresenta resultados finais de pesquisa-formação, de abordagem qualitativa, realizada entre 2018 e 2019, que teve por objetivo geral compreender processos de aprendizagem profissional da docência, com ênfase na base de conhecimento para o ensino, de professores tutores que atuam no método Problem-Based Learning (PBL) de uma universidade pública, situada no interior do Estado da Bahia. Respaldamo-nos teoricamente em Shulman (2014), Mizukami (2004), Marcelo Garcia (2009), Imbernón (2010) e Nóvoa (2017). Os dados foram coletados por meio da análise e construção de casos de ensino, além da aplicação de um questionário junto aos colaboradores do processo formativo. A análise do corpus empírico esteve pautada em pressupostos da análise do conteúdo, do tipo temática, proposta por Bardin (1977). Os achados sinalizam que os processos de aprendizagem da docência dos colaboradores do estudo são marcados por diversos níveis de complexidade. Assim, a ausência de uma formação inicial no campo didático-pedagógico incide para que os tutores desenvolvam um exercício docente intuitivo, com parco domínio analítico dos pressupostos filosóficos, epistemológicos e pedagógicos concernentes às suas práticas. Constatamos que a base de conhecimento dos participantes é frágil no quesito conhecimento pedagógico geral. Dessa maneira, defende-se a necessidade da configuração de políticas e ações institucionais que busquem fomentar a consolidação da profissionalidade pedagógica desses profissionais.

Abstract This article presents final results of research-training, with a qualitative approach, held between 2018 and 2019, whose general objective was to understand professional teaching learning processes, with emphasis on the knowledge base for teaching, of teacher-tutors who work on the Problem-Based Learning method (PBL) of a public university, located in the interior of the State of Bahia. We theoretically support ourselves in Shulman (2014), Mizukami (2004), Marcelo Garcia (2002), Imbernón (2010) and Nóvoa (2017). Data were collected through the analysis and construction of teaching cases, in addition to the application of a questionnaire to employees in the training process. The analysis of the empirical corpus was based on assumptions of content analysis, thematic type, proposed by Bardin (1977). The findings indicate that the learning processes of teaching staff in the study are marked by different levels of complexity. Thus, the absence of initial training in the didactic-pedagogical field affects the tutors to develop an intuitive teaching exercise, sparse analytical mastery of the philosophical, epistemological and pedagogical assumptions concerning their practices. We found that the participants' knowledge base is fragile in terms of general pedagogical knowledge. Thus, we point out the need to configure policies and institutional actions that seek to foster the consolidation of these professionals' pedagogical professionalism.

Resumen Este artículo presenta los resultados finales de la investigación formación, con un enfoque cualitativo, celebrada entre 2018 y 2019, cuyo objetivo general fue lo de comprender los procesos de aprendizaje de enseñanza profesional, con énfasis en la base de conocimiento para la enseñanza, de profesores-tutores que trabajan en el método de Aprendizaje basado en problemas (PBL) de una universidad pública, ubicada en el interior del Estado de Bahía. Nos apoyamos teóricamente Shulman (2014), Mizukami (2004), Marcelo Garcia (2002), Imbernón (2010) e Nóvoa (2017). Los datos se recopilaron mediante el análisis y la construcción de casos de enseñanza, además de la aplicación de un cuestionario a los participantes de la investigación formativa. El análisis del corpus empírico se basó en los paradigmas del análisis de contenido, del tipo temático, propuesto por Bardin (1977). Los resultados indican que los procesos de aprendizaje del personal docente en el estudio están marcados por diferentes niveles de complejidad. Por lo tanto, la ausencia de capacitación inicial en el campo didáctico-pedagógico significa que los tutores desarrollan un ejercicio de enseñanza intuitivo, con escaso dominio analítico de los supuestos filosóficos, epistemológicos y pedagógicos sobre sus prácticas. Descubrimos que la base de conocimiento de los participantes es frágil en términos de conocimiento pedagógico general. Así, señalamos la necesidad de configurar políticas y acciones institucionales que busquen fomentar la consolidación de la profesionalidad pedagógica de estos profesionales.

Mulheres com deficiência na Educação Superior: afirmação de direitos e processos de autonomia

Resumo Na última década houve uma ampliação de acesso aos espaços institucionais e garantia de direitos para pessoas com deficiência através da criação de políticas afirmativas em paralelo com uma forte mobilização do movimento das mulheres na reivindicação por direitos. Diante dessas mudanças sociais e políticas inclusivas e afirmativas buscamos observar as trajetórias de mulheres com deficiência na Educação Superior com o objetivo de investigar como essa modalidade possibilita processos de autonomia de mulheres com deficiência nos aspectos sociais, culturais e políticos. Como metodologia desenvolveu-se uma pesquisa exploratória de acordo com Gil (2010) na Universidade Federal de Santa Maria. A análise dos dados se deu mediante categorização dos temas, conforme Bardin (2002). As categorias trabalhadas a partir das trajetórias referem-se a: família; mudanças; experiências e aprendizagens. Como resultados refletimos acerca das possibilidades da criação de processos de autonomia dessas mulheres considerando que tais processos estão atrelados a determinantes como raça e classe social. Evidencia-se ainda a necessidade da afirmação de direitos como possibilidade de deslocar mulheres com deficiência de uma condição de dependência e falta, para compreendê-las como possuidoras de outras formas de ser e agir no mundo.

Abstract In the last decade, there has been an amplification of access to institutional spaces and guarantee of rights for people with disabilities through the creation of affirmative policies, in parallel with a strong mobilization of the women's movement in the claim for rights. Facing these social changes and inclusive and affirmative policies, we seek to observe the trajectories of women with disabilities in Higher Education, aiming to investigate how this modality enables processes of autonomy for women with disabilities in social, cultural and political aspects. As methodology, an exploratory research was developed according to Gil (2010) at the Federal University of Santa Maria. Data analysis was made by thematic categorization, according to Bardin (2002). The categories worked from the trajectories relate to: family; changes; experiences and learning. As a result, we reflect on the possibilities of creating autonomy processes for these women, considering that such processes are linked to determinants such as race and social class. Furthermore, the need for affirmation of rights as a possibility of displacing women with disabilities from a condition of dependence and lack is evident, in order to understand them as owners of other ways of being and acting in the world.

