Revista Diálogo Educacional

Creative schools, complexity and planetary consciousness

Transformar la educación dialógica combinada con la visión de la complejidad: la experiencia de la escolarización abierta en el Proyecto CONNECT

Resumo Este artigo foi gerado em torno do Projeto CONNECT, o qual envolve como base os conceitos de escolarização aberta, educação aberta, recursos e práticas educacionais abertas e escola criativa. Esses temas inovadores da pesquisa qualitativa participante fundamentaram-se nas concepções de Edgar Morin sobre o a visão da complexidade e de Paulo Freire sobre a educação dialógica, como sustentação epistemológica dos processos formativos de escolarização aberta do referido projeto. A escolarização aberta e o uso de REAs e PEAs em escolas criativas se apresentam como subsídios aos processos de formação para a cidadania com vistas à consciência planetária. Nessa etapa do Projeto CONNECT, o problema investigado foi: como provocar os estudantes, por meio de REA, para o exercício do papel de cientistas em temas emergentes da sociedade local e mundial, mediado pelo processo de cocriação de professores e pesquisadores, com fins de realização de registros de produção de conhecimento? O objetivo geral foi elaborar REAs, em processo de cocriação em um grupo de pesquisa, como subsídios aos docentes das escolas envolvidas, com a intenção de levar os estudantes ao exercício do papel de cientistas em temas emergentes, como a Covid-19. Os resultados mostraram que professores e alunos das duas escolas envolvidas no processo de formação participante puderam refletir, problematizar e desenvolver projetos, além de usufruir da construção colaborativa de REAs, com temáticas ligadas aos conhecimentos científicos, no caso, a Covid-19. Assim, os participantes puderam começar a tomar consciência de sua responsabilidade social como cidadãos protagonistas no cuidado e na preservação da vida e do planeta.

Resumen Este artículo fue producido en torno al Proyecto Connect, que se basa en los conceptos de Escolarización Abierta, Educación Abierta, Recursos y Prácticas Educativas Abiertas y Escuela Creativa. Estos temas innovadores de encuesta cualitativa participativa se fundamentaron en las concepciones de Edgar Morin sobre la visión de la complejidad y Paulo Freire en la educación dialógica, como soporte epistemológico de los procesos formativos de escolarización abierta del Proyecto Connect. La escolarización abierta y el uso de REA y PEA en escuelas creativas se presentan como subsidio a los procesos de formación para la ciudadanía con la finalidad de una conciencia planetária. En esta etapa del Proyecto Connect, el problema investigado fue cómo provocar los estudiantes, por medio de Rea, a ejercer el rol de científicos en temas emergentes de la sociedad local y global, sobre covid19, mediados por el proceso de co-creación de profesores/investigadores, a fin de realizar registros de producción de conocimiento? El objetivo general fue elaborar REAS, en proceso de co-creación en un grupo de investigación como subsidios a los docentes de las escuelas involucradas, con la intención de llevar los estudiantes al ejercicio del rol de científicos en temas emergentes como Covid19. Los resultados indicaron que docentes y alumnos de las dos escuelas involucradas en el proceso de formación participativa pudieron reflejar, discutir y desarrollar proyectos y pudieron aprovechar la construcción colaborativa de REA, con temas vinculados a los conocimientos científicos, en caso de COVID 19, así los participantes pudieron comenzar a tomar conciencia de su responsabilidad social como ciudadanos protagonistas en el cuidado y preservación de la vida y del planeta.

Abstract This paper was borne around Project CONNECT, which is based on the concepts of Open Schooling, Open Education, Open Educational Resources and Practices (OER and OEP), and Creative School. These innovative topics in participatory qualitative research are grounded in Edgar Morin's conceptions of the vision of complexity and in Paulo Freire's dialogical education to epistemologically support the formative processes of open schooling in Project CONNECT. Open schooling and the application of OER and OEP in creative schools support educational processes for a form of citizenship that is oriented toward planetary consciousness. At this phase of Project Connect, the research problem was: How to use OER to encourage students to act as scientists in the wake of local and global issues surrounding COVID-19, mediated by a co-creation process with teachers/researchers, for the purpose of stimulating the production of knowledge? The general objective was to elaborate OER in a co-creation process in a research group to support teachers in encouraging students to exercise the role of scientists in emerging issues such as COVID-19. The results showed that the teachers and students of the two schools involved in the participatory educational process were able to reflect, problematize, and develop projects and make use of the collaborative construction of OER with topics related to scientific knowledge, in this case, COVID-19. In this way, the participants could begin to become aware of their social responsibility as active citizens in the care and preservation of life and the planet.

La formación continua del profesorado en las premisas de la Ecoformación y sus implicaciones en una escuela: desafíos en tiempos de pandemial

Resumo Diante de questões sociais, ambientais, tecnológicas e econômicas provenientes de um mundo em constante transformação, como nesses tempos, faz-se necessário pensar uma escola que considere a humanização elemento indissociável da educação. Neste sentido, objetiva-se neste artigo compreender implicações de um percurso de formação continuada docente em uma escola no enfrentamento da pandemia, alinhado aos pressupostos teórico-metodológicos da “Ecoformação” e com premissas de uma Educação para o século XXI. Para isso socializa-se um percurso de pesquisa/formação continuada que aconteceu em uma escola do campo multisseriada, da rede pública municipal de ensino de Massaranduba- SC, envolvendo seu coletivo de cinco professores. Os instrumentos utilizados para geração de dados foram questionário, entrevista e depoimento e para análise empregou-se o software MAXQDA com o recurso de nuvem de palavras, valendo-se do método de análise de conteúdo. O referencial teórico pauta-se em Moraes (2010; 2015; 2018), Morin (2000; 2004), Nicolescu (1999), Torre (1997; 2005; 2009; 2019), entre outros. Com as interpretações pode-se concluir que as principais implicações da formação de professores em serviço, alinhada aos fundamentos da Ecoformação e às premissas da Educação para o século XXI, no enfrentamento da pandemia, consistiram nas dimensões do olhar acolhedor, criatividade, resiliência, formação crítica, motivação, cooperação e quebra de paradigma, além de possibilidade de transformação, sensibilidade e conexão, essenciais para os desafios apresentados.

Abstract Faced with social, environmental, technological and economic issues arising from a world in constant transformation, as in these times, it is necessary to think of a school that considers humanization an inseparable element of education. In this sense, the objective of this article is to understand the implications of a course of continuing teacher education in a school in facing the pandemic, in line with the theoretical-methodological assumptions of “Ecoformation” and with the premises of an Education for the 21st century. For this, a path of research/continuing education that took place in a school in the multigrade field of the municipal public education system in Massaranduba-SC, involving its collective of five teachers, is socialized. The instruments used for data generation were a questionnaire, interview and testimony, and for analysis the MAXQDA software was used with the word cloud resource, using the content analysis method. The theoretical framework is based on Moraes (2010; 2015; 2018), Morin (2000; 2004), Nicolescu (1999), Torre (1997; 2005; 2009; 2019), among others. With the interpretations, it can be concluded that the main implications of in-service teacher training, aligned with the fundamentals of Ecoformation and the premises of Education for the 21st century, in facing the pandemic, consisted of the dimensions of the welcoming gaze, creativity, resilience, training criticism, motivation, cooperation and breaking paradigms, in addition to the possibility of transformation, sensitivity and connection, essential for the challenges presented.

Resumen Ante los problemas sociales, ambientales, tecnológicos y económicos que surgen de un mundo en constante transformación, como en estos tiempos, es necesario pensar en una escuela que considere la humanización como un elemento inseparable de la educación. En este sentido, el objetivo de este artículo es comprender las implicaciones de un curso de formación continua docente en una escuela frente a la pandemia, en línea con los supuestos teórico-metodológicos de la “Ecoformación” y con las premisas de una Educación para el XXI. siglo. Para ello, se socializa un camino de investigación / formación continua que se desarrolló en una escuela del ámbito multigrado del sistema de educación pública municipal de Massaranduba-SC, que involucra a su colectivo de cinco docentes. Los instrumentos utilizados para la generación de datos fueron un cuestionario, entrevista y testimonio, y para el análisis del software MAXQDA se utilizó el recurso nube de palabras, utilizando el método de análisis de contenido. El marco teórico se basa en Moraes (2010; 2015; 2018), Morin (2000; 2004), Nicolescu (1999), Torre (1997; 2005; 2009; 2019), entre otros. Con las interpretaciones se puede concluir que las principales implicaciones de la formación continua del profesorado, alineadas con los fundamentos de la Ecoformación y las premisas de la Educación para el siglo XXI, para afrontar la pandemia, consistieron en las dimensiones de la mirada acogedora, la creatividad. , resiliencia, formación crítica, motivación, cooperación y ruptura de paradigmas, además de la posibilidad de transformación, sensibilidad y conexión, imprescindibles para los retos que se presentan.

