Educação: Teoria e Prática

Editorial

Tendencias en la formación de profesores de la educación básica de los municipios paulistas: un abordaje crítica

O objetivo deste artigo é contribuir com o debate sobre a formação inicial de professores do ensino fundamental I mediante análise de uma das ações empreendidas pelo MEC a partir de 2007: o Plano de Ações Articuladas (PAR). A partir dos termos de cooperação técnica assinados para a efetivação da parceria entre o MEC e os municípios paulistas considerados prioritários no período 2007-2011, foi feito um levantamento das demandas de formação continuada apresentadas pelos professores do ensino fundamental I. Tais demandas foram analisadas tendo como base estudos de António Nóvoa sobre aspectos considerados inerentes à formação de professores, a saber: compreensão da educação como campo de conhecimento; conhecimento de metodologias de trabalho e domínio dos conteúdos escolares. Devido às demandas identificadas no levantamento de dados, acrescentou-se às dimensões de Nóvoa o conhecimento da gestão e organização do trabalho escolar. Mediante a análise dos dados, foi possível evidenciar qual direcionamento o MEC tem dado à formação docente, assim como identificar o descompasso entre os currículos dos cursos de Pedagogia e as necessidades formativas para o exercício do magistério.

The purpose of this article is to contribute to the debate on the initial formation of primary school teachers through an analysis of the actions taken by the Ministry of Education (MEC) from 2007: the Articulated Actions Plan. From the terms of technical cooperation signed for partnership between the MEC and the counties considered priorities for the period 2007-2011, a survey was made of the demands of continuing education presented by elementary school teachers. Such demands were analyzed based on studies of Antonio Nóvoa about the formation of teachers, namely: aspects related the understanding of education as a field of knowledge; knowledge of work methods and mastery of school subjects. Due to the demands identified in the survey data, we added the dimensions of knowledge management and organization of school work. By analyzing the data, it became clear which direction MEC has given to teaching formation, as well as identify the gap between the curricula of Pedagogy and formation needs for the practice of teaching.

El objetivo de este artículo es contribuir con el debate sobre la formación inicial de profesores de la enseñanza fundamental I mediante el análisis de una de las acciones emprendidas por el MEC a partir de 2007: el Plan de Acciones Articuladas (PAR). A partir de los términos de cooperación técnica firmados para la efectuación de la colaboración entre el MEC y los municipios paulistas considerados prioritarios en el período 2007-2011, se hizo un levantamiento de las demandas de formación continua presentadas por los profesores de la enseñanza fundamental I. Tales demandas se analizaron teniendo como base estudios de António Nóvoa sobre aspectos considerados inherentes a la formación de profesores, a saber: comprensión de la educación como campo de conocimiento; conocimiento de metodologías de trabajo y dominio de los contenidos escolares. Debido a las demandas identificadas en el levantamiento de datos, se acrecentó a las dimensiones de Nóvoa el conocimiento de la gestión y organización del trabajo escolar. Mediante el análisis de los datos, fue posible evidenciar qué direccionamiento el MEC ha dado a la formación docente, así como identificar el descompás entre los currículos de los cursos de Pedagogía y las necesidades formativas para el ejercicio del magisterio.

Levantamiento histórico de la formación de profesores en Brasil, de los años 30 a los años 90: legislación y políticas educacionales

Este artigo procura reconstituir a história da formação de professores no Brasil, a partir da década de 1930 até a década de 1990, nos cursos de licenciatura voltados à formação de professores para a segunda fase do que denominamos, hoje, ensino fundamental e para o ensino médio, priorizando o embasamento legal e as relações políticas, para entendermos que os modelos pedagógicos adotados para a formação desses professores foram, historicamente, respostas às demandas do mundo do trabalho. A escolha de iniciar o estudo por essa década deve-se ao fato de que foi nesse período que as universidades instituíram os cursos de licenciatura. Em seguida, a análise será das décadas de 1960 e 1970, período da promulgação da LDB de 1961 e da implantação do modelo de educação tecnicista, finalizando com o modelo de formação de professores baseado na LDB de 1996.

This article seeks to reconstruct the history of teacher education in Brazil, from the 1930s to the 1990s, the undergraduate programs focused on teacher training for the second phase of what we call today's elementary and high school, emphasizing the legal foundation and political relations, to understand the pedagogical models adopted for the training of these teachers were, historically, responses to the demands of the workplace. The choice to initiate the study of this decade due to the fact that this period was that the universities have instituted the graduation. Then the analysis will be the 1960 and 1970, during the promulgation of LDB 1961 and the implementation of the technicist model of education, ending with the model of teacher training based on the LDB 1996.