Resumen En la última década se ha expandido el acceso a los espacios institucionales y la garantía de derechos de las personas con discapacidad a través de la creación de políticas afirmativas en paralelo a una fuerte movilización del movimiento de mujeres en la reivindicación de derechos. Ante estos cambios sociales y políticos inclusivos y afirmativos, buscamos observar las trayectorias de las mujeres con discapacidad en la Educación Superior para investigar cómo esta modalidad posibilita procesos de autonomía de las mujeres con discapacidad en los aspectos sociales, culturales y políticos. Como metodología se desarrolló una investigación exploratoria según Gil (2010) en la Universidad Federal de Santa María. El análisis de datos se llevó a cabo categorizando los temas, según Bardin (2002). Las categorías trabajadas a partir de las trayectorias se refieren a: familia; cambios; experiencias y aprendizaje. Como resultado, reflexionamos sobre las posibilidades de generar procesos de autonomía para estas mujeres, considerando que dichos procesos están vinculados a determinantes como la raza y la clase social. También es necesaria la afirmación de los derechos como posibilidad de desplazar a las mujeres con discapacidad de una condición de dependencia y carencia, para entenderlas como poseedoras de otras formas de ser y actuar en el mundo.

Trabalho pedagógico e docência universitária nos Cursos de Direito na perspectiva da Resolução CNE/CES 05/2018

Resumo* Sistematiza-se análise sobre o trabalho pedagógico realizado pelos professores no Curso de Direito, tendo por referência a historicidade e as mudanças indicadas pela Resolução CNE/CES 05/2018. O estudo pautou-se pela Análise dos Movimentos de Sentidos, elaborada pelo grupo de pesquisa do qual se participa, que visa à compreensão dos fenômenos como elaborações discursivas, comparando-os horizontal e verticalmente. Nesse viés, para a produção de dados, realizou-se pesquisa e análise documentais em textos que se referem ao Curso de Direito, em livros, artigos e políticas educacionais direcionadas a esta área, em especial, as versões já publicadas das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Direito no Brasil. Em toda a análise dos dados, a historicidade e a contextualização, na mediação com as políticas educacionais referentes à área do Direito, foram balizas. Em suma, realizou-se um estudo, de base histórica, com o objetivo de entender como se caracteriza o trabalho pedagógico no Curso de Direito e, neste viés, diferenciando “trabalho pedagógico” e “docência universitária”. Assim, o artigo inicia pela apresentação das concepções que orientaram a produção e a análise dos dados, esclarecendo por que se põe em relevo a noção de trabalho pedagógico e qual sua relação com docência universitária. Apresenta-se também uma leitura da historicidade dos cursos de Direito no país, sob a ótica do trabalho pedagógico dos professores e esclarece-se quanto às possibilidades e desafios deste trabalho, com base no estudo realizado.

Abstract An analysis of the pedagogical work carried out by the teachers in the Law Course is systematized, having as reference the historicity and the changes indicated by Resolution CNE / CES 05/2018. The study was guided by the Analysis of the Movements of Senses, elaborated by the research group in which it participates, which aims to understand the phenomena as discursive elaborations, comparing them horizontally and vertically. In this way, for the production of data, documentary research and analysis was carried out in texts referring to the Law Course, in books, articles and educational policies directed to this area, in particular, the already published versions of the National Curriculum Guidelines for Law courses in Brazil. In all data analysis, historicity and contextualization, in mediation with educational policies related to the area of Law, were beacons. In short, a study was carried out, with a historical basis, with the objective of understanding how pedagogical work is characterized in the Law Course and, in this bias, differentiating “pedagogical work” and “university teaching”. Thus, the article begins by presenting the concepts that guided the production and analysis of the data, clarifying why the notion of pedagogical work is highlighted and what is its relationship with university teaching. It also presents a reading of the historicity of law courses in the country, from the perspective of the pedagogical work of teachers and clarifies the possibilities and challenges of this work, based on the study carried out.

Resumen Se sistematiza un análisis del trabajo pedagógico realizado por los docentes en el Curso de Derecho, teniendo como referencia la historicidad y los cambios indicados por la Resolución CNE / CES 05/2018. El estudio se guía por el Análisis de los movimientos de los sentidos, elaborado por el grupo de investigación en el que participa, cuyo objetivo es comprender los fenómenos como elaboraciones discursivas, comparándolos horizontal y verticalmente. De esta forma, para la producción de datos, la investigación y el análisis documental se llevaron a cabo en textos que se refieren al Curso de Derecho, en libros, artículos y políticas educativas dirigidas a esta área, en particular, las versiones ya publicadas de las Directrices Curriculares Nacionales Cursos de derecho en Brasil. En todos los análisis de datos, la historicidad y la contextualización, en la mediación con las políticas educativas relacionadas con el área del Derecho, fueron faros. En resumen, se realizó un estudio, con una base histórica, con el objetivo de comprender cómo se caracteriza el trabajo pedagógico en el Curso de Derecho y, en este sesgo, diferenciar el "trabajo pedagógico" y la "enseñanza universitaria". Así, el artículo comienza presentando los conceptos que guiaron la producción y el análisis de los datos, aclarando por qué se destaca la noción de trabajo pedagógico y cuál es su relación con la enseñanza universitaria. También presenta una lectura de la historicidad de los cursos de Derecho en el país, desde la perspectiva del trabajo pedagógico de los docentes y aclara las posibilidades y desafíos de este trabajo, en base al estudio realizado.

Diários visuais e/ou textuais como laboratório de criação de si: movimentos transversais na docência universitária

Resumo Este artigo busca pensar a formação na docência universitária a partir da perspectiva das filosofias da diferença, uma formação que “acontece” em meio aos seus processos e encontros imprevistos, sem uma forma a priori a ser alcançada. Escritos de autores e autoras como Ribetto (2011), Pereira (2010a, 2010b), Loponte (2008, 2014), Hardt (2006) e Corazza (2013) se mostram como ferramentas potentes para pensar desdobramentos a partir dessa perspectiva, ou seja, uma formação que é pensada como um campo vivo e aberto, sempre a se fazer. São articulados também à escrita, três diários visuais e/ou textuais, os quais foram produzidos pelas autoras deste artigo em seus percursos como professoras no contexto da universidade. Assim, busca-se pensar: Como os diários visuais e/ou textuais podem funcionar como laboratório de criação de si na docência universitária? Dessa forma, intentou-se pensar o cenário formativo como um laboratório de experimentação, possibilitando colocar a docência em tensionamento com elementos/alimentos (ROLNIK, 2006) que não necessariamente dizem de docência, mas que funcionam como elementos potentes para produzi-la. A perspectiva cartográfica, enquanto estratégia de investigação processual (DELEUZE; GUATTARI, 1995), impeliu as autoras a investir em linhas transversais (GALLO, 2006; GUATTARI, 2004) junto aos diários visuais e/ou textuais (CARDONETTI; OLIVEIRA, 2015; OLIVEIRA, 2011, 2013, 2014) produzidos em suas experiências educativas. Junto desse movimento de pesquisa pensa-se/opera-se uma formação docente que se dá na singularidade de seu acontecer.

