Contrapontos

Posgrado en el exterior: construcción de una consciencia cultural e internaciononal para una pedagogía adaptativa del profesor educador

Este artigo discute o desenvolvimento de programas de pós-graduação em Nassau e Freeport, nas Bahamas. Em 2010, nossa universidade tomou uma decisão consciente de oferecer um programa de pós-graduação off-shore para os educadores das Bahamas, em um contexto específico (uma ilha) e em resposta a um pedido particular. Hoje, oferecemos cinco programas diferentes em três locais (2 ilhas) para professores, administradores escolares, orientadores pedagógicos e líderes organizacionais em uma variedade de contextos institucionais educacionais. Até o momento, mais de 20 professores da nossa Faculdade de Educação viajaram para dar aulas presenciais off-shore para alunos das Bahamas que ansiavam continuar sua formação para melhorar a aprendizagem e em busca do crescimento profissional. Vários dos administradores e professores que estiveram envolvidos começaram a examinar as suas experiências individualmente e de forma colaborativa. Agora, já estão explorando as possibilidades de uma futura expansão internacional do programa devido ao sucesso dos programas de pós-graduação oferecidos pela Barry University nas Bahamas. Este artigo descreve um desses contextos e as experiências de um administrador e um membro do corpo docente, do ensino, as lições aprendidas e sugestões para instituições de ensino superior que estejam considerando o desenvolvimento pós-graduação em educação, serviços de educação e programas de liderança organizacional off -shore.

Este artículo debate el desarrollo de programas de posgrado en Nassau y Freeport, en las Bahamas. En 2010 nuestra universidad tomó una decisión consciente al ofrecer un programa de posgrado off-shore para los educadores de las Bahamas, en un contexto específico (una isla) y en respuesta a un pedido particular. Actualmente ofrecemos cinco programas distintos en tres sitios (2 islas) para profesores, administradores escolares, orientadores pedagógicos y líderes organizacionales en una variedad de contextos institucionales educacionales. Hasta el presente momento, más de veinte profesores da nuestra Facultad de Educación viajaron para dar clases presenciales off-shore para alumnos de las Bahamas que ansiaban continuar su formación para mejorar el aprendizaje y en busca del crecimiento profesional. Varios de los administradores y profesores que estuvieron involucrados empezaron a examinar sus experiencias individualmente y de manera colaborativa. Ahora ya están explorando las posibilidades de una futura expansión internacional del programa debido al éxito de los programas de posgrado ofrecidos por la Barry University en las Bahamas. Este artículo describe uno de esos contextos y las experiencias de un administrador y de un miembro del cuerpo docente, de la enseñanza, las lecciones aprendidas y sugerencias para instituciones de enseñanza superior que estén considerando el desarrollo de posgrado en educación, servicios de educación y programas de liderazgo organizacional off-shore.

This paper is a discussion of the development of graduate programs in Nassau and Freeport, Bahamas. In 2010, our university made a conscious decision to offer an off-shore graduate program to Bahamian educators, at one specific site (one island), in response to a particular request. Today, we offer five different programs at three sites (2 islands) to teachers, school administrators, counseling professionals and organizational leaders across a range of institutional contexts. To date, over 20 professors from our School of Education have traveled in order to provide face-to-face off-shore instruction to Bahamians wishing to continue their education, in order to enhance professional learning and growth. Several of the administrators and faculty members who have been involved have begun to examine their experiences, individually and collaboratively, and are exploring the possibilities of future expansion of the international program, due to the success of the graduate programs offered in the Bahamas. This paper describes one of these sites, and the experiences of one administrator and one faculty member, of teaching, lessons learned, and suggestions for institutions of Higher Education considering developing off-shore graduate teacher education, educational services and organizational leadership programs.

El papel transformador de las herramentas didácticas en las prácticas de enseseñanza y en el objeto enseñado: el caso de la escritura del artículo de opinión

This paper studies the importance of the didactic tools used by the teacher, in the transformation of teaching practices, and of the subject effectively taught, in loco, itself. More specifically, it evaluates the impact of the introduction of a didactic sequence, in groups of 6th grade Portuguese language students, not only in terms of the activities performed, but also the level of the dimensions of the subjects selected to be presented to students.

Este artigo estuda a importância das ferramentas didáticas utilizadas pelo professor na transformação quer das práticas de ensino quer do próprio objeto efetivamente ensinado in loco. Mais especificamente, nós avaliamos o impacto da introdução de uma sequência didática, em turmas de 6.º ano de escolaridade de língua portuguesa, não só em termos das atividades realizadas como também a nível das dimensões do objeto de ensino selecionadas para serem apresentadas aos alunos.

Este artículo estudia la importancia de las herramientas didácticas utilizadas por el profesor en la transformación ya sea de las prácticas de enseñanza o del propio objeto efectivamente enseñado in loco. Más específicamente, nosotros evaluamos el impacto de la introducción de una secuencia didáctica en clases del 6º año de escolaridad de lengua portuguesa, no solo en términos de las actividades realizadas sino también a nivel de las dimensiones del objeto de enseñanza seleccionadas para ser presentadas a los alumnos.

El anti-vuelco lingüístico de Gilles Deleuze y su importância para la educación

Discute a virada linguística de Wittgenstein para distingui-la da pragmática deleuze-guattariana e assim especificar melhor o debate nos referenciais teóricos da educação, os quais têm sido realizados por meio das análises epistemológicas em dissertações e teses brasileiras na área da Educação assinadas por autores situados na abordagem materialista histórica do marxismo, levando o debate a conclusões apressadas sobre a virada linguística e a pragmática deleuziana. Para tal, são realizados esclarecimentos sobre as maneiras com que Deleuze entende a Linguagem e suas relações com a Filosofia ao desenvolver sua pragmática, que é bem distinta do que se convencionou chamar de "virada linguística".

This work discusses the linguistic turn of Wittgenstein and distinguishes it from Deleuze-Guattarian pragmatics, seeking to clarify the debate on educational theoretical frameworks, which it does through the epistemological analyzes of Brazilian theses and dissertations in the field of Education, written by authors who have opted to embrace the historical materialistic approach of Marxism, leading the debate to hasty conclusions about the linguistic turn and the Deleuzian Pragmatics. Clarifications are given on the ways in which Deleuze understands language and its relations with his philosophy when developing his pragmatics which is quite distinct from what is conventionally called "linguistic turn".

Discute el vuelco lingüístico de Wittgenstein para distinguirlo del pragmatismo deleuze-guattariano y así especificar mejor el debate acerca de los referentes teóricos de la educación, que han sido realizados por medio de los análisis epistemológicos, en disertaciones y tesis brasileñas en el área de la Educación, firmadas por autores ubicados en el enfoque materialista histórico del marxismo, llevando el debate a conclusiones apresuradas sobre el vuelco lingüístico y el pragmatismo deleuziano. Para ello, se realizan aclaraciones sobre la manera en que Deleuze entiende el Lenguaje y sus relaciones con la Filosofía al desarrollar su pragmatismo, que es muy distinto de lo que se convino en llamar "vuelco lingüístico".

La práctica curricular: propuestas para su resignificación a partir del punto de vista del alumno de pedagogía

O presente artigo tem como objetivo principal colocar em discussão a atividade de estágio curricular. Para tal, inicialmente, apresenta-se uma breve história de como essa atividade vem sendo tratada na legislação brasileira, bem como o conceito de estágio que se defende. Por último, apresentam-se os resultados de uma pesquisa realizada em curso de Pedagogia em que se procurou, por meio das respostas a entrevistas com alunos do curso, identificar elementos para a ressignificação do estágio curricular. Os resultados da pesquisa evidenciam principalmente que a real inserção do estagiário no contexto escolar só será possível com um tempo maior de permanência na escola e com um trabalho em parceria da universidade e da escola, com o professor regente assumindo também a responsabilidade pela formação do futuro professor.

This paper discusses the activity of supervised student teaching placement. It presents a brief history of how this activity has been treated in the Brazilian legislation, and the concept of supervised teaching placement defended in this work work. It then presents the results of a survey conducted in a pedagogy course, in which we sought through the responses to interviews with students of the aforementioned course, to identify elements for the resignification of the supervised teaching placement. The results of the survey show, in particular, that real insertion of the trainee in the school context is only possible with a longer stay in the school, with the university and the school working in partnership, and with the teacher assuming responsibility for the education for future teachers.

El presente artículo tiene como objetivo principal colocar en discusión la actividad de práctica curricular. Para ello, inicialmente, se presenta una breve historia de cómo viene siendo tratada esa actividad en la legislación brasileña, así como el concepto de práctica que se defiende. Por último, se presentan los resultados de una investigación realizada en el curso de Pedagogía, en el que se procuró, por medio de las respuestas a entrevistas con alumnos del curso, identificar elementos para la resignificación de la práctica curricular. Los resultados de la investigación ponen en evidencia principalmente que la real inserción del estudiante en prácticas en el contexto escolar solo será posible a través de un tiempo mayor de permanencia en la escuela y con un trabajo en conjunto de la universidad y de la escuela, con el profesor regente de la clase asumiendo también la responsabilidad por la formación del futuro profesor

Entre las perspectivas reflexivas, críticas y poscríticas: unun análisisis de la formacición de profesores en los programas de posgrado en educación de Santa Catarina

As perspectivas teóricas, críticas, reflexivas e pós-críticas influenciam o campo da formação de professores e as pesquisas em educação, produzidas pelas diferentes universidades do Estado de Santa Catarina. Assim, esta pesquisa buscou focalizar os 11 Programas de Pós-Graduação stricto-sensu (Mestrado e Doutorado) em Educação reconhecidos pela CAPES no Estado (UFSC, UNIVALI, UDESC, UNIVILLE, FURB, UNOESC, UNESC, UNISUL, UNOCHAPECÓ, UFFS, UNIPLAC) e investigar como tais perspectivas transversalizam seus currículos e em que medida compõem os currículos das disciplinas oferecidas, as linhas de pesquisas e o que isso revela sobre a formação docente. A investigação foi realizada a partir da análise documental referente aos dados de 2009 da Avaliação Trienal de 2010, realizada pela CAPES, bem como dos documentos e das informações disponibilizados nos sites dos Programas investigados. Os resultados demonstraram uma predominância das perspectivas críticas e reflexivas, fator que levou a problematizações sobre a construção de novos olhares teóricos, em que todas as perspectivas sejam consideradas, já que esse olhar produziria efeitos nas pesquisas e nas teorizações educacionais.

The reflective, critical and post-critical theoretical perspectives have influenced the field of teacher education and educational research produced by different universities of the state of Santa Catarina. this study therefore focuses on the eleven stricto sensu Postgraduate Programs (Masters and Doctorate) in Education, recognized by CAPES (UFSC, UNIVALI, UDESC, UNIVILLE, FURB, UNOESC, UNESC, UNISUL, UNOCHAPECÓ UFFS, UNIPLAC), and investigates how these perspectives cross their curricula, and form part of the curricula of the disciplines offered, the lines of research, and what this reveals about teacher education. The investigation was developed based on an analysis of CAPES 2009 documents, relative to the Triennial Assessment of 2010, as well as documents and information available on the websites of the Programs investigated. The results showed a predominance of critical and reflective perspectives, a factor that led us to investigate the construction of a new theoretical view, in which all perspectives are considered, since this view would produce effects in educational research and theory.

Las perspectivas teóricas, críticas, reflexivas y pos críticas influyen sobre el campo de la formación de profesores y sobre las investigaciones en educación, producidas por las diferentes universidades del Estado de Santa Catarina. Así, esta investigación intentó focalizar los 11 Programas de Posgrado stricto-sensu (Maestría y Doctorado) en Educación reconocidos por la CAPES en el Estado (UFSC, UNIVALI, UDESC, UNIVILLE, FURB, UNOESC, UNESC, UNISUL, UNOCHAPECÓ, UFFS, UNIPLAC) e investigar cómo tales perspectivas transversalizan sus currículos y en qué medida componen los currículos de las asignaturas ofrecidas, las líneas de investigación y lo que eso revela sobre la formación docente. La investigación fue realizada a partir del análisis documental referente a los datos de 2009 de la Evaluación Trienal de 2010, realizada por la CAPES, así como de los documentos y de las informaciones puestas a disposición en los sitios de los Programas investigados. Los resultados demostraron un predominio de las perspectivas críticas y reflexivas, factor que llevó a problematizaciones sobre la construcción de nuevas miradas teóricas, en las que todas las perspectivas sean consideradas, ya que esa mirada produciría efectos en las investigaciones y en las teorizaciones educacionales.

Currículum, salud y escuelala: tecnologías biopolíticas en los libros didácticos de ciencias

Este trabalho problematiza a formação de subjetividades por meio do currículo da escola e nela a estética das imagens sobre o corpo humano presentes em três livros de Ciências do ensino fundamental do oitavo ano. Tal fenômeno é discutido sob a ótica dos conceitos de biopoder e de biopolítica foucaultianos. Muitas são as tecnologias de poder operando por meio das representações do corpo presentes nesses livros. Dentre estas tecnologias, pode-se citar como exemplo o discurso médico, o esporte, a indústria cultural, a moda, a publicidade. As imagens presentes nos livros e selecionadas para a análise tanto se referem às explicações biológicas do funcionamento do corpo, quanto representam atitudes em relação à saúde ou, ainda, às práticas esportivas. Contudo, o que se pode ver de modo mais contundente nas imagens é certa padronização estética do corpo, tanto significando beleza quanto saúde. O que atua nessa padronização são complexas tecnologias biopolíticas, que podem criar formas de subjetividade em estudantes que os utilizam frequentemente, como noções distorcidas de beleza e saúde, padronização de atitudes, entre outros.

This paper discusses the formation of subjectivities through the school curriculum and the aesthetics of pictures about the human body three eighth grade elementary school science textbooks. This phenomenon is discussed from the perspective of the concepts of biopower and biopolitics of Foucault's theories. There are many technologies of power operating through the representations of the body present in these books. Among these technologies, we can mention, as examples, medical discourse, sport, cultural industry, fashion, and advertising. The images present in the books, and selected for analysis, refer to biological explanations of how the body works, and also represent attitudes in relation to health, or sports. However, what we see in the images, in a more striking way, is a certain esthetic standardization of the body, in relation to both beauty and health. What acts in this standardization are complex biopolitical technologies that can create forms of subjectivity in that students that make frequent use of the images, such as distorted notions of beauty and health, and standardization of attitudes, among others.

Este trabajo problematiza la formación de subjetividades por medio del currículum de la escuela, y en la misma, la estética de las imágenes sobre el cuerpo humano presentes en tres libros de Ciencias de la enseñanza fundamental del octavo año. Tal fenómeno es discutido desde el punto de vista de los conceptos de biopoder y de biopolítica foucaultianos. Son muchas las tecnologías de poder que operan por medio de las representaciones del cuerpo presentes en esos libros. Entre esas tecnologías se puede citar, como ejemplo, el discurso médico, el deporte, la industria cultural, la moda, la publicidad. Las imágenes presentes en los libros y seleccionadas para el análisis se refieren tanto a las explicaciones biológicas del funcionamiento del cuerpo, como representan actitudes en relación a la salud o, incluso, a las prácticas deportivas. Con todo, lo que se puede ver de modo más contundente en las imágenes es cierta estandarización estética del cuerpo, significando tanto belleza como salud. Lo que actúa en esa estandarización son complejas tecnologías biopolíticas, que pueden crear formas de subjetividad en los estudiantes que los utilizan a menudo, como nociones distorsionadas de belleza y salud y estandarización de actitudes, entre otros.

El trabajo docente en la modernidad líquida: el prezirezirezirezi en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los/las "alumnos /as surfistas surfistas "

As condições sociais, econômicas e culturais do período histórico em que estamos vivendo repercutem na educação escolar e no modo como os/as docentes organizam seus estudos e intervenções. Os/as estudantes tendem a "surfar" sobre o conhecimento social, isto é, entendem os conhecimentos como sendo temporários, superficiais e com datas de validade preestabelecidas. Dentro deste contexto muitas são as tentativas dos/as professores/as de utilizarem a informática como recurso didático. Nosso objetivo é problematizar se as aulas expositivas elaboradas no software Prezi podem ser "atrativas" para os/as "alunos/as surfistas". Para tanto, no decorrer da pesquisa, utilizamos o método bibliográfico e como referencial teórico Bauman (2005; 2007; 2008; 2010; 2013); Gatti (2005), Hernández (2000; 2007). Frente aos resultados, consideramos que o Prezi pode constituir-se como recurso atrativo para os/as estudantes do Ensino Fundamental, Médio e Superior, tendo em vista a dinaminicidade proporcionada por suas ferramentas.

The social, economic and cultural conditions of today's world reverberate through the formal education and also, in the way in which teachers plan their studies and interventions. Students tend to "surf" social knowledge, i.e. they see knowledge as temporary and superficial, with a preestablished shelf life. In this context, teachers make many attempts to use computers as a teaching resource. Our aim is to investigate discuss whether the expository classes elaborated using the Prezi software can be attractive to these surfer students. To this end, throughout this research, we used the bibliographic method, and as theoretical background we used Bauman (2005; 2007; 2008; 2010; 2013); Gatti (2005), and Hernández (2000; 2007). In view of the results, we consider Prezi to be an attractive resource for elementary, high school and undergraduate students, bearing in mind the dynamic characteristics offered by its tools.

Las condiciones sociales, económicas y culturales del período histórico en el que estamos viviendo repercuten en la educación escolar y en la manera en la que los/las docentes organizan sus estudios e intervenciones. Los/las estudiantes tienden a "surfear" sobre el conocimiento social, es decir, entienden los conocimientos como siendo temporarios, superficiales y con fecha de caducidad preestablecida. Dentro de este contexto, muchas son las tentativas de los/las profesores/as de utilizar la informática como recurso didáctico. Nuestro objetivo es problematizar si las clases expositivas elaboradas en el software Prezi pueden ser "atractivas" para los/las "alumnos/as surfistas". Para ello, durante el transcurso de la investigación, utilizamos el método bibliográfico y como referentes teóricos Bauman (2005; 2007; 2008; 2010; 2013); Gatti (2005), Hernández (2000; 2007). Frente a los resultados, consideramos que el Prezi puede constituir un recurso atractivo para los/las estudiantes de la Enseñanza Fundamental, Media y Superior, tomando en cuenta la dinamicidad proporcionada por sus herramientas.

La enñanza de los números infinitos como convención social a favor de las reflexiones sobre las prácticas de una profesora universitaria