Este artículo procura reconstituir la historia de la formación de profesores en Brasil, a partir de la década de 1930 hasta la década de 1990, en los cursos de licenciatura dirigidos a la formación de profesores para la segunda fase de lo que denominamos, hoy, enseñanza fundamental y para la enseñanza media, priorizando el embasamiento legal y las relaciones políticas, para entender que los modelos pedagógicos adoptados para la formación de esos profesores fueron, históricamente, respuestas a las demandas del mundo del trabajo. La elección de iniciar el estudio por esa década se debe al hecho de que fue en ese período que las universidades instituyeron los cursos de licenciatura. En seguida, el análisis será de las décadas de 1960 y 1970, período de la promulgación de la LDB de 1961 y de la implantación del modelo de educación tecnicista, finalizando con el modelo de formación de profesores basado en la LDB de 1996.

Procesos formativos en Educación Ambiental: ¿rumbo a la manutención o transformación de la realidad?

Este trabalho é fruto de duas pesquisas de mestrado concluídas pelo Programa de Pós-Graduação em Educação, Contextos Contemporâneos e Demandas Populares da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro. Objetiva-se refletir e construir algumas considerações provocativas, embora não inaugurais, sobre diferentes processos formativos em Educação Ambiental (EA) no que toca a formação inicial e continuada de educadores. No primeiro estudo, analisa-se a incorporação da dimensão socioambiental em dois cursos de Licenciatura de universidades públicas do Estado do Rio de Janeiro, verificando como a EA é percebida e praticada pelos docentes. No segundo, a abordagem recai sobre a análise de processos formativos instituídos por empresas no ambiente escolar. Como opção teórico-metodológica, sustenta-se a discussão no materialismo histórico e dialético, na análise dos discursos e das práticas dos educadores envolvidos nas pesquisas. Conclui-se que, nos processos formativos em EA naturalizam-se discursos e práticas conservadores por dentro e por fora do contexto escolar. Políticas de formação de educadores são construídas na lógica desenvolvimentista, sem aprofundamento crítico, limitando-se a experiências romantizadas, tecnicistas e comportamentais.

This work is the result of two master's degree researches completed by the Program of Postgraduate Studies in Education, Contemporary Contexts and Popular Demands of Federal Rural University of Rio de Janeiro. It aims to reflect and build some provocative considerations, although not inaugural on different formative processes of Environmental Education (EE) with regard to initial and continuing formation of educators. In the first study, it analyzes the incorporation of the environmental dimension in two degree courses of two public universities of Rio de Janeiro State, checking how EE is perceived and practiced by teachers. In the second, the approach rests on the analysis of formative procedures introduced by companies in the school environment. The theoretical-methodological option maintains the discussion in the historical and dialectical materialism, in the discourse analysis and in the practices of the educators involved in the researches. It concludes that in the formative processes of EE, the conservative discourses and practices are naturalized inside and outside of school. The formation of educators policies are built on the developmental logic, without critical depth, they are merely romanticized, technologic and behavioral experiments.

Este trabajo es el fruto de dos investigaciones de maestría concluidas por el Programa de Posgrado en Educación, Contextos Contemporáneos y Demandas Populares de la Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro. Tiene como objetivo reflexionar y construir algunas consideraciones provocativas, aunque no inaugurales, sobre diferentes procesos formativos en Educación Ambiental (EA) en lo que toca la formación inicial y continua de educadores. En el primer estudio, se analiza la incorporación de la dimensión socio ambiental en dos cursos de Licenciatura de universidades públicas del Estado de Rio de Janeiro, verificando cómo los docentes perciben y practican la EA. En el segundo, el abordaje recae sobre el análisis de procesos formativos instituidos por empresas en el ambiente escolar. Como opción teórico-metodológica, se sustenta la discusión en el materialismo histórico y dialéctico, en el análisis de los discursos y de las prácticas de los educadores involucrados en las investigaciones. Se concluye que, en los procesos formativos en EA se naturalizan discursos y prácticas conservadores por dentro y por fuera del contexto escolar. Políticas de formación de educadores se construyen en la lógica desarrollista, sin profundización crítica, limitándose a experiencias romantizadas, tecnicistas y comportamentales.

