Eccos Revista Científica

EDUCAÇÃO INFANTIL ESUAS INFÂNCIAS: CULTURA, POLÍTICAS E FORMAÇÃO HUMANA

FULL-TIMECHILDHOOD EDUCATION: “NEED-BASED EDUCATION” OR RIGHT?

RESUMO Tomando por referência o estudo exploratório realizado por Araújo (2015) sobre as práticas e as estratégias de atendimento da educação infantil em tempo integral em vinte instituições públicas do estado do Espírito Santo, este artigo problematiza a condição de vulnerabilidade e risco social das crianças e de suas famílias utilizada como critério predominante de matrícula, segundo relato de 90% dos gestores entrevistados. Chama a atenção para a necessária discussão sobre o modo como a demanda por vagas no tempo integral tem resultado em formas controversas de acesso ao manter as crianças mais próximas do “mérito da necessidade” do que das prerrogativas do direito. Concluise que, quando o “mérito da necessidade” se estabelece como critério predominante de acesso à educação infantil em tempo integral, uma visão reducionista do direito se interpõe, subvertendo-o como recurso equalizador de oportunidades e instância de mediação societária.

ABSTRACT Taking as reference the exploratory study carried out by Araújo (2015) about practices and strategies for providing full-time programs in early childhood education in twenty public institutions in the state of Espírito Santo, this paper investigates the condition of vulnerability and social risk of children and their families used as the predominant enrollment criterion, according to reports of 90% of the managers interviewed. It calls attention to the crucial discussion about the way that the demand for full-time vacancies has resulted in controversial forms of access by keeping children closer to the “merit of need” than to the prerogatives of law. It is concluded that when the “merit of need” is established as the predominant criterion of access to full-time programs in early childhood education, a reductionist view of law is incorporated, subverting it as an equalizing resource of opportunities and as an instance of societal mediation.

EARLY CHILDHOOD AND RECOGNITION. ANALYSIS ON THE WORK OF AXEL HONNETH

Résumé Le concept de reconnaissance est central dans l’œuvre du philosophe et sociologue allemand Axel Honneth. Ce n’est pas la reconnaissance au sens de la perception des choses ou des êtres, mais la reconnaissance morale et intersubjective des personnes, ce qui est, selon Honneth, au cœur de la constitution du lien social. Le premier niveau de cette reconnaissance concerne les relations affectives et, tout d’abord, les relations entre le jeune enfant, sa mère et son environnement proche. Dans ce texte, je propose de prolonger et de compléter les analyses de Honneth sur les processus de reconnaissance de la petite enfance en distinguant plusieurs aspects: la reconnaissance de l’âge spécifique de la petite enfance au cours de l’histoire; la reconnaissance moderne du jeune enfant et même du bébé comme une « personne » et leur place dans les institutions telles que crèches, jardins d’enfants, écoles maternelles (en prenant l’exemple de la France après la seconde guerre mondiale) ; les processus de reconnaissance mutuelle des jeunes enfants (par exemple à travers les activités de coopération dans les jeux); la reconnaissance interactive des jeunes enfants avec déficiences et difficultés diverses dans la problématique internationale actuelle de l’éducation inclusive.

ABSTRACT The concept of recognition is central to the work of the German philosopher and sociologist Axel Honneth. For him, recognition does not refer to the perception of things or beings, but to the moral and intersubjective recognition of people, which, according to Honneth, is at the heart of the social link foundation. The first level of this recognition concerns the emotional relationships and at the very beginning, the relationship between a young child, his mother and his immediate environment. I propose to extend and complete Honneth’s analysis of early childhood recognition processes by distinguishing the following aspects: the recognition of the specific age of early childhood during the course of history; the modern recognition of the young child and even the baby as “a person” and their place in institutions such as kindergartens and daycares (using the example of France after the Second World War); the processes of mutual recognition of young children with each other (through cooperating play activities by example); the interactive recognition for young children with deficiencies and difficulties in the current international framework of inclusive education.

RESUMO O conceito de reconhecimento é central na obra do filósofo e sociólogo alemão Axel Honneth. Não é o reconhecimento no sentido da percepção das coisas ou dos seres, mas o reconhecimento moral e intersubjetivo das pessoas, que segundo Honneth é o núcleo do laço social. O primeiro nível deste reconhecimento concerne às relações afetivas e se inicia nas relações entre a criança, a mãe e o meio ambiente circundante. Neste texto, eu me proponho aprofundar e completar as análises de Honneth sobre os processos de reconhecimento, distinguindo vários aspectos: o reconhecimento da idade específica da primeira infância no curso da história; o reconhecimento moderno da criança pequena e mesmo do bebê como uma “pessoa” e do seus lugares nas instituições tais como creches, jardins de infância, escolas maternais (tomando o exemplo da França depois da segunda guerra mundial); os processos de reconhecimento mútuo entre essas mesmas crianças (por exemplo, por meio das atividades de cooperação nos jogos); o reconhecimento interativo dessas crianças com deficiências e com diversas dificuldades na problemática internacional, atual, da educação inclusiva.

PLAYING ON EDUCATIONAL POLICIES AND EARLY CHILDHOOD PROFESSIONALS TRAINING - PORTUGAL (1997-2017)

RESUMO No atual panorama socioeducativo identifica-se uma controvérsia na Educação de Infância em que a escalada da sua ‘escolificação’ vem sendo confrontada com a sua desconstrução e a defesa de uma pedagogia da infância na qual o brincar, como direito das crianças e expressão cultural infantil, é assumido como (com)texto informal de aprendizagens holísticas, essenciais à sua formação pessoal, social e cultural. Entrecruzando contributos dos Estudos da Infância e das Ciências da Educação, analisam-se políticas para a Educação de Infância (1997-2017) e relatórios da Prática de Ensino Supervisionada dos mestrados profissionalizantes para a docência com crianças até 6 anos, em instituições de ensino superior públicas e privadas de Portugal (20142017), visando, no primeiro caso, i) identificar a presença do brincar nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar (1997, 2016), e suas conceções; no segundo caso, i) mapear os relatórios dedicados ao brincar em contextos de creche e jardim de infância; ii) analisar e problematizar as conceções do brincar que são privilegiadas e, por consequência, as de criança, educação e educador/a, nas lógicas e sentidos atribuídos pelas estudantes por relação com a sua prática pedagógica. Advogando a educação de infância como promotora da cidadania das crianças, reivindica-se o brincar como direito de participação delas e como base empírica imprescindível para fundamentar práticas pedagógicas contra-hegemónicas mais equitativas e justas.

ABSTRACT Early Childhood Education shows a controversy between schooling on one side, and its deconstruction and pedagogy in early childhood education on the other side. To play is a children’s right and an expression of culture of childhood, and it is assumed as an informal learning holistically of central importance to their personal, social and cultural foundation. Combining Childhood Studies research (1997-2017) and Reports of Supervised Teaching Practices at professional Master graduate program’s at public and Private Higher Education Institutions in Portugal (2014-2017) - which aim to prepare educators who are going to work with children until the age of 6, we intend (i) to identify playing in the Pre-School Curriculum Guidelines (1997, 2016), and its conceptions; (ii) to analyse the Reports that deal with playing at day-care centres and kindergartens; (iii) to analyse children’s possibilities of playing, and thus having access to education. Children’s education must be seen, as a citizenship right, therefore playing is a right of children. Playing constitutes the empirical and necessary basis in order to create egalitarian counter-hegemonic pedagogical practices.

EDUCATION, CULTURAL CONTEXTS AND CHILDHOOD: DIALOGUES WITH SOUTH AMERICAN PRODUCTIONS

RESUMO A grande diversidade da América do Sul, em seus diversos países e diversas histórias, está mergulhada numa variedade de contextos que mescla linguagens, trajetórias políticas, econômicas, sociais e composições étnicas que perpassam a vida das crianças. Essa característica tem demandado esforços dos pesquisadores que focalizam as crianças como agentes sociais e produtoras de cultura, levando em consideração tais conceitos na compreensão da realidade sociocultural em que estão inseridas. A partir de uma investigação exploratória sobre os estudos e produções científicas da Sociologia da Infância na América do Sul em países hispano-falantes (VOLTARELLI, 2017), este artigo visa analisar as temáticas educacionais identificadas nas pesquisas com e sobre as crianças, considerando os contextos culturais, bem como apontar aspectos da educação nas produções dos países nos quais a presença do campo foi identificada com maior densidade. Aponta-se que os contextos culturais em que as crianças estão imersas, juntamente com as políticas sociais e educacionais direcionadas à infância, configuram as experiências nas instituições educativas, sendo importante considerar a diversidade e a multiplicidade das infâncias nos processos educativos.

ABSTRACT The great diversity of South America, in theirs diverse countries and histories, is immersed in a variety of contexts that mix languages, political, economic, social trajectories, and ethnic compositions that pass through children‘s lives. This characteristic has demanded efforts of the researchers who focus the children as social agents and producers of culture, taking into account these concepts from the sociocultural reality that children are inserted. Based on an exploratory research of the studies and scientific productions of Childhood Studies in South America in Spanish-speaking countries, this article aims to analisy the educational themes identified in the research with and about children, considering the cultural contexts, as well as to point out aspects of education in the productions of the countries where the presence of the field with more density was identified. It is also important highlight that the cultural contexts in which children are immersed besides social and educational policies to childhood set up the children’s experiences in educational institutions, being important to consider the diversity and multiplicity of childhoods in the educational processes.