Abstract This paper aims at thinking the formation in higher education through the perspective of the philosophies of difference, a formation that ‘happens’ in between its processes and unpredicted encounters, without a form to be achieved a priori. The writings of female and male authors such as Ribetto (2011), Pereira (2010a, 2010b), Loponte (2008, 2014), Hardt (2006), and Corazza (2013) show to be powerful tools to think the unraveling through this perspective, that is, a formation which is thought as a living and open field, always about to become. Three visual and/or textual diaries are also articulated in this writing, which were produced by the authors of this paper in their trajectories as lecturers in the context of higher education. Thus, the goal is to think: How can visual and/or textual diaries work as a self-creation laboratory in higher education? Thus, we sought to think the formative scenario as a laboratory for experimentation, aiming at tensioning the process of teaching with elements/food (ROLNIK, 2006) that do not relate to teaching necessarily, but function as powerful elements to conceive it. The cartographic perspective, as a processual strategy for investigation (DELEUZE; GUATTARI, 1995), has impelled the authors to invest in transversal movements (GALLO, 2006; GUATTARI, 2004) along with the visual and/or textual diaries (CARDONETTI; OLIVEIRA, 2015; OLIVEIRA, 2011, 2013, 2014) produced in educative experiences. In this research movement we think/operate a teacher’s formation in the uniqueness of their happenings.

Resumen Este artículo intenta pensar la formación en la enseñanza universitaria desde la perspectiva de las filosofías de la diferencia, una formación que ‘ocurre’ en medio a sus procesos y encuentros imprevisibles, no presentando una forma a priori a ser lograda. Escritos de autores y autoras como Ribetto (2011), Pereira (2010a, 2010b), Loponte (2008, 2014), Hardt (2006) y Corazza (2013) se presentan como herramientas potentes para pensar despliegues desde esa perspectiva, o sea, una formación que es pensada como un campo vivo y abierto, siempre a hacerse. Se articulan también a la escritura, tres diarios visuales y/o textuales, los cuales fueron producidos por las autoras de este artículo en sus percursos como profesoras en el contexto de la universidad. Así, se busca pensar: ¿Cómo los diarios visuales y/o textuales pueden funcionar como laboratorio de creación de si en la enseñanza universitária? De esta forma se intentó pensar el escenario formativo como laboratorio de experimentación, posibilitando colocar la enseñanza en tensión con elementos/alimentos (ROLNIK, 2006) que no necesariamente dicen de la enseñanza, pero funcionan como elementos potentes para producirla. La perspectiva cartográfica como estrategia de investigación procesual, (DELEUZE; GUATTARI, 1995) impelió las autoras a invertir em líneas transversales (GALLO, 2006; GUATTARI, 2004) junto a los diarios visuales y/o textuales (CARDONETTI; OLIVEIRA, 2015; OLIVEIRA, 2011, 2013, 2014) producidos en sus experiencias educativas. Junto a este movimiento de investigación pénsase/opérase una formación docente en la singularidad de su curso.

Irmã Elisabeth Silveira e a educação feminina no Colégio da Imaculada Conceição, Fortaleza-CE

Resumo O estudo trata da educação de mulheres em meados do século XX, mais especificamente daquelas provenientes da elite cearense. O objetivo foi compreender, a partir da biografia da irmã Elisabeth Silveira, a educação que lhe foi conferida e a sua atuação docente, o que lhe ensejou destaque social na formação feminina no período de 1943 a 1968. Amparou-se teoricamente na história cultural para realizar uma pesquisa do tipo biográfico que adotou a História Oral como metodologia. A coleta de dados ocorreu mediante entrevistas livres desenvolvidas com duas ex-alunas, duas amigas e uma sobrinha da biografada, entrecruzadas com fontes documentais - jornais e livro de homenagem. Os resultados mostraram que Elisabeth Silveira foi uma mulher que gozou de trajetória formativa privilegiada, por morar na capital cearense e poder frequentar o prestigiado Colégio da Imaculada Conceição, onde concluiu o Curso Normal. Posteriormente tornou-se freira e passou a atuar como professora na referida instituição. Suas práticas educativas para a formação feminina eram pautadas na religiosidade, no ensino tradicional e na valorização do disciplinamento. O objetivo era educar moças de poder aquisitivo diferenciado, mediante escolarização, para que se tornassem comportadas, obedientes, religiosas, caridosas, recatadas e prendadas suficientemente para conseguirem casamentos, preferencialmente com homens provenientes de famílias bem-sucedidas financeiramente, com algum prestígio social.

Abstract The study deals with the education of women in the mid-twentieth century, more specifically those from the elite of Ceará. The objective was to understand, based on Sister Elisabeth Silveira's biography, the education she was given and her teaching performance, which gave her social prominence in women's education in the period 1943-1968. It was supported theoretically in Cultural History to carry out a research of the biographical type that adopted oral history as a methodology. Data collection proceeded through free interviews developed with two former students, two friends and a niece of the biographer, interwoven with documentary sources - newspapers and a tribute book. The results showed that Elisabeth Silveira was a woman who enjoyed a privileged training trajectory, as she lived in the capital of Ceará and was able to attend the prestigious Colégio da Imaculada Conceição, where she completed the Normal Course. She became a nun and started to work as a teacher at that institution. Their educational practices for female education were based on religiosity, traditional teaching and the valorization of disciplining, to train young women, with differentiated purchasing power, schooled, behaved, obedient, religious, charitable, demure and secluded enough to achieve marriages, preferably, with men from financially successful families, with some social standing.