Producción científica sobre la práctica del Qigong en el context escolar: una revision del scopo

Resumo Algumas práticas tradicionais orientais já demonstraram evidências relevantes no que diz respeito ao desenvolvimento de aspectos relacionados ao bem-estar e à saúde de diversas populações. Entretanto, a relação com aspectos educacionais não está clara. O Qigong é uma prática corporal oriental tradicional com efeitos positivos sobre fatores psicológicos, emocionais, afetivos, físicos, fatores estes que podem impactar no desenvolvimento escolar. Apesar de alguns estudos relatarem a prática de Qigong em contexto escolar, não se observa uma sistematização dos achados e sobre quais desfechos a prática pode atuar. Diante disso, o objetivo dessa revisão de escopo é demonstrar o quanto é explorada a prática de Qigong em contexto escolar, de que forma se apresentam as intervenções e quais os principais resultados relacionados a desfechos educacionais. Para tal, foram selecionadas as bases Eric/Thesaurus, PubMed/Mediline, Web of Science, Scopus, ScienceDirect, Biblioteca Virtual em Saúde/BVS e ASP/Ebsco. Para a identificação dos artigos nas bases de dados, foram elencados os descritores “Schools”; “Schools of Education”; “Education”; “Learning”; “Academic Achievement”; “Academic Education”; “Academic Performance”. Estes foram identificados entre os MeshTerms (Pubmed) e Thesaurus (Eric) e na plataforma Descritores em Ciências da Saúde (DeCS) da BVS. Além dos descritores, para a busca relacionada ao fator de exposição, foram utilizadas as palavras “Qigong”, “Chi Kung” ou “Tai Chi”. A amostra final foi composta por oito estudos que apresentaram resultados de diferentes protocolos de intervenções com Qigong sobre fatores como estresse, atenção, bem-estar, angústia, excesso de uso de computador, depressão, comportamento social e notas de estudantes crianças e adolescentes.

Abstract Some traditional oriental practices already shown relevant evidence regarding the development of aspects related to well-being and health of different groups. However, the relationship between traditional oriental practices and educational aspects is not clear. Qigong is a traditional oriental body practice with positive effects on psychological, emotional, affective, physical factors, that can impact school development. Although some studies report the practice of Qigong in a school context, there is no systematization of the findings and on which aspects the practice can act. Therefore, the objective of this scope review is to demonstrate how the practice of Qigong is explored in the school context, how the interventions are presented and what are the main results related to educational aspects. Eric/Thesaurus, PubMed/Mediline, Web of Science, Scopus, ScienceDirect, Virtual Health Library/VHL and ASP/Ebsco databases were selected. To identify the articles in the databases were listed the descriptors “Schools”; “Schools of Education”; “Education”; “Learning”; “Academic Achievement”; “Academic Education”; “Academic Performance”. These descriptors were identified in MeshTerms (Pubmed), Thesaurus (Eric) and in the Health Sciences Descriptors (DeCS - BVS). In addition to the descriptors, for the search related to the exposure factor, the words “Qigong”, “Chi Kung” or “Tai Chi” were used. The final sample consisted of eight studies that presented results from different protocols of interventions with Qigong on factors such as stress, attention, well-being, anguish, excessive computer use, depression, social behavior and grades performance of children and adolescents students.

Resumen Algunas prácticas tradicionales orientales ya han mostrado evidencia relevante en cuanto al desarrollo de aspectos relacionados con el bienestar y la salud de diferentes poblaciones. Sin embargo, la relación con los aspectos educativos no está clara. Qigong es una práctica corporal oriental tradicional con efectos positivos sobre factores psicológicos, emocionales, afectivos, físicos, factores que pueden afectar el desarrollo escolar. Aunque algunos estudios reportan la práctica del Qigong en contexto escolar, no es posible ver una sistematización de los resultados y sobre qué aspectos puede actuar la práctica. Por tanto, el objetivo de esta revisión de escopo es demostrar cómo se explora la práctica del Qigong en el contexto escolar, cómo se presentan las intervenciones y cuáles son los principales resultados relacionados con los aspectos educativos. Para ello, se seleccionaron las bases de datos Eric / Thesaurus, PubMed / Mediline, Web of Science, Scopus, ScienceDirect, Virtual Health Library / BVS y ASP / Ebsco. Para identificar los artículos en las bases de datos, se enumeraron los descriptores “Schools”; “Schools of Education”; “Education”; “Learning”; “Academic Achievement”; “Academic Education”; “Academic Performance”. Estos se identificaron entre MeshTerms (Pubmed) y Thesaurus (Eric) y en la plataforma Descriptors in Health Sciences (DeCS) de la BVS. Además de los descriptores, para la búsqueda relacionada con el factor de exposición se utilizaron las palabras “Qigong”, “Chi Kung” o “Tai Chi”. La muestra final estuvo conformada por ocho estudios que presentaron resultados de diferentes protocolos de intervenciones con Qigong, sobre factores como estrés, atención, bienestar, angustia, uso excesivo de computadoras, depresión, comportamiento social y calificaciones de estudiantes niños y adolescentes.

Integrando y transformando las prácticas educativas en tiempos de pandemia: la experiencia del proyecto “El mundo mágico del CMEI tras la pista de los descubrimientos”

Resumo Trata-se de um estudo analítico-reflexivo acerca da experiência vivenciada por professoras do município de Marquinho/PR, no momento do retorno à atividade presencial em tempo de pandemia. O objetivo foi identificar os reflexos da experiência formativa em práticas integradoras de professoras protagonistas de um projeto criativo ecoformador (PCE), realizado em um Centro de Educação Infantil (CMEI) participante da Rede Internacional de Escolas Criativas (RIEC). As práticas pedagógicas realizadas por professoras em tempo de pandemia no retorno às atividades presenciais nortearam a questão deflagradora do estudo. As categorias de análise foram: ação, emergência, emoção, prontidão. O aporte teórico foi assentado em Morin (2000; 2003), Zwierewicz (2016; 2019) e Maturana (1999; 2000). Os resultados evidenciaram que as professoras desenvolveram expertise em atuar na emergência, integrando razão e emoção em práticas criativas no processo de recepção escolar pós-pandemia.

Abstract This analytical-reflexive study is about the lived experience of teachers from Marquinho/Paraná, in the moment of regress to presential activities during the Covid pandemic. The objective is to identify formative experience in integrative practices of teachers who are protagonists of a creative eco-training project, carried out in a Child Education Center (CEC) participating in the International Network of Creative Schools (INCS). The pedagogical practices used by teachers along the pandemic, on return to presential activities, guided the main question of the study. The analysis categories are action, emergence, emotion, readiness. The academic support will focus on Morin (2000; 2003), Zwierewicz (2016; 2019) and Maturana (1995; 2000). The results show that the teachers developed expertise in working in the emergency, integrating reason and emotion in creative practices in the school welcoming process after the pandemic.

Resumen Se trata de un estudio analítico-reflexivo sobre la experiencia vivida por los docentes en la ciudad de Marquinho / PR, al momento de volver a la actividad presencial durante una pandemia. El objetivo es identificar reflejos de la experiencia formativa en práticas integradoras de docentes protagonistas de un proyecto de eco-formación creativa (PCE), realizado en un Centro de Educación Infantil (CEI) participante de la Red Internacional de Escuelas Creativas (RIEC). Las práticas pedagógicas realizadas por los docentes durante la pandemia, al volver a las actividades presenciales, orientaron la pregunta desencadenante del estudio. Las categorías de análisis son acción, emergencia, emoción, preparación. El soporte teórico se basa en Morin (2000; 2003), Zwierewicz (2016; 2019) y Maturana (1995; 2000). Los resultados muestran que los docentes desarrollaron experiencia en el trabajo en la emergencia, integrando la razón y la emoción en las práticas creativas en el proceso de acogida escolar posterior a la pandemia.

Complejidad-transdisciplinariedad-eco formación: un camino de Escuelas Creativas para la metamorfosis de la educación

Resumo Este artigo tem como objetivo discutir a tríade conceitual complexidade- transdisciplinaridade-ecoformação por meio da análise de artigos de um dossiê, publicado em 2020, sobre o conceito de complexidade. Além deste, os outros dois conceitos têm pautado o movimento das Escolas Criativas, iniciativa impulsionada por Torre e Zwierewicz (2009a) e mobilizada por núcleos vinculados a diferentes instituições universitárias do Brasil e do exterior, que integram a Rede Internacional de Escolas Criativas (RIEC). Assim, este trabalho é resultado de uma pesquisa bibliográfica que prioriza a abordagem qualitativa, possuindo como aporte teórico contribuições de autores como Moraes (2015), Morin (2015, 2019), Nicolescu (2018) e Torre e Zwierewicz (2009b). Entre os resultados, a análise dos artigos possibilitou sua categorização em quatro grupos: i) relação entre autores; ii) as Escolas Criativas e suas especificidades; iii) contribuições da epistemologia da complexidade; iv) e formas de pensar os problemas complexos. Em relação à tríade conceitual, apesar da existência de artigos que não abordam os três conceitos simultaneamente, observou-se que nessa tríade se encontram princípios para a metamorfose da educação, com iniciativas que priorizam a articulação entre conteúdos curriculares e demandas locais e globais, com o objetivo de valorizar vias comprometidas com a solidariedade global a partir de condições localmente criadas.

Abstract This article aims to discuss the conceptual triad complexity-transdisciplinarity-eco-training by analyzing articles from a dossier published in 2020 about the concept of complexity. In addition to this concept, the other two concepts have guided the movement of Creative Schools, an initiative promoted by Torre e Zwierewicz (2009a) and mobilized by centers linked to different institutions of higher education in Brazil and abroad that make up the International Network of Creative Schools (RIEC). Thus, this work is the result of bibliographic research that prioritizes the qualitative approach and has theoretical contributions from authors such as Moraes (2015), Morin (2015, 2019), Nicolescu (2018), and Torre and Zwierewicz (2009b). Among the results, the analysis of the articles enabled their categorization into four groups: i) relationship between authors; ii) the Creative Schools and their specificities; iii) contributions from complexity epistemology; iv) and ways of thinking about complex problems. Regarding the conceptual triad, despite the existence of articles that do not address the three concepts simultaneously, it was observed that in this triad, we could find principles for educational metamorphosis with initiatives that prioritize the articulation among curriculum content and local and global demands to value ways committed to global solidarity from locally created conditions.

