Revista Teias

COTIDIANOS, POLÍTICAS E AVALIAÇÃO

EVALUACIÓN NACIONAL DE LA ALFABETIZACIÓN: PRODUCCIÓN Y GESTIÓN DEL RIESGO DEL ANALFABETISMO INFANTIL

RESUMO Este texto objetiva analisar a produção do risco do analfabetismo infantil e as estratégias de gerenciamento desse risco postas em funcionamento pela Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA). Metodologicamente, e através de uma analítica-interpretativa de viés foucaultiano, analisaram-se documentos da ANA tais como portarias, notas explicativas, relatórios. As análises evidenciam três estratégias que convocam os indivíduos a combaterem o risco do analfabetismo infantil, quais sejam: 1) a visibilização e vigilância do risco; 2) a aprendizagem como direito e 3) a comparação dos resultados. Conclui-se que a combinação dessas diferentes estratégias, possibilitada pela produção quantitativa do processo avaliativo em larga escala, produz discursivamente o risco do analfabetismo infantil.

RESUMEN El objetivo de este artículo es analizar la producción del riesgo del analfabetismo infantil y de sus estrategias de gestión que se ponen en funcionamiento en la Evaluación Nacional de Alfabetización (ANA), Metodológicamente, y a través de una analítica-interpretativa de sesgo foucaultiano, fueron analizados documentos de dicha evaluación tales como: Resoluciones, notas explicativas, informes, etc. Los análisis evidencian tres estrategias que convocan a los individuos a combatir el riesgo del analfabetismo infantil, entre ellas: 1) la visibilización y vigilancia del riesgo; 2) el aprendizaje como derecho y 3) la comparación de los resultados. Se concluye que la combinación de esas diferentes estrategias, posibilitada por la producción cuantitativa del proceso de evaluación a gran escala, produce discursivamente el riesgo del analfabetismo infantil.

ABSTRACT This paper aims at analysing the production of the risk of child illiteracy and the risk management strategies put both into working by the National Literacy Assessment (ANA). Methodologically, and through an analytic-interpretative of Foucauldian bias, ANA documents such as ordinances, explanatory notes, reports were analysed. Our analyses show three strategies that convene individuals to combat the risk of child illiteracy, which are: 1) the visibility and surveillance of risk; 2) learning as a right and 3) the comparison of results. We concluded that the combination of these different strategies, which are possible by the quantitative production of the evaluation process on a large scale, discursively produces the risk of child illiteracy.

AVALIACIÓN NACIONAL DE LA ALFABETIZACIÓN (ANA): UN ESTUDIO PRELIMINAR

RESUMO O artigo teve por objetivo investigar as políticas de avaliação em nível federal, priorizando a análise da Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA), buscando localizar a avaliação nacional no contexto das políticas neoliberais, assim como caracterizar a ANA no que se refere às suas formas e objetivos. Inicialmente apresenta o referencial teórico com a discussão sobre as políticas avaliativas no Brasil no contexto neoliberal; e em seguida, os dados quantitativos da ANA em dois municípios da Região Sudeste do Paraná. Esta avaliação interfere no direcionamento curricular e é um instrumento de regulação e controle por parte do Estado.

RESUMEN El artículo tuvo el objetivo de investigar las políticas de evaluación a nivel federal, priorizando el análisis de la Evaluación Nacional de la Alfabetización (ANA in su acrónimo en portugués), buscando localizar la evaluación nacional en el contexto de las políticas neoliberales, así como caracterizar la ANA en lo que se refiere a sus formas y objetivos. Inicialmente presenta el referencial teórico con la discusión sobre las políticas evaluativas en Brasil, en el contexto neoliberal; y en seguida, los datos cuantitativos del ANA en dos municipios de la Región Sudeste de Paraná-Brasil. Esta evaluación interfiere en el direccionamiento curricular y es instrumento de regulación y control por parte del Estado.

ABSTRACT The issue had as aim to investigate the evaluation policies at federal level, prioritizing the National Literacy Assessment (ANA in Portuguese acronym), searching to localize the national assessment in the neoliberal policies context, as well as characterize the ANA regarding to its forms and goals. Initially it presents the theoretical referential with discussion on the assessment policies in Brazil in the neoliberal context; and next, quantitative data from ANA in two municipalities of Southwest Region of Paraná-Brazil. This evaluation interferes on curriculum addressment and it is a regulation instrument used by the State.

SISTEMAS DE EVALUACIÓN DE LOS ESTADOS BRASILEÑOS: AVANCES DE EL GERENCIALISMO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.

RESUMO O texto aborda o mapeamento de sistemas estaduais de avaliação brasileiros realizado no âmbito da pesquisa “Mapeamento das estratégias de privatização da educação básica no Brasil (2005-2015)” e tem por objetivo discutir os avanços do gerencialismo na educação básica. A metodologia de pesquisa de abordagem qualitativa se constituiu de levantamento nos sítios das secretarias estaduais de educação. No período de 2005-2015, os resultados evidenciaram 20 sistemas estaduais de avaliação, sendo que 14 deles foram implantados após o início do IDEB, em 2007. Tal processo de intensificação revela e tensiona a lógica de gestão gerencial no campo da educação pública. Destaca-se, também, que há uma duplicação de recursos destinados a avaliação da educação básica pelo governo federal e pelos governos estaduais, recursos estes que poderiam ser investidos na ampliação do direito a uma educação de qualidade para todos.

ABSTRACT This text approaches the mapping of the state evaluation system in Brazil developed in the scope of the research “Mapping the insertion of the private sector in the state education in Brazil (2005-2015)” and aims to the discussion of advances in managerialism for basic brazilian education. The methodology of research consists in qualitative approach made of survey of the sites of state education secretariats. In the period 2005-2015, the results shows 20 states evaluation systems, 14 of them was deployed after the beginning from IDEB, in 2007. This process of intensification reveals and stress the managerial administration logic in the field of public education. Stands out too the existence of the resources duplication that is destinated to basic education evaluation from de federal and state government that could be invested to amplify the education rights and quality to everybody.

RESUMEN El texto aborda el mapeo de sistemas de evaluación de los estados brasileños desarrollado en el ámbito de la investigación "Mapeo de las estrategias de privatización de la educación básica en Brasil (2005-2015)" y tiene por objetivo discutir los avances del gerencialismo en la educación básica brasileña. La metodologia de investigación con enfoque cualitativo se constituyó de recogida de datos en sitio web de las secretarías estatales de educación. En el período 2005-2015, los resultados pusieron en evidencia 20 sistemas estatales de evaluación, siendo que 14 de ellos fueron implantados después del inicio de IDEB, en año de 2007. Este proceso de intensificación manifiesta y tensiona la lógica de gestión gerencial en el campo de educación pública. Destaca, también, que hay una duplicación de recursos destinados a la evaluación de educación básica por el gobierno federal y por los gobiernos estatales, recursos estes que podrían ser invertidos en la ampliación de el derecho a una educación de calidad para todos.

EVALUACIÓN, MERITOCRACIA Y PERFORMACIÓN: UN ANÁLISIS DE LA POLÍTICA EDUCACIONAL PERNAMBUCANA

RESUMO Neste artigo, investiga-se a política educacional do Modelo de Gestão Todos por Pernambuco, considerando-se sua perspectiva neoliberal e gerencial e focando-se, especificamente, a sua política de avaliação de desempenho educacional. O estudo desenvolve-se por meio de pesquisa bibliográfica e documental e apoia-se no referencial teórico-metodológico da Abordagem do Ciclo de Políticas (BOWE; BALL; GOLD, 1992). Constata-se no estudo que a sua política de avaliação de desempenho educacional articula inúmeras tecnologias para promover processos de responsabilização, meritocracia e performatividade, como meios de garantir uma educação de “qualidade”.

ABSTRACT This article investigates the educational policy of the Management Model All by Pernambuco, considering its neoliberal perspective and managerial skills and focusing, specifically, its policy of evaluation of educational performance. The study develops by means of a bibliographic and documentary research and supports the theoretical-methodological Approach of the Cycle of Policies (BOWE; BALL; GOLD, 1992). It is noted in the study that its policy of evaluation of educational performance articulates several technologies to promote accountability processes, meritocracy, and performativity, as a means of ensuring an education of "quality".

