Educação: Teoria e Prática

Avaliação na creche: o disciplinamento dos corpos e a transgressão das crianças

Este artigo discute as práticas avaliativas presentes na educação das crianças de 0 a 3 anos. A metodologia foi construída através de pesquisa qualitativa, realizada em uma creche da Rede Municipal de Campinas (RMC) durante um ano e utilizou os seguintes recursos na coleta de dados: observações e entrevistas. A avaliação presente neste espaço comparava, rotulava, classificava, ora reprovava, ora aprovava a criança. Uma avaliação baseada na vigia e no controle constante (na observação se a criança obedecia ou não às regras que eram determinadas), que disciplinava o corpo e determinava as formas das crianças se portarem, como: a maneira que deveriam se sentar, comer, dormir, brincar, entre outras. Ao mesmo tempo, os dados revelaram um movimento de transgressão por parte das crianças em relação a estas regras, ou seja, uma resistência à forma de trabalho que, se apresentava rotineiro e homogêneo, que educava para o disciplinamento e para a submissão. Assim, em contrapartida a esta forma de trabalho, as crianças mostravam sinais de (des) encontro entre as propostas dos adultos e da instituição e o seu jeito de ser.

This paper discusses the evaluation practices present in the childrens education from 0 to 3 years old. The methodology was developed and experienced through qualitative research conducted in a public day-care center in Campinas and during one year. The resources used to obtain the data were: observations and interviews. The evident evaluation in that place would compare, label, classify, approving and disapproving the children at the same time. The evaluation was based on constant watching and controlling (observing if the child was o belying or not the given rules), even the childrens bodies and behavior as: how they should sit eat, sleep, play and others. At the same time, the data revealed that the children does these rules not accepted a resistance to the assignments that were common and equal to everyone which would educate for the discipline and submission. In that way this the children behavior were not aligned with the adults proposal.

Projeto Interventivo no Bloco Inicial de Alfabetização no Distrito Federal: “projeto envolvente e que traz resultados a curto prazo”

O texto apresenta resultados parciais de uma pesquisa que vem sendo realizada sobre a avaliação no Bloco Inicial de Alfabetização - BIA. Analisam-se as possibilidades de o Projeto Interventivo contribuir para a construção da avaliação formativa no BIA. Para isso analisaram-se 100 Projetos de diferentes escolas do Distrito Federal - DF - e coletaram-se percepções de professores, coordenadores pedagógicos e supervisores. Apresentam-se os momentos e as singularidades desse Projeto. Defende-se a tese de que desenvolvê-lo em consonância com a avaliação formativa pressupõe a individualização/diferenciação do ensino. Professores e coordenadores pedagógicos apontaram as contribuições que o Projeto tem trazido, como o maior acompanhamento do desempenho de cada aluno, e as dificuldades para desenvolvê-lo. As várias possibilidades oferecidas por esse projeto ainda não foram exploradas pelas escolas, como por exemplo: a superação da recuperação de estudos em seu formato tradicional e a organização da escola não-seriada. Constatou-se que uma das maiores necessidades do Projeto é ser abraçado por todos os professores e principalmente ser entendido pela direção e coordenadores.

This article presents partial findings of a research on assessment in the Initial Literacy Block - BIA. It analyzes the possibilities of the Interventionist Project to contribute to the formative assessment in BIA. One hundred projects from different schools in the Federal District were analyzed, as well as perceptions of teachers, coordinators and supervisors. The project stages and singularities are described and it is defended that developing the project according to the formative assessment requires individualization/ differentiation of teaching. Teachers and school coordinators indicated some of the contributions the project has brought, for instance, the monitoring of student performance. They also mentioned the difficulties it has caused to them. Some of the project possibilities have not yet been explored by the schools, for instance: the elimination of the remedial studies in their traditional format, and the organization of the non-graded school. It was found that one of the major needs of the project is to be embraced by all teachers and especially to be understood by the school principals and coordinators.