Educación profesional integrada a la enseñanza media en Paraná: límites y posibilidades EpiemP:lp

Este texto analisa a integração do ensino médio à educação profissional, desenvolvida pelo Estado do Paraná no período de 2003 a 2010. Os argumentos apresentados foram obtidos a partir de discussão bibliográfica e análise de documentos e legislação da educação, que fundamentam, também, as questões relativas ao sentido assumido pelo currículo para o processo de integração da educação profissional ao ensino médio no Paraná. A análise realizada permite observar que os percalços que se apresentaram durante tal processo indicam divisões e antagonismos que se encontram na base da organização da sociedade capitalista e, por isso mesmo, representam importante complexidade. Também, possibilita o entendimento da constante necessidade de reflexão acerca dos limites e possibilidades da educação profissional integrada ao ensino médio como uma questão imprescindível a um país que busca o desenvolvimento, mas que tem, fundamentalmente, o dever de pensar na melhoria das condições de vida dos trabalhadores, garantindo-lhes a formação profissional como direito social.

This text analyzes the integration of high school to professional education that was developed by the State of Paraná during the period of 2003 to 2010. The arguments presented were obtained from a bibliographical discussion and an analysis of documents and the education legislation, which also provide the basis for the questions concerning the direction adopted by the curriculum for the integration process of professional education to high school in Paraná State. This analysis carried out permits the observation that obstacles presented during such a process indicate both divisions and antagonisms, which are found on the basis of the capitalist society and, for this reason, represent important complexity. It also enables the understanding of the constant need for reflection upon constraints and possibilities of professional education integrated to high school. This is a crucial matter to a country that seeks development, but which has the essential duty of considering the improvement of workers' life conditions, by ensuring their professional formation as a social right.

Este texto analiza la integración de la enseñanza media a la educación profesional, desarrollada por el Estado de Paraná en el período de 2003 a 2010. Los argumentos presentados se obtuvieron a partir de discusión bibliográfica y análisis de documentos y legislación de la educación, que fundamentan, también, las cuestiones relativas al sentido asumido por el currículo para el proceso de integración de la educación profesional a la enseñanza medio en Paraná. El análisis realizado permite observar que los contratiempos que se presentaron durante tal proceso indican divisiones y antagonismos que se encuentran en la base de la organización de la sociedad capitalista y, por eso mismo, representan una importante complejidad. También posibilita el entendimiento de la constante necesidad de reflexión acerca de los límites y posibilidades de la educación profesional integrada a la enseñanza media como una cuestión imprescindible a un país que busca el desarrollo, pero que tiene, fundamentalmente, el deber de pensar en la mejoría de las condiciones de vida de los trabajadores, garantizándoles la formación profesional como derecho social.

Protagonismo femenino y relaciones afectivas vivenciadas en el recreo escolar de los Años Iniciales: problematizando discursos docentes

O artigo tem como objetivo a problematização das questões de gênero e sexualidade, presentes em discursos de docentes dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, sobre as relações afetivas vivenciadas por meninas de uma escola pública de periferia com colegas de anos escolares posteriores no contexto do recreio. A pesquisa foi realizada através da metodologia de grupo focal e contou com a participação de doze professoras. As docentes, através de seus discursos (produzidos por uma rede de instituições e artefatos culturais), constituem regimes de verdade que operam no governamento do comportamento das estudantes. A partir das análises, é possível evidenciar que os discursos docentes objetivam a regulação dos modos de ser, de agir e de conviver das estudantes. Para tanto, tais discursos apresentam um vocabulário que diferencia os comportamentos esperados de meninas e meninos, na expectativa de que elas vivenciem suas feminilidades a partir de um padrão heteronormativo. Por esse motivo, conclui-se que os discursos heteronormativos proferidos no contexto escolar devem ser debatidos, para que as escolas possam contribuir para a superação das desigualdades, introduzindo no currículo e na prática cotidiana a problematização de toda e qualquer forma de discriminação de gênero.

The article aims at discussing issues of gender and sexuality present in discourses of Elementary School teachers about the personal relationships experienced by girls from a public school in a ghetto with classmates of more advanced classes during recess. The survey was conducted through focus group methodology with the participation of twelve teachers. The teachers, through their discourses (produced by a network of institutions and cultural artifacts), constitute truth regimes that operate in the governmentality of students' behavior. From the analyses, it is possible to highlight that the teachers' discourses aim at regulating the students' modes of being, acting and living together. To do so, these discourses show a vocabulary that distinguishes the expected behavior of girls and boys, hoping that the former experience their femininity in a heteronormative standard. Therefore, it is concluded that the heteronormative discourses in the school context should be discussed, so that schools can contribute to overcoming inequalities, introducing in the curriculum and in everyday practice the questioning of all and any forms of gender discrimination.

