Revista Práxis Educacional

PRESENTATION OF THE THEMATIC DOSSIER: PRESERVICE TEACHING TRAINING IN SCHOOL CONTEXTS AND THE THEORY/PRACTICE BINOMIAL IN THE SUPERVISED PRACTICUM

Resumo: Este artigo de abertura do dossiê discute a formação inicial de professores em contextos escolares e o binômio teoria-prática focando, em especial, nos estágios supervisionados. Por meio de duas enunciações, busca-se demonstrar que cada elemento do binômio tomado de forma isolada tende a não cumprir seu propósito formativo. Ainda, tem como objetivo compartilhar diferentes modos de ver os estágios supervisionados nos cursos de licenciatura a partir dos estudos e pesquisas que compõem o dossiê. Assim, espera-se contribuir para fortalecer a necessidade de uma formação docente pautada na investigação e na construção de uma prática reflexiva, investindo nos estágios supervisionados como espaços para a construção de um trabalho de apreensão, aprofundamento e de compreensão sobre os problemas que envolvem a educação.

Abstract: This opening paper of the special discusses the initial training of teachers in school contexts and the binomial theory-practice focusing, in particular, on supervised practicum. By means of two statements, we seek to demonstrate that each element of the binomial taken in isolation tends not to fulfill its formative purpose. Still, it aims to share different ways of seeing supervised practicum in undergraduate courses from the studies and research that make up the special issue. Thus, it is expected to contribute to strengthen the need for teacher training based on research and the construction of a reflective practice, investing in supervised practicum as spaces for the construction of apprehension, deepening and understanding work on the problems that involve education.

Resumen: Este artículo de apertura del numero especial analiza la formación inicial del profesorado en contextos escolares y el binomio teoría-práctica centrándose, en particular, en las prácticas supervisadas. Mediante dos enunciados, buscamos demostrar que cada elemento del binomio tomado de forma aislada tiende a no cumplir con su propósito formativo. Aún así, pretende compartir distintas formas de ver las prácticas supervisadas en cursos de grado a partir de los estudios e investigaciones que componen el numero especial. Así, se espera contribuir a fortalecer la necesidad de formación docente basada en la investigación y la construcción de una práctica reflexiva, invirtiendo en pasantías supervisadas como espacios de construcción de aprehensión, profundización y comprensión del trabajo sobre los problemas que implican la educación.

PRE-SERVICE TEACHING UNDERGRADUTE COURSES PRACTICUM ADVISORS IN BRAZIL: ANALYSIS OF NATIONAL DOCTORAL THESIS 2014 - 2018

Resumo: Esta pesquisa, a partir de um levantamento documental, analisou teses disponibilizadas no Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, a CAPES, com foco nos professores orientadores de estágios supervisionados das licenciaturas. A questão norteadora deste estudo é: o que apontam as teses no tocante aos professores orientadores dos estágios supervisionados, seu papel formador no contexto dos estágios nas licenciaturas? Em termos metodológicos, analisamos o conjunto de seis produções doutorais por meio da abordagem qualitativa de pesquisa e da análise documental como técnica de coleta de dados. Como consideração principal, a partir do que apontam as teses, enfatizamos que a orientação nos estágios supervisionados nos cursos de licenciatura do Brasil deve ser concebida como orientação formativa, isto é, como práxis educativa. Compreendemos que esse entendimento ajuda a pensarmos os processos organicamente articulados de formação inicial docente, sem o dualismo que separa a teoria da prática.

Abstract: This research, based on a documentary inventory, analyzed doctoral thesis available in the Catalog of Thesis and Dissertations of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel, CAPES, with a focus on pre-service teaching undergradute courses practicum advisors. The guiding question of this study is: what do the thesis point out regarding the pre-service teaching undergradute courses practicum advisors, their training role in the context of internships in pre-service teaching courses? In methodological terms, we analyzed the set of six doctoral thesis using the qualitative research approach and documentary analysis as a data collection technique. As a main consideration, based on what the thesis point out, we emphasize that practicum advising in Brazilian pre-service teaching courses should be conceived as formative guidance, that is, as an educational praxis. We understand that this concept helps us to think about the organically articulated processes of initial teacher education, without the dualism that separates theory from practice.

Resumen: Esta investigación, basada en una encuesta documental, analizó las tesis disponibles en el Catálogo de Tesis y Disertaciones de la Coordinación para el Mejoramiento del Personal de Educación Superior, CAPES, enfocándose en supervisores de pasantías supervisadas para cursos de pregrado. La pregunta guía de este estudio es: ¿qué señalan las tesis con respecto a los maestros supervisores de pasantías supervisadas, su papel de capacitación en el contexto de pasantías en cursos de pregrado? En términos metodológicos, analizamos el conjunto de seis producciones doctorales utilizando el enfoque de investigación cualitativa y el análisis documental como técnica de recopilación de datos. Como consideración principal, en base a lo que señalan las tesis, enfatizamos que la orientación en pasantías supervisadas en cursos de pregrado brasileños debe concebirse como orientación formativa, es decir, como praxis educativa. Entendemos que esta comprensión nos ayuda a pensar en los procesos orgánicamente articulados de la formación inicial del profesorado, sin el dualismo que separa la teoría de la práctica.

THE TEACHING ACTION RECORDS IN THE SUPERVISED PRACTICE PERIOD: EXPERIENCE

Resumo: Os registros da ação docente se iniciam durante a formação inicial e fazem parte do cotidiano profissional do professor. O trabalho desenvolve-se a partir da seguinte questão: os registros da ação docente no período do estágio supervisionado podem ser considerados uma experiência formativa para professoras de Educação Infantil? Este estudo buscou, portanto, refletir sobre os registros da ação docente, no período do estágio supervisionado, como experiência formativa de professoras de Educação Infantil. A metodologia utilizada foi embasada na abordagem qualitativa, por meio de uma pesquisa documental exploratória, realizada nos diários de formação pertencentes às estagiárias de educação infantil ao realizarem o estágio em uma creche municipal na cidade de Fortaleza-CE. Os dados revelam que o conjunto dos diários de formação das alunas participantes dessa pesquisa constitui um panorama da realidade da ação docente no período de estágio supervisionado. Conclui-se que a escrita do vivenciado na escola e o momento de compartilhar essas experiências com os pares proporcionou um novo olhar sobre o vivido e a realidade escolar. Tal ação contribui para a formação dos sujeitos, pois é uma forma de articulação entre teoria e prática de forma reflexiva. Isso se dá pelo fato de que não se trata somente de relatar o que aconteceu, mas de se buscar compreender o vivido e à luz da teoria transformar o cotidiano a partir de uma reflexão sobre o seu fazer, gerando ação-reflexão-ação.

Abstract: The teaching action records begin during the initial training and they are part of the professional daily life of the teacher. The work develops from the following question: can the teaching action records in the supervised practice be considered a formative experience of the Early Childhood Education Teacher? This study has sought, therefore, to reflect on the teaching action records, in the supervised practice period, as a formative experience of the teacher during Early Childhood Education. The methodology used was based on the qualitative approach, through an exploratory documentary research carried out in training diaries belonging to early childhood education interns when they were performing their practice at a municipal day care center in the city of Fortaleza-CE. The data reveal that the set of training diaries of the students participating in this research is an overview of the reality of teaching action in the supervised practice period. It was concluded that the writing about what was experienced in school and the moment of sharing these experiences with peers provided a new look over what it was lived and the school reality. This action contributes to the formation of the subjects, because it is a form of articulation between theory and practice in a reflexive way. This is due to the fact that it is not only a question of reporting what happened, but also try to understand what was lived and in the light of the theory transform daily life from a reflection on the way it is done, generating action-reflection-action.

Resumen: Los registros de la acción docente comienzan durante la capacitación inicial y son parte de la rutina profesional del maestro. El trabajo se desarrolla a partir de la siguiente pregunta: ¿pueden los registros de la acción docente en el período de la pasantía supervisada considerarse una experiencia formativa del maestro de Educación Infantil? Este estudio buscó, por lo tanto, reflexionar sobre los registros de la acción docente, durante el período de la pasantía supervisada, como una experiencia formativa del maestro de Educación Infantil. La metodología utilizada se basó en el enfoque cualitativo, a través de una investigación documental exploratoria, realizada en los diarios de capacitación de los pasantes de educación infantil cuando realizaron la pasantía en una guardería municipal en la ciudad de Fortaleza-CE. Los datos revelan que el conjunto de diarios de capacitación de los estudiantes que participan en esta investigación constituye una visión general de la realidad de la acción docente en el período de prácticas supervisadas. Se concluye que la escritura de lo que se experimentó en la escuela y el momento de compartir estas experiencias con sus compañeros proporcionó una nueva mirada a la realidad vivida y la escuela. Dicha acción contribuye a la formación de los sujetos, ya que es una forma de articulación entre la teoría y la práctica de manera reflexiva. Esto se debe al hecho de que no se trata solo de informar lo que sucedió, sino de tratar de comprender lo que se ha vivido y a la luz de la teoría, transformando la vida diaria en función de una reflexión sobre sus acciones, generando acción-reflexión-acción.

FROM THE INITIAL EDUCATION OF THE TEACHER TO THE INTERNSHIP: THE DIFFERENT VIEWS ON SCIENTIFIC PRODUCTION IN LATIN AMERICA

Resumo: Este estudo guiou-se pela questão: O que diz a produção científica desenvolvida nos países da América Latina sobre as concepções e critérios da formação inicial de professores e do estágio nos cursos de licenciaturas? Teve-se como objetivo: fazer um levantamento nos Bancos de busca sobre a formação inicial de professores e o estágio; Conhecer e analisar a produção científica sobre a formação inicial de professores e o estágio dos cursos de licenciaturas no período de 2009 a 2019; Mapear as concepções e os critérios da formação inicial de professores e do estágio dos cursos de licenciaturas nos países da América Latina. A investigação é de cunho qualitativo, apoiada aos procedimentos metodológicos da pesquisa documental utilizando-se o software STArt, para obtenção das fontes e a hermenêutica crítica como analise. Deste levantamento obteve-se que o estágio supervisionado obrigatório, nas licenciaturas, já apesenta traços que mensuram o desenvolvimento dessa atividade formativa associada à pesquisa, embora sem nenhuma regularidade no Plano pedagógico dos cursos. Em contrapartida a analise nos permite ver que o estágio vem sendo realizado, predominantemente, pela racionalidade técnica, visto que é mais evidente a ausência de prática formativa docente conectada com a pesquisa enquanto elemento estruturante da formação. Considera-se que a formação docente necessita de políticas educacionais capazes de estruturar e estabelecer condições para que o estágio ocorra via pesquisa anuindo um cenário formativo em que professores formadores e em formação se atraiam pelo ato de se constituírem como sujeitos do conhecimento, mas com posturas epistemológicas que lhes permitam entender e compreender os processos formativos e a construção da identidade profissional docente na lógica cognitiva e humanitária.

Abstract: The preparation of this study was guided by the question: What does the scientific production developed in the countries of Latin America say about the conceptions and criteria of initial teacher training and internship in undergraduate courses in the period from 2009 to 2019? With the objective of making a survey in the search banks on the initial teacher training and the internship; To know and analyze the scientific production on the initial training of teachers and the internship of undergraduate courses in the period from 2009 to 2019; Map the conceptions and criteria of initial teacher training and the stage of undergraduate courses in Latin American countries. The investigation is of a qualitative nature, supported by the methodological procedures of the bibliographic research using the software STArt. From this survey, it was obtained that the mandatory supervised internship in undergraduate courses already has traits that measure the development of this training activity associated with research, although without any regularity in the pedagogical plan of the courses. On the other hand, between the lines also allows us to see that the internship has been carried out in the predominance of technical rationality, since it is more evident the absence of teaching training practice connected with research as a structuring element of the training itself. In view of the above, it is considered that teacher education needs educational policies capable of structuring and establishing conditions for the internship to take place via research, thus creating a formative scenario in which teacher educators and trainees are attracted by the act of constituting themselves as subjects of knowledge, but with epistemological attitudes that allow them to understand and understand the formative processes and the construction of the professional teaching identity in the cognitive and humanitarian logic..

Resumen: La preparación de este estudio fue guiada por la pregunta: ¿Qué dice la producción científica desarrollada en los países de América Latina sobre las concepciones y criterios de la formación inicial de profesores a la práctica en cursos de grado de profesores en el período de 2009 a 2019? Con el objetivo de realizar una encuesta en los bancos de búsqueda sobre la formación inicial del profesorado y la práctica docente; Conocer y analizar la producción científica sobre la formación inicial de docentes y la práctica de cursos de grado de profesores en el período de 2009 a 2019; Mapear las concepciones y criterios de la formación inicial del profesorado y la práctica docente de cursos de grado en países de América Latina. La investigación es de naturaleza cualitativa, respaldada por los procedimientos metodológicos de la investigación bibliográfica que utiliza el software STArt. De esta encuesta, se obtuvo que la práctica docente supervisada obligatoria en cursos de grado ya tiene rasgos que miden el desarrollo de esta actividad de capacitación asociada con la investigación, aunque sin ninguna regularidad en el plan pedagógico de los cursos. Por otro lado, entre líneas también nos permite ver que la práctica docente se ha llevado a cabo en el predominio de la racionalidad técnica, ya que es más evidente la ausencia de prácticas de formación docente relacionadas con la investigación como elemento estructurante de la formación misma. En vista de lo anterior, se considera que la formación del profesorado necesita políticas educativas capaces de estructurar y establecer las condiciones para que la práctica docente se realice a través de la investigación, creando así un escenario formativo en el que los educadores de docentes y los aprendices se sienten atraídos por el acto de constituirse como sujetos de conocimiento. , pero con actitudes epistemológicas que les permiten comprender y comprender los procesos formativos y la construcción de la identidad docente profesional en la lógica cognitiva y humanitaria..

SUPERVISED CURRICULAR INTERNSHIP: PERSPECTIVES OF GRADUATES MATHEMATICS STUDENTS

Resumo: O estágio supervisionado é componente obrigatório e indispensável para compor o currículo de formação inicial de professores. Nesse sentido, essa pesquisa objetivou identificar e compreender os principais referentes que evidenciam as percepções dos estagiários, quanto aos processos formativos vivenciados no estágio curricular supervisionado, planejado e executado com o foco na indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão. O estágio com esse enfoque é uma proposta desenvolvida pela equipe de professores do curso de licenciatura em matemática de uma Universidade Federal localizada no estado do Pará. Para obtenção dos dados foi realizada uma entrevista semiestruturada com doze estagiários de duas turmas do referido curso e que participaram/participam do projeto. Os dados foram discutidos e interpretados por meio da análise de conteúdo, tendo como principais autores: Tardif(2010), Nóvoa(1991, 2000), Gatti(2014), Pimenta e Lima(2011, 2019), Fiorentini et al(2002), Zimmer(2017), Brancatti(2018) e outros. O estudo permite inferir, principalmente, que: a interação do estagiário no espaço escolar, indispensável ao processo formativo, ultrapassou o limite da sala de aula, ocorrendo com o professor regente, com os alunos, e, também, com os gestores; há uma dificuldade, por parte do estagiário, em fazer a transformação de conteúdos matemáticos aprendidos(ensino) para conteúdos que irão ensinar(aprendizagem), dada a complexidade de alguns, o que requer maior integração e engajamento entre os professores, incluindo aqueles das disciplinas específicas; há um sentimento de protagonismo do estagiário; e percepção da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão nas ações, o que contribui para a construção da identidade profissional desde a formação inicial.

Abstract: The supervised internship is a mandatory and indispensable component to compose the initial teacher training curriculum. This research aimed to identify and understand the main referents that evidence the perceptions of the interns, regarding the training processes experienced in the supervised curricular internship, planned and executed focusing on the inseparability among teaching, research and extension. The internship is a proposal developed by a group of teachers of the degree course in mathematics of a federal university located in the state of Pará. To obtain the data, a semi-structured interview was carried out with twelve interns from two classes of that course who participated / are participating in the project. The data were discussed and interpreted through content analysis, having as main authors: Tardif(2010), Nóvoa(1991, 2000), Gatti(2014), Pimenta e Lima(2011, 2019), Fiorentini et al(2002), Zimmer(2017), Brancatti(2018) and others. The study allows us to infer that: the interaction of the intern in the school space, indispensable to the formative process, crossed the limit of the classroom, occurring with the conducting teacher, with the students, and also with the managers; there is a difficulty, from the intern, in transforming learned mathematical content (teaching) into content that they will teach (learning), given the complexity of some, which requires integration and engagement among teachers, including those from specific disciplines; there is a feeling of protagonism from the intern; and perception of the inseparability among teaching, research and extension in actions, contributing to the construction of professional identity since the initial training.

Resumen: La pasantía supervisada es un componente obligatorio e indispensable para componer el plan de estudios de formación inicial del profesorado. En ese sentido, esta investigación tuvo como objetivo identificar y comprender los principales referentes que evidencian las percepciones de los aprendices, en cuanto a los procesos formativos experimentados en la etapa curricular supervisada, planeada y ejecutada con el enfoque en la integración entre enseñanza, investigación y extensión. La pasantía con este enfoque es una propuesta desarrollada por el equipo de profesores del curso de licenciatura en matemáticas de una universidad federal ubicada en el estado de Pará. Para obtención de los datos se realizó una entrevista semiestructurada con doce aprendices de dos clases de dicho curso y que participaron/participan del proyecto. Los datos fueron discutidos e interpretados por medio de análisis de contenido, teniendo como principales autores: Tardif (2010), Nóvoa (1991, 2000), Gatti (2014), Pimenta e Lima (2011, 2019), Fiorentini et al (2002), Zimmer (2017), Brancatti (2018) y otros. El estudio permite deducir, sobre todo, que: la interacción del alumno en el espacio escolar, indispensable para el proceso formativo, superó el límite del aula, ocurriendo con el profesor regente, con los alumnos, y también con los gestores; hay una dificultad, por parte del aprendiz, en la transformación de contenidos matemáticos aprendidos (enseñanza) para contenidos que enseñarán (aprendizaje), dada la complejidad de algunos, lo que requiere una mayor integración y compromiso entre los profesores, incluidos los de las disciplinas específicas; hay un sentimiento de protagonismo del aprendiz; y percepción de la interdependencia entre enseñanza, investigación y extensión en las actividades, lo que contribuye para la construcción de la identidad profesional desde la formación inicial.

SUPERVISED INTERNSHIP IN THE PEDAGOGY COURSE: WHAT THE PEDAGOGICAL PROJECTS SAY AND WHAT SENSES PRODUCED BY GRADUATES

Resumo: Apresenta-se análise dos Projetos Pedagógicos (PP) dos cursos de Pedagogia das cinco Universidades Federais do Rio Grande do Sul, objetivando evidenciar os sentidos em encaminhamentos em relação aos Estágios Supervisionados. Partiu-se do suposto que o estágio supervisionado seria o tempo e o espaço privilegiados para o contato, o trabalho e a inserção no campo profissional, mediante projeto e orientação por parte dos professores do Curso. Quanto aos aspectos teóricos e metodológicos, foram realizadas duas etapas. Na primeira, aconteceu análise documental dos Projetos Pedagógicos dos cinco cursos de Pedagogia. Na segunda etapa foi enviado um questionário para um grupo de egressos do curso de Pedagogia de uma das cinco universidades, composto por questões objetivando contemplar e relacionar à análise realizada nos PPs. As questões versavam sobre a concepção, vivência/experiência e a avaliação do Estágio Supervisionado no Curso de Pedagogia naquela universidade. Onze interlocutores, dez mulheres e um homem, egressos do Curso entre 2013 e 2020, participaram das entrevistas. Os dados foram analisados pela Análise de Movimentos de Sentidos, técnica elaborada pelo grupo de pesquisa no qual se trabalha. Uma das percepções, após o estudo, é haver estágio supervisionado previsto nos projetos pedagógicos. Entretanto, não foram encontrados expressos sentidos e concepções de estágio supervisionado. Do mesmo modo, os discursos dos egressos descrevem como prática, não raramente, dissociando-a da teoria e considerando-a prioridade não vislumbrada no Curso.

Abstract: An analysis of the Pedagogical Projects (PP) of the Pedagogy courses at the five Federal Universities of Rio Grande do Sul is presented, aiming to highlight the meanings in referrals in relation to the Supervised Internships. It was assumed that the supervised internship would be the privileged time and space for contact, work and insertion in the professional field, through project and guidance by the teachers of the Course. As for the theoretical and methodological aspects, two stages were carried out. In the first, there was a documentary analysis of the Pedagogical Projects of the five Pedagogy courses. In the second stage, a questionnaire was sent to a group of graduates of the Pedagogy course at one of the five universities, composed of questions aimed at contemplating and relating to the analysis carried out in the PPs. The questions were about the conception, experience / experience and the evaluation of the Supervised Internship in the Pedagogy Course at that university. Eleven interlocutors, ten women and one man, graduating from the Course between 2013 and 2020, participated in the interviews. The data were analyzed by the Analysis of Movement of Senses, a technique developed by the research group in which we work. One of the perceptions, after the study, is that there is a supervised internship foreseen in the pedagogical projects. However, no supervised internship meanings and conceptions were found. Likewise, the speeches of the alumni describe it as a practice, not infrequently, dissociating it from the theory and considering it a priority not seen in the Course.

Resumen: Se presenta un análisis de los Proyectos pedagógicos (PP) de los cursos de pedagogía en las cinco universidades federales de Rio Grande do Sul, con el objetivo de resaltar los significados en las referencias en relación con las pasantías supervisadas. Se asumió que la pasantía supervisada sería el tiempo y el espacio privilegiado para el contacto, el trabajo y la inserción en el campo profesional, a través del proyecto y la orientación de los maestros del Curso. En cuanto a los aspectos teóricos y metodológicos, se llevaron a cabo dos etapas. En el primero, se realizó un análisis documental de los Proyectos pedagógicos de los cinco cursos de pedagogía. En la segunda etapa, se envió un cuestionario a un grupo de graduados del curso de Pedagogía en una de las cinco universidades, compuesto de preguntas destinadas a contemplar y relacionarse con el análisis realizado en los PP. Las preguntas fueron sobre la concepción, experiencia / experiencia y la evaluación de la pasantía supervisada en el curso de pedagogía en esa universidad. Once interlocutores, diez mujeres y un hombre, graduados del Curso entre 2013 y 2020, participaron en las entrevistas. Los datos fueron analizados por el Análisis del Movimiento de los Sentidos, una técnica desarrollada por el grupo de investigación en el que trabajamos. Una de las percepciones, después del estudio, es que hay una pasantía supervisada prevista en los proyectos pedagógicos. Sin embargo, no se encontraron significados y conceptos de pasantías supervisadas. Del mismo modo, los discursos de los alumnos lo describen como una práctica, no con poca frecuencia, disociándolo de la teoría y considerándolo una prioridad que no se ve en el Curso.

TEACHING TO TEACH: GUIDELINES AND STRATEGIES TO IMPROVE TEACHER TRAINING IN HIGHER EDUCATION

Abstract: The debate on the quality of university teacher education is more than ever a relevant issue. It is a topic which frequently appears in specialized journals about Higher Education and is often examined in a scientific context. This article takes up some of these complicated issues and illustrates with examples taken from a study at the University of Bari.

Resumo: O debate sobre a qualidade da formação de professores universitários é mais do que nunca uma questão relevante. É um tópico que frequentemente aparece em periódicos especializados sobre ensino superior frequentemente examinado no contexto científico. Este artigo aborda algumas dessas questões complexas e as ilustra com exemplos retirados de um estudo da Universidade de Bari.

Resumem: El debate sobre la calidad de la formación del profesorado universitario es más que nunca un tema relevante. Es un tema que a menudo aparece en revistas especializadas sobre educación superior que a menudo se examinan en el contexto científico. Este artículo aborda algunos de estos problemas complejos y los ilustra con ejemplos de un estudio realizado por la Universidad de Bari.

TRAINING A COMPETENT TEACHER: FOR A PEDAGOGICALLY ORIENTED TEACHING, PROMOTING AN AUTHENTIC SUBJECTIVITY

Abstract: The issue concerning professionalism of teachers at all levels of education is among the most urgent ones that pedagogy is facing today. Nowadays, the increasingly complex society requires the teacher to have a quality educational/didactic competence able to encourage a well-structured learning and the development of an authentic personalized subjectivity in the students. In this perspective, the analyses made by E. Stein concerning teachers’ training to make them competent in the building of knowledge processes (gnoseology), in disciplinary epistemologies, and the ones concerning the ways to regulate the formulation of judgment (logic), must be considered valuable. Starting from this acquisition, this contribution will meditate on how nowadays a teacher can be pedagogically trained to be competent, both in the disciplinary structure and in identifying the educational aims of the learnt knowledge. As we will see, knowledge, the epistemology of disciplines and the logic of thinking, far from representing only the purpose of teaching, will constitute the means by which the teacher will promote a way of teaching oriented in a phenomenological-hermeneutical sense, as creator and developer of autonomy of judgment and of value-related responsibility.

Resumo: A questão do profissionalismo dos professores em todos os níveis de ensino está entre as mais urgentes que a pedagogia enfrenta atualmente. Atualmente, a sociedade cada vez mais complexa exige que o professor tenha uma competência educacional / didática de qualidade capaz de incentivar nos alunos uma aprendizagem bem estruturada e o desenvolvimento de uma autêntica subjetividade personalizada. Nessa perspectiva, as análises feitas por E. Stein sobre a formação de professores para torná-los competentes na construção de processos de conhecimento (gnoseologia), em epistemologias disciplinares e sobre as formas de regular a formulação do julgamento (lógica) devem ser considerado valioso. A partir dessa aquisição, essa contribuição meditará sobre como atualmente um professor pode ser treinado pedagogicamente para ser competente, tanto na estrutura disciplinar quanto na identificação dos objetivos educacionais do conhecimento aprendido. Como veremos, o conhecimento, a epistemologia das disciplinas e a lógica do pensamento, longe de representar apenas o propósito do ensino, constituirão os meios pelos quais o professor promoverá uma maneira de ensinar orientada no sentido fenomenológico-hermenêutico, como o criador e desenvolvedor da autonomia do julgamento e da responsabilidade relacionada ao valor.

Resumen: El tema de la profesionalidad de los docentes en todos los niveles de educación es uno de los problemas más urgentes que enfrenta la pedagogía en la actualidad. Hoy en día, la sociedad cada vez más compleja exige que el maestro tenga una competencia educativa / didáctica de calidad capaz de alentar a los estudiantes a tener un aprendizaje bien estructurado y el desarrollo de una auténtica subjetividad personalizada. En esta perspectiva, los análisis realizados por E. Stein sobre la capacitación de docentes para hacerlos competentes en la construcción de procesos de conocimiento (gnoseología), en epistemologías disciplinarias y sobre las formas de regular la formulación del juicio (lógica) deben considerarse valiosos. A partir de esta adquisición, esta contribución meditará en cómo actualmente un maestro puede ser entrenado pedagógicamente para ser competente, tanto en la estructura disciplinaria como en la identificación de los objetivos educativos del conocimiento aprendido. Como veremos, el conocimiento, la epistemología de las disciplinas y la lógica del pensamiento, lejos de representar solo el propósito de la enseñanza, constituirán los medios por los cuales el maestro promoverá una forma de enseñanza orientada en el sentido fenomenológico-hermenéutico, como creador y desarrollador de autonomía de juicio y responsabilidad relacionada con el valor

INITIAL TEACHER TRAINING AND SUPERVISED INTERNSHIP: FORMATIVE EXPERIENCE?

Resumo: A produção científica sobre a formação professores tem sido bastante ampliada no cenário educacional brasileiro e tem indicado diferentes aspectos que merecem uma análise acurada. Dentre os aspectos que se sobressaem nessas produções elencamos questões relativas à formação inicial como locus de apropriação da cultura profissional docente e ao estágio supervisionado como importante componente formativo, que pode favorecer o desenvolvimento da reflexividade e a produção de aprendizagens sobre ensinar e ser professor. O estágio supervisionado, na perspectiva deste estudo, é compreendido como experiência formadora, como aquela que “[...] simboliza atitudes, comportamentos, pensamentos, saber-fazer, sentimentos, que caracterizam uma subjetividade e identidades (JOSSO, 2004, p. 48). Para abordar essa temática partimos das seguintes indagações: Que tipo de formação inicial atende aos interesses e necessidades formativas dos futuros professores? Como se formam os professores? Qual a importância do estágio supervisionado na formação inicial de professores, como experiência formadora?. O estudo tem como base os pressupostos da abordagem biográfica, por favorecer o autoconhecimento e a autoformação. O estudo evidencia o estágio supervisionado como experiência formadora, que afeta vivências e conhecimentos produzidos nos percursos formativos.

Abstract: The scientific production on teacher training has been greatly expanded in the Brazilian educational scenario and has shown different aspects that deserve an accurate analysis. Among the aspects that stand out in these productions we list issues related to initial training as a locus of appropriation of the professional teaching culture and the supervised internship as an important formative component, which can favor the development of reflexivity and production of learning about teaching and teacher. The supervised internship, in the perspective of this study, is understood as a formative experience, as one that [...] symbolizes attitudes, performances, thoughts, know-how, feelings, which characterize subjectivity and identities (JOSSO, 2004, p. 48). In order to address this theme, We based it on the following questions: What type of first formation suits the interests and formative needs of future teachers? How are teachers trained? What is the importance of the supervised internship in the initial teacher training, as a formative experience? This work is based on the assumptions of the biographical approach, supporting self-knowledge and self-education. The study shows the supervised internship as a formative experience, which affects experiences and knowledge produced in formative courses.

Resumen: La producción científica sobre la formación de profesores ha sido bastante dilatada en el escenario educativo brasileño y ha indicado diferentes aspectos que merecen un análisis riguroso. Dentro de los aspectos que sobresalen en esas producciones enumeramos cuestiones relativas a la formación inicial como lugar de apropiación de la cultura profesional docente y la práctica supervisada como importante componente formativo, que puede favorecer el desarrollo de la reflexibilidad y la producción de aprendizajes sobre enseñar a ser profesor. La práctica supervisada, en la perspectiva de este estudio, es comprendida como experiencia formativa, como aquella que “[…] simboliza actitudes, pensamientos, saber hacer, sentimientos, que caracterizan una subjetividad e identidades (JOSSO. 2004, p. 48). Para abordar esta temática partimos de las siguientes investigaciones: ¿Qué tipo de formación inicial atiende los intereses y necesidades formativas de los profesores? ¿Cómo se forman los profesores? ¿Cuál es la importancia de la práctica supervisada en la formación de los profesores, como experiencia formativa? El estudio tiene como base la presuposición del enfoque biográfico, por favorecer el auto conocimiento y la auto formación. El estudio evidencia la práctica supervisada como una experiencia formativa, que afecta vivencias y conocimientos producidos en los recorridos formativos.

SUPERVISED CURRICULAR INTERNSHIP: SCHOOL/UNIVERSITY INTERFACE MEDIATED BY FOREIGN STUDENTS

Resumo: Este texto investiga as contribuições e os desafios do Estágio Curricular Supervisionado do curso de licenciatura em Letras da Universidade da Integração Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira - UNILAB, na formação inicial de professores estrangeiros. O advento da UNILAB, na Região do Maciço de Baturité, estado do Ceará, oportuniza a integração de estudantes nesta localidade, principalmente vindos do continente africano e asiático que formam a Comunidade dos Países de Língua Portuguesa - CPLP. Seu projeto de formação inicial de professores oportuniza essa integração especialmente por meio do Estágio Curricular Supervisionado. Nestas circunstâncias, selecionamos estudantes estrangeiros do curso de licenciatura em Letras como colaboradores da pesquisa, por meio desse Componente Curricular. Os estagiários em foco atuaram em duas Escolas públicas de Ensino Médio situadas nas cidades de Redenção e Acarape. Para realização da investigação, recorreu-se a abordagem qualitativa, o método estudo de caso e a análise documental do Projeto Pedagógico do Curso de Letras - PPC, aliada com técnicas de entrevista e observação. Os resultados detectaram fragilidades na organização didático-pedagógica do PPC do Curso de Letras, em razão da ausência de orientações especificas ou qualquer indicativo norteador de programas ou ações acadêmicas voltadas aos estagiários estrangeiros. Concluiu-se que esses estudantes enfrentam desafios variados na mediação pedagógica do Estágio Supervisionado, sobretudo, no período da regência, evidenciados nos costumes, atitudes e gestos, e no uso da própria língua, dada a caracterização linguística do estagiário estrangeiro no país de origem.

Abstract: This text investigates the contributions and challenges of the Supervised Curricular Internship of the degree in Letters course of the University of International Integration of Afro-Brazilian Lusophony - UNILAB, in the initial training of foreign teachers. The advent of UNILAB, in the Baturité Massif Region, state of Ceará, provides the integration of students in this locality, mainly from the African and Asian continent that form the Community of Portuguese-speaking Countries - CPLP. Its initial teacher training project provides this integration especially through the Supervised Curriculum Internship. In these circumstances, we selected foreign students from the degree course in Letters as collaborators of the research, through this Curricular Component. The trainees in focus worked in two public high schools located in the cities of Redemption and Acarape. To conduct the investigation, the qualitative approach, the case study method and the documentary analysis of the Pedagogical Project of the Course of Letters - PPC, allied with interview and observation techniques were used. The results detected weaknesses in the didactic-pedagogical organization of the PPC of the Course of Letters, due to the absence of specific orientations or any guiding indication of academic programs or actions aimed at foreign interns. It was concluded that these students face varied challenges in the pedagogical mediation of the Supervised Internship, especially in the regency period, evidenced in customs, attitudes and gestures, and in the use of their own language, given the linguistic characterization of the trainee in the country of origin.

Resumen: Este texto investiga las contribuciones y impugnaciones de la Pasantía Curricular Supervisada del curso de Letras de la Universidad de Integración Internacional de la Lusofonía Afrobrasileña - UNILAB, en la formación inicial de profesores extranjeros. El advenimiento de UNILAB, en la región del macizo de Baturité, estado de Ceará, proporciona la integración de los estudiantes en esta localidad, principalmente del continente africano y asiático que forman la Comunidad de Países de Lengua Portuguesa - CPLP. Su proyecto inicial de formación del profesorado proporciona esta integración, especialmente a través de la Pasantía de Currículo Supervisado. En estas circunstancias, seleccionamos a estudiantes extranjeros del curso de grado en Letras como colaboradores de la investigación, a través de este Componente Curricular. Los aprendices en foco trabajaban en dos escuelas secundarias públicas ubicadas en las ciudades de Redemption y Acarape. Para llevar a cabo la investigación, se utilizó el enfoque cualitativo, el método de estudio de caso y el análisis documental del Proyecto Pedagógico del Curso de Letras - PPC, aliado con técnicas de entrevista y observación. Los resultados detectaron debilidades en la organización didáctica-pedagógica del PPC del Curso de Letras, debido a la ausencia de orientaciones específicas o cualquier indicación guía de programas académicos o acciones dirigidas a pasantes extranjeros. Se llegó a la conclusión de que estos estudiantes se enfrentan a desafíos variados en la mediación pedagógica de la Pasantía Supervisada, especialmente en el período de regencia, evidenciado en costumbres, actitudes y gestos, y en el uso de su propia lengua, dada la caracterización linguística de la práctica en el país de origen.

INTERNATIONALIZATION OF RESEARCH AND KNOWLEDGE PRODUCTION ABOUT FIELD EDUCATION FROM THE EDUCATION AREA OF THE NORTHEAST REGION (2013-2020)

Resumo: O presente artigo traz um mapeamento sobre a produção científica e a internacionalização da pesquisa na Pós-Graduação, acerca da Educação do Campo na Região Nordeste do Brasil, cujo recorte temporal foi de 2013 a 2019. A metodologia utilizada foi o Estado da Arte, a partir do banco de dados da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações - BDTD e do site das Instituições de Ensino Superior (IES) da Região Nordeste, a fim de identificar o quantitativo de trabalhos existentes no acervo sobre a Educação do Campo. Apresentamos também dados sobre a internacionalização a partir dos eventos internacionais e dos grupos de pesquisa que tratam da temática mencionada no contexto estudado. Os dados evidenciaram crescimento da pesquisa sobre educação do Campo na região, principalmente devido ao aumento da quantidade de cursos, programas e grupos de pesquisa de 2013 a 2019. Constatamos a carência de investimentos sobre a Educação do Campo por meio das agências de fomento do Brasil para a Região Nordeste em projetos de pesquisa internacionais, o que contribui para dificultar a internacionalização e a inserção social dos pesquisadores da Educação do Campo da pós-graduação em Educação em outros países, embora isso tenha ocorrido ainda que de forma incipiente, devido, principalmente, à militância de pesquisadores que são ligados aos movimentos sociais.

Abstract: This article provides a mapping on the scientific production and the internationalization of research in Postgraduate Studies, about Field Education in the Northeast Region of Brazil, whose time frame was from 2013 to 2019. The methodology used was the State of the Art, from the database of the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations - BDTD and the website of Higher Education Institutions (IES) in the Northeast Region, in order to identify the number of existing works in the collection on Field Education. We also present data on internationalization based on international events and research groups dealing with the theme mentioned in the context studied. The data showed an increase in research on field education in the region, mainly due to the increase in the number of courses, programs and research groups from 2013 to 2019. We note the lack of investments in field education through Brazilian development agencies for the Northeast Region in international research projects, which contributes to hinder the internationalization and the social insertion of researchers of Field Education in the areas of Postgraduation in Education in other countries, although this has occurred although in an incipient way, mainly due to the militancy of researchers who are linked to social movements.

Resumen: Este artículo proporciona un mapeo sobre la producción científica y la internacionalización de la investigación en Estudios de Posgrado, sobre Educación del Campo en la Región Nororiental de Brasil, cuyo período de tiempo fue de 2013 a 2019. La metodología utilizada fue el Estado del Arte , de la base de datos de la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones - BDTD y el sitio web de las Instituciones de Educación Superior (IES) de la Región Nordeste, con el fin de identificar el número de trabajos existentes en la colección de Educación en el Campo. También presentamos datos sobre internacionalización basados en eventos internacionales y grupos de investigación que abordan el tema mencionado en el contexto estudiado. Los datos mostraron un aumento en la investigación sobre educación del campo en la región, principalmente debido al aumento en el número de cursos, programas y grupos de investigación de 2013 a 2019. Observamos la falta de inversiones en educación del campo a través de agencias de desarrollo brasileñas para la Región Nordeste en proyectos de investigación internacionales, lo que contribuye a dificultar la internacionalización e inserción social de investigadores en Educación del Campo a partir de posgrados en Educación en otros países, aunque esto ha ocurrido de forma incipiente, principalmente por la militancia de investigadores vinculados a los movimientos sociales

PROFESSIONAL EDUCATION IN BRAZIL AND PORTUGAL: RELATIONSHIP WITH THE PRODUCTIVE SECTOR

Resumo: O objetivo do texto é refletir sobre a relação entre a Política de Educação Profissional e o setor produtivo a partir de documentos normativos do Brasil e de Portugal. A Educação Profissional é uma modalidade de ensino que, ao longo das décadas, se apresenta como um desafio, uma vez que, de um lado, há um grupo de pesquisadores que defendem a formação integral do homem, e de outro, existem os documentos normativos que legitimam esse processo de formação voltado para a qualificação de força de trabalho para o atendimento das demandas do setor produtivo em diferentes contextos históricos. Esta polaridade é observada há vários séculos no discurso dos pesquisadores e no registro contido nos documentos normativos que tratam sobre a temática. Este artigo teve como procedimentos metodológicos a pesquisa bibliográfica e documental. Os principais resultados apontam que mesmo que a Educação Profissional reforce a finalidade do sistema capitalista no atendimento às demandas para acompanhar a produção, distribuição e comercialização de bens, serviços e produtos, é possível a oferta de formação integral dos estudantes observada nos dois países.

Abstract: The purpose of the text is to reflect on the relationship between the Professional Education Policy and the productive sector based on normative documents from Brazil and Portugal. Professional Education is a teaching modality that, over the decades, presents itself as a challenge, since, on the one hand, there is a group of researchers who defend the integral formation of man and on the other there are the normative documents that legitimize this training process aimed at qualifying the workforce to meet the demands of the productive sector in different historical contexts. This polarity has been observed for several centuries in the researchers' discourse and in the record contained in the normative documents dealing with the theme. This article had as methodological procedures the bibliographic and documentary research. The main results point out that even though Professional Education reinforces the purpose of the capitalist system in meeting the demands to accompany the production, distribution and commercialization of goods, services and products, it is possible to offer comprehensive training for students observed in both countries.

Resumen: El propósito del texto es reflexionar sobre la relación entre la Política de Educación Profesional y el sector productivo basada en documentos normativos de Brasil y Portugal. La Educación Profesional es una modalidad de enseñanza que, a lo largo de las décadas, se presenta como un desafío, ya que, por un lado, hay un grupo de investigadores que defienden la formación integral del hombre y por otro están los documentos normativos que legitiman este proceso de capacitación destinado a calificar a la fuerza laboral para satisfacer las demandas del sector productivo en diferentes contextos históricos. Esta polaridad se ha observado durante varios siglos en el discurso de los investigadores y en el registro contenido en los documentos normativos que tratan el tema. Este artículo tuvo como procedimientos metodológicos la investigación bibliográfica y documental. Los principales resultados indican que, aunque la Educación Profesional refuerza el propósito del sistema capitalista de satisfacer las demandas de acompañar la producción, distribución y comercialización de bienes, servicios y productos, es posible ofrecer una capacitación integral para los estudiantes observados en ambos países.

(RE)THINKING THE PATHS OF SCHOOL: A STUDY ON THE PRACTICE OF TEACHERS IN MULTI-YEARS CLASSROOMS IN PAU DOS FERROS (RN)

Resumo: Este texto se organiza a partir de um recorte da dissertação de mestrado intitulada: “A prática docente na Educação do Campo: um estudo em classes multianos de Pau dos Ferros - RN”, e tem o objetivo de refletirmos sobre a prática pedagógica das professoras das classes multianos de Pau dos Ferros/RN. A investigação partiu da seguinte questão de estudo: de que modo os professores desenvolvem suas práticas pedagógicas, considerando as especificidades das classes multianos? Assim, adotamos como abordagem metodológica a concepção da pesquisa qualitativa - as discussões e os encