Revista Teias

SE TRATA DE SER DOCENTE: poética/prurito anunciador de la formación docente en políticas curriculares

Resumo Nos dois últimos anos, durante a pandemia instaurada pela disseminação do vírus que ocasiona a doença Covid-19, vivenciamos as poéticas/pruridos da formação docente de modo mais intenso e em lugares antes inimagináveis. Inicialmente, nossas residências se transformaram em espaços de trabalho e os encontros formativos foram constantemente reinventados. Não mais tínhamos acesso as salas de aula, pátio escolar, corredores, espaços de lazer, banheiros, sons, cheiros, toques, olhares, gargalhadas ao vento, palavrões, gritarias, empurrões. Em meio as ausências de pessoas, sons e toques, coube a nós ressignificar os pruridos e transformá-los em poéticas, como forma de re-existência. Desafiar as políticas curriculares, que mesmo em tempos tão adversos, foram utilizadas para medir, contar, registrar, controlar. Insurgentemente insistimos nas linhas de fuga, desterritorialização e desestratificação como nos apresentam Deleuze e Guattari (1995, p. 11) para recriarmos as nossas atuações. Por isso, este dossiê se propôs a anunciar a alegria como potência de vida, os a-com-te-cimentos, des-dobramentos, (re)construindo sentidos, desentendimentos, (im)possibilidades, (des)encantos, que indagam o currículo, as políticas e o tempo de aprender. É sobre isto, é sobre nós. Destacamos que este texto faz a apresentação dos artigos que compõem a seção temática composta por vinte textos nacionais e dois internacionais que foram submetidos a revista e após aprovação, publicados. Enfatizamos que utilizamos enredamento de temas, categorias, e, às vezes, a perspectiva epistemológica dos autores para aproximar às discussões. Desejamos que possamos ao término da leitura ampliar o debate sobre ser professor(a) e esperançar.

Abstract In the last two years, during the pandemic brought about by the spread of the virus that causes the Covid19 disease, we have experienced the poetics/ pruritus of Teacher Training more intensely and in previously unimaginable places. Initially, our residences became workspaces and training meetings were constantly reinvented. We no longer had access to the classrooms, schoolyard, corridors, leisure spaces, bathrooms, sounds, smells, touches, looks, laughter in the wind, swearing, shouting, pushing. In the midst of the absence of people, sounds and touches, it was up to us to reframe the pruritus and transform them into poetics, as a form of re-existence. Challenging curriculum policies, which even in such adverse times, were used to measure, count, register, control. Insurgently, we insist on the lines of flight, deterritorialization and destratification as presented by Deleuze and Guattari (1995, p. 11) in order to recreate our actions. For this reason, this dossier proposes to announce joy as a power of life, the bonding-with-you-cements, developments, (re)constructing meanings, misunderstandings, (im)possibilities, (dis)enchantments, which question the curriculum, policies and time to learn. It's about this, it's about us. We emphasize that this text presents the articles that make up the thematic section composed of twenty national and two international texts that were submitted to the journal and, after approval, published. We emphasize that we use the interweaving of themes, categories, and, sometimes, the epistemological perspective of the authors to approach the discussions. We hope that, at the end of the reading, we can broaden the debate about being a teacher and hope.

Resumen En los últimos dos años, durante la pandemia provocada por la propagación del virus que provoca la enfermedad Covid-19, hemos vivido la poética/prurito de la Formación del Profesorado con más intensidad y en lugares antes inimaginables. En un principio, nuestras residencias se convirtieron en espacios de trabajo y los encuentros de formación se reinventaban constantemente. Ya no teníamos acceso a las aulas, al patio de la escuela, a los pasillos, a los espacios de esparcimiento, a los baños, a los sonidos, olores, caricias, miradas, risas al viento, palabrotas, gritos, empujones. En medio de la ausencia de personas, sonidos y caricias, nos tocó a nosotros replantear los pruritos y transformarlos en poéticas, como una forma de re-existencia. Políticas curriculares desafiantes, que aun en tiempos tan adversos, sirvieron para medir, contar, registrar, controlar. Insurgentes, insistimos en las líneas de fuga, desterritorialización y desestratificación tal como las presentan Deleuze y Guattari (1995, p. 11) para recrear nuestras acciones. Por eso, este dossier se propone anunciar la alegría como fuerza de vida, los vínculos-contigo-cementos, desarrollos, (re)construcción de significados, malentendidos, (im)posibilidades, (des)encantos, que cuestionan el currículo, políticas y tiempo para aprender. Se trata de esto, se trata de nosotros. Destacamos que este texto presenta los artículos que componen la sección temática compuesta por veinte textos nacionales y dos internacionales que fueron sometidos a la revista y, tras su aprobación, publicados. Destacamos que utilizamos el entrecruzamiento de temas, categorías y, en ocasiones, la perspectiva epistemológica de los autores para abordar las discusiones. Esperamos que, al final de la lectura, podamos ampliar el debate sobre ser maestro y esperanza.

AYOLUWA, LA ALEGRIA DE NUESTRA GENTE: el libro Olhos d’Água, una levadura para la formación antirracista

Resumo O presente trabalho propõe refletir sobre as possibilidades da implementação das Diretrizes Curriculares da Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (DCNERER) na formação inicial e continuada de professores, a partir do livro Olhos d’Água, de Conceição Evaristo, como recurso didático. A escolha da autora foi inspirada nas reflexões e incômodos apresentados por Anzaldúa (2000) em, “Falando em línguas: uma carta para as mulheres escritoras do terceiro mundo”, um texto que convida as mulheres de cor do terceiro mundo a escreverem, expondo as dificuldades e atravessamentos neste caminhar, funcionando como uma estratégia também de libertação. A proposta consiste em identificar como algumas recomendações e objetivos presentes nas DCNERER, que pleiteia sobre a construção de um currículo mais plural e diverso, podem ser abordadas a partir do livro Olhos d’Água como recurso didático em sala de aula ou em processos de formação de professores, criando espaços seguros de fala e de reflexões críticas. Como encaminhamentos, reforçamos e endossamos que, para a construção de um currículo que consiga abarcar o que as DCNERER propõem, é preciso permitir que vozes como a de Conceição Evaristo ecoem e anunciem, ocupando lugares dos grandes chamados cânones, combatendo o epistemicídio e contracolonizando este território de poder e disputa, seja no ensino superior, ou na educação básica.

Abstract This work aims at reflecting on the possibilities of applying the Teaching Afro-Brazilian History and Culture and the National Curriculum Guidelines for Ethnic-Racial Relations Education (DCNERER) in both initial and continuing teacher education from the use of Conceição Evaristo’s book, Olhos d’Água, as a didactic resource. We chose this author based on the reflections and troubles presented by Anzaldúa (2000) in her paper titled “Falando em línguas: uma carta para as mulheres escritoras do terceiro mundo”, which invites black women to write so that they can show their difficulties and burdens along the writing process as a strategy of deliverance. Our proposal consists of identifying how some goals and recommendations in the DCNERER, which claim for the construction of a more plural and diverse curriculum, can be approached from the use of the book Olhos d’Água as a didactic resource in the classroom or in teacher education programmes, creating thus a space for healthy debates and critical reflections. In order to build a curriculum that can embrace what the DCNERER suggests, it is necessary to allow the voices like Conceição Evaristo’s echo and announce their existence, occupying those places of the so-called canon works, fighting against the epistemicide and counter-colonizing such territory of power and dispute, be it either in higher education or in basic education.

Resumen El presente trabajo propone una reflexión sobre las posibilidades de implementación de las Directrices del Currículo para la Educación de las Relaciones Étnico-Raciales y para la Enseñanza de la Historia y Cultura Afrobrasileña y Africana (DCNERER) en la formación inicial y continua de profesores, a partir del libro Olhos d’Água, de Conceição Evaristo, como recurso didáctico. La elección de la autora se inspiró en la reflexiones y molestias presentadas por Anzaldúa (2000) en “Hablando en lenguas: una carta a los Escritoras del Tercer Mundo”, un texto que invita a las mujeres de color de esa región a escritura, exponiendo las dificultades y cruces de este camino, funcionando como estrategia de liberación. La propuesta es identificar cómo algunas recomendaciones y objetivos presentes en la DCNERER, que aboga por la construcción de una sociedad más plural y diversa, puede ser abordada desde el libro Olhos d’Água como recurso didáctico en el aula o en los procesos de formación docente, generando espacios seguros de palabra y reflexión crítica. Como referentes, reforzamos y avalamos que para la construcción de un currículo capaz de abarcar lo que propone la DCNERER, es necesario permitir que voces como la de Conceição Evaristo hace eco y anuncia, ocupando lugares de los grandes llamados canónigos, combatiendo epistémicamente y "contracolonizando" este territorio de poder y disputa, ya sea en la enseñanza de educación superior o en la educación básica.

CUANDO EL CARTÓGRAFO VA AL CAMPO: cruces y poéticas de un joven maestro

Resumo Este texto é tecido a partir de cartografias imbricadas por meio das vivências de um jovem professor de ciências da natureza e pesquisador em educação. As experimentações que se materializam nas linhas que se seguem foram vividas com os trajetos percorridos entre o fim do doutorado e o (re)começo na docência no ensino básico, sendo relatadas por um narrador que as acompanha, paradoxalmente, com certa proximidade e distância, intercaladas com escritas poéticas. A dimensão das travessias ocorre entre os espaços acadêmicos universitários e os escolares, no meio, lugar em que as coisas ganham velocidade. Para tal, materializa-se em poéticas a força do vivível, da experiência, do acontecimento, do que atravessa um corpo em seus múltiplos encontros, das maneiras de lidar com a docência, com a pesquisa e com a vida, a partir do que se ensina e se aprende. Objetiva-se, assim, forjar um arquivo destes tempos e espaços de travessia na formação e na vida docente, por meio das poéticas possíveis de serem engendradas e materializadas em um texto acadêmico. Dessa maneira, são mobilizadas, a partir de um referencial teórico-metodológico-epistemológico das filosofias da diferença, tessituras da docência-pesquisa-vida e(m) educação.

Abstract This text is woven from imbricated cartographies through the experiences of a young natural science teacher and education researcher. The experimentations materialized in these lines were lived with the paths taken between the end of the doctorate and the (re)beginning of teaching in basic education, being reported by a narrator who, paradoxically, accompanies them with certain proximity and distance, interspersed with poetic writings. The dimension of crossings occurs between academic university and school spaces, in the middle, a place where things gain speed. To this end, the force of the livable is materialized in poetics, forces of experience, of the event, of what crosses a body in its multiple encounters, of the ways of dealing with teaching, with the research and with life based on what is taught and learned. The objective is, therefore, to forge an archive of these times and spaces of crossing in the formation and in the teaching life through the possible poetics to be engendered and materialized in an academic text. In this way, from a theoreticalmethodological-epistemological referential of the philosophies of difference, weaves of teaching-researchlife and(in) education are engendered.

Resumen Este texto se teje a partir de cartografías imbricadas a través de las vivencias de un joven maestro de ciencias naturales e investigador en educación. Los experimentos que se materializan en este archivo fueron vividos con los caminos recorridos entre el final del doctorado y el (re)inicio de la docencia en la educación básica, siendo relatados por un narrador que, paradójicamente, los acompaña con cierta proximidad y distancia, entremezclado con escritos poéticos. La dimensión de los cruces se da entre los espacios académicos y escolares, en el medio, un lugar donde las cosas ganan velocidad. Para ello, se materializa en la poética la fuerza de lo vivible, de la experiencia, del acontecimiento, de lo que atraviesa un cuerpo en sus múltiples encuentros, de los modos de hacer frente a la docencia, a la investigación y a la vida a partir de lo que se enseña y se aprende. El objetivo es, entonces, forjar un archivo de estos tiempos y espacios de cruces en la formación y en la vida docente a través de las poéticas posibles de engendrar y materializar en un texto académico. De esta manera, desde un marco teórico-metodológico-epistemológico de las filosofías de la diferencia, se engendran tejidos de enseñanza-investigación-vida y(en) educación.

ENTRE PENSAMIENTOS DE INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN, DES-DOBLAMIENTOS CURRICULARES

Resumo Este trabalho discute, teórica e experimentalmente, projetos de pesquisa e extensão na escola pública, e seus des-dobramentos curriculares. Sustenta-se teoricamente em autores da filosofia contemporânea, a partir de Gilles Deleuze e Félix Guattari, discutindo, com outros pesquisadores e com a experimentação imagética, noções de imediação e de intermezzos, apresentando parte de pesquisa de pós-doutoramento em educação, interessada em práticas curriculares liberadoras das diferenças. Os projetos relacionados à história e à cultura indígena, afro-brasileira e africana de língua portuguesa são entendidos como oportunidades de composições individualizantes, espaços de pequenas percepções, atmosferas aptas a imediações e a outras paisagens em nossas tão regulamentadas vidas, desenhando-se, neste trabalho, a partir de ações desses projetos, como estruturantes de percursos curriculares, no qual destacamos os intermezzos da disposição para entrar em um projeto e da formação; os da preparação e da oferta de oficinas e rodas de conversas; os da criação e da participação em eventos; e os da experimentação, da pesquisa e da criação artística. Destaca-se a micropolítica desses movimentos, com ressonâncias as mais variadas, com potências singulares no campo educacional e dos estudos sobre currículos.

Abstract This work discusses, theoretically and experimentally, the activities developed in research and outreach projects, and their curricular unfoldings. It is theoretically inspired by authors of contemporary philosophy, Gilles Deleuze and Félix Guattari, discussing, with other researchers and with imagetic experimentation, notions of immediation and intermezzos, presenting part of a post-doctoral research in education with interest in curricular practices that are liberating of differences. Projects related to Indigenous, Afro-Brazilian and African Portuguese-speaking history and culture are understood as opportunities for other individualizing compositions, spaces for small perceptions, atmospheres suitable for immediations and other landscapes in our highly regulated lives; they are seen, in this work, from the movements of the projects, as structuring in curricular journeys, in which we highlight the intermezzos of willingness to enter a project and training; those of preparing and offering workshops and conversation circles; creation and participation in events; and those of experimentation, research and artistic creation. The micropolitics of these movements stands out, with the most varied resonances, with singular forces in the educational field and curricular studies.

