Contrapontos

COMPORTAMIENTOS ESTRATÉGICOS PARA PRESERVAR LOS ESTUDIOS DEL CURRÍCULO COMO UN ÁREA

Abstract: In the last ten years, professors in the field of curriculum studies have seen the impact of their programs decrease. In the midst of these challenges, many of those involved in teaching this subject are seeking to re-align themselves to maintain complicated conversations at the risk of losing programs altogether. This work explores the historical and organizational contexts, in order to offer strategic trajectories for curriculum studies to connect in new ways. Our article is not a treatise on the demise of curriculum studies doctoral programs, but rather, an evaluation of the dramatic shifts taking place in this field. The concerns in our essay are contextualized within the changing nature of education and doctoral programs. We argue that curriculum studies does not fit the new models of graduate work because it is struggling with its identity, and has eschewed most practical applications of theory in order to bridge the divide among the various perspectives in the field, and their role in curriculum work. The curriculum has historically served a critical and unifying role in education to understand the daily lives of educators; support the reflective process in teaching; and enhance the valuation of education as policy. With this in mind, we argue that in order for curriculum studies to survive, we need to find new ways of connecting practice and policy.

Resumo: Nos últimos dez anos, os professores da área de estudos do currículo assistiram ao encolhimento de seus programas. Em meio a estes desafios, muitos dos envolvidos no ensino do tema estão buscando um realinhamento para manter diálogos complicados, com risco de perderem seus programas. O presente trabalho explora os contextos histórico e organizacional para buscar trajetórias estratégicas para que os estudos do currículo se conectem em novas formas. Nosso artigo não pretende ser um tratado sobre a morte dos programas de doutorado na área de estudos do currículo, mas sim uma avaliação das mudanças drásticas que estão acontecendo na área. As preocupações em nosso trabalho estão contextualizadas na natureza mutante da educação e dos programas de doutorado. Argumentamos que os estudos do currículo não se encaixam nos novos modelos de trabalhos da pós-graduação, pois buscam sua identidade, se afastam das aplicações mais práticas da teoria para tentar reparar a lacuna que divide as várias perspectivas da área e seu papel no trabalho sobre currículo. Historicamente, o currículo tem se prestado a um trabalho crítico e unificador na educação para entender a vida cotidiana dos educadores; dar suporte ao processo de ensino reflexivo; e melhorar a valorização da educação como política. Com isto em mente, consideramos que, para que a área de estudos do currículo sobreviva, precisamos encontrar novas formas de conectar prática e política.

Resumen: En los últimos diez años, los profesores del área de estudios del currículo presenciaron la reducción de sus programas. En medio a estos desafíos, muchos de los involucrados en la enseñanza del tema, están buscando un realineamiento para mantener los diálogos complicados, con riesgo de perder todos sus programas. El presente trabajo explora los contextos históricos y organizacionales para buscar trayectorias estratégicas para que los estudios del currículo se conecten en nuevas formas. Nuestro artículo no pretende ser un tratado sobre la muerte de los programas de doctorado en el área de estudio del currículo, pero si una evaluación de los cambios drásticos que están sucediendo en el área. Las preocupaciones en nuestro trabajo están contextualizadas en la naturaleza cambiante de la educación y de los programas de doctorado. Argumentamos que los estudios del currículo no se encajan en los nuevos modelos de trabajos de posgrado, pues buscan su identidad, se distancian de las aplicaciones más prácticas de la teoría para intentar reparar el vacío que divide las diferentes perspectivas del área y su papel en el trabajo sobre el currículo. Históricamente, el currículo se ha prestado a un trabajo crítico y unificador en la educación para entender la vida cotidiana de los educadores; dar soporte al proceso de enseñanza reflexiva y mejorar el valor de la educación como política. Con esto en mente, consideremos que, para que el área de estudios del currículo sobreviva, necesitamos encontrar nuevas formas de conectar práctica y política.