El artículo tiene como objetivo la problematización de las cuestiones de género y sexualidad, presentes en discursos de docentes de los Años Iniciales de la Enseñanza Fundamental, sobre las relaciones afectivas vivenciadas por niñas de una escuela pública de periferia con compañeros de años escolares posteriores en el contexto del recreo. La investigación se realizó a través de la metodología de grupo focal y contó con la participación de doce profesoras. Las docentes, a través de sus discursos (producidos por una red de instituciones y artefactos culturales), constituyen regímenes de verdad que operan en la gobernanza del comportamiento de las estudiantes. A partir de los análisis, es posible evidenciar que los discursos docentes tienen como objetivo la regulación de los modos de ser, de actuar y de convivir de las estudiantes. Para esto, tales discursos presentan un vocabulario que diferencia los comportamientos esperados de niñas y niños, en la expectativa de que ellas vivencien sus feminidades a partir de un patrón heteronormativo. Por este motivo, se concluye que los discursos heteronormativos proferidos en el contexto escolar deben ser debatidos, para que las escuelas puedan contribuir para la superación de las desigualdades, introduciendo en el currículo y en la práctica cotidiana la problematización de toda y cualquier forma de discriminación de género.

Representaciones sociales de padres sobre actuación de los hombres como educadores de niños de 0-3 años

Este estudo busca investigar as representações sociais dos pais e das mães de crianças matriculadas em turmas da Educação Infantil, com idade entre de 0-3 anos, sobre a atuação de homens como professores nessa etapa da Educação Básica. A abordagem teórica baseia-se em pensadores como: Scott (1998), que conceitua gênero como uma questão cultural; Louro (2012), que aborda sobre a profissão docente que passou a ser vista como feminina; Moscovici (1973), que afirma que as pessoas têm as suas atitudes baseadas nos valores e nas ideias predominantes na sociedade, entre outros. Foram feitas entrevistas semiestruturadas, gravadas em áudio, que, posteriormente, foram transcritas e analisadas, com duas mães e dois pais de crianças com idade entre 0-3 anos, matriculadas em instituições de Ensino Infantil, na cidade de Naviraí-MS. Os resultados indicam que as representações sociais predominantes são de que a função do professor da Educação Infantil está intrinsecamente relacionada ao papel maternal e que há o receio de abuso sexual quando se trata de homem atuando com crianças dessa faixa de idade. Percebe-se que o professor da Educação Infantil é visto pelos entrevistados mais como um cuidador de crianças do que como um professor educador.

This study investigates the social representations of fathers and mothers of children enrolled in the kindergarten, aged 0-3 years, on the role of men as teachers in this stage of education. The theoretical approach is based on thinkers such as Scott (1998), which conceptualizes gender as a cultural issue; Blonde (2012), which discusses about the teaching profession that came to be seen as feminine; Moscovici (1973), which states that people have their attitudes based on the values and ideas prevalent in society, among others. Semi-structured interviews were conducted and recorded in audio, which were transcribed and analyzed later, with two mothers and two fathers of children aged 0-3 years who were enrolled in institutions of Infant Education in the city of Naviraí, MS. The results indicate that social representations are prevalent that the role of Professor of Early Childhood Education is intrinsically related to the maternal role and there is the fear of sexual abuse when it comes to men working with children of this age. It is noticed that the teacher of Infant Education is seen by most respondents more as a caregiver for children than as a teacher educator.

Este estudio busca investigar las representaciones sociales de los padres y de las madres de niños matriculados en grupos de Educación Infantil, con edad entre 0-3 años, sobre la actuación de hombres como profesores en esta etapa de la Educación Básica. El abordaje teórico se basa en pensadores como: Scott (1998), que conceptúa género como una cuestión cultural; Louro (2012), que aborda la profesión docente que pasó a ser vista como femenina; Moscovici (1973), que afirma que las personas tienen sus aptitudes basadas en los valores y en las ideas predominantes en la sociedad, entre otros. Se hicieron entrevistas semiestructuradas, grabadas en audio, con dos madres y dos padres de niños con edad entre 0-3 años, matriculadas en instituciones de Enseñanza Infantil, en la ciudad de Naviraí-MS que, posteriormente, se transcribieron y fueron analizadas. Los resultados indican que las representaciones sociales predominantes son aquellas en las que la función del profesor de la Educación Infantil está intrínsecamente relacionada al papel maternal y que hay el recelo de abuso sexual cuando se trata de un hombre actuando con niños de esa franja de edad. Se percibe que el profesor de la Educación Infantil es visto por los entrevistados más como un cuidador de niños que como un profesor educador.

Colaboraciones del Grupo de investigación Historia de la Educación, Literatura y Género a la Historia de la Educación

O artigo apresenta a trajetória do Grupo de Pesquisa História da Educação, Literatura e Gênero, desde a sua origem até o ano de 2014, com realce nas produções de seus pesquisadores e nos projetos de pesquisa desenvolvidos e em desenvolvimento. Revisitamos todos os projetos com o intuito de perscrutar os interesses de pesquisa, como também observar as participações em eventos científicos. Evidenciamos as publicações e elencamos os principais fóruns de discussão dos resultados dos estudos empreendidos. Verificamos a participação dos integrantes do Grupo nos eventos da área de História da Educação, Gênero, Leitura e Alfabetização, como também em Congressos de Iniciação Científica. A análise mostrou que as temáticas: Educação, Gênero, Literatura, Práticas de Leitura, História das Instituições Escolares, História da leitura e da escrita, permeiam todas as produções em foco. Esse Grupo divulga seus estudos em livros, periódicos, e eventos locais, regionais, nacionais e internacionais, contribuindo de forma significativa para os estudos na área da História da Educação, especialmente, a do Rio Grande do Norte.

This essay presents the trajectory of the research group of History of Education, Literature and Gender since its origin until the year of 2014, focusing on the researcher's productions and on their developed projects as well as on the ones that still are being developed. All the projects were revisited searching for main interests and observing their presence on scientific events. The published material and the discussion about the results are pointed out as well as the presence of the group`s staff in events of different areas, such as History of Education, Reading and Literacy, and scientific initiation congresses. The analyses showed that themes as education, gender, literature, reading practices, history of scholar institutions, history of reading and writing are common in all the productions of the group. This group publishes its studies in books, journals, local, national and international events, providing a significant contribution to the Rio Grande do Norte`s History of Education.

El artículo presenta la trayectoria del Grupo de Investigación Historia de la Educación, Literatura y Género, a partir de su origen hasta el año de 2014, especialmente en las producciones de sus investigadores y en los proyectos de investigación realizados y en desarrollo. Visitamos, una vez más, todos los proyectos con el intuito de escrutar los intereses de la investigación, así como observar las participaciones en eventos científicos. Evidenciamos las publicaciones y enumeramos los principales fórums de discusión de los resultados de estudios emprendidos. Verificamos la participación de los integrantes del Grupo en eventos del área de Historia de la Educación, Género, Lectura y Alfabetización, y también en Congresos de Iniciación Científica. El análisis mostró que las temáticas: Educación, Género, Literatura, Prácticas de Lectura, Historia de las Instituciones Escolares, Historia de la lectura y de la escrita, permean todas las producciones de enfoque. Ese Grupo divulga sus estudios en libros, periódicos y eventos locales, regionales, nacionales e internacionales, contribuyendo de forma significativa para los estudios en el área de la Historia de la Educación, especialmente, la del Rio Grande del Norte.

Reflexiones Sobre la Educación del Campo en la Perspectiva Pedagógica de la Indignación

O direito à educação tem sido considerado passaporte dos cidadãos à autonomia e à dignidade humana, bem como condição sinequa non da possibilidade de desenvolvimento e crescimento com equidade social e econômica de uma nação. A uma categoria específica desses cidadãos, no entanto, tem sido negado tal direito a uma educação de qualidade, condizente com sua realidade socioeconômica e cultural. É o que tem sido manifestado pelas reivindicações dos movimentos populares dos meios urbano e rural. As classes populares e, em especial os camponeses, anunciam sua indignação, exigindo um olhar particular dos poderes públicos para sua carência educacional ou agindo propositivamente com projetos alternativos, de modo a buscar um ensino adequado a seus objetivos. Neste contexto, políticas públicas que atendam a tais reivindicações são vistas como necessárias, além de enfocarem a formação e a prática transformadora dos agentes mediadores da educação, os docentes. Necessária, também, será a construção de currículos e de infraestrutura básica, dando condição de oferta de um ensino adequado à realidade desses grupos de indivíduos que ainda não foram atendidos na plenitude da sua cidadania.