Resumen Este artículo tiene como objetivo discutir la tríada conceptual complejidad-transdisciplinariedad-eco formación a través del análisis de artículos de un dosier, publicado en 2020, sobre el concepto de complejidad. Sumado a esto, los otros dos conceptos han guiado el movimiento de Escuelas Creativas, una iniciativa impulsada por Torre Zwierewicz (2009a) y movilizada por grupos vinculados a diferentes instituciones universitarias en Brasil y en el exterior que forman parte de la Red Internacional de Escuelas Creativas (RIEC). Así, este trabajo es el resultado de una investigación bibliográfica que prioriza el enfoque cualitativo, teniendo como soporte teórico contribuciones de autores como Moraes (2015), Morin (2015, 2019), Nicolescu (2018) y Torre y Zwierewicz (2009b). Entre los resultados, el análisis de los artículos permitió su categorización en cuatro grupos: i) relación entre autores; ii) Escuelas creativas y sus especificidades; iii) aportes de la epistemología de la complejidad; iv) y formas de pensar sobre problemas complejos. En cuanto a la tríada conceptual, a pesar de la existencia de artículos que no abordan los tres conceptos simultáneamente, se observó que en esta tríada existen principios para la metamorfosis de la educación, con iniciativas que priorizan la articulación entre los contenidos curriculares y las demandas locales y globales, con el objetivo de valorar caminos comprometidos con la solidaridad global a partir de condiciones creadas localmente.

La convergencia entre complejidad y diálogo: fundamentos de la educación para el siglo XXI

Resumo As reflexões apresentadas neste artigo referenciam-se em pesquisa sobre a convergência da complexidade de Morin e a práxis crítico-dialógica conscientizadora de Paulo Freire. Para demonstrar tal convergência, a partir do Humanismo europeu, consideramos o processo de formação da época Moderna e suas influências sobre a formação do mundo e do sujeito contemporâneos, traçando a contribuição do pensamento de Morin e Freire como proposta crítica frente aos princípios da Modernidade. Ao sujeito biopsíquico, social e envolvido pelas teias de significados culturais, ser complexo e dialógico situado no tempo e no espaço históricos, apontamos a educação dialógica conscientizadora da complexidade como possibilidade de promoção da vida em abundância e da ética, tendo em vista a criação de uma nova consciência planetária no século XXI. Com a metodologia de pesquisa bibliográfica e documental, buscamos responder como o pensamento de Morin e Paulo Freire convergem ao fundamentar uma nova perspectiva para educação no mundo contemporâneo. A educação sob o viés do diálogo acerca da complexidade contribui para emersão de uma consciência comprometida com o respeito ao Planeta, com a vida humana e com a valorização das diversidades, assumindo novas perspectivas ante ao compromisso de construção da cidadania global solidária. Os resultados mostram que a convergência entre a complexidade e a educação dialógico-conscientizadora acontece pelas possibilidades de abordar a realidade como sendo irredutível a qualquer pretensão de certeza absoluta e definitiva por parte do conhecimento humano e pela alternativa convergente de complexidade e diálogo para educação do século XXI, em face aos princípios da Modernidade.

Abstract The reflections presented in this article refer to research on the convergence of Morin's complexity and Paulo Freire's critical-dialogical awareness-raising praxis. To demonstrate such convergence, from European Humanism, we consider the formation process of the Modern era and its influences on the formation of the world and the contemporary subject, tracing the contribution of Morin and Freire's thought as a critical proposal to the Modernity principles. To the biopsychic, social subject involved in the webs of cultural meanings, a complex and dialogical being situated in historical time and space, we point out the dialogic education that raises awareness of complexity as a possibility of promoting life in abundance and ethics, with a view to creating a new planetary consciousness in the 21st century. With the methodology of bibliographic and documental research, we seek to answer how the thought of Morin and Paulo Freire converge to support a new perspective for education in the contemporary world. Education under the perspective of dialogue about complexity contributes to the emergence of an awareness committed to respecting the Planet, human life and valuing diversity, assuming new perspectives in the commitment to building a solidary global citizenship. The results show that the convergence between complexity and dialogical-awareness education takes place through the possibilities of approaching reality as being irreducible to any pretense of absolute certainty on the part of human knowledge and through the converging alternative of complexity and dialogue for the education of the century XXI, in view of the principles of Modernity.

Resumen Las reflexiones de este artículo se refieren a la convergencia de la complejidad de Morin y la praxis crítico-dialógica de Freire. Para demostrar tal convergencia, consideramos el proceso de formación de la era Moderna y sus influencias nella formacion del mundo y del sujeto contemporáneos, trazando el aporte del pensamiento de Morin y Freire como crítica a la Modernidad. Al sujeto involucrado en las tramas de significados culturales, ser complejo y dialógico situado en el tiempo y el espacio históricos, le señalamos la educación dialógica que despierta la conciencia de la complejidad como posibilidad de promover la vida en abundancia y la ética, teniendo en vista la creación de una nueva conciencia planetaria en el siglo XXI. Con la metodología de la investigación bibliográfica y documental, buscamos dar respuesta a cómo el pensamiento de Morin y Paulo Freire convergen para sustentar una nueva perspectiva de la educación en el mundo contemporáneo. La educación bajo la perspectiva del diálogo sobre la complejidad contribuye al surgimiento de una conciencia comprometida con el respeto al Planeta, la vida humana y la valoración de la diversidad, asumiendo nuevas perspectivas frente al compromiso de construir una ciudadanía global solidaria. Los resultados muestran que la convergencia entre la complejidad y el diálogo para concienciación se dá a través de las posibilidades de acercarse a la realidad como irreductible a pretensión de certeza absoluta del conocimiento y a través de la alternativa convergente de complejidad y diálogo para la educación del siglo XXI.

Contribución de la educación continua a la calidad de vida de los docentes de educación básica

Resumo Com as novas metas do Plano Nacional de Educação para 2024 os professores da Educação Básica devem continuar o seu processo de formação e manter o seu bem-estar no trabalho para atender as novas demandas do sistema educacional. O objetivo desta pesquisa foi analisar as contribuições da formação continuada na qualidade de vida dos professores da Educação Básica. Participaram da pesquisa 90 professores do Ensino Infantil, Fundamental e Médio, divididos em: Grupo Formação Continuada (GFC, n= 48) que participou do programa Formação-Ação em Escolas Criativas durante 2 anos; e Grupo Sem Formação Continuada (GSFC, n= 42). Foi avaliada a percepção da qualidade de vida nos domínios Físico, Psicológico, Relações Sociais e Meio Ambiente com o instrumento WHOQOL-bref. Os resultados mostraram que os escores nos domínios Físico (57,1), Psicológico (66,7), Relações Sociais (75,0) e Meio Ambiente (65,6) do Grupo Formação Continuada foram significativamente maiores que os escores do Grupo Sem Formação Continuada nos domínios Físico (53,3), Psicológico (62,5), Relações Sociais (66,7) e Meio Ambiente (56,3) (p<0,05). A percepção da qualidade de vida geral do Grupo Formação Continuada (66,0) foi significativamente melhor que a do Grupo Sem Formação Continuada (59,0) (p<0,0001). Em conclusão, o programa de formação continuada contribuiu para a melhora da percepção da qualidade de vida dos professores, mostrando que este programa pautado na tríade complexidade-transdisciplinaridade-ecoformação refletiu no bem-estar individual, social e ambiental.

Abstract Based on the new goals of the National Education Plan for 2024, Basic Education teachers must continue their education process and maintain their welfare at work in order to meet the new demands of the educational system. . O objetivo desta pesquisa foi analisar as contribuições da formação continuada na qualidade de vida dos professores da Educação Básica. This study aimed at analyzing the in-service continuous education contribution to the quality of life of basic education teachers. Ninety teachers that work in Early Childhood Education, Elementary Education and High School participated in the research. The participants were divided into two groups: the In-Service Education Group (ISEG, n = 48), whose teachers have attended the Education Program in Creative Schools for 2 years; and the No In-Service Education Group (NISEG, n = 42). The self-perceived quality of life related to the Physical, Psychological, Social Relationships and Environment domains was evaluated by using the WHOQOL-bref instrument. The results showed that the scores regarding the Physical (57.1), Psychological (66.7), Social Relationships (75.0), and Environment (65.6) domains of the In-Service Education Group were significantly higher than those obtained by the No In-Service Education Group in the Physical (53.3), Psychological (62.5), Social Relationships (66.7), and Environment (56.3) domains (p <0.05). The general self-perceived quality of life of the In-Service Education Group (66.0) was significantly better than that of the No In-Service Education Group (59.0) (p <0.0001). We concluded that the in-service continuous education contributed to the improvement of the teachers’ perception of their quality of life, showing that the program based on the complexity-transdisciplinarity-eco-education triad influenced the individual, social and environmental welfare of the participants.