INTEGRACIÓN EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA: LUCHA HEGEMÓNICA POR LA SIGNIFICACIÓN DEL CURRÍCULO

Resumo: O trabalho focaliza os discursos de integração na política curricular brasileira para o ensino médio, no período de 1998 a 2012. O objetivo central é compreender a produção dos discursos de integração como luta hegemônica pela significação do currículo, evidenciando o processo articulatório que possibilitou a fixação de determinados sentidos provisórios e contingentes nos textos curriculares. Metodologicamente, a pesquisa se pauta numa abordagem qualitativa e se caracteriza como um estudo bibliográfico e documental. A Teoria do Discurso de Ernesto Laclau (1987, 2011, 2013) e o Ciclo Contínuo de Políticas de Stephen Ball (1992, 1994) são aportes estratégicos que subsidiam a investigação. Este referencial teórico-metodológico nos possibilita analisar a política curricular em tela como produção discursiva e como luta pela fixação provisória de significados. As categorias que organizam a análise dos dados documentais são: demanda, antagonismo, articulação, hegemonia e significante vazio, estas categorias se originaram a partir de noções centrais que estruturam a Teoria do Discurso. Os resultados encontrados nos permitem afirmar que os discursos de integração hegemonizados nos textos curriculares não apresentam significados fixos e estáveis, mas vinculam uma multiplicidade de sentidos cambiantes e deslizantes, posto que construídos por meio de relações de diferenças e equivalências entre antigas e novas demandas que disputam espaço na política do nível médio. Pela impossibilidade da fixação de um sentido literal e transparente, capaz de abarcar ou cancelar todas as diferenças que atravessam a luta política, a negociação em torno da integração fez emergir um significante vazio, sob o qual deslizam sentidos ambíguos, contraditórios e flutuantes.

Abstract: The paper focuses on the discourses of integration in Brazilian curricular policy for secondary education, from 1998 to 2012. The central objective is to understand the production of integration discourses as a hegemonic struggle for the meaning of the curriculum, evidencing the articulatory process that made possible the fixation of certain provisional and contingent meanings in the curricular texts. Methodologically, the research is based on a qualitative approach and is characterized as a bibliographic and documentary study. Ernesto Laclau's Theory of Speech (1987, 2011, 2013) and Stephen Ball's Continuing Cycle of Policies (1992, 1994) are the strategic contributions that subsidize research. This theoretical-methodological framework enables us to analyze the curricular policy on the screen as discursive production and as a struggle for the provisional fixation of meanings. The categories that organize the documentary analysis data are: demand, antagonism, articulation, hegemony and empty signifier. These categories was originated from central notions that structure the Discourse Theory. The results found are not available for integration discourses, such as curriculum texts, undisclosed, fixed and stable, but they link a multiplicity of changing and sliding senses, since they are constructed through relations of difference and equivalence between old and new demands who links for space in the multiplicity policy. By the impossibility of establishing a literal and transparent meaning, capable of encompassing or canceling all questions related to a policy of struggle, a negotiation about integration has emerged an empty signifier, under which ambiguous, contradictory and fluctuating meanings slip.

Resumen: El trabajo enfoca los discursos de integración en la política curricular brasileña para la escuela secundaria, en el período de 1998 a 2012. El objetivo central es comprender la producción de los discursos de integración como lucha hegemónica por la significación del currículo, evidenciando el proceso articulatorio que posibilitó la fijación de determinados sentidos provisionales y contingentes en los textos curriculares. Metodológicamente, la investigación se orienta en un enfoque cualitativo y se caracteriza como un estudio bibliográfico y documental. La Teoría del Discurso de Ernesto Laclau (1987, 2011, 2013) y el Ciclo Continuo de Políticas de Stephen Ball (1992, 1994) son aportes estratégicos que subsidian la investigación. Este referencial teórico-metodológico nos posibilita analizar la política curricular como producción discursiva y como lucha por la fijación provisional de significados. Las categorías que organizan el análisis de los datos documentales son: demanda, antagonismo, articulación, hegemonía y significante vacío, estas categorías se originaron a partir de nociones centrales que estructuran la Teoría del Discurso. Los resultados encontrados nos permiten afirmar que los discursos de integración hegemonizados en los textos curriculares no presentan significados fijos y estables pero vinculan una multiplicidad de sentidos cambiantes y deslizantes, puesto que construidos por medio de relaciones de diferencias y equivalencias entre antiguas y nuevas demandas que disputan espacio en la política para la escuela secundaria. Por la imposibilidad de la fijación de un sentido literal y transparente, capaz de abarcar o cancelar todas las diferencias que atraviesan la lucha política, la negociación en torno a la integración hizo emerger un significante vacío, bajo el cual deslizan sentidos ambiguos, contradictorios y flotantes.