The right to education has been considered passport to citizens autonomy and human dignity, as well as sine qua non condition to the possibility of development and economic growth and social equity as a nation. A specific category of these citizens, however, has been denied this right to a quality education consistent with their socioeconomic and cultural reality . Such right has been expressed by the claims of popular movements of urban and rural areas. The classes and especially the peasants announce their indignation, demanding a particular look by the public authorities to their lack of education or acting with proposals as alternative projects in order to get a proper education to their goals . Then, the need for public policies to meet such claims are vital, but they should pay attention to the training and teaching practice of transformative mediator agents of education, the teachers. Building resumes and basic infrastructure will also be required to give conditions for offering appropriate education according to the reality of these people who have not yet been full-fledged citizens in society.

El derecho a la educación ha sido considerado pasaporte de los ciudadanos para la autonomía y la dignidad humana, así como condición sine qua non de la posibilidad de desarrollo y crecimiento con equidad social y económica de una nación. Sin embargo, a una categoría específica de estos ciudadanos se les ha negado tal derecho a una educación de calidad, correspondiente con su realidad socioeconómica y cultural. Es lo que ha sido manifestado por las reivindicaciones de los movimientos populares de los medios urbano y rural. Las clases populares y, en especial los campesinos, anuncian su indignación, exigiendo una mirada particular de los poderes públicos para su carencia educacional o una actuación propositiva con proyectos alternativos, a modo de buscar una enseñanza adecuada a sus objetivos. Por tanto, unas políticas públicas que atiendan a tales reivindicaciones son vistas como necesarias, además de enfocar la formación y la práctica transformadora de los agentes mediadores de la educación, los docentes. Necesaria, también será la construcción de currículos y de infraestructura básica, dando condición de oferta de una enseñanza adecuada a la realidad de estos grupos de individuos que aún no fueron atendidos en la plenitud de su ciudadanía.

La Educación del Campo en Debate: ¡experiencias de lucha!

Neste trabalho problematizamos a educação do campo enquanto potencialidade para uma maior participação das famílias dos educandos/as na organização e cotidiano de escolas em assentamentos rurais. Em muitos casos, padrões educacionais urbanos são reproduzidos acriticamente no território camponês. Assim, a escola se torna um elemento alienado e alienante perante seu contexto espacial e de luta dos assentamentos. Partimos de nossa experiência investigativa com a Escola Educador Paulo Freire localizada no assentamento Rodeio, na cidade de Presidente Bernardes/SP, para problematizar a necessidade de espaços de diálogo como fóruns sobre educação do campo e reuniões coletivas com a comunidade escolar, a fim de que a escola seja, efetivamente, daquela população camponesa, construída e organizada de acordo com as demandas desse local. É nesse sentido que a comunicação e a formação de canais de diálogo para que a comunidade possa se expressar e ter a possibilidade de participar da escola são práticas fundamentais a serem discutidas numa prerrogativa que se baseia numa postura democrática de escola.

In this paper approached the question the field education as a potentiality for greater participation of the families of students in the organization and daily life of schools in rural settlements. In many cases, urban educational standards are reproduced uncritically on peasant territory. Thus, the school becomes an alienated and alienating element before its spatial context and struggle of the settlements. The work is based in the investigative experience in Paulo Freire' Educator School, located in the settlement Rodeo in the Presidente Bernardes City, in São Paulo State. To discuss the need for dialogue as forums on the field education and collective meetings with the school community, so that the school is effectively that peasant population, built and organized according to the demands of this location and territory. In this sense, communication and the construction of channels that care about dialogue so that the community can express themselves and be able to attend the school, are fundamental issues to be discussed at a prerogative which is based on democratic posture of the school.

En este trabajo problematizamos la educación del campo en cuanto potencialidad para una mayor participación de las familias de los educandos/as en la organización y cotidiano de escuelas en asentamientos rurales. En muchos casos, patrones educacionales urbanos se reproducen acríticamente en el territorio campesino. Así, la escuela se vuelve un elemento alienado y alienante frente al contexto espacial y de lucha de los asentamientos. Partimos de nuestra experiencia investigativa con la Escuela Educador Paulo Freire, localizada en el asentamiento Rodeio, en la ciudad de Presidente Bernardes/SP, para problematizar la necesidad de espacios de diálogo como fórums sobre educación del campo y reuniones colectivas con la comunidad escolar, a fin de que la escuela de aquella población campesina sea, efectivamente, construida y organizada de acuerdo con las demandas de ese local. Es en este sentido que la comunicación y la formación de canales de diálogo para que la comunidad pueda expresarse y tener la posibilidad de participar de la escuela son prácticas fundamentales a ser discutidas en una prerrogativa que se basa en una postura democrática de escuela.