Resumen Con las nuevas metas del Plan Nacional de Educación al 2024, los docentes de Educación Básica deben continuar su proceso de formación y mantener su bienestar laboral para atender las nuevas exigencias del sistema educativo. El objetivo de esta investigación fue analizar las contribuciones de la formación permanente a la calidad de vida de los docentes de Educación Básica. Participaron de la investigación 90 docentes de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, divididos en: Grupo de Educación Continuada (GFC, n= 48) que participó del programa de Formación-Acción en Escuelas Creativas durante 2 años; y Grupo Sin Educación Continua (GSFC, n= 42). La percepción de calidad de vida en los dominios Físico, Psicológico, Relaciones Sociales y Medio Ambiente fue evaluada mediante el instrumento WHOQOL-bref. Los resultados mostraron que los puntajes en los dominios Físico (57,1), Psicológico (66,7), Relaciones Sociales (75,0) y Ambiente (65,6) del Grupo de Educación Continuada fueron significativamente superiores a los puntajes del Grupo Sin. (53,3), dominios Psicológico (62,5), Relaciones Sociales (66,7) y Medio Ambiente (56,3) (p<0,05). La percepción de la calidad de vida general del Grupo de Educación Continua (66,0) fue significativamente mejor que la del Grupo Sin Educación Continua (59,0) (p<0,0001). En conclusión, el programa de educación continua contribuyó a la mejora de la percepción de calidad de vida de los docentes, demostrando que este programa basado en la tríada complejidad-transdisciplina-eco-educación se refleja en el bienestar individual, social y ambiental.

Astrobiología y enseñanza de las ciencias: articulaciones en el paradigma educativo emergente

Resumo Dentre as atuais abordagens da pesquisa científica, que buscam a partir de uma visão multidisciplinar estudar os problemas científicos complexos que envolvem a possibilidade de a vida ser intrínseca ao Universo, encontra-se a Astrobiologia. Diante dos pressupostos integradores de uma área inovadora de investigação científica, inquietou-se interrogar: A ótica do paradigma da complexidade pode perspectivar o ensino de temas da astrobiologia no ensino de ciências? Quais são as possibilidades de articulações que podem fundamentar este trabalho? Nessa pesquisa, recorte da fundamentação teórica de uma Dissertação de Mestrado defendida em 2020, buscou-se apontar as consonâncias entre o Paradigma da Complexidade e a emergência da Astrobiologia como campo de pesquisa científica, com vias em traçar aspectos diante das possibilidades de perspectivação do ensino da vida no universo, norteado pela ótica da complexidade no contexto da Educação para a ciência. Para isso, foi empregada uma Pesquisa Qualitativa de cunho bibliográfico pautada na Revisão Sistemática. Mediante a análise, foram discutidas as dimensões disciplinares do conhecimento, bem como foi apresentado um parâmetro geral da Astrobiologia como campo de pesquisa reemergente da ciência e suas potencialidades no contexto educacional. Logo, foi possível articular e inferir possibilidades que podem ser mobilizadas ao trabalhar temas da Astrobiologia na educação para a ciência, norteados pelo enfoque paradigmático da complexidade. Assim, almejou-se com este estudo encaminhar e clamar com urgência e, sobretudo, ampliar ações educativas que visem pelo progresso de mudanças paradigmáticas e reformas de pensamento que contemplem a construção de uma consciência planetária.

Abstract Among the current approaches to scientific research, which seek from a multidisciplinary viewpoint to study the complex scientific problems that involve the possibility of life being intrinsic to the Universe, is Astrobiology. Given the integrative assumptions of an innovative area of scientific investigation, he was concerned to ask: Can the perspective of the paradigm of complexity put a perspective on the teaching of astrobiology topics in science education? What are the possibilities of articulations that can support this work? In this research, part of a Master's Dissertation defended in 2020, we sought to point out the consonances between the Complexity Paradigm and the emergence of Astrobiology as a field of scientific research, with ways of tracing aspects regarding the possibilities of perspective of teaching life in universe guided by the perspective of complexity in the context of Education for Science. For this, a Qualitative Research of bibliographic nature was used, based on Systematic Review. Through the analysis, the disciplinary dimensions of knowledge were discussed, as well as a general parameter of Astrobiology as a re-emerging research field of science and its potential in the educational context was presented. Therefore, it was possible to articulate and infer possibilities that can be mobilized when working on Astrobiology themes in science education guided by the paradigmatic approach to complexity. Thus, the aim of this study was to urgently forward and claim, and above all, expand educational actions aimed at the progress of paradigm shifts and thought reforms that contemplate the construction of a planetary consciousness.

Resumen Entre los enfoques actuales de la investigación científica, que buscan desde un punto de vista multidisciplinario estudiar los complejos problemas científicos que implican la posibilidad de que la vida sea intrínseca al Universo, se encuentra la Astrobiología. Dados los supuestos integradores de un área innovadora de investigación científica, le preocupaba preguntarse: ¿Puede la perspectiva del paradigma de la complejidad poner una perspectiva sobre la enseñanza de temas de astrobiología en la educación científica? ¿Cuáles son las posibilidades de articulaciones que pueden apoyar este trabajo? En esta investigación, parte de una Tesis de Maestría defendida en 2020, se buscó señalar las consonancias entre el Paradigma de Complejidad y la emergencia de la Astrobiología como campo de investigación científica, con formas de trazar aspectos sobre las posibilidades de perspectiva de la vida docente en universo guiado por la perspectiva de la complejidad en el contexto de la Educación para la Ciencia. Para ello se utilizó una Investigación Cualitativa de carácter bibliográfico, basada en Revisión Sistemática. A través del análisis, se discutieron las dimensiones disciplinarias del conocimiento, así como se presentó un parámetro general de la Astrobiología como campo de investigación de la ciencia reemergente y su potencial en el contexto educativo. Por lo tanto, fue posible articular e inferir posibilidades que se pueden movilizar al trabajar en temas de Astrobiología en la educación científica guiados por el enfoque paradigmático de la complejidad. Así, el objetivo de este estudio fue avanzar y reivindicar, y sobre todo, expandir acciones educativas encaminadas al avance de cambios de paradigma y reformas de pensamiento que contemplen la construcción de una conciencia planetaria.

La combinación de Mindfulness y el método ArtSci estimula la creatividad de forma transdisciplinar

Resumo Sistemas complexos podem se organizar de forma direcionada para a criatividade e autenticidade, uma característica chamada de autotranscendência. Neste artigo, a sala de aula criativa é vista como um sistema complexo que busca a autotranscendência, uma característica de cunho transdisciplinar. Nosso objetivo foi saber se o nosso grupo de pesquisa sobre criatividade desenvolvia essas competências - criatividade e autotranscendência - nos alunos através de práticas que envolviam Mindfulness e o método Artsci. Nossa metodologia foi dividida em duas análises qualitativas. A primeira foi o processo simbólico-arquetípico sobre a última prática do semestre. A segunda análise foi a de conteúdo de Bardin, sobre a melhora da criatividade e outros benefícios das práticas do grupo de pesquisa. Nos resultados da primeira análise encontramos símbolos e arquétipos que remetiam ao aspecto de segurança necessário para o alcance da autonomia e realização pessoal dos estudantes. Na segunda análise encontramos que as práticas criativas foram importantes para o desenvolvimento da criatividade, autoconhecimento, autoestima, autorreflexão e bem-estar. Esses resultados indicam que as competências de criatividade e autotranscendência foram desenvolvidas. Acreditamos que esse modelo contribui para o desenvolvimento de escolas criativas que promovam não só a criatividade, mas a consciência integral do ser humano.

Abstract Complex systems can organize themselves in a way aimed at creativity and authenticity, a characteristic called self-transcendence. In this article, the creative classroom is seen as a complex system that seeks self-transcendence, a characteristic of transdisciplinary nature. Our goal was to find out if our research group on creativity developed these skills - creativity and self-transcendence - in students through practices involving Mindfulness and the Artsci method. Our methodology was divided into two qualitative analyses. The first was the archetypal symbolic process about the last practice of the semester. The second analysis was Bardin's content analysis, on improving creativity and other benefits of the research group's practices. In the results of the first analysis, we found symbols and archetypes that referred to the aspect of security necessary for the achievement of the students' autonomy and personal fulfillment. In the second analysis, we found that creative practices were important for the development of creativity, self-knowledge, self-esteem, self-reflection and well-being. These results indicate that creativity and self-transcendence skills were developed. We believe that this model contributes to the development of creative schools that promote not only creativity, but the integral awareness of human beings.

Resumen Los sistemas complejos pueden organizarse a sí mismos de una manera orientada a la creatividad y la autenticidad, una característica llamada autotrascendencia. En este artículo, el aula creativa se ve como un sistema complejo que busca la autotrascendencia, característica de carácter transdisciplinario. Nuestro objetivo fue averiguar si nuestro grupo de investigación sobre creatividad desarrolló estas habilidades - creatividad y autotrascendencia - en estudiantes a través de prácticas que involucran Mindfulness y el método Artsci. Nuestra metodología se dividió en dos análisis cualitativos. El primero fue el proceso simbólico arquetípico sobre la última práctica del semestre. El segundo análisis fue el análisis de contenido de Bardin, sobre la mejora de la creatividad y otros beneficios de las prácticas del grupo de investigación. En los resultados del primer análisis, encontramos símbolos y arquetipos que se referían al aspecto de seguridad necesario para el logro de la autonomía y realización personal de los estudiantes. En el segundo análisis, encontramos que las prácticas creativas fueron importantes para el desarrollo de la creatividad, el autoconocimiento, la autoestima, la autorreflexión y el bienestar. Estos resultados indican que se desarrollaron habilidades de creatividad y autotrascendencia. Creemos que este modelo contribuye al desarrollo de escuelas creativas que promueven no solo la creatividad, sino la conciencia integral del ser humano.