FORMACIÓN Y CONDICIONES DE TRABAJO DEL PROFESOR DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA EN BRASIL

Resumo: O artigo tem como objetivo compreender os limites e as perspectivas à formação inicial e às condições de trabalho dos professores do Ensino Médio no Brasil. Apresenta a discussão com base em indicadores educacionais arrolados à valorização do professor do Ensino Médio, com destaque para a Adequação da Formação Docente e Esforço Docente. Os dados expressam os limites em relação às proposições das metas 15 a 18 do Plano Nacional de Educação (2014-2024), e evidenciam desafios relacionados à elevação da formação acadêmica e melhoria das condições de trabalho do professor do Ensino Médio. Aponta a necessidade de elevar de, aproximadamente, 58% para 100% o percentual de professores do Ensino Médio das escolas estaduais com formação adequada. Indica que cerca de 25% dos professores têm mais de 300 alunos, que atuam nos três turnos, em duas ou três escolas e em duas ou mais etapas. Sugere que o problema da qualidade do Ensino Médio, colocado com muita intensidade no centro das discussões com a sanção da Lei 13.415/2017, não se resolverá com a flexibilização curricular proposta. A resolução demanda, além de mudanças curriculares, formação inicial e continuada dos professores, remuneração, carreira e condições de trabalho condizentes com o exercício da profissão, nos termos de uma escola de qualidade para todas e todos.

Abstract: The article has as aim to understand the limits and perspectives regarding to the initial training and work conditions for High School teachers in Brazil. A discussion is presented, based on educational indicators related to the High School teachers’ valorization, highlighting the Appropriate Teacher training and teaching effort. Data express limits related to the propositions to the goals 15 to 18 of National Education Plan (2014-2024) and evidenced challenges regarding to the uprising the academic training and improvement the work conditions for High School teachers. They point the need to elevate from nearly 58% to 100% the teachers with appropriate training in state schools in High School. Indicates that about 25% of teachers has more than 300 students, and that they also work in three work shift, in two or three schools and in two or more stages. They suggest that the quality problem in the High School, pointed with much intensity after the Law 13.415/2017, will not solve with curriculum flexibility proposed. The resolution demands, further curriculum changes, initial and continuing training for teachers, remuneration, career and work conditions consistent to the profession, and in a school with quality for everyone.

Resumen: Este artículo tiene como objetivo comprender los límites y las perspectivas para la formación inicial y las condiciones de trabajo de los profesores de la Enseñanza Secundaria en Brasil. Presenta la discusión basada en indicadores educacionales relacionados con la valorización del profesor de la Enseñanza Secundaria, con despegue para la Adecuación de la Formación Docente y Esfuerzo Docente. Los datos expresan límites con relación a las proposiciones de las metas 15 a 18 del Plan Nacional de Educación (2014-2024), y evidencian desafíos relacionados con la elevación de la formación académica y mejora de las condiciones de trabajo del profesor de la Enseñanza Secundaria. Apuntan la necesidad de elevar, de aproximadamente 58% para 100% los profesores de la Enseñanza Secundaria de las escuelas estaduales con formación adecuada. Indican que acerca de 25% de los profesores tienen más de 300 alumnos, que actúan y los tres turnos, en dos o tres escuelas y en dos o más etapas. Sugieren que el problema de la cualidad de la Enseñanza Secundaria, colocado con mucha intensidad en el centro de las discusiones con la Ley 13.415/2017, no se va a resolver con la flexibilidad curricular propuesta. La solución demanda, allá más de cambios curriculares, formación inicial y continuada de los profesores, remuneración, carrera y condiciones de trabajo adecuados a la profesión, en los términos de una escuela de cualidad para todas y todos.

Consejo Municipal de Educación en Mossoró-RN: Un Estudio Sobre Su Función Deliberativa

Resumo: Este artigo analisa como acontece a tomada de decisão no Conselho Municipal de Educação de Mossoró-RN, órgão colegiado que subsidia diretamente a Secretaria Municipal de Educação na implementação, na discussão e nos encaminhamentos da política municipal. Com base na abordagem qualitativa, a pesquisa envolve seis representantes titulares do referido conselho com a realização de entrevista semiestruturada individual. A análise dos dados se fundamenta nos aportes da análise do conteúdo. Identifica-se que as reuniões e as pautas consistem em um primeiro aspecto da tomada de decisão, seguindo-se de um processo de conscientização dos sujeitos sobre as decisões a serem colocadas em prática por meio do voto da maioria. Todavia, conclui-se que o conselho tem se revelado como um órgão de controle estatal, decidindo mais sobre assuntos da Secretaria Municipal de Educação, ao afirmar que a Lei de Responsabilidade Educacional foi a decisão que mais beneficiou a educação no município, e deixando marginalizada a importância do Plano Municipal de Educação, mesmo que reconheça sua autonomia relativa para decidir e considere que foi instituído como mecanismo de democratização.

Abstract: This article analyzes the decision-making process of the Municipal Council of Education of Mossoró in Rio Grande do Norte, Brazil. The Municipal Council of Education is a collegiate body that directly supports the Municipal Secretary of Education in the implementation, discussion and referral of municipal policies. Based on a qualitative approach, this study involves individual and semi-structured interviews with six representatives of the said council. The data were analyzed based on the contributions of content analysis. It was identified that meetings and guidelines represent an initial stage of decision-making, followed by a process of raising awareness of the subjects about the decisions to be put into practice through the majority vote. However, it is concluded that the council has been revealed as state control body, deciding more on matters of the Municipal Secretary of Education, by stating that the Law of Educational Responsibility was the decision that most benefited education in the municipality, relegating the Municipal Education Plan to a place of lesser importance, although it recognizes its relative autonomy to decide, and believes that it was instituted as a democratization mechanism.

Resumen: Este artículo analiza cómo ocurre la toma de decisión en el Consejo Municipal de Educación de Mossoró-RN, órgano colegiado que subsidia directamente a la Secretaría Municipal de Educación en la implementación, discusión y encaminamientos de la política municipal. Con base en el abordaje cualitativo, la investigación involucra a seis representantes titulares de dicho consejo con la realización de una entrevista semiestructurada individual. El análisis de los datos se fundamenta en los aportes del análisis del contenido. Se identifica que las reuniones y las pautas consisten en un primer aspecto de la toma de decisión, seguido de un proceso de concientización de los sujetos sobre las decisiones a ser puestas en práctica por medio del voto de la mayoría. Sin embargo, se concluye que el consejo se ha revelado como un órgano de control estatal, decidiendo más sobre asuntos de la Secretaría Municipal de Educación, al afirmar que la Ley de Responsabilidad Educacional fue la decisión que más benefició a la educación en el municipio, y dejando marginada la importancia del Plan Municipal de Educación, aunque reconozca su autonomía relativa para decidir y considere que fue instituido como mecanismo de democratización.

EL INSTRUMENTO DE LA NORMA Y SUS EFECTOS SOBRE LOS CUERPOS: CENAS DE UNA ESCUELA

Resumo: O presente trabalho tem como objetivo problematizar como, na escola contemporânea, o instrumento da norma produz efeitos sobre os corpos. Os principais aportes teóricos são Foucault (2006; 2014), Deleuze (1992), Dussel e Caruso (2003), Cervi (2010), Passetti (2003) e Veiga-Neto (2014). Utilizou-se, enquanto estratégia teórico-metodológica, a perspectiva pós-crítica. Realizou-se a pesquisa de campo em uma escola municipal de educação básica no estado de Santa Catarina, no ano de 2015. Os instrumentos de produção de dados foram: fotografias, diário de campo e o Projeto Político-Pedagógico da instituição. Infere-se a partir dos dados produzidos que o instrumento da norma compara, diferencia, hierarquiza, homogeneíza, avalia, exclui, define, marca os desvios, os limites, o anormal e corrige o corpo. Ainda que o dispositivo siga disciplinando, controlando, esta escola conseguiu e consegue ser uma outra escola no interior dela mesma, inventiva, resistente, onde a amizade e o cuidar com o outro se estabelecem em pequenos momentos do cotidiano.

Abstract: The present work has as objective to problematize how, in the contemporary school, the instrument of the norm produces effects on the bodies. The main theoretical contributions are Foucault (2006, 2014), Deleuze (1992), Dussel and Caruso (2003), Cervi (2010), Passetti (2003) and Veiga-Neto (2014). The post-critical perspective was used as a theoretical-methodological strategy. Field research was carried out at a municipal school of basic education in the state of Santa Catarina, in the year 2015. The instruments of data production were: photographs, field diary and the Political-Pedagogical Project of the institution. It infers from the produced data that the norm compares, differentiates, hierarchizes, homogenizes, evaluates, excludes, defines, marks deviations, limits, abnormal and corrects the body. Although the device continues to discipline, controlling, this school has succeeded and can be another school within itself, inventive, resistant, where friendship and caring for each other establish themselves in small moments of everyday life.

Resumen: El presente trabajo tiene como objetivo problematizar cómo, en la escuela contemporánea, el instrumento de la norma produce efectos sobre los cuerpos. Los principales aportes teóricos son Foucault (2006; 2014), Deleuze (1992), Dussel y Caruso (2003), Cervi (2010), Passetti (2003) y Veiga-Neto (2014). Se utilizó, como estrategia teórico-metodológica, la perspectiva post-crítica. Se realizó la investigación de campo en una escuela municipal de educación básica en el estado de Santa Catarina, en el año 2015. Los instrumentos de producción de datos fueron: fotografías, diario de campo y el Proyecto Político-Pedagógico de la institución. Se infiere a partir de los datos producidos que la norma compara, diferencia, jerarquiza, homogeneiza, evalúa, excluye, define, marca los desvíos, los límites, el anormal y corrige el cuerpo. A pesar de que el dispositivo sigue disciplinando, controlando, esta escuela logró y consigue ser otra escuela dentro de ella misma, inventiva, resistente, donde la amistad y el cuidar con el otro se establecen en pequeños momentos de lo cotidiano.

POLÍTICAS EDUCACIONALES Y LA FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES: LA DIDÁCTICA EN LA RESOLUCIÓN 002/2015

Resumo: Apresenta dados sobre a Formação Inicial de Professores, na trajetória histórica das políticas educacionais, com enfoque na década de 1990 até a atualidade. Situa a mesma como uma questão atual nos diferentes tempos históricos e, nesse contexto, marca os avanços e retrocessos na conquista do direito; ampliação do tempo em contraponto a insistência de um aligeiramento na formação; disputas entre o público e o privado no atendimento; um currículo sempre em disputa. Analisa as políticas educacionais a partir da década de 1990, com enfoque na formação inicial de professores, destacando a importância da Didática no marco teórico-legal para a reestruturação dos cursos de licenciatura nas IEs, provocado pela resolução 02/2015 (BRASIL, 2015) em voga no Brasil. Faz análise documental desde a Lei de Diretrizes e Bases (BRASIL, 1996), as Diretrizes Nacionais para a Formação Inicial de Professores (BRASIL, 2002; 2015), e estudos bibliográficos a partir da categoria “políticas educacionais” (GATTI, 2009; 2010); o campo da Didática e a formação de professores com (LIBÂNEO, 1985, MARINS; PIMENTA, 2015, MARTINS & ROMANOWSKI 2015; VEIGA 2012). Destaca que a resolução 02/2015, na atualidade da política de formação de professores, expressa a contradição e deveria impulsionar um debate mais amplo sobre a crise na formação de professores. Defende que o campo da didática é indispensável à formação inicial de professores, sobretudo, a partir da necessidade de ensinar as origens, a história e epistemologia das diferentes áreas de formação, superando a premissa de solucionar o divórcio entre as necessidades atuais da escola de educação básica e a formação promovida nos âmbitos do ensino superior.

Abstract: It presents research data on Initial Teacher Training, in the historical trajectory of educational policies with a focus in the 1990s up to the present time. It situates it as a current issue in the different historical times and in this context marks the advances and setbacks in the conquest of the right; extension of time in counterpoint to the insistence lightening in the formation; disputes between public and private care; a curriculum always in dispute. It analyzes educational policies from the 1990s on the initial training of teachers, highlighting the importance of Didactics in the theoretical-legal framework for the restructuring of undergraduate courses in IEs, provoked by resolution 02/2015 (BRAZIL, 2015) in vogue in Brazil. It provides documentary analysis from the Guidelines and Bases Law (BRASIL, 1996), the National Guidelines for the Initial Formation of Teachers (BRASIL, 2002, 2015), and bibliographical studies from the educational policies category (GATTI, 2009; the field of Didactics and the training of teachers with (LIBANEO, 1985; MARINS, PIMENTA, 2015; MARTINS & ROMANOWSKI, 2015; VEIGA, 2012). Emphasizes that resolution 02/2015, in the current policy of teacher training, expresses the contradiction and should stimulate a broader debate on the crisis in teacher training. It argues that the field of didactics is indispensable to the initial formation of teachers, especially from the need to teach the origins, history and epistemology of the different areas of formation, overcoming the premise of solving the divorce between the current needs of the basic education school and the training promoted in the areas of higher education.

Resumen: Presenta datos de investigación sobre la Formación Inicial de Profesores, en la trayectoria histórica de las políticas educacionales con el enfoque en la década de 1990 hasta la actualidad. La sitúa como una cuestión actual en los diferentes tiempos históricos y en ese contexto marca los avances y retrocesos en la conquista del derecho; ampliación del tiempo en contrapunto la insistencia de un aligeramiento en la formación; disputas entre el público y el privado en el atendimiento; un currículum siempre en disputa. Analiza las políticas educacionales a partir de la década de 1990 con enfoque en la formación inicial de profesores, destacando la importancia de la Didáctica en el marco teórico legal para la reestructuración de los cursos de licenciatura en las IES, provocado por la resolución 02/2015 (BRASIL, 2015) vigente en Brasil. Hace análisis documental desde la Ley de Directrices y Bases (BRASIL, 1996), las Directrices Nacionales para la Formación Inicial de Profesores (BRASIL, 2002; 2015), y estudios bibliográficos desde la categoría políticas educaciones (GATTI, 2009; 2010); el campo de la Didáctica y la formación de profesores con (LIBÂNEO, 1985, MARINS, PIMENTA, 2015, MARTINS & ROMANOWSKI, 2015; VEIGA 2012). Destaca que la resolución 02/2015, en la actualidad de la política de formación de profesores, expresan la contradicción y deberían impulsar un debate más amplio sobre la crisis en la formación de profesores. Defiende que el campo de la didáctica es indispensable a la formación inicial de profesores, sobre todo a partir de la necesidad de enseñar las origines, la historia y epistemología de las diferentes áreas de formación, superando la premisa de solucionar el divorcio entre las necesidades actuales de la escuela de enseñanza básica y la formación promovida en los ámbitos de enseñanza superiora.

MOVIMIENTOS SOCIALES Y LA FORMACIÓN POLÍTICA DE MUJERES EN LA LUCHA POR GUARDERÍAS: LA EXPERIENCIA DEL "ARTCRECHE" EN SÃO GONÇALO

Resumo: O artigo objetiva inventariar e atualizar a luta de Movimentos Sociais urbanos, em especial do Movimento de Articulação das Creches de São Gonçalo (ArtCreche), que desde 1980 vem construindo uma pauta coletiva de demandas e lutas junto ao poder público e à sociedade civil em São Gonçalo. Do ponto de vista teórico-conceitual, enfocamos a luta do ArtCreche a partir do diálogo com autores/as que fazem alusão à eclosão dos movimentos populares na década de 1980, bem como ao seu refluxo no período de pós-democratização brasileira, e que remetem ao contexto de mudanças frente aos paradigmas clássicos e contemporâneos de participação popular. No artigo investigamos a luta de mulheres pelo direito à creche a partir de uma pesquisa qualitativa, de cunho participante, priorizando uma análise do poder local em diálogo com o conceito de hegemonia popular.