THEATER WITH BABIES: NARRATING EXPERIENCES IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION

RESUMO Este artigo tem como objetivo refletir sobre os estudos contemporâneos no campo da infância, tendo como recorte central a pesquisa com bebês. Conceitualmente, assumimos por bebês o desenho estabelecido nas legislações e na área acadêmica que envolve a primeira infância, ou seja, do nascimento até 36 meses. O trabalho situou-se na interface das vivências dos bebês e suas enunciações, possibilitadas pelas atividades cênicas que assumimos e denominamos como teatro com bebês, que consistiu na oferta de um ambiente pensado para recebê-los, criando uma situação social em que se potencializaram suas atividades criadoras. Metodologicamente, a pesquisa com os bebês foi feita no espaço da educação infantil da Escola Nossa, em Niterói, Rio de Janeiro. Como principais conclusões mencionamos a potência que o teatro com bebês promove quando em interação com os adereços cênicos; suas enunciações enquanto, ao mesmo tempo, atores e plateia a partir da oferta cênica vinculada diretamente ao ato de brincar apresentam acontecimentos irrepetíveis e portadores de vivências que possibilitam seus protagonismos.

ABSTRACT This paper refers to the contemporary studies of childhood, having as central field the research with infants. Conceptually, we assume for babies the design established in legislation and in the academic area on early childhood, from birth up to 36 months. The paper was situated in the interface of the experiences of the babies and their enunciations made possible by the scenic activities that we assumed and denominated as theater with babies. The theater with babies consisted of offering an environment thought to receive them, creating a social situation in which their creative activities were potentialized. The methodological approach used was the research with babies, in the kindergarten space in a school in the city of Niterói and the research conclusions are linked to the potency that the theater with babies promotes in the interaction with and among the scenic props. The utterances of babies from the scenic offer directly linked to the act of playing promote unrepeatable events and therefore bearers of experiences that enable their protagonism.

THE USE OF FILMS TO OBTAIN UNDERSTANDINGS ON PEDAGOGICAL PRACTICE IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION: TWO METHODOLOGICAL APPROACHES

RESUMO Este artigo apresenta duas abordagens metodológicas de pesquisa qualitativa que utilizam filmes para obter compreensões sobre a prática pedagógica em educação infantil. Uma refere-se à etnografia visual e multivocal desenvolvida por Tobin e colaboradores, que deu origem à clássica obra Educação infantil em três culturas: Japão, China e Estados Unidos (2008); outra, menos conhecida, trata-se do SOPHOS, acrônimo para Second Order Phenomenological Observation Scheme - Esquema de Observação Fenomenológica de Segunda Ordem, desenvolvida e testada por duas dinamarquesas: Hensen e Jensen (2004) para uma pesquisa transnacional europeia retratada em livro de Cameron e Moss (2007). Embora SOPHOS se inspire na pesquisa de Tobin, apresenta diferenças substantivas quanto aos objetivos perseguidos. Essas diferenças e suas implicações epistemológicas e metodológicas são discutidas e ilustradas por meio da descrição das respectivas pesquisas.

ABSTRACT This article presents two methodological approaches to qualitative research that use films to obtain insights about the pedagogical practice of early childhood education. One refers to visual and multivocal ethnography developed by Tobin and colleagues, which gave rise to the classic work Pre-school in three cultures: Japan, China and the United States (1989); other, less well-known, is SOPHOS, an acronym for the Second Order Phenomenological Observation Scheme, developed and tested by two Danes: Hensen and Jensen (2004) for a European transnational research portrayed in a book by Cameron and Moss (2007). Although SOPHOS is inspired by Tobin’s research, it presents substantive differences as to the objectives pursued. These differences and their epistemological and methodological implications are discussed and illustrated through the description of their research.

CHILDREN AND CHILDHOOD IN THE INTERFACE OF SOCIALIZATION. ISSUES TO EARLY CHILDHOOD EDUCATION

RESUMO De um lado, teorias e documentos acerca das crianças as legitimam como sujeitos de direitos e agentes sociais, e ainda que haja um hiato entre discursos e práticas para a infância, crianças e sociedade, já é possível perceber que as crianças devem ser o centro do trabalho político e pedagógico. De outro lado, as atuais teorias de socialização apontam para um processo que é significado pelos indivíduos, implicando tensões e determinações, ações e discursos contraditórios e difusos e embates de interesses e interações entre gerações, indivíduos e instituições. A escola de educação infantil, os grupos de pares, a família e a mídia são instituições importantes na infância, porque possibilitam para as crianças encontros, participações e atuações sociais. Com este texto, pautado no referencial teórico dos Estudos da Infância, pretendemos tratar das dinâmicas e articulações entre crianças e seus processos de socialização, com o propósito de oferecer uma contribuição sobre os sentidos socioculturais produzidos nessa interface.

ABSTRACT On one hand, theories and documents about children legitimize them as individuals with rights and social agents. Even if there is a gap between discourses and practices focused on childhood, children, and society, it’s possible to see that children are in center of the political and pedagogical work. On the other hand, current socialization theories point to a process that is geared by the individuals, implicating in tensions and determinations, actions and contradictory and diffuse discourses, and clashes of interests and interactions between generations, individuals, and institutions. The early childhood education, the peers groups, family, and midia are important institutions in childhood because allows children to meet and act socially. With this text, based in Childhood Studies, we intend to deal with the dynamics and articulations between children and their socialization processes aiming to offer a contribution on the socio-cultural senses produced in this interface.

RELATIONSHIPS BETWEEN FAMILIES AND INSTITUTIONS OF EARLY CHILDHOOD EDUCATION: THE SHARING OF CARE AND CHILDREN’S EDUCATION

RESUMO O objeto deste artigo é a relação entre famílias e a instituição de Educação Infantil (IEI) e buscou responder à seguinte pergunta: que significados os familiares constroem sobre a frequência de suas crianças à IEI? O enfoque adotado foi o da análise compreensiva do fenômeno das relações entre famílias e escola, com o propósito de elucidar as possibilidades do compartilhamento do cuidado e educação de bebês e crianças de 0 a 5 anos como função da Educação Infantil. A pesquisa, de caráter qualitativo, abrangeu diferentes instrumentos de construção de dados, dentre os quais a realização de grupos focais com familiares, que constituem as fontes empíricas analisadas neste artigo. A categoria central discutida é o compartilhamento e seus elementos constitutivos. Como resultados, a pesquisa revelou que o compartilhamento do cuidado e educação das crianças apresenta dimensões espaço-temporais que extrapolam os tempos e espaços da escola e se relaciona com processos de construção da confiança, segurança e bem-estar de crianças e adultos.

ABSTRACT This article analyzes the relationship between families and the Institution of Early Childhood Education and has as a major concern the sharing of care and education duties of babies and children from 0 to 5 years old. We aim to answer the following question: what meanings do families construct about the frequency of their children to those institutions? We adopted the comprehensive analysis approach in order to understand the relationships between families and school aiming to clarify the possibilities of care and education sharing as a role of the Early Childhood Education. Our data come from focal groups with the families. The main category discussed is sharing and its constitutive elements. As results, the research revealed that the sharing of children’s care and education has space-time dimensions which go beyond the school’s times and spaces and is related to the process of building trust, safety and wellbeing among children and adults.

APERSPECTIVE ON BABIES’ ADAPTATION TO A CHILD EDUCATION CENTER AND THE USE OF TRANSITIONAL OBJECTS

RESUMO O período de adaptação de crianças de zero a três anos e onze meses de idade aos centros educacionais infantis é desafiador, uma vez que todos os envolvidos no trabalho pedagógico ficam imersos em impressões e expectativas sobre esse processo no ambiente escolar. Apresentamos, neste artigo, resultados obtidos em pesquisa de mestrado que tomou como sujeitos quatro docentes que atuam em duas turmas de Berçário II, no uso de metodologia de abordagem qualitativa cuja coleta de dados baseou-se em: i. observação sistemática realizada no período de adaptação a um Centro de Educação Infantil (CEI) da rede municipal da cidade de São Paulo; ii. entrevista semiestruturada e iii. dois círculos de cultura. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o período de adaptação de bebês e crianças bem pequenas e o uso dos objetos transicionais durante a fase de inserção da criança em um CEI localizado na cidade de São Paulo. A questão central que permeou o estudo foi: Quais os usos e contribuições dos objetos transicionais no processo de adaptação de bebês e crianças em CEI? Desta, outros questionamentos emergiram: De que maneira se deu o processo de adaptação dos bebês e crianças bem pequenas ao CEI? As professoras permitiram que as crianças desfrutassem de objetos transicionais nesse período? Quais foram os objetos utilizados por elas? Que sentimentos as crianças manifestaram ao manipulá-los? O estudo fundamentou-se em autores da Pedagogia Crítica e da Psicanálise. Os resultados evidenciaram que, mediante o choro constante das crianças, os/as docentes se desdobravam para consolá-las. Os bebês e crianças bem pequenas que recorreram a objetos de apego acalmaram-se mais rápido, adormeceram antes das demais e adaptaram-se com maior facilidade à rotina do CEI, demonstrando segurança e conforto.