Formación de profesores de EJA en tiempos de pandemia: interacción, creatividad y aprendizaje

Resumo Este artigo objetiva, a partir de um estudo de caso, descrever os processos que configuram um programa de formação continuada a professores da Educação de Jovens e Adultos no momento da pandemia da COVID-19, com vistas ao desenvolvimento de processos inovadores capazes de produzir mudanças por meio da interação, criatividade e aprendizagem. O estudo de caso se desenvolve nos limites da pesquisa qualitativa de abordagem descritiva e teve os dados gerados a partir de questionário, chat dos encontros, dos aplicativos utilizados nos encontros e do questionário de avaliação do processo de formação realizado com vinte e um professores que atuam em um Centro Estadual de Educação Básica na cidade de Almirante Tamandaré, PR. Tendo por base as análises, percebemos que o momento vivenciado pela pandemia da COVID-19, mostrou que os professores têm vivenciado desafios significativos, como a falta de formação específica em estratégias didáticas que utilizam tecnologias, o difícil acesso à internet por parte dos professores e dos alunos e a falta de equipamentos tecnológicos apropriados em suas práticas pedagógicas, com destaque para a falta de interação vivida na pandemia, distanciando professores de professores e professores de alunos.

Abstract This article aims, through a case study, to describe the processes that configure a continuing education program for teachers of Youth and Adult Education at the time of the COVID-19 pandemic with a view to the development of innovative processes capable of producing changes through interaction, creativity and learning. The case study is developed within the limits of qualitative research with a descriptive approach and had the data generated from the questionnaire, chat of the meetings, the applications used in the meetings and the questionnaire of evaluation of the training process carried out with twenty teachers who work in a State Center of Basic Education in the city of Almirante Tamandaré - PR. Based on the analyses, we noticed that the moment experienced by the pandemic of COVID-19, showed that teachers have experienced significant challenges such as the lack of specific training in didactic strategies that use technologies, the difficult access to the internet by teachers and students and the lack of appropriate technological equipment in their pedagogical practices, highlighting the lack of interaction experienced in the pandemic, distancing teachers from teachers and teachers from students.

Resumen Este artículo pretende, a partir de un estudio de caso, describir los procesos que configuran un programa de formación continua para profesores de Educación de Personas Jóvenes y Adultas en el momento de la pandemia de COVID-19 con vistas al desarrollo de procesos innovadores capaces de producir cambios a través de la interacción, la creatividad y el aprendizaje. El estudio de caso se desarrolla dentro de los límites de la investigación cualitativa con enfoque descriptivo y contó con los datos generados a partir del cuestionario, la charla de los encuentros, las aplicaciones utilizadas en los encuentros y el cuestionario de evaluación del proceso de formación realizado con veinte profesores que trabajan en un Centro Estatal de Educación Básica en la ciudad de Almirante Tamandaré - PR. Con base en los análisis, nos dimos cuenta de que el momento vivido por la pandemia de COVID-19, mostró que los profesores han experimentado desafíos significativos como la falta de formación específica en estrategias de enseñanza que utilizan las tecnologías, el difícil acceso a Internet por parte de los profesores y estudiantes y la falta de equipos tecnológicos adecuados en sus prácticas de enseñanza, destacando la falta de interacción experimentada en la pandemia, distanciando a los profesores de los maestros y a los maestros de los estudiantes.

Reflexiones sobre el movimiento en la educación infantil y el trabajo pedagógico

Resumo O movimento é um aspecto fundamental a ser trabalhado com as crianças entre zero e três anos, pois por meio dele os pequenos exploram os objetos, seu corpo e do outro e se expressam de modo a se comunicarem com os sujeitos em seu entorno. Chegamos a esse entendimento tendo como base nossos estudos que ocorreram na graduação em Pedagogia, no mestrado e em nossa atuação com crianças, fatores que impulsionaram a pesquisa do referido tema. Defendemos que, ao ser trabalhado de forma qualitativa nas ações pedagógicas da Educação Infantil, o movimento possibilita aos pequenos estabelecerem relações sociais positivas, apropriando-se da cultura humana de modo a desenvolverem aspectos físicos, afetivos e cognitivos. Tendo tal compreensão, objetivamos nesse artigo trazer um recorte da pesquisa realizada no mestrado de modo a refletir sobre a importância do trabalho com o movimento na creche, defendendo uma ação pedagógica qualitativa com as crianças. Para isso, trazemos alguns aspectos voltados ao desenvolvimento do movimento humano e algumas possibilidades de trabalho qualitativo com o movimento na educação infantil, tendo como respaldo os pressupostos da teoria histórico-cultural. Concluímos que é importante na área educacional, principalmente na educação infantil, a reflexão sobre o movimento e uma ação organizada que o contemple, pois, por meio dele, as crianças exploram o mundo ao seu redor e estabelecem importantes relações sociais, as quais contribuem para uma formação integral.

Abstract The movement is a fundamental aspect to be worked with children between zero and three years old, because through it the little ones explore the objects, their body and the other and express themselves in a way to communicate with the subjects in their surroundings. We arrived at this understanding based on our studies that took place in the undergraduate course in Pedagogy, in the master’s degree and in our work with children, factors that boosted the research on that topic. We argue that when it is worked in a qualitative way in the pedagogical actions of Early Childhood Education, the movement allows the little ones to establish positive social relationships, appropriating human culture in order to develop physical, affective and cognitive aspects. Having such an understanding, we aim in this article to bring a snapshot of the research carried out in the master’s degree in order to reflect on the importance of working with the movement in the daycare center, defending a qualitative pedagogical action with the children. For this, we bring some aspects focused on the development of the human movement and some possibilities of qualitative work with the movement in early childhood education, based on the assumptions of historical-cultural theory. We conclude that it is important in the educational area, mainly in early childhood education, to reflect on the movement and an organized action that contemplates it, because, through it, children explore the world around them and establish important social relationships which contribute to an integral training.

Resumen El movimiento es un aspecto fundamental a trabajar con niños de cero a tres años, ya que a través de él los más pequeños exploran objetos, su cuerpo y los demás y se expresan para comunicarse con los sujetos de su entorno. A este entendimiento llegamos a partir de nuestros estudios realizados en la carrera de Pedagogía, en el Máster y en nuestro trabajo con los niños, factores que impulsaron la investigación sobre este tema. Argumentamos que, al ser trabajado de manera cualitativa en las acciones pedagógicas de Educación Infantil, el movimiento permite a los más pequeños establecer relaciones sociales positivas, apropiándose de la cultura humana para desarrollar aspectos físicos, afectivos y cognitivos. Con este entendimiento, pretendemos en este artículo traer un extracto de la investigación realizada en el programa de maestría para reflexionar sobre la importancia de trabajar con el movimiento en la guardería, defendiendo una acción pedagógica cualitativa con los niños. Para ello, traemos algunos aspectos orientados al desarrollo del movimiento humano y algunas posibilidades de trabajo cualitativo con el movimiento en la educación infantil, partiendo de los supuestos de la teoría histórico-cultural. Concluimos que es importante en el ámbito educativo, especialmente en la educación infantil, reflexionar sobre el movimiento y una acción organizada que lo contemple, pues a través de él los niños exploran el mundo que los rodea y establecen importantes relaciones sociales que contribuyen a una formación integral.

Victor de Aveyron: un estudio de la película “El chico salvaje” a la luz de la perspectiva histórico-cultural

Resumo Neste estudo, temos por objetivo principal discutir o processo de humanização do sujeito por meio da história de Victor de Aveyron, personagem central do filme “O garoto selvagem”. A história, baseada em fatos reais, conta a tarefa empreendida pelo Dr. Jean Itard na tentativa de educar o “menino selvagem”, conhecido assim por ter sobrevivido durante seus primeiros 11/12 anos de vida, em meio aos bosques do sul da França e longe do convívio humano. Para tanto, nos ancoramos nos pressupostos da Teoria Histórico-Cultural (THC) e, durante o processo de análise, utilizamos a obra fílmica para discutir como foi o processo de educação do menino Victor. As análises evidenciaram que o isolamento social, vivenciado pelo protagonista, prejudicou o desenvolvimento das características propriamente humanas e mostrou como as ações pedagógicas do Dr. Itard se configuraram como pertinentes e, ao mesmo tempo, não teve êxitos sobre o garoto.

Abstract In this study, we have the main objective to discuss the subject's humanization process, through the story of Victor of Aveyron, the main character in the film The wild boy. The story is based on real events and tells the task undertaken by Dr. Jean Itard in the attempt to educate the wild boy, known for having survived during his first 11/12 years of life amid the forests of the south of France and away from human coexistence. For that, we anchored ourselves on the assumptions of Historical-Cultural Theory (THC) and during the analysis process, we used the film work to discuss how the boy Victor's education process was. The analyzes showed that the social isolation, experienced by the character, hindered the development of proper human characteristics and showed how Dr. Itard's pedagogical actions were relevant and, at the same time, had no success with the boy.

Resumen En este estudio, nuestro principal objetivo es discutir el proceso de humanización del sujeto a través de la historia de Víctor de Aveyron, personaje central de la película “El chico salvaje”. La historia, basada en hechos reales, narra la tarea emprendida por el Dr. Jean Itard en un intento por educar al “niño salvaje”, conocido como tal por haber sobrevivido durante sus primeros 11/12 años de vida, en los bosques del sur de Francia. y lejos de la interacción humana. Por tanto, nos anclamos en los supuestos de la Teoría Histórico-Cultural (THC) y durante el proceso de análisis, utilizamos el trabajo fílmico para discutir cómo fue el proceso de educación del niño Víctor. Los análisis mostraron que el aislamiento social vivido por el protagonista perjudicó el desarrollo de características propiamente humanas y mostró cómo las acciones pedagógicas del Dr. Itard se configuraron como pertinentes y, al mismo tiempo, no tuvieron éxito en el niño.