Abstract: The article aims to inventory and update the struggle of Urban Social Movements, especially the São Gonçalo Daycare Center Movement (ArtCreche), which since 1980 has been building a collective agenda of demands and struggles with public power and civil society in São Gonçalo. From a theoretical - conceptual point of view, we focus on the struggle of ArtCreche through dialogue with authors who refer to the outbreak of popular movements in the 1980’s, as well as their ebb in the post-democratization period in Brazil. To the context of changes facing the classic and contemporary paradigms of popular participation. In the article we investigated the struggle of women for the right to daycare based on a qualitative research of a participant nature, prioritizing an analysis of local power in dialogue with the concept of popular hegemony.

Resumen: El artículo pretende inventariar y actualizar la lucha de Movimientos Sociales urbanos, en especial del Movimiento de Articulación de las Guarderías de São Gonçalo (ArtCreche), que desde 1980 viene construyendo una pauta colectiva de demandas y luchas junto al poder público ya la sociedad civil en São Gonçalo. Desde el punto de vista teórico-conceptual, enfocamos la lucha del ArtCreche a partir del diálogo con autores / as que hacen alusión a la eclosión de los movimientos populares en la década de 1980, así como a su reflujo en el período de post-democratización brasileña, y que remetem al contexto de cambios frente a los paradigmas clásicos y contemporáneos de participación popular. En el artículo investigamos la lucha de mujeres por el derecho a la guardería a partir de una investigación cualitativa, de cuño participante, priorizando un análisis del poder local en diálogo con el concepto de hegemonía popular.

POLITICAS LINGUISTICAS EN LA UNIVERSIDAD: LA PROMOCION DE LAS LENGUAS INDIGENAS EN LA LICENCIATURA FORMACAO INTECULTURAL PARA EDUCADORES INDIGENAS (FIEI)

Resumo: Esse artigo reflete sobre as políticas linguístico-educacionais para os povos indígenas no Brasil e apresenta algumas ações de políticas linguísticas para a promoção das línguas indígenas desenvolvidas no âmbito do curso de licenciatura em Formação Intercultural para Educadores Indígenas da UFMG. No FIEI são faladas variedades de português indígena de seis povos e mais as línguas Guarani e Maxakali. Há uma preocupação bastante grande por parte do corpo docente em ensinar o português acadêmico sem sufocar as referidas línguas. Construir instrumentos do processo seletivo FIEI contemplando as línguas indígenas, facultar a expressão oral e escrita nessas línguas nas aulas e pesquisas desenvolvidas pelos universitários indígenas, desenvolver materiais didáticos e propostas de ensino são algumas das ações que vêm sendo implementadas. Espera-se que esse texto possa contribuir na reflexão e promoção de novas ações com vistas a ultrapassar alguns limites já detectados.

Abstract: The aim of this text is to analyze Brazilian linguistic policies for indigenous people. Also, attention will be place at linguistic policies for indigenous students in an undergraduate course: Formação Intercultural para Educadores Indígenas, in Federal University of Minas Gerais, Brazil. In this course, the language spoken are six indigenous Portuguese varieties, Maxakali language and Guarani language. Faculty have been working in order to teach academic Portuguese and support indigenous languages. Fiei has been constructing evaluation systems in indigenous languages, encouraging orality and writing in indigenous language, developing pedagogical instruments to teach those languages. This text intends to contribute on the ongoing discussion.

Resumén: Este artículo refleja sobre las políticas lingüístico-educativas para los pueblos indígenas en Brasil y presenta algunas acciones de políticas lingüísticas para la promoción de las lenguas indígenas desarrolladas en el ámbito del curso de licenciatura en Formación Intercultural para Educadores Indígenas de la UFMG. En el FIEI se hablan variedades de portugués indígena de seis pueblos y más las lenguas Guaraní y Maxakali. Hay una preocupación por parte de los maestros en enseñar al portugués académico sin sofocar las referidas lenguas. Construir instrumentos del proceso selectivo FIEI contemplando las lenguas indígenas, proporcionar la expresión oral y escrita en esas lenguas en las clases e investigaciones desarrolladas por los universitarios indígenas, desarrollar materiales didácticos y propuestas de enseñanza son algunas de las acciones que vienen siendo hechas. Se espera que este texto pueda contribuir en la reflexión y promoción de nuevas acciones con miras a superar algunos límites ya detectados.