ABSTRACT Adaptation period in education centers for 0-3-year-old children is always challenging, since all people involved in this process get immersed into impressions and expectations about children’s insertion into the school environment. This academic article presents results from a master’s degree research based on an action-research project whose data collection included observations during the adaptation period to a public child education center in São Paulo city, a semi-structured interview, and two culture circles led by four teachers of nursery II classes. Research goal was to analyze the children’s adaptation period and how the use of transitional objects helped infants and toddlers in this process. Research questions that guided the study were as follows: How was the adaptation process of infants and toddlers to the education center? Did teachers allow children to use transitional objects during the adaptation period? What were the transitional objects used by children? What feelings did children experience while using transitional objects? This study was based on literature on Critical Pedagogy and Psychoanalysis. Research results showed that, when children would start crying, teachers would try hard to calm them down. Infants and toddlers who used any transitional object were more likely to calm down more quickly, to sleep before the others, and to adapt themselves to the educational center routine more easily, indicating that they would feel safe and comfortable.

THE RESPONSIBILITY PRINCIPLE AND EDUCATION: FREIREAN CONTRIBUTIONS TOA PEDAGOGICAL UNDERSTANDING OF THE HEURISTIC OF FEAR IN HANS JONAS

RESUMO Este artigo apresenta uma reflexão sobre a ética da responsabilidade do filósofo alemão Hans Jonas, especificamente a partir da sua concepção de heurística do temor em diálogo com o pensamento de Paulo Freire. A reflexão objetiva compreender a expressão heurística do temor a fim de interpretar a contribuição do seu significado com algumas proposições pedagógicas para contribuir com as discussões sobre ética, responsabilidade e a ação educativa. A metodologia da abordagem é de cunho bibliográfico e hermenêutico. Discute-se que a educação pode assumir essa tarefa de produção intencional da representação dessa imagem do temor que ainda não foi experimentado, de modo que a mesma traduza em aspectos político-pedagógicos seus reais propósitos de problematizar conjunturas e conscientizar a partilha global da responsabilidade. Propõe-se, com base em Paulo Freire, uma educação conscientizadora, uma ecopedagogia para a cidadania planetária.

ABSTRACT This paper aims to present a reflection on the ethics of responsibility of the German philosopher Hans Jonas, more specifically from his conception of heuristics of fear in consonance with Paulo Freire’s thinking. The reflection has as a goal to understand the heuristic expression of fear in order to interpret the contribution of its meaning with some pedagogical propositions to contribute to discussions about ethics, responsibility and educational action. The methodology of the approach is basically of bibliographical and hermeneutic character. It is argued that education can assume this task of intentional production of the image of fear that has not yet been experienced, so it can translate into political-pedagogical aspects its real purposes to problematize conjunctures and to bring awareness to the global share of responsibility. It is proposed, based on Paulo Freire, a conscientious education, a ecopedagogy for a planetary citizenship.

TENDENCIES AND CHALLENGES IN RESEARCHING COMPARATIVE EDUCATION: INTERVIEW WITH JÜRGEN SCHRIEWER

RESUMO A entrevista com Jürgen Schriewer, professor emérito da Humboldt Universität (Berlim) foi realizada no contexto de suas atividades como pesquisador visitante na Universidade do Vale do Rio dos Sinos-Unisinos, no mês de março de 2018, com o tema: “Estudos internacionais e comparados em educação: Fundamentos, concepções e metodologias”. Na entrevista ele relata aspectos de sua biografia acadêmica e sua formação como pesquisador em educação comparada. Compartilha o desenvolvimento de sua visão de estudos histórico-comparados, relacionando-os com as atuais tendências das pesquisas na área dos estudos comparados. Por fim, reflete sobre alguns desafios para o desenvolvimento da educação comparada na América Latina.

ABSTRACT The interview with Jürgen Schriewer, emeritus professor at the Humboldt Universität (Berlin) was held in the context of his activities as a visiting researcher at Unisinos University, in March 2018, on the topic “International and comparative studies in education: foundations, concepts and methodologies”. In the interview, he reports aspects of his biography and his education as a researcher in comparative education. He shares the development of his vision of historical-comparative studies, relating them to the current trends of research in the area of comparative studies. Finally, he reflects on some challenges for the development of comparative education in Latin America.