Resumen El estudio aborda la educación de las mujeres a mediados del siglo XX, más específicamente las de la élite de Ceará. Se objetiva comprender, a partir de la biografía de la hermana Elisabeth Silveira, la educación que se le dio y su desempeño docente, lo que le dio importancia social en la educación de las mujeres en el período de 1943 a 1968. Se apoya teóricamente en la Historia Cultural para llevar a cabo una investigación del tipo biográfico que adoptó la Historia Oral como metodología. La recopilación de datos se realizó a través de entrevistas libres desarrolladas con dos ex-alumnas, dos amigas y una sobrina de la biografada, entrelazadas con fuentes documentales: periódicos y un libro de homenaje. Los resultados mostraron que Elisabeth Silveira era una mujer que disfrutaba de una trayectoria de entrenamiento privilegiada, ya que vivía en la capital de Ceará y podía asistir al prestigioso Colégio da Imaculada Conceição, donde completó el Curso Normal. Se convirtió en monja y comenzó a trabajar como maestra en la institución mencionada. Sus prácticas educativas para la educación femenina se basaban en la religiosidad, la enseñanza tradicional y la valorización de la disciplina. El objetivo era educar a las mujeres jóvenes con poder adquisitivo diferenciado, a través de la escolarización, para que se comportaran bien y fueran obedientes, religiosas, caritativas, modestas y lo suficientemente capacitadas como para lograr matrimonios, preferiblemente con hombres de familias financieramente exitosas, con prestigio social.

Estado funcional e as políticas de ajuste estrutural na Educação Básica brasileira

Resumo O texto tem como objetivo analisar a concepção de Estado funcional e as políticas de ajuste estrutural para a educação básica no contexto de intensificação do neoliberalismo no Brasil. Se refere aos resultados de uma pesquisa exploratória de caráter bibliográfico e documental. Para dar conta do proposto, o texto analisa os pressupostos históricos e políticos do financiamento da educação básica e a questões históricas pertinentes, que desencadearam a intensificação das políticas de ajuste estrutural neoliberal na educação básica. Concluiu-se que as políticas de ajuste estrutural são resultados dos atos governamentais, que, por sua vez, caminham na contramão do que é condizente para os serviços públicos. As articulações entre o setor privado e público resultaram em políticas de ajustes estruturais que favorecem a economia e os interesses da elite brasileira e, nesse cenário, a educação básica pública é posta como uma mercadoria lucrativa. Isso, por sua vez, favorece a cultura de que o setor privado apresenta resultados, enquanto o setor público é visto como ineficiente. É uma ótica de lógica mercadológica posta no sistema educacional como solução para os problemas enfrentados pela educação pública, que resulta na desvalorização do setor público.

Abstract The text aims to analyze the concept of functional state and structural adjustment policies for basic education in the context of intensification of neoliberalism in Brazil. It refers to the results of an exploratory research of bibliographic and documentary character. To give an account of the proposal, the text analyzes the historical and political assumptions of basic education financing and the pertinent historical issues, which triggered the intensification of neoliberal structural adjustment policies in basic education. It was concluded that the structural adjustment policies are the result of governmental actions, which, in turn, go against what is appropriate for public services. The articulations between the private and public sectors have resulted in structural adjustment policies that favor the economy and the interests of the Brazilian elite and, in this scenario, public basic education is seen as a lucrative commodity. Which, in turn, favors the culture that the private sector presents results, while the public sector is seen as inefficient. A perspective of market logic put in the educational system as a solution to the problems faced by public education, which results in the devaluation of the public sector.

Resumen El texto tiene como objetivo analizar la concepción de Estado Funcional y las Políticas de Ajuste Estructural para la educación básica en el contexto de intensificación del neoliberalismo en Brasil. Se refiere a los resultados de una pesquisa exploratoria de carácter bibliográfico y documental. A la cuenta del propuesto, el texto analiza los presupuestos históricos y políticos del financiamiento de la educación básica y las cuestiones históricas pertinentes, que han desencadenado la intensificación de las políticas de ajuste estructural neoliberal en la educación básica. Es preciso señalar que las políticas de ajuste estructural son resultantes de los actos gubernamentales, que por su vez, caminan en contra la mano del que es concordante para las utilidades públicas. Las articulaciones entre o sector privado y el público resultaran en políticas de ajustes estructurales que favorecen la economía y los intereses de la elite Brasileña y, delante a este escenario, de hecho, la educación básica pública pone como una mercadoría lucrativa. Por consiguiente, favorece la cultura de que el sector privado presente resultados, mientras el sector público es visto como ineficiente. Una óptica de lógica mercadológica haya puesto en el sistema educacional como solución para los problemas enfrentados por la educación pública, que resulta en la devaluación del sector público.

Uma análise das concepções sobre as práticas investigativas na Educação Básica

Resumo As práticas investigativas na Educação Básica se caracterizam como um outro olhar sobre o aprender e o ensinar para os educadores, que buscam oportunizar aprendizagens significativas aos seus estudantes, produzindo propostas que consideram as necessidades e interesses destes. O trabalho com Projetos, que teve sua origem nas ideias da Escola Nova, apresenta-se atualmente com diferentes nomenclaturas. Assim a pesquisa tem como objetivo caracterizar e diferenciar, a partir de alguns referenciais teóricos, as concepções que sustentam diferentes denominações utilizadas para designar as atividades investigativas na Educação Básica. A pesquisa é de natureza qualitativa, caracteriza-se como exploratória e se desenvolve exclusivamente a partir da análise de diferentes fontes bibliográficas. Os resultados encontrados apontam que há diferenças entre as concepções que estão associadas às práticas investigativas nas escolas, principalmente no que tange aos conceitos de Projetos e de Iniciação Científica. Sendo assim, o artigo aponta para a necessidade de se compreender as diferentes nomenclaturas utilizadas para designar as práticas investigativas, a fim de que não se empreguem termos similares para práticas distintas. Esse conhecimento reforça também a necessidade da ampliação desses estudos na formação inicial e continuada de professores da Educação Básica.