ESCRITURA ACADÉMICA: REPERCUSIONES Y RESONANCIAS PROPAGADAS EN UN COLECTIVO

Resumo: Este artigo busca tecer discussões em relação à produção da escrita acadêmica. Tem como propósito investigar as repercussões e ressonâncias que foram propagadas no movimento de ler, escrever e partilhar as pesquisas em um grupo de pós-graduação em educação. A intenção é interrogar e problematizar os movimentos e pensamentos que atravessam uma escrita acadêmica quando produzida no coletivo. Alguns questionamentos estiveram presentes neste percurso: que textos-leituras brotaram deste compartilhamento de leituras? Que textos-leituras respingaram nas escritas acadêmicas dos envolvidos? Que repercussões e ressonâncias foram propagadas na experiência de ler as investigações dos colegas e escrever as próprias pesquisas? Dessa forma, com intuito de atender aos anseios desta investigação, optou-se pela perspectiva narrativa, presentificada no atravessamento de múltiplas vozes e no compartilhamento de experiências dos envolvidos, como forma de pensar o que foi possível aprender neste processo. Alguns conceitos passaram a movimentar o pensamento dessa investigação: repercussão e ressonância (BACHELARD, 1993), leitura e escrita (BARTHES, 2007a, 2007b, 2012; DELEUZE, 2006a, 2006b; DELEUZE e GUATTARI, 1995a, 1995b, 2005; SKLIAR, 2014). As problematizações suscitadas a partir dos autores convidados e das narrativas dos envolvidos agiram como um vetor de ressonâncias, brindando-nos com a oportunidade de pensar algumas possibilidades em relação à escrita acadêmica.

Abstract: This paper aims at promoting discussions in relation to the production of academic writing. Its purpose is to investigate the repercussions and resonance, which were propagated in the movement of reading, writing and sharing research in a graduate research group in Education. The intention is to question and problematize the movements and thinking that underlie an academic writing produced in the collectivity. Some questions have been present during the research path: what texts/readings came out of this sharing of readings? Which texts/readings sprinkled into the participant’s academic writings? What repercussions and resonance were propagated through the experience of reading their classmates’ investigations and writing their own research? Thus, seeking to meet this research’s aspirations, the narrative approach was chosen and materialized in the crossing of multiple voices and in the sharing of experience as a way to think what was possibly learnt in the process. Some concepts started moving the thought in this investigation: repercussion and resonance (BACHELARD, 1993), reading and writing (BARTHES, 2007a, 2007b, 2012; DELEUZE, 2006a, 2006b; DELEUZE and GUATTARI, 1995a, 1995b, 2005; SKLIAR, 2014). The problematizations risen by these authors and the participants’ narratives acted as a resonance vector, bringing us the opportunity to think some possibilities in relation to academic writing.

Resumen: Este artículo busca tejer discusiones en relación a la producción de la escritura académica. Tiene como propuesta investigar los rebotes y las resonancias con propagación en el movimiento de leer, escribir y compartir las investigaciones en un colectivo de posgrado en educación. La intención es interrogar y problematizar los movimientos y pensamientos que cruzan una escritura académica cuando producida en el colectivo. Algunos interrogantes estuvieron presentes en este percurso: qué textos-lecturas surgieron de esta partilla de lecturas? Qué textos-lecturas salpicaron en las escrituras académicas de los colaboradores? Qué rebotes y resonancias fueron propagadas en la experiencia de leer las investigaciones de los colegas y escribir las propias investigaciones? De esa forma, con intuito de atender a los propósitos de esta investigación, se optó por la perspectiva narrativa, presentificada en el cruce de múltiplas voces y en la partilla de experiências de los colaboradores, como forma de pensar lo que fue posible aprender en este proceso. Algunos conceptos pasaron a movimentar el pensamiento de esta investigación: rebote y resonancia (BACHELARD, 1993), lectura y escritura (BARTHES, 2007a, 2007b, 2012; DELEUZE, 2006a, 2006b; DELEUZE e GUATTARI, 1995a, 1995b, 2005; SKLIAR, 2014). Las problematizaciones sucitadas desde los autores y las narrativas, nos dieron la oportunidad de pensar algunas posibilidades en relación a la escritura académica.

¿PARA DÓNDE CAMINA LA ENSEÑANZA SECUNDARIA?