RESUMEN En este artículo, se investiga la política educativa del Modelo de Gestión Todos por Pernambuco, considerando su perspectiva neoliberal y las destrezas gerenciales y centrándose, específicamente su política de evaluación de desempeño educativo. El estudio se desarrolla por medio de una investigación bibliográfica y documental y se apoya en el referencial teórico-metodológico del Enfoque del Ciclo de Políticas (BOWE, BALL, GOLD, 1992). Se constata en el estudio que su política de evaluación de desempeño educativo articula innumerables tecnologías para promover procesos de responsabilización, meritocracia y performatividad, como medios de asegurar una educación de calidad.

LA COMPLEJA RELACIÓN ENTRE FORMACIÓN CONTINUADA Y EVALUACIÓN EXTERNA EN LA RED PÚBLICA DE ENSEÑANZA

RESUMO Apresentamos uma reflexão sobre sentidos produzidos da relação entre formação continuada da rede pública do Estado de São Paulo e avaliação externa a partir de discursos de professores. A metodologia utilizada foi referenciada nos estudos do cotidiano e na abordagem de recuperação dos sentidos em Vygotsky. A reflexão dos dados inferi que a relação em questão tem prejudicado essas ações ao longo dos anos, por enfatizar as disciplinas cobradas no SARESP num processo de performatividade, pautando-se em Ball. Os discursos dos professores mostram a complexidade dos posicionamentos no cotidiano escolar, e levam a refletir sobre as contradições existentes, entre o desejo de ter autonomia do trabalho e a aceitação da necessidade de avaliações regulatórias e responsabilizadoras.

ABSTRACT We present a reflection on the meanings produced by the relationship between continuing education in the public network of the State of São Paulo and external evaluation based on teachers' discourses. The methodology used was referenced in the studies of the daily life and the approach of recovery of the senses in Vygotsky. The reflection of the data inferred that the relationship in question has impaired these actions over the years, for emphasizing the disciplines collected in the SARESP in a process of performativity, being based on Ball. The teachers' discourses show the complexity of the positions in the daily school life, and lead to reflect on the existing contradictions, between the desire to have autonomy of work and the acceptance of the need for regulatory and accountability assessments.

RESUMEN Presentamos una reflexión sobre sentidos producidos de la relación entre formación continuada de la red pública del Estado de São Paulo y evaluación externa a partir de discursos de profesores. La metodología utilizada fue referenciada en los estudios del cotidiano y en el abordaje de recuperación de los sentidos en Vygotsky. La reflexión de los datos infería que la relación en cuestión ha perjudicado esas acciones a lo largo de los años, por enfatizar las disciplinas cobradas en el SARESP en un proceso de performatividad, pautándose en Ball. Los discursos de los profesores muestran la complejidad de los posicionamientos en el cotidiano escolar, y llevan a reflexionar sobre las contradicciones existentes, entre el deseo de tener autonomía del trabajo y la aceptación de la necesidad de evaluaciones regulatorias y responsabilizadoras.

POLÍTICA ACCOUNTABILITY EDUCACIONAL EN EL ESTADO DEL CEARÁ: REPERCUSIONES EN LAS DINÁMICAS PEDAGÓGICAS

RESUMO O artigo analisa os efeitos da política accountability educacional, representada pelo Prêmio Escola Nota Dez nas dinâmicas pedagógicas das escolas cearenses. Utilizou-se a abordagem qualitativa, empregando-se, como procedimentos, a pesquisa bibliográfica e a de campo. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas aos representantes do núcleo gestor escolar, aos professores e aos alunos do 2º ano do ensino fundamental, em quatro instituições de ensino. Concluiu-se que as dinâmicas escolares são reorientadas pelo Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará - Alfa, direcionando o que, como e para que ensinar. Verificou-se que a prática de bonificação tende a pressionar o corpo docente a alcançar as metas, causando tensões nas relações intra e interpessoais no contexto escolar.

ABSTRACT The paper analyzes the effects of educational accountability policy, represented by the School Note Ten Award in the educational dynamics of schools in Ceará. The qualitative approach was used, using bibliographic and field research as procedures. Semi-structured interviews were carried out with representatives of the school managements, teachers and students at second year of elementary education in four educational institutions. Were concluded that the school dynamics are reoriented by the Permanent System of Evaluation of Basic Education of Ceará - Alfa, directing what, how and what to teach. This practice tends to pressure the teaching staff to reach the goals, causing tensions in the intrapersonal and interpersonal relationships in the school context.

RESUMEN El artículo analiza los efectos de la política accountability educativa, representada por el Premio Escuela Nota Diez en las dinámicas pedagógicas de las escuelas cearenses. Se utilizó el abordaje cualitativo, empleándose, como procedimientos, la investigación bibliográfica y la de campo. Se realizaron entrevistas semiestructuradas a los representantes del núcleo gestor escolar, a los profesores ya los alumnos del 2º año de la enseñanza fundamental, en cuatro instituciones de enseñanza. Se concluyó que las dinámicas escolares son reorientadas por el Sistema Permanente de Evaluación de la Educación Básica de Ceará - Alfa, dirigiendo lo que, cómo y para que enseñar. Se verificó que la práctica de bonificación tiende a presionar al cuerpo docente a alcanzar las metas, causando tensiones en las relaciones intra e interpersonales en el contexto escolar.

EVALUACIONES EXTERNAS EN LAS ESCUELAS ORGANIZADAS EN CICLOS: UNA ESQUIZOFRENIA EN EL ESPACIO EDUCATIVO

RESUMO Este artigo discute a relação entre a enturmação escolar em ciclos e as avaliações externas, políticas presentes nas salas de aula e em permanente conflito político, teórico e pedagógico. Busca-se compreender como os ciclos, enquanto projeto de democratização escolar, e as avaliações externas, orientadas pela mensuração e pelo controle, coexistem em uma escola da rede pública municipal de Nova Iguaçu, no estado do Rio de Janeiro. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que realiza estudos bibliográficos, documentais e entrevistas com três educadores do município. Como resultado, observaram-se as interferências das avaliações externas sobre as práticas docentes e a persistência de algumas práticas avaliativas que se sustentam, apesar destas interferências.

ABSTRACT This article discusses the relationship between the schooling in cycles and the external evaluations, policies present in the classrooms and in permanent political, theoretical and pedagogical conflict. It seeks to understand how the cycles, the project of school democratization, and external evaluations, oriented by measurement and control, coexist in a of the public school of Nova Iguaçu city, in Rio de Janeiro. It is a qualitative research that performs bibliographic, documentary studies and interviews with three educators of the city. As a result, the interferences of external evaluations on the teaching practices and the persistence of some of the evaluation practices that are sustained, despite these interferences.

RESUMEN Este artículo discute la relación entre la enturbación escolar en ciclos y las evaluaciones externas, políticas presentes en las aulas y en permanente conflicto político, teórico y pedagógico. Se busca comprender cómo los ciclos, como proyecto de democratización escolar, y las evaluaciones externas, orientadas por la medición y el control, coexisten en una escuela de la red pública municipal de Nova Iguaçu, en el estado de Río de Janeiro. Se trata de una investigación cualitativa que realiza estudios bibliográficos, documentales y entrevistas con tres educadores del municipio. Como resultado, se observaron las interferencias de las evaluaciones externas sobre las prácticas docentes y la persistencia de algunas prácticas de evaluación que se sostienen, a pesar de estas interferencias.

AVALIAÇÃO FORMATIVA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: POLÍTICAS PÚBLICAS E PRÁTICAS DOCENTES NO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO

RESUMO Ao investigar como a avaliação na Educação Infantil vem sendo tratada nas políticas nacionais e na Rede Municipal de Educação Infantil da cidade de São Paulo, este artigo busca estabelecer relações consonantes entre os princípios da avaliação presentes nos documentos oficiais com os princípios da avaliação formativa, construída coletivamente entre docentes, bebês e crianças pequenas da Educação Infantil que, por sua vez, ainda tem apresentado práticas avaliativas seletivas e classificatórias modeladas pelo Ensino Fundamental - que também merecem ser revistas, por uma Pedagogia da Infância e da primeira infância, de protagonismo infantil e de avaliação das políticas, concepções e práticas docentes.

ABSTRACT When investigating how the evaluation in Early Childhood Education has been reported in national policies and in the Municipal Network of Early Childhood Education in the São Paulo city, this article seeks to establish consonant relations between the evaluation principles present in the official documents with the principles of formative evaluation, built collectively among teachers, babies and young children of Early Childhood Education who, in turn, have still presented selective and classificatory evaluation practices modeled by Elementary School - which also deserve to be reviewed by a Pedagogy of Childhood and early childhood, children´s protagonism, and evaluation of policies, teaching conceptions and practices.

RESUMEN Al investigar cómo la evaluación en la Educación Infantil viene siendo tratada en las políticas nacionales y en la Red Municipal de Educación Infantil de la ciudad de São Paulo, este artículo busca establecer relaciones consonantes entre los principios de la evaluación presentes en los documentos oficiales, con los principios de la evaluación formativa, construida colectivamente entre docentes, bebés y niños/as pequeños/as de la Educación Infantil que, a su vez, aún ha presentado prácticas evaluativas selectivas y clasificatorias modeladas por la Enseñanza Fundamental - que también merecen ser revisadas, por una Pedagogía de la Infancia y de la primera infancia, de protagonismo infantil y de la evaluación de las políticas, concepciones y prácticas docentes.

TENSIONADOS CURRÍCULOS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

RESUMO Este artigo problematiza diferentes concepções de infância, ensino e aprendizagem, currículos e práticas de avaliação que se movem e se confrontam no cotidiano escolar. Pretendemos refletir sobre estes confrontos e suas implicações para pensar a educação das crianças desde a Educação Infantil. Há alguns anos, trabalhando na formação de professoras para o Ensino Fundamental e Educação Infantil, acompanhando as políticas públicas para diferentes redes no Estado do Rio de Janeiro, observamos como ainda se faz necessária a discussão sobre os currículos propostos para a educação das infâncias, como algumas concepções conteudistas e meritocráticas estabelecem-se como hegemônicas, transformando a escola em uma corrida de obstáculos.

ABSTRACT This article discusses different conceptions of childhood, teaching and learning, curriculum and evaluation practices that move and confront each other in everyday school life. We intend to reflect on these confrontations and their implications for thinking about the education of children since Childhood Education. A few years ago, we were working on teacher education for Elementary and Childhood Education, following the public policies for different networks in the State of Rio de Janeiro, we observed how it is still necessary to discuss the curriculum proposed for the education of children and how some Conduit and meritocratic conceptions establish themselves as hegemonic, transforming the school into a race of obstacles.

RESUMEN Este artículo problematiza distintas concepciones de la niñez, de la enseñanza y del aprendizaje, currículos y prácticas de evaluación que se mueven y se enfrentan en el cotidiano escolar. Pretendemos reflexionar sobre estos enfrentamientos y sus implicaciones para pensar la educación de los niños desde la Educación Infantil. Hace algunos años trabajando en la formación de profesoras para la Enseñanza Fundamental y Educación Infantil, acompañando las políticas públicas para diferentes redes en el Estado de Río de Janeiro, observamos como se hace necesaria todavía la discusión sobre los currículos propuestos para la educación de las infancias y como algunas concepciones conteudistas y meritocráticas se establecen como hegemónicas, transformando la escuela en una carrera de obstáculos.

EVALUACIONES NACIONALES, CURRÍCULO DE LA ESCUELA BÁSICA Y LA PRODUCCIÓN DEL ALUMNO CON DISTORSIÓN EDAD X SERIE.

RESUMO Este artigo tem a finalidade de discutir a relação entre as avaliações nacionais no Brasil com o currículo da escola básica e a produção do aluno com distorção idade x serie que, no cotidiano escolar, recebe a cunha de fracassado. Buscar-se-á, primeiramente uma abordagem genealógica da escola para evidenciá-la como uma invenção inscrita num imperativo histórico que garantiu sua emergência. Num segundo momento discute-se a avaliação como indutora do currículo e na fabricação do aluno problema a partir da pesquisa realizada em um projeto de aceleração numa escola de periferia em Belém do Pará. Os resultados apontam a necessidade de pensar alternativas às politicas homogeneizantes que negam a singularidade da pessoa humana e as possiblidades de uma educação que valorize as diferenças.

ABSTRACT This article has the purpose of discussing the relationship between the national evaluations in Brazil with the curriculum of the basic school and the production of the student with age x series distortion that, in the daily school, receives the wedge of failure. A genealogical approach of the school will be sought first to show it as an invention inscribed in a historical imperative that guaranteed its emergence. In a second moment, we discuss the evaluation as a curriculum-inducer and in the production of the problem student from the research carried out in an acceleration project in a peripheral school in Belém do Pará. The results point out the need to think of alternatives to the homogenizing policies that deny the uniqueness of the human person and the possibilities of an education that values differences.

RESUMEN Este artículo tiene la finalidad de discutir la relación entre las evaluaciones nacionales en Brasil con el currículo de la escuela básica y la producción del alumno con distorsión edad x serie que en el cotidiano escolar recibe la cuña de fracasado. Se buscará, primero, un enfoque genealógico de la escuela para evidenciarla como una invención inscrita en un imperativo histórico que garantizó su emergencia. En un segundo momento se discute la evaluación como inductora del currículo y en la fabricación del alumno problema a partir de la investigación realizada en un proyecto de aceleración en una escuela de periferia en Belém do Pará. Los resultados apuntan la necesidad de pensar alternativas a las políticas homogeneizantes que niegan la singularidad de la persona humana y las posibilidades de una educación que valorice las diferencias.

EL LUGAR DEL COTIDIANO EN LAS ESCUELAS RURALES

RESUMO As lógicas que sustentam a manutenção da vida e os saberes dos povos do campo precisam ocupar espaço nas discussões que repensam o papel e a função social da escola. Pensando nisso, o objetivo deste texto é refletir sobre o lugar do cotidiano e a construção do conhecimento dentro e fora da escola rural, sustentado pelo ideário de Paulo Freire e Michel de Certeau sobre os sujeitos e seus cotidianos. Também nos propomos a analisar práticas avaliativas focadas na alfabetização, empreendidas por escolas rurais nas décadas de 1980/1990, período de grande migração campo/cidade ocorrida em um município de Minas Gerais. Os resultados apontam a necessidade de lançar um novo olhar para a escola que se localiza no campo, seus currículos e práticas avaliativas, seus sujeitos e suas comunidades.

ABSTRACT The logics that support the maintenance of life and the knowledge of the rural people need to occupy space in the discussions that rethink the role and social function of the school. Thinking about this, the purpose of this text is to reflecton the place of quotidiun and the construction of knowledge inside and outside the rural school, supported by the ideas of Paulo Freire and Michel de Certeau about the subjects and their daily lives. Weal so propose analyzing evaluative practices focused on literacy, undertaken by rural schools in the 1980s and 1990s, a period of great rural / urban migration in a municipality of Minas Gerais. The results point out the need to launch a new look at the school located in the country side, its curricula and evaluative practices, its subjects and their communities.

RESUMEN Las lógicas que sostienen el mantenimiento de la vida y los saberes de los pueblos del campo necesitan ocupar espacio en las discusiones que repensan el papel y la función social de la escuela. En este sentido, el objetivo de este texto es reflexionar sobre el lugar del cotidiano y la construcción del conocimiento dentro y fuera de la escuela rural, sostenido por el ideario de Paulo Freire y Michel de Certeau sobre los sujetos y sus cotidianos. También nos proponemos analizar prácticas evaluativas enfocadas en la alfabetización, emprendidas por escuelas rurales en las décadas de 1980/1990, período de gran migración campo/ciudad ocurrida en un municipio de Minas Gerais. Los resultados apuntan la necesidad de lanzar una nueva mirada a la escuela que se ubica en el campo, sus currículos y prácticas evaluativas, sus sujetos y sus comunidades.

SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN NITEROI: PERCEPCIÓN DE LOS DOCENTES EN EL CONTEXTO DE PRÁCTICA

RESUMO Este estudo, inserido no contexto do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), objetivou analisar a percepção dos professores dos anos finais do ensino fundamental sobre as políticas públicas de avaliação educacional, após a implantação na rede municipal de ensino do Sistema de Avaliação da Educação de Niterói (SAEN) em 2013. Foi utilizada como aporte teórico-metodológico a abordagem do Ciclo de Políticas, sugerido por Ball e colaboradores. Esse referencial embasou a análise documental, das entrevistas, bem como os achados da observação. A pesquisa indicou que existem diferentes interpretações dos professores sobre os impactos do SAEN, assim faz-se necessário que os sentidos de participação e protagonismo presentes na concepção do SAEN se tornem realidade no Contexto da Prática.

ABSTRACT This study, related to the context of the Basic Education Evaluation System (SAEB), aimed to analyze the Fundamental School final years teachers’ perceptions about public policy on educational evaluation, after the Education Evaluation System was implemented in Niteroi schools (SAEN) in 2013. It was used as theoretical-methodological approach the Politics Cycle, suggested by Ball and collaborators. This approach supported the document analysis, interviews, as well as the findings of the observation. The research has indicated that there are teachers’ different interpretations about the impacts of SAEN, so it is necessary that the meanings of participation and protagonism present in the design of the SAEN become true in the context of the practice.

