Ensino em Re-Vista

DOSSIÊ: A experiência da pesquisa colaborativa em rede”

Interview - Maria Isabel da Cunha. Dialogues on Collaborative and Network Research: “the challenge of building a collective journey”

Redes de investigación en educación y colaboración científica

RESUMO Nosso objetivo é compreender as formas de atuação das redes de pesquisa em educação e colaboração científica e a cooperação com a universidade brasileira. Fizemos uma pesquisa bibliográfica para reunir dados na investigação proposta tendo como base de dados: Rede Universitas, RedeEstrado, Rede Aste, RedeCentro, RIEOnLIFE. Como resultados, identificamos que a criação de redes acontece dentro de critérios científicos e/ou acadêmicos tendo, em alguns casos, critérios econômicos, formativos para ampliar possibilidades de publicações, isso responde as questões constituintes de algumas redes aqui analisadas, mostra a crise financeira da universidade brasileira enquanto entidade de pesquisa, e a necessidade de alinhamento com fontes externas de fomento e ao cumprimento da métrica das agências avaliadoras. As considerações finais, do ponto de vista crítico analítico, evidenciam processos em confronto e, ao mesmo tempo, complementares. Estamos convictas da importância do trabalho em rede, pois a vinculação possibilita ao pesquisador a aquisição de conhecimentos novos, além de observar um esforço mútuo nas dinâmicas empreendidas em prol da consolidação de redes de pesquisa, e na manutenção dos grupos de pesquisa.

RESUMEN Nuestro objetivo es comprender las formas de actuación de las redes de investigación en educación y colaboración científica y cooperación con la universidad brasileña. Hicimos una pesquisa bibliográfica para recopilar datos en la investigación propuesta teniendo como base de datos: Rede Universitas, RedeEstrado, Rede Aste, RedeCentro, RIEOnLIFE. Como resultados, identificamos que la creación de redes ocurre dentro de criterios científicos y / o académicos teniendo, en algunos casos, criterios económicos y formativos para ampliar las posibilidades de publicaciones, esto responde a las preguntas constitutivas de algunas redes aquí analizadas, muestra la crisis financiera de la universidad brasileña como entidad de investigación, y la necesidad de alineación con fuentes de estímulos externos y cumplimiento de las métricas de las agencias calificadoras. Las consideraciones finales, desde un punto de vista analítico crítico, muestran procesos enfrentados y, al mismo tiempo, complementarios. Estamos convencidos de la importancia de trabajar en red, ya que el vínculo permite al investigador adquirir nuevos conocimientos, además de observar un esfuerzo mutuo en las dinámicas emprendidas en relación a la consolidación de redes de investigación, y el mantenimiento de grupos de investigación.

ABSTRACT We aim to understand how research networks operate in education and scientific collaboration and the cooperation with Brazilian universities. We did bibliographical research to gather data for the proposed investigation, having as a database: Rede Universitas, RedeEstrado, Rede Aste, RedeCentro and RIEOnLIFE. As a result, we identified that the creation of networks takes place within scientific and/or academic criteria and, in some cases, within economic and training criteria to expand publication possibilities. This answers the constituent questions of some networks herein analyzed and shows the financial crisis Brazilian universities face as research entities, in addition to showing the need for alignment with external funding sources and compliance with the metrics of the rating agencies. The final considerations, from a critical and analytical point of view, show processes that are conflicting and, at the same time, complementary. We are convinced of the importance of working in a network as the connection allows the researcher to acquire knowledge, in addition to observing a mutual effort in the dynamics engaged towards the consolidation of research networks and in the maintenance of research groups.

Investigación colaborativa y proceso de formación de redes de conocimiento

RESUMO O artigo tem por tema as experiências da investigação colaborativa na consolidação de redes de conhecimento, a partir da experiência da Redecentro - Rede de Pesquisadores sobre o Professor da Região Centro-Oeste, Brasil. Tem por objetivo contribuir com o debate acerca da presença de obstáculos epistemológicos que interferem nos processos de metacognição e vigilância epistemológica, comprometendo a qualidade social da produção do conhecimento. Inspirados na sistematização de experiências, estruturamos o artigo em torno de duas categorias centrais: 1. a investigação colaborativa e em rede, especialmente no contexto da Redecentro; e 2. o processo formativo de pesquisadores(as), com foco em princípios orientadores da metacognição e da vigilância epistemológica. Concluímos que a convivência coletiva e colaborativa consolida um espaço aberto e sensível à socialização de dúvidas e experiências, além de influenciar o sentido colaborativo-crítico na realização das investigações com mais segurança e autonomia, fortalecendo processos emancipatórios e humanizadores, para além das redes de pesquisa.

RESUMEN El artículo tiene como tema las experiencias de investigación colaborativa en la consolidación de redes de conocimiento, a partir de la experiencia de Redecentro - Red de Investigadores del Docente de la Región Medio Oeste, Brasil. Tiene como objetivo contribuir al debate sobre la presencia de obstáculos epistemológicos que interfieren en los procesos de metacognición y vigilancia epistemológica, comprometiendo la calidad social de la producción de conocimiento. Inspirándonos en la sistematización de experiencias, estructuramos el artículo en torno a dos categorías centrales: 1. Investigación colaborativa y en red, especialmente en el contexto de Redecentro; y 2. el proceso de formación de investigadores, con un enfoque en los principios rectores de la metacognición y la vigilancia epistemológica. Concluimos que la convivencia colectiva y colaborativa consolida un espacio abierto y sensible a la socialización de dudas y experiencias, además de incidir en el sentido colaborativo-crítico en realizar investigaciones con más seguridad y autonomía, fortaleciendo procesos emancipadores y humanizadores, además de las redes de investigación.

ABSTRACT The article is based on the experiences of collaborative research in the consolidation of knowledge networks, based on the experience of the Redecentro - Network of Researchers on Teachers in Brazil’s Midwestern Region. It aims to contribute to the debate about the presence of epistemological obstacles that interfere in the processes of metacognition and epistemological surveillance, compromising the social quality of knowledge production. Inspired by the systematization of experiences, we structured the article around two central categories: 1. collaborative and network research, especially in the context of the Redecentro; and 2. the training process of researchers, with focus on the guiding principles of metacognition and epistemological surveillance. We conclude that the collective and collaborative coexistence consolidates a space that is both open and sensitive to the socialization of questions and experiences, in addition to influencing the collaborative-critical sense in carrying out research with more security and autonomy, and thus strengthening emancipatory and humanizing processes, in addition to research networks.

Praxis colaborativa en el proceso de investigación en red: el debate metodológico sobre el enfoque cualitativo

RESUMO A práxis de pesquisas colaborativas da Rede de Pesquisadores do Centro-Oeste possibilitam a apreciação de coleta de dados em teses e dissertações e a elaboração de diferentes recortes, análises, debates e comunicações sobre professor relacionadas com a produção acadêmica dos programas de pós-graduação em educação dessa região. Em um desses contornos, questiona-se: o que revelam os dados quantitativos e qualitativos sobre abordagem de pesquisa em teses e dissertações sobre professor no Centro-Oeste? Como eles contribuem para pensar e diferenciar abordagem qualitativa no método fenomenológico e materialista histórico-dialético? O propósito é analisar essas abordagens para aperfeiçoar a construção de referenciais teórico-metodológicos, sobretudo, ampliar a interlocução de meta-análises suprindo carências de quem busca a pesquisa colaborativa como meio de formação. Infere-se que a pesquisa colaborativa amplia processos de formação e conscientização, o que torna presente uma atitude crítico-reflexiva entre pesquisadores na construção de conhecimentos sistematizados.

RESUMEN La práctica de investigaciones colaborativas de la Red de Investigadores del Centro-Oeste posibilita la apreciación de recolección de datos en tesis y disertaciones y la elaboración de diferentes recortes, análisis, debates y comunicaciones sobre profesor relacionadas con la producción académica de los programas de posgrado en educación de esa región. En uno de esos contornos, se pregunta: ¿qué revelan los datos cuantitativos y cualitativos sobre abordaje de investigación en tesis y disertaciones sobre profesor en el Centro-Oeste? ¿Cómo contribuyen a pensar y diferenciar enfoque cualitativo en el método fenomenológico y materialista histórico-dialéctico? El propósito es analizar estos enfoques para perfeccionar la construcción de referenciales teórico-metodológicos, sobre todo, para ampliar la interlocución de los metaanálisis, satisfaciendo las necesidades de quien buscan la investigación colaborativa como medio de formación. Se infiere que la investigación colaborativa amplía los procesos de formación y concientización, lo que genera una actitud crítico-reflexiva entre los investigadores en la construcción del conocimiento sistematizado.

ABSTRACT The praxis of collaborative research of the Center-West Researchers Network enables the assessment of data collection in doctoral and master theses and the elaboration of different clippings, analyses, debates, and communications on professors related to the academic production of postgraduate programs in education in this region. In one of these outlines, it is questioned: what do the quantitative and qualitative data on the research approach in theses and dissertations on professors in the center-west reveal? How do they contribute to thinking and differentiating qualitative approach in the phenomenological and historical-dialectical materialist method? The purpose is to analyze these approaches to improve the construction of theoretical-methodological frameworks. The meta-analysis will be used to know, understand, and construct possible methodological paths to meet certain needs of those who seek collaboration as a means of formation, in order to cancel the deviations from the chosen investigative path. It is inferred that awareness and the critical-reflective attitude impose themselves as conditions to build systematized knowledge.

Estudios en red sobre los principios de la formación docente contemporánea: un análisis de las influencias en la formación docente en UP / Mozambique

RESUMO Este artigo tem como objetivo analisar os princípios gerais que orientam a formação de professores na fase contemporânea. Buscamos refletir sobre o como eles permeiam a formação de professores, buscando identificar e compreender se há aproximações com os princípios que orientam a formação de professores na Universidade Pedagógica de Moçambique (UP). A reflexão baseou-se na pesquisa documental e na experiência pessoal, como docente da mesma instituição. A leitura de documentos orientadores aponta para a existência de aproximações, mas também divergências. O desafio está na correta interpretação e na criação de um contexto que favoreça a aplicação dos princípios comuns, sobretudo no que se refere a concepção de educação que cada professor formador defende.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo analizar los principios generales que orientan la formación del profesorado en la fase contemporánea. Buscamos reflexionar sobre cómo permean la formación del profesorado, buscando identificar y comprender si existen enfoques con los principios que orientan la formación del profesorado en la Universidad Pedagógica de Mozambique (UP). La reflexión se basó en la investigación documental y la experiencia personal como docente de la misma institución. La lectura de documentos de orientación apunta a la existencia de similitudes, pero también divergencias. El desafío radica en la correcta interpretación y creación de un contexto que favorezca la aplicación de principios comunes, especialmente en lo que respecta al concepto de educación que defiende cada formador de docentes.

ABSTRACT This article focuses on the general principles that guide the training of teachers in the contemporary phase. We intend to reflect on how they permeate teacher education, seeking to identify if there are approaches with the principles that guide teacher education at the Pedagogical University of Mozambique (UP, acronym in Portuguese). The reflection was based on documentary research and personal experience as a professor at the same institution. Reading guiding documents points to the existence of similarities, but also divergences. The challenge lies in the correct interpretation and creation of a context that favours the application of common principles, especially concerning the conception of education that each teacher trainer defends.

Investigación en colaboración: contribuciones a la formación didáctica y el trabajo pedagógico de los profesores de la educación básica

RESUMO O artigo resulta de pesquisa colaborativa, financiada pela FAP-DF, com o objetivo de discutir contribuições das didáticas específicas para a formação e o trabalho pedagógico de professores da educação básica. Analisamos, a partir da abordagem qualitativa, dados levantados de questionários no Google Forms respondidos por 26 professores. Discutimos conceitualmente as didáticas na formação docente, suas contribuições para o trabalho pedagógico e os subsídios da pesquisa colaborativa para a formação de pesquisadores comprometidos com a realidade escolar. Concluímos reafirmando a relevância da formação didática para o trabalho pedagógico com vistas à garantia das aprendizagens de todos os estudantes e da pesquisa colaborativa para a produção de conhecimentos sobre didáticas e formação docente, bem como para a formação dos pesquisadores.

RESUMEN El artículo es el resultado de una investigación en colaboración, financiada por la FAP-DF, con el objetivo de discutir las contribuciones de las didácticas específicas para la formación y el trabajo pedagógico de los profesores de educación básica. Analizamos, desde el enfoque cualitativo, los datos recogidos a partir de los cuestionarios en Google Forms contestados por 26 profesores. Discutimos conceptualmente la didáctica en la formación docente, sus aportes al trabajo pedagógico y los subsidios de la investigación colaborativa para la formación de investigadores comprometidos con la realidad escolar. Concluimos reafirmando la relevancia de la formación didáctica para el trabajo pedagógico con el fin de garantizar el aprendizaje de todos los estudiantes y la investigación colaborativa para la producción de conocimiento sobre la didáctica y la formación de profesores, así como para la formación de investigadores.

ABSTRACT The article is the result of collaborative research, financed by FAP-DF, with the aim of discussing the contributions of specific didactics to the training and pedagogical work of basic education teachers. Based in a qualitative approach, data collected from Google Forms questionnaires answered by 26 teachers were analyzed. Didactics in teacher education, its contributions to pedagogical work and the subsidies of collaborative research for the formation of researchers committed to the reality of the school are conceptually discussed. We conclude reaffirming the relevance of didactic training for pedagogical work with a view to ensuring that all students acquire skills and that collaborative research is successful for the production of knowledge about didactics and teacher training, as well as for the training of researchers.

Investigación de colaboración crítica: enseñanza de la lengua portuguesa con sordos a sordos

RESUMO Este estudo, recorte de uma pesquisa de doutorado finalizada, objetivou compreender as possibilidades de ensino-aprendizagem de aspectos gramaticais da língua portuguesa para surdos que já tenham experiência com essa língua. Apoiou-se na teoria Histórico-Cultural (VYGOTSKY 1924 - 1934), e em autores que discutem o ensino-aprendizagem do português para surdos (PEREIRA, 2009; LODI, et al., 2015; VIEIRA, 2014; 2017). Está inserido na Pesquisa Crítica de Colaboração - PCCol (MAGALHÃES, 2006; FIDALGO, 2006, MAGALHÃES; FIDALGO, 2019) porque se baseia na negociação de sentidos e significados, possibilitando reflexão e transformação dos participantes. Os dados foram produzidos em um curso à distancia onde os participantes, ao concluírem, puderam expor suas impressões e sugestões sobre o curso. As análises revelaram que as possibilidades de ensino-aprendizagem do português para surdos perpassam por estratégias visuais de ensino que contemplem a Libras como língua mediadora em todas as etapas do ensino-aprendizagem.

RESUMEN Este estudio, que forma parte de una investigación doctoral finalizada, tuvo como objetivo comprender las posibilidades de enseñanza-aprendizaje de los aspectos gramaticales de la lengua portuguesa para las personas sordas que ya tienen experiencia con esta lengua. Fue apoyado por la teoría Histórico-Cultural (VYGOTSKY 1924 - 1934), y por autores que discuten la enseñanza y el aprendizaje del portugués para sordos (PEREIRA, 2009; LODI, et al., 2015; VIEIRA, 2014; 2017). Se inserta en la Investigación de Colaboración Crítica - PCCol (MAGALHÃES, 2006; FIDALGO, 2006, MAGALHÃES; FIDALGO, 2019) porque se basa en la negociación de significados, permitiendo la reflexión y transformación de los participantes. Los datos se produjeron en un curso a distancia donde los participantes, al finalizar, pudieron exponer sus impresiones y sugerencias sobre el curso. Los análisis revelaron que las posibilidades de enseñar y aprender portugués para sordos pasan por estrategias de enseñanza visual que incluyen a Libras como lengua mediadora en todas las etapas de la enseñanza y el aprendizaje.

ABSTRACT This study, part of a completed doctoral research, aimed to understand the teaching-learning possibilities of grammatical aspects of the Portuguese language for deaf people who already have experience with this language. It was supported by the Historical-Cultural theory (VYGOTSKY 1924 - 1934), and by authors who discuss the teaching and learning of Portuguese for the deaf (PEREIRA, 2009; LODI, et. All., 2015; and VIEIRA, 2014 and 2017). It is inserted in the Critical Collaboration Research - PCCol (MAGALHÃES, 2006; FIDALGO, 2006, MAGALHÃES and FIDALGO, 2019) because it is based on the negotiation of meanings, allowing reflection and transformation of the participants. The data were produced in a virtual course where the participants, when they concluded, were able to expose their impressions and suggestions about the course. The analyzes revealed that the possibilities of teaching and learning Portuguese for the deaf go through visual teaching strategies that include Libras as a mediating language in all stages of teaching and learning.