Desafíos para la escolarización de estudiantes extranjeros en la ciudad de São Paulo

Resumo Este artigo trata da realidade e dos desafios da escolarização de alunos estrangeiros em uma escola do município de São Paulo. Com base na revisão de literatura, pesquisa documental e entrevistas semiestruturadas com a equipe gestora e os professores de uma escola que atende migrantes internacionais, discutem-se os limites das políticas públicas educacionais brasileiras em garantir o direto à educação dos migrantes. Os resultados obtidos mostram contradições entre as práticas declaradas pelos entrevistados e as práticas sociais da escola, resultando em dificuldades efetivas dos profissionais em trabalharem com a diversidade cultural que adentra a escola. Evidencia-se, também, a ausência de programas, projetos e ações de inclusão dos migrantes que garantam o direito à educação.

Abstract This article deals with the reality and challenges of schooling of foreign students in a school in the city of São Paulo. Based on the literature review, documentary research and semi-structured interviews with the management team and teachers of a school that serves international migrants, the limits of Brazilian educational public policies are discussed in guaranteeing the right to education of the migrants. The results obtained show contradictions between the practices declared by the interviewees and the school's social practices, resulting in effective difficulties for professionals in working with the cultural diversity that enter the school. It is also evident the absence of programs, projects and actions for the inclusion of migrants that guarantee the right to education.

Resumen Este artículo aborda la realidad y desafíos de la escolarización de estudiantes extranjeros en una escuela de la ciudad de São Paulo. A partir de la revisión bibliográfica, investigación documental y entrevistas semiestructuradas con el equipo directivo y docentes de una escuela que atiende a migrantes, se discuten los límites de las políticas públicas educativas brasileñas para garantizar el derecho a la educación del migrantes. Los resultados obtenidos muestran contradicciones entre las prácticas declaradas por los entrevistados y las prácticas sociales de la escuela, resultando en dificultades efectivas para los profesionales para trabajar con la diversidad cultural que ingresa a la escuela. También se evidencia la ausencia de programas, proyectos y acciones para la inclusión de los migrantes que garanticen el derecho a la educación, ya sea en el macro campo de las políticas públicas educativas.

Algunos hallazgos sobre Ética en Freire en el trabajo "La educación como práctica de libertad"

Resumo Ética é um tema necessário à vida social e aos seres humanos nas obras de Paulo Freire. Sendo assim, o presente artigo apresenta alguns achados sobre ética no livro “Educação como prática da liberdade”. O objetivo foi identificar enunciados sobre a ética, presente no discurso freireano, os quais foram analisados através da abordagem teórico-metodológica da “Análise Arqueológica do Discurso” de Foucault (2000). Ao efetivar a escavação na obra acima citada, foram identificados vários achados, cuja regularidade em meio à dispersão assinala a presença de diferentes modos de registrar a questão “ética” em Freire. Os significantes encontrados, associados ao objeto em questão foram: “integração”, “consciência”, “criticidade”, “sujeito” e “humanização”. Logo, o pensar ético freireano na obra supracitada denota sua importância como dispositivo para a formação da consciência crítica dos seres humanos, para que eles saiam da condição de sujeito-objeto, de mero expectador, manipulado, coisificado, enquadrado, para a condição de sujeito-humanizado, sujeito ético.

Abstract Ethic is a necessary theme for social life and human beings in Paulo Freire’s works. Therefore, this article presents some findings about ethic in the book “Education as freedom practice”. The objective was to identify statements about ethics, present in Freire's discourse, which were analyzed through the theoretical-methodological approach of Foucault's “Archaeological Discourse Analysis” (2000). When ca]rrying out the excavation in the aforementioned work, several findings were identified, whose regularity in the midst of dispersion indicates the presence of different ways of registering the “ethic” question in Freire. The key-signifiers found, associated with “ethic”, were five: “integration”, “awareness”, “criticality”, “subject” and “humanization”. Therefore, Freire's ethical thinking in the aforementioned work, denotes its importance as a device for the formation of the critical consciousness of human beings, so that they leave the condition of subject-object, of mere spectator, manipulated, objectified, framed, to the condition of humanized subject, ethical subject.

Resumen La ética es un tema necesario para la vida social y para los seres humanos en las obras de Paulo Freire. Por lo tanto, este artículo presenta algunos hallazgos sobre ética en el libro "La educación como práctica de la libertad". El objetivo era identificar enunciados sobre ética, presentes en el discurso de Freire, que fueron analizados a través del enfoque teórico-metodológico del "Análisis del Discurso Arqueológico" de Foucault (2000). Al realizar la excavación en el trabajo antes mencionado, se identificaron varios hallazgos, cuya regularidad en medio de la dispersión indica la presencia de diferentes formas de registrar la cuestión "ética" en Freire. Los significantes encontrados, asociados con el objeto en cuestión fueron: "integración", "conciencia", "criticidad", "sujeto" y "humanización". Por lo tanto, el pensamiento ético de Freire en el trabajo antes mencionado denota su importancia como un dispositivo para la formación de la conciencia crítica de los seres humanos, para que dejen la condición de sujeto-objeto, de mero espectador, manipulado, reificado, enmarcado, a la condición de sujeto humanizado, sujeto ético.

La influencia de la Unesco en las estrategias vinculadas a la educación básica en los Planes Educativos del Mercosur

Resumo Este estudo teve por objetivo analisar o(s) alinhamento(s) das estratégias vinculadas à educação básica presentes nos Planos do Mercosul Educacional às orientações editadas pelo Projeto Principal de Educação para a América Latina e Caribe (PPE) no âmbito da Organização das Nações Unidas para a Educação (Unesco). De natureza qualitativa, a investigação teve por base a pesquisa bibliográfica e a pesquisa documental. Foram analisados documentos editados pela Unesco e os Planos do Mercosul Educacional, coletados na UNESDOC - Biblioteca digital da UNESCO - e no web site oficial do Mercosul Educacional. Além disso, tomaram-se por base estudos que tratam da educação no contexto da mundialização e do Mercosul (Educacional). Entre os resultados, destaca-se a compreensão, no âmbito dos processos de desenvolvimento dos pais, de que a educação é elemento-chave para esses processos. Além disso, observou-se que a Educação Básica foi ganhando gradativamente maior espaço nos referidos planos, trazendo elementos associados à integração regional, à focalização nas camadas sociais mais vulneráveis, à formação continuada de professores e à maior participação da sociedade nos processos decisórios. Contudo, reforça-se que o Mercosul Educacional se constitui como espaço para a confluência de ideias reformistas já expressas nos documentos da Unesco e de outros organismos internacionais.

Abstract This study aims to analyze the alignment(s) of the strategies linked to basic education in the Mercosur Educational Plans to the guidelines issued by the Main Education Project for Latin America and the Caribbean (PPE) within the scope of the United Nations Organization for Education (Unesco). This research has a qualitative approach, and it was based on bibliographic and documentary research. It considers documents edited by the Unesco and the Mercosur Educational Plans, collected at the UNESDOC - Digital Library of the UNESCO - and at the official Mercosur Educational website. In addition, this article takes into account studies that deal with education in the context of globalization and Mercosur (Educational). Among the results, in the context of the country's development processes there is the understanding that education is a key element. Furthermore, the Basic Education was gradually receiving more relevance in these plans, bringing elements associated with regional integration, focusing on the most vulnerable social strata, continuing teacher education, and greater participation of the society in the decision-making processes. However, the Educational Mercosur indeed constitutes a space for the confluence of reformist ideas already expressed in the documents of Unesco and other international organizations.

Resumen Este estudio tiene como objetivo analizar la(s) alineación(es) de las estrategias vinculadas a la educación básica presentes en los Planes Educativos del Mercosur a los lineamientos emitidos por el Proyecto Principal de Educación para América Latina y el Caribe (PPE) en el ámbito de la Organización de las Naciones Unidas para Educación (Unesco). De naturaleza cualitativa, la investigación se basó en la investigación bibliográfica y documental. Se analizaron documentos editados por Unesco y los Planes Educativos del Mercosur, recopilados en UNESDOC - Biblioteca Digital de la UNESCO - y en el sitio web oficial de Mercosur Educacional. Además, se tomaron como base estudios que abordan la educación en el contexto de la globalización y el Mercosur (Educativo). Entre los resultados, en el contexto de los procesos de desarrollo de los países, está el entendimiento que la educación es un elemento clave. Además, se observó que la Educación Básica fue ganando cada vez más espacio en estos planes, aportando elementos asociados a la integración regional, con foco en los estratos sociales más vulnerables, la formación continua del profesorado y una mayor participación de la sociedad en los procesos de toma de decisiones. Sin embargo, se destaca que el Mercosur Educativo es un espacio de confluencia de ideas reformistas ya expresadas en los documentos de la Unesco y otros organismos internacionales.