RESUMEN Este estudio, inserta en el contexto de la evaluación del sistema de educación básica (SAEB), analiza las percepciones de los maestros de los últimos años de enseñanza fundamental acerca de las políticas públicas de evaluación educativa, después de la implantación del sistema de evaluación de la educación de Niterói (SAEN) en 2013. Fue utilizado el enfoque teórico-metodológico Ciclo de Políticas, propuesto por Ball y colaboradores. Esto referencial embasó el análisis de documentos, entrevistas y los resultados de la observación. La investigación ha indicado que hay diversas interpretaciones de los maestros acerca de los impactos de SAEN, así es necesario que los significados de participación y protagonismo del SAEN se convertan en el contexto de la práctica.

PRÁCTICAS EVALUADAS Y PROFESIONAL EN LOS COTIDIANOS - UN ANÁLISIS DE PRODUCCIONES ACADÉMICAS

RESUMO O artigo analisa discursos sobre avaliação da aprendizagem veiculados por trabalhos publicados no Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino, no Encontro de Pesquisa Educacional Norte e Nordeste e na Associação Nacional de Pesquisa e Pós-Graduação em Educação. Nestes espaços acadêmicos foram selecionados trabalhos que tiveram como lócus de produção discursiva o cotidiano escolar, tendo por foco as práticas avaliativas de professores. Esses trabalhos, sujeitos a uma análise de discurso, apontam que a avaliação, nas práticas que a concretizam, constitui um elemento fundante para a afirmação dos saberes docentes e, consequentemente, para a afirmação da natureza profissional das práticas desenvolvidas pelos professores, nomeadamente por implicar a tomada de decisões, contribuindo para a profissionalização docente.

ABSTRACT This article analyzes discourses about learning evaluation in papers published in the Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino, Encontro de Pesquisa Educacional Norte e Nordeste and Associação Nacional de Pesquisa e Pós-Graduação em Educação. In these academic spaces were selected papers that had as a locus of discursive production the school everyday, focusing on the evaluative practices of teachers. These papers, which are subject to a discourse analysis, point out that the evaluation, in the practices that make it a reality, constitutes a founding element for teaching knowledge affirmation and, hence, for the affirmation of the professional nature of the practices developed by the teachers, namely for implying decisions making in teachers’ work autonomy, contributing to teacher professionalization.

RESUMEN El artículo analiza discursos sobre evaluación del aprendizaje vehiculados por trabajos publicados en el Encuentro Nacional de Didáctica y Prácticas de Enseñanza, en el Encuentro de Investigación Educativa Norte y Nordeste y en la Asociación Nacional de Investigación y Postgrado en Educación. En estos espacios académicos se seleccionaron trabajos que tuvieron como locus de producción discursiva el cotidiano escolar, teniendo como foco las prácticas evaluativas de profesores. Estos trabajos, sujetos a un análisis de discurso, apuntan que la evaluación, en las prácticas que la concretan, constituye un elemento fundante para la afirmación de los saberes docentes y, consecuentemente, para la afirmación de la naturaleza profesional de las prácticas desarrolladas por los profesores, en particular por implicar la toma de decisiones, contribuyendo a la profesionalización docente.

POLÍTICAS DE EVALUACIÓN Y SUBJETIVACIÓN DOCENTE: UN ANÁLISIS CURRICULAR POST-FUNDACIONAL

RESUMO O presente texto tem por objetivo analisar processos de subjetivação docente em meio às políticas de avaliação em nossa contemporaneidade a partir das contribuições teóricas dos estudos curriculares mais recentes, em particular aqueles oriundos do estreitamento do diálogo deste campo com as teorizações do discurso na pauta pós-fundacional. Neste exercício teórico, assumindo os efeitos da virada ontológica na produção de uma leitura política do social, significamos a docência como um campo de estruturação profissional que ocupa um lugar subalterno no sistema hierarquizado de saberes e o conjunto de políticas de avaliação como um terreno fértil para sustentar esse argumento. A aposta aqui defendida consiste em afirmar que a valorização dessa cultura profissional implica também na problematização da relação com o conhecimento estabelecida pelo sujeito-docente face às políticas envolvendo diretamente o conhecimento objetivado para ser ensinado na educação básica. A análise sublinha que os processos de subjetivação docente e as possibilidades de subversão ou deslocamento da posição de subalternidade implicam na articulação estabelecida com os processos de objetivação do conhecimento legitimado e avaliado.

ABSTRACT This present text aims to analyze the teacher’s subjectivation processes occurred in the contemporary assessment policies, through the theoretical contributions of the current curricular studies, particularly those originated from the dialogue between such field with the discourse theory in the post-foundational perspective. In our study, we assume the effects of an ontological turn in the production of a social political reading, in order to significate the teaching as a field of professional structuring that occupies a subaltern position in the knowledge hierarchy and the assessment policies as a fertile location to sustain such argument. Our defense consists in affirming that the valuation of this professional culture implies, as well, in the problematization of the relation with the knowledge stablished by subject-teacher, in the face of policies involved directly with the objectivated knowledge to be taught in the basic education. The analyze emphasizes that the teacher’s subjectivation processes and the possibilities of subversion or displacement of the subalternity position imply in the articulation stablished with the processes of objectivation of the evaluated and allowed knowledge.

RESUMEN El presente texto tiene como objetivo analizar procesos de subjetivación docente en medio a las políticas de evaluación en nuestra contemporaneidad a partir de las contribuciones teóricas de los estudios curriculares más recientes, en particular aquellos oriundos del estrechamiento del diálogo de este campo con las teorizaciones del discurso en la agenda post-fundacional. En este ejercicio teórico, asumiendo los efectos del cambio ontológico en la producción de una lectura política de lo social, significamos a la docencia como un campo de estructuración profesional que ocupa un lugar subalterno en el sistema jerarquizado de saberes y el conjunto de políticas de evaluación como un terreno fértil para apoyar ese argumento. La apuesta aquí defendida consiste en afirmar que la valorización de esta cultura profesional implica también la problematización de la relación con el conocimiento establecido por el sujeto-docente frente a las políticas que involucran directamente el conocimiento que se pretende enseñar en la educación básica. El análisis subraya que los procesos de subjetivación docente y las posibilidades de subversión o desplazamiento de la posición de subalternidad implican la articulación establecida con los procesos de objetivación del conocimiento legitimado y evaluado.

LAS MARCAS DE LA EVALUACIÓN EM EL PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN DE UN ALUMNO DEFICIENCIA INTELECTUAL

Resumo: O objetivo deste artigo é problematizar os processos avaliativos vividos por um aluno com deficiência intelectual durante seu processo de escolarização. Assim se propõe a responder a questão: Como se constituiu o processo avaliativo de um aluno com DI, em diferentes paradigmas educativos, durante sua trajetória de escolarização na educação básica? Desenvolvemos a pesquisa numa abordagem qualitativa, tendo como coleta de dados a entrevista semiestruturada aplicada ao aluno, bem como seus pareceres escolares. Como resultado, identificamos que os processos avaliativos vivenciados nos diferentes modelos de escola, ainda que marcados por estratégias distintas, é um fator endógeno à escola que colabora para construção de uma relação marcada pela estigmatização do aluno com deficiência.

Resumen: El objetivo de este artículo es problematizar los procesos de evaluación venidos por alumno con discapacidad intelectual durante su proceso de escolarización. Asís se propone responder a la pregunta: ¿ Cómo se constituran el processo de evaluación de un alumno com DI en diferentes paradigmas educativos durante su trayectoria de escolarización en la educación bäsica?Hemos surgido la investigación em un abordaje cualitativo, teniendo como recolección de datos estrecha aplicada al alumno, así como sus opiniones escolares. Como resecado identificamos que los procesos evaluadores vivenciados en los diferentes modelos de escuela, aunque marcados por estratégias distintas, es un factor endógeno la escuela que colabora para la construcción de una relación marcada por la estigmatización del alumno con discapacidad.

Resume: The objective of this article is to problematize the evaluation processes experienced by a student with intelectual deficiency during his schooling process. Thus it proposes to answer the question: How was the evaluation process of a student with DI in different educational paradigms during his schooling trajectory in basic education?We developed the research in a qualitative approach, having as data collection the semistructured interview applied to the student, as well as his school opinions. As a result, we identified that the evaluation processes experienced in the different school models, although marked by distinct strategies, is an endogenous school factor which collaborates to build a relationship marked by the stigmatization of the disabled student.