Abstract Investigative practices in Basic Education are characterized as another look at learning and teaching for educators who seek to provide meaningful learning to their students, producing proposals that consider their needs and interests. The work with Projects, which had its origin in the ideas of Escola Nova, is currently presented with different nomenclatures. Thus, the research aims to characterize and differentiate, based on some theoretical references, the concepts that support different denominations used to designate investigative activities in Basic Education. The research is qualitative in nature, characterized as exploratory and is developed exclusively from the analysis of different bibliographic sources. The results show that there are differences between the conceptions that are associated with investigative practices in schools, especially regarding the concepts of Projects and Scientific Initiation. Thus, the article points to the need to understand the different nomenclatures used to designate investigative practices, so that no similar terms are used for different practices. This knowledge also reinforces the need to expand these studies in the initial and continuing education of teachers of Basic Education.

Resumen Las prácticas de investigación en Educación Básica se caracterizan como otra mirada al aprendizaje y la enseñanza para educadores que buscan proporcionar un aprendizaje significativo a sus estudiantes, produciendo propuestas que consideren sus necesidades e intereses. El trabajo con Proyectos, que tuvo su origen en las ideas de Escola Nova, se presenta actualmente con diferentes nomenclaturas. Por lo tanto, la investigación tiene como objetivo caracterizar y diferenciar, con base en algunas referencias teóricas, los conceptos que apoyan las diferentes denominaciones utilizadas para designar actividades de investigación en Educación Básica. La investigación es de naturaleza cualitativa, caracterizada como exploratoria y se desarrolla exclusivamente a partir del análisis de diferentes fuentes bibliográficas. Los resultados muestran que existen diferencias entre las concepciones asociadas con las prácticas de investigación en las escuelas, especialmente con respecto a los conceptos de Proyectos e Iniciación Científica. Por lo tanto, el artículo señala la necesidad de comprender las diferentes nomenclaturas utilizadas para designar prácticas de investigación, de modo que no se utilicen términos similares para diferentes prácticas. Este conocimiento también refuerza la necesidad de ampliar estos estudios en la educación inicial y continua de los docentes de Educación Básica.

Ensino, pesquisa e práxis na formação docente

Resumo O ato de ensinar requer, sobremaneira, o estudo aprofundado daquilo que se ensina e a definição clara dos fins da ação pedagógica. Este artigo investiga as relações entre ensino, pesquisa e práxis estabelecidas no processo de formação inicial de docentes em serviço e no processo de produção do conhecimento desses profissionais e indagar sobre essa proposta de ensino e suas contribuições na formação docente. Trata-se mais especificamente da experiência com os componentes curriculares Fundamentos da Práxis VI e Estágio Supervisionado VI, no curso de Pedagogia do Programa Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR), da Universidade do Estado da Bahia (UNEB). O estudo visa, sobretudo, investigar as relações entre ensino, pesquisa e práxis estabelecidas no processo de formação inicial de docentes em serviço e no processo de produção do conhecimento dos profissionais, vinculados à Rede Municipal de Medeiros Neto - BA, no 6º semestre do curso de Pedagogia, em uma turma de 20 (vinte) graduandos. A pesquisa se apoia no materialismo histórico dialético, adota a tendência pesquisa/participante/ação e se utiliza da revisão de literatura e pesquisa documental no processo de investigação. Os resultados apontam aspectos das relações entre ensino, pesquisa e práxis e das contribuições que tais aspectos oportunizam à docência.

Abstract The act of teaching requires, above all, a thorough study of what is taught and a clear definition of the intentionality of the pedagogical action. This article, aims to investigate the relationships between teaching, research and praxis, established in the process of initial training of teachers in service and in the process of producing the knowledge of professionals. Hence, this study focuses on relationships between teaching, research and praxis in teacher education processes. It is more specifically the experience with the curricular components Fundamentals of Praxis VI and Supervised Internship VI, in the Pedagogy course of the National Basic Education Teachers Training Program (PARFOR), from the Universidade do Estado da Bahia (UNEB). The study aims, above all, to investigate the relationships between teaching, research and praxis, established in the process of initial training of teachers in service and in the process of producing the knowledge of professionals, linked to the Municipal Network of Medeiros Neto-BA, in the 6th semester of the course of Pedagogy, in a class of 20 (twenty) undergraduates. The research is supported by dialectical historical materialism, adopts the research/participant/action trend and uses literature review and documentary research in the investigation process. The results point out aspects of the relationships between teaching, research and praxis and the contributions that these aspects provide to teaching.

Resumen El acto de enseñar requiere, sobre todo, un estudio exhaustivo de lo que se enseña y una definición clara de la intencionalidad de la acción pedagógica. Por lo tanto, este estudio se centra en las relaciones entre la enseñanza, la investigación y la praxis en los procesos de formación docente. Es más específicamente la experiencia con los componentes curriculares Fundamentals de la Praxis VI y Pasantía Supervisada VI, en el curso de Pedagogía del Programa Nacional del Formación de Docentes de la Educación Básica (PARFOR), de la Universidad Estatal de Bahía (UNEB). El estudio tiene como objetivo, sobre todo, investigar las relaciones entre la enseñanza, la investigación y la praxis, establecidas en el proceso de formación inicial de docentes en servicio y en el proceso de producción del conocimiento de los profesionales, vinculados a la Red Municipal de Medeiros Neto-BA, en el sexto semestre del curso. de Pedagogía, en una clase de 20 (veinte) estudiantes universitarios. La investigación está respaldada por el materialismo histórico dialéctico, adopta la tendencia de investigación / participante / acción y utiliza la revisión de la literatura y la investigación documental en el proceso de investigación. Los resultados apuntan aspectos de la relación entre la enseñanza, la investigación y la praxis y las contribuciones que estos aspectos proporcionan a la enseñanza y a los procesos de formación del profesorado para trabajar en la educación básica.

Práticas pedagógicas: experiências inovadoras na Educação Profissional e Tecnológica

Resumo As mudanças a nível tecnológico, econômico e político no mundo da vida influenciam inegavelmente no âmbito educacional, refletindo assim, nos processos e nos modos de ensinar e de aprender. Ainda, ressalta-se que, em se tratando de práticas pedagógicas, almeja-se que em cada nível e modalidade de ensino estas devam ser planejadas e executadas a partir de sua natureza, suas particularidades e sua complexidade. Neste escopo, o presente estudo tem como objetivo conhecer os conceitos e as concepções sobre prática pedagógica, à luz das bases legais e conceituais do Currículo Integrado, de modo a apresentar práticas pedagógicas inovadoras aplicadas na educação profissional e tecnológica (EPT). Pauta-se metodologicamente em uma revisão bibliográfica de objetivos exploratórios e está dividido em duas partes: a) aborda os conceitos de prática pedagógica associando à inovação; b) discute as práticas pedagógicas inovadoras na EPT, a partir de um relato de experiência. Ressaltou-se que as práticas pedagógicas na EPT constituem-se como condição de melhor atender as demandas humanas da criatividade e da autodeterminação docente, levando em conta as exigências culturais do nosso tempo; que inovação não implica pirotecnia, mas escolha cotidiana para conduzir práticas vivas. Os educadores devem adotar estratégias de ensinagem que além de inovadoras corroborem para novos olhares à realidade social dos educandos. A realidade problematizada sobre as práticas pedagógicas inovadoras na EPT favorece e dissemina novos rumos para uma educação emancipatória.

Abstract Technological, economic, and political changes in the world of life undeniably influence the educational sphere, thus reflecting on the processes and ways of teaching and learning. Still, it is emphasized that in the case of pedagogical practices, it is hoped that at each level and modality of teaching, this should be planned and carried out based on its nature, its particularities, and its complexity. In this scope, the present study aims to get to know the concepts and concepts about the pedagogical practice, in the light of the legal and conceptual bases of the Integrated Curriculum, to present innovative pedagogical practices applied in professional and technological education (EPT). It is methodologically guided by a bibliographic review, with exploratory objectives and is divided into 02 (two) parts: a) it addresses the concepts of pedagogical practice associating with innovation; b) discusses innovative pedagogical practices in EPT, based on an experience report. It was emphasized that the pedagogical practices in EPT are a condition to better meet the human demands of creativity and teacher self-determination, taking into account the cultural requirements of our time; that innovation does not imply pyrotechnics, but an everyday choice to conduct living practices. Educators must adopt teaching strategies that, in addition to being innovative, corroborate new perspectives on the students' social reality. The problematized reality about the innovative pedagogical practices in EPT favors and disseminates new directions for an emancipatory education.

Resumen Los cambios tecnológicos, económicos y políticos en el mundo de la vida influyen sin lugar a dudas en el ámbito educativo, reflexionando así sobre los procesos y formas de enseñanza y aprendizaje. Aún así, se enfatiza que en el caso de las prácticas pedagógicas, se espera que en cada nivel y modalidad de enseñanza esto se planifique y lleve a cabo en función de su naturaleza, sus particularidades y su complejidad. En este ámbito, el presente estudio tiene como objetivo conocer los conceptos y conceptos sobre la práctica pedagógica, a la luz de las bases legales y conceptuales del Currículo Integrado, a fin de presentar prácticas pedagógicas innovadoras aplicadas en la educación profesional y tecnológica (EPT). Se guía metodológicamente por una revisión bibliográfica, con objetivos exploratorios y se divide en 02 (dos) partes: a) aborda los conceptos de práctica pedagógica que se asocian con la innovación; b) discute prácticas pedagógicas innovadoras en EPT, basadas en un informe de experiencia. Se enfatizó que las prácticas pedagógicas en EPT son una condición para atender mejor las demandas humanas de creatividad y autodeterminación docente, teniendo en cuenta las exigencias culturales de nuestro tiempo; esa innovación no implica pirotecnia, sino una elección cotidiana para llevar a cabo prácticas vivas. Los educadores deben adoptar estrategias de enseñanza que, además de ser innovadoras, corroboren nuevas perspectivas sobre la realidad social de los estudiantes. La realidad problematizada sobre las prácticas pedagógicas innovadoras en el EPT favorece y difunde nuevas direcciones para una educación emancipadora.

Negar a leitura literária hoje pra conter a organização política amanhã: formação estética para quem?

Resumo Este ensaio discute pressupostos psicológicos e filosóficos para a formação estética da criança na experiência com a leitura de literatura. Nesse viés, problematiza brevemente políticas de acesso à leitura promovidas pelo Ministério da Educação; trata da imaginação e da criatividade, na perspectiva vygotskyana, como atividade humana determinada pela cultura e pela linguagem; e dos conceitos de imagem dialética e de mímesis, sob a perspectiva de Walter Benjamin, concebendo a leitura literária contrária à instrução de conteúdo moral, informativo, de simples divertimento, de caráter didático para o ensino da língua ou, ainda, de interpretação livre e espontânea por parte da criança. Esse esforço empenhado se justifica pela necessidade de que seja ainda discutida a dimensão estética da leitura literária infantil como um caminho para que as crianças acessem seus sentimentos mais conflitantes, extrapolem fronteiras de condutas padronizadas, participem da cultura, atribuam sentidos ao vivenciado, desenvolvam a atividade criadora e conciliem maneiras de se relacionar com o mundo. Isso está estreitamente vinculado a uma perspectiva de formação que não se ajusta à moral do trabalho - que propõe ideias conciliadoras, pragmáticas e utilitárias que promovem a contenção política -, mas à necessidade de formar-se, de modo mais pleno possível, como um sujeito do conhecimento histórico desde a infância.

Abstract This essay discusses psychological and philosophical assumptions for the aesthetic formation of the child along the literature reading experience. In this bias, briefly problematizes policies of access to reading promoted by the Ministry of Education; deals with imagination and creativity, through a Vygotskyan perspective, as human activity determined by culture and language; and the concepts of dialectical image and mimesis, according to Walter Benjamin, conceiving literary reading contrary to the instruction of moral content, informative, of simple fun, of didactic character for language teaching or, even, of free and spontaneous interpretation by the child. This effort is justified by the need to discuss the aesthetic dimension of children’s literary reading as a way for them to access their most conflicting feelings, to excel the boundaries of standardized conduct, to participate in culture, to make the experience meaningful, develop creative activity and conciliate ways of relating to the world. This is closely linked to a perspective of formation that does not fit work moral - which proposes conciliatory, pragmatic and utilitarian ideas that promote political restraint -, but to the need to train, as fully as possible, as a subject of historical knowledge since childhood.