Resumen Este trabajo discute, teórica y experimentalmente, proyectos de investigación y extensión en una escuela pública, y sus desarrollos curriculares. Se apoya teóricamente en autores de la filosofía contemporánea, desde Gilles Deleuze y Félix Guattari, discutiendo, con otros investigadores y con experimentación con las imágenes, nociones de inmediatión y de intermezzos, presentando parte de una investigación posdoctoral en educación, interesada en las prácticas curriculares que liberan las diferencias. Proyectos relacionados con la historia y la cultura indígena, afrobrasileña y africana de habla portuguesa se entienden como oportunidades para otras composiciones individualizadoras, espacios para pequeñas percepciones, atmósferas adecuadas para la inmediación y para otros paisajes en nuestras vidas altamente reguladas, dibujándolos, en este trabajo, a partir de acciónes de los proyectos, como estructuración de recorridos curriculares, en la que destacamos los intermezzos de voluntad de entrar en proyecto y formación; los de preparar y ofrecer talleres y círculos de conversación; los de creación y participación en eventos; y los de experimentación, investigación y creación artística. Se destaca la micropolítica de estos movimientos, con las más variadas resonancias, con poderes únicos en el campo de la educación y los estudios curriculares.

EL A-COM-TECER DEL CURRÍCULO EN UN CURSO DE ESPECIALIZACIÓN PARA PROFESORES TRABAJADORES

Resumo Este texto traz relato crítico-reflexivo a partir de experiência curricular de curso de Especialização realizado no município de Irecê/BA para qualificar professores da rede de ensino. Da demanda por qualificação nesse município, resultou o Programa de Formação Continuada de Professores, implementado em 2004 com a licenciatura em Pedagogia - ensino fundamental/séries iniciais. Este oportunizou a graduação de duas turmas, perfazendo a quase totalidade dos professores da rede municipal. Tal situação gerou a demanda por pós-graduação, resultando na proposta do curso de Especialização em Currículo Escolar, a qual está em planejamento da terceira turma, em consonância com a dinâmica da rede: proposição para (re)formulação do seu currículo escolar. Neste artigo, após breve histórico do referido Programa, no qual se inclui o curso em estudo - a Especialização -, explicita-se o conceito da Pedagogia do A-com-tecer que embasa o desenho curricular assumido, pautado no abandono da ideia de aplicação/execução de algo pensado a priori, uma vez que o que a-com-tece são atualizações de possibilidades. A experiência desenvolvida é apresentada por meio da contraposição entre o currículodocumento e o currículo-práxis em cada um dos três ciclos curriculares do curso, sob a denominação de As possibilidades pensadas - o documento; e As atualizações - relatos do a-com-tecer. Evidencia-se que a matriz curricular, organizada em atividades curriculares e em fluxograma flexível e abrangente possibilita a intervenção/participação do professor-cursista no seu processo formativo, ao tempo em que mostra que nem todas as possibilidades são atualizadas na dinâmica do a-com-tecer do currículo.

Abstract This text presents a curricular experience report of a Specialization Course held in the city of Irecê/BA to qualify teachers in the school system. The demand for qualification in this County resulted in an Education Program for Teachers, implemented in 2004 with the degree in Pedagogy - elementary education. This provided the opportunity to graduate two classes, privileging almost all teachers in the municipal network. This situation generated the demand for graduate studies, resulting in the proposal for the Specialization Course in School Curriculum, which is being planned for the third group, in line with the dynamics of the network: proposal for (re)formulation of its school curriculum. In this article, after a brief history of the aforementioned Program, which includes the course under study - the Specialization -, the concept of Pedagogy of a-com-tecer (acontecer means happen, in English) is explained, which underlies the curricular design assumed in it, based on the abandonment of the idea of application/execution of something thought a priori, since what happens is actualizations of possibilities. The experience developed is presented through the contrast between the curriculum-document and the curriculum-praxis in each of the three curricular cycles of the Course, under the name of Thoughtful possibilities - the document; and Updates - reports of the a-com-tecer. It is evident that the curricular matrix, organized in curricular activities and in a flexible and comprehensive flowchart, allows the intervention/participation of the course-teacher in their training process, at the same time that it shows that not all possibilities are updated in the dynamics of the a-com-tecer curriculum.

Resumen Este texto presenta un relato de experiencia curricular de un Curso de Especialización realizado en la ciudad de Irecê/BA para capacitar a docentes del sistema escolar. La demanda de calificación en este municipio resultó en un Programa de Formación de Profesores, en 2004, con la licenciatura en Pedagogía - educación básica. Esto brindó la oportunidad de graduar dos clases favoreciendo casi todos los docentes de la red municipal. Esta situación generó la demanda de estudios de posgrado, dando como resultado la propuesta del Curso de Especialización en Currículo Escolar, que se está planificando para el tercer clase, en línea con la dinámica de la red: propuesta de (re)formulación de su currículo escolar. En esto artículo, después de una breve historia del mencionado Programa, que incluye el Curso en estudio - la Especialización -, que se explica el concepto de Pedagogía de a-com-tecer (acontecer, significa suceder), que subyace en el diseño curricular asumido en él, a partir del abandono de la idea de aplicación/ejecución de algo pensado a priori, pues lo que ocurre son actualizaciones de posibilidades. La experiencia desarrollada se presenta a través del contraste entre el currículo-documento y el currículo-praxis, en cada uno de los tres ciclos curriculares del Curso, bajo el nombre de Posibilidades Reflexivas - el documento y Actualizaciones - informes del a-com-tecer. Es evidente que la matriz curricular, organizada en actividades curriculares y de forma flexible y diagrama de flujo integral, permite la intervención/participación del docente del curso en su proceso de formación, al mismo tiempo que muestra que no todas las posibilidades se actualizan en la dinámica del plan de estudios a-com-tecer.

LA FORMACIÓN DOCENTE ANTIRRACISTA, PLURIEPISTÉMICA, DESCOLONIZADORA, INTERSECCIONAL ¿ES POSIBLE?

Resumo As reflexões teórico-metodológicas deste artigo são frutos de pesquisa de pós-doutorado em desenvolvimento, cuja pretensão tem sido tanto compreender as recentes licenciaturas de currículo interdisciplinar, intercultural e pluriepistêmico, decorrentes de políticas públicas inclusivas de expansão e interiorização das universidades públicas, quanto articular um currículo possível para Licenciatura Interdisciplinar em Antirracismo, Diversidade e Ecologia Saberes, em solidariedade com sujeitos e sujeitas de territórios educacionais negros e indígenas. A intenção é que, a partir de contextos reais de licenciaturas existentes, seja possível articular currículo para um curso de formação docente que contemple a diversidade étnico-racial, a pluriepistemicidade e práticas antirracistas no currículo, nos fluxos pedagógicos e na gestão dos processos formativos. Para tanto, os protocolos metodológicos têm implicado abertura e escuta, a partir de metodologias decoloniais e colaborativas, com a/os sujeita/os pertencentes a territórios educacionais negros e indígenas, bem como com sujeita/os pertencentes a cursos de licenciaturas interdisciplinares, interculturais, pluriepistêmicos

Abstract The theoretical-methodological reflections of this article are the result of a post-doctoral research in progress, which aim has been both to understand the recent teaching degrees in interdisciplinary, intercultural and pluriepistemic curriculum. These curriculum are a result from inclusive public policies of expansion and interiorization of public universities, as well as to articulate a possible curriculum for an Interdisciplinary Degree in Anti-racism, Diversity and Ecology Knowledge, in solidarity with individuals from black and indigenous educational territories. The aim is to confirm, based on real contexts of existing degrees, that it is possible to articulate a curriculum for a teacher training course that contemplates ethnicracial diversity, pluriepistemicity and anti-racist practices in pedagogical flows and in the management of training processes. To this end, the methodological protocols have implied openness and listening, based on decolonial and collaborative methodologies, with individuals belonging to black and indigenous educational territories, as well as to teaching degree courses in interdisciplinary, intercultural and pluriepistemic curriculum.

Resumen Las reflexiones teórico-metodológicas de este artículo son el resultado de una investigación posdoctoral en desarrollo, cuyo objetivo ha sido tanto comprender las recientes licenciaturas en currículo interdisciplinario, intercultural y pluriepistémico, resultado de políticas públicas inclusivas de expansión e interiorización de las universidades públicas, así como articular un posible currículo para una Licenciatura Interdisciplinaria en Antirracismo, Diversidad y Ecología del Conocimiento, en solidaridad con los sujetos de los territorios educativos negros e indígenas. La intención es que, a partir de contextos reales de carreras existentes, sea posible articular un currículo para un curso de formación docente que contemple la diversidad étnico-racial, la pluriepistemicidad y las prácticas antirracistas en el currículo, en los flujos pedagógicos y en la gestión de procesos de formación. Para eso, los protocolos metodológicos han implicado apertura y escucha, a partir de metodologías decoloniales y colaborativas, con sujetos pertenecientes a los territorios educativos negros e indígenas, así como con sujetos pertenecientes a cursos de formación del profesorado interdisciplinario, intercultural, y pluriepistémica.

LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO INDÍGENA EN EL MOVIMIENTO DE INCLUSIÓN ESCOLAR EN EL CONTEXTO AMAZÓNICO

Resumo Este trabalho é fruto de uma pesquisa de doutorado em educação em andamento, cujo objetivo é discutir a formação de professores indígenas no movimento da inclusão escolar no contexto amazônico amazonense. Como sabemos o processo de inclusão escolar das pessoas com deficiência no Brasil não é algo fácil, ainda mais, no contexto da educação escolar indígena no que tange à formação de professores/as indígenas. No entanto, buscou-se verificar se há discussão acerca da inclusão escolar de pessoas com deficiências nas Matrizes Curriculares dos Projetos Pedagógicos de Cursos de Formação de Professores Indígena das Instituições Públicas de Ensino Superior do estado do Amazonas. Os métodos de coleta de dados são as pesquisas bibliográficos e os documentais, e as análises tiveram enfoque qualitativo (SEVERINO, 2016). Como resultado, observou-se que é preciso pensar numa política de educação especial intercultural que possa atender aos anseios e às necessidades de cada realidade escolar, e para que esta construção seja possível, é preciso ouvir os/as professores/as, os/as gestores/as, a comunidade indígena e a família.

Abstract This paper is the result of an ongoing doctoral research in education, which aims to discuss the training of indigenous teachers in the movement of school inclusion in the Amazonian context. As we know, the process of school inclusion for people with disabilities in Brazil is not easy, especially in the context of indigenous school education in terms of the training of indigenous teachers. However, we sought to verify if there is discussion about the school inclusion of people with disabilities in the Curricular Matrices of the Pedagogical Projects of Indigenous Teacher Training Courses of Public Higher Education Institutions in the state of Amazonas. The methods of data collection are bibliographic and documentary research, and the analysis had a qualitative approach (SEVERINO, 2016). As a result, it was observed that it is necessary to think about an intercultural special education policy that can meet the wishes and needs of each school reality, and for this construction to be possible, it is necessary to listen to the teachers, managers, the indigenous community and the family.

Resumen Este trabajo es el resultado de una investigación de doctorado en educación en curso, que tiene como objetivo discutir la formación de profesores indígenas en el movimiento de inclusión escolar en el contexto amazónico. Como sabemos, el proceso de inclusión escolar de las personas con discapacidad en Brasil no es fácil, más aún en el contexto de la educación escolar indígena en lo que respecta a la formación de profesores indígenas. Sin embargo, buscamos verificar si hay discusión sobre la inclusión escolar de personas con discapacidad en las Matrices Curriculares de los Proyectos Pedagógicos de los Cursos de Formación de Profesores Indígenas de las Instituciones Públicas de Educación Superior en el estado de Amazonas. Los métodos de recolección de datos son la investigación bibliográfica y documental, y el análisis tuvo un enfoque cualitativo (SEVERINO, 2016). Como resultado, se observó que es necesario pensar en una política de educación especial intercultural que pueda responder a los deseos y necesidades de cada realidad escolar, y para que esta construcción sea posible, es necesario escuchar a los maestros, a los directivos, a la comunidad indígena y a la familia.

BASE NACIONAL COMÚN-FORMACIÓN Y CUIDADO DE SÍ MISMO: la (im)posibilidad de profesar

Resumo Este trabalho é um recorte de um projeto de produtividade acadêmica intitulado Do cais à deriva: escritas de um professorar no ensino superior durante pandemia de Covid-19, da Universidade do Estado do Amazonas. Tem como objetivo central problematizar a proposta formativa presente na Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação), a partir do cuidado de si foucaultiano, destacando modos de recusa e (de)formação docente. Alinhados a uma vertente pósestruturalista, centrada sobretudo na figura de Michel Foucault, mobilizaremos os conceitos de cuidado de si e de governamentalidade (governo de si e dos outros), em conjunto com a ideia do homem de lata, personagem descrita no famoso poema de Manoel de Barros. Dos resultados obtidos, destaca-se o viés neoconservador disperso ao longo do documento, materializado no caráter prescritivo, homogeneizador e uniformizador que atua na padronização de uma suposta proposta de forma(ta)ção de professores. Desse modo, buscamos aqui problematizar estas subjetivações impostas por um documento regulador da forma(ta)ção docente no Brasil. Por meio do cuidado de si, aventamos uma forma-ação que possa suscitar deslocamentos, mobilizações, desnaturalizações de coisas cristalizadas por gerações, falas e gestos visíveis e automatizados sobre o ser professor e o ato de professorar no Ensino Superior. Destacamos, por fim, a inventividade do homem de lata enquanto recusa à imobilidade e elemento inaugural para a (de)formação docente.

Abstract Our paper was originated in a project for academic productivity entitled Writings on Scholarship during Covid19 and sponsored by the State University of Amazonas. The main object is to discuss and oppose the educational policy recently proposed by the Brazilian National Base Document for Initial Teacher Education. Based on Michel Foucault’s postcritical concepts, we make use of the care of the self and the governmentality to suggest alternatives to face the threat that this document represents to the Brazilian Education. Additionally, we explore the Canned Man, a character created by the Brazilian poet Manoel de Barros, to confront the neoconservatism and the standardization promoted by the current teacher training policy. For we believe that the Canned Man’ ingenuity as well as the Foucault’s care of the self can be important elements to refuse and reformulate that detraining manual. Having said that, we propose and support a training that promotes changings, challenges, and mobilizations in favor of the teacher and his work.

Resumen Este trabajo es un recorte de un proyecto de productividad académica titulado Del muelle a la deriva: escrituras de un profesar en la enseñanza superior durante la pandemia de Covid-19, de la Universidad del Estado del Amazonas. Tiene como objetivo central problematizar la propuesta formativa presente en la Base Nacional Común para la Formación Inicial de Profesores de la Educación Primaria (BNC-Formación) hacia del cuidado de sí, según Foucault, destacando modos de denegación y (de)formación docente. Alineados a una vertiente postestructuralista, centrada sobre todo en la figura de Michel Foucault, movilizaremos los conceptos de cuidado de sí e de gubernamentalidad (gobierno de sí y de los otros), en conjunto con la idea del hombre de hojalata, personaje descripto en el famoso poema de Manoel de Barros. De los resultados obtenidos, se destacan el sesgo neoconservador disperso a lo largo del documento, materializado en el carácter prescriptivo, homogeneizador y uniformador que actúa en la estandarización de una supuesta propuesta de formateo/formación de profesores. Así, buscamos acá problematizar estas subjetividades impuestas por un documento regulador del formateo/formación docente en el Brasil. Por medio del cuidado de sí, aportamos una forma-acción que pueda despertar desplazamientos, movilizaciones, desnaturalizaciones de cosas estancadas por generaciones, hablas y gestos visibles y automatizados sobre ser docente y el acto de enseñar en la enseñanza superior. Destacamos, finalmente, la capacidad inventiva del hombre de hojalata mientras rechaza a la inmovilidad y el elemento inaugural para la (de)formación docente.

FORMACIÓN DOCENTE: (re)construyendo significados y prácticas en la educación para las relaciones étnico raciales

Resumo Este artigo tem por temática as nuances do movimento formativo de docentes concebido pela interculturalidade numa perspectiva dialógica. Seu objetivo é compreender a produção de sentidos e desdobramentos no contexto de sala de aula dos professores concluintes do curso Educação para as Relações Étnico-Raciais na rede municipal de ensino da Serra: promovendo a diversidade na escola voltado para valorização das diferenças, justificado pelas Leis n. 10.639/2003 e n. 11.645/2008 e embasado em um currículo decolonial crítico. O percurso metodológico escolhido vai ao encontro da fundamentação teórica, pois trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa do tipo participante, na qual as pesquisadoras se faziam inseridas e operantes nas ações formativas. A análise foi realizada por meio da discussão crítico-reflexiva, compreendendo a relação dialógica da pesquisa baseada em Freire (2016). Os resultados demonstram a importância da formação que aposta nos educadores enquanto sujeitos ativos do processo. Foi constatado no contexto de sala de aula a potência desses profissionais como agentes transformadores, que fomentam o desenvolvimento pessoal e social das/dos crianças/estudantes, numa ótica sociocultural.

Abstract This article is about the nuances of the teachers' formative movement conceived by interculturality in a dialogic perspective. Its objective is to understand the production of meanings and developments in the classroom context of teachers completing the course Education for Ethnic-Racial Relations in the Municipal Education Network of Serra: promoting diversity at school aimed at valuing differences justified by the laws 10.639/03 and 11.645/08 and based on a critical decolonial curriculum. The methodological course chosen is in line with the theoretical foundation, as it is a research with a qualitative approach of the participant type, where the researchers were inserted and operative in the training actions. The analysis was carried out through critical-reflective discussion, comprising the dialogic relationship of the research based on Freire (2016). The results demonstrate the importance of training that bets on educators as active subjects in the process. In the classroom context, the power of these professionals as transforming agents was verified, which foster the personal and social development of children/students, from a sociocultural perspective.

Resumen Este artículo tiene como tema los matices del movimiento de formación de docentes concebido por la interculturalidad en una perspectiva dialógica. Tiene como objetivo comprender la producción de sentidos y desarrollos en el contexto de aula de los docentes que cursan el curso Educación para las Relaciones ÉtnicoRaciales en la Red Educativa Municipal de Serra: promoviendo la diversidad en la escuela con el objetivo de valorar las diferencias justificadas por las leyes 10.639/ 03 y 11.645/08 y basado en un currículo crítico decolonial. El rumbo metodológico escogido está en consonancia con la fundamentación teórica, por tratarse de una investigación con enfoque cualitativo de tipo participante, donde los investigadores se insertaron y operaron en las acciones formativas. El análisis se realizó a través de la discusión crítico-reflexiva, comprendiendo la relación dialógica de la investigación a partir de Freire (2016). Los resultados demuestran la importancia de una formación que apueste a los educadores como sujetos activos en el proceso. En el contexto del aula, se verificó el poder de estos profesionales como agentes transformadores, que favorecen el desarrollo personal y social de los niños/estudiantes, desde una perspectiva sociocultural.

DESACUERDO EN LA POLÍTICA DEL CURRÍCULO: un problema del sentido

Resumo Escrevemos este artigo perseguidos pela seguinte provocação: “a política supõe mais do que as palavras que a definem”. Em decorrência de um projeto de pesquisa interinstitucional, escutamos esta fala quando acompanhávamos uma roda de conversa para a produção de uma política curricular de uma rede pública municipal de educação. Levando a sério a fala de professores e professoras com quem tivemos contato, pretendemos reimaginar a política curricular em seu quadrante notoriamente afetivo e sensível, entendendoa como uma coreografia de afecções e expressões entre corpos de diferentes naturezas. A nosso ver - ao cartografarmos um processo de reformulação curricular -, a experiência política é instaurada e pode ser pensada através de uma relação dissensual e imanente aos atos de ver, fazer e falar, tal como elabora Jacques Rancière em diversos escritos. Dito de outro modo, nosso argumento expõe como, por não concordamos e não termos consenso em relação àquilo que o currículo é (o que acontece na escola, um documento oficial, uma prática de significação, a própria vida: as definições não são totalizáveis), a política de currículo se manifesta enquanto um espaço-tempo de convergência e derrame da diferença. Neste percurso, ergue-se um problema de sentido na política, isto é, de como as palavras e as coisas se (des)articulam e em suas respectivas irredutibilidades; movimento que produz distintos regimes de sensorialidade em comunidades políticas no seio da experiência curricular.

Abstract We wrote this article, persecuted by the following provocation: “politics supposes more than the words that define it”. As a result of an inter-institutional research project, we heard this speech when we followed a conversation circle for the production of a curricular policy for a municipal public education network. Taking seriously the speech of professors with whom we had contact, we intend to reimagine curriculum politics in its notoriously affective and sensitive quadrant, understanding it as a choreography of affections and expressions between bodies of different natures. In our view - when we map a process of curricular reformulation -, the political experience is established and can be thought through a non-consensual and immanent relationship to the acts of seeing, doing and speaking, as elaborated by Jacques Rancière in several writings. In other words, because we do not agree and do not have a consensus regarding what the curriculum is (what happens at school, an official document, a practice of meaning, life itself: definitions are not totalizable), our argument exposes how curriculum politcs manifests itself as a space-time of convergence and spillover of difference. In this way, a problem of meaning in politics arises, that is, of how words and things are (dis)articulated and in their respective irreducibility; movement that produces different sensoriality regimes in political communities within the curricular experience.

Resumen Escribimos este artículo, perseguidos por la siguiente provocación: “la política supone más que las palabras que la definen”. Como resultado de un proyecto de investigación interinstitucional, escuchamos esta frase cuando seguíamos una rueda de conversación para la elaboración de una política curricular en una red de educación pública. Tomando en serio las palabras de los profesores con los que tuvimos contacto, pretendemos reimaginar la política curricular en su cuadrante notoriamente afectivo y sensible, entendiéndola como una coreografía de afectos y expresiones entre cuerpos de diferentes naturalezas. Desde nuestro punto de vista - cuando mapeamos un proceso de reformulación curricular-, la experiencia política se constituye y puede ser pensada a través de una relación no consensuada e inmanente a los actos de ver, hacer y hablar, tal como lo elabora Jacques Rancière en varios de sus escritos. En otras palabras, nuestro argumento expone cómo, al no estar de acuerdo y no tener consenso sobre lo que es el currículo (lo que pasa en la escuela, un documento oficial, una práctica de significación, la vida misma: las definiciones no son totalizables), el currículo se manifiesta como un espacio-tiempo de convergencia y derrame de diferencia. Surge así un problema de sentido en la política, es decir, de cómo se (des)articulan las palabras y las cosas y en su respectiva irreductibilidad; movimiento que produce diferentes regímenes de sensorialidad en comunidades políticas dentro de la experiencia curricular

DESPERTAR A LA DOCENCIA COMO PROFESIÓN: ¿qué revelan las narrativas autobiográficas digitales?

Resumo Este texto tem como objetivo investigar a escolha da profissão docente por dois estudantes de pedagogia de uma universidade pública do nordeste brasileiro, utilizando a produção pelos participantes de narrativa autobiográfica em formato audiovisual como instrumento de geração e análise de dados, adentrando-se nas trajetórias de vida relatadas por esses sujeitos que contam seus encontros com a docência. Para fundamentar este estudo discute-se a narrativa autobiográfica em Delory-Momberger (2004, 2016) e Dominicé (2006); a narrativa digital no formato audiovisual em Maddalena (2018); e o narrar como um instrumento formativo, ancorando nossa discussão em Josso (2007) e Nóvoa (1992). Como resultado, os sujeitos despertaram para a profissão docente nos interstícios da vida, nas situações, lugares e, principalmente, pessoas (professores) que passaram e marcaram suas trajetórias. Também o narrar digital pelos atributos audiovisuais foi uma experiência que os colocou em diálogo metacognitivo para situar a questão disparadora lançada, produzida na mistura das substâncias das linguagens digitais que incrementaram o relato.

Abstract This text aims to investigate the choice of teaching profession by two pedagogy students from a public university in northeastern Brazil, using the production by the participants of the autobiographical narrative in digital format as an instrument for generating and analyzing data, entering into the trajectories of life reported by these subjects who recount their encounters with teaching. To support this study, the autobiographical narrative is discussed in Delory-Momberger (2004, 2016) and Dominicé (2006); the digital narrative audiovisual in Maddalena (2018); and narrating as a formative instrument, anchoring our discussion in Josso (2007) and Nóvoa (1992). As a result, the subjects woke up to the teaching profession in the interstices of life, in situations, places and, mainly, people (teachers) who passed and marked their trajectories. Narrating through the attribute of the audiovisual was also an experience that put them in a metacognitive dialogue to situate the triggering question, produced in the mixture of substances of digital languages that enhanced the report.

Resumen Este texto tiene como objetivo investigar la elección de la profesión docente por parte de dos estudiantes de pedagogía de una universidad pública en el noreste de Brasil, utilizando la producción por los participantes de la narrativa autobiográfica en formato digital como instrumento para generar y analizar datos, entrando en las trayectorias de vida relatada por estos sujetos que relatan sus encuentros con la enseñanza. Para apoyar este estudio, la narrativa autobiográfica se discute en Delory-Momberger (2004, 2016) y Dominicé (2006); la narrativa digital no audiovisual en Maddalena (2018); y la narración como instrumento formativo, anclando nuestra discusión en Josso (2007) y Nóvoa (1992). Como resultado, los sujetos despertaron para la profesión docente en los intersticios de la vida, en situaciones, lugares y, principalmente, personas (docentes) que transitaron y marcaron sus trayectorias. Narrar a través del atributo de lo audiovisual también fue una experiencia que los puso en un diálogo metacognitivo para situar la pregunta desencadenante, producida en la mezcla de sustancias de los lenguajes digitales que potenciaron el relato.

(DES)ENCANTOS DE LA ENSEÑANZA EN LA PANDEMIA Y LA ALEGRÍA COMO POTENCIA DE VIDA

Resumo Essa escritura fala sobre os encontros realizados no projeto Acolhe PIBID, que promoveu grupos de atenção psicossocial em Educação e Saúde para professoras e demais trabalhadoras de uma escola estadual da Grande Florianópolis, durante a pandemia da Covid-19. Trata-se de uma experiência produzida com estudantes do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), do Curso de Pedagogia da UFSC, e que buscou atender à demanda de escuta e diálogo sobre as aflições da/na docência durante a pandemia. Foram construídas cinco rodas de conversa pelo Google Meet, com um tempo médio de duração de duas horas, que ocorreram quinzenalmente, no período noturno. Os temas e as rodas privilegiaram a criação de um processo de olhar/sentir/pensar as veias abertas, de falar sobre os matizes da violência no ofício de ser professora, atravessada pelos desafios de uma pandemia, agravada pelo (in)gerenciamento da crise sanitária no Brasil. Com essas mediações e intervenções cumprimos uma função psicossocial de relevo no que diz respeito à necessidade de, simultaneamente, cuidarmos de nós e dos/as outros/as por meio de diferentes modalidades de encontros. Afinal, produzir redes de cuidado e proteção, afirmando a alegria como potência de vida, no sentido de aprender e ensinar formas coletivas de resistir às violências e produzir saúde, é uma das tarefas ético-estético-políticas e pedagógicas da educação.

Abstract This paper talks about the meetings held in the project Acolhe PIBID, which promoted groups of psychosocial care in Education and Health for teachers and other workers of a state school in Greater Florianópolis, during the pandemic of Covid-19. This is an experience produced with students from the Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), from the Pedagogy Course at UFSC and that sought to meet the demand of listening and dialogue about the afflictions of/in teaching during the pandemic. Five conversations were built through Google Meet, with an average duration of two hours, which occurred every two weeks, at night. The themes and the conversations privileged the creation of a process of looking/feeling/thinking the open veins, of talking about the nuances of violence in the job of being a teacher, crossed by the challenges of a pandemic, aggravated by the (un)management of the health crisis in Brazil. With these mediations and interventions, we fulfill an important psychosocial function regarding the need to simultaneously care for ourselves and for others through different modalities of encounters. After all, producing networks of care and protection, affirming joy as a potency of life, in the sense of learning and teaching collective ways to resist violence and produce health, is one of the ethicalaesthetic-political and pedagogical tasks of education.

Resumen Esta escritura habla de los encuentros celebrados en el proyecto Acoge PIBID, que promovió grupos de atención psicosocial en Educación y Salud para maestros/as y otros/as trabajadores/as de una escuela pública de la región de Florianópolis, durante la pandemia de Covid-19. Esta es una experiencia producida con estudiantes del Programa Institucional de Becas de Iniciación a la Docencia (PIBID), del curso de Pedagogía de la UFSC y que buscó responder a la demanda de escucha y diálogo sobre las aflicciones de/en la enseñanza durante la pandemia. Fueran cinco talleres de conversación por el Google Meet, con un tiempo medio de dos horas, que ocurrió de modo quincenal, por la noche. Los temas y los talleres favorecieron la creación de un proceso de mirar/sentir/pensar las venas abiertas, de hablar de los matices de la violencia en la profesión docente, cruzado por los desafíos de una pandemia, agravados por la (in)gestión de la crisis sanitaria en Brasil. Con estas mediaciones e intervenciones cumplimos una función psicosocial relevante con respecto a la necesidad de cuidarnos, simultaneamente, de nosotros y de los demás a través de distintas modalidades de encuentros. Al final, producir redes de cuidado y protección, afirmando la alegría como potencia de vida, en el sentido de aprender y enseñar formas colectivas de resistir a la violência y producir salud, es una de las tareas ético-estético-políticas y pedagógicas de la educación.

EL ESCENARIO DE PANDEMIA Y SUS IMPLICACIONES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA: un análisis de la experiencia de la Amazonía en la enseñanza a distancia

Resumo Este estudo traz um recorte do trabalho realizado pela Secretaria de Educação do Estado do Amazonas na adoção do modelo remoto de ensino durante a pandemia do Novo Coronavírus - COVID-19 nos anos de 2020 e 2021. Neste contexto, buscou-se identificar os desafios do Ensino Remoto no desenvolvimento da função da escola, bem como, da continuidade e/ou descontinuidade dos processos pedagógicos por ela desenvolvidos, evidenciando como os estudantes, docentes e gestão escolar da rede estadual envolvidos desenvolveram estratégias pedagógicas que pudessem de alguma forma, alcançar os cerca de 415.000 estudantes matriculados na rede estadual de ensino. A análise foi realizada por meio de levantamento bibliográfico dos documentos institucionais orientadores do período da pandemia gerados pela Secretaria de Educação e Desporto do Estado do Amazonas. Além dos documentos, a participação dos estudantes foi estimada por meio de respostas a um link elaborado no Google formulários e enviado aos estudantes matriculados nos anos de 2020 e 2021, o qual foi utilizado como acompanhamento pedagógico com as escolas estaduais. Os resultados nos mostraram que os professores disponibilizaram conteúdos pedagógicos aos alunos se utilizando de Tecnologia da informação e comunicação (TIC) digitais e analógicas, evidenciando que um número significativo de estudantes da rede pôde adquirir conhecimentos, avançando na aprendizagem, através de estratégias diferenciadas que puderam minimizar impactos no processo de ensino e aprendizagens entre os estudantes.

Abstract This study brings a clipping of the work done by the Secretaria de Educação do Estado do Amazonas in relation to remote classes during the pandemic of The new Coronavirus - Covid-19 in the years 2020 and 2021. In this context, the main objective was to identify the challenges of Remote Teaching in the development of School function, as well as its continuity and/or discontinuity in pedagogical processes developed by it, highlighting how the people evolved and its pedagogical strategies could, somehow, achieve about 415.000 students enrolled in the State Institutions. The methodology used was based on the analysis of the bibliographic institutional documents leading during the Pandemic period made by the Secretaria de Educação e Desporto do Estado do Amazonas. Apart from the documents, the students participation was registered by a link in Google forms sent to the student body enrolled in the years 2020 and 2021, which was used as pedagogical monitoring beside the State Schools. The results showed us that teachers had provided pedagogical contents to students making use of Information and Communication Technology (ICT) digital and analogs, showing that a significative number of students in the region could acquire knowledge and progress in learning by the different strategies that could minimize the impact caused in the process of teaching and learning between the students.

Resumen Este estudio trae un extracto del trabajo realizado por la Secretaría de Educación del Estado de Amazonas en la adopción del modelo de enseñanza a distancia durante la pandemia del Nuevo Coronavirus - COVID19 en los años 2020 y 2021. En este contexto, buscamos identificar los desafíos de la Enseñanza a Distancia en el desarrollo del funcionamiento de la escuela, así como la continuidad y/o discontinuidad de los procesos pedagógicos desarrollados por ella, mostrando cómo los estudiantes, docentes y directivos escolares de la red estatal involucrada desarrollaron estrategias pedagógicas que podrían, de alguna manera, alcanzar a los cerca de 415.000 alumnos matriculados en la red educativa estatal. El análisis se realizó a través de un levantamiento bibliográfico de los documentos institucionales orientadores del período de la pandemia generados por la Secretaría de Educación y Deportes del Estado de Amazonas. Además de los documentos, se estimó la participación de los estudiantes a través de las respuestas a un enlace creado en formularios de Google y enviado a los estudiantes matriculados en 2020 y 2021, que se utilizó como seguimiento pedagógico con las escuelas estatales. Los resultados mostraron que los docentes pusieron a disposición de los estudiantes contenidos pedagógicos utilizando Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) digitales y analógicas, evidenciando que un número significativo de estudiantes en la red podría adquirir conocimientos, avanzando en el aprendizaje, a través de estrategias diferenciadas que pudieran minimizar los impactos en el proceso de enseñanza y aprendizaje entre los estudiantes.

BLANQUITUD Y FORMACIÓN DE MAESTROS DE HISTORIA EN LAS DIRECTRICES CURRICULARES NACIONALES

Resumo O presente artigo busca analisar como a branquitude se inscreve nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação de professores, pensando em particular na formação de professores de História. É evidenciado o processo histórico deste campo e como o mesmo esteve pautado em uma concepção eurocêntrica do currículo. Ao mesmo tempo, na contemporaneidade se perpetua, apesar de alguns avanços, a ideia de uma história euroreferenciada. Nesse sentido, a partir de uma análise cultural, as DCNs para a formação de professores são analisadas, dentro de seus respectivos contextos, entendendo suas particularidades - por exemplo, a atenção dada à temática étnico-racial - e similaridades - o modo como perpassa nos documentos a noção multiculturalista de diversidade, que contempla diferentes grupos raciais, mas não questiona as estruturas sociais. Conclui-se que as atuais diretrizes não contribuem para a problematização da branquitude enquanto estrutura de poder e da História enquanto instrumento desse poder, sendo necessário maior aprofundamento e articulação com a educação das relações étnico-raciais para uma efetiva mudança da realidade social.

Abstract This article aims to analyze how whiteness is inscribed in the National Curricular Guidelines (NCG) to the formation of teachers, particularly thinking on History teachers’ formation. It is highlighted the historical process of this area and how it has been guided as a Eurocentric conception of the curriculum. At the same time, in contemporaneity it is spread, despite some improvements, the idea of a Euroreferenced history. This way, parting from a cultural analysis, the NCGs to the formation of teachers are analyzed, inside their respective contexts, understanding their particularities - for example, the attention given to the ethnicracial theme - and similarities - the way in which runs through the documents the multicultural notion of diversity, that contemplates different racial groups, but does not question social structures. It is concluded that the current guidelines do not contribute to the problematization of whiteness as power structure and of History as instrument of this power, being necessary a higher deepening and articulation with education and ethnic-racial relations to an effective change of social reality.

Resumen El presente artículo busca analizar como la blanquitud inscribiese en las Directrices Curriculares Nacionales para la formación de maestros, pensando en particular en la formación de maestros de Historia. Es evidenciado el proceso histórico de este campo y como el mismo estuvo direccionado en una concepción eurocéntrica del currículum. Al mismo tiempo, en la contemporaneidad es perpetuada, a pesar de algunos avanzos, la idea de una historia euroreferenciada. En este sentido, a partir de un análisis cultural, las DCNs para la formación de maestros serán analizadas, dentro de sus respectivos contextos, entendiendo sus particularidades - por ejemplo, la atención dada a la temática étnico-racial - y similitudes - el modo como atraviesa en los documentos la noción multiculturalista de la diversidad, que contempla distintos grupos sociales, pero no cuestiona las estructuras sociales. Resulta que las directrices actuales no contribuyen para la problematización de la blanquitud en cuanto estructura de poder y de la Historia en cuanto instrumento de ese poder, siendo necesario mayor profundización y articulación con la educación de las relaciones étnico-raciales para un efectivo cambio de la realidad social.

EL IMPACTO DE LAS POLÍTICAS CURRICULARES EN LA FORMACIÓN DOCENTE Y LA VIOLACIÓN DE LA AUTONOMÍA DEL EDUCADOR: un análisis crítico a la luz de la perspectiva freiriana

Resumo Este artigo intenta analisar criticamente, a partir de uma perspectiva freiriana, o ser professor(a) no contexto atual da formação e do trabalho docente, com o objetivo de compreender de que forma a autonomia docente pode ser influenciada ou até mesmo subvertida pelas políticas curriculares, tomando-se como exemplo a implantação da Base Nacional Comum Curricular para a Educação Básica - BNCC e a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). Para isso, realizamos um levantamento bibliográfico, de abordagem qualitativa, com base em produções acadêmicas que versam sobre essa temática. Ao pensar em políticas educacionais, observamos que o currículo é peça-chave de fomento e legitimação de mudanças educacionais, cujos discursos e elementos ideológicos atuam na forma de pensar da sociedade. Assim, acreditamos na(s) possibilidade(s) de transgressões, de ousadias, de resistências a partir de recontextualizações e reinterpretações das políticas curriculares, visando ao fortalecimento da atuação do(a) professor(a) da educação básica e ao resgate de sua identidade e autonomia em um cenário cada vez mais desafiador.

Abstract This article intends to critically analyze, from a Freirean perspective, being a teacher in the current context of training and teaching work, with the aim of understanding how teaching autonomy can be influenced or even subverted by curricular policies, taking as an example the implementation of the National Curricular Common Base for Basic Education - BNCC and the Common National Base for the Initial Training of Basic Education Teachers (BNC-Formação). For this, we carried out a bibliographic survey, with a qualitative approach, based on academic productions that deal with this theme. When thinking about educational policies, we observe that the curriculum is a key element in promoting and legitimizing educational changes, whose discourses and ideological elements act in the way of thinking in society. We believe in the possibility(s) of transgressions, of daring, of resistance from the recontextualizations and reinterpretations of curricular policies, aiming at strengthening the performance of the basic education teacher and the rescue of their identity and autonomy in an increasingly challenging scenario.

Resumen Este artículo se propone analizar críticamente, desde una perspectiva freiriana, el ser docente en el contexto actual de la formación y del trabajo docente, con el objetivo de comprender cómo la autonomía docente puede ser influenciada o incluso subvertida por las políticas curriculares, tomando como ejemplo la implementación de la Base Común Nacional Curricular para la Educación Básica - BNCC y la Base Común Nacional para la Formación Inicial de Profesores de Educación Básica (BNC-Formação). Para ello, realizamos un levantamiento bibliográfico, con abordaje cualitativo, a partir de producciones académicas que abordan esta temática. Al pensar en políticas educativas, observamos que el currículo es un elemento clave para promover y legitimar los cambios educativos, cuyos discursos y elementos ideológicos actúan en la forma de pensar de la sociedad. Creemos en la(s) posibilidad(es) de transgresiones, de osadías, de resistencias a partir de las recontextualizaciones y reinterpretaciones de las políticas curriculares, visando el fortalecimiento de la actuación del docente de educación básica y el rescate de su identidad y autonomía en un escenario cada vez más desafiante.

SOBRE SER DOCENTE EN EDUCACIÓN INFANTIL: caminos, conceptos y perspectivas:

Resumo Esse artigo tem como objetivo refletir acerca de algumas particularidades e delinear algumas discussões necessárias à formação de professores que atuam na educação infantil, destacando caminhos, concepções e perspectivas. Em razão do exposto, ao olharmos para o processo de institucionalização da infância e para a natureza do trabalho docente na educação infantil, algumas inquietações são oportunas, entre elas, uma questão norteadora para o artigo proposto: Quais as concepções e perspectivas que norteiam o trabalho docente na educação infantil? O estudo foi realizado a partir de uma pesquisa bibliográfica, em diálogo com os principais autores da infância, com a legislação pertinente a esta etapa da educação básica e com as experiências vivenciadas como professoras no curso de Pedagogia. O artigo contribui para pensar as concepções de atendimento às crianças ao longo da história, bem como suas influências na formação e atuação de professores até os dias de hoje, enfatizando a necessidade de um processo formativo que envolva reflexão e ação, no qual se constitui a práxis docente.

Abstract This article aims to reflect on some particularities and outline some discussions necessary for the training of teachers who work in Early Childhood Education, highlighting paths, concepts and perspectives. Due to the above, when looking at the process of institutionalization of childhood and the nature of teaching work in Early Childhood Education, some concerns are opportune, among them, a guiding question for the proposed article: What are the conceptions and perspectives that guide the work teacher in Early Childhood Education? The study was carried out based on a bibliographical research, in dialogue with the main authors of childhood, with the legislation pertinent to this stage of basic education and with the experiences lived as teachers in the Pedagogy course. The article contributes to thinking about the conceptions of assistance to children throughout history, as well as their influences on the training and performance of teachers up to the present day, emphasizing the need for a training process that involves reflection and action, in which the teaching praxis.

Resumen Este artículo tiene como objetivo reflexionar sobre algunas particularidades y esbozar algunas discusiones necesarias para la formación de docentes que actúan en educación infantil, destacando caminos, conceptos y perspectivas. Por lo anterior, al mirar el proceso de institucionalización de la infancia y la naturaleza del trabajo docente en educación infantil, se hacen oportunas algunas inquietudes, entre ellas, una pregunta orientadora para el artículo propuesto: ¿Cuáles son las concepciones y perspectivas que orientan el trabajo docente en educación infantil? El estudio se realizó a partir de una investigación bibliográfica, en diálogo con los principales autores de la infancia, con la legislación pertinente a esta etapa de la educación básica y con las experiencias vividas como docentes en la carrera de Pedagogía. El artículo contribuye a reflexionar sobre las concepciones de la atención a los niños a lo largo de la historia, así como sus influencias en la formación y actuación de los docentes hasta el día de hoy, enfatizando la necesidad de un proceso formativo que involucre reflexión y acción, en el que la enseñanza práctica.

EL LUGAR DE LA DOCENCIA EN LA POLÍTICA CURRICULAR: un debate desde los Institutos Federales

Resumo O objetivo do artigo é identificar, no âmbito de diferentes tradições teóricas que tratam sobre currículo, espaços de atuação de professores na produção de políticas curriculares. Como finalidade mais específica, pretende-se trazer para a discussão o modo como os Institutos Federais organizam suas (micro)políticas curriculares e, nesse âmbito, situar a participação/atuação de seus docentes. O trabalho resulta de aprofundamento teórico feito sobre o recorte em pauta e trata-se de um estudo de corte bibliográfico, com alguma inserção no campo empírico relacionado a dois (02) IFs em Santa Catarina. Como resultado, avaliouse que a teoria da resistência e as abordagens pós-críticas são as que parecem trazer referenciais com maior ênfase no protagonismo do trabalho docente na política curricular. Esses dois conjuntos de abordagem expressam e interpretam as correlações de força entre indivíduo e estrutura de forma a não ignorar a estrutura, mas também de evidenciar as possibilidades de ação dos sujeitos na produção do social. Quando tomam-se essas abordagens como referente para pensar os movimentos de produção da política curricular que são mobilizados nos Institutos Federais, percebe-se que se abre um interessante campo de pesquisa, especialmente em relação aos espaços para protagonismo docente e consequentes possibilidades de atuação desses sujeitos na política.

Abstract The objective of this article is to identify, in the realm of different theoretical traditions that examine curriculum, spaces of action of teachers in the production of curriculum policies. More specifically, it discusses how Federal Institutes organize their curricular micro-policies and locates the participation and action of their teachers in this realm. The text is the result of a theoretical examination of this issue and involves a bibliographic study inserted in the empiric field of two (02) Federal Institutes in Santa Catarina state Brazil. It found that the theory of resistance and post-critical approaches are those that appear to provide references with greater emphasis on the protagonism of the work of teaching in curriculum policy. These two approaches express and interpret the correlations of force between individuals and structure, to not ignore structure, and to reveal the possibilities for action of subjects in production of the social. When these approaches are considered as a reference for thinking of movements of production of curriculum policy that are mobilized at the Federal Institutes, an interesting field of research is opened, especially in relation to spaces for the protagonism of teaching and consequent possibilities for action of these subjects in policy.