El trabajo del maestro: artesanía de la relación pedagógica escolar

Resumo O presente artigo apresenta uma discussão de caráter filosófico sobre a relação pedagógica escolar. Busca-se compreender e argumentar a possibilidade de considerar a produção dessa relação a partir dos princípios da artesania (oficina, professor/a artesão/ã, perícia artesanal, consciência material). Assim encontra-se dividido em subseções que buscam: apresentar uma leitura do cenário educacional brasileiro, fundamentado nas políticas públicas educacionais; relacionar os conceitos que definem uma oficina artesanal às considerações sobre a definição do espaço escolar, ampliando a compreensão da escola como oficina; refletir sobre a possibilidade de compreender a relação humana como obra e a relação pedagógica como obra artesanal; e, apresentar o diálogo como meio para constituição desta relação pedagógica escolar. Utiliza-se de uma metodologia artesanal, caminhante, bibliográfica, com inspiração hermenêutica para relacionar os diferentes argumentos e expressões que fundamentam a tese. Considera-se que o/a professor/a pode desenvolver ações inspiradas na artesania para a constituição da relação pedagógica escolar embasado em algumas características que atribuem o adjetivo de ‘bom’ ao/a artesão: o reconhecimento da importância do esboço para a constituição de obras; o valor positivo das contingências; o evitar a busca inflexível da solução de problemas; o evitar o perfeccionismo; e, aprender a identificar o momento de parar.

Abstract This article presents a philosophical discussion on school pedagogical relationship. The aim is to understand and argue the possibility of considering the production of this relationship based on the principles of craftsmanship (workshop, teacher/artisan, craftsmanship, material awareness). Thus, it is divided into subsections that seek: to present a reading of the Brazilian educational scenario, based on educational public policies; relate the concepts that define a craft workshop to considerations about the definition of the school space, expanding the understanding of the school as a workshop; reflect on the possibility of understanding the human relationship as a work and the pedagogical relationship as a craft work; and, present the dialogue as a means to build this school pedagogical relationship. It uses an artisanal, walking, bibliographical methodology, with hermeneutic inspiration to relate the different arguments and expressions that support the thesis. It is considered that the teacher can develop actions inspired by craftsmanship for the constitution of the school pedagogical relationship based on some characteristic that attribute the adjective ‘good’ to the artisan: the recognition of the importance of the sketch for the constitution of works; the positive value of contingencies; o avoid relentless pursuit of problem solving; o avoid of perfectionism; and, learn to identify when to stop.

Resumen Este artículo presenta una discusión filosófica sobre a relación pedagógica escolar. Busca comprender y argumentar la posibilidad de considerar la producción de esta relación desde los principios de la artesanía (taller, maestro/artesano, pericia artesanal, conciencia material). Se divide en subsecciones que buscan: presentar una lectura del escenario educativo brasileño, a partir de las políticas públicas de educación; relacionar los conceptos que definen un taller artesanal con consideraciones sobre la definición del espacio escolar, ampliando la comprensión de la escuela como taller; reflexionar sobre la posibilidad de entender la relación humana como un trabajo y la relación pedagógica como un oficio; y presentar el diálogo como medio para la constitución de esa relación pedagógica escolar. Se utiliza una metodología artesanal, andante, bibliográfica, de inspiración hermenéutica para relacionar los diferentes argumentos y expresiones que sustentan la tesis. Se considera que el profesor puede desarrollar acciones inspiradas en la artesanía para la constitución de la relación pedagógica escolar a partir de algunas características que atribuyen el adjetivo 'bueno' al artesano: el reconocimiento de la importancia del boceto para la constitución de los trabajos; el valor positivo de las contingencias; la evitación de la búsqueda inflexible de la solución de los problemas; la evitación del perfeccionismo; y, aprender a identificar el momento de detenerse.

La trampa de la alianza estratégica y los proyectos de innovación: la consolidación de emboscadas para la educación ambiental

Resumo Este artigo é resultado de pesquisa empírica com análise da relação entre projetos amparados por parcerias e práticas de educação ambiental. Ao constituir-se de um pequeno recorte de uma investigação de doutoramento, o objetivo consiste em abordar parcerias estratégicas e a formatação de ações de educação ambiental, na qualidade de programas de responsabilidade ambiental de empresa do agronegócio. Temos o entendimento de que a articulação das temáticas se dá num conjunto de práticas envolvendo atores sociais, Estado num determinado território. O problema de pesquisa articula as interfaces em ações estratégicas entre atores, órgãos de controle estatal e docentes e discentes. A metodologia consistiu em apreender as estratégias de obtenção de hegemonia a partir das ideias de responsabilidade social e sustentabilidade socioambiental, presentes nos projetos educativos, propostos por uma empresa, em região que engloba municípios considerados polos do agronegócio. Utilizamos como procedimentos de coleta o levantamento de documentação e entrevistas com docentes e gestores educacionais. A pesquisa concluiu que o projeto político-pedagógico da empresa viabilizou as práticas em análise, associadas à homogeneização de condições diferenciadas de vida e a formas de invisibilizar tensões e conflitos, que tendem a produzir conformismo frente aos problemas ambientais, atribuindo-lhe o papel estratégico de reprodução dos interesses do capital e da lógica do mercado num determinado território.

Abstract This article is the result of empirical research with analysis of the relationship between projects supported by partnerships and environmental education practices. By constituting a small section of a doctoral research, the objective is to address strategic partnerships and the formatting of environmental education projects, in the quality of environmental responsibility programs of an agribusiness company. We have the understanding that the articulation of the themes occurs in a set of practices involving social actors, the State in a given territory. The research problem articulates the interfaces in strategic actions between actors, state control bodies and teachers and students. The methodology consisted of apprehending the strategies for obtaining hegemony based on the ideas of social responsibility and socio-environmental sustainability, present in the educational projects, proposed by the company, in a region that encompasses municipalities considered to be agribusiness hubs. We used as collection procedures the survey of documentation and interviews with teachers and educational managers. The research concluded that the company's political-pedagogical project made possible practices under analysis, associated with the homogenization of differentiated living conditions and with ways of making tensions and conflicts invisible, which tend to produce conformity in the face of environmental problems, attributing to it the strategic role of reproduction of capital interests and market logic in a given territory.

Resumen Este artículo es el resultado de una investigación empírica con análisis de la relación entre proyectos apoyados por alianzas y prácticas de educación ambiental. Al constituir una pequeña sección de una investigación doctoral, el objetivo es abordar las alianzas estratégicas y el formato de proyectos de educación ambiental, en la calidad de los programas de responsabilidad ambiental de una empresa agroindustrial. Tenemos el entendimiento de que la articulación de los temas se da en un conjunto de prácticas que involucran a los actores sociales, el Estado en un territorio determinado. El problema de investigación articula las interfaces en acciones estratégicas entre actores, órganos de control estatal y docentes y estudiantes. La metodología consistió en aprehender las estrategias para obtener la hegemonía a partir de las ideas de responsabilidad social y sostenibilidad socioambiental, presentes en los proyectos educativos, propuestos por una empresa, en una región que incluye municipios considerados polos agroindustriales. Usamos como procedimientos de recolección la encuesta de documentación y entrevistas a docentes y gerentes educativos. La investigación concluyó que el proyecto político-pedagógico de la empresa posibilitó prácticas bajo análisis, asociadas a la homogeneización de condiciones de vida diferenciadas y a formas de invisibilizar tensiones y conflictos, que tienden a producir conformismo ante los problemas ambientales, atribuyéndole lo papel estratégico de la reproducción de los intereses del capital y la lógica del mercado en un territorio determinado.

Cultura digital, medios móviles y metodologías activas: potencial pedagógico

Resumo Pensar a sala de aula para a formação crítica e cidadã dos estudantes passa por considerar o contexto sociocultural que os atores da educação estão inseridos e refletir sobre práticas de ensino que se alinhem com estes objetivos de ensino. Este artigo constrói-se na reflexão e nas discussões sobre o contexto de cultura digital e a utilização de mídias móveis e metodologias ativas enquanto perspectiva pedagógica na educação básica, por meio de uma pesquisa qualitativa, de natureza básica e de procedimento bibliográfico, apoiando-se em Pierre Lévy para considerar a cultura digital, José Moran para expandir as noções sobre metodologias ativas, Jean Piaget para relacionar processos de abstração com aprendizagem, a partir dos quais se entrelaçam outros autores e estudos. A partir disso, observa-se a relevância de utilizar variadas metodologias de ensino, incluindo as ativas, no caminho para uma formação mais autônoma e participativa do aluno. Para isso, deve-se considerar o contexto de cultura digital, mesmo diante de obstáculos que são colocados às escolas e aos professores, visando promover aprendizagens para a atuação cidadã relacionada à realidade dos estudantes no tempo-espaço que ocupam. Além disso, entende-se que a educação se entremeia com a vida dos estudantes e isso requer fazer a sala de aula mais conectiva (não apenas no sentido tecnológico ou virtual), de modo a valorizar a pluralidade de vozes e de sentidos que ocupam esse e tantos outros espaços.

Abstract Thinking about the classroom for the critical and civic education of students involves considering the sociocultural context in which the actors of education are inserted and reflecting on teaching practices that align with these teaching objectives. This article is built on reflection and discussions on the context of digital culture and the use of mobile media and active methodologies as a pedagogical perspective in basic education, through qualitative research, of a basic nature and bibliographic procedure, supported by Pierre Lévy to consider digital culture, José Moran to expand the notions of active methodologies, Jean Piaget to relate abstraction processes with learning, from which other authors and studies are intertwined. From this, it is possible to observe the relevance of using different teaching methodologies, including active ones, on the way to a more autonomous and participatory formation of the student. For this, the context of digital culture must be considered, even in the face of obstacles that are placed to schools and teachers, aiming to promote learning for citizen action related to the reality of students in the time-space they occupy. In addition, it is understood that education permeates the lives of students and this requires making the classroom more connective (not only in the technological or virtual sense), in order to value the plurality of voices and meanings that occupy this and so many other spaces.