Resumen Este ensayo analiza los supuestos psicológicos y filosóficos para la formación estética del niño en la experiencia de leer literatura. Problematiza brevemente las políticas de acceso a la lectura impulsadas por el Ministerio de Educación; se trata de la imaginación y la creatividad, en la perspectiva vygotskiana, como una actividad humana determinada por la cultura y el lenguaje; y los conceptos de imagen dialéctica y mimesis, desde la perspectiva de Walter Benjamin, entendiendo la lectura literaria contraria a la instrucción de contenido moral, informativo, de simple diversión, de carácter didáctico para la enseñanza de la lengua o, aún, de libre interpretación y espontáneo por el niño. Este esfuerzo se justifica por la necesidad de seguir discutiendo la dimensión estética de la lectura literaria infantil como una forma para que los niños se den cuenta de sus sentimientos más conflictivos, traspasen los límites de las conductas normalizadas, participen de la cultura, asignen significados a la experiencia, desarrollen la actividad de creación y concilien formas de relacionarse con el mundo. Esto está íntimamente ligado a una perspectiva de formación que no se ajusta a la moral del trabajo - que propone ideas conciliadoras, pragmáticas y utilitarias que promueven la moderación política-, pero la necesidad de formarse, en la mayor medida posible, como sujeto del conocimiento histórico desde la infancia.

O trabalhador estudante em um curso de bacharelado e licenciatura em enfermagem: trajetórias e desafios

Resumoc Nas últimas décadas, tem havido um processo de expansão do ensino superior no Brasil, considerando políticas internacionais e nacionais. A área da enfermagem insere-se também nesse processo, com expansão de vagas, principalmente em cursos noturnos em instituições de ensino superior (IES) privadas. Nesse contexto, faz-se presente a possibilidade de inserção de trabalhadores nas IES. O estudo teve como objetivo compreender a trajetória do trabalhador estudante no curso de Bacharelado e Licenciatura em Enfermagem de uma instituição de ensino superior pública. Tratou-se de estudo qualitativo, descritivo-exploratório, que utilizou entrevista semiestruturada como técnica de coleta de dados e análise temática de conteúdo para análise dos mesmos. Envolveu trabalhadores estudantes egressos que ingressaram no curso entre os anos de 2006 e 2013. Os trabalhadores estudantes entrevistados eram, na maioria, auxiliares/técnicos em enfermagem e vislumbraram a possibilidade de conciliar trabalho e estudo ao ingressar no curso. A trajetória prévia na educação básica pública se apresentou como fator limitador para a continuação dos estudos em nível superior. A procura pelo curso relacionou-se a uma possibilidade de inserção rápida ou permanência no mercado de trabalho. Algumas vivências dos trabalhadores estudantes envolveram o não reconhecimento do direito da sua inserção, como trabalhador no curso. Os participantes valorizaram a trajetória individualizada, estando em consonância com a lógica neoliberal. Os resultados obtidos podem subsidiar reflexões sobre a forma como a inserção de trabalhadores no ensino superior tem sido compreendida nos espaços de formação docente e de tomada de decisões institucionais.

Abstract Over the last decades, Brazilian higher education has expanded regarding international and national policies. The Nursing area has also been part of this process, whose slots, especially for night classes at private Higher Education Institutions (IES), have also grown. In this context, the possibility of workers to obtain access to the IES must be considered. The study aimed to understand the trajectory of the student worker in the Bachelor and Licentiate Degree in Nursing at a public higher education institution. This was a qualitative, descriptive-exploratory study, which used semi-structured interviews as a technique for data collection and thematic content analysis for their analysis. It involved student worker graduates who entered the course between the years 2006 and 2013. The student workers interviewed were mostly nursing assistants/technicians and envisioned the possibility of reconciling work and study when entering the course. The previous trajectory in public basic education was presented as a limiting factor for the continuation of studies in higher education. The demand for the course was related to the possibility of quick insertion or permanence in the job market. Some experiences of student workers involved the lack of recognition of the right to their insertion, as a worker in the course. The participants valued the individualized trajectory, being in line with the neoliberal logic. The results obtained can support reflections on how the insertion of workers in higher education has been understood in the spaces of teacher training and institutional decision-making.

Resumen En las últimas décadas, ha habido un proceso de expansión de enseñanza superior en Brasil, considerando políticas internacionales y nacionales. El área de la enfermería se inserta, también, en ese proceso, con expansión de plazas, principalmente en cursos nocturnos en institución de enseñanza superior (IES) privadas. En ese contexto, se hace presente la posibilidad de inserción de trabajadores en las IES. El estudio tuvo como objetivo comprender la trayectoria del estudiante trabajador en lo Bachillerato y Licenciatura en Enfermería en una institución pública de educación superior. Este fue un estudio cualitativo, descriptivo-exploratorio, que utilizó entrevistas semiestructuradas como técnica para la recolección de datos y el análisis de contenido temático para su análisis. Involucró a estudiantes graduados trabajadores que ingresaron al curso entre los años 2006 y 2013. Los estudiantes entrevistados eran en su mayoría auxiliares/técnicos de enfermería y vieron la posibilidad de conciliar el trabajo y el estudio al ingresar al curso. La trayectoria previa en la educación básica pública se presentó como un factor limitante para la continuación de los estudios en educación superior. La demanda del curso se relacionó con la posibilidad de inserción o permanencia rápida en el mercado laboral. Algunas experiencias de estudiantes trabajadores implicaron la falta de reconocimiento del derecho a su inserción, como trabajador nel curso. Los participantes valoraron la trayectoria individualizada, en línea con la lógica neoliberal. Los resultados obtenidos pueden respaldar reflexiones sobre cómo se ha entendido la inserción de los trabajadores en la educación superior en los espacios de capacitación docente y toma de decisiones institucionales.

Aspectos do estágio docente de Letras em Sala de Apoio à Aprendizagem em Língua Portuguesa

Resumoc Com fundamentação nos pressupostos da perspectiva histórico-cultural advindos de Vygotsky e nas pesquisas sobre leitura e escrita desenvolvidas pela Linguística Aplicada no Brasil, este artigo descreve, discute e reflete sobre a abordagem de trabalho com as habilidades de leitura e de escrita, por uma professora em formação docente inicial, junto a alunos com dificuldades de aprendizagem. Também objetiva refletir sobre a mediação do professor formador nessa situação específica. O corpus constitutivo das análises são os relatórios de estágio de uma aluna de licenciatura em Letras-Português, de uma universidade pública do estado do Paraná, produzidos nas práticas de ensino em uma Sala de Apoio à Aprendizagem de Língua Portuguesa (SAALP), contexto em que realizou o trabalho de observação e atuação. As análises demonstram que, por meio das experiências docentes em SAALP, mediadas pelo professor supervisor, a estagiária apreende as principais dificuldades de leitura e de escrita dos alunos, assim como as estratégias e abordagens para trabalhá-las, como a contação de histórias, a leitura compartilhada, a ordenação e sequenciação de perguntas de leitura, para impulsionar processos de desenvolvimento das habilidades nesses alunos e em si própria, enquanto docente.

Abstract Based on the assumptions of the historical-cultural perspective derived from Vygotsky, in the research on reading and writing developed by Applied Linguistics in Brazil, this article describes, discusses, and reflects on the approach of teaching reading and writing skills, by a teacher in pre-service education, together students with learning disabilities. It also aims to reflect on the professor’s mediation in this specific situation. The constitutive corpus of the analyses are the internship reports of a graduate student in Letters-Portuguese, from a public university in the state of Paraná, produced in teaching practices in a Support Classroom for Portuguese Language Learning (SAAPL, in Portuguese), the context in which it carried out the work of observation and action. The analysis demonstrates that, through the teaching experiences in SAALP, mediated by the supervising teacher, the trainee to comprehend the main difficulties of reading and writing of the students, as well as the strategies and approaches to work on them, such as storytelling, shared reading, ordering and sequencing of reading questions, to boost processes of skills development in these students and in herself, while the teacher.

Resumen Con base en los supuestos de la perspectiva histórico-cultural surgidos de Vygotsky y en la investigación sobre lectura y escritura desarrollada por Lingüística Aplicada en Brasil, este artículo describe, discute y reflexiona sobre el enfoque del trabajo con las habilidades de lectura y escritura, por un docente en la formación inicial, con alumnos con dificultades de aprendizaje. También pretende reflexionar sobre la mediación del formador de profesores en esta situación concreta. El corpus constitutivo de los análisis son los informes de prácticas de un estudiante de Letras-Português, de una universidad pública del estado de Paraná, producidos en prácticas docentes en una Sala de Apoyo al Aprendizaje de la Lengua Portuguesa (SAALP), contexto en quién realizó el trabajo de observación y actuación. Los análisis muestran que, a través de las experiencias docentes en SAALP, mediadas por el profesor supervisor, el pasante aprehende las principales dificultades lectoras y escritas de los estudiantes, así como las estrategias y enfoques para trabajar con ellos, como el storytelling, la lectura compartida, el ordenamiento y secuenciación de preguntas de lectura, para impulsar procesos de desarrollo de habilidades en estos estudiantes y en ella misma, como docente.

Investigação matemática e educação financeira: manifestações de aprendizagem em um curso de licenciatura

Resumo Este artigo caracteriza-se como pesquisa qualitativa e tem como objetivo investigar a aprendizagem e principais dificuldades dos licenciandos em matemática de uma universidade no estado do Rio Grande do Sul, com relação a tarefas investigativas de educação financeira, a partir de questionário metacognitivo. A metacognição está relacionada à consciência do indivíduo sobre a sua própria aprendizagem. Os dados produzidos foram analisados mediante a análise textual discursiva, surgindo duas categorias: a) Manifestações de aprendizagem e; b) Análise das dificuldades durante a resolução da tarefa. Por meio deste estudo, conclui-se que a maioria dos alunos envolvidos na pesquisa aprenderam educação financeira a partir da resolução das tarefas investigativas, análise das dificuldades e discussões com a turma. As principais dificuldades encontradas estão relacionadas à falta de conhecimento de economia; insegurança na formulação de conjecturas e generalizações, em função da dependência da utilização de formulários; ausência de prática na resolução de problemas de caráter aberto. Os pequenos grupos quando compararam seus resultados, no momento da socialização para o grande grupo, perceberam que poderiam ter escolhido outros caminhos ou que algum fator importante, que poderia ter feito parte da análise, não tinha sido considerado, o que possibilitou diversas reflexões, fortalecendo o aprendizado e o desenvolvimento do espírito crítico e colaborativo.

Abstract This article is characterized as qualitative research and aims to investigate the learning and difficulties of undergraduates in mathematics, from a university in the state of Rio Grande do Sul, regarding investigative tasks of financial education, based on a metacognitive questionnaire. The metacognition is related to the individual's consciousness about their own learning. The data produced were analyzed through discursive textual analysis, with two categories showing up: a) learning manifestations and b) analysis of the difficulties while performing the tasks. Through this study, we conclude that most of the students involved in the research have learned financial education from the investigative tasks, difficulty analyses and discussions with the class. The main difficulties found are related to the lack of knowledge in economics; insecurity when creating conjectures and generalizations, because of the dependence on the use of forms; the absence of practice in solving open problems. The small groups, when comparing their results, at the moment to socialize with the big group, realized they could have chosen a different path or that an important factor, which could have been part of the analysis, hadn't been considered, which enabled many reflections, strengthening the learning and the development of critical and collaborative thinking.

Resumen Este artículo se caracteriza como una investigación cualitativa y tiene como objetivo investigar el aprendizaje y las dificultades de los alumnos de licenciatura en matemáticas, de una universidad de Rio Grande do Sul, en relación a tareas investigativas de educación financiera, a partir de cuestionario metacognitivo. La metacognición está relacionada a la consciencia del individuo sobre su propio aprendizaje. Los datos producidos fueran analizados mediante el análisis textual discursivo, surgiendo dos categorías: a) Manifestaciones de aprendizaje y; b) Análisis de las dificultades durante la solución de la tarea. Por medio de este estudio, se concluye que la mayoría de los alumnos involucrados en la investigación han aprendido educación financiera a partir de la solución de tareas investigativas, análisis de dificultades y discusiones con la clase. Las principales dificultades encontradas están relacionadas a la falta de conocimiento de economía; inseguridad en la creación de conjeturas y generalizaciones, a causa de la dependencia del uso de formularios y; ausencia de práctica en la solución de problemas abiertos. Los pequeños grupos cuando compararon sus resultados, en el momento de socialización para el gran grupo, percibieron que habrían podido elegir otros caminos o que algún factor importante, que habría podido hacer parte del análisis, no habría sido considerado, lo que posibilitó diversas reflexiones, fortaleciendo el aprendizaje y el desarrollo del espíritu crítico y colaborativo.