Resumen El propósito del artículo es identificar, en el ámbito de las diferentes tradiciones teóricas que se ocupan del currículo, espacios de actuación de los docentes en la producción de políticas curriculares. Como objetivo más específico, se pretende traer a la discusión la forma en que los Institutos Federales organizan sus (micro)políticas curriculares y, en ese contexto, situar la participación/desempeño de sus profesores. El trabajo es el resultado de una profundización teórica realizada sobre esto recorte en la forma de un estudio bibliográfico, con alguna inserción en el campo empírico relacionado con dos (02) Institutos Federales en Santa Catarina. Como resultado, se evaluó que la teoría de la resistencia y los enfoques poscríticos son los que parecen traer referentes con mayor énfasis en el protagonismo del trabajo docente en la política curricular. Estos dos conjuntos de enfoques expresan e interpretan las correlaciones de fuerza entre el individuo y la estructura de una manera que no ignora la estructura, sino que también destaca las posibilidades de acción de los sujetos en la producción de lo social. Cuando se toman estos enfoques como referencia para pensar los movimientos de producción de política curricular que se movilizan en los Institutos Federales, queda claro que se abre un interesante campo de investigación, especialmente en relación a los espacios de protagonismo de la enseñanza y las posibilidades consecuentes de acción de estos sujetos en la política.

POLÍTICA DEL CURRÍCULO DE ESCUELA SECUNDARIA NUEVA: tecnologías de la gubernamentalidad neoliberal

Resumo Este artigo tematiza como as tecnologias da governamentalidade neoliberal se movimentam em função do controle das práticas docentes. Argumenta-se que as políticas educacionais funcionam como mecanismos dessa governamentalidade e que esses mecanismos produzem aceitabilidade entre os indivíduos quando algumas táticas são acionadas. Esse argumento se desdobra no entendimento de que o funcionamento desses mecanismos está atrelado ao campo jurídico de modo que se elabora todo um conjunto alinhado de normativas, oficializando o discurso neoliberal no campo da educação. A política focalizada no currículo nacional (Base Nacional Comum Curricular - BNCC) se desdobra no campo de outras políticas educacionais, tais como a da gestão e do financiamento da educação, da formação docente, da aquisição e distribuição de livros e materiais didáticos e da avaliação do sistema educacional. Argumentamos que o foco no currículo tem por objetivo conduzir a conduta docente. Partimos da análise de documentos que regulamentam a reforma do ensino médio imposta pela Lei n. 13.415/2017. A leitura e a análise dos documentos seguiram a linha de pensamento do filósofo Michel Foucault, especificamente, no entendimento que este faz das noções de discurso, relação de saber/poder, governo e governamentalidade.

Abstract This article discusses how the technologies of neoliberal governmentality move according to the control of teaching practices. It is argued that educational policies work as mechanisms of this governmentality and that these mechanisms produce acceptability among individuals when some tactics are activated. This argument unfolds in the understanding that the functioning of these mechanisms is linked to the legal field, so that an entire set of regulations is elaborated, making the neoliberal discourse official in the field of education. The policy focused on the national curriculum (BNCC) unfolds in the field of other educational policies, such as the management and financing of education, teacher training, the acquisition and distribution of books and teaching materials and the evaluation of the educational system. We argue that the focus on the curriculum aims to guide teaching behavior. We start from the analysis of documents that regulate the high school reform imposed by Law n. 13.415/2017. The reading and analysis of the documents followed the line of thought of the philosopher Michel Foucault, specifically, in his understanding of the notions of discourse, knowledge/power relationship, government and governmentality.

Resumen Este artículo discute cómo las tecnologías de la gubernamentalidad neoliberal se mueven en función del control de las prácticas docentes. Se argumenta que las políticas educativas funcionan como mecanismos de esta gubernamentalidad y que estos mecanismos producen aceptabilidad entre los individuos cuando se activan algunas tácticas. Este argumento se despliega en el entendido de que el funcionamiento de estos mecanismos está ligado al campo legal, por lo que se elabora todo un conjunto de normas, oficializando el discurso neoliberal en el campo de la educación. La política centrada en el currículo nacional (BNCC) se despliega en el campo de otras políticas educativas, como la gestión y financiación de la educación, la formación docente, la adquisición y distribución de libros y material didáctico y la evaluación del sistema educativo. Argumentamos que el enfoque en el currículo pretende orientar el comportamiento docente. Partimos del análisis de los documentos que reglamentan la reforma de la Enseñanza Media impuesta por la Ley 13.415/2017. La lectura y análisis de los documentos siguió la línea de pensamiento del filósofo Michel Foucault, específicamente, en su comprensión de las nociones de discurso, relación saber/poder, gobierno y gubernamentalidad.

BNCC Y HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES: un análisis crítico de las propuestas de educación continua

Resumo As propostas apresentadas pela BNCC, que retratam a ênfase nas competências e habilidades tomadas sob o enfoque socioemocional, parecem oferecer uma supremacia desse aspecto aos outros componentes do desenvolvimento humano, desfavorecendo uma concepção de desenvolvimento integral. Entretanto, a formação humana que se propõe pautada na unidade cognitivo-afetiva sob a perspectiva da Psicologia Histórico-Cultural, encontra-se como suporte para a discussão do que se vem descortinando no contexto atual da formação continuada de professores, ao evidenciar programas e treinamentos em habilidades socioemocionais descolados dos aspectos cognitivos e, ainda mais, revestidos de um caráter ideológico, ao supor, por meio de um discurso sedutor, uma superação da crise na educação e no processo de aprendizagem. Neste artigo, objetiva-se apontar e discutir a formação continuada de professores sustentada pelos fundamentos da BNCC - a teoria das competências e das habilidades, a partir do olhar da Psicologia Histórico-Cultural, compartilhando o recorte de um estudo realizado em processo de doutoramento em Educação, que analisa criticamente a visão reducionista dessas competências e sua inter-relação com o processo contínuo de formação docente. Conclui-se que, para favorecer a leitura da realidade pelos professores, é preciso uma formação consistente, que revele e estabeleça as relações dialéticas entre desenvolvimento e aprendizagem, cognição e afetividade, constituindo, dessa forma, um contraponto ao determinismo emocional de ser, fazer e existir ou voltar a existir no corpus do contexto escolar.

Abstract The proposals presented by the BNCC, which portray the emphasis on competences and skills taken from a socio-emotional focus, seem to offer a supremacy of this aspect to the other components of human development, disfavoring a concept of integral development. However, the human formation that is proposed based on the cognitive-affective unit from the perspective of Historical-Cultural Psychology, is found as a support for the discussion of what has been unveiled in the current context of continuing teacher education, by highlighting programs and training in socio-emotional skills detached from the cognitive aspects and, even more, coated with an ideological character, when assuming, through a seductive speech, an overcoming of the crisis in education and in the learning process. In this article, the objective is to point out and discuss the continuing education of teachers supported by the foundations of the BNCC - the theory of competences and abilities, from the point of view of Historical-Cultural Psychology, sharing the cut of a study carried out in the process of a PhD in Education, which critically analyzes the reductionist view of these competencies and their interrelation with the continuous process of teacher training. It is concluded that, in order to favor the teachers' reading of reality, a consistent formation is necessary, which reveals and establishes the dialectical relationships between development and learning, cognition and affectivity, thus constituting a counterpoint to the emotional determinism of being, doing. and exist or reexist in the corpus of the school context.

Resumen Las propuestas presentadas por la BNCC, que retratan el énfasis en las competencias y habilidades tomadas desde un enfoque socioemocional, parecen ofrecer una primacía de este aspecto sobre los demás componentes del desarrollo humano, desfavoreciendo una concepción de desarrollo integral. Sin embargo, la formación humana que se propone a partir de la unidad cognitivo-afectiva desde la perspectiva de la Psicología Histórico-Cultural, se encuentra como un sustento para la discusión de lo que se ha develado en el contexto actual de la formación continua docente, al destacar programas y formación en habilidades socioemocionales desligadas de los aspectos cognitivos y, más aún, revestidas de un carácter ideológico, al suponer, a través de un discurso seductor, una superación de la crisis en la educación y en el proceso de aprendizaje. En este artículo, el objetivo es señalar y discutir la formación permanente de profesores sustentada en los fundamentos de la BNCC - la teoría de las competencias y habilidades, desde el punto de vista de la Psicología Histórico-Cultural, compartiendo el corte de un estudio realizado en el proceso de doctorado en Educación, que analiza críticamente la visión reduccionista de estas competencias y su interrelación con el proceso continuo de formación docente. Se concluye que, para favorecer la lectura de la realidad por parte de los docentes, se necesita una formación consistente, que revele y establezca las relaciones dialécticas entre desarrollo y aprendizaje, cognición y afectividad, constituyendo así un contrapunto al determinismo emocional del ser, el hacer. y existen o reexisten en el corpus del contexto escolar.

TEMPO DE APRENDER Y LOS EMBATES POLÍTICOS Y CONCEPTUALES

Resumo Este estudo tem como objetivo analisar os embates políticos e conceituais do curso de formação continuada do programa Tempo de Aprender (BRASIL, 2020), tendo como pano de fundo a Política Nacional de Alfabetização (PNA) (BRASIL, 2019a), buscando problematizar a retomada da instrução fônica como única forma de alfabetizar. O referido programa de formação docente tem, como foco para o ensino da leitura e da escrita, a instrução fônica balizada pelo estudo das ciências cognitivas, para explicar como a criança se apropria da língua escrita e da leitura. O estudo situado no campo dos Estudos Culturais, caracteriza-se como qualitativo com foco descritivo-analítico, tendo como metodologia a análise de texto documental e como ferramenta analítica o ciclo de políticas públicas. O material empírico selecionado para análise corresponde ao documento escrito programa Tempo de Aprender (BRASIL, 2020). Os resultados do referido estudo possibilitaram a identificação de algumas fragilidades na proposta do Curso, entre as quais se destacam: a padronização da instrução fônica como proposta de ensino e a padronização de uma sequência didática para o trabalho com a instrução fônica. Os tópicos destacados colocam em evidência o silenciamento do letramento no processo de alfabetização e, com isso, o silenciamento de pesquisas que foram produzidas no Brasil nas últimas quatro décadas. Por fim, as análises evidenciam um programa de formação docente que se inscreve numa lógica marcada pela tensão entre continuidades e descontinuidades de concepções teóricas sobre o campo da alfabetização.

Abstract This study aims to analyze the conceptual and political clashes within the continuing training course from the Tempo de Aprender (Time to Learn) Program (BRAZIL, 2020), having as its background the National Literacy Policy (BRASIL, 2019a), seeking to problematize the resumption of phonics instruction as the only way to teach literacy. The aforementioned teacher training program focuses on, towards the teaching of reading and writing, the phonics instruction based on the study of cognitive sciences to explain how the child takes charge of reading and the written language. The study located in the field of Cultural Studies, is characterized as qualitative with a descriptive-analytical focus, having as a methodology the analysis of documental text and as an analytical tool the cycle of public policies. The empirical material selected for the analysis is the written document Tempo de Aprender Program (BRASIL, 2020). The results of the study enabled us to identify some weaknesses in the course’s proposal, among which we highlight: the standardization of the phonics instructions as a teaching proposal and the standardization of a didactic sequence for working with phonics instruction. The topics highlighted evidence the silencing of socially applied literacy within the literacy process and, thus, the silencing of research produced in Brazil for the past four decades. Lastly, the analyses evidence a teacher training program that subscribes to a logic that is characterized by tensions between continuities and discontinuities of theoretical conceptions on the literacy.

Resumen Este estudio tiene el objetivo de analizar los embates políticos y conceptuales del curso de formación continua del Programa Tempo de Aprender (BRASIL, 2020), teniendo como paño de fondo la Política Nacional de Alfabetización (BRASIL, 2019), buscando problematizar la reanudación de la de la enseñanza de la fonética como la única manera de enseñar a leer y escribir. El referido programa de formación docente tiene, como foco para la enseñanza de la lectura y la escritura, la instrucción fónica marcada por el estudio de las ciencias cognitivas, para explicar cómo el niño se apropia de la lengua escrita y de la lectura. El estudio se caracteriza como cualitativo con un enfoque descriptivo-analítico y la metodología utilizada incluirá análisis de texto documental. El estudio ubicado en el campo de los Estudios Culturales, se caracteriza como cualitativo con enfoque descriptivo-analítico, teniendo como metodología el análisis de texto documental y como herramienta de análisis el ciclo de las políticas públicas. El material empírico seleccionado para análisis corresponde al documento escrito Programa Tempo de Aprender (BRASIL, 2020). El curso se entenderá como un artefacto cultural que organiza, informa y produce significado sobre la lectoescritura. Los resultados de dicho estudio han permitido identificar algunas fragilidades en la propuesta del curso, entre las que destacamos: la estandarización de la instrucción fónica como propuesta de educación y la estandarización de una secuencia didáctica para trabajar con la instrucción fónica. Los asuntos destacados ponen en evidencia el silenciamiento de la enseñanza de la lectura y de la escritura en el proceso de alfabetización y, con ello, de investigaciones que fueron producidas en Brasil durante las últimas cuatro décadas. Por fin, los análisis muestran un programa de formación docente que se inscribe em una lógica marcada por la tensión entre continuidades y discontinuidades de conceptos teóricos sobre el campo de la alfabetización.

RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO: discusión a partir de la obra Anne de Avonlea

Resumo O contexto escolar é permeado de relações humanas, especialmente a que ocorre entre professor e aluno ao longo do processo de ensino-aprendizagem. Ela estabelece bases para a relação entre os próprios alunos e com o conhecimento, assim como contribui na formação social dos indivíduos. Tomando como referência a obra Anne de Avonlea, nos dispusemos a discutir a relação entre professor e aluno em uma perspectiva histórico-temporal. O estudo, de natureza teórico-analítica, estabelece relação com os diversos conceitos relativos à relação entre professor e aluno, bem como ao ensino, além de seus conceitos: autoridade e autoritarismo; disciplina, indisciplina e autodisciplina; diálogo; percepção, expectativas e estratégias e gestão da sala de aula. Concluímos que, assim como exposto na obra, várias situações podem ocorrer e facilitar/dificultar a relação entre professor e aluno, bem como instigar o desenvolvimento de possibilidades para superar possíveis percalços. Anne nos ensina que há espaço entre o instituído e a instituição, desde que o instituinte encontre as estratégias que o possibilitem trabalhar.

Abstract The school context is permeated by human relationships, especially between teacher and student throughout the teaching-learning process. It establishes the basis for the relationship between the students themselves and with knowledge, as well as contributing to the social formation of individuals. Taking Anne de Avonlea as a reference, we set out to discuss the relationship between teacher and student in a historical-temporal perspective. The study, of a theoretical-analytical nature, establishes a relationship with the various concepts related to the relationship between teacher and student, as well as to teaching, in addition to its concepts: authority and authoritarianism; discipline, indiscipline and self-discipline; dialogue; perception, expectations and strategies and classroom management. We conclude that, as exposed in the work, several situations can occur and facilitate/difficult the relationship between teacher and student, as well as instigate the development of possibilities to overcome possible mishaps. Anne teaches us that there is space between the instituted and the institution, as long as the instituting finds the strategies that allow it to work.

Resumen El contexto escolar está permeado por las relaciones humanas, especialmente entre docente y alumno a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Establece las bases para la relación entre los propios estudiantes y con el conocimiento, además de contribuir a la formación social de los individuos. Tomando como referencia a Anne de Avonlea, nos propusimos discutir la relación entre profesor y alumno en una perspectiva histórico-temporal. El estudio, de carácter teórico-analítico, establece relación con los diversos conceptos relacionados con la relación docente y alumno, así como con la docencia, además de sus conceptos: autoridad y autoritarismo; disciplina, indisciplina y autodisciplina; diálogo; percepción, expectativas y estrategias y manejo del aula. Concluimos que, como se expone en el trabajo, varias situaciones pueden ocurrir y facilitar/dificultar la relación entre profesor y alumno, así como instigar el desarrollo de posibilidades para superar posibles percances. Anne nos enseña que hay espacio entre lo instituido y la institución, en la medida en que el instituyente encuentra las estrategias que le permiten funcionar.

LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD DOCENTE Y SU RELACIÓN CON LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Resumo Considerando as perspectivas apontadas por pesquisadores como Martins (1998) e Tardif (2014), é possível verificar o quão é necessário e importante considerar a prática docente como um dos pilares da formação dos professores e da compreensão da identidade docente. Ao refletirmos sobre a subjetividade dos educadores, reconhecendo-os como sujeitos do conhecimento, vislumbra-se como são efetivadas e desenvolvidas as práticas de ensino no ambiente escolar, tomando como premissa que a pesquisa sobre o ensino deve levar em conta a voz dos professores sobre suas próprias práticas (delineiam-se pesquisas não sobre o ensino e sobre os professores, mas para o ensino e com os professores). Assim, pode-se repensar as relações entre teoria e prática, indo além da concepção de teoria como guia da prática, concebendo a teoria como expressão da prática. A partir de uma reflexão bibliográfica, com abordagem qualitativa, e sob o olhar interpretativo da hermenêutica, o presente estudo tem como questão norteadora a seguinte problemática: as relações estabelecidas durante a práxis pedagógica estão intrinsicamente ligadas à construção da identidade docente? Como objetivo central, busca-se refletir sobre a construção da identidade docente e sua relação com a prática pedagógica.

Abstract Considering the perspectives pointed out by researchers such as Martins (1998) and Tardif (2014), it is possible to verify how necessary and important it is to consider teaching practice as one of the pillars of teacher training and understanding of teaching identity. When we reflect on the subjectivity of educators, recognizing them as subjects of knowledge, it is possible to see how teaching practices are carried out and developed in the school environment, taking as a premise that research on teaching must take into account the voice of teachers on their own practices (research is outlined not on teaching and on teachers, but for teaching and with teachers). In this way, it is possible to rethink the relationship between theory and practice, going beyond the concept of theory as a guide to practice, conceiving theory as an expression of practice. Based on a bibliographical reflection, with a qualitative approach, and under the interpretative gaze of hermeneutics, the present study has as its guiding question the following problem: are the relationships established during pedagogical praxis intrinsically linked to the construction of teaching identity? The central objective is to reflect on the construction of teaching identity and its relationship with pedagogical practice.

Resumen Considerando las perspectivas señaladas por investigadores como Martins (1998) y Tardif (2014), es posible verificar cuán necesario e importante es considerar la práctica docente como uno de los pilares de la formación docente y de la comprensión de la identidad docente. Cuando reflexionamos sobre la subjetividad de los educadores, reconociéndolos como sujetos de saber, es posible ver cómo se realizan y desarrollan las prácticas docentes en el ámbito escolar, teniendo como premisa que la investigación sobre la enseñanza debe tener en cuenta la voz de los docentes. sobre sus propias prácticas (se plantea la investigación no sobre la enseñanza y sobre los docentes, sino para la enseñanza y con los docentes). De esta forma, se puede repensar la relación entre teoría y práctica, superando el concepto de teoría como guía de la práctica, concibiendo la teoría como expresión de la práctica. A partir de una reflexión bibliográfica, con enfoque cualitativo, y bajo la mirada interpretativa de la hermenéutica, el presente estudio tiene como interrogante orientador el siguiente problema: ¿las relaciones que se establecen durante la praxis pedagógica están intrínsecamente ligadas a la construcción de la identidad docente? El objetivo central es reflexionar sobre la construcción de la identidad docente y su relación con la práctica pedagógica.

FORMACIÓN DE PROFESORES EN MUSEOS DE CIENCIA: análisis de los talleres de formación en el Espaço Ciência InterAtiva

Resumo Este trabalho tem como objetivo apresentar o desenvolvimento e as contribuições de uma oficina durante a formação continuada para professores do Museu de Ciências Espaço Ciência InterAtiva (ECI), sob o viés crítico-reflexivo. A oficina explorou fenômenos físicos de Óptica Geométrica, presentes na exposição de Neurociências do Museu. A formação foi ofertada aos docentes do ensino fundamental de escolas da Baixada Fluminense, no Rio de Janeiro. A metodologia empregada foi de natureza qualitativa, cuja coleta de dados se deu por meio de questionários (antes e após a formação) e entrevista semiestruturada (após a formação). A pesquisa foi dividida em três etapas: visita ao ECI, realização da oficina e avaliação do curso. O material coletado foi analisado pelo método de tematização. Os resultados evidenciaram que os participantes não tinham o hábito de visitar Museus de Ciências e não conheciam o ECI, quanto às práticas pedagógicas, muito utilizavam, exclusivamente o livro didático. Verificou-se após a formação de professores, a presença de docentes que inseriram em suas aulas metodologias trabalhadas na oficina, como atividades práticas, realização de experimentais, além de aulas mais dinâmicas e lúdicas. A oficina também aproximou os professores do Museu de Ciências, os quais passaram a vê-lo como um local para a educação em ciências e formação. Pode-se inferir que este estudo foi relevante ao promover um espaço de debate e reflexão de forma crítica acerca das práticas docentes, propiciou trocas de saberes, interlocuções entre os participantes e a construção de novos saberes nas áreas de Ciências, como também evidenciou a importância dos Museus para a formação continuada de professores.

Abstract The aim of this article is to present the development and contributions of a workshop of a course for teacher of the Science Museum Espaço Ciência InterAtiva (ECI), under a bias of critical-reflexive teacher education. The workshop was based in physical phenomena of Geometrical Optics, present in a Neuroscience exposition of the Museum. The formation was offered to elementary school teachers from schools in the Baixada Fluminense, in Rio de Janeiro. The methodology used was of a qualitative nature, whose data collection took place through questionnaires (before and after training) and semi-structured interviews (after training). The research was divided into three stages: visit to the ECI, realization of the workshop and evaluation of the course. The collected material was analyzed by the thematization method. The results showed that the participants did not have the habit of visiting Science Museums and did not know the ECI, as for pedagogical practices, they used a lot, exclusively the textbook. It was verified after the formation, teachers who inserted in their class methodologies worked in the workshop as practical activities, experiments, in addition to more dynamic and ludic classes. The workshop also brought together teachers at the Science Museum, who came to see it as a place for science education and formation. It can be inferred that this study was relevant in promoting a space for debate and reflection in a critical way about teaching practices, it provided exchanges of knowledge, dialogue between participants and the construction of new knowledge in the areas of the Science, as well as the importance of Museums for the continuing education of teachers.

Resumen Este artículo tiene como objetivo presentar el desarrollo y las contribuciones de un taller durante la educación continua para maestros en un Museo de Ciencias Espaço Ciência InterAtiva (ECI), bajo el sesgo de la formación docente crítico-reflexiva. El taller se basó en los fenómenos físicos de Óptica Geométrica, presentes en la exposición de Neurociencias del Museo. La formación fue ofrecida a profesores de enseñanza básica de escuelas de la Baixada Fluminense, en Rio de Janeiro. La metodología utilizada fue de carácter cualitativo, cuya recolección de datos se realizó a través de cuestionarios (antes y después de la capacitación) y entrevistas semiestructuradas (después de la capacitación). La investigación se dividió en tres etapas: visita a la ECI, realización del taller y evaluación del curso. El material recolectado fue analizado por el método de tematización. Los resultados mostraron que los participantes no tenían la costumbre de visitar los Museos de Ciencias y desconocían la ECI, en cuanto a las prácticas pedagógicas, utilizaban mucho, exclusivamente el libro. Se constató después de la formación docente, la presencia de docentes que introdujeron en sus clases metodologías trabajadas en el taller, como actividades prácticas, realización de experimentos, además de clases más dinámicas y lúdicas. El taller también reunió a los profesores del Museo de las Ciencias, que llegaron a verlo como un lugar de educación y formación en ciencias. Se puede inferir que este estudio fue relevante en promover un espacio de debate y reflexión de manera crítica sobre las prácticas docentes, permitió el intercambio de saberes, el diálogo entre los participantes y la construcción de nuevos saberes en las áreas de Ciencias, así como la importancia de los Museos para la formación continua de los docentes.

LA CONSTITUCIÓN DE LA CARRERA DEL PROFESOR DE EDUCACIÓN INFANTIL

Resumo O trabalho tem como tema a profissão docente, buscando identificar os elementos e as características que constituem a carreira docente na educação infantil. Coloca em discussão as especificidades da docência nessa etapa de ensino, com apoio na história cultural. A pesquisa tem caráter bibliográfico, documental e de campo, com abordagem qualitativa, e está ancorada na visão da fenomenologia hermenêutica, que não apenas descreve e analisa as vozes, as falas e a linguagem do sujeito, mas interpreta o que esse meio comunica rumo à transformação da prática profissional. Os dados foram coletados em uma instituição que integra uma rede educacional com sede em diversos municípios do Estado do Paraná. Os resultados obtidos permitem evidenciar que a constituição da carreira profissional do grupo de professoras pesquisado está atrelada à identificação com a proposta pedagógica da instituição e da rede de ensino em que atuam, bem como à confiança que nelas depositam.

Abstract The theme of the work is the teaching profession, seeking to identify the elements and characteristics that constitute the teaching career in early childhood education. It discusses the specificities of teaching at this stage of teaching, supported by cultural history. The research has a bibliographic, documentary and field character, with a qualitative approach, and is based on the vision of hermeneutic phenomenology, which not only describes and analyzes the voices, speeches, and language of the subject, but also interprets what this medium communicates towards the transformation of professional practice.. Data were collected at an institution that integrates an educational network based in several municipalities in the State of Paraná. The results obtained show that the constitution of the professional career of the researched group of teachers is linked to the identification with the pedagogical proposal of the institution and the teaching network in which they work, as well as the trust they place in them.

Resumen El trabajo tiene como tema la profesión docente, buscando identificar los elementos y características que constituyen la carrera docente en la primera infancia. Se discuten las especificidades de la enseñanza en esta etapa de la educación, con el apoyo de la historia cultural. La investigación tiene un carácter bibliográfico, documental y de campo, con un enfoque cualitativo, y se sustenta en la visión de la fenomenología hermenéutica, que no solo describe y analiza las voces, los discursos y el lenguaje del sujeto, sino que interpreta lo que este medio comunica hacia la transformación de la práctica profesional. Los datos fueron recolectados en una institución que integra una red educativa con sede en varios municipios del Estado de Paraná. Los resultados obtenidos muestran que la constitución de la carrera profesional del grupo de docentes investigados está ligada a la identificación con la propuesta pedagógica de la institución y la red docente en la que se desempeñan, así como la confianza que depositan en ellos.

PEDAGOGÍA DE PROYECTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL: significados generados en la tematización de la práctica

Resumo Este artigo descreve um estudo sobre a pedagogia de projetos e suas contribuições para a organização do espaço escolar na Educação Infantil, mediante a tematização da prática, do trabalho interdisciplinar, com foco na aprendizagem significativa do estudante. Através de uma abordagem qualitativa (LUDKE; ANDRÉ, 1995), os dados foram coletados em uma escola de Presidente Prudente/SP e são predominantemente descritivos. As análises foram realizadas de forma indutiva, com foco na tematização da prática (WEISZ, 2009), partindo da análise exploratória (LAKATOS; MARCONI, 2010), com etapa bibliográfica (GIL, 2008). Concluiu-se que a análise sobre o trabalho com projetos confere significado à organização do espaço pedagógico à medida que se percebe a relação existente entre a Educação Infantil e a Pedagogia de Projetos: seu potencial em fazer do espaço escolar um lugar de aprendizagem significativa.

Abstract This article describes a study on project pedagogy and its contributions to the organization of school space in Early Childhood Education, by means of the thematization of practice, interdisciplinary work, with a focus on meaningful student learning. Using a qualitative approach (LUDKE; ANDRÉ, 1995), the data were collected in a school in Presidente Prudente/SP and are predominantly descriptive. The analyses were performed inductively, focusing on the thematization of the practice (WEISZ, 2009), starting from exploratory analysis (LAKATOS; MARCONI, 2010), with bibliographic step (GIL, 2008). It was concluded that the analysis of the work with projects gives meaning to the organization of the pedagogical space as the relationship between the Early Childhood Education and Project Pedagogy is perceived: its potential in making the school space a place of meaningful learning.

Resumen Este artículo describe un estudio sobre la pedagogía del proyecto y sus aportes a la organización del espacio escolar en Educación Infantil, a través de la tematización de la práctica, del trabajo interdisciplinario, con un enfoque en el aprendizaje significativo del estudiante. A través de un abordaje cualitativo (LUDKE; ANDRÉ, 1995), los datos fueron recolectados en una escuela de Presidente Prudente/SP y son predominantemente descriptivos. Los análisis se realizaron de manera inductiva, con enfoque en la tematización de la práctica (WEISZ, 2009), partiendo del análisis exploratorio (LAKATOS; MARCONI, 2010), con etapa bibliográfica (GIL, 2008). Se concluyó que el análisis del trabajo con proyectos da sentido a la organización del espacio pedagógico a medida que se percibe la relación existente entre la Educación Infantil y pedagogía de proyectos: su potencial para hacer del espacio escolar un lugar de aprendizaje significativo.

PRODUCCIONES ACADÉMICAS EN POLÍTICA EDUCATIVA: el uso de la contribución teórica de Stephen Ball

Resumo Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa bibliográfica, com abordagem quali-quantitativa. Objetivamos investigar o acolhimento dos estudos do sociólogo inglês Stephen Ball na área política educacional brasileira, tendo em vista nosso interesse em utilizar sua Teoria da Atuação Política no desenvolvimento de nossa pesquisa acadêmica, que tem como objeto de estudo a Avaliação Educacional promovida pela Secretaria de Educação de Pernambuco por meio do Programa de Modernização da Gestão Pública. Assim, qualitativamente realizamos um levantamento bibliográfico explorando autores que apresentam os estudos de Stephen Ball para avaliação de políticas, entre os quais destacamos: Lopes (2016), Mainardes (2006; 2018a; 2018b) e Rosa (2019). Quantitativamente, mapeamos universidades e relacionamos pesquisadores que adotam Ball como referencial teórico alternativo para análises de políticas educacionais. Inferimos que os estudos de Ball possibilitam um caminho investigativo reflexivo com compreensão das condições sociais que circundam as políticas públicas, o que vem dando base a expressivo número de pesquisadores brasileiros e a estudos acadêmicos educacionais distribuídos em grande parte do Brasil.

Abstract This paper presents the results of a bibliographic research, with a qualitative-quantitative approach. We aimed to investigate the reception of the studies of the English sociologist Stephen Ball in the Brazilian educational policy area, in view of our interest in using his Theory of Political Action in the development of our academic research, which has as object of study the Educational Evaluation promoted by the Secretariat of Education of Pernambuco State through its Public Management Modernization Program. Thus, qualitatively we conducted a bibliographic survey exploring authors who present Stephen Ball's studies for policy evaluation, among which we highlight: Lopes (2016), Mainardes (2006; 2018a; 2018b) and Rosa (2019). Quantitatively, we have mapped universities and have listed researchers who had adopted Ball as an alternative theoretical reference for educational policy analysis. We infer that Ball's studies enable a reflective investigative path with a contextualized perspective, as well as the understanding of the social conditions that surround public policies, which has provided the basis for a significant number of Brazilian researchers and educational academic studies distributed throughout much of Brazil.

Resumen Este artículo presenta los resultados de una investigación bibliográfica, con un enfoque cuali-cuantitativo. Nos propusimos investigar la recepción de los estudios del sociólogo inglés Stephen Ball en el ámbito de la política educativa brasileña, dado nuestro interés en utilizar su Teoría Política de la Actuación en el desarrollo de nuestra investigación académica, cuyo objeto de estudio es la Evaluación Educativa promovida por la Secretaría de Educación de Pernambuco, a través del Programa de Modernización de la Gestión Pública. Así, cualitativamente realizamos una encuesta bibliográfica explorando los autores que presentan los estudios de Stephen Ball para la evaluación de políticas, entre los que destacamos: Lopes (2016), Mainardes (2006; 2018a; 2018b) y Rosa (2019). Cuantitativamente, hemos mapeado las universidades y enumerado los investigadores que adoptan el Ball como referencia teórica alternativa para el análisis de la política educativa. Inferimos que los estudios de Ball permiten un camino de investigación reflexiva con una perspectiva contextualizada, así como la comprensión de las condiciones sociales que rodean a las políticas públicas, lo que ha servido de base a un importante número de investigadores brasileños y estudios académicos educativos distribuidos en gran parte de Brasil.

DIRECTRICES CURRICULARES NACIONALES PARA LA EDUCACIÓN PLURILINGÜE EN BRASIL: ¿cuál educación bilingüe?

Resumo Este estudo apresenta uma análise sobre a educação bilíngue no Brasil, partindo de aspectos conceituais e normativos, com ênfase nas recentes Diretrizes Curriculares Nacionais para oferta de Educação Plurilíngue, aprovadas em 2020 pelo Conselho Nacional de Educação e pela Câmara de Educação Básica. Partindo da necessidade de investigar os discursos propagados para a formação do sujeito bilíngue no contexto escolar, tencionamos compreender as concepções de educação bilíngue na visão de pesquisadores e nas legislações da política educacional brasileira, a fim de identificar conceitos e parâmetros legais que norteiam a implementação de escolas autodenominadas bilíngues. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica e documental que objetivou verificar a concepção de educação bilíngue na proposta das Diretrizes Curriculares Nacionais para oferta de Educação Plurilíngue, aprovadas por meio do Parecer n° 2/2020 - CNE/CEB. Nossas inferências apontam aspectos conceituais e classificatórios que sinalizam um modelo voltado ao desenvolvimento de habilidades linguísticas, desvirtuando-se de questões sociais e culturais que inspiraram o surgimento da educação bilíngue e a sua expansão pelo mundo.

Abstract This study presents an analysis of bilingual education in Brazil, starting from conceptual and normative aspects, with emphasis on the recent changes in the National Curriculum Guidelines approved in 2020 by the National Council of Education and the Chamber of Basic Education, in which Plurilingual Education is now offered. Based on the need to investigate the speeches propagated for the formation of the bilingual subject in the school context, we intend to understand the conceptions of bilingual education in the view of researchers and in the legislation of the Brazilian educational policy, in order to identify concepts and legal parameters that guide the implementation of self-named bilingual schools. This is a bibliographic and documental research that verified the conception of bilingual education through the proposal of the National Curricular Guidelines for the offer of Multilingual Education, approved through Technical Opinion No. 2/2020 - CNE/CEB. Our inferences point to conceptual and classificatory aspects that indicate a model focused on the development of language skills, deviating from social and cultural issues that inspired the emergence of bilingual education and its expansion around the world.

Resumen Este estudio presenta un análisis sobre la educación bilingüe en Brasil, a partir de aspectos conceptuales y normativos, haciendo hincapié con las recientes Directrices Curriculares Nacionales para la oferta de Educación Plurilingüe, aprobadas en 2020 por el Consejo Nacional de Educación y por la Cámara de Educación Básica. Teniendo como base la necesidad de investigar los documentos existentes para la formación del sujeto bilingüe en el contexto escolar, nos proponemos a comprender las concepciones de educación bilingüe bajo la óptica de investigadores y en las legislaciones de la política educacional brasilera, con el fin de identificar conceptos y parámetros legales que orientan la implementación de escuelas autodenominadas bilingües. Se trata de una investigación bibliográfica y documental que tuvo por objetivo verificar la concepción de educación bilingüe en la propuesta de las Directrices Curriculares Nacionales para la oferta de Educación Plurilingüe, aprobadas a través del Dictamen nº 2/2020 - CNE/CEB. Nuestras inferencias evidencian aspectos conceptuales y clasificatorios que señalan un modelo direccionado al desarrollo de habilidades lingüísticas, alejándose de cuestiones sociales y culturales que inspiraron el surgimiento de la educación bilingüe y su expansión por el mundo.

PEDAGOGÍAS DECOLONIALES EN BRASIL: aportes de la Educación como área de investigación

Resumo O artigo tematiza as pedagogias decoloniais. Analisa contribuições conceituais às pedagogias decoloniais em produções stricto sensu dos programas de pós-graduação em Educação brasileiros. Adota-se o pensamento decolonial como referencial teórico principal. A ancoragem epistemológica do presente artigo está no método analético dusseliano, em perspectiva decolonial. Metodologicamente, o artigo se sustenta em uma abordagem de predominância qualitativa. Tipologicamente, trata-se de uma pesquisa decolonial, delineada na medida de uma aproximação com a pesquisa do tipo estado do conhecimento e com a pesquisa bibliográfico-documental. Entre os resultados, destacam-se que obras oriundas da Rede Modernidade/Colonialidade se fazem basilares para as contribuições conceituais brasileiras sobre as pedagogias decoloniais, que o Brasil tem contribuído com o debate sobre as pedagogias decoloniais, principalmente a partir de releituras da educação popular em chave decolonial. Conclui-se, constatando-se abordagens originais como uma perspectiva de pedagogia feminista decolonial e criação de conceitos, como a Pedagogia do Sul e a Pedagogia das Encruzilhadas.

Abstract The article discusses decolonial pedagogies. It analyzes conceptual contributions to decolonial pedagogies in stricto sensu productions from the Brazilian graduate programs in Education. Decolonial thinking is taken as the main theoretical framework. The epistemological anchoring of this article is in the Dusselian analectic method, in a decolonial perspective. Methodologically, the article is based on a predominantly qualitative approach. Typologically, it is a decolonial research, elaborated to the extent of an approximation with the state-of-the-art research and with the bibliographic-documentary research. Among the results, it is highlighted that works from the Modernity/Coloniality Network are fundamental for the Brazilian conceptual contributions on decolonial pedagogies, that Brazil has contributed to the debate on decolonial pedagogies, especially through reinterpretations of popular education in decolonial key. It concludes by finding original approaches as a perspective of decolonial feminist pedagogy and creation of concepts, such as the Pedagogy of the South and the Pedagogy of the Crossroads.

Resumen El artículo discute las pedagogías decoloniales. Analiza contribuciones conceptuales a las pedagogías decoloniales en producciones stricto sensu de programas de posgrado en Educación en Brasil. Se adopta como marco teórico principal el pensamiento decolonial. El anclaje epistemológico de este artículo está en el método analéctico dusseliano, en una perspectiva decolonial. Metodológicamente, el artículo se basa en un enfoque predominantemente cualitativo. Tipológicamente, es una investigación decolonial, diseñada en la medida de una aproximación con la investigación del estado del conocimiento y la investigación bibliográfico-documental. Entre los resultados, se destaca que los trabajos de la Red Modernidad/Colonialidad son fundamentales para las contribuciones conceptuales brasileñas sobre las pedagogías decoloniales, que Brasil ha aportado al debate sobre las pedagogías decoloniales, principalmente a partir de reinterpretaciones de la educación popular en clave decolonial. Concluye encontrando enfoques originales como una perspectiva de pedagogía feminista decolonial y creación de conceptos, como Pedagogía del Sur y Pedagogía de la Encrucijada.

RETROALIMENTACIONES Y AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: una revisión de escopo

Resumo Os processos avaliativos ganharam destaque nas pesquisas sobre o ensino superior, em âmbito internacional, nos últimos anos. Este trabalho apresenta uma revisão de escopo, a partir de artigos publicados na literatura internacional entre os anos de 2016 a 2021. Realizamos uma pesquisa na Plataforma Dimensions, com foco nas produções acadêmicas direcionadas a feedback e autorregulação no ensino superior. Com a finalidade de especificar a análise realizada, compartimento dos estudos foram divididos em três categorias: os que se referem às pesquisas que abordam a avaliação formativa; às pesquisas que abordam o feedback e a autorregulação da aprendizagem dos alunos e aos estudos sobre feedback dialógico. Conclui-se que a avaliação formativa não tem caráter classificatório, não se detém somente na nota final do processo e sim possui um papel de acompanhar a trajetória do ensino e da aprendizagem. Outra análise é o impacto do feedback entre pares, que melhora a escrita e o diálogo. Destacamos a avaliação formativa como meio de acompanhar o estado da aprendizagem.

Abstract The evaluation processes have gained prominence in higher education research in the international line in recent years. This work presents a scope review, based on articles published in the international literature in the years (2016 to 2021). We carried out a research on the Dimensions Platform, focusing on academic productions aimed at feedback and self-regulation in higher education. In order to specify the analysis carried out the compartment of the studies, they were divided into three categories: those referring to research that address Formative Assessment; researches that address feedback and self-regulation of student learning; and studies on dialogic feedback. It is concluded that the formative assessment does not have a classification character, it does not only hold the final grade of the process, but has a role to follow the trajectory of teaching and learning. Another analysis is the impact of peer feedback that improves writing and dialogue. We highlight formative assessment as a means of monitoring the state of learning.

Resumen Los procesos de evaluación han ganado protagonismo en la educación superior internacionalmente en los últimos años. Este trabajo presenta una revisión de alcance, a partir de artículos publicados en la literatura internacional en los años (2016 a 2021). Realizamos una investigación sobre la Plataforma Dimensions, enfocándonos en producciones académicas orientadas a la retroalimentación y autorregulación en la educación superior. Para concretar el análisis realizado, el compartimento de los estudios se dividió en tres categorías: los referidos a investigaciones que abordan la Evaluación Formativa; investigaciones que abordan la retroalimentación y la autorregulación del aprendizaje de los estudiantes y estudios sobre retroalimentación dialógica. Se concluye que la evaluación formativa no tiene un carácter clasificador. Mo solo tiene en cuenta la nota final del proceso, sino que tiene un rol para seguir la trayectoria de la enseñanza y el aprendizaje. Otro análisis es el impacto de la retroalimentación de los compañeros, que mejora la escritura y el diálogo. Destacamos la evaluación formativa como medio de seguimiento del estado de aprendizaje.

LA PSICOLOGÍA DEL COMPONENTE CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN EN LA FORMACIÓN CRÍTICA DE PROFESORES: límites y posibilidades

Resumo O artigo discute os limites e as possibilidades para a construção de uma formação crítica de professores, a partir do componente curricular Psicologia da Educação em uma universidade pública. O caminho realizado percorreu pela análise de campo e de documento à luz do materialismo histórico - dialético. Reflete sobre a psicologia enquanto ciência e componente curricular acadêmico e o lugar que ela ocupa no campo da educação na produção e reprodução do conhecimento. Uma indagação fundamental norteou a pesquisa: de que forma a psicologia pode contribuir no processo de formação crítica de professores no ensino superior? Desvelando a naturalização da formação do ser humano e das relações sociais e tecendo apontamentos sobre o fracasso e a medicalização escolar. Os resultados apontam a relevância da Psicologia da Educação em uma perspectiva crítica na direção de transformar em realidade as possibilidades da formação densa dentro da sala de aula, contribuindo para uma práxis em consonância com os interesses da classe trabalhadora.

Abstract The article discusses the limits and possibilities for the construction of a critical teacher education, based on the Psychology of Education curricular component in a public university. The path taken was through field and document analysis in the light of dialectical historical materialism. It reflects about psychology as a science and academic curricular component and the place it occupies in the field of education in the production and reproduction of knowledge. A fundamental question guided the research: how can psychology contribute to the process of critical teacher education in higher education? Unveiling the naturalization of the formation of human beings and social relations and weaving notes on failure and school medicalization. The results point to the relevance of Educational Psychology in a critical perspective towards transforming into reality the possibilities of dense training within the classroom, contributing to a praxis in line with the interests of the working class.

Resumen El artículo discute los límites y posibilidades para la construcción de una formación docente crítica, a partir del componente curricular de Psicología de la Educación en una universidad pública. El camino recorrido fue a través del análisis de campo y de documentos a la luz del materialismo histórico- dialéctico. Reflexiona sobre la psicología como componente científico y académico curricular y el lugar que ocupa en el campo de la educación en la producción y reproducción del conocimiento. Una pregunta fundamental guió la investigación: ¿cómo puede la psicología contribuir al proceso de formación crítica del profesorado en la educación superior? Desvelando la naturalización de la formación del ser humano y las relaciones sociales y tejiendo notas sobre el fracaso y la medicalización escolar. Los resultados apuntan a la relevancia de la Psicología de la Educación en una perspectiva crítica para transformar en realidad las posibilidades de formación densa dentro del aula, contribuyendo a una praxis acorde con los intereses de la clase trabajadora.

FORMACIÓN PARA INVESTIGACIÓN: Signaturas y proceso de supervisión

Resumo Na presente pesquisa, objetivamos caracterizar e verificar como ocorre a formação oferecida ao pesquisador pela Linha 1- Políticas Educacionais, História e Organização da educação do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual do Centro-Oeste (PPGE/UNICENTRO), contemplando as disciplinas e o processo de orientação para análise. O percurso metodológico de investigação está orientado pelos pressupostos da pesquisa bibliográfica, pautada nos autores do campo da pesquisa em políticas educacionais Mainardes (2017; 2018b), Tello (2012), Sánchez Gamboa (2006), Pires (2019), Machado (2000), entre outros. Além da pesquisa bibliográfica, foi realizada pesquisa documental, análise de documentos do PPGE/UNICENTRO, (projeto aprovado do Doutorado em Educação, ementas das disciplinas obrigatórias da Linha 1, regulamento do programa -Resolução nº 7-CEPE/UNICENTRO, de 24 de março de 2016). A pesquisa de campo foi realizada por meio de entrevistas semiestruturadas com professores e questionários aos egressos da Linha 1 do PPGE/UNICENTRO dos anos de 2014 a 2018. Diante do exposto, apontamos que desde a primeira seleção, em 2012, com dissertações defendidas em 2014, já foram orientadas e concluídas 169 dissertações no programa, sendo 81 pela Linha 1. As informações apontadas destacam expressiva procura pelo PPGE/UNICENTRO, comprovando o alto índice de aprendizado e aperfeiçoamento que oferece para a formação docente. Consideramos pertinente a existência de disciplinas obrigatórias voltadas às questões teóricas e metodológicas, principalmente com ênfase na epistemologia. Concluímos que pesquisas estão sendo produzidas e aprovadas. No entanto, não sabemos como é a orientação e a relação entre orientando e orientador na formulação desses estudos e o processo de formação desses pesquisadores, já que são poucos os trabalhos que analisam tal processo.

Abstract In this research, we aimed at characterizing and verifying how education is offered to the researcher by the Line 1- Educational Policies, Education History and Organization of the Education Graduation Program of the Midwest State University (Universidade Estadual do Centro-Oeste - PPGE/UNICENTRO), approaching the subjects and the supervising process in the analysis. Methodological investigation path is guided by bibliographic research assumptions, based on authors of educational policies research field Mainardes (2017; 2018b), Tello (2012); Sánchez Gamboa (2006), Pires (2019), Machado (2000), among others. Further the bibliographic research, a documental investigation was carried out, analyzing documents of PPGE/UNICENTRO (Doctorate in Education approved project, compulsory subject menus of Line 1, Program regulations -Resolução nº 7-CEPE/UNICENTRO, March 24, 2016). Research field was performed through semi structured interviews with professors and questionaries to egresses of Line 1 of PPGE/UNICENTRO of years from 2014 to 2018. In view of this, it is pointed that since the first selection in 2012, with dissertations defended in 2014, 169 dissertations have already been oriented and completed in the program, 81 of them belong to the Line 1. Information pointed detach significant search for the PPGE/UNICENTRO, making evident the high learning and improvement level offered for teaching education. The text shows the subjects addressed to theoretical and methodological are relevant, especially emphasizing epistemology. This study concludes that researches are in production and being approved, but the supervising and the relation between the researcher in training and the supervisor are not clear, as well as the education process for these researchers, because few works analyze this process.

Resumen En esa investigación, el objetivo fue caracterizar y verificar cómo ocurre la formación ofrecida para el investigador por la Línea 1- Políticas Educativas, Historia y Organización de la educación del Programa de Posgrado en Educación de la Universidad Estatal del Medio Oeste (Universidade Estadual do Centro-Oeste - PPGE/UNICENTRO), contemplando las signaturas y el proceso de supervisión para análisis. El camino metodológico se basa en los supuestos de la investigación bibliográfica, pautada en los autores del campo de investigación en políticas educativas Mainardes (2017; 2018b), Tello (2012), Sánchez Gamboa (2006), Pires (2019), Machado (2000), entre otros. Allá más de la investigación bibliográfica, fue realizada investigación documental con análisis de documentos del PPGE/UNICENTRO, (proyecto aprobado del Doctorado em Educación, menús de las signaturas obligatorias de la Línea 1, reglamento del programa - Resolução nº 7-CEPE/UNICENTRO, de 24 de marzo de 2016). La investigación de campo fue realizada por medio de entrevistas semiestructuradas con profesores y cuestionarios para los egresos de la Línea 1 del PPGE/UNICENTRO de los años de 2014 hacia 2018. Delante del expuesto, se apunta que, desde la primera selección, en 2012, con disertaciones defendidas en 2014, ya fueron supervisadas y concluidas 169 disertaciones en el programa, 81 de ellas por la Línea 1. Las informaciones apuntadas despegan expresiva procura por el PPGE/UNICENTRO, comprobando el alto índice de aprendizaje y perfeccionamiento que ofrece para la formación docente. El texto muestra la pertinencia de la existencia de signaturas obligatorias direccionadas para las cuestiones teóricas y metodológicas, principalmente con énfasis en epistemología. Este estudio concluye que investigaciones son producidas y aprobadas, pero no se quedan claras la orientación y la relación entre supervisor y supervisado en la formulación de eses estudios y el proceso de formación de eses investigadores, pues que son pocos los trabajos que analizan ese proceso.

LA FORMACIÓN EN EL HACER: práctica docente en la educación de personas jóvenes y adultas

Resumo São expostas algumas análises derivadas de uma pesquisa de doutorado que abordou os processos de construção da prática docente de uma professora de nível fundamental que atuava simultaneamente em dois espaços educativos distintos: uma escola de nível fundamental da modalidade de educação permanente para jovens e adultos e em um Plano para a Conclusão dos Estudos Primários e Secundários - Plano Multas do mesmo nível - que foi sediado numa paróquia. Adotou-se uma abordagem qualitativa, especificamente um estudo de caso. Realizou-se revisão documental, observação de aulas e entrevistas em profundidade com a professora. Foram identificados e caracterizados quatro grupos de ações que a professora realizou no âmbito de seu trabalho, que foram denominados: ações sobre problemas locais, com finalidades institucionais, solidariedade para com questões vitais para os alunos e formação que extrapola o espaço escolar. Ela os dotou de significado pedagógico e passaram a fazer parte de seus próprios processos de formação como professora.

Abstract In this article is exposed some analysis derived from a doctoral research about the construction processes of the teaching practice of a primary level teacher who worked simultaneously in two different educational spaces: a primary level school of the permanent education modality for youth people and adults and in a FinEs Plan - which was developed in a parish. A qualitative approach of research was adopted, specifically a case study. Documentary review, class observations and in-depth interviews with the teacher were carried out. Four groups of actions were identified and characterized that the teacher carried out within the framework of her job, which were called: actions on local problems, with institutional purposes, solidarity towards vital issues for students and training that exceed the school space. She endowed them with pedagogical meaning and they became part of her own training processes as a teacher.

Resumen Se exponen algunos análisis derivados de una investigación doctoral que abordó los procesos de construcción de la práctica docente de una maestra de nivel primario que trabajaba simultáneamente en dos espacios educativos diferentes: una escuela de nivel primario de la modalidad educación permanente de jóvenes y adultos y en un Plan de Finalización de Estudios Primarios y Secundarios - Plan FinEs del mismo nivel - que tuvo como sede una parroquia. Se adoptó un enfoque cualitativo, específicamente un estudio de caso. Se realizó revisión documental, observaciones de clases y entrevistas en profundidad a la maestra. Se identificaron y caracterizaron cuatro grupos de acciones que la maestra realizó en el marco de su puesto laboral a las que se denominaron: acciones sobre problemáticas de la localidad, con propósitos institucionales, solidarias hacia cuestiones vitales los/as estudiantes y formativas que exceden el espacio escolar. Ella dotó de significado pedagógico a las mismas y se constituyeron en parte de sus propios procesos formativos como docente.

SUBNOTIFICACIÓN CENSITARIA DE ESTUDIANTES CON ALTAS CAPACIDADES/SUPERDOTADOS EN 2020: desorganización o abandono?

Resumo O presente ensaio teórico, de caráter exploratório, tem como finalidade refletir as possíveis causas da redução no número de matrículas do Censo Escolar de estudantes com altas habilidades/superdotação (AH/SD), que ocorreu em 2020, em comparação com 2019. Para tanto, foram utilizados como base para a pesquisa os dados fornecidos pelo Censo Escolar, disponíveis no sítio do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Inicialmente foi abordado o conceito de superdotação, bem como, uma breve contextualização do tema no Brasil, as ferramentas de monitoramento disponíveis e as previstas em lei, a subnotificação e seus efeitos e os direitos destes estudantes. Verificou-se que houve queda nas matrículas em 14 estados, em um não houve alteração no número de estudantes (Acre), e em 11 estados e no Distrito Federal houve aumento. Entre os estados que apresentaram redução, dois se destacam, o Estado da Paraíba com 79,17% e São Paulo com exorbitantes 1.053,29% de queda, sendo estes os prováveis responsáveis pela repentina diminuição do total de estudantes com AH/SD matriculados em 2020. Os resultados encontrados evidenciam a fragilidade dos sistemas de ensino no que tange à identificação e ao atendimento educacional de estudantes com AH/SD, sendo urgente a necessidade de fortalecimento desta área para que não se percam os estudantes com potencial superior, que podem contribuir para a construção de um mundo melhor.

Abstract This theoretical essay, of exploratory nature, aims to analyze the possible causes of the reduction in the number of enrollments of the school census of high ability/gifted (AH/SD) students, which occurred in 2020, compared to 2019. For this, the data provided by the School Census available on the website of the National Institute of Educational Studies and Research Anísio Teixeira (INEP) will be used as the basis for the research. The concept of gifted will be initially outlined, as well, a brief contextualization of the theme in Brazil, the monitoring tools available and those provided for by law, underreporting and its effects and the rights of high ability students. It was verified that there was a fall in enrollment in 14 states, in one there was no change in the number of students (Acre), and in 11 states and in the Federal District there was an increase. Among the states that showed reduction, two stand out, the State of Paraíba with 79.17% and São Paulo with exorbitant 1,053.29% drop, these being the probable responsible for the sudden decrease in the total number of students with AH/SD enrolled in 2020. The results show the fragility of the education systems regarding the identification and educational care of students with AH/SD, and it is urgent the need to strengthen this area so that students with higher potential are not lost, which can contribute to the construction of a better world.

Resumen Este ensayo teórico, de carácter exploratorio, tiene como objetivo analizar las posibles causas de la reducción en el número de matrículas del Censo Escolar de estudiantes con altas capacidades/superdotados (AH/SD), que se produjo en 2020, en comparación con 2019. Para eso, se utilizarán como base para la investigación los datos aportados por el Censo Escolar disponibles en la página web del Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas Anísio Teixeira (INEP). Inicialmente se abordará el concepto de atención a los superdotados, así como una breve contextualización del tema en Brasil, las herramientas de monitoreo disponibles y las previstas por la ley, el subregistro y sus efectos y los derechos de los estudiantes con altas habilidades. Se verificó que hubo una caída en la matrícula en 14 estados, en uno no hubo cambio en el número de estudiantes (Acre), y en 11 estados y en el Distrito Federal hubo un aumento. Entre los estados que mostraron reducción, se destacan dos, el Estado de Paraíba con 79,17% y São Paulo con una exorbitante caída de 1.053,29%, que son probablemente responsables de la disminución repentina en el número total de estudiantes con AH/SD matriculados en 2020. Los resultados muestran la fragilidad de los sistemas educativos en cuanto a la identificación y atención educativa de los estudiantes con AH/SD, y es urgente la necesidad de fortalecer esta área para que no se pierdan los estudiantes con mayor potencial, lo que puede contribuir a la construcción de un mundo mejor.

EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS. (Re)pensar los contextos laborales y profesionales

Resumo A resenha descreve o livro Educação e Formação de Jovens e Adultos. (Re)pensando o trabalho e os contextos profissionais, organizado por Luís Alcoforado, Elenita Eliete de Lima Ramos e Nivia Maria Vieira Costa. A obra é composta por uma coletânea de 28 artigos que discutem as políticas educacionais no âmbito da educação profissional e da educação de jovens e adultos, abordando temas como formação de professores, sujeitos com trajetórias interrompidas e a atuação das agências internacionais na educação. Os trabalhos tiveram como campo de pesquisa escolas do Brasil e de Portugal. Devido ao número significativo de artigos, optouse por uma metodologia que realizasse um diálogo entre os textos por eixos temáticos, aprofundando somente alguns assuntos de forma mais específica. A leitura provoca reflexões sobre os resultados e efeitos que as políticas de orientação neoliberal lançam sobre as conjunturas dessas nações a partir dos interesses de organismos multilaterais.

Abstract The review describes the book Educação e Formação de Jovens e Adultos. (Re)pensando o trabalho e os contextos profissionais, organized by Luís Alcoforado, Elenita Eliete de Lima Ramos and Nivia Maria Vieira Costa. The work consists of a collection of 28 articles that discuss educational policies in the field of professional education and youth and adult education, addressing issues such as teacher training, subjects with interrupted paths and the actions of international agencies in education. The works had as research field schools from Brazil and Portugal. Due to the significant number of articles, we opted for a methodology that carried out a dialogue between the texts by thematic axes, deepening only some subjects in a more specific way. The reading provokes reflections on the results and effects that neoliberal-oriented policies throw on the conjunctures of these nations from the interests of multilateral organizations.

Resumen La reseña describe el libro Educação e Formação de Jovens e Adultos. (Re)pensando o trabalho e os contextos profissionais, organizado por Luís Alcoforado, Elenita Eliete de Lima Ramos y Nivia Maria Vieira Costa. La obra consta de una colección de 28 artículos que discuten las políticas educativas en el ámbito de la formación profesional y la educación de jóvenes y adultos, abordando temas como la formación del profesorado, las asignaturas con trayectorias interrumpidas y la actuación de los organismos internacionales en materia de educación. Los trabajos tuvieron como campo de investigación escuelas de Brasil y Portugal. Debido al importante número de artículos, se optó por una metodología que realizaba un diálogo entre los textos por ejes temáticos, profundizando sólo en algunos temas de forma más específica. La lectura provoca reflexiones sobre los resultados y efectos que las políticas de orientación neoliberal arrojan sobre las coyunturas de estas naciones desde los intereses de los organismos multilaterales.