Educação UFSM

Dossiê: docência na educação superior

Consideraciones sobre el sentido de las “pedagogías” y las “didácticas” universitarias, con especial referencia a la experiencia Uruguaya

Este trabajo analiza el sentido de dos términos usados comúnmente para hacer referencia a la enseñanza en las universidades: pedagogía universitaria (entendida como la forma como educamos en las universidades) y didáctica universitaria (entendida como la forma como enseñamos en las universidades). Desde 1980, esos términos, y las teorías que posibilitan su uso extensivo, han sido usados en Latinoamérica y en algunos países europeos. Esta opción incluye un problema conceptual, referido a la naturaleza y objetivos propios de la enseñanza universitaria. El marco de referencia general y tradicional para las universidades relaciona la enseñanza con la producción de conocimiento, pero los términos pedagogía y didáctica, según se los estableció en el marco de referencia de la educación básica, se refieren principalmente a los diferentes tipos de estrategias para intervenir en el aprendizaje de los estudiantes. En cierto sentido, la incorporación de estas concepciones ha tenido como efecto el de separar enseñanza e investigación, o por lo menos el de hacer más difícil el mejoramiento de sus necesarias relaciones. La discusión de esa polaridad conceptual ha sido importante para la experiencia uruguaya en el campo durante las últimas dos décadas.

This paper analyzes the sense of two common terms used to make reference to university teaching: university pedagogy (meaning the way we educate at universities) and university didactics (meaning the way we teach at universities). Since 1980, those terms, and the theories which make possible its extensive use, have been employed in Latin-American and some European countries. This choice implies a conceptual problem regarding the proper nature and scope of university teaching. The general and traditional background of universities relates teaching to the production of knowledge, but the terms pedagogy and didactics, as established in the framework of basic education, refer mostly to the different kinds of strategies to intervene in students´ learning. In a sense, the incorporation of such conceptions had the effect of separating teaching from research, or at least making it more difficult to improve their required relationship. The discussion of such a conceptual polarity has been important in the Uruguayan experience in the field during the last two decades.

La profesión académica universitaria en América Latina, en perspectiva comparada

El estudio de la profesión académica como campo de conocimiento ha tenido un renovado y creciente desarrollo en los últimos 30 años a nivel internacional, a partir de una nueva conceptualización de su perspectiva epistemológica tradicional. Este artículo presenta un estado de de la profesión académica universitaria en América Latina, a partir de los hallazgos del estudio CAP (Changing Academic Profession) en perspectiva comparada, para los casos de Argentina, Brasil y Chile. Este análisis considera los contextos y problemas actuales de la ES en la región, en el marco de las nuevas responsabilidades políticas, académicas y sociales, que las universidades de estos países están asumiendo o deberían asumir.

The study of academic profession as a field of knowledge has had a renewed and increasing development in the last 30 years worldwide, from a new conceptualization of its traditional epistemological perspective. This paper presents the situation of the university academic profession in Latin America, from the findings of the CAP Project (Changing Academic Profession) from a comparative perspective, for the cases of Argentina, Brazil and Chile. This analysis considers the Higher Education current contexts and problems in the region, in the frame of the new political, academic and social responsibility, that the universities of these countries are assuming or should have taken on.

Los profesores como diseñadores: nuevas tareas para los docentes universitários

El artículo proviene de investigación basada en el modelo design-basedresearch. La planificación del aprendizaje de los alumnos es abordada como una característica importante de las decisiones y de la actividad docente. El modelo elegido permite estudiar el aprendizaje en contexto, considerando la planificación sistemática, las estrategias y herramientas instructivas desarrolladas en ambientes innovadores. Siendo una investigación en, dentro y sobre el designinstructivo, envuelve la inserción de los procesos por los cuales los docentes piensan la enseñanza que pretenden desarrollar. Participaron de la muestra intencional docentes de diferentes universidades, de España y Chile, priorizándose aquellos con trayectoria docente consolidada y capacidad innovadora constatada. Fueron investigadas secuencias de aprendizaje habitualmente planificadas e implementadas por los docentes, trayendo al debate un proceso generalmente privado: el contexto de las actividades (objetivos, resultados esperados, requisitos previos, contenido, ambiente, tiempo y dificultad); las actividades realizadas por los alumnos (tipo, técnica, interacción, papeles, recursos y evaluación); el modo como los docentes comprenden como se enseña y aprende. La matriz resultante presenta secuencias de aprendizaje que pueden constituirse en recursos didácticos y formativos para el profesorado con experiencia o principiante, auxiliándolos a encontrar estímulos para desarrollar la imaginación docente.