Crítica e autocrítica: avaliação participativa em escolas do campo do estado de Mato Grosso

Esse trabalho aborda algumas possibilidades de realização da avaliação participativa, que é entendida como uma importante dimensão do trabalho pedagógico efetivado em escolas do campo organizadas segundo os princípios político-pedagógicos do movimento dos trabalhadores rurais sem terra. Dentre os autores que fundamentam esse estudo estão Freitas (1995), Perrenoud (1986) e Pistrak (2002). A pesquisa de natureza participante, cujo instrumento principal foi a observação, teve com objetivo central analisar em que medida a crítica e autocrítica, como proposta de avaliação participativa, se traduz no cotidiano de escolas do campo. Os resultados da pesquisa mostram a valorização dessa sistemática de avaliação no contexto dessas escolas. Foi possível perceber que uma educação transformadora e emancipatória não pode prescindir da avaliação crítica e participativa, que compreende estudantes e educadores como sujeitos do processo ensino e aprendizagem. Embora seja uma prática complexa e, por vezes, conflitante, a avaliação participativa é instrumento fundamental para a sistematização e reflexão coletiva das ações e atividades pedagógicas desencadeadas na escola, assim como para o fortalecimento do projeto educativo dos movimentos sociais do campo.

This paper approaches some possibilities implementation of participatory evaluation, which is seen as an important dimension of the accomplished pedagogical work in rural schools organized according to politician-pedagogical principles of the movement of landless rural workers. Among the authors who base this study are Freitas (1995), Perrenoud (1986) and Pistrak (2002). The research of participant nature, whose main instrument was the comment had with central objective to analyze where measured critical and the self-criticism as a proposition of participatory evaluation, reflected in the daily life of rural schools. The results of the research show the value of systematic evaluation in the context of these schools. It was possible to see that a transformative and emancipatory education can not do without the critical and participatory evaluation, which includes students and educators as subjects of the process of teaching and learning. Although it is a practice complex and sometimes conflicting, participatory evalution is essential tool for collective reflection and systematization of educational activities and actions triggered in school, so as to strengthen the educational project of the rural social movements.

Do avaliar a aprendizagem ao avaliar para a aprendizagem: por uma nova cultura avaliativa

Este ensaio discute a avaliação, categoria que ganhou centralidade nas reformas educacionais do final dos anos 90 no Brasil, analisando o seu papel numa escola cuja lógica opera em consonância com a lógica da sociedade capitalista na qual está inserida. Apresenta e discute as diferentes concepções de qualidade e avaliação na relação com seus objetivos. O texto propõe um repensar a avaliação na escola por todos os sujeitos envolvidos no processo educativo - famílias, professores, gestores - com a adesão a novos modelos pertinentes com a construção coletiva de práticas avaliativas escolares que caminhem da avaliação seletiva e excludente para a avaliação formativa que promova o desenvolvimento humano e a qualidade social da educação de todas e de cada criança.

This assay argues the evaluation, category that gained centrality in the educational reforms of the end of years 90 in Brazil, analyzing its paper in a school whose logic operates in accord with the logic of the capitalist society in which she is inserted. It presents and it argues the different conceptions of quality and evaluation in the relation with its objectives. The text considers one to rethink the evaluation in the school for all the involved citizens in the educative process - families, professors, managers - with the adhesion the new pertinent models with the collective construction of practical pertaining to school evaluative who walk of the selective and exculpatory evaluation for the formative evaluation that it promotes the human development and the social quality of the education of all and each child.

Avaliação: para além da “forma escola”

A forma que a avaliação assume no interior da escola capitalista não pode ser desvinculada da própria forma de uma escola constituída para atender a determinadas funções sociais da sociedade. Excluir e subordinar têm sido as funções preferenciais que estão na base da organização da atual forma escola. As razões para tais funções se devem ao fato de que, nesta visão, a sociedade é apresentada como um dado pronto e acabado devendo a juventude conformar-se a esta. Isola-se a escola da vida e se elege o interior da sala de aula como palco privilegiado do processo educativo. A forma que a avaliação toma é devedora destas decisões. Ao isolar-se da vida, a escola isola-se do trabalho socialmente útil, em seu sentido amplo, o qual poderia ser um elemento fundamental na própria constituição do processo de avaliação da escola. Mas, para isso, a escola teria que assumir outra forma abrindo possibilidades para outras formas de avaliação também.

The form assumed by assessment in a capitalist school cannot be decoupled from the very format of a school which is built to meet certain social functions of society. To exclude and subordinate have been the favorite functions that underpin the organization of the current school form. It occurs because, from this view, society is presented as a ready and finished datum and youth must resign to it. School is isolated by life and classroom is chosen as a privileged stage of the educational process. The structure took by assessment owes these decisions. By isolating itself from life, school isolates itself from the socially useful work, in its widest sense, what could be a key element in the constitution of the assessment process of school. But for that, school would have to assume another form, also making possible other systems of assessment.

Avaliação Institucional: contribuições para a discussão a partir da experiência da UNESP/Rio Claro - Instituto de Biociências

O objetivo deste trabalho consiste no resgate dos conceitos da avaliação institucional, caracterização de sua importância no ensino superior e contribuição para a discussão sobre a temática a partir da experiência da Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho- UNESP/Rio Claro - Instituto de Biociências. O resgate histórico dos conceitos citados e a análise dos documentos relativos a avaliação institucional da UNESP, permite a retomada dos marcos legais e teóricos da proposta e analise dos mesmos a partir dos conceitos do campo da avaliação institucional.

This paper aims to rescue the concepts of institutional assessment, characterize how important it is in higher education and contribute to the discussion on the topic from the experience at Sao Paulo State University - UNESP in the city of Rio Claro. The historical review of the mentioned concepts and the analysis of documents related to the institutional assessment of UNESP allow the resumption of legal and theoretical frameworks of the proposal and the analysis of these same concepts from the field of institutional assessment.

Avaliação Institucional Participativa em escolas públicas de ensino fundamental

Uma das questões em pauta hoje em educação diz respeito à participação da comunidade na vida da escola. Comunidade entendida como todos os atores da escola, ou seja, direção, professores, funcionários, alunos e pais. Esse texto tem como objetivo apresentar algumas categorias que se destacaram, na implementação da Avaliação Institucional Participativa, em escolas públicas de ensino fundamental. Essas categorias emergiram de pesquisa, realizada no doutorado na UNICAMP, em escolas públicas de ensino fundamental de Campinas-SP. Trabalhos de participação, previamente existentes nas escolas, bem como o papel da direção aparecem como fundamentais, na condução de implementação de Projetos de Avaliação Institucional Participativa. Não se exclui desse processo a importância do poder público que, por meio de suas políticas de educação, pode aumentar as condições objetivas de trabalho das escolas. A Avaliação Institucional Participativa se apresenta como possibilidade na busca da qualidade social da educação oferecida às camadas populares que têm, nas escolas públicas, uma das poucas oportunidades de se apropriar do conhecimento sistematizado pela humanidade.

One of nowadays issues on education is related to the participation of the community on the schools life. Community is understood as all the actors at school, it means, directors, teachers, employees, students and parents. The objective of this text is to present some highlighted categories on the deployment of the Participative Institutional Assessment in public elementary schools. These categories have risen from PhD research done at UNICAMP on public elementary schools in Campinas-SP. Previously existing participation works, as well as the role of the direction, appear as a fundamental aspect on the deployment of the Participative Institutional Assessment. From this process, the importance of the public power is not excluded, which can improve the objective work conditions of school through public policies. The Participative Institutional Assessment presents itself as a possibility aiming for social education quality offered to popular levels which have the public schools as one of the few opportunities of acquiring the knowledge accumulated by mankind.

Avaliação Institucional na escola de educação básica: uma aproximação orientada pelos princípios da participação

Este trabalho sintetiza a Dissertação de Mestrado que buscou identificar os aspectos que influenciaram a implantação da Avaliação Institucional Participativa em uma Escola Estadual do Ensino Fundamental, situada na periferia da cidade de Campinas, SP. O modelo de avaliação institucional proposto se apoiou no conceito de qualidade negociada e contou com a constituição de uma Comissão Própria de Avaliação, composta por representantes da comunidade escolar, para dinamizar todo o processo. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, cujos dados foram obtidos no período entre outubro de 2005 e dezembro de 2006, quando o pesquisador se inseriu no ambiente escolar com a função de também apoiar a escola no desenvolvimento do processo de avaliação. Da análise dos dados resultaram quatro categorias analíticas que propiciaram reflexões acerca do Projeto Político-Pedagógico, da cultura educacional vinculada ao gestor escolar, dos meandros da participação e das potencialidades da Avaliação Institucional Participativa. Verificou-se também a potencialidade da Avaliação Institucional Participativa, enquanto recurso da gestão democrática e para a formação técnica e política da comunidade escolar com vistas à superação dos problemas enfrentados pela escola.

The present work is a synthesis of my Masters Degree dissertation in which I tried to identify the factors that have influenced the implementation of Participatory Institutional Evaluation in a public primary school of the periphery of Campinas, a Brazilian municipality in the state of Sao Paulo. Based on the concept of negotiated quality, the enactment of the institutional evaluation model proposed required the constitution of an Evaluation Commission by representatives of diverse actors of the school community. The research consisted of a qualitative case study, using data collected from October 2005 to December 2006, when I entered the school environment in order to support the school to develop its evaluation process. Four categories of analysis were constructed to reflect on the school political pedagogical project, the educational culture of the school principal, the nuances of participation and the potentialities of participative institutional evaluation. The results acknowledge the potential of participative institutional evaluation as a means for democratic management and for technical and political capacity building at the school level aimed at overcoming problems faced by the school.

Há espaços para a negociação em políticas de regulação da qualidade da escola pública?

Descreve-se projeto de avaliação institucional desenvolvido em rede municipal de ensino com destaque aos princípios orientadores da proposta que valorizam o fortalecimento dos atores locais da escola para participarem da negociação em prol de uma escola pública cuja concepção de qualidade seja socialmente relevante. Por meio das vozes de atores implicados no processo de implementação são destacados os desafios, as potencialidades e vulnerabilidades da proposta. Conclui-se que a avaliação institucional em escolas de ensino fundamental é campo em construção e que requer a disposição política de experimentar modelos alternativos em que a regulação possa ocorrer de forma negociada e participativa.

Describe the project of institutional Evaluation developed in municipal district education emphasizing the guiding principles of the propose that values the local school actors strengthening for participate in the negotiation for a public school whose conception of quality is socially relevant. By the actors voices engaged in the process of implementation, the challenges, the capabilities and the vulnerabilities of the propose are emphasized. Can be conclude that the institutional evaluation in elementary schools is an area under construction and needs a politic provision to try alternative models where the regulation can occurs in a negotiated and participatory way.

O Uso da DEA como ferramenta alternativa da gestão escolar na avaliação institucional

Este artigo é parte das reflexões realizadas por ocasião do desenvolvimento das teses de doutorado defendidas, em 2005 e 2008, na Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas. O mote foi explorar a metodologia da aplicação da DEA na avaliação do desempenho de escolas municipais e estaduais de educação básica. Uma das características da DEA é possibilitar a construção e a análise dos dados, respeitando a escola isoladamente, ao mesmo tempo em que constrói uma fronteira de eficiência para cada instituição, a partir de critérios que não são arbitrários ou estranhos às mesmas. Entende-se que cada escola tem um conjunto de recursos (infraestrutura, número de professores, apoio técnico, biblioteca, etc.) e que deve obter alguns resultados (número de alunos aprovados, proficiência dos alunos, redução da violência na escola, etc.). A DEA permite que se observe a relação (recursos e resultados) dentro de uma escola olhando simultaneamente para o conjunto das escolas analisáveis. Por conseguinte, optou-se em pontuar duas importantes decisões metodológicas: a orientação do modelo DEA e a utilização de pesos no tratamento de dados educacionais. Ademais, apresentamos uma síntese operacional para a execução da DEA. Por fim, concluímos que a DEA pode se tornar uma ferramenta prática e muito útil para os gestores, pois relaciona recursos e resultados, agregados a outras informações, de maneira simples e de fácil entendimento.

This paper is part of the reflections performed on the development of the Ph.D. thesis defended in 2005 and 2008 at the College of Education, in State University of Campinas. Our aim was to explore the methodological application process of Data Envelopment Analysis (DEA) in the performance evaluation of primary and lower secondary education in public schools. One of the characteristics of DEA is to make possible the construction and data analysis, respecting each school data separately, and at the same time, to build an efficiency border for each school, based on criteria which are not arbitrary or strange to them. Each school has their own resources (infrastructure, number of teacher, support technical, library, etc) and these resources should obtain some results (rate of approved students, students proficiency, reduction of the violence inside of school, etc). DEA allows an observation of this relation resource x results inside of a school and simultaneously its possible to observe it compared with the set of analyzable schools. Two important methodological decisions were focused on this paper: DEA model orientation and the use of weights in the educational data analysis. Following thus, its shown an operational synthesis to apply the DEA. We conclude that DEA can become a practical and useful tool for manager schools, mainly because it relates resources and results, related to other data, in a simple and useful way.

Implicações da avaliação em larga escala no currículo: revelações de escolas estaduais de São Paulo

O propósito deste artigo é de analisar implicações da avaliação em larga escala no currículo escolar, particularmente na avaliação da aprendizagem. Pretende-se explorar seu potencial de controle e conformação do trabalho escolar. Para tanto, tomar-se-á como referência iniciativas de política educacional em realização no estado de São Paulo, discutindo eventuais repercussões. Dados de pesquisas realizadas em escolas da rede serão apresentados ao focalizar a avaliação da aprendizagem, em especial as de ARCAS (2009) e FREIRE (2008).

The purpose of this paper is to examine the implications of large-scale assessment for the school curriculum, especially in the evaluation of learning. The aim is also to explore its potential for controlling and shaping school work. The study will be based on educational policy initiatives carried out in the state of São Paulo, discussing possible repercussions. Data from researches conducted in state schools will be presented, particularly those focusing on evaluating learning, such as Arcass (2009) and Freires (2008).

O impacto do PISA na Produção Acadêmica Brasileira: contribuições para a discussão do currículo escolar

Este artigo pretende se inserir no debate a respeito da relação entre avaliação e currículo, tendo como objeto de análise a produção acadêmica brasileira que toma como um elemento importante de sua argumentação o Programa Internacional de Avaliação de Estudantes - PISA. Com base em conceitos de Perelman e Olbrechts-Tyteca, são analisados 51 artigos, publicados entre 2001-2009 em periódicos científicos, com vistas a responder a questões tais como: que lugar e valor é atribuído ao PISA pelos autores? Em que medida e como articulam seus construtos à possibilidade que as avaliações em larga escala manifestam de induzir currículo? Os achados desse estudo exploratório são apresentados através de três indicadores: PISA como premissafato, como premissa-pressuposto e como argumento. Ainda, são recuperados as teses e os argumentos presentes em trabalhos que interrogam o PISA do ponto de vista do currículo a que induz. Constata-se que o PISA está consolidado como um aporte importante para a elaboração de objetos de estudo e como referência de análise. No entanto, poucas foram as produções encontradas que problematizam com profundidade e rigor o currículo que esse Programa, junto com outros sistemas de avaliação, põe na ordem do dia.

This article aims to discuss the relationship between assessment and curriculum, using as object of analysis the Brazilian academic production that has as one of its important argumentation elements the International Student Assessment Program- PISA. Based on concepts by Perelman and Olbrechts-Tyteca 51 articles published in scientific journals between 2001-2009 are analyzed. The questions the research aimed to answer were: what place and value the authors assign to PISA? To what extent and how do they articulate their constructs with the possibility that large-scale assessments of inducing manifest curriculum? Conclusions of this exploratory study are presented through three indicators: PISA as premised-fact, as premised-assumption and as argument. Also, theses and arguments present in studies that interrogate PISA from the point of view of the curriculum that induces it are recovered. It seems that PISA is consolidated as an important contribution to the making of objects for study and of reference analysis. However, only a few articles have been found that deeply address the curriculum that PISA and others assessment systems require.