CONSTRUIR CONVIVENCIA EN UN PAIS EN MEDIO DEL CONFLICTO: UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

RESUMEN Este artículo expone el origen, fundamentación teórica, así como las estrategias de los procesos de participación y convivencia del proyecto educativo escolar, resume los avances de la Escuela Popular Claretiana, el balance, los factores que han posibilitado la implementación de la propuesta, las dificultades, el impacto y las conclusiones. La experiencia se desarrolla en Neiva-Colombia, a través de un enfoque de la Educación Popular, como respuesta al conflicto político militar, integra aspectos socioculturales, pedagógicos y didácticos; a través de la acción cooperativa, estrategias de participación, autogestión comunitaria y la creación de ambientes pedagógicos. La escuela tiene como propósito construir convivencia, potenciar los liderazgos, reafirmar la identidad cultural y el compromiso de las personas en la construcción de ciudadanía.

RESUMO Este artigo expõe a origem, fundamentação teórica, assim como as estratégias dos processos de participação e convivência do projeto educativo escolar. Resume os avances da Escola Popular Claretiana, o balanço, os fatores que tornaram possível a implementação da proposta, as dificuldades, o impacto e as conclusões. A experiência se desenvolve em Neiva - Colômbia, através de um enfoque da Educação Popular, como resposta ao conflito político-militar, integra aspectos socioculturais, pedagógicos e didáticos; através da ação cooperativa, estratégias de participação, autogestão comunitária e a criação de ambientes pedagógicos. A escola tem como propósito construir convivência, potenciar as lideranças, reafirmar a identidade cultural e o compromisso das pessoas na construção de cidadania.

ABSTRACT This article exposes the origin, theoretical foundation, as well as the strategies of the processes of participation and coexistence of the school educational project, summarizes the progress of the Claretian Popular School, the balance, the factors that have made possible the implementation of the proposal, difficulties, the impact and conclusions. The experience is developed in Neiva-Colombia, through an approach on Popular Education, in response to military political conflict, integrating socio-cultural, pedagogical and didactic aspects; through cooperative organization, participation strategies, community self-management and the creation of pedagogical environments. The school aims to build coexistence, strengthen leadership, reaffirm the cultural identity and commitment of the subjects in the construction of citizenship.

ENTREVISTA COM JUSSARA HOFFMANN

LA CREACIÓN CURRICULAR COTIDIANA: CRÍTICA Y APUESTAS DESDE LA EDUCACIÓN POPULAR

RESUMEN El artículo pretende comunicar los principales desarrollos y hallazgos de un estudio acerca de la realidad educativa colombiana, vista desde las condiciones actuales que imprimen la contrarreforma de la política educativa en Colombia, en particular, las medidas recientes en materia curricular. Se trata de un estudio de carácter documental, en el que se acude a los desarrollos conceptuales propios de los estudios contemporáneos del currículo, en especial a la creación curricular cotidiana, junto con los aportes pedagógicos de la educación popular y de las prácticas educativas en movimientos sociales para plantear de modo conclusivo que, la reificación curricular es uno de los ejes del proyecto educativo hegemónico neoliberal liderado por la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico - OCDE, mientras que, desde la Educación Popular y otras formas alternativas de hacer educación, se gestan proyectos contrahegemónicos que revitalizan el currículo como creación de un campo cultural, en el que los sujetos son agentes en la producción de sistemas alternativos de significados en el que la pedagogía adquiere un carácter transformador e inspiradora de nuevos sentidos para la educación en América Latina.

RESUMO O artigo pretende comunicar os principais desdobramentos e conclusões de um estudo sobre a realidade educacional colombiana, a partir das condições atuais que imprimem a contrarreforma da política educacional na Colômbia, em particular, as recentes medidas em matéria curricular. Trata-se de um estudo documental, no qual se recorre aos desdobramentos conceituais dos estudos contemporâneos do currículo, em especial ao cotidiano da criação curricular, juntamente com as contribuições pedagógicas da educação popular e das práticas educativas nos movimentos. sociais, para propor conclusivamente que a reificação curricular é um dos pilares do projeto educativo hegemônico neoliberal liderado pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico - OCDE, enquanto a partir da Educação Popular e outras formas alternativas de educação, se gestam projetos contra-hegemônicos que revitalizam o currículo como criação de um campo cultural, em que os sujeitos são agentes na produção de sistemas alternativos de significados nos quais a pedagogia adquire um caráter transformador e inspira novos sentidos para a educação na América Latina.

ABSTRACT The article aims to communicate key developments and findings of a study about the Colombian educational reality, viewed from the current conditions that the reformation of the educational policy in Colombia, in particular, the recent measures in curriculum. It is a documentary study, in which he attends the conceptual developments of contemporary studies of the curriculum, especially to the everyday curriculum creation, together with the pedagogical contributions of popular education and educational practices in movements to say conclusively that, the curricular reification is one of the axes of the neoliberal hegemonic educational project led by the Organization for the Economic Cooperation and Development - OECD, while, from other alternative forms of education and Popular education against hegemonic projects that revitalize the curriculum such as creation of a cultural field are conceived, in which the subjects are agents in the production of alternative systems of meanings in which pedagogy acquires a transformer and inspiring character of new directions for the education in Latin America.

PASSAGEIROS DA NOITE: DO TRABALHO PARA A EJA: ITINERÁRIOS PELO DIREITO A UMA VIDA MAIS JUSTA

SABORES Y SABERES: PERSPECTIVAS PEDAGÓGICAS DE LA PLAZA DE MERCADO DEL SUR DE TUNJA (COLOMBIA)()

RESUMEN Las plazas de mercado son recintos de ventas de diversos productos que, a diferencia de los supermercados y centros comerciales, son informales e itinerantes, además suscitan encuentros, intercambios, socialización, etc. por tanto, es relevante explorar los múltiples saberes y prácticas que coexisten en estos lugares. En este sentido, el presente artículo discute cómo circulan algunos saberes en la plaza de mercado del sur de Tunja (Colombia), a partir de un trabajo de campo etnográfico, que evidenció que este contexto se encuentra cargado de símbolos, signos, representaciones y subjetividades cuya relevancia va más allá de lo económico, pues se oponen a las lógicas de la globalización y su funcionalidad se da de forma alterna a los conocimientos legitimados por la escuela.

RESUMO As feiras livres são lugares de vendas de diversas mercadorias que, diferentemente dos supermercados e centros comerciais, são informais e itinerantes. Além de suscitarem encontros, intercâmbios, socialização, etc. Por isso, é relevante explorar os diversos saberes y práticas que coexistem nestes lugares. Nesta ordem, este artigo discute como circulam alguns saberes na feira do sul de Tunja (Colômbia), partindo de um trabalho de campo etnográfico que evidenciou que este contexto está carregado de símbolos, signos, representações e subjetividades cuja relevância vai para além do esfera econômica, pois se opõe às lógicas da globalização e sua funcionalidade é dada para além dos conhecimentos legitimados pela escola.

ABSTRACT Unlike the supermarkets and malls, the market places are enclosures where a big diversity of products are sold. Furthermore, these places are informal and itinerant; where meetings, exchanges and socializations are aroused. Thus, it is outstanding to explore multiple knowledge and practices that coexist in these places. In this regard, this article discusses how some knowledge go round the market place in the south of Tunja (Colombia), based on an ethnographic fieldwork which evinced that this context has lots of symbols, sings, representations and subjectivities whose relevance goes beyond the economic, since they put up resistance the logic of globalization and its usefulness is given alternately to the knowledge given by the academy.

EN MEDIO DE FRUTAS Y VERDURAS: RECEPCIÓN ESTÉTICA DEL LIBRO ÁLBUM EN LA PLAZA DE MERCADO()

RESUMEN El presente artículo expone algunas de las experiencias lectoras manifestadas a través del libro álbum por un grupo focal de niños de la plaza de mercado del sur de Tunja (Colombia), producto de un trabajo de campo que indagó por las prácticas lectoras de familiares y niños en relación con sus historias de vida y la escuela. Es indispensable priorizar el papel del lector en el proceso de recepción estética de la obra planteado por Iser, para cambiar el quehacer pedagógico y metodológico implementado en espacios no formales de educación en la formación del lector crítico. Se destaca que el trabajo con comunidades debe ser un proceso participativo para que estas hagan parte de la construcción de propuestas de promoción y animación de lectura que respondan a sus experiencias lectoras y sus particularidades socioculturales.

ABSTRACT The current article exposes some of the reading experiences manifested through of picturebook made by a sample group of children from the market place in the south of Tunja (Colombia), this is a product of a field work that inquired about the reading practices of relatives and children in relation to their life stories and school. It is important to highlight the role of reader in the process of esthetic reception proposed by Iser, to change the pedagogical and methodological practice developed in non-formal educational environment for a critical reader training. It is emphasized that working with communities should be a participative process, for them become part of building proposals of promotion and reading animation that respond to their reading experiences and their socio-cultural characteristics.

RESUMO O presente artigo expõe algumas das experiências leitoras manifestadas através do livro álbum por um grupo focal de crianças da praça do mercado no sul da Tunja (Colômbia), produto de um trabalho de campo que explorou práticas leitoras de famílias e crianças em relação às suas histórias de vida e a escola. É essencial priorizar o papel do leitor no processo de recepção estética da obra proposta por Iser, para mudar o quefazer pedagógico e metodológico desenvolvido nos espaços informais de educação na formação do leitor crítico. Ressalta-se que o trabalho com as comunidades deve ser um processo participativo para que sejam parte da construção de propostas de promoção e animação de leitura que correspondam às suas experiências leitoras e suas particularidades socioculturais.

DISPUTAS POR LA BASE NACIONAL COMÚN CURRICULAR: PENSANDO EN DIFERENCIA Y EN EDUCACIÓN

RESUMO Nesta produção apresentamos análises a respeito do projeto de implantação, em nosso país, da Base Nacional Curricular Comum Curricular, no sentido de uma lista de conteúdos específicos para a prática docente. Destacamos os argumentos utilizados por aqueles que a apresentam como indispensável à obtenção da unidade educacional, em especial os participantes do Movimento Escola Sem Partido, e elencamos problemas decorrentes desse objetivo, tais como a verificação de poucos espaços nesta proposta para questões prementes como cultura e diferença. Destacamos também alguns sentidos que vem sendo atribuídos ao projeto e ao currículo, enveredando para a verificação dos riscos que podem envolver uma centralização curricular.

ABSTRACT In this production we present analyzes regarding the project of implantation in Brazil, of the National Curricular Common Curricular Base, in the sense of a list of specific contents for the teaching practice. We emphasize the arguments used by those who present it as indispensable to the achievement of the educational unit, especially the participants of the Movement Without a Party. We address problems arising from this objective, such as the verification of few spaces in this proposal for pressing issues such as culture and difference. We also highlight some of the meanings that have been attributed to the project and the curriculum. We analyze the problems that can occur from curricular centralization.

RESUMEN En esta producción presentamos análisis sobre el proyecto de implantación en Brasil, de la Base Curricular Común Curricular Nacional, en el sentido de una lista de contenidos específicos para la práctica docente. Destacamos los argumentos utilizados por quienes lo presentan como indispensables para el logro de la unidad educativa, especialmente los participantes del Movimiento Sin Partido. Abordamos los problemas que surgen de este objetivo, como la verificación de algunos espacios en esta propuesta para asuntos urgentes como la cultura y la diferencia. También destacamos algunos de los significados que se han atribuido al proyecto y al plan de estudios. Analizamos los problemas que pueden ocurrir a partir de la centralización curricular.

CONTRIBUCIONES DEL CANTO CORAL EN LA ESCUELA PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL: QUÉ DICEN LOS ESTUDIANTES

RESUMO No contexto escolar a formação integral abrange diferentes dimensões do sujeito, forma-se para além de práticas escolarizadas; inclui-se convívio e interação social com outros sujeitos e discursos. Práticas musicais podem fazer parte dessa formação, pois a música está presente em diversas esferas sociais. Este artigo, então, objetiva analisar as possíveis contribuições do canto coral para a formação integral de estudantes. Para tanto, analisam-se memoriais descritivos de alunos de escola pública participantes de encontros semanais do canto coral. Compreende-se que as práticas empreendidas refletem na transformação de aspectos escolares, como atenção e aprendizagens em diferentes disciplinas; e em práticas (além de) escolares, como relação com a família e projeção que o estudante tem de si.

ABSTRACT In the school context, the integral education encompasses different dimensions of the subject, it is formed in addition to school practices; it includes social interaction and interaction with other subjects and discourses. Musical practices can be part of this education, since music is present in several social spheres. This article, then, aims to analyze the possible contributions of choral singing to the integral education of students. For that, descriptive memorials of public school students participating in weekly choral singing meetings are analyzed. It is understood that the practices undertaken reflect in the transformation of school aspects, such as attention and learning in different disciplines; and in (besides) school practices, as a relation with the family and the projection that the students have of themself.

RESUMEN En el contexto escolar, la formación integral abarca diferentes dimensiones del sujeto, se forma más allá de prácticas escolares; se incluye la convivencia e interacción social con otros sujetos y discursos. Las prácticas musicales pueden formar parte de esta formación, pues la música está presente en diversas esferas sociales. Este artículo, entonces, tiene como objetivo analizar las posibles contribuciones del canto coral para la formación integral de estudiantes. Para ello, se analizan memorias descriptivas de alumnos de escuela pública participantes de encuentros semanales del canto coral. Se entiende que las prácticas emprendidas reflejan en la transformación de aspectos escolares, como atención y aprendizajes en diferentes disciplinas; y en prácticas (además de) escolares, como relación con la familia y proyección que el estudiante tiene de sí.

MEANINGS OF TEACHERS ON CHILDREN'S EDUCATION: TRAVELING THROUGH FAIRY TALES

RESUMO Este artigo busca compreender aspectos da significação dos professores sobre a educação infantil e elementos da sua subjetividade docente a partir do simbolismo dos contos de fada. Discute a relação entre as imagens dos professores sobre a docência e sua forma de ser professor na educação infantil. A pesquisa foi efetivada com docentes do Infantil IV e V pertencentes à rede pública de Fortaleza. Utilizou o estudo de caso como método de pesquisa e para a coleta de dados foi aplicado um roteiro para análise simbólica dos contos de fada. Conclui que as professoras investigadas não foram capazes de identificar a natureza simbólica dos contos.

RESUMEN Este artículo busca comprender aspectos de la significación de los profesores sobre la educación infantil y elementos de su subjetividad docente a partir del simbolismo de los cuentos de hada. Discute la relación entre las imágenes de los profesores sobre la docencia y su forma de ser profesor en la educación infantil. La investigación fue efectuada con docentes del Infantil IV y V pertenecientes a la red pública de Fortaleza. Utilizó el estudio de caso como método de investigación y para la recolección de datos se aplicó un guión para el análisis simbólico del cuento de hada. Concluye que las profesoras investigadas no fueron capaces de identificar la naturaleza simbólica de los cuentos.

ABSTRACT This article tries to understand aspects of the teachers' signification about the education of children and elements of their teaching subjectivity from the symbolism of fairy tales. It discusses the relationship between the images of teachers about teaching and their way of being a teacher in early childhood education. The research was carried out with teachers of Children IV and V belonging to the public network of Fortaleza. She used the case study as a research method and a script for the symbolic analysis of the fairy tale was applied to the data collection. It concludes that the investigated teachers were not able to identify the symbolic nature of the stories.

DEAMBULANDO ENTRE SÍMBOLOS Y CUERPOS: UNA PRÁCTICA EDUCATIVA EN DANZA INSPIRADA POR EL MAÇAMBIQUE

RESUMO O presente artigo foi construído a partir das reflexões acerca de uma prática educativa que envolve a aprendizagem com inspiração na festa do Maçambique da cidade de Osório/RS. Por meio deste estudo, objetiva-se discutir sobre a estruturação de um espaço de aprendizagem de dança que possibilite a construção de movimentos, no corpo, impregnados das histórias e dos símbolos que compõem a manifestação cultural em questão. Assim, discutiu-se sobre essa prática como geradora de expressão e movimentos pela possibilidade de cada sujeito organizar-se frente às referências do Maçambique acessadas durante a atividade. Por fim, discute-se algumas questões epistemológicas que permeiam estas perspectivas de corpo e de aprendizagem.

ABSTRACT This article is based on reflections about an educational practice involving learning with inspiration in the festival of Maçambique that takes place in the city of Osório/RS. Through the study we aim to discuss the structuring of a dance learning space that allows the construction of movements, at the body, impregnated with the stories and symbols that make up the cultural manifestation in question. Thus, we Investigate how this practice can result in the expression of movements that are generated by how each subject organizes itself related to the references of Maçambique that are accessed during an activity. Finally, we discuss some epistemological issues that permeate this perspective of body and learning.

RESUMEN El presente artículo fue construido a partir de las reflexiones acerca de una práctica educativa que implica El aprendizaje com inspiración em La fiesta Del Maçambique de la ciudad de Osório/RS. En la pesquisa se objetiva discutir sobre La estructuración de um espacio de aprendizaje de danza que posibilite La construcción de movimientos, em el cuerpo, impregnados de las historias y símbolos que componen La manifestación cultural em cuestión. Así, se ha investigado cómo esta práctica puede resultar em la expresión de movimientos que son generados por la forma en que cada sujeto se organiza frente a las referencias del Maçambique que son accedidas durante La actividad. Por último, se discute algunas cuestiones epistemológicas que permean esta perspectiva de cuerpo y aprendizaje.

TESITURAS Y REINVENCIONES: (DES)FORMACIÓN DE PROFESORES

RESUMO Este artigo discute três ideias presentes nas formações: a crença em um conhecimento “potente”, as impossibilidades das políticas serem aplicadas tal como foram pensadas/escritas e o pensamento que abissaliza e invisibiliza saberesfazeres tecidos nas escolas. A abordagem epistemológica teóricometodológica inscreve-se nas pesquisas nos/dos/com os cotidianos à caça do pormenor que provoca entendimentos outros sobre a potência dos encontros de/com professores. O texto traz narrativas e relatos que sugerem que aprendemos a ser professores nas redes que tecemos nos cotidianos das escolas, em movimentos de nãolinearidade. Propõe um entendimento da formação de professores na/da/com a prática que nos possibilitam pensá-la como (des)formação para além das lógicas cientificistas e colonialistas.

ABSTRACT This article discusses three ideas presents in the formations: the belief in a "potent" knowledge, the impossibilities of the policies to be applied as they were thought/written and the thought that abyss and invisible to know how to make fabrics in schools. The theoretical and methodological epistemological approach fits in with the research in/from/with daily hunting of detail that causes understandings others about the power of dating/with teachers. The text brings narratives and reports that suggest that we have learned to be teachers in the networks we weave in the daily life of schools, in movements of non-linearity. It proposes an understanding of the formation of teachers in the practice with which we can think of it as a deformation beyond the scientific and colonialist logic.

RESUMEN Este artículo discute tres ideas presentes en las formaciones: la creencia en un conocimiento "potente", las imposibilidades de las políticas que se aplican tal como fueron pensadas/escritas y el pensamiento que abisice e invisibiliza los conocimientos de los tejidos en las escuelas. El enfoque epistemológico teóricometodológico se inscribe en las encuestas en los/as/con los cotidianos a la caza del detalle que provoca otros entendimientos sobre la potencia de los encuentros de/con profesores. El texto trae narrativas y relatos que sugieren que aprendemos a ser profesores en las redes que tejemos en los cotidianos de las escuelas, en movimientos de no linealidad. Propone un entendimiento de la formación de profesores en la/de la práctica que nos posibilitan pensarla como (des) formación más allá de las lógicas cientificistas y colonialistas.

FAMILIA, ESCUELA Y PERSONA CON DISCAPACIDAD

RESUMO Objetiva-se analisar a relação família-escola na formação da pessoa com deficiência a partir das concepções dos professores. Como a família e a escola contribuem na formação da pessoa com deficiência? Configura-se como pesquisa qualitativa, e seguiu o seguinte delineamento: levantamento bibliográfico, entrevistas semiestruturada, sistematização e análise dos dados. O estudo foi realizado com coordenadores pedagógicos, professores de sala de aula comum e sala de recursos multifuncional, em cinco escolas e duas unidades pedagógicas de Belém. Sobre os resultados: em algumas escolas a família participa das reuniões com os professores de SRM à parte da escola, e, em outras, não comparece e alega falta de condição financeira; uma professora destaca a questão da violência.

ABSTRACT The aim of this paper is to analyze the relationship family-school on education of handicapped people from the conceptions of the teachers. So how family and school contribute to the education of handicapped people? The research is qualitative, which procedures were bibliographic search; semi-structured interviews; systematization and data analysis. The research was it has participated of pedagogical coordinators, teachers of SRM and teachers of regular classroom, performed in 5 schools and 2 pedagogical units located at Belém. The results pointed out that: in some schools, the family participates in meetings with SRM teachers outside the school, and in others, it does not attend and claims lack of financial condition; a teacher highlights the issue of violence with the child.

RESUMEN Se pretende analizar la relación familia-escuela en la formación de la persona con discapacidad a partir de las concepciones de los profesores. Así, se pregunta: ¿cómo la familia y la escuela contribuyen para la formación de la persona con discapacidad? Se configura como una investigación cualitativa, los procedimientos son: búsqueda bibliográfica, entrevistas semiestructuradas, sistematización y análisis de datos. El estudio se realizó coordinadores pedagógicos, profesores de la sala de clase regular y de la SRM, en cinco escuelas y dos unidades pedagógicas de Belém. Los resultados apuntan: en algunas escuelas la familia participa de las reuniones con los profesores de SRM aparte de la escuela, y, en otras, no comparece y alega falta de condición financiera; una profa. destaca la cuestión de la violencia.

LA POLÍTICA DE BONUS PARA LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN EN EL ESTADO DEL ACRE: CONCEPCIÓN Y NORMATIZACIÓN

RESUMO O estudo avalia a política de pagamento de bônus na educação pública e suas implicações na valorização do trabalho dos profissionais da educação básica acriana. Vincula-se aos resultados finais de pesquisa que investiga as repercussões das políticas educacionais no trabalho dos diretores e professores no Estado do Acre. É fruto de revisão de literatura e pesquisa documental, dividindo-se em dois momentos. No primeiro, discute a concepção que orienta as políticas de bônus e no segundo, examina a normatização que define critérios para sua concessão. Parte do entendimento do bônus-mérito numa visão de totalidade política em suas múltiplas dimensões. Os aspectos conclusivos do estudo revelam que o bônus se caracteriza como um instrumento de regulação na tentativa de melhoria do desempenho do sistema.

ABSTRACT The study evaluates the bonus payment policy in public education and its implications in valuing the work of acriana basic education professionals. It is linked to the final results of research that investigates the repercussions of educational policies on the work of directors and teachers in the State of Acre. It is the fruit of literature review and documentary research, dividing into two moments. In the first, it discusses the conception that guides the policies of bonuses and in the second, it examines the normatization that defines criteria for its concession. Part of the understanding of bonus-merit in a vision of political totality in its multiple dimensions. The conclusive aspects of the study reveal that the bonus is characterized as an instrument of regulation in the attempt to improve the performance of the system.

RESUMEN El estudio evalúa la política de pago de bonos en la educación pública y sus implicaciones en la valorización del trabajo de los profesionales de la educación básica acriana. Se enlaza a los resultados finales de investigación que investiga las repercusiones de las políticas educativas en el trabajo de los directores y profesores en el Estado de Acre. Es fruto de revisión de literatura e investigación documental, dividiéndose en dos momentos. En el primero, discute la concepción que orienta las políticas de bonos y en el segundo, examina la normatización que define criterios para su concesión. Parte del entendimiento del bono-mérito en una visión de totalidad política en sus múltiples dimensiones. Los aspectos concluyentes del estudio revelan que el bono se caracteriza como un instrumento de regulación en el intento de mejora del desempeño del sistema.

"NADIE ME PREGUNTÓ SI SABÍA" – UN ESTUDIO SOBRE LAS CULTURAS DE LOS NIÑOS

RESUMO Este presente artigo tem como propósito refletir sobre como as vozes e opiniões das crianças estão sendo consideradas dentro do contexto escolar. Fruto de uma pesquisa etnográfica que visava estudar as crianças e suas culturas, teve como um dos principais resultados saberes que levam a acreditar que as crianças possuem culturas que são diferentes do adulto, desta forma, elas falam, se expressam, mas em sua grande maioria são desconsideradas. Desta forma salientamos que é necessária uma empatia nas relações crianças e adultos a fim de entender os pequenos, suas necessidades, assim como a melhor forma que aprendem os conteúdos e os principais saberes historicamente construídos.

ABSTRACT This article aims to reflect on how the voices and opinions of children are being considered within the school context. Fruit of an ethnographic research aimed at studying children and their cultures, was one of the main results that lead to believe that children have cultures that are different from the adult in this way, they say, if expression, but in your vast majority are disregarded. In this way we would like to point out that it is necessary an empathy in relationships, children and adults in order to understand the small, their needs, as well as the best way to learn the content and the main knowledge historically built.

RESUMEN Este artículo pretende reflexionar sobre cómo las voces y opiniones de los niños se consideran en el contexto de la escuela. Fruto de una investigación etnográfica dirigida a estudiar los niños y sus culturas, fue uno de los principales resultados que conducen a creer que los niños tienen culturas que difieren de los adultos de esta manera, dicen, si la expresión, pero en su gran mayoría son ignorados. De esta manera, nos gustaría señalar que es necesario una empatía en las relaciones, los niños y adultos para comprender los pequeños, sus necesidades, así como la mejor manera de aprender el contenido y el conocimiento principal históricamente construido.

IMPACTOS DE LA PARTICIPACIÓN POPULAR EN LA IV CONFERENCIA DE LA IGUALDAD RACIAL EN RIO GRANDE – RS

RESUMO É público e notório que o ferrenho combate à desigualdade racial deveria ser enfrentado por todos os órgãos do governo federal, dos estados e das cidades, porém diante da ineficácia destes poderes para a promoção da igualdade racial surgem as conferências que visam à práxis, ou seja; primeiramente a concepção de que a desigualdade racial existe, bem como a emergente necessidade da execução de políticas públicas eficazes para a redução das desigualdades e posteriormente a não fragilização dos direitos sociais constantemente violentados. Tendo como tema norteador “o Brasil na década de afrodescendentes: reconhecimento, justiça e desenvolvimento” o presente artigo visa analisar os possíveis impactos da participação popular em conjunto com representantes do poder público municipal.

ABSTRACT It is public and notorious that the fierce fight against racial inequality should be faced by all the organs of the federal government, the states and the cities, but before the inefficacy of these powers for the promotion of racial equality arise the conferences that aim at the praxis, that is; first of all the conception that racial |inequality exists, as well as the emerging need to implement effective public policies to reduce inequalities and subsequently to not weaken the constantly violated social rights. Having as its guiding theme "Brazil in the decade of Afrodescendants: recognition, justice and development" this article aims to analyze the possible impacts of popular participation together with representatives of municipal public power.

RESUMEN Es público y notorio que el férreo combate a la desigualdad racial debería ser enfrentado por todos los órganos del gobierno federal, de los estados y de las ciudades, pero ante la ineficacia de estos poderes para la promoción de la igualdad racial surgen las conferencias que apuntan a la praxis, o sea; en primer lugar, la concepción de que la desigualdad racial existe, así como la emergente necesidad de la ejecución de políticas públicas eficaces para la reducción de las desigualdades y posteriormente la no fragilización de los derechos sociales constantemente violados. En el presente artículo se pretende analizar los posibles impactos de la participación popular en conjunto con representantes del poder público municipal.

EVASIÓN EN EL IME/UFG: EL PUNTO DE VISTA DE LOS ALUMNOS EXCLUIDOS

RESUMO Este artigo tem como propósito discutir os condicionantes da evasão nos cursos do Instituto de Matemática e Estatística da Universidade Federal pela perspectiva dos alunos excluídos. Tem como fonte informações de registros acadêmicos na universidade. Ainda, foi aplicado um questionário eletrônico aos 32 alunos excluídos da unidade, dos quais 11 responderam, o que significa 34,4% do total. A partir das respostas desses alunos, buscou-se analisar tanto os fatores que os levaram a optar pelo curso em que estavam matriculados no momento da exclusão, quanto os elementos que os influenciaram na decisão por abandonar o curso. Como resultado, constatou-se que a desistência do curso é fortemente influenciada pela escolha equivocada do curso, bem como pela dificuldade de conciliar trabalho e estudo.

ABSTRACT The purpose of this article is to discuss the determinants of the evasion in the courses of Institute of Mathematics and Statistics of the Federal University of Goiás from the perspective of the excluded students. Has as a source information on academic records at the university. Also, an electronic questionnaire was applied to the 32 students excluded from the unit, of whom 11 answered, which means 34.4% of the total. From the answers of these students, we sought to analyze both the factors that led them to choose the course in which they were enrolled at the time of exclusion, and the elements that influenced them in the decision to leave the course. As a result, it was found that dropout of the course is strongly influenced by the wrong choice of course, as well as by the difficulty of reconciling work and study.

RESUMEN Este artículo tiene como propósito discutir los condicionantes de la evasión en los cursos del Instituto de Matemáticas y Estadística de la Universidad Federal por la perspectiva de los alumnos excluidos. Tiene como fuente información de registros académicos en la universidad. Además, se aplicó un cuestionario electrónico a los 32 alumnos excluidos de la unidad, de los cuales 11 respondieron, lo que significa el 34,4% del total. A partir de las respuestas de estos alumnos, se buscó analizar tanto los factores que los llevaron a optar por el curso en que estaban matriculados en el momento de la exclusión, como los elementos que los influenciaron en la decisión por abandonar el curso. Como resultado, se constató que la desistencia del curso está fuertemente influenciada por la elección equivocada del curso, así como por la dificultad de conciliar trabajo y estudio.

PRESERVACIÓN DEL PATRIMONIO EDUCATIVO EM EL MUSEO DE ANTROPOLOGÍA DEL VALE DO PARAÍBA

RESUMO Este artigo está inserido em projeto de pesquisa que estuda o Museu de Antropologia do Vale do Paraíba (MAV) enquanto instituição educativa. Aqui a investigação se volta para as relações entre moradores de Jacareí, SP, um museu localizado neste município e uma escola pública que, durante décadas, ocupou o espaço que hoje sedia a instituição museológica. Bem antes disso, na segunda metade dos Oitocentos, a edificação fora originalmente construída para ser residência de um cafeicultor da região. Considerando suas transformações ao longo do tempo, pensamos o MAV como um lugar de memória, especialmente de memória escolar, uma vez que, por quase um século, de 1886 a 1980, o prédio abrigou a Escola Coronel Carlos Porto. Caminhamos na direção de analisar a dimensão imaterial da cultura material escolar a partir dos objetos preservados e das memórias de antigos alunos, professores e funcionários da escola, produzidas no contato com esse espaço e seus artefatos. Nessa análise, entendemos que o MAV tem sido apropriado pelos moradores da cidade a partir de suas próprias lembranças escolares, a despeito de uma tradição que o ligava à grandeza do café e de seus barões.

ABSTRACT This article is part of a research project that studies the Museum of Anthropology in Vale do Paraíba (MAV) as an educational institution. Here the investigation looks at the relationships between the residents of the city of Jacareí, SP, a museum located in this city and a public school which, for decades, has occupied the space that today houses the museum. Long before that, in the second half of the 19th century, the building had been originally built to be the home of a coffee grower in the area. Considering its changes over time, we see MAV as a place of memory, especially of school memory, since for almost a century, from 1886 through 1980, the building housed the School Colonel Carlos Porto. The direction we took was to analyze the immaterial dimension of school material culture beginning with the objects that have been preserved and the memories of former students, teachers and employees of the school, produced in the contact with this space and its artifacts. In our analysis, we understand that MAV has been seized by the city residents as a result of their own school remembrances, in spite of a tradition that linked the museum to the grandeur of the coffee cultivation and its barons.

RESUMEN Este artículo está relaccionado a un proyecto de investigación que estudia el Museo de Antropología del Vale do Paraíba (MAV) como institución educativa. Aquí la investigación se vuelve a las relaciones entre vecinos de Jacareí, SP, un museo ubicado en este municipio y una escuela pública que durante décadas ocupó el espacio que hoy alberga la institución museológica. Bien antes de eso, en la segunda mitad de los Ochocientos, la edificación fue originalmente construida para ser residencia de un caficultor de esta región. Tomando en cuenta sus transformaciones a lo largo del tiempo, pensamos el MAV como un hogar de memoria, especialmente de memoria escolar, ya que, por casi un siglo, de 1886 a 1980, el edificio abrigó la Escuela Coronel Carlos Porto. Caminamos en la dirección de analizar la dimensión inmaterial de la cultura material escolar desde de los objetos preservados y de las memorias de antiguos alumnos, profesores y funcionarios de la escuela, producidas en el contacto con ese espacio y sus artefactos. En este análisis, entendemos que el MAV ha sido apropiado por los habitantes de la ciudad desde sus propios recuerdos escolares, aunque haya una tradición que lo ligaba a la grandeza del café y de sus barones.