La inclusión escolar en el municipio de Araras: condiciones y perspectivas

Este trabalho teve como foco o entendimento das condições e perspectivas de inclusão no município de Araras, a partir dos relatos de professores, gestores e pibidianos. A coleta de dados foi realizada por meio da aplicação de questionários e entrevistas semiestruturadas, buscando a compreensão das concepções dos agentes educacionais no que tange ao processo inclusivo, e de como essas concepções influenciam suas práticas pedagógicas. O estudo pauta-se na abordagem qualitativa de pesquisa em educação. A busca pelo entendimento da realidade local é de grande importância para nortear as ações e práticas educacionais que possam colaborar na efetivação do processo inclusivo, com vistas à construção de uma escola democrática. Constatou-se que a formação docente ainda é um ponto nodal na efetivação desse processo, sendo que as concepções e práticas educacionais apontam para a não responsabilização do professor pelas atividades pedagógicas com alunos com necessidades educacionais especiais. Por fim, verificou-se que o Pibid se configura como espaço potencial para discussões e reflexões sobre as ações e concepções inclusivas.

This study seeks the understanding of the conditions and prospects of inclusion in schools of Araras, based on the reports of teachers, managers and students of Pibid. The collect of the data was performed by the application of questionnaires and semi-structured interviews, seeking the understanding of the concepts of educational agents in connection with the inclusive process, and how these concepts influence their pedagogical practices. The study relied on the qualitative approach to research in education. The search for understanding the local reality is of great importance to guide the actions and educational practices that can collaborate in the inclusive process, seeking the construction of a democratic school. It was found that teacher formation is still a nodal point in the effectuation of inclusive process, and that the conceptions and educational practices point to the non accountability of professor by pedagogical activities with students with special educational needs. Finally, it was found that the Pibid can be a potential space for discussions and reflections on the actions and concepts inclusive.

Este trabajo tuvo como foco el entendimiento de las condiciones y perspectivas de inclusión en el municipio de Araras, a partir de los relatos de profesores, gestores y pibidianos2. La recolecta de datos se realizó por medio de la aplicación de cuestionarios y entrevistas semiestructuradas, buscando la comprensión de las concepciones de los agentes educacionales en lo que se refiere al proceso inclusivo y de cómo estas concepciones influencian sus prácticas pedagógicas. El estudio se pauta en el abordaje cualitativo de investigación en educación. La búsqueda por el entendimiento de la realidad local es de gran importancia para nortear las acciones y prácticas educacionales que puedan colaborar para efectuación del proceso inclusivo, con vistas a la construcción de una escuela democrática. Se constató que la formación docente aún es un punto nodal en la efectuación de este proceso, siendo que las concepciones y prácticas educacionales apuntan para la no responsabilización del profesor por las actividades pedagógicas con alumnos con necesidades educacionales especiales. Por fin, se verificó que el Pibid se configura como espacio potencial para discusiones y reflexiones sobre las acciones y concepciones inclusivas.

Mediación de conflictos en la escuela: ¿posibilidades para el desarrollo moral?

No intuito de atuar com foco nos conflitos existentes no ambiente escolar, o Estado de São Paulo tem contado com a inserção do Professor Mediador Escolar e Comunitário. Pensando na recente implementação desse profissional, esta pesquisa objetivou refletir sobre a possibilidade de o trabalho com a mediação de conflitos, na escola, auxiliar o desenvolvimento moral dos alunos. Para tanto, a metodologia empregada foi qualitativa descritiva, utilizando-se de levantamento de dados, entrevistando-se oito participantes, sendo duas professoras mediadoras escolares e comunitárias, duas professoras e quatro alunos. Os resultados foram analisados à luz da Análise de Conteúdo; tais resultados refletem a compreensão dos participantes acerca da mediação e de como esta vem sendo desenvolvida no contexto escolar, como também o que se entende por desenvolvimento moral. Acredita-se que pesquisas, nessa área, possam auxiliar na avaliação do trabalho desenvolvido, bem como no desenvolvimento dessas propostas. Pode-se observar que os profissionais de educação se sentem inseguros frente aos conflitos interpessoais, tendendo a evitá-los e não a vislumbrá-los enquanto possibilidade de aprendizado e desenvolvimento.

In order to act with focus on conflicts in the school environment, the state of São Paulo has relied on the inclusion of School and Community Mediator Teacher. Thinking about the recent implementation of these teachers, this research aimed to discuss the possibility of working with conflict mediation assist in students´moral development . Therefore, the methodology used was qualitative descriptive, using survey data, interviewing eight participants, including two School and Community Mediator Teachers, two teachers and four students. The results were analyzed based on content analysis; these results reflect the understanding of the participants about mediation and how it is being developed in the school context, as well as what is understood as moral development. It is believed that research in this area may assist in the evaluation of their work, as well as in the development of these proposals. It can be observed that education professionals feel insecure against interpersonal conflicts, tending to avoid them and not to face them as a possibility for learning and development.

Con el intuito de actuar con foco en los conflictos existentes en el ambiente escolar, el Estado de São Paulo ha contado con la inserción del Profesor Mediador Escolar y Comunitario. Pensando en la reciente implementación de ese profesional, esta investigación tuvo como objetivo reflexionar sobre la posibilidad del trabajo con la mediación de conflictos, en la escuela, auxiliar al desarrollo moral de los alumnos. Para esto, la metodología empleada fue cualitativa descriptiva, utilizando el levantamiento de datos, entrevistando a ocho participantes, siendo dos profesoras mediadoras escolares y comunitarias, dos profesoras y cuatro alumnos. Los resultados fueron analizados bajo la luz del Análisis de Contenido; tales resultados reflejan la comprensión de los participantes acerca de la mediación y de cómo esta viene desarrollándose en el contexto escolar, así como también qué se entiende por desarrollo moral. Se cree que las investigaciones, en esta área, puedan auxiliar en la evaluación del trabajo desarrollado, así como en el desarrollo de estas propuestas. Se puede observar que los profesionales de educación se sienten inseguros frente a los conflictos interpersonales, tendiendo a evitarlos y no a vislumbrarlos como posibilidad de aprendizaje y desarrollo.

Estudiantes negros y africanos: sujetos presentes, voces ausentes

Este artigo tem como objetivo descrever e analisar alguns dados de um projeto de extensão e pesquisa intitulado As narrativas de si e os efeitos das políticas de ações afirmativas para cotistas e africanos. Temos como questões centrais do nosso trabalho as seguintes indagações: o que dizem os estudantes cotistas e não cotistas sobre as cotas? O que pensam os diversos grupos africanos que estão na universidade sobre as cotas e a vivência como educandos em Alagoas? Em termos metodológicos, utilizamos alguns procedimentos e instrumentos próprios da pesquisa-ação para criar nossos processos de diagnóstico e intervenção social. Após a investigação, conclui-se que as políticas de ações afirmativas na universidade devem ser objeto de debate constante, seja na academia, seja na sociedade. Há desconhecimento por parte dos cotistas, não cotistas e africanos sobre as questões das cotas com recorte racial e sobre as políticas de ações afirmativas como conquistas coletivas e direitos humanos de caráter sócio-histórico.

This paper aims to describe and analyze some data from an extension project and research titled "The narratives of the self and the effects of affirmative action policies to black students who need of affirmative action and Africans." We have as central issues of our work the following questions: What do the students who need of affirmative action and not unitholders know about the quotas? What do the various African groups who are at university know about the quotas and their experience as a student in the Alagoas' State? In methodological terms, we use some procedures and instruments of action research to raise our diagnostic procedures and social intervention. It is concluded after investigation that the affirmative action policies in college should be the subject of constant debate whether in academia or in society. There is ignorance on the part of students who need of affirmative action, not unitholders and africans student about the racial quotas, the policies of affirmative action and the collective human rights achievements and socio-historical character.

Este artículo tiene como objetivo describir y analizar algunos datos de un proyecto de extensión e investigación titulado As narrativas de si e os efeitos das políticas de ações afirmativas para cotistas e africanos (Las narrativas de sí y los efectos de las políticas de acciones afirmativas para cuotistas1 y africanos). Tenemos como cuestiones centrales de nuestro trabajo las siguientes indagaciones: ¿qué dicen los estudiantes cuotistas y no cuotistas sobre las cuotas? ¿Qué piensan los diversos grupos africanos que están en la universidad sobre las cuotas y la vivencia como educandos en Alagoas? En términos metodológicos, utilizamos algunos procedimientos e instrumentos propios de la investigación-acción para crear nuestros procesos de diagnóstico e intervención social. Tras la investigación, se concluye que las políticas de acciones afirmativas en la universidad deben ser objeto de debate constante, sea en la academia, sea en la sociedad. Hay desconocimiento por parte de los cuotistas, no cuotistas y africanos sobre las cuestiones de las cuotas con recorte racial y sobre las políticas de acciones afirmativas como conquistas colectivas y derechos humanos de carácter socio-histórico.