This article derives from an investigation based on the design-based research model. The students learning planning is approached as an important characteristic of the decisions and activities of the professors. The chosen model allows for studying learning, in context considering the systematic planning, the instructional strategies and tools that are developed on innovative environments. This being an investigation within, on and about the instructional design, it involves the insertion on the processes through which the professors think about the teaching that they intend to perform. Professors from different universities from Spain and Chile have taken part in the intended sample, preferably those who bear a consolidated career as faculty and have evident innovative capacities. Learning sequences that are habitually planned and implemented by the professors have been investigated, bringing about a debate upon a process that is usually private: the context of the activities (objectives, expected results, prerequisites, content, environment, time and difficulty); the activities performed by the students (type, technique, interaction, roles, resources and evaluation); the way that the professors comprehend how to teach and learn. The resulting matrix shows learning sequences that can become didactical and training resources for both novice and experienced faculty, helping them find stimulus for developing the professors imagination.

La formación pedagógica del docente universitário

Últimamente se está tratando desde diversos eventos el tema de la formacióndel profesorado universitario. Algunas son propuestas tímidas y otras más atrevidas como la de introducir la formación inicial obligatoria para acceder a la docencia universitaria. Es una preocupación que nos encamina a la reflexión de que es algo que parece razonable y lógico. Este artículo da por supuesto que la formación inicial y permanente del docente universitario es necesaria e imprescindible en la Universidad actual y del futuro y se plantea, más que demandarla y argumentar el por qué de la demanda, analizar el contexto en donde se da o se podría dar esa formación y dar ciertas pistas sobre el contenido de la formación para que sea innovadora y forme parte intrínseca de la supuesta profesión del docente universitario y se puedan generar elementos de discusión que lleven a vislumbrar alternativas basadas en la participación, colegialidad y colaboración entre el profesorado.

Recently, several academic events have been dealing with the issue of teacher education. Some are timid proposals and some other are more innovative such as the one dealing with introducing mandatory initial training to enter a career in higher education. This is a concern that leads us to reflecting upon that is something that seems reasonable and logical. This article assumes that the initial and ongoing education of university teachers is necessary and essential in the current and future University and we argue that, rather than demanding it, how necessary it is to ask why it is demanded, as well as to analyze the context in which such education is or could be given, and provide some clues about the content of that education so as make sure it is innovative, taking part of the alleged profession of the university teacher, so as to provide room for discussing that leads to alternatives based on participation, collegiality and collaboration among teachers.

Formación del profesorado universitario: mejorar a los docentes para mejorar la docência

Tomando como marco de referencia el compromiso de la OCDE, Teachers Matters: attracting, developing and retaining effective teachers, este artículo parte de tres ideas básica: la enseñanza universitaria es una actividad compleja; lograr una enseñanza de calidad requiere de un profesorado cualificado; para serlo se precisa de formación. Para combinar el compromiso de una docencia de calidad con la formación del profesorado, el texto plantea en primer lugar la importancia del profesorado como pieza clave en el desarrollo de una docencia de calidad. En un segundo apartado se analizan la evolución de la figura del docente y los nuevos requisitos del rol. Se mencionan, entre ellos, el desafío de la doble profesionalidad, las competencias didácticas, la implicación institucional y la apertura a la globalización y el trabajo en red. En tercer lugar, se analizan los procesos de formación del profesorado y los cambios que precisan en este nuevo recorrido: una formación orientada al desarrollo práctico de procesos y a la acomodación piagetiana, que sea capaz de dar respuesta tanto a las demandas técnicas de los docentes como a sus demandas psicosociales y que se plantee como un proceso de desarrollo a lo largo de la vida que los docentes puedan rentabilizar académicamente.

Taking as reference the commitment of the OECD: Teachers Matters: attracting, developing and retaining effective teachers, this article departs from three basic assumptions: teaching at Higher Education is a very complex activity; to achieving quality in Higher Education requires a very qualified teacher; becoming a qualified teacher requires good education. To combine the commitment to quality teaching with teacher training, the text proposes, first, the importance of teachers as a cornerstone in the development of quality teaching. The second section analyzes the evolution of the teacher role and its new requirements, including the challenge of the double professionalism, the teaching competencies, the institutional involvement and the openness to globalization and networking. Third, we analyze the processes of teacher education and some changes they need in this new route map: an education oriented to the practical development of processes and to the piagetian accommodation approach, allowing for responding to both the technical and the psychosocial demands of teachers, which is assumed as lifelong career development.

Pedagogia universitária: desafio da entrada na carreira docente

O texto decorre de pesquisa sobre movimentos construtivos da docência superior, com quarenta professores de duas Instituições de Ensino Superior (IES), pública e privada. Neste recorte, o objetivo é compreender quais marcadores definem a entrada na carreira docente, apreendidos em investigação narrativa, a partir de autorreconstruções biográficas e entrevistas, analisadas em uma perspectiva textual discursiva. Na compreensão deste movimento consideramos alguns fatores: a inserção na docência superior demarca a transição de profissionais em formação para professores autônomos - condição a ser construída no enfrentamento das condições sociais e institucionais; os sentimentos docentes são dinamizadores da atividade educativa e condicionam a atitude valorativa perante o mundo pessoal e profissional e a configuração de uma ambiência docente positiva; a resiliência perante as exigências da nova profissão, as condições oferecidas pelo ambiente universitário e ao modo de enfrentamento das dificuldades enfrentadas pelo professor ingressante. Esses fatores se intensificam, principalmente, quando não existe uma acolhida e um programa de inserção de novos docentes, capaz de fortalecê-los diante de situações inéditas que estão enfrentando, propiciando a superação de aspectos limitadores em si mesmo e no ambiente universitário.

The text derives from a research on constructive movements of higher education teachers. The study was composed by forty teachers from -two HEIs, (one public and one private). In this survey, the goal is to understand which markers define the entry into the teaching profession. The text is based on narrative inquiry, from self-reconstruction bios and interviews, analyzed from a textual discourse analysis perspective. In understanding this movement we considered several factors: the entrance into higher education teaching marks the transition from pre-service professionals training to autonomous teachers - a condition to be built in facing the social and institutional circumstances; feelings of teachers are facilitators for the educational activity and are conditions to the evaluative attitude towards the personal and professional world; as well as the setting a positive educational atmosphere; the resilience to the demands of a new profession, the means being offered by the university environment and the know-how on how to cope with the difficulties faced by the new teacher. These factors are enhanced, especially when a welcoming and an inclusive program for new teachers is not available Such programs should empower the professional into the new situation they are facing, providing a way to overcome any constraints in the university environment.

Docência universitária: formação ou improvisação?

Este artigo tem como foco temático a formação pedagógica do professor universitário. A pesquisa-ação foi realizada numa parceria da Pontifícia Universidade Católica do Paraná e a Universidade de Lisboa-Portugal, por meio de uma vivência do grupo de pesquisa Paradigmas Educacionais na Formação de Professores, num projeto desenvolvido no Seminário de Aprofundamento de Teoria e Prática Pedagógica na Formação de Professores. A pesquisa-ação contou com o envolvimento de quatro doutorandas, uma delas da Universidade de Lisboa, coordenadas por duas doutoras/pesquisadoras. A pesquisa envolveu 15 encontros e permitiu registrar o processo de formação para a docência universitária. Ela desenvolveu-se em um processo que ampliou o campo de pesquisa porque foi realizado por meio de encontros presenciais e, concomitantemente, foi utilizado um ambiente virtual (Eureka) que possibilitou o contato contínuo dos pesquisadores. Objetivou-se a formação pedagógica de professores por meio de uma metodologia que atendesse ao paradigma da complexidade, com atividades baseadas na produção do conhecimento. Para tal, tomou-se como base as atividades realizadas por doutorandas, no âmbito stricto sensu, nível de doutorado, na área de Educação. Esta pesquisa, ao longo dos encontros, mostrou-se como um espaço colaborativo de aprendizagem da docência e de compartilhamento da produção do conhecimento, contribuindo para a formação pedagógica consciente e responsável dos envolvidos como pesquisadores e professores na Educação Superior.

This paper focuses on the theme of the training of higher education professors. The action research was conducted by means of a partnership between the Pontifícia Universidade Católica do Paraná (Catholic University of Paraná), Brazil and the Universidade de Lisboa (University of Lisbon), Portugal, through an experience of the research group Educational Paradigms in Teacher Education, a project developed in the Seminar for the Advancement of the Pedagogical Theory and Practice in Teacher Education. The action research has had the involvement of four PhD students, one of them from Universidade de Lisboa, coordinated by two scholars, along fifteen meetings, which allowed for recording of the process of higher education professional training. It aimed at the pedagogical training of teachers through a methodology that met the paradigm of complexity, with activities that were based on the production of knowledge. We developed a process that extended the research field because it was conducted through meetings attended by all the persons involved in the research and, concomitantly, these researchers used a virtual environment (Eureka), which made their continuous contact possible. This research process, throughout the sessions, proved to be a collaborative space for learning about teaching and for sharing the knowledge that was produced, contributing to a conscious and responsible training of those involved, such as researchers and teachers in higher education.

A docência na educação superior e as didáticas especiais: campos em construção

O presente estudo visa discutir a docência na Educação Superior sob duas óticas. A primeira apresenta uma perspectiva com produções diversas, relativas aos processos de mudanças legais e de reforma educacional, bem como o exame dessas interferências na constituição da docência na Educação Superior, sob a ótica da racionalidade técnica . A segunda perspectiva refere-se à caracterização da docência e à constituição das didáticas específicas, abrangendo o estudo da aula e a problemática das disciplinas acadêmicas que supõem uma configuração conceitual e metodológica, com ênfase na natureza e especificidade do campo científico, nas orientações da didática geral, nas experiências acumuladas e suas relações com o contexto social. Discutir a docência na Educação Superior na contemporaneidade, com as transformações políticas e educacionais, implica repensar alguns fundamentos sob os quais ela se organiza. Trata-se de um campo que se está configurando a partir dos estudos e pesquisa sobre a docência e as aulas na Educação Superior.

The present study aims to discuss the teaching in higher education under two perspectives. The first presents a perspective with several productions, concerning the processes of legal changes and the educational reform, as well as the examination of those interferences in the constitution of the teaching in higher education, under the technical rationality point of view. The second perspective concerns the characterization of teaching and the constitution of the specific didactics, comprising the study of lectures and the issue of the academic courses that assume a conceptual and methodological configuration with emphasis on the nature and specificity in the scientific field; in the orientations of general didactic; in the accumulated experiences and its relationship with the social context. To discuss teaching in higher education in the contemporaneity the political and educational transformations imply rethinking some grounds under which it is organizes. It is a field which is being configured from the studies and research about the teaching and the lectures within higher education.

Educação superior: universidade e o projeto de formação cidadã

Este texto é resultante de reuniões de estudo e de pesquisa no Centro de Estudos de Educação Superior - CEES e de diferentes produções nos grupos de pesquisa das autoras e se propõe a fazer uma discussão sobre a Educação Superior, universidade, a sociedade e a democratização das práticas sociais, compreendendo que é necessário mirar para processos de internacionalização do campo da Educação e, especialmente neste texto, do campo da Pedagogia Universitária. Contextualiza a temática na crise da modernidade, sinalizando implicações para o compromisso ético-político da universidade, da formação pedagógica de professores e sinaliza para condicionantes socioeconômicos, políticos e culturais.

This text is the result of meetings for study and research at the Center for the Study of Higher Education - CEES and various research groups in the productions of the authors and intends to make a discussion about Higher Education, University, Society and Democratization of the practices social. Understanding that is required to watch the process of internationalization of the field of education and especially in this text, the field of Pedagogy University. The paper contextualizes the issue in the crisis of modernity, signaling implications for the ethical-political commitment of the university and pedagogical training of teachers and points to socioeconomic political and cultural determinants.

A profissionalização do oficial da Aeronáutica: os instrutores militares

O presente artigo advém de uma pesquisa de doutorado e tem como objetivo discorrer acerca da educação militar, especialmente sobre a formação dos instrutores militares no âmbito da Academia da Força Aérea (AFA). Este estudo de cunho qualitativo, baseado na proposta de intervenção, a partir de formação de um grupo colaborativo, está em fase inicial e tem como foco investigar os instrutores militares. Para tanto, são apresentados neste trabalho documentos e o aporte teórico que embasa o ensino militar, especificamente o conceito de ensino e sua aplicação, além de discutir em torno dos profissionais que dele fazem parte. Além disso, busca-se na literatura sobre o ensino e a aprendizagem um suporte para a compreensão da realidade militar em foco como também elementos relevantes para os processos de ensinagem em sala de aula, a fim de que se obtenha avanços nas práticas dos profissionais envolvidos e o êxito nas aprendizagens dos alunos. Por fim, trata-se especificamente sobre os saberes e fazeres docentes, o que implica o debate em torno de uma base de conhecimento para o ensino e o processo de reflexão, necessários a todos os professores e, nesse caso, como isso repercute na profissionalização do instrutor militar.

This article comes from a doctoral research and aims at discussing military education, especially about the education of military instructors within Air Force Academy (AFA).This qualitative study is based on the purpose of intervention, with a collaborative group, is in the initial phase and focuses the military instructors. For this purpose, in this work documents and the theoretical contribution that supports theoretically the military education are presented, specifically the concept of teaching and its application, besides discussing about the professionals that take part of it. In addition, we seek in the literature a support for understanding the teaching and the learning of the military reality in focus and relevant elements for the teaching and learning process of in order to obtain advances in the practice of the professionals involved in this work and the success in student learning. Finally, it is specifically dealt about the teaching knowledge and practice which implies the debate about a knowledge base for teaching and the reflective process, necessary to all teachers and, in this case, how it affects the professionalization of military instructors.

Formação de professores e registros pessoais: limites e possibilidades

Os cursos de formação de professores devem considerar a necessidade de que os professores compreendam os conteúdos de sua área de conhecimento e saibam como ensiná-los a alunos diversos. Dessa forma, os docentes necessitam tempo e oportunidades significativas de aprendizagem, de forma que possam repensar suas práticas em sala de aula e construir práticas novas, viáveis e significativas para os alunos. No presente trabalho o objetivo foi discutir o tema formação de professores e uma possibilidade de reflexão da prática docente por meio de um instrumento que chamamos Diário da Prática Pedagógica, que pode ser uma possibilidade para favorecer a reflexão e discussão sobre as práticas docentes, tanto em períodos de estágio como já na atuação do professor em exercício.

The teacher education programs should consider the need for teachers to understand the contents of your area of expertise and know how to teach them to essentially diverse students. So, teachers need time and significant opportunities for learning, so that they may rethink their practices in the classroom and build new practices, viable and meaningful to students. In this work the objective was to discuss the theme of teacher education and a chance for reflection upon teaching practice through a instrument called Teaching Practice Journals, which may be a possibility to encourage reflection and discussion about teaching practices, both for pre-service and in-service teaching experiences.

Reflexão e construção de conhecimentos docentes na prática de ensino de língua inglesa

O curso de formação inicial de professores é um dos principais espaços para a construção de conhecimentos docentes sobre a sala de aula, envolvendo teorias de ensino e aprendizagem de línguas. Alguns autores argumentam que tais conhecimentos devem ser relacionados aos conhecimentos locais, uma vez que métodos e práticas desenvolvidos por pesquisadores externos podem não condizer com as especificidades de um grupo de aprendizes num contexto educacional particular, inserido num determinado meio sociocultural (BIRCH, 2009). A Prática de Ensino, componente comum em tais cursos, prevê a inserção de alunos-estagiários no cotidiano escolar para que eles reconheçam e reconstruam seus conhecimentos pedagógicos, tomando como base as diversidades e adversidades dos contextos educacionais nos quais se dá a atividade docente (GEBHARD, 2009). Este artigo tem como objetivo discutir dados de uma pesquisa qualitativa, que buscou investigar a complexidade do processo de (re)construção de conhecimentos teórico-práticos em um curso de formação inicial de professores de língua inglesa. Em se tratando de um recorte, neste trabalho, serão discutidos os dados coletados por meio de questionários de alunos-professores e relatórios de estágio, com o intuito de melhor compreender elementos presentes nas reflexões acerca dos contextos educacionais e verificar conhecimentos acessados durante essa prática reflexiva. Resultados indicaram que durante a experiência formativa vivenciada na Prática de Ensino, os alunos-estagiários puderam desenvolver habilidades e reconstruir conhecimentos para o ensino de línguas, reconhecendo as particularidades dos contextos educacionais, por meio da prática reflexiva e colaborativa.

The pre-service teacher education course is one of the most important places to construct teachers knowledge about language classrooms including foreign/ second language learning and teaching theories. Some authors argue that this knowledge should be connected to a local knowledge, since external methods and practices developed by others may not fit the diversities of a distinct group of students within specific educational contexts surrounded by a particular sociocultural milieu (Birch, 2009). Teaching Practice, a common curricular component in teacher education courses, aims at inserting future teachers in educational contexts in order to recognize and reconstruct their pedagogical knowledge based on the diversities and adversities of educational contexts (Gebhard, 2009). This article aims at discussing part of the data collected in a qualitative research,which primary goal was to study the complexity of the process of reconstructing theoretical and practical knowledge in an EFL teacher education course. In this study, data collected through student-teachers questionnaires and their Teaching Practice reports will be discussed, in order to understand the elements in student-teachers reflections about educational contexts and to identify the knowledge accessed during this reflective practice. Results indicated that during their formative experience in Teaching Practice, teacher candidates were able to develop teaching skills and reconstruct their language teaching knowledge recognizing educational contexts particularities through reflective and collaborative practice.

Educação popular: os muitos desafios

Este ensaio tem por objetivo resgatar as concepções sobre educação popular, buscando considerar os fundamentos epistemológicos que as norteiam, propondo uma análise ontológica do termo. Diferentes compreensões do que seria uma educação adequada para aqueles não privilegiados pelo sistema educativo, resultam em diferentes concepções sobre: que educação desenvolver; responsabilidades para com esta educação; objetivos e princípios. Questões estas ainda hoje desafiadoras e não resolvidas, e que refletem a complexidade da questão. Considerando que a lógica formativa do trabalho em uma sociedade de classes tem os limites próprios à privatização dos meios de produção, do produto do trabalho e da força de trabalho, ressaltamos que quanto maior o domínio do processo de trabalho e dos conhecimentos que embasam a prática, mesmo que alienada, estranhada, mais se explicita a contradição posta. Assim, o trabalho educativo de caráter formativo tem como tarefa resgatar a relação ontológica- gnosiológica tendo como objetivo: aumentar o domínio dos conhecimentos que embasam a prática produtiva; estimular a consciência dos limites destas práticas; explicitar o potencial cognoscitivo da atividade humana; potencializar a compreensão da capacidade transformadora da relação entre teoria e prática.

This essay focuses the conceptions about popular education, considering the epistemological comprehensions that guide them, proposing an ontological analysis of the term. Different understandings about what would be an education adjusted for that they are not socially privileged result in different conceptions, considering: what kind of education to develop; responsibilities with this education; objectives and principles. These questions are a challenge, and reflect the complexity of the question. Considering the formative logic in a class society, we argue that the domain of the work process and the scientific knowledge about the practice improves the perception about the social contradictions. In this way, the educative work has to recover the dialectic relation, having as a goal to stimulate the conscience of the social and educational limits.