Resumen Pensar el aula para la formación crítica y cívica de los estudiantes implica considerar el contexto sociocultural en el que se insertan los actores de la educación y reflexionar sobre prácticas docentes que se alineen con esos objetivos de enseñanza. Este artículo se construye a partir de reflexiones y discusiones sobre el contexto de la cultura digital y el uso de medios móviles y metodologías activas como perspectiva pedagógica en la educación básica, a través de una investigación cualitativa, de carácter básico y procedimiento bibliográfico, sustentada por Pierre Lévy para considerar lo digital. cultura, José Moran para ampliar las nociones de metodologías activas, Jean Piaget para relacionar los procesos de abstracción con el aprendizaje, a partir de los cuales se entrelazan otros autores y estudios. A partir de esto, es posible observar la pertinencia de utilizar diferentes metodologías de enseñanza, incluso activas, en el camino hacia una formación más autónoma y participativa del estudiante. Para eso, se debe considerar el contexto de la cultura digital, aún frente a los obstáculos que se le imponen a las escuelas y a los docentes, visando promover aprendizajes para la acción ciudadana relacionados con la realidad de los estudiantes en el tiempo-espacio que ocupan. Además, se entiende que la educación permea la vida de los estudiantes y ello requiere tornar el aula más conectiva (no solo en el sentido tecnológico o virtual), para valorar la pluralidad de voces y significados que ocupan este y tantos otros espacios.

Enseñanza remota de emergencia y docencia en la educación superior: tendencias de investigación

Resumo Considerando a relevância de estudos que realizem mapeamentos para desvendar e examinar o conhecimento já elaborado apontando os enfoques e as lacunas existentes sobre determinado tema, objetivou-se com este trabalho traçar as principais características e tendências dos artigos publicados no Brasil que discutem os impactos do ensino remoto emergencial (ERE) na formação e no trabalho dos professores da educação superior. Para tanto, tomou-se como fonte de dados 33 artigos publicados entre 2020 e 2021, disponíveis em quatro repositórios científicos: Scielo, Portal de Periódicos da Capes, Scopus e Google Acadêmico. Trata-se de um estudo bibliográfico de abordagem qualitativa do tipo estado do conhecimento. Para a análise, foram consideradas as áreas de conhecimento, regiões do país, temas, objetivos e abordagens metodológicas adotadas pelos trabalhos selecionados. Entre outros aspectos, foi possível identificar a ausência de trabalhos das áreas de Ciências Biológicas, Ciências Agrárias e Ciências Sociais Aplicadas e observar que, embora os estudos sobre as percepções dos professores, marcados sobretudo por depoimentos e relatos da experiência profissional, configurem-se como o principal tipo de pesquisa realizada, são poucos os artigos publicados por autores de instituições privadas ou que tomem como base dados provenientes dessas instituições. Além disso, foi identificada uma escassez de estudos que discutem os impactos do ERE na percepção de professores que atuam em cursos de licenciatura. Espera-se com este trabalho oferecer a quem se interessar uma percepção acerca da evolução dos estudos sobre o tema, configurando-se como base para o desenvolvimento de ações e pesquisas futuras.

Abstract Considering the relevance of studies that conduct mapping to examine the knowledge that has been developed, pointing out existing approaches and gaps on a given topic, the objective of this work was to trace the main characteristics and trends of the articles published in Brazil that discuss the impacts of emergency remote education on the training and work of higher education teachers. For this, 33 articles published between 2020 and 2021, available in four scientific repositories, were used as a data source: Scielo, Capes Journal Portal, Scopus and Academic Google. This is a bibliographic study with a qualitative approach of the state of knowledge type. For the analysis, the areas of knowledge, regions of the country, themes, objectives, and methodological approaches adopted by the selected papers were considered. Among other aspects, it was possible to identify the absence of papers from Biological Sciences, Agricultural Sciences, and Applied Social Sciences, and to observe that, although the studies on teachers' perceptions, mostly marked by testimonies and reports of professional experience, are the main type of research carried out, there are few articles published by authors from private institutions or based on data from these institutions. In addition, a paucity of studies discussing the impacts of emergency remote learning on the perception of teachers working in undergraduate courses was identified. This work is expected to offer to whoever is interested a perception about the evolution of the studies on the subject, configuring itself as a basis for the development of future actions and research.

Resumen Considerando la relevancia de los estudios que realizan mapeos para examinar el conocimiento ya desarrollado, señalando los enfoques y brechas existentes sobre un tema determinado, este trabajo tiene como objetivo rastrear las principales características y tendencias de los artículos publicados en Brasil que discuten los impactos de la enseñanza remota de emergencia en la formación y el trabajo de los docentes de educación superior. Para ello, se tomó como fuente de datos 33 artículos publicados entre 2020 y 2021, disponibles en cuatro repositorios científicos: Scielo, Portal Capes, Scopus y Google Académico. Esto es un estudio bibliográfico con un enfoque cualitativo del tipo estado de conocimiento. Para el análisis, se consideraron las áreas de conocimiento, regiones del país, temas, objetivos y enfoques metodológicos adoptados por los trabajos seleccionados. Entre otros aspectos, se pudo identificar la ausencia de trabajos en las áreas de Ciencias Biológicas, Ciencias Agrícolas y Ciencias Sociales Aplicadas y observar que, si bien los estudios sobre la percepción de los docentes, marcados sobre todo por declaraciones e informes de experiencia profesional, se configuran como el principal tipo de investigación realizada, existen pocos artículos publicados por autores de instituciones privadas o basados en datos de estas instituciones. Además, se identificó una escasez de estudios que discutan los impactos de la enseñanza remota de emergencia en la percepción de los profesores que trabajan en cursos de docencia. Se espera que este trabajo ofrezca a los interesados una visión sobre la evolución de los estudios sobre el tema, constituyendo una base para el desarrollo de futuras acciones investigaciones.

Praxis reflexiva y comprensión del currículo: fundamentos de la formación docente en un PIBID de Historia

Resumo O artigo tem o objetivo de expor ações desenvolvidas no âmbito do subprojeto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) do curso de História da Faculdade de Filosofia Dom Aureliano Matos - FAFIDAM. Adota uma metodologia explicativa, na qual um dos autores participou como agente formador no processo em tela e descreve as condições específicas da realização das ações desenvolvidas no programa de iniciação à docência em um campus de uma universidade pública no interior do Ceará, a partir de discussões teóricas, da construção de uma prática formativa que enfoca a práxis reflexiva na formação de docentes para que estes tenham uma postura crítico-reflexiva sobre sua atividade de ensino e sobre o mundo em que estão inseridos. Toma também como referência central a compreensão sobre os aspectos explícitos e ocultos que compõem o currículo e como se portar no sentido de suplantar as limitações que este impõe a um ensino de história que objetive uma formação libertária. O texto conclui que há a necessidade do desenvolvimento de ações que enfatizem e possibilitem a postura crítico-reflexiva dos futuros professores e ações que venham a contribuir para a construção de um novo currículo para o ensino de história que contemple as especificidades sócio-culturais dos espaços educativos e do seu público alvo.

Abstract The article aims to expose actions developed within the subproject of the Institutional Scholarship Program for Initiation to Teaching (PIBID) of History at the Faculty of Philosophy Dom Aureliano Matos - FAFIDAM. It adopts an explanatory methodology, in which one of the authors participated as a training agent in the process on screen and describes the specific conditions for carrying out the actions developed in the teaching initiation program on a campus of a public university in the interior of Ceará, based on discussions theoretical, the construction of a formative practice that focuses on reflective praxis in the training of teachers so that they have a critical-reflexive stance on their teaching activity and on the world in which they are inserted. It also takes as a central reference the understanding of the explicit and hidden aspects that make up the curriculum and how to behave in order to overcome the limitations that it imposes on a teaching of history that aims at a libertarian formation. The text concludes that there is a need to develop actions that emphasize and enable the critical-reflexive posture of future teachers and actions that will contribute to the construction of a new curriculum for the teaching of history that addresses the socio-cultural specificities of spaces educational activities and its target audience.

Resumen El artículo tiene como objetivo exponer las acciones desarrolladas dentro del subproyecto del Programa Institucional de Becas de Iniciación a la Docencia (PIBID) del curso de Historia en la Facultad de Filosofía Dom Aureliano Matos - FAFIDAM. Adopta una metodología explicativa, en la que uno de los autores participó como agente formador del proceso en pantalla y describe las condiciones específicas para la realización de las acciones desarrolladas en el programa de iniciación docente en un campus de una universidad pública del interior de Ceará. , a partir de discusiones teóricas, la construcción de una práctica formativa que se enfoque en la praxis reflexiva en la formación de los docentes para que tengan una postura crítico-reflexiva sobre su actividad docente y sobre el mundo en el que se insertan. También toma como referencia central la comprensión de los aspectos explícitos y ocultos que configuran el currículum y cómo comportarse para superar las limitaciones que impone a una enseñanza de la historia que apunta a una formación libertaria. El texto concluye que es necesario desarrollar acciones que enfaticen y posibiliten la postura crítico-reflexiva de los futuros docentes y acciones que contribuyan a la construcción de un nuevo currículo para la enseñanza de la historia que aborde las especificidades socioculturales de los espacios educativos actividades y su público objetivo.