La formación colaborativa de los profesores que enseñan matemáticas: una experiencia en el contexto de las actividades a distancia

RESUMO Pesquisas que envolvem colaboração ou análise de grupos colaborativos têm ganhado cada vez mais espaço na área da Educação. Este artigo tem por objetivo analisar práticas colaborativas desenvolvidas num processo formativo online, com 28 professores que ensinam matemática na Educação Básica e que participam de um projeto em rede. A formação foi desenvolvida a partir da metodologia da Espiral RePARe (Reflexão-Planejamento-Ação-Reflexão). Tendo como base uma abordagem qualitativa, os dados foram coletados a partir das narrativas dos participantes do processo formativo, em encontros síncronos, em uma plataforma digital, por meio de observações diretas e das gravações de áudio e vídeo dos encontros. Os resultados apontam para a constituição de um grupo colaborativo com práticas pautadas na construção de ambientes de discussão, autonomia e respeito mútuo, que permeiam debates sobre a teoria e a prática no ensino de matemática, a partir de um modelo de formação de professores.

RESUMEN La investigación que implica la colaboración o el análisis de grupos colaborativos ha ido ganando más espacio en el ámbito de la Educación. Este artículo tiene como objetivo analizar las prácticas colaborativas desarrolladas en un proceso de formación online, con 28 profesores que imparten matemáticas en Educación Básica y que participan en un proyecto de red. La formación se desarrolló utilizando la metodología Spiral RePARe (Reflexión-Planificación-Acción-Reflexión). Con base en un enfoque cualitativo, se recolectaron datos de las narrativas de los participantes en el proceso de capacitación, en reuniones sincrónicas en una plataforma digital, a través de observaciones directas y grabaciones de audio y video de las reuniones. Los resultados apuntan a la constitución de un grupo colaborativo con prácticas basadas en la construcción de ambientes de discusión, autonomía y respeto mutuo, que permean debates teóricos y prácticos en la enseñanza de las matemáticas, basados en un modelo de formación docente.

ABSTRACT Research involving collaboration or analysis of collaborative groups has been gaining more space in the field of Education. This paper aims to analyze collaborative practices developed in an online training process, with 28 teachers who teach mathematics in Basic Education and who participate in a network project. The training was developed using the Spiral RePARe methodology (Reflection-Planning-Action-Reflection). Based on a qualitative approach, data were collected from the narratives of participants in the training process, in synchronous meetings on a digital platform, through direct observations and audio and video recordings of the meetings. The results point to the constitution of a collaborative group with practices based on the construction of discussion environments, autonomy, and mutual respect, which permeate debates on theory and practice in the teaching of mathematics, based on a teacher training model.

Formación continua desde la perspectiva de colaboración profesional entre profesores

RESUMO Este artigo apresenta dados de estudo que revisou o estado da questão a respeito da formação continuada na perspectiva da colaboração profissional entre professores. O interesse pelo tema decorre de a literatura especializada apontar que a formação continuada realizada por meio de cursos, palestras e seminários tem sido insuficiente para suprir as necessidades dos professores frente aos atuais desafios da profissão, evidenciando a conveniência de se conhecer alternativas mais eficazes. Foram buscadas, a partir do descritor “formação continuada colaborativa em serviço”, pesquisas empíricas recentes produzidas nos últimos cinco anos e publicadas na base de dados da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), no Portal de Periódicos da Capes e no portal de dados científicos WorldWideScience.org. Os resultados encontrados apontam que processos de formação continuada, realizados de modo colaborativo entre os professores, promovem mudanças na prática pedagógica e contribuem para o desenvolvimento profissional docente.

RESUMEN Este artículo presenta datos de un estudio cuyo objetivo fue revisar el estado de la cuestión de la educación continua en la perspectiva de la colaboración profesional entre docentes. El interés por el tema surge de la literatura especializada que señala que la formación continua ofrecida a través de cursos, conferencias y seminarios ha sido insuficiente para atender las necesidades de los docentes ante los retos actuales de la profesión, mostrando la conveniencia de conocer de forma más eficaz. alternativas. La formación en servicio empírica reciente se buscó utilizando el descriptor de investigación empírica reciente producida en los últimos cinco años y publicada en la base de datos de la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones, BDTD, Capes Periodical Portal y en el portal de datos científicos WorldWideScience.org. Los resultados encontrados señalan que los procesos de formación continua, realizados de forma colaborativa entre docentes, promueven cambios en la práctica pedagógica y contribuyen al desarrollo profesional de los docentes.

ABSTRACT This article presents study data whose objective was to review the state of the question regarding continuing education in the perspective of professional collaboration between teachers. The interest in the theme stems from the specialized literature pointing out that the continuing education offered through courses, lectures and seminars has been insufficient to meet the needs of teachers in the face of the current challenges of the profession, showing the convenience of knowing more effective alternatives. Recent empirical in-service training was searched using the descriptor of recent empirical research produced in the last five years and published in the database of the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations, BDTD, Capes Periodical Portal and in the scientific data portal WorldWideScience.org. The results found show that continuing education processes, carried out in a collaborative way between teachers, promote changes in pedagogical practice and contribute to the professional development of teachers.

Investigación en formación desde diferentes perspectivas en el campo del desarrollo profesional del profesorado

RESUMO O objetivo desse artigo é discutir diferentes tipologias da pesquisa-formação, que se manifesta com características e peculiaridades na forma de pesquisa-ação, pesquisa colaborativa e pesquisa-ação crítico-colaborativa à luz de um referencial teórico crítico. Essas pesquisas em educação, especialmente no campo da formação de professores, têm em comum o compromisso com a transformação e ancoram-se na perspectiva contra hegemônica de formação e de produção do conhecimento científico. Para tanto, o trabalho foi organizado em duas partes: na primeira, procuramos encontrar elementos e considerações de ordem teórico-metodológicas sobre as especificidades, potencialidades e principais desafios da pesquisa-formação. Na segunda parte, apresentamos o percurso teórico-metodológico, análises e resultados de uma pesquisa colaborativa realizada com professores da Educação básica da Rede pública de Ensino de Uberlândia/MG (PEDRO, 2019) com o intuito de analisar questões relacionadas ao uso dessa metodologia de pesquisa, tendo em vista o fortalecimento da pesquisa-formação em educação e o desenvolvimento profissional docente.

RESUMEN El objetivo de este artículo es discutir diferentes tipologías de investigación-formación, manifestada con características y peculiaridades en la forma de investigación-acción crítico-colaborativa a la luz de un referencial teórico crítico. Estas investigaciones en educación, especialmente en el campo de formación de profesores, tienen en común el compromiso con la transformación anclándose en la perspectiva contra hegemónica de formación y de producción de conocimiento científico. Para eso, el trabajo fue organizado en dos partes: en la primera, procuramos elementos y consideraciones de orden teórico-metodológicas sobe las especifidades, potencialidades y principales desafíos de la investigación-formación. En la segunda parte, presentamos la ruta teórico-metodológica, análisis y resultados de una investigación colaborativa realizada con profesores de Educación Básica de la Red Pública de Enseñanza de Uberlândia/MG (PEDRO, 2019) con la intención de analizar cuestiones relacionadas al uso de esta metodología de investigación, teniendo en vista el fortalecimiento profesional docente.

ABSTRACT This article aims to discuss different types of training research, which manifests itself with characteristics and peculiarities in the form of action research, collaborative research and critical-collaborative action research in the light of a critical theoretical framework. These researches in education, especially in the field of teacher education, share a commitment to transformation and are anchored in the counter-hegemonic perspective of training and scientific knowledge production. Therefore, the work was organized in two parts: in the first, we tried to find elements and theoretical-methodological considerations about the specificities, potentials, and main challenges of training research. In the second part, we present the theoretical-methodological path, results and analysis of a collaborative research carried out teachers who work in Basic School in municipal and state public schools in Uberlândia/MG (PEDRO, 2019) and its surroundings, with the aim of analyze issues related to the use of this research methodology, as well as the main assumptions to be observed for the strengthening of training research in education, especially in the field teacher professional development.

Proceso formativo del profesorado para la educación inclusiva subvencionado por el Diseño Universal para el Aprendizaje

RESUMO O aprimoramento do trabalho pedagógico, desenvolvido pelos professores na classe comum, representa uma condição essencial para favorecer práticas pedagógicas inclusivas. Nesse sentido, o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) consiste em uma abordagem curricular para a educação inclusiva. Este artigo tem o objetivo de descrever um processo formativo desenvolvido junto a professoras atuantes nos anos iniciais do Ensino Fundamental, visando o desenvolvimento de práxis inclusivas subsidiadas nos princípios do DUA, por meio de uma pesquisa colaborativa. Três docentes participaram do processo. A coleta dos dados ocorreu durante o desenvolvimento de práticas reflexivas, planejamentos colaborativos e participações da pesquisadora em sala de aula. Constatou-se que o processo formativo, subsidiado pelo DUA e aliado aos procedimentos da pesquisa colaborativa, favoreceu o aprimoramento na qualidade do ensino, evidenciado nas mudanças ocorridas nos planos de aulas e nas práticas pedagógicas efetivas das docentes.

RESUMEN La mejora del trabajo pedagógico desarrollado por los profesores en el aula común representa una condición esencial para promover las prácticas pedagógicas inclusivas. En este sentido, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) consiste en un abordaje curricular para la educación inclusiva. Este artículo pretende describir un proceso formativo desarrollado con profesores que trabajan en los primeros años de la escuela primaria con el objetivo de desarrollar prácticas inclusivas subvencionadas en los principios del DUA a través de una investigación colaborativa. Tres profesores fueron los que participaron en el proceso. La recolección de datos se produjo durante el desarrollo de las prácticas reflexivas, planificaciones colaborativas y la participación de la investigadora en la sala de clases. Se constató que el proceso formativo, subvencionado por el DUA, combinado con los procedimientos de investigación colaborativa, favoreció la mejora de la calidad de la enseñanza, evidenciada en los cambios que se produjeron en los planes de clase y en las prácticas pedagógicas efectivas de los profesores.

ABSTRACT The improvement of the pedagogical work developed by teachers in common classes represents an essential condition to favor inclusive pedagogical practices. In this sense, the Universal Design for Learning (UDL) consists of a curricular approach to inclusive education. This article aims to describe an education process developed with female teachers working in the early years of elementary school, aiming at the development of inclusive practices subsidized by the guiding principles of UDL, through a collaborative research. Three female teachers took part in the process. The data collection took place during the development of reflective practices, collaborative planning, and the participation of the researcher in the classroom. It was verified that the education process, subsidized by the UDL allied to the procedures of the collaborative research, favored the improvement in the quality of teaching, evidenced in the changes occurred in the lesson plans and in the effective pedagogical practices of the teachers.

Narrativas de formadores de docentes: prácticas pedagógicas en la enseñanza con oralidad y escritura desde la perspectiva de las multiherramientas

RESUMO Este estudo vincula-se ao projeto “Memórias de professores: diálogos sobre o Letramento e o ensino da Língua Portuguesa - etapa II” objetivando reflexão acerca do ensino da língua portuguesa nas escolas públicas. Analisa o ensino da oralidade e escrita enquanto prática docente na perspectiva do multiletramento. Objetiva compreender práticas pedagógicas dos professores em formação em Letras, por meio da análise de fragmentos de narrativas orais e escritas desses professores. Utilizou-se metodologia da análise de conteúdo de Bardin (2013) para análise dos dados com recorte para relação ensino e prática pedagógica, prática de ensino de textos orais e escritos, oralidade e escrita. Utilizou-se os teóricos Bakhtin/Volochínov (1997; 2014), Tfouni (2010), Josso (2010), Marcuschi, (2001), entre outros. Como resultado, constatou-se que os professores dominam observações da oralidade e da escrita com gêneros multimodais na construção de sentido relaciondo-os aos usos sociais da linguagem e articulação entre experiências vivenciadas em sala de aula.

RESUMEN Este estudio está vinculado al proyecto “Memorias de los profesores: diálogos sobre la alfabetización y la enseñanza de la lengua portuguesa - etapa II”, cuyo objetivo es una reflexión sobre la enseñanza de la lengua portuguesa en las escuelas públicas. Analiza la enseñanza de la oralidad y la escritura como práctica docente desde la perspectiva de la multialfabetización. Tiene como objetivo comprender las prácticas pedagógicas de los docentes en formación en Letras, a través del análisis de fragmentos de narrativas orales y escritas de estos docentes. Para el análisis de datos se utilizó la metodología de análisis de contenido de Bardin (2013) con un enfoque en la relación entre la enseñanza y la práctica pedagógica, la práctica docente de textos orales y escritos, la oralidad y la escritura. Utilizamos a los teóricos Bakhtin / Volochinov (1997; 2014), Tfouni (2010), Josso (2010), Marcuschi, (2001), entre otros. Como resultado, se encontró que los docentes dominan las observaciones de la oralidad y la escritura con géneros multimodales en la construcción del significado, relacionándolas con los usos sociales del lenguaje y la articulación entre experiencias vividas en el aula.

ABSTRACT This study is linked to the project “Teachers' memories: dialogues on Literacy and the teaching of the Portuguese Language - stage II” aiming at a reflection on the teaching of the Portuguese language in public schools. Analyzes the teaching of orality and writing as a teaching practice from the perspective of multiliteracy. It aims to understand the pedagogical practices of teachers undergoing training in Letters, through the analysis of fragments of oral and written narratives of these teachers. Bardin's (2013) content analysis methodology was used for data analysis with a focus on the relationship between teaching and pedagogical practice, teaching practice of oral and written texts, orality and writing. We used the theorists Bakhtin/Volochinov (1997; 2014), Tfouni (2010), Josso (2010), Marcuschi, (2001), among others. As a result, it was found that teachers dominate observations of orality and writing with multimodal genres in the construction of meaning, relating them to the social uses of language and articulation between experiences lived in the classroom.

Políticas Públicas Educativas: de la Educación Infantil a la Inclusión Escolar

RESUMO Este estudo é resultado de discussões realizadas na disciplina Políticas Públicas Educacionais, do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu - Mestrado em Ensino, oferecido na Universidade do Vale do Taquari - Univates, de Lajeado/RS. Nessa disciplina, foi desenvolvida a metodologia da Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), tendo o intuito de responder à seguinte questão: “Como as políticas públicas educacionais permeiam as práticas pedagógicas da Educação Infantil, na perspectiva da Inclusão Escolar?”. Por meio de análise, reflexão e problematização de algumas políticas públicas educacionais voltadas para a Educação Infantil e o Atendimento Educacional Especializado (AEE), na perspectiva da Inclusão Escolar, constatou-se que a Educação Infantil deve atender todas as crianças, sem exclusões, assegurando-lhes qualidade e equidade de ensino, através de situações lúdicas. Da mesma forma, o AEE deve garantir aos educandos com deficiências ou limitações, condições de acesso e permanência na escola com respeito e equidade. Para tanto, a instituição escolar precisa, em todos os níveis de ensino, desenvolver práticas pedagógicas que assegurem os direitos de aprendizagem e que atendam as necessidades e especificidades de cada criança. Essa perspectiva está alinhada com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que não apresenta nenhum eixo específico da Educação Especial na perspectiva da Inclusão Escolar, por entender que ela já está inserida em qualquer etapa do ensino.

RESUMEN Este estudio, fundamentado en la metodología del aprendizaje basado en problemas - ABP, tuvo como objetivo responder a la siguiente pregunta "¿Cómo las políticas públicas educativas permean las prácticas de enseñanza?" a través del análisis, reflexión y problematización de algunas políticas públicas educativas, desarrolladas para la enseñanza de la modalidad Educación Infantil y Educación Especial. Se pudo constatar que la Educación Infantil debe atender a todos los niños, sin exclusiones, garantizando calidad y equidad en la enseñanza, a través de situaciones lúdicas. La AEE, debe garantizar a los estudiantes con discapacidades o limitaciones, condiciones de acceso y permanencia en la escuela. Sin embargo, corresponde a la institución escolar adecuar y desarrollar prácticas pedagógicas que aseguren los derechos de aprendizaje y que atiendan las necesidades y especificidades de cada niño, ya que la BNCC no presenta ningún eje específico de Educación Especial, pues entiende que ya está insertado en cualquier etapa de la enseñanza.

ABSTRACT This study is the result of discussions held in the course Educational Public Policies, of the Stricto Sensu Postgraduate Program - MSc in Teaching, offered by the University of Vale do Taquari - Univates, Lajeado/RS. In this discipline, based on the problem-based learning (PBL) methodology and aimed to answer the following question: “How do educational public policies pervade teachers’ practices?” It analyzed, problematized, and reflected on some educational public policies designed for Children’s Education and the category of Special Education. The conclusion reached is that Children’s Education should encompass all children, with no exceptions, by ensuring them teaching quality and equity through ludic situations. The specialized education services should guarantee conditions to access school and remain there to students with disabilities or limitations. However, schools have to adjust to do this and develop teaching practices that secure that the learning rights meet each child’s needs and specificities, once the National Core Curriculum does not provide a division for Special Education because it is implicit that it is already included in any stage of teaching.

Desarrollo profesional docente a través de intervenciones colaborativas en tiempos de pandemia

RESUMO O estudo teve como objetivo evidenciar a experiência da pesquisa colaborativa, através da consolidação de intervenções formativas. Caracteriza-se quanto aos objetivos como exploratória, tratando-se de uma pesquisa colaborativa. Participaram do estudo 56 professores da rede municipal, de uma cidade do interior do Rio Grande do Sul. As intervenções ocorreram no ano de 2020, via aplicativo Google Meet, devido a pandemia do Covid 19. Evidenciou-se inicialmente que os professores estavam inibidos e inseguros em expor suas opiniões, no entanto aos poucos, foram se apropriando do uso do aplicativo utilizado nas formações e foram desmistificando o distanciamento que sentiam referente aos pesquisadores. As intervenções atenderam às expectativas dos pesquisadores pela interação entre o processo de conhecimento e aproximação em tempo real com objeto do estudo e, dos professores pela contextualização, diminuição de anseios, propiciando reflexões, mudanças e desenvolvimento profissional docente, incitando a enfrentarem de forma mais segura as dificuldades que surgiam com a pandemia.

RESUMEN El estudio tuvo como objetivo resaltar la experiencia de la investigación colaborativa, a través de la consolidación de intervenciones formativas. Se caracteriza en cuanto a objetivos como exploratorio, por tratarse de una investigación colaborativa. En el estudio participaron 56 docentes de la red de escuelas municipales, de una ciudad del interior de Rio Grande do Sul. Las intervenciones se realizaron en 2020, a través de la aplicación Google Meet, debido a la pandemia Covid 19. Inicialmente, se evidenció que los docentes se mostraban inhibidos e inseguros en exponer sus opiniones, sin embargo, poco a poco se fueron apropiando del uso de la aplicación utilizada en los cursos de capacitación y comenzaron a desmitificar el distanciamiento que sentían respecto a los investigadores. Las intervenciones cumplieron con las expectativas de los investigadores por la interacción entre el proceso de conocimiento y aproximación en tiempo real con el objeto de estudio y, por parte de los docentes por la contextualización, reducción de ansiedades, aportando reflexiones, cambios y desarrollo profesional docente, animándolos a afrontar de una manera más segura las dificultades que surgieron.

ABSTRACT The study aimed to highlight the experience of collaborative research, through the consolidation of training interventions. It is characterized as the objectives as exploratory, being a collaborative research. Fifty-six teachers from the municipal school network, from a city in the interior of Rio Grande do Sul, participated in the study. The interventions took place in 2020, via the Google Meet app, due to the situation of social isolation caused by the Covid 19 pandemic. Initially, it was evident that teachers were inhibited and insecure in exposing their opinions, however, little by little, they were appropriating the use of the application used in the training courses and began to demystify the distance they felt regarding the researchers. The interventions met the expectations of researchers due to the interaction between the process of knowledge and real-time approximation with the object of the study and, of teachers, for contextualization, reduction of anxieties, providing reflections, changes and professional development for teachers, inciting them to face more safely the difficulties that arose.

Dossier Teaching and learning Geography in times of hyperconnectivity and polarization of ideas

Leyendas, tramas y realidades alternativas: narrativas sobre la realidad contemporánea y regímenes de conocimiento

RESUMO O artigo analisa a constituição de novos regimes de verdade, observando uma série de fenômenos que decorrem, em grande parte, de processos ligados à modernização e as mudanças que compõem nossa contemporaneidade. Busca-se entender como os regimes de verdade se estabelecem a partir da hipótese de que se trata de sistemas de crenças que, consolidados no tempo, sofrem processos de mutação constantes. Adota-se como metodologia principal o estudo bibliográfico. Conclui-se que as narrativas são ligadas às formas de interpretar a realidade, permitindo o reconhecimento das identidades; são também um conjunto de procedimentos cognitivos que geram os conhecimentos individuais e compartilhados, tornando tal conhecimento objetivo, real e crível.

RESUMEN El artículo analiza la constitución de nuevos regímenes de verdad, observando una serie de fenómenos que resultan, en gran parte, de procesos ligados a la modernización y a los cambios que conforman nuestra contemporaneidad. Busca comprender cómo se establecen los regímenes de verdad a partir de la hipótesis de que se trata de sistemas de creencias que, consolidados en el tiempo, sufren constantes procesos de mutación. La principal metodología adoptada es un estudio bibliográfico. Concluimos que las narrativas están vinculadas a las formas de interpretar la realidad, permitiendo el reconocimiento de las identidades; también son un conjunto de procedimientos cognitivos que generan conocimiento individual y compartido, haciendo que dicho conocimiento sea objetivo, real y creíble.

ABSTRACT The article seeks to analyze the constitution of new "regimes of truth", observing a series of phenomena that result, in large part, from processes linked to modernization, considering, also, the changes that make up our contemporaneity. We seek to understand how regimes of truth are established, based on the hypothesis that they are systems of beliefs that, consolidated in time, suffer constant mutation processes. Methodology: Bibliographical study. Narratives are linked to the ways of interpreting reality, allowing the recognition of identities; they are a set of cognitive procedures which generate individual and shared knowledge, making such knowledge objective, real and credible.

Geografía en los primeros años: mirar lejos para ver más, acercarse para ver mejor

RESUMO O texto apresenta reflexões sobre a importância do ensino de Geografia escolar nos anos iniciais do Ensino Fundamental e a necessidade da formação qualificada dos professores. Apresenta pressupostos que destacam a indissociabilidade da humanização na produção do espaço geográfico, e o desafio que se coloca aos docentes na busca pela constituição de um espaço pedagógico que dialogue, ouça e proponha geografias com as crianças, no contexto de abundância informacional, hiperconectividade e complexas relações sócio-políticas. Assume o compromisso epistêmico de propostas pedagógicas que aventem leituras e visões de mundo diversas, contribuindo para que a escola seja um espaço de reflexão mais capacitada. Mobilizados pela temática, foi desenvolvida a pesquisa bibliográfica e levantamento documental no Catálogo de Teses e Dissertações no Portal da Capes, a partir da produção acadêmica stricto sensu (mestrado e doutorado), em instituições públicas federais, publicadas no período de 2010 até 2020. A investigação reiterou a premência de novas leituras da escola, das pesquisas e do mundo.

RESUMEN El texto presenta reflexiones sobre la importancia de la enseñanza de la Geografía en las escuelas en los primeros años de la Enseñanza Fundamental y la necesidad de una formación docente calificada. Presenta supuestos que resaltan la inseparabilidad de la humanización en la producción del espacio geográfico, y el desafío que se le plantea a los docentes en la búsqueda de la constitución de un espacio pedagógico que dialoga, escucha y propone geografías con los niños, en el contexto de la abundancia informativa, hiperconectividad y complejidades de las relaciones sociopolíticas. Asume el compromiso epistémico de propuestas pedagógicas que sugieran diferentes lecturas y visiones del mundo, contribuyendo a que la escuela sea un espacio de reflexión más capaz. Movilizados por el tema, se realizaron pesquisas bibliográficas e pesquisas documentales en el Catálogo de Tesis y Disertaciones del Portal de la Capes, a partir de la producción académica stricto sensu (maestría y doctorado), en instituciones públicas federales, publicadas entre 2010 y 2020. pesquisa reiterada la urgencia de nuevas lecturas de la escuela, la investigación y el mundo.

ABSTRACT The text presents reflections on the importance of teaching Geography in schools in the early years of elementary school and the need for qualified teacher training. It presents assumptions that highlight the inseparability of humanization in the production of geographic space, and the challenge placed to teachers in the search for the constitution of a pedagogical space that dialogues, listens and proposes geographies with children, in the context of informational abundance, hyperconnectivity and complex socio-political relationships. It assumes the epistemic commitment of pedagogical proposals that suggest different readings and visions of the world, contributing for the school to be a space for more capable reflection. Mobilized by the theme, bibliographic research and documentary research were carried out in the Catalog of Theses and Dissertations on the Capes Portal, based on stricto sensu academic production (master's and doctorate), in federal public institutions, published from 2010 to 2020. The investigation reiterated the urgency of new readings of school, research and the world.

La enseñanza de la Geografía en tiempos de hegemonía de las tecnologías digitales

RESUMO O presente ensaio tem como objetivo central analisar o ensino de geografia em tempos de hegemonia das tecnologias digitais e da forte presença da chamada educação online. Frente a essa temática envidamos esforços para responder de forma provisória e flexível as seguintes indagações: Que questões críticas se interpõem ao contexto pedagógico da geografia marcado pelo cruzamento intenso entre práticas ensino e as mídias e tecnologias digitais? Quais são as interposições desse processo no trabalho do docente de geografia? Essas questões orientadoras são analisadas tendo como referência um esboço teórico do campo da educação, das mídias digitais e do ensino de geografia. Procuramos balizar as indagações com inferências construídas no campo da pesquisa e das observações do movimento atual em torno da escola, dos processos formativos e do ensino de geografia, todos eles marcados pela vida online e pela profusão de recursos educacionais digitais.

RESUMEN El objetivo principal de este ensayo es analizar la enseñanza de la geografía en tiempos de hegemonía de las tecnologías digitales y de fuerte presencia de la llamada educación en línea. Frente a este tema, nos esforzamos por responder de manera provisional y flexible a las siguientes preguntas: ¿Qué preguntas críticas se interponen en el contexto pedagógico de la geografía marcado por la intensa intersección entre las prácticas docentes y los medios y tecnologías digitales? ¿Cuáles son las interposiciones de este proceso en el trabajo del profesor de geografía? Estas preguntas orientadoras se analizan con referencia a un esquema teórico del campo de la educación, los medios digitales y la enseñanza de la geografía. Buscamos orientar las indagaciones con inferencias construidas en el campo de la investigación y observaciones del movimiento actual en torno a la escuela, los procesos formativos y la enseñanza de la geografía, todos ellos marcados por la vida en línea y la profusión de recursos educativos digitales.

ABSTRACT This paper aims to analyze geography teaching in times of hegemony of digital technologies and the strong presence of the so-called online education. Focusing on this theme we made an effort to answer, even if in a provisional and flexible way, the following questions: Which critical issues permeate the geography teaching context marked by intense interaction between teaching practices and digital media and technologies? What is the interference of this process in the geography teachers’ work? These guiding questions are analyzed based on the theoretical background in the education field, digital media and geography teaching. We sought to develop the investigation with an eye on the inferences built up in the research field, and the observation of the current movement around the school, educational processes, and geography teaching, all of them marked by online interactions and the variety of digital educacional resources.

Aportaciones desde el Geoforo a una ciudadanía crítica

RESUMO A crise sanitária da COVID-19 colocou no palco das preocupações o enfrentamento político entre diferente posições sociais; os que querem conservar os seus privilégios e aquelas pessoas que simplesmente pretendem sobreviver. Neste artigo queremos oferecer uma argumentação a favor da racionalidade do sistema escolar para construir um discurso educativo que facilite a comunicação entre as pessoas de diferentes lugares, com o objetivo de criar trocas e a formulação de pensamento crítico. A criação do Geoforo em 2008 facilitou o intercâmbio de pensamentos e reflexões sobre o compromisso pessoal e grupal em relação a geografia e outras ciências sociais, na elaboração de uma interpretação dos problemas ambientais e sociais. O papel dos professores como intelectuais que procuram influir na participação escolar é o elemento essencial que articula a discussão desenvolvida neste texto.

ABSTRACT The health crisis in COVID-19 conditioned a scenario of concern about the political confrontation between social positions; those who want to maintain their privileges and those who simply want to survive. In this article we want to offer an argument in favor of the rationality of the school system to build an educational discourse that facilitates communication between people from different places, with the aim of creating critical thinking connections. The creation of the Geoforo in 2008 facilitated the exchange of thoughts, facts and reflections on personal and group commitment in relation to the involvement of geography, and other social sciences, in the elaboration of an interpretation of environmental and social problems. The role of the teacher as an intellectual who seeks to influence school participation is the axis that articulates our contribution.

RESUMEN La crisis sanitaria en la COVID-19 condicionó un escenario de preocupación por el enfrentamiento político entre posiciones sociales; los que quieren mantener sus privilegios y los que simplemente quieren sobrevivir. En este artículo queremos ofrecer un argumento a favor de la racionalidad del sistema escolar para construir un discurso educativo que facilite la comunicación entre personas de diferentes lugares, con el objetivo de crear conexiones de pensamiento crítico. La creación del Geoforo en 2008 facilitó el intercambio de pensamientos, hechos y reflexiones sobre el compromiso personal y grupal en relación a la implicación de la geografía, y otras ciencias sociales, en la elaboración de una interpretación de los problemas ambientales y sociales. El rol del docente como intelectual que busca incidir en la participación escolar es el eje que articula nuestro aportación.

Educación geográfica y teleeducación: la relación de los jóvenes escolares con la escuela en la actualidad

RESUMO Impulsionados por conhecer como os estudantes estão lidando e enfrentando as questões escolares no contexto da pandemia, este artigo apresenta reflexão acerca da educação geográfica em ensino remoto e a relação dos jovens escolares com a escola na atualidade. Os dados coletados em 2021 e analisados neste artigo contemplam 301 estudantes do 6º ao 9º ano e da 1ª a 3ª série do ensino médio de 7 escolas nos municípios tocantinenses de Almas, Gurupi, Porto Nacional e Palmas. A pesquisa revelou que 71% dos estudantes consideraram proveitosas as atividades realizadas durante a pandemia, mas apenas 20% consideram que o ensino remoto foi importante para o aprendizado. A pesquisa refutou a hipótese de que os estudantes não queriam retornar ao ambiente escolar, posto que 81% dos estudantes desejam retornar às atividades escolares de forma presencial.

RESUMEN Impulsado por conocer cómo los estudiantes están lidiando y enfrentando los problemas escolares en el contexto de la pandemia, este artículo presenta una reflexión sobre la educación geográfica en la educación remota y la relación de los jóvenes estudiantes con la escuela en la actualidad. Los datos recogidos en 2021 y analizados en este artículo incluyen a 301 alumnos de 6º a 9º grado y de 1º a 3º de bachillerato de 7 colegios de los municipios de Almas, Gurupi, Porto Nacional y Palmas. La encuesta reveló que el 71% de los estudiantes consideró fructíferas las actividades realizadas durante la pandemia, pero solo el 20% consideró que el aprendizaje a distancia es importante para el aprendizaje. La encuesta refutó la hipótesis de que los estudiantes no quieren regresar ya que el 81% de los estudiantes quieren regresar a las actividades escolares en persona.

ABSTRACT Motivated by knowing how students are dealing with and facing school issues in the context of the pandemic, this article presents reflection on geographic education in remote education and the relationship of young students with school today. The data collected in 2021 and analyzed in this article include 301 students from 6th to 9th grade and from 1st to 3rd grade of high school from 7 schools in the municipalities Almas, Gurupi, Porto Nacional and Palmas. The research revealed that 71% of the students considered the activities performed during the pandemic to be useful, but only 20% considered that remote education was important for learning. The research refuted the hypothesis that students do not want to return to the school environment, since 81% of students wish to return to school activities in person.

Las Tecnologías digitales de la Información y la Comunicación (TIC) en la enseñanza de la Geografía en la Educación Básica, además de visiones instrumentales

RESUMO As “Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) - smartphones computadores e tablets, entre outros aparatos - têm modificado as diferentes relações sociais, de maneira geral, e o processo de construção do conhecimento, de modo particular. Quando se fala em TDICs no ambiente escolar, não raro encontramos posicionamentos que concebem estas tecnologias somente como “materiais didáticos” ou “metodologias”, o que significa considerá-las simples ferramentas didático-pedagógicas. Nesse sentido, visando superar visões instrumentais sobre as TDICs, no presente artigo propomos a compressão das tecnologias digitais como dispositivos responsáveis por gerar novas formas de ensinar e apreender, enfatizando os conteúdos trabalhados na Geografia escolar e as possibilidades pedagógicas de aplicação das tecnologias digitais nessa disciplina. Nosso procedimento de pesquisa foi caracterizado pelo levantamento de literatura a respeito dos impactos sociais e cognitivos das tecnologias digitais. Constatou-se que as TDICs, mais do que potenciais recursos paradidáticos, são artefatos culturais que podem modificar a maneira como o cérebro aprende.

RESUMEN Las “Tecnologías digitales de la Información y la Comunicación” (TDIC) - computadoras, teléfonos inteligentes y tabletas, entre otros dispositivos- han modificado las diferentes relaciones sociales, en general, y el proceso de construcción del conocimiento, en particular. Al hablar de las TDIC en el ámbito escolar, no es raro encontrar posiciones que conciban estas tecnologías solo como “materiales didácticos” o “metodologías”, lo que significa considerarlas como simples herramientas didáctico-pedagógicas. En este sentido, con el objetivo de superar visiones instrumentales sobre las TDIC, en este artículo proponemos la compresión de las tecnologías digitales como dispositivos responsables de generar nuevas formas de enseñanza y aprendizaje, enfatizando los contenidos trabajados en la geografía escolar y las posibilidades pedagógicas de la aplicación de tecnologías digitales en esta disciplina. Nuestro procedimiento de investigación se caracterizó por un relevamiento de la literatura sobre los impactos sociales y cognitivos del uso de tecnologías digitales. Se encontró que las TIC, más que potenciales recursos paradidácticos, son artefactos culturales que pueden cambiar la forma en que el cerebro aprende.

ABSTRACT The Digital Information and Communication Technologies (DICTs) - smartphones, computers and tablets, among other devices - have been changing the different social relationships, in general, and the process of knowledge construction, in particular. When talking about DICTs in the school environment, we often find positions that conceive these technologies only as "teaching materials" or "methodologies", which means considering them as simple didactic and pedagogical tools. In this sense, aiming to overcome instrumental views about DICTs, in this article we propose the compression of digital technologies as devices responsible for generating new ways of teaching and learning, emphasizing the contents worked in school Geography and the pedagogical possibilities of application of digital technologies in this discipline. Our research procedure was characterized by a literature survey on the social and cognitive impacts of digital technologies. We found that DICTs, more than potential paradidactic resources, are cultural artifacts that can modify the way the brain learns.

Aprender sobre la ciudad: la enseñanza por argumentación y la construcción de saberes geográficos potentes

RESUMO Este artigo explora uma prática investigativa realizada por meio de uma sequência didática que abordou o ensino por argumentação e os conceitos de território e cidade com alunos de Geografia dos anos finais do Ensino Fundamental na cidade de Cubatão-SP. Partindo da recontextualização dos conceitos de território e cidade, a proposta metodológica selecionada estimulou os alunos a produzirem argumentações sobre os problemas urbanos e as consequências dos modos de produzir e viver na cidade. A análise dos dados coletados aponta para a mudança conceitual dos estudantes, bem como a presença de elementos de raciocínio geográfico nos argumentos produzidos pelos alunos. Interpretamos que planejar os aspectos curriculares e pedagógicos das práticas escolares é uma forma de promover um conhecimento poderoso no campo da Geografia escolar.

RESUMEN Este artículo explora una práctica investigativa realizada a través de una secuencia didáctica que abordó la enseñanza a través de la argumentación y los conceptos de territorio y ciudad con estudiantes de Geografía de los últimos años de la Enseñanza Fundamental del municipio de Cubatão-SP. A partir de la recontextualización de los conceptos de territorio y ciudad, la propuesta metodológica seleccionada estimuló a los estudiantes a argumentar sobre los problemas de la ciudad y sus consecuencias. El análisis de los datos recogidos apunta al cambio conceptual sobre territorio y ciudad y la presencia de elementos de razonamiento geográfico en los argumentos producidos por los estudiantes. Interpretamos que planificar los aspectos curriculares y pedagógicos de las prácticas escolares en Geografía es una forma de promover conocimientos poderosos en nuestra disciplina.

ABSTRACT This article explores an investigative practice carried out through a didactic sequence that approached argumentation teaching and the concepts of territory and city with Geography students from the final years of Elementary School in the city of Cubatão-SP. Starting from the recontextualization of the concepts of territory and city, the selected methodological proposal stimulated students to argue about the problems of the city and its consequences. The analysis of the collected data points to the conceptual change about territory and city and the presence of elements of geographic reasoning in the arguments produced by the students. We interpret that planning the curricular and pedagogical aspects of school practices in Geography is a way of promoting powerful knowledge in our discipline.

La inserción de temas transversales y la enseñanza de la Geografía en tiempos de polarización ideológica: en foco la Red Estatal de Educación de Goiás

RESUMO O presente artigo está inserido no contexto sociopolítico e educacional de temáticas consideradas “polêmicas”, em tempos de polarização ideológica. Objetiva analisar a inserção de temáticas transversais nos currículos, no âmbito da Rede Estadual de Educação de Goiás, com foco no movimento de abordagem dessas temáticas, a partir das orientações da Secretaria de Estado da Educação de Goiás - Seduc, considerando o contexto pandêmico. Para o desenvolvimento deste estudo optou-se por uma pesquisa qualitativa, valendo-se de fontes bibliográficas, documentais com a utilização de dados oficiais. A análise e discussão ocorreram a partir de duas temáticas no âmbito da rede e, especificamente com olhar voltado ao ensino de Geografia. Considerou, ao fim, que as temáticas transversais sempre foram adotadas na Rede Estadual de Educação de Goiás, a partir dos documentos mandatórios em um movimento de ações, que sinalizam para uma maior efetividade, sem entrar na seara da polarização do debate, fazendo o papel que lhe cabe, por meio das orientações pedagógicas. Isso não se evidenciou de forma evidente na materialização do componente curricular de Geografia.

RESUMEN Este artículo se inserta en el contexto sociopolítico y educativo de temas considerados "controvertidos", en tiempos de polarización ideológica. Tiene como objetivo analizar la inserción de temas transversales en los currículos, en el ámbito de la Red de Educación del Estado de Goiás, con foco en el movimiento de abordaje de estos, a partir de las orientaciones de la Secretaría de Educación del Estado de Goiás - Seduc. Para el desarrollo de este estudio se optó por una investigación cualitativa, utilizando fuentes de datos bibliográficos, documentales y oficiales. El análisis y la discusión se dieron a partir de dos ejes temáticos dentro de la red y específicamente con miras a la Enseñanza de la Geografía en la Socioeducación. Finalmente, consideró que los temas transversales siempre han sido adoptados en la Red Estatal de Educación de Goiás, a partir de documentos obligatorios en un movimiento de acciones, aún puntual, pero que señala una eficacia, sin entrar y preocuparse por el campo de la polarización, jugando. el rol que se encuadra a través de las orientaciones pedagógicas. Esto no se evidenció con mayor claridad en la materialización en el componente de Geografía.

ABSTRACT This article is inserted in the socio-political and educational context of themes considered "controversial", in times of ideological polarization. It aims to analyze the insertion of transversal themes in the curricula, within the scope of the Goiás State Education Network, focusing on the movement of approaching these, based on the guidelines of the Goiás State Department of Education - Seduc. For the development of this study, qualitative research was chosen, using bibliographic, documental and official data sources. The analysis and discussion took place from two themes within the network and specifically with a view to the Teaching of Geography in Socioeducation. Finally, he considered that transversal themes have always been adopted in the State Education Network of Goiás, based on mandatory documents in a movement of actions, still punctual, but that signal an effectiveness, without entering and worrying about the field of polarization, playing the role that fits through the pedagogical guidelines. This was not evidenced more clearly in the materialization in the geography component.

Pasantía Curricular Supervisada en Geografía: desafíos del aprendizaje docente en tiempos de pandemia

RESUMO A proposta deste artigo consiste em desenvolver algumas reflexões acerca do estágio curricular supervisionado em Geografia no contexto de pandemia de COVID-19 e apresentar os desafios vivenciados na disciplina de Estágio Curricular Supervisionado em Geografia III do curso de Geografia Licenciatura do Centro de Ciência Humanas e da Educação da Universidade do Estado de Santa Catarina - FAED/UDESC, presente na sétima fase do curso, com destaque para as ações desenvolvidas no primeiro semestre do ano de 2021. Essas atividades foram realizadas de forma remota e, diante das dificuldades, foram encontradas algumas alternativas para que os movimentos do estágio, sobretudo as práticas docentes, fossem efetivadas. Acreditamos que as experiências e reflexões desenvolvidas possibilitaram a superação de alguns obstáculos relacionados a migração das atividades para o ensino remoto por meio de plataformas virtuais e a falta do contato direto com as unidades escolares e possibilitou a construção de novos saberes e a vivência de outras formas de exercício da docência.

RESUMEN El presente artículo tiene como objetivo desarrollar algunas reflexiones sobre la práctica curricular supervisada en Geografía en el contexto de la pandemia del COVID-19 y presentar los desafíos vividos en la Práctica Curricular Supervisada en Geografía III de la carrera de Licenciatura en Geografía del Center for Human Ciencias de la Educación de la Universidade do Estado de Santa Catarina - FAED/UDESC, presente en la séptima fase del curso, con énfasis en las acciones desarrolladas en el primer semestre del año 2021. Estas actividades se realizaron de forma remota y, dado las dificultades, algunas alternativas para que se realicen los movimientos de pasantías, especialmente las prácticas docentes. Creemos que las experiencias y reflexiones desarrolladas permitieron superar algunos obstáculos relacionados con la migración de actividades a la enseñanza a distancia a través de plataformas virtuales y la falta de contacto directo con las unidades escolares y posibilitaron la construcción de nuevos conocimientos y experiencias por otras vías. de la práctica docente.

ABSTRACT The purpose of this article is to develop some reflections on the supervised curricular internship in Geography in the context of the COVID-19 pandemic and to present the challenges experienced in the Supervised Curricular Internship in Geography III of the Geography Degree course of the Center for Human Sciences and the Education at the Universidade do Estado de Santa Catarina - FAED/UDESC, present in the seventh phase of the course, with emphasis on the actions developed in the first semester of the 2021. These activities were carried out remotely and, given the difficulties, some alternatives for the internship movements, especially the teaching practices, carried out. We believe that the experiences and reflections developed made it possible to overcome some obstacles related to the migration of activities to remote teaching through virtual platforms and the lack of direct contact with school units made it possible to build new knowledge and experience of other ways of teaching practice.

Enseñar y aprender Geografía en el contexto de los objetivos para el desarrollo sostenible (ODS)

RESUMO O propósito do trabalho é analisar as inovações didáticas na educação geográfica desenvolvidas durante a formação dos futuros professores no Chile e no Brasil no contexto dos objetivos de desenvolvimento sustentável (ODS). Realizou-se metodologicamente uma análise documental dos trabalhos elaborados por estudantes do curso de didática em Geografia - da Universidad de La Serena, Chile - durante o segundo semestre de 2021; registros das atividades dos estudantes do curso de licenciatura em Ciências Sociais na Universidade Estadual Paulista (UNESP), Brasil, durante o ano de 2021 no Projeto Nós Propomos! e o Observatório do Meio Ambiente em Marilia". Foram também analisados os registros de avaliações das reuniões do grupo de pesquisa CPEA durante o ano de 2021, nos quais as atividades foram planejadas e organizadas em conjunto com a equipe pedagógica de escolas de educação básica. Entre os principais resultados tem-se o que fato de que os trabalhos dos estudantes tendam ao desenvolvimento do pensamento geográfico e ao conhecimento de temáticas relacionadas a riscos socioambientais, mudança climática, globalização, uso de novas tecnologias e formação cidadã. A partir de uma perspectiva didática, esses temas, relacionados às ODS, permitem estimular a pesquisa e o desenvolvimento da educação geográfica na formação inicial de professores.

ABSTRACT The purpose of this paper is to analyze the didactic innovations in geographic education during the future teacher’s training in Chile and Brazil in the context of the Sustainable Development Goals (SDGs). A documental analysis was methodologically carried out on the works prepared by the Didactic in Geography course students - at the Universidad de la Serena, Chile - over the second semester of 2021; and documentation of the student’s activities of the degree course in Social Sciences - at Universidade Estadual Paulista (UNESP), Brazil- in 2021, in the project Nós Propomos! Observatório do Meio Ambiente, in Marília. The meeting evaluation records of the CPEA research group over 2021, in which the activities were planned and organized with the pedagogical team of basic education schools, were also reviewed. The main results demonstrate that the student’s work tend to the development of geographic thinking and the knowledge of issues related to socio-environmental risks, climate change, globalization, use of new technologies and citizen education. From a didactic perspective, those themes related to the SDGs encourage the research and the development of the geographic education in teachers’ initial training.

RESUMEN El propósito del trabajo es analizar las innovaciones didácticas en educación geográfica desarrolladas durante la formación de los futuros profesores en Chile y Brasil en el contexto de los objetivos para el desarrollo sostenible (ODS). Metodológicamente, se realizó un análisis documental de los trabajos elaborados por estudiantes del curso de didáctica de la Geografía - de la Universidad La Serena, Chile - durante el segundo semestre del año 2021; registros de las actividades de los estudiantes de la carrera de licenciatura en Ciencias Sociales en la Universidade Estadual Paulista (UNESP) durante el año de 2021, en el “Proyecto Nosotros Proponemos! Observatório del Medio Ambiente en Marília”. Fueron analizados, también, los registros de evaluación de reuniones del grupo de investigación CPEA durante el año de 2021, en que las actividades fueran planeadas y organizadas en conjunto con el equipo pedagógico de escuelas de educación básica. Entre los principales resultados, se aprecia que los trabajos de los estudiantes propenden al desarrollo del pensamiento geográfico y al conocimiento de temáticas de riesgos socio-naturales, cambio climático, globalización, uso de nuevas tecnologías y formación ciudadana. Desde una perspectiva didáctica, estas temáticas, relacionadas con los ODS, permiten estimular la investigación y el desarrollo de la educación geográfica en la formación inicial docente.

DOSSIER: “The school nowadays: and now”

Interview - Marcos Garcia Neira. The school nowadays

Interview - Mario Sérgio Cortella. The school nowadays

Metáfora: el poder del significado en la enseñanza

RESUMO Este artigo apresenta uma discussão a respeito da aplicação de metáforas na significação das palavras como maneira original de interpretar o mundo devido a capacidade deste recurso linguístico de adaptação diante da multiplicidade do ser, com seus significados diversos. Pretendeu-se definir o conceito de metáfora trazendo a visão de Aristóteles (1987), bem como delimitar os reflexos da adoção de termos e palavras para representação figurada. É evidenciado o potencial de abstração cognitiva das metáforas que surge de associações e acaba por enriquecer e valorizar pluralismo hermenêutico na expressão cotidiana e também na linguagem científica.

RESUMEN Este artículo presenta una discusión sobre la aplicación de las metáforas en el significado de las palabras como una forma original de interpretar el mundo debido a la capacidad de este recurso lingüístico de adaptarse a la multiplicidad del ser, con sus diferentes significados. Se pretendió definir el concepto de metáfora trayendo la visión de Aristóteles (1987), así como delimitar los reflejos de la adopción de términos y palabras para la representación figurativa. Se evidencia el potencial de abstracción cognitiva de las metáforas que surge de las asociaciones y termina por enriquecer y valorizar el pluralismo hermenéutico en la expresión cotidiana y también en el lenguaje científico.

ABSTRACT This article presents a discussion about the application of metaphors in the meaning of words as an original way of interpreting the world due to the ability of this linguistic resource to adapt to the multiplicity of being, with its different meanings. It was intended to define the concept of metaphor bringing the vision of Aristotle (1987), as well as delimiting the reflexes of the adoption of terms and words for figurative representation. The potential for cognitive abstraction of metaphors that arises from associations is evidenced and ends up enriching and valuing hermeneutic pluralism in everyday expression and also in scientific language.

Transglobalidad, cosmopolitismo e innovación como lenguas escolares en tiempos de crisis

RESUMO Soprando ventos globalizados de contradição, com o objetivo de tornar mais comum a sociedade, num processo de múltiplas uniformidades, o cosmopolitismo surge como princípio que pode contribuir para o pensar e o agir dos sujeitos em instituições de educação e formação, desde a educação infantil até ao ensino superior. Daí que, numa análise das linguagens que hoje coexistem no ambiente das escolas, seja referida a atitude cosmopolita docente (PACHECO, 2018), orientada para a inclusão, a diversidade e a equidade, em que a subjetividade é algo que não faz da educação um mero processo de aquisição de conhecimentos, capacidades e atitudes, mas um projeto de realização pessoal, na exploração das ideias de Dewey (1902/2002). Para se conseguir esta atitude cosmopolita, a linguagem da inovação, juntamente com outras, caso das tecnologias digitais, está bem presente nas políticas educacionais, ainda que tenha sido perspetivada mais na procura de um alinhamento curricular com processos de melhoria (FULLAN, 2015) do que no registo de um acontecimento (ŽIŽEK, 2017), que se torna único, espontâneo e não suscetível de ser transformado em regras, que têm alimentado a gramática da escola, isto é, uma escola em crise pelos comuns organizacional, curricular e pedagógico que têm sido marcantes nos últimos dois séculos (LABAREE, 2012; TYACK; CUBAN, 1995).

RESUMEN Soplando vientos globalizados de contradicción, con el objetivo de hacer que la sociedad sea más común, en un proceso de múltiples uniformidades, el cosmopolitismo emerge como un principio que puede contribuir al pensamiento y la actuación de los sujetos en las instituciones educativas y de formación, desde la educación de la primera infancia hasta la enseñanza superior. Por lo tanto, en un análisis de los idiomas que actualmente coexisten en el entorno escolar, se menciona la actitud docente cosmopolita (PACHECO, 2018), orientada hacia la inclusión, la diversidad y la equidad, en la que la subjetividad es algo que no hace de la educación un mero proceso de adquirir conocimientos, habilidades y actitudes, pero un proyecto de realización personal, explorando las ideas de Dewey (1902/2002). Para lograr esta actitud cosmopolita, el lenguaje de la innovación, junto con otros, como las tecnologías digitales, está muy presente en las políticas educativas, aunque se ha visto más en la búsqueda de una alineación curricular con los procesos de mejora (FULLAN, 2015) que en el registro de un evento (ŽIŽEK, 2017), que se vuelve único, espontáneo y no susceptible de transformarse en reglas, que han alimentado la gramática escolar, es decir, una escuela en crisis debido al común organizacional, curricular y pedagógico, que han sido notables en los últimos dos siglos (LABAREE, 2012; TYACK; CUBAN, 1995).

ABSTRACT Blowing up globalized winds of contradiction to make society more common, in the process of multiple uniformities, cosmopolitanism emerged as a principle that can contribute to the thinking and acting of subjects in education and training institutions, from kindergarten to higher education. Hence, in an analysis of the languages that coexist today in the school environment, mention should be made of the cosmopolitan teaching attitude (PACHECO, 2018), oriented towards inclusion, diversity, and equity, in which subjectivity is something that does not make education a mere process of acquisition of knowledge, capacities, and attitudes, but a project of personal fulfillment, in the exploration of Dewey's ideas (1902/2002). In order to achieve this cosmopolitan attitude, the language of innovation, along with others, in the case of digital technologies, is well present in educational policies. However, it has been more focused on the search for a curricular alignment with improvement processes (FULLAN, 2015) that in the register of an event (ŽIŽEK, 2017), which becomes unique, spontaneous and not susceptible to being transformed into rules, which have fed the grammar of the school, that is, a school in crisis by the common organizational, curricular and pedagogical have been marked in the last two centuries (LABAREE, 2012; TYACK; CUBAN, 1995).

Escuchando a la infancia: inclusión escolar y las demandas post pandemia

RESUMO Há aproximadamente dezessete meses vive-se os efeitos da pandemia de COVID-19 nas mais diferentes dimensões da vida social, dentre elas, a educacional. Nesse cenário, com o objetivo de discutir práticas de inclusão e exclusão produzidas no contexto do ensino remoto, propõe-se uma problematização sobre os efeitos dessas práticas nos processos de escolarização da infância que retorna à escola. Diante das limitações operadas pelo/no ensino remoto, debate-se a intensificação das práticas de responsabilização individual dos alunos com relação às dificuldades de aprendizagem por eles vivenciadas como consequência desse período de afastamento da escola. Questões que convidam a pensar sobre como a escola se reorganiza para possibilitar que tais dificuldades sejam minimizadas nortearam os tópicos que constituem o texto, cuja finalização foi construída a partir da defesa da potência da escola quando resiste ao imperativo da norma e atenta para a singularidade que constitui cada vida que a habita.

RESUMEN Hace aproximadamente diecisiete meses vivimos los efectos de la pandemia del Covid-19 en diferentes áreas de la vida social, entre ellas, la educación. Con el objetivo de discutir las prácticas de inclusión y exclusión en la educación a distancia, se propone una problematización sobre los efectos de estas en los procesos de escolarización de los niños que regresan a la escuela. Ante las limitaciones operadas por/en la reanudación de la enseñanza, se debate, la intensificación de las prácticas de responsabilidad individual de los alumnos en relación a las dificultades del aprendizaje vivido en ese periodo de distanciamiento de la escuela. Preguntas que conllevan a pensar, cómo la escuela se reorganiza para minimizar tales dificultades, son los temas abordados, cuya finalización se construyó desde la defensa del poder que tiene la escuela cuando se resiste al imperativo de la norma y atenta contra la singularidad de cada vida que la habita.

ABSTRACT For approximately seventeen months, the effects of the COVID-19 pandemic have been lived in the most different dimensions of social life, including educational life. In this scenario, with the objective of discussing inclusion and exclusion practices produced in the context of remote education, a problematization is proposed about the effects of these practices on the schooling processes of children returning to school. In view of the limitations operated by/in remote education, the intensification of individual accountability practices of students in relation to the learning difficulties experienced by them as a consequence of this period of absence from school is debated. Questions that invite us to think about how the school reorganizes itself so that such difficulties can be minimized have guided the topics that make up the text, whose completion was built from the defense of the power of the school when it resists the imperative of the norm and is attentive to the uniqueness that constitutes every life that dwells it.

La percepción de los profesores sobre las consecuencias de la pandemia en la Educación Básica

RESUMO Nos últimos séculos, o uso da tecnologia digital avançou, impactando as relações pessoais. Os dispositivos eletrônicos permitiram que, durante a pandemia causada pelo Sars-Cov-2, houvesse busca pela continuidade no ensino, trazendo novos desafios aos alunos e professores. O artigo relata os impactos do ensino remoto durante a pandemia na concepção de 45 professores da Educação Básica. Para isso, foi aplicado um questionário semi-estruturado, visando explorar as maneiras encontradas por eles para se adequarem à modalidade, como foram redimensionadas as práticas pedagógicas e investigar a relação professor-aluno. Os resultados apontaram que, de modo geral, houve maior demanda de tempo para a preparação das aulas e menor interação entre os professores e seus alunos. Além disso, foi observada diferença no que tange ao ensino das escolas públicas e privadas. Conclui-se que foram muitos os impactos causados pelo ensino remoto durante a pandemia da COVID 19, necessitando repensar a educação para os próximos anos.

RESUMEN En los últimos siglos, el uso de la tecnología digital avanzó, impactando las relaciones personales. Los dispositivos electrónicos permitieron que durante la pandemia provocada por el Sars-Cov-2 se buscara la continuidad en la enseñanza, trayendo desafíos a los estudiantes y profesores. El artículo reporta los impactos de la enseñanza remota durante la pandemia en la concepción de 45 docentes de Educación Básica. Para eso, se aplicó un cuestionario semiestructurado buscando explorar como se adaptaron a la modalidad, como redimensionaron las prácticas pedagógicas e investigar la relación profesor-alumno. Los resultados mostraron que, en general, hubo mayor demanda de tiempo para preparar las clases y menor interacción entre los docentes y estudiantes. Además, se observó diferencia con respecto a la enseñanza de las escuelas públicas y privadas. Se concluye que fueron muchos impactos causados por el aprendizaje remoto en 2020, lo que requiere un replanteamiento de la educación para los próximos años.

ABSTRACT During the past centuries, the use of digital technology has advanced impacting personal relationships. Electronic devices allowed that during the pandemic caused by Sars-Cov-2 there was a search for continuity in teaching, bringing new challenges to students and teachers. The article reports on the impacts of remote teaching during the pandemic in the perception of 45 Basic Education teachers. For this, a semi-structured questionnaire was applied aiming to explore the ways found by them to adapt to the modality, how their pedagogical practices were resized, and to investigate the teacher-student relationship. The results showed that, in general, there was a greater demand of time for class preparation and less interaction between teachers and their students. In addition, a difference was observed between the teaching in public and private schools. The conclusion is that there were many impacts caused by remote teaching during the pandemic requiring a rethinking of education for the coming years.

La escuela hoy - ensayo basado en Paulo Freire y Alexander Neill

RESUMO Este escrito, de natureza ensaística, textualiza uma discussão a respeito da educação escolar. Objetiva refletir sobre a escola na atualidade, creditando ideias e conceitos debatidos por Paulo Freire e Alexander Sutherland Neill como centrais para o desenvolvimento da prática educativa escolar, a saber: a formação humana, o diálogo e a liberdade. Em termos metodológicos, se funde na pesquisa bibliográfica. Desse diálogo entre os dois pensadores, vislumbramos um caminho para a educação escolar que se fundamenta em três itinerários complementares: uma escola que se alimente, perenemente, da ideia da educação como uma prática social humanizadora; uma escola que se referencie no conhecimento útil à vida; e uma escola que promova o diálogo, respeite a diversidade do ser humano e cultive as relações socioafetivas.

RESUMEN Este escrito, con carácter de ensayo, textualiza una discusión sobre la educación escolar. Tiene como objetivo reflexionar sobre la escuela de hoy, acreditando ideas y conceptos debatidos por Paulo Freire y Alexander Sutherland Neill como centrales para el desarrollo de la práctica educativa escolar, a saber: formación humana, diálogo y libertad. En términos metodológicos, se basa en la investigación bibliográfica. A partir de este diálogo entre los dos pensadores, vislumbramos un camino para la educación escolar que se basa en tres itinerarios complementarios: una escuela que se alimenta, perennemente, de la idea de la educación como práctica social humanizadora; una escuela que se enfoca en conocimientos útiles para la vida; y una escuela que promueva el diálogo, respete la diversidad de los seres humanos y cultive las relaciones socio-afectivas.

ABSTRACT This writing, of an essayistic nature, textualizes a discussion about school education. It aims to reflect on the school at the presente, crediting ideas and concepts discussed by Paulo Freire and Alexander Sutherland Neill as central to the development of school educational practice, namely: human formation, dialogue and freedom. In methodological terms, it is based on bibliographic research. From this dialogue between the two thinkers, we envision a path to school education that is based on three complementary itineraries: a school that is based, perennially, on the idea of education as a humanizing social practice; a school that refers to useful knowledge for life; and a school that promotes dialogue, respects the diversity of human beings and cultivates socio-affective relationships.

Reflexiones y reticencias: declaraciones sobre Educación Remota en tiempos de pandemia

RESUMO O trabalho apresenta uma investigação acerca das enunciações que os estudantes têm dito sobre o ensino remoto no período de pandemia do COVID-19. Para produzir os dados, aplicamos um questionário para alunos do Ensino Fundamental de uma escola pública situada no Rio Grande do Sul. Identificamos que a maioria acessam as atividades em casa, e se conectam a internet via wi-fi. A maioria não aprova o ensino remoto; poucos consideram tranquilo. Nesse grupo é possível observar que existe uma estrutura social e psicológica os amparando. Os estudantes apontam dificuldades de entendimento para a realização das atividades, mencionando cinco disciplinas. Da análise construímos dois enunciados: 1) o ensino remoto não é aprovado por aqueles estudantes com falta de estrutura física e/ou auxílio de responsáveis; e 2) o ensino remoto é uma alternativa viável no período de pandemia.

RESUMEN El trabajo presenta una investigación sobre los enunciados que los estudiantes han dicho sobre el aprendizaje remoto durante el período pandémico del COVID-19. Para producir los datos, aplicamos un cuestionario a estudiantes de primaria de una escuela pública ubicada en Rio Grande do Sul. Identificamos que la mayoría accede a las actividades en casa, y se conecta a internet vía wi-fi. La mayoría no aprueba el aprendizaje a distancia; pocos lo consideran tranquilo. En este grupo es posible observar que existe una estructura social y psicológica que los sustenta. Los estudiantes señalan dificultades de comprensión para la realización de las actividades, mencionando cinco temas. A partir del análisis, construimos dos afirmaciones: 1) la enseñanza remota no es aprobada por aquellos estudiantes con falta de estructura física y/o asistencia de tutores; y 2) el aprendizaje a distancia es una alternativa viable en el período pandémico.

ABSTRACT The work presents an investigation about the enunciations that students have said about remote learning during the COVID-19 pandemic period. To produce the data, we applied a questionnaire to elementary school students from a public school located in Rio Grande do Sul. We identified that most access activities at home, and connect to the internet via wi-fi. Most do not approve of remote learning; few consider it quiet. In this group it is possible to observe that there is a social and psychological structure supporting them. Students point out difficulties in understanding to carry out the activities, mentioning five subjects. From the analysis, we constructed two statements: 1) remote learning is not approved by those students with a lack of physical structure and/or assistance from guardians; and 2) remote learning is a viable alternative in the pandemic period.

Formación continua del profesorado y (des) articulaciones con la escuela de educación básica

RESUMO O presente estudo toma como objetivo de investigação a formação contínua de professores. Parte da problematização do atual contexto, em que a docência e os processos formativos são cada vez mais atravessados por princípios neoliberais, que imprimem nas políticas educacionais a lógica da produtividade, performatividade e competitividade. Metodologicamente pautada na abordagem qualitativa, a investigação utilizou como estratégia de aproximação coma realidade uma entrevista narrativa, realizada junto a um professor que atua em turmas de ensino fundamental e médio no município de Horizonte-Ceará. Foi estabelecido como objetivo geral refletir sobre as articulações que se estabelecem entre a formação contínua e os desafios vividos pelos professores no exercício de sua profissão no contexto da educação básica. Os resultados apontaram que mesmo atravessada pelas tensões e contradições presentes na sociedade contemporânea, a formação contínua pode se estabelecer como espaço de diálogo e de valorização da docência e da escola pública.

RESUMEN El presente estudio tiene como objetivo de investigación la formación continua del profesorado. Se parte de la problematización del contexto actual, en el que los procesos de enseñanza y formación están cada vez más atravesados por principios neoliberales, que imprimen en las políticas educativas la lógica de la productividad, la performatividad y la competitividad. Con base metodológica en el enfoque cualitativo, la investigación utilizó una entrevista narrativa como estrategia de acercamiento a la realidad, realizada con un docente que trabaja en clases de primaria y secundaria en la ciudad de Horizonte-Ceará. Se estableció como objetivo general reflexionar sobre las articulaciones que se establecen entre la educación continua y los desafíos que vive el docente en el ejercicio de su profesión en el contexto de la educación básica. Los resultados mostraron que incluso atravesada por las tensiones y contradicciones presentes en la sociedad contemporánea, la educación continua puede establecerse como un espacio de diálogo y apreciación de la enseñanza y la escuela pública.

ABSTRACT The present study takes as its research objective the continuing education of teachers. It starts from the problematization of the current context, in which teaching and training processes are increasingly crossed by neoliberal principles, which imprint on educational policies the logic of productivity, performativity and competitiveness. Methodologically based on the qualitative approach, the investigation used a narrative interview as a strategy to approach reality, carried out with a teacher who works in elementary and high school classes in the city of Horizonte-Ceará. It was established as a general objective to reflect on the articulations that are established between continuing education and the challenges experienced by teachers in the exercise of their profession in the context of basic education. The results showed that even crossed by the tensions and contradictions present in contemporary society, continuing education can be established as a space for dialogue and appreciation of teaching and public school.

La enseñanza de idiomas en el contexto remoto: experiencia en una escuela pública de Mato Grosso

RESUMO Neste artigo apresentamos uma prática de ensino de linguagens em uma escola pública de Mato Grosso utilizando a Sequência Didática como metodologia aportada na teoria de Schneuwly e Dolz (2004). Objetivou-se utilizar práticas que assegurem a aprendizagem no contexto do ensino remoto, ao final, foi identificado que trabalhar de forma colaborativa utilizando ferramentas como o Google Documentos, Google Meet e WhatsApp é importante neste cenário, e que devemos também promover atividades voltadas aos letramentos digitais dos alunos das escolas públicas. Ainda que diante de um contexto desigual no que tange às tecnologias digitais, a experiência mostrou a importância em proporcionar aos alunos experiências com o uso das TDIC e de gêneros textuais pertencentes ao cotidiano, como a reportagem, produzida por meio da Sequência Didática.

RESUMEN En este artículo presentamos una práctica de enseñanza de idiomas en una escuela pública de Mato Grosso utilizando la Secuencia Didáctica como metodología apoyada en la teoría de Schneuwly y Dolz (2004). El objetivo era utilizar prácticas que garanticen el aprendizaje en el contexto de la educación a distancia; al final, se identificó que el trabajo colaborativo utilizando herramientas como Google Documents, Google Meet y WhatsApp es importante en este escenario, y que también debemos promover actividades dirigidas a la alfabetización digital de los estudiantes en las escuelas públicas. A pesar de enfrentarse a un contexto desigual en cuanto a las tecnologías digitales, la experiencia demostró la importancia de proporcionar a los estudiantes experiencias utilizando las TDIC y géneros textuales relacionados con la vida cotidiana, como el informe, producido a través de la Secuencia Didáctica.

ABSTRACT In this article we present a practice of language teaching in a public school in Mato Grosso using the Didactic Sequence as methodology supported by the theory of Schneuwly and Dolz (2004). The goal was to use practices that ensure learning in the context of remote teaching; in the end, it was identified that working collaboratively using tools such as Google Documents, Google Meet and WhatsApp is important in this scenario, and that we should also promote activities aimed at the digital literacy of students in public schools. Although facing an unequal context in terms of digital technologies, the experience showed the importance of providing students with experiences with the use of TDIC and textual genres belonging to everyday life, such as the news report, produced through the Didactic Sequence.

Educación a distancia en la escuela: análisis de las dificultades de los profesores de matemáticas

RESUMO Tendo em vista as adversidades da educação durante a pandemia de COVID-19, este artigo busca analisar e evidenciar as dificuldades encontradas por professores de matemática ao exercerem o ensino remoto durante esse período. Neste estudo, de cunho qualitativo e descritivo, participaram 18 professores de escolas públicas e privadas. Os dados foram coletados por meio de questionário eletrônico e discutidos com a análise de conteúdo de Bardin, da qual emergiram quatro categorias de dificuldades: I - Dificuldades em habilidades para o uso de tecnologias; II - Dificuldades de infraestrutura para o ensino remoto: acesso à internet, softwares e equipamentos; III - Dificuldades relacionadas aos alunos: falta de atendimento pedagógico presencial, pouca frequência e desinteresse; IV - Dificuldades relacionadas aos professores: adaptação ao trabalho remoto e aumento da carga laboral. Tais dificuldades evidenciam a necessidade de letramento digital dos docentes por meio de formação continuada como a necessidade de investimentos de infraestrutura nas escolas públicas.

RESUMEN Ante las adversidades de la educación durante la pandemia COVID-19, este artículo busca analizar y resaltar las dificultades encontradas por los docentes de matemáticas al ejercer la enseñanza a distancia durante este período. En este estudio cualitativo y descriptivo participaron 18 docentes de escuelas públicas y privadas. Los datos fueron recolectados a través de un cuestionario electrónico y discutidos con el análisis de contenido de Bardin, del cual surgieron cuatro categorías de dificultades: I - Dificultades en las habilidades para el uso de tecnologías; II - Dificultades de infraestructura para el aprendizaje a distancia: acceso a Internet, software y equipos; III - Dificultades relacionadas con los estudiantes: falta de servicio pedagógico presencial, baja asistencia y desinterés; IV - Dificultades relacionadas con el profesorado: adaptación al trabajo a distancia y aumento de la carga de trabajo. Tales dificultades resaltan la necesidad de alfabetización digital de los maestros a través de la educación continua, así como la necesidad de inversiones en infraestructura en las escuelas públicas.

ABSTRACT In view of the adversities of education during the COVID-19 pandemic, this article seeks to analyze and highlight the difficulties encountered by mathematics teachers when exercising remote teaching during this period. In this qualitative and descriptive study, 18 teachers from public and private schools participated. Data were collected through an electronic questionnaire and discussed with Bardin's content analysis, from which four categories of difficulties emerged: I - Difficulties in skills for the use of technologies; II - Infrastructure difficulties for remote learning: internet access, software and equipment; III - Difficulties related to students: lack of face-to-face pedagogical service, low attendance and lack of interest; IV - Difficulties related to teachers: adaptation to remote work and increased workload. Such difficulties highlight the need for digital literacy of teachers through continuing education as well as the need for infrastructure investments in public schools.

Educación y tecnología: perspectivas para diálogos sobre educación para la emancipación

RESUMO Este ensaio teórico, alicerçado em Adorno (2010), Bourdieu (2014) e Vieira Pinto (2005), admite que educação, política e tecnologia possuem uma relação quase simbiótica. A partir desses três autores, é apresentada uma discussão teórica sobre como as tecnologias, neste contexto, podem contribuir para a emancipação política de indivíduos que, quase sempre, não dispõem de uma herança de cultura. Bourdieu (2014) apresenta-nos os impedimentos de assegurar uma educação que seja justa para todos, pois, para ele, a escola é o lugar da desigualdade social. Por outro lado, Adorno (2010) discute que é preciso formar para a emancipação política, ou seja, para evitar o barbarismo cotidiano. A partir desse contexto de reprodução das estruturas dominantes, bem como de formar indivíduos participantes críticos, e de acordo com Vieira Pinto (2005), defendemos a tese de que a apropriação da tecnologia pode configurar-se como instrumento de superação das desigualdades sociais e do encurtamento das distâncias entre os capitais de cultura.

RESUMEN Este ensayo teórico, basado en Adorno (2010), Bourdieu (2014) y Vieira Pinto (2005), admite que la educación, la política y la tecnología tienen una relación casi simbiótica. A partir de estos tres autores, se presenta una discusión teórica sobre cómo las tecnologías, en este contexto, pueden contribuir a la emancipación política de individuos que, casi siempre, no cuentan con un acervo cultural. Bourdieu (2014) nos presenta los impedimentos para garantizar una educación justa para todos, pues, para él, la escuela es el lugar de la desigualdad social. Por otro lado, Adorno (2010) sostiene que es necesario formarse para la emancipación política, es decir, para evitar la barbarie cotidiana. Desde este contexto de reproducción de las estructuras dominantes, además de formar actores críticos, y siguiendo a Vieira Pinto (2005), defendemos la tesis de que la apropiación de la tecnología puede configurarse como un instrumento para la superación de las desigualdades sociales y el acortamiento de las distancias entre las capitales de la cultura.

ABSTRACT Based on Adorno (2010), Bourdieu (2014) and Vieira Pinto (2005), understanding that education, politics and technology have an almost symbiotic relationship, we established a theoretical discussion on how technologies, in this context, can contribute to political emancipation of individuals, who frequently do not have a cultural heritage. Bourdieu (2014) presents us with the impediments of ensuring an education that is fair for everyone, because for him, the school is the place of social inequality. On the other hand, Adorno (2010) shows us that we need to train for political emancipation, that is, to avoid daily barbarism. In this context of reproduction of dominant structures, as well as of forming critical participant individuals, according to Vieira Pinto (2005), we defend the thesis that the appropriation of technology can be configured as an instrument to overcome social inequalities and to shorten distances between cultural capitals.

Identificación de necesidades educativas especiales en el contexto de politicas públicas

RESUMO O presente artigo tem como objetivo analisar o processo de identificação das necessidades educacionais especiais de estudantes com deficiência intelectual (DI) encaminhados ao Atendimento Educacional Especializado (AEE). Para tanto, recorremos à pesquisa documental, a partir de marcos legais e materiais de formação docente utilizadas pelo Ministério da Educação. A análise dos elementos evidencia lacunas quanto aos subsídios teórico metodológicos para subsidiar esse processo. Os marcos legais apontam diversas atribuições do professor, tais como: avaliação das necessidades, elaboração e execução do plano de atendimento individual, produção de materiais pedagógicos, articulação com outros setores, orientação à família e ao professor da sala regular. Por sua vez, as publicações utilizadas na formação docente não promovem sua instrumentalização. Sendo assim, o processo de identificação das necessidades do aluno precisa ser subsidiado por fundamentos teóricos e metodológicos que oportunizem a organização da educação escolar com vistas à humanização do estudante independentemente de suas condições objetivas.

RESUMEN Este artículo tiene la obligación de analizar el proceso de identificación de las necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidad intelectual (DI) referido al Atendimiento Educativo Especializado (AEE). Para ello,recurrimos a la investigación documental,basada en marcos legales y materiales de formación docente utilizados por el Ministerio de Educación. El analisis de los elementos muestra brechas em términos de subsidios metodológicos teóricos para apoyar este processo. Los marcos legales apuntam a diversas atribuiciones del docente, tales como: evaluación de necesidades, elaboración y ejecución del plan de atención individual, producción de materiales pedagógicos, articulación com otros sectores,orientación a la família y al docente de clase regular. A su vez, las publicaciones utilizadas em la formación del professorado no promueven su instrumentalización. Así, el proceso de identificación de las necesidades del alumno deve apoyarse em fundamentos teóricos y metodológicos que brinden oportunidades para la organización de la educación escuelar com miras a humanizar al alumno indepentemente de sus condiciones objetivas.

ABSTRACT The identification process of special education needs of students with intellectual deficiency (deficiência intelectual - DI) at the Specialized Educational Care (Atendimento Educacional Especializado - AEE) is analyzed. For this, we resort to documentary research on legislative and teachers’ formation material used by the Ministry of Education. Analysis of the above revealed gaps regarding methodological and theoretical subsidies in the process. Legislation pinpoints teachers’ attributions, such as evaluation of needs, elaboration and execution of individual care plan, production of pedagogical material, articulation with other segments, family guidance, and orientation to regular teachers. Furthermore, publications used in teachers’ formation do not highlight their instrumentalization. The identification process of students’ needs should be supported by theoretical and methodological foregrounding that would give opportunity to the organization of school education for the humanization of students, regardless of their objective conditions.

Análisis comparativo de programas matemáticos: cursos técnicos industriales versus escuela secundaria (1942-1965)

RESUMO A partir de estudos históricos sobre a disciplina de Matemática no ensino secundário, verificou-se uma lacuna com relação à disciplina no ensino industrial. O objetivo do artigo é comparar matemática nos cursos técnicos da Escola Técnica Nacional com a disciplina do 2ºciclo do ensino secundário da época. Para realização da investigação, utilizou-se a história comparada e história das disciplinas escolares. As fontes de pesquisa foram os programas de Matemática, legislação e manuais didáticos. Podemos concluir que, entre as similaridades, temos a forma de ensinar e a nomenclatura de alguns dos conteúdos, e entre as diferenças, a distribuição da disciplina, a carga horária, as finalidades e os manuais.

RESUMEN A partir de estudios históricos sobre el tema de las matemáticas en la educación secundaria, se encontró una brecha en relación con la disciplina en la educación industrial. El propósito del artículo es comparar la matemática en los cursos técnicos de la Escuela Técnica Nacional con la disciplina del 2º ciclo de educación secundaria en ese momento. Para llevar a cabo la investigación, se utilizó la historia comparativa y la historia de las asignaturas escolares. Las fuentes de investigación fueron programas de matemáticas, legislación y libros de texto. Podemos concluir que, entre las similitudes, tenemos la forma de enseñar y la nomenclatura de algunos de los contenidos, y entre las diferencias, la distribución de la disciplina, la carga de trabajo, los propósitos y los manuales.

ABSTRACT From historical studies on the subject of Mathematics in secondary education, a gap was found concerning the discipline in industrial education. The purpose of the article is to compare mathematics in the technical courses of the National Technical School with the discipline of the high school at the time. To carry out the investigation, the comparative history and history of school subjects were used. The research sources were Mathematics programs, legislation and textbooks. We can conclude that, among the similarities, we have the way of teaching and the nomenclature of some of the contents, and among the differences, the distribution of the discipline, the workload, the purposes and the textbooks.

Aprendizaje mediante la enseñanza y la posibilidad de activar los mecanismos de seguimiento y control de la propia comprensión: un estudio con futuros docentes

RESUMO Este trabalho se ocupa de analisar a atividade de aprender ensinando, particularmente relacionado à sua potencialidade para identificar incompreensões e incertezas do conhecimento. A partir de um estudo envolvendo participantes de um projeto de aulas de monitoria em uma universidade brasileira, a investigação analisou a tomada de consciência destes alunos em termos do favorecimento da estruturação das aulas para identificar lacunas de aprendizagem. A investigação recorreu a entrevistas para responder ao questionamento central: o ato de ensinar na forma de monitoria oportuniza ao seu executor uma reflexão metacognitiva? A metacognição foi entendida como a capacidade dos sujeitos de monitorar e controlar suas compreensões, o que pode ser associado à identificação de incompreensões e incertezas do conhecimento. Os resultados apontaram que os estudantes apoiadores veem na atividade a oportunidade de aprender, sobretudo, no momento em que estão explicando o conteúdo. Além disso, o estudo explicita a importância de identificar lacunas de compreensão como forma de qualificar a aprendizagem.

RESUMEN Este artículo analiza la actividad de aprendizaje mediante la enseñanza, particularmente en relación con su potencial para identificar el desconocimiento y la incomprensión. A partir de un estudio que involucró a participantes de un proyecto de clase de monitoreo en una universidad brasileña, la investigación analizó la conciencia de los estudiantes en términos de favorecer la estructuración de las clases para identificar brechas de aprendizaje. La investigación recurrió a entrevistas para responder a la pregunta central: ¿el acto de enseñar en forma de monitoreo proporciona a su intérprete una reflexión metacognitiva? La metacognición se entendía como la capacidad de los sujetos para monitorear y controlar sua comprensión del conhecimento, lo que puede asociarse con la identificación de desconocimiento y la incomprensión del conocimiento. Los resultados mostraron que los estudiantes de apoyo ven en la actividad la oportunidad de aprender, especialmente cuando explican el contenido. Además, el estudio hace explícita la importancia de identificar las brechas de comprensión como una forma de calificar el aprendizaje.

ABSTRACT This study focuses on analyzing the activity of learning while teaching, particularly relating its potential for identifying knowledge misunderstandings and uncertainties. From a study involving the participants of a project of monitoring classes in a Brazilian university, the investigation analyzed the awareness of such students in terms of favoring a class structure directed to identify learning gaps. The investigation used interviews to answer the following main question: Does the act of teaching in the form of monitoring allow its executor a metacognitive reflection? Metacognition was understood as the ability of subjects to monitor and control their understandings, which may be associated with the identification of knowledge misunderstandings and uncertainties. The results indicate that supporting students consider the activity a learning opportunity, especially when they are explaining the content. Moreover, the study indicates the importance of identifying understanding gaps as a way to qualify learning.

Los escritos de Thereza Pereira Rocha: de Pestalozzi a Thorndike, saberes para enseñar problemas aritméticos

RESUMO Esse artigo propõe observar as sistematizações na constituição do saber profissional, com base nas de apropriações feitas por Thereza Pereira da Rocha, em seu caderno datado do ano de 1958, no qual registrou anotações de um curso de aperfeiçoamento. Utilizaram-se como metodologia os seguintes conceitos: processos (BURKE, 2016), saberes profissionais (HOFSTETTER; SCHENEUWLY, 2017) e, mais próximo desse objetivo teórico, os conceitos de matemática a ensinar e matemática para ensinar (BERTINI; MORAIS; VALENTE, 2017). Entende-se que os saberes registrados no caderno remetem a preceitos anteriores à produção desse documento, mais especificamente a dois autores: Pestalozzi e Thorndike. O primeiro autor marca a disseminação do método intuitivo nos anos finais do século XIX, no Brasil. O segundo, a partir dos avanços a respeito do desenvolvimento infantil, propõe mudanças em relação ao ensino de aritmética no início do século XX. Como conclusões, indica-se que no caderno há preceitos difundidos por esses autores, o que representa que o ensino de aritmética não descartou simplesmente ideias anteriores e, sim, incorporou-as no ensino dito “moderno”.

RESUMEN Este artículo propone observar las sistematizaciones en la constitución del saber profesional, a partir de las apropiaciones realizadas por Thereza Pereira da Rocha, en su cuaderno de 1958, en el que registró notas de un curso de perfeccionamiento. Se utilizaron como metodología los siguientes conceptos: procesos (BURKE, 2016), conocimiento profesional (HOFSTETTER; SCHENEUWLY, 2017) y, más cerca de este objetivo teórico, los conceptos de matemáticas para enseñar y matemáticas a enseñar (BERTINI; MORAIS; VALENTE, 2017). Se entiende que los conocimientos registrados en el cuaderno se refieren a preceptos anteriores a la producción de este documento, más específicamente a dos autores: Pestalozzi y Thorndike. El primer autor marca la difusión del método intuitivo en los últimos años del siglo XIX en Brasil. El segundo, basado en los avances en el desarrollo infantil, propone cambios en relación con la enseñanza de la aritmética a principios del siglo XX. Como conclusiones se indica que en el cuaderno hay preceptos difundidos por estos autores, lo que significa que la enseñanza de la aritmética no simplemente descartó ideas anteriores, sino que las incorporó a la enseñanza llamada “moderna”.

ABSTRACT This article proposes to observe the systematizations in the constitution of professional knowledge, based on appropriations made by Thereza Pereira da Rocha, in her notebook dated 1958, in which she recorded notes of an improvement course. The following concepts were used as methodology: processes (BURKE, 2016), professional knowledge (HOFSTETTER; SCHENEUWLY, 2017) and, closer to this theoretical objective, the concepts of Mathematics for teaching and Mathematics to be taught (BERTINI; MORAIS; VALENTE, 2017). It is understood that the knowledge recorded in the notebook refers to precepts prior to the production of this document, more specifically to two authors: Pestalozzi and Thorndike. The first author marks the dissemination of the intuitive method in the final years of the 19th century in Brazil. The second, based on advances in child development, proposes changes in relation to the teaching of arithmetic in the early 20th century. As conclusions, it is indicated that in the notebook there are precepts spread by these authors, which means that the teaching of arithmetic did not simply discard previous ideas, but incorporated them into the so-called “modern” teaching.

Transposición didáctica del concepto de número irracional en obras portuguesas de 1909 a 1963

RESUMO O objetivo é apresentar o conceito de número irracional em onze obras didáticas portuguesas compreendendo o período de 1909 a 1963. Sob os princípios teóricos da transposição didática, com enfoque no saber a ensinar e da metodologia exploratória do tipo bibliográfica, os principais resultados voltados à publicidade desse saber são caracterizados por definições de número irracional como classes contíguas, em obras na década de 1910; como relação entre grandezas incomensuráveis, nas obras da década de 1930 e início da década de 1940 e como dízima infinita não periódica, nas obras das décadas de 1950 e 1960, em definitiva substituição a abordagem de classes contíguas. A sequência das explanações didáticas do conceito nas obras, em geral, parte de um caso particular de raiz quadrada de um número que não é quadrado perfeito, seguindo para uma definição, como generalização, e poucos exemplos. Exemplos de números transcendentes aparecem após 1954.

RESUMEN El objetivo es presentar el concepto de número irracional en once obras didácticas portuguesas que abarcan el período de 1909 a 1963. Bajo los principios teóricos de la transposición didáctica, con un enfoque en el conocimiento a enseñar, y la metodología exploratoria bibliográfica, los principales resultados se caracterizan por definiciones de número irracional como clases contiguas, en obras de la década de 1910, como una relación entre magnitudes inconmensurables, en obras de la década de 1930 y principios de 1940 y como un diezmo infinito no periódico, en obras de las décadas de 1950 y 1960, en reemplazo definitivo del enfoque de clase contigua. La secuencia de explicaciones didácticas del concepto en las obras, en general, parte de un caso particular, la raíz cuadrada de un número que no es un cuadrado perfecto procedendo a una definición, como la generalización, y pocos ejemplos. A partir de 1954 aparecen ejemplos de irracionales trascendentes.

ABSTRACT The aim of this paper is to present the concept of irrational number in eleven Portuguese textbooks, spanning the period from 1909 to 1963. Under the theory of didactic transposition, with a focus on teachable knowledge, and as a bibliographic research, the main results provide definitions of irrational number as contiguous classes in textbooks in the 1910s; as a relation between incommensurable magnitudes in textbooks of the 1930s and early 1940s and as non-periodic infinite decimal fractions in textbooks of the 1950s and 1960s, as a definitive replacement of the notion of contiguous classes. In general, the didactic explanations following the concept presented in the textbooks start from a particular case of a square root of a number that is not a perfect square, along with a definition, by means of generalization, and a few examples. Examples of transcendental numbers appear after 1954.

Consideraciones sobre la interacción entre profesores e investigadores en el desarrollo del proyecto PREMa - EB

RESUMO Este artigo visa a apresentar a contribuição da Gênese Documental, em especial da noção de esquema, no trabalho colaborativo de professores do projeto de pesquisa Pensar os Recursos para o Ensino de Matemática no Ensino Básico - PREMa - EB e seus impactos. O projeto foi desenvolvido tendo como alicerce a metodologia da pesquisa-ação-formação, enquadrando-se na proposta de um caminho de pesquisa que favorece a articulação entre pesquisadores de universidades e grupos de professores da educação básica. O referencial teórico da pesquisa é a Gênese Documental, elaborada por Gueudet e Trouche (2009), a qual tem como pilar a noção de documento (recursos combinados a seus esquemas de utilização). Pode-se perceber no desenvolvimento do trabalho colaborativo os impactos da noção de esquema indicando a transformação dos recursos em acordo com os elementos trazidos pelos professores, os quais são advindos de suas concepções e suas práticas de sala de aula.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo presentar la contribución de la Génesis Documental, especialmente la noción de esquema, en el trabajo colaborativo de los profesores del proyecto de investigación Pensar os Recursos para o Ensino de Matemática no Ensino Básico - PREMa - EB y sus impactos. El proyecto se desarrolló sobre la base de la metodología de investigación-acción-formación, ajustando la propuesta de una ruta de investigación que favorece la articulación entre investigadores de universidades y grupos de profesores de educación básica. El marco teórico de la investigación es el Génesis Documental, elaborado por Gueudet y Trouche (2009), que tiene como pilar la noción de documento (recursos combinados con sus esquemas de uso). Se puede percibir en el desarrollo del trabajo colaborativo los impactos de la noción de esquema que indica la transformación de los recursos de acuerdo con los elementos aportados por los profesores, que se derivan de sus concepciones y sus prácticas en el aula.

ABSTRACT This paper aims to present the contribution of Documentational Genesis, especially the idea of scheme, to the collaborative work of teachers belonging to the research project Considering Resources for Teaching Mathematics in Basic Education (PREMa-EB) and its impacts. The project is based on the research-action-training methodology, in accordance with a research pathway that favors articulation between researchers from universities and groups of basic education teachers. The theoretical framework of the research is Documentational Genesis by Gueudet and Trouche (2009), which is based on the notion of a document (combined resources + schemes of utilization). The impacts of the notion of scheme can be observed in the collaborative work, indicating transformation of resources in accordance with the elements presented by teachers, all derived from their conceptions and their classroom practices.

Una geometría para enseñar de José Augusto Coelho

RESUMO Este artigo apresenta resultados parciais da tese de doutoramento da primeira autora, que está alinhada a um projeto amplo de investigação. A tese objetiva caracterizar uma geometria para ensinar a partir de manuais de pedagogia direcionados à formação de professores dos primeiros anos escolares. Neste artigo, objetivamos caracterizar a geometria para ensinar que se manteve estável na produção de José Augusto Coelho. Essa caracterização deu-se a partir dos documentos históricos mencionados, considerando as determinações sobre como transformar informações dispersas em saberes sistematizados. Os resultados apontam que a geometria para ensinar sistematizada por Coelho mobiliza a geometria euclidiana e orienta que a apresentação dos objetos de ensino aconteça de forma intuitiva, via decomposições sucessivas, dos sólidos ao ponto. Há a indicação de que após essa apresentação façam-se recomposições, caminhando à sistematização das formas como objetos ideais. Isso nos permite caracterizar a geometria para ensinar de Coelho como geometria intuitiva-tradicional para ensinar.

RESUMEN Este artículo presenta resultados parciales de la tesis doctoral de la primera autora, que se enmarca a un proyecto de investigación más amplio. La tesis tiene como objetivo caracterizar una geometría para enseñar a partir de manuales de pedagogía dirigidos a la formación de profesores que actúan en los primeros años de la escolaridad. En este artículo, nuestro objetivo es caracterizar la geometría para enseñar que se mantuvo estable en la producción de José Augusto Coelho. Esta caracterización se dio a partir de los documentos históricos mencionados, considerando las determinaciones sobre cómo transformar informaciones dispersas en saberes sistematizados. Los resultados apuntan que lageometría para la enseñanzasistematizada por Coelho moviliza la geometría euclidiana y orienta la presentación de los objetos de enseñanza para que suceda de manera intuitiva, a través de descomposiciones sucesivas, desde los sólidos hasta el punto. Hay una indicación de que después de esta presentación, se hacen recomposiciones, avanzando hacia la sistematización de formas como objetos ideales. Esto nos permite caracterizar la geometría para enseñar de Coelho comogeometría intuitiva-tradicional para enseñar.

ABSTRACT This article show partial results of doctoral thesis of first author, that is aligned to a project extensive research. The thesis aim characterizes a geometry for teaching from pedagogy manuals directed to formation of teacher from first years of school. In this articles, we aim characterize the geometry for teaching that remained stable in production by José Augusto Coelho. This characterization took from the mentioned documents, considering the determinations about how to transform dispersed information into systematized knowledge. The results show that the geometry for teaching systematized by Coelho mobilizes the euclidean geometry and guides the presentation of teaching objects to happen in an intuitive way, through successive decompositions, from solids to the point. There is an indication that after this presentation makes recomposition, moving towards the systematization of forms as ideal objects. This enable us characterize the Coelho's geometry for teaching as intuitive-traditional geometry for teaching.

La enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria brasileña: una mirada del jesuita Pedro Browe a principios del siglo XX

RESUMO O estudo aborda o artigo A Mathemática no curso Gymnasial, publicado em 1906, no relatório anual do Ginásio Nossa Senhora da Conceição de São Leopoldo/RS. Como o tema se insere na História da Educação Matemática, este estudo qualitativo e documental, ampara-se na pesquisa histórica. O artigo trata da Matemática no ensino secundário brasileiro, no início do século XX, a partir do olhar do jesuíta Pedro Browe. Considera que o programa de ensino secundário brasileiro se apresenta de forma teórica, não havendo espaço para aplicações práticas. Os conteúdos são trabalhados em apenas quatro anos, tempo inferior ao de países europeus. Destacando-se nos campos da aritmética e álgebra, defende o método intuitivo no ensino secundário de Matemática no Brasil, por influência do ginásio alemão e pautado na Ratio Studiorum. O ensino de Matemática deveria ser prático e utilitário, pois essa área é apropriada para desenvolver o raciocínio, a autonomia e a razão.

RESUMEN El estudio aborda el artículo Matemáticas en el curso Gymnasial, publicado en 1906, en el informe anual del Gymnasium Nossa Senhora da Conceição en São Leopoldo/RS.A medida que el tema se inserta en la Historia de la Educación Matemática, este estudio cualitativo y documental está respaldado por investigaciones históricas. El artículo trata las matemáticas en la educación secundaria brasileña, a principios del siglo XX, desde la mirada del jesuita Pedro Browe. Considera que el programa brasileño de educación secundaria se presenta de manera teórica, sin espacio para aplicaciones prácticas, y los contenidos se trabajan en solo cuatro años, menos tiempo que los países europeos. Destacando en los campos de la aritmética y el álgebra, defiende el método intuitivo en educación secundaria en matemáticas en Brasil, influenciado por el gymnasium alemán y basado en la Ratio Studiorum. La enseñanza de las matemáticas debe ser práctica y utilitaria, ya que esta área es apropiada para desarrollar el razonamiento, la autonomía y la razón.

ABSTRACT The study addresses the article The Mathematics in the Gymnasial course, published in 1906, in the annual report of the Gymnasium Nossa Senhora da Conceição in São Leopoldo/RS. As the theme is inserted in the History of Mathematical Education, this qualitative and documentary study is supported by historical research. The article deals of the Mathematics in Brazilian secondary school, at the beginning of the 20th century, from the look of Jesuit Pedro Browe. He considers that the Brazilian secondary school program is presented in a theoretical way, has not space for practical applications. The contents are worked in just four years, less time than European countries. Standing out in the fields of arithmetic and algebra, he defends the intuitive method in secondary school in mathematics in Brazil, influenced by the German gymnasium and based on the Ratio Studiorum. The teaching of mathematics should be practical and utilitarian, as this area is appropriate to develop reasoning, autonomy and reason.

Os saberes docentes de los coordinadores pedagógicos: Hilos e perlas de um collar hermoso

RESUMO O artigo apresenta um estudo sobre os saberes docentes de cinco coordenadores pedagógicos da rede pública municipal de Ribeirão Preto - SP. Partimos do pressuposto que, assim como os professores em exercício, os coordenadores mobilizam, constroem e reconstroem saberes docente nas ações que realizam. O estudo desenvolveu-se por meio de entrevistas semiestruturadas, em uma abordagem qualitativa. Os resultados revelam que ser articulador, facilitador e formador de professores, são saberes docentes que os coordenadores verbalizam, explicitamente, sobre seu papel. Além disso, ao relatarem suas práticas, adotam ações que promovem o diálogo e a construção de parcerias nas escolas, e, também, identificam entraves encontrados para desempenharem o papel de formadores de professores. A partir das práticas descritas, inferimos que as ações relatas pelos coordenadores revelam saberes profissionais da docência não verbalizados, a priori, por estes profissionais.

RESUMEN El artículo presenta una investigación sobre los saberes docentes de cinco coordinadores pedagógicos de la red pública municipal de Ribeirão Preto - SP. Hemos partido de la idea que, así como el profesorado, los coordinadores pedagógicos movilizan, construyen y reconstruyen saberes docentes en las acciones que realizan. La investigación se ha realizado por medio de encuestas semiestructuradas en un abordaje cualitativo de la investigación educativa. Los resultados señalan que ser articulador, facilitador y formador de profesores se constituye en saberes docentes que los coordinadores verbalizan, explícitamente, sobre su rol profesional. Además, al relataren sus prácticas, adoptan acciones que promueven el diálogo y la construcción de parcerias en las escuelas, y también identifican per calzos para desempeñar el rol de formadores de profesores. A partir de las prácticas descritas señalamos que las acciones traídas a la luz por los coordinadores revelan saberes profesionales de la docencia no verbalizados, a priori, por estos profesionales.

RESUMO The article presents a study on the teaching knowledge of five Pedagogical Coordinators from the municipal public school in Ribeirão Preto - SP. We assume that, just like teachers exercising their role, coordinators mobilize, build and reconstruct teacher knowledge in the actions they perform. The study was developed through semi-structured interviews, in a qualitative approach. The results reveal that being an articulator, facilitator and teachers' development professional, the coordinators explicitly verbalize teaching knowledge about their role. In addition, when reporting their practices, they adopt actions that promote dialogue and build partnerships in schools, identifying obstacles that might impair their role as teachers’ formers. From the practices described, we infer that the actions reported by the coordinators reveal professional knowledge of teaching not verbalized at first by these professionals, but could be observed in their practice.

La influencia de los agentes privados en la reforma de la escuela secundaria

RESUMO Integrante do conjunto de análises de pesquisa mais ampla, a qual se orienta pelo materialismo histórico e dialético, o presente texto tem por objetivo apresentar elementos para o debate sobre a influência dos agentes privados de hegemonia na reforma do ensino médio, materializada na Lei nº 13.415/2017. A partir de pesquisa bibliográfica e documental o texto discute os elementos que sustentam a referida reforma e os possíveis entraves que dificultam o acesso de estudantes secundaristas a uma educação efetivamente pública e de qualidade. As análises demonstram que os interesses presentes na reforma do ensino médio são marcados pela a influência de segmentos privados, os quais visam interferir na educação pública com ideias e modos de pensar que conformam a juventude à uma situação de classe.

RESUMEN Como parte del conjunto más amplio de análisis de investigación, que se guía por el materialismo histórico y dialéctico, este texto pretende presentar elementos para el debate sobre la influencia de los agentes privados de hegemonía en la reforma del bachillerato, materializado en la Ley N ° 13.415 / 2017. . A partir de una investigación bibliográfica y documental, el texto discute los elementos que sustentan la referida reforma y los posibles obstáculos que dificultan el acceso de los estudiantes de secundaria a una educación eficazmente pública y de calidad. Los análisis muestran que los intereses presentes en la reforma del bachillerato están marcados por la influencia de los segmentos privados, que buscan interferir en la educación pública con ideas y formas de pensar que conforman a los jóvenes a una situación de clase.

ABSTRACT Part of a broader set of research analyses, which is guided by historical and dialectical materialism, this text aims to present elements for the debate on the influence of private agents of hegemony in the reform of high school, materialized in the law n. 13.415/2017. Based on bibliographic and documentary research the text discusses the elements that support the referred reform and the possible obstacles that hinder the access of high school students to an effectively public and quality education. The analyses show that the interests observed in the high school reform are marked by the influence of private segments, which aim to interfere in public education with ideas and ways of thinking that conform the youth population to a class situation.

Las etnociencias de la abuela: Compostaje de residuos orgánicos domésticos aliado a la enseñanza de la biología y la química

RESUMO O presente artigo se propõe a fazer, a partir da disciplina de etnociência, uma investigação cultural familiar, através de relatos de mulheres que são avós, sobre o tema compostagem doméstica. De acordo com a narração feita por elas, a prática de misturar restos de alimentos no solo, estercos animais, cinzas de fogão à lenha, era um conhecimento obtido desde a infância, e que foi passada de geração em geração. Foram realizadas pesquisas bibliográficas para analisar o tema compostagem, associando isso ao etnoconhecimento a partir de saberes populares. O tema apresenta possibilidades de ser explorado nos ambientes educacionais, sendo uma forma de valorização dos conhecimentos empíricos aliados à ciência, uma vez que envolvem questões contemporâneas, como a conscientização ambiental e a sustentabilidade. O artigo apresenta ainda, uma forma alternativa de explorar o tema através da interdisciplinaridade entre a Química e a Biologia, descaracterizando a atual ensino fragmentado entre as disciplinas.

RESUMEN Este artículo propone realizar, desde la disciplina de la etnociencia, una investigación cultural familiar, a través de los relatos de mujeres abuelas, sobre el tema del compostaje doméstico. Según su narración, la práctica de mezclar restos de comida en el suelo, estiércol de animales, cenizas de una estufa de leña, fue un conocimiento adquirido desde la infancia, y que se transmitió de generación en generación. Se realizó una investigación bibliográfica para analizar el tema del compostaje, asociándolo con el etnoconocimiento basado en el conocimiento popular. La temática presenta posibilidades para ser exploradas en entornos educativos, siendo una forma de valorar el conocimiento empírico combinado con la ciencia, ya que involucra temas contemporáneos como la conciencia ambiental y la sustentabilidad. El artículo también presenta una forma alternativa de explorar el tema a través de la interdisciplinariedad entre la química y la biología, descargando la enseñanza fragmentada actual entre disciplinas.

ABSTRACT This article proposes to carry out a family cultural investigation, based on ethnoscience discipline, through reports of women who are grandmothers about domestic composting. According to their narration, the practice of mixing food leftovers in the soil, animal manure and ashes from a wood stove, was a knowledge acquired since childhood, and that was passed from generation to generation. Bibliographic research was carried out to analyze the theme of composting, associating it with ethnoknowledge, based on conventional wisdom. The subject can be explored in educational environments, being a way of valuing empirical knowledge combined with science, since it involves contemporary issues such as environmental awareness and sustainability. The article also presents an alternative way to explore the topic through the interdisciplinarity between chemistry and biology, decharacterizing the current fragmented teaching of these disciplines.

Currículo y tecnologías digitales en la educación de jóvenes y adultos en Brasil: un análisis sistemático e integrador

RESUMO O artigo tem como objetivo contribuir para a sistematização de conhecimentos sobre currículo e tecnologias digitais no campo da Educação de Jovens e Adultos no Brasil. Apresenta um mapeamento de pesquisas que tratam sobre o tema e os principais fundamentos e autores recorrentes nas produções científicas da área. Metodologicamente, caracteriza-se como um estudo bibliográfico, de abordagem qualitativa, cujo percurso metodológico inclui revisões sistemáticas e integrativas de artigos selecionados no portal de periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, entre os anos de 2007 a 2017. Ao se analisar em profundidade os artigos selecionados, evidenciou-se que a inserção de recursos tecnológicos digitais na mediação do saber e do conhecimento para jovens e adultos deve ser pensada a partir da construção de um currículo que modifique a forma de ensino rígido, fragmentado e descontextualizado, tão presente na Educação de Jovens e Adultos.

RESUMEN El artículo pretende contribuir a la sistematización del conocimiento sobre el currículo y las tecnologías digitales en el ámbito de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas en Brasil. Presenta un mapeo de las investigaciones que abordan el tema y los principales fundamentos y autores recurrentes en las producciones científicas del área. Metodológicamente se caracteriza por ser un estudio bibliográfico, de enfoque cualitativo, cuyo recorrido metodológico incluye revisiones sistemáticas e integradoras de artículos seleccionados del portal de revistas de la Coordinación para el Perfeccionamiento del Personal de la Educación Superior, entre los años 2007 y 2017. Al analizar en profundidad los artículos seleccionados, se evidenció que la inserción de los recursos tecnológicos digitales en la mediación de saberes y conocimientos para jóvenes y adultos debe ser pensada a partir de la construcción de um currículo que modifique la forma rígida, fragmentada y descontextualizada de enseñar, tan presente en la Educación de Jóvenes y Adultos.

ABSTRACT The article aims to contribute to the systematization of knowledge about curriculum and digital technologies in the field of Youth and Adult Education in Brazil. It presents a mapping of research on the subject and the main foundations and recurring authors in scientific productions in the area. Methodologically, it is characterized as a bibliographical study, of qualitative approach, whose methodological path includes systematic and integrative reviews of articles selected from the journals portal of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel, between the years 2007 and 2017. By analyzing in depth the selected articles, it became evident that the insertion of digital technological resources in the mediation of knowledge and knowledge for young people and adults should be thought from the construction of a curriculum that modifies the rigid, fragmented, and decontextualized way of teaching, so present in Youth and Adult Education.

La Base Nacional Común Curricular y los cambios en la enseñanza de la Historia

RESUMO A Base Nacional Comum Curricular, de 2018, normatiza mudanças curriculares, principalmente, para o Ensino Médio. Analisamos as implicações da nova estrutura curricular proposta pela Base para o ensino de História nesse segmento. Embasamo-nos na teoria crítica do currículo proposta por Apple (1982). Seguimos metodologia de cunho qualitativo e pautamo-nos em análise documental. As propostas presentes na BNCC vêm causando discussões e críticas. Acreditamos que o lugar de “não obrigatoriedade” destinado ao ensino de História implicará gradativamente na ausência dessa disciplina nos currículos de Ensino Médio em tempo integral, e dessa forma, prejudicará tanto o desenvolvimento crítico, reflexivo e identitário dos discentes quanto a formação de professores de História.

RESUMEN La Base Curricular Nacional Común, de 2018, regula los cambios curriculares, principalmente para la escuela secundaria. Analizamos las implicaciones de la nueva estructura curricular propuesta por Base para la enseñanza de la Historia en este segmento. Nos basamos en la teoría crítica del currículum propuesta por Apple (1982). Seguimos una metodología cualitativa y nos basamos en el análisis de documentos. Las propuestas presentadas en el BNCC han provocado discusiones y críticas. Creemos que el lugar de "no obligatoriedad" para la enseñanza de la Historia implicará paulatinamente la ausencia de esta disciplina en los planes de estudio del bachillerato de tiempo completo y, por tanto, perjudicará tanto el desarrollo crítico, reflexivo e identitario de los estudiantes como la formación. de profesores de Historia.

ABSTRACT The Common National Curriculum Base, from 2018, regulates curricular changes, mainly for high school. We analyze the implications of the new curricular structure proposed by Base for the teaching of History in this segment. We are based on the critical theory of curriculum proposed by Apple (1982). We follow a qualitative methodology and are based on document analysis. The proposals presented at the BNCC have been causing discussions and criticism. We believe that the place of "non-mandatory" for the teaching of History will gradually imply the absence of this discipline in full-time high school curricula, and thus, will harm both the critical, reflective and identity development of students and the training of teachers of History.

La empatía en el contexto educativo: relatos de estudiantes jóvenes y adultos

RESUMO Este artigo discorre sobre a importância de valorizar a empatia no contexto educacional e, particularmente, na Educação de Jovens e Adultos. Como objetivo, pretende-se investigar como a empatia ou a falta dela na relação professor-aluno pode interferir no processo de ensino e aprendizagem. Para tanto, aplicou-se um questionário a uma turma de estudantes jovens e adultos de um campus do Instituto Federal Fluminense, que foi elaborado com base na teoria de Carl Rogers sobre o construto multidimensional da empatia, no qual inclui três componentes: cognitivo, afetivo e comportamental. Os dados obtidos revelam que, em meio a um ambiente não propício à empatia, os alunos buscam, por iniciativa própria, estratégias para criar relações empáticas com os professores para continuarem vinculados à escola.

RESUMEN Este artículo discurre sobre la importancia de valorar la empatía en el contexto educativo y, en particular, en la Educación de Jóvenes y Adultos. Como objetivo, se pretende investigar cómo la empatía o la falta de ella en la relación profesor-alumno puede interferir en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por tanto, se aplicó un cuestionario a un grupo de estudiantes de jóvenes y adultos de un campus del Instituto Federal Fluminense, el cual fue elaborado a partir de la teoría de Carl Rogers sobre el constructo multidimensional de la empatía, que incluye tres componentes: cognitivo, afectivo y conductual. Los datos obtenidos revelan que, en un entorno poco propicio para la empatía, los estudiantes buscan, por iniciativa propia, estrategias para crear relaciones empáticas con los profesores para mantenerse vinculados a la escuela.

ABSTRACT This article discusses the importance of valuing empathy in the educational context, particularly in Youth and Adult Education. It seeks to investigate how empathy, or the lack of it in the teacher-student relationship, can interfere in the teaching and learning process. Therefore, a questionnaire was applied to a class of young and adult students at the Federal Fluminense Institute. The questionnaire was created based on Carl Rogers' theory of the multidimensional construct of empathy, which includes three components: cognitive, affective, and behavioral. The data obtained reveal that in an environment that is not conducive to empathy, students seek, through their own initiatives, strategies to create empathic relationships with teachers in order to remain in the school.

Lectura en entorno digital: contribuciones de la aplicación "Bamboleio" en contexto remoto

RESUMO É certo que estamos inseridos em uma sociedade múltipla e conectada. Sendo assim, a cibercultura propicia a oportunidade de nos letrarmos digitalmente por meio do hipertexto, bem como de jogos interativos e de diversas outras ferramentas. Diante disso, esta pesquisa tem por objetivo descrever os recuros digitais do aplicativo “Bamboleio”, de modo a refletir sobre as contribuições no processo de compreensão leitora da criança em contexto de ensino remoto. Desse modo, esta pesquisa se fundamenta principalmente em Lévy (1999), Santaella (2004) e Soares (2002) tendo por metodologia uma pesquisa descritiva, de abordagem qualitativa. Em suma, esta pesquisa priorizou como resultado a eficiência do letramento digital no processo de apresentação da leitura literária as crianças, pais, professores e mediadores em contexto remoto por meio de um aplicativo que oferta obras de literatura infantil de forma digital.

RESUMEN Es cierto que estamos insertos en una sociedad múltiple y conectada. Por lo tanto, la cibercultura brinda la oportunidad de escribirnos digitalmente a través del hipertexto, así como juegos interactivos y varias otras herramientas. Por ello, esta investigación pretende describir las recursiones digitales de la aplicación "Bamboleio", con el fin de reflexionar sobre las aportaciones en el proceso de comprensión lectora del niño en un contexto de enseñanza a distancia. Así, esta investigación se basa principalmente en Lévy (1999), Santaella (2004) y Soares (2002) utilizando una metodología de investigación descriptiva, con un enfoque cualitativo. Además, esta investigación priorizó como resultado la eficiencia de la alfabetización digital en el proceso de presentación de la lectura literaria a niños, padres, maestros y mediadores en un contexto remoto a través de una aplicación que ofrece obras de literatura infantil de manera digital.

ABSTRACT It is certain that we are inserted in a multiple and connected society. Thus, cyberculture provides the opportunity to digitally letter ourselves through hypertext, as well as interactive games and various other tools. Therefore, this research aims to describe the digital recursions of the application "Bamboleio", in order to reflect on the contributions in the process of reading comprehension of the child in a context of remote teaching. Thus, this research is mainly based on Lévy (1999), Santaella (2004) and Soares (2002) using a descriptive research methodology, with a qualitative approach. In addition, this research prioritized as a result the efficiency of digital literacy in the process of presentation of literary reading to children, parents, teachers and mediators in a remote context through an application that offers works of children's literature in a digital way.

Indicadores de evaluación de la Enseñanza Remota de Emergencia en una escuela pública brasileña durante la pandemia Covid-19

RESUMO É premente a necessidade de se estabelecer indicadores de avaliação para o Ensino Remoto Emergencial, possibilitando avaliá-lo e aperfeiçoá-lo, potencializando processos de ensino mais qualificados. Assim, a pesquisa se propôs a desenvolver e validar um instrumento com indicadores para avaliar, institucionalmente, a proposta de organização e oferta do Ensino Remoto Emergencial, do ponto de vista dos diferentes sujeitos de uma escola pública brasileira. A pesquisa envolveu a elaboração de indicadores, seguida da realização de grupos focais que os analisaram, sugerindo modificações. Os indicadores modificados foram submetidos, por escrito, aos sujeitos da pesquisa, que validaram as alterações. Inicialmente os indicadores eram constituídos por 58 itens, tendo havido exclusões, inclusões, reestruturações e aglutinações, culminando no instrumento final de 42 itens. Além dos produtos da pesquisa, o processo de criação, especialmente em função da metodologia empregada, se constituiu num significativo momento de reflexão de todos os sujeitos envolvidos no Ensino Remoto Emergencial.

RESUMEN Urge establecer indicadores de evaluación de la Enseñanza Remota de Emergencia, que permitan evaluarla y mejorarla, potenciando procesos de enseñanza más calificados. Así, la investigación propuso desarrollar y validar un instrumento con indicadores para evaluar institucionalmente la propuesta de organización y oferta de Enseñanza Remota de Emergencia, desde diferentes puntos de vista de la comunidad escolar en una escuela pública brasileña. La investigación implicó la elaboración de indicadores, seguida de la realización de grupos focales que los analizaron, sugiriendo modificaciones. Los indicadores modificados fueron remitidos, por escrito, a los sujetos de investigación, quienes validaron los cambios. Inicialmente, los indicadores consistieron en 58 ítemes, con exclusiones, inclusiones, reestructuraciones y aglutinaciones, culminando en el instrumento final de 42 ítems. Además de los productos de investigación, el proceso de creación, especialmente por la metodología empleada, constituyó un importante momento de reflexión para todos los sujetos implicados en la Enseñanza Remota de Emergencia.

ABSTRACT It is urgent to establish indicators for Emergency Remote Teaching (ERT), which may allow schools to evaluate and improve this new mode of teaching. Thus, the investigation proposed to develop and validate an instrument (a questionnaire) with indicators to institutionally evaluate the organization and offer the Emergency Remote Teaching (ERT) from different points of view of the school community in a public school in Brazil. The investigation implied the indicators elaboration, followed by focal groups that analyzed the indicators, suggesting some changes. The modified indicators were sent, in writing, to the people who were in charge of the investigation, which validated the adjustments. Initially, the indicators consisted of 58 items, with exclusions, inclusions, restructurings and agglutinations, culminating in 42 items as the final instrument. In addition to the product research, the process creation, especially because of the methodology used, it was constituted an important moment of reflection for all the researchers involved in the Emergency Remote Teaching (ERT) process.

Literatura Infantil: el uso de Storyboard That actividades de bordado

RESUMO Este artigo tem como foco o uso de um recurso tecnológico digital para planejamento de atividades avaliativas em aulas de Literatura. Trata-se, metodologicamente, de uma pesquisa quantitativa, de caráter descritivo, com participação de vinte docentes que atuavam na Educação Infantil. Partiu-se da seguinte questão problematizadora: qual a percepção dos professores de Literatura em relação ao uso do recurso digital Storyboard That, para o planejamento de atividades avaliativas? Objetivou-se discutir as especificidades do uso das tecnologias digitais no processo de ensino e aprendizagem, com ênfase no recurso digital supracitado. Os resultados apontaram que os participantes aprovaram o referido recurso, considerando-o uma boa opção para seu trabalho. Porém sentem-se inseguros em relação ao uso de tecnologias digitais, o que aponta para a necessidade de maior mobilização para a atualização dos envolvidos, nos processos educativos, no que tange às novas tecnologias digitais disponíveis, por meio de cursos de formação continuada.

RESUMEN Este artículo se enfoca o utiliza un recurso de tecnología digital para planificar individuos evasivos en la literatura. Así, metodológicamente, desde un punto de vista cuantitativo, de carácter descriptivo, contó con la participación de varios docentes que se encuentran en Educación Infantil. Estás intentando solucionar este problema: ¿cuál es la percepción de los profesores de Literatura en relación con oa través del recurso digital Storyboard That, para la planificación de individuos evasivos? Objetivos discutir las especificidades del uso de tecnologías digitales en el proceso de codificación y actualización, sin recursos digitales sobresaturados. Los resultados que creo que los participantes aprueban o hacen referencia, consideran una opción para usted. Nos sentimos inseguros en relación o uso de las tecnologías digitales, lo cual es necesario por la necesidad de una gran movilización para actualizar los envolventes, no los procesos educativos, sino que son nuevas tecnologías digitales disponibles directa o indirectamente.

ABSTRACT This article focuses on the use of a digital technology resource for planning evaluative activities in Literature lessons. Methodologically, this is quantitative research, of a descriptive character, with the participation of twenty teachers who worked in Early Childhood Education. We had the following research question: what is the perception of Literature teachers in relation to the use of the digital resource Storyboard That, for the planning of evaluative activities? Our aim was to discuss the specificities of the use of digital technologies in the teaching and learning process, focusing on the digital resource mentioned. The results show that the participants approve the referred recourse, considering it a good option for work. However, they feel insecure in relation to the use of digital technologies, which points to the need of a bigger mobilization to update the participants, in the educational processes, concerning new digital technologies available, through continuing education.

Programa de educación tutorial y OBMEP en la escuela: influencias en la formación inicial de los futuros profesores de matemáticas

RESUMO Neste artigo analisamos aspectos relevantes sobre a formação inicial de alunos do curso de Matemática de uma Universidade Pública que participaram do Programa de Educação Tutorial (PET), no projeto de extensão intitulado “PET Matemática na OBMEP na escola”, que envolve ações desenvolvidas pelos participantes junto à Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas (OBMEP). Trata-se de uma pesquisa qualitativa e os dados foram coletados por meio de questionários respondidos pelos participantes do projeto e analisados segundo a Análise de Conteúdo. Com a análise dos dados, pudemos identificar que as vivências dos futuros professores de Matemática na escola, possibilitadas pelo projeto conjunto entre o PET e a OBMEP, podem ser caracterizadas como uma oportunidade de construção do conhecimento matemático para o ensino e do conhecimento da prática, gerada pelo terceiro espaço de formação.

RESUMEN En este artículo analizamos aspectos relevantes sobre la formación inicial de los estudiantes de la asignatura de Matemáticas de una Universidad Pública que participaron del Programa de Educación Tutorial (PET), en el proyecto de extensión titulado "PET Matemáticas en OBMEP en la escuela", que involucra acciones desarrolladas por los participantes de la Olimpiada Brasileña de Matemáticas en Escuelas Públicas (OBMEP). Se trata de una investigación cualitativa en los datos fueron recolectados a través de cuestionarios desarrollados con los participantes del proyecto y analizados de acuerdo al Análisis de Contenido. A través del análisis de datos, pudimos identificar que las experiencias de los futuros profesores de Matemáticas en la escuela, posibilitadas por el proyecto conjunto entre PET y OBMEP, se pueden caracterizar como una oportunidad para construir conocimientos matemáticos para la enseñanza y conocimientos prácticos, generados por el tercer espacio de formación.

ABSTRACT In this article we analyze relevant aspects about the initial formation of students from a public university who participate in the Tutorial Education Program (PET), in an extension project entitled “PET Mathematics in OBMEP at school”, which involves actions developed by PET students with the Brazilian Mathematics Olympiad for Public Schools (OBMEP). This is a qualitative research and the data were collected through questionnaires developed with the project participants and were analyzed according to content analysis. With the data analysis, we could identify that the experiences of prospective mathematics teachers in school, made possible by the joint project between PET and OBMEP, can be an opportunity to build mathematical knowledge for teaching and knowledge of practice, generated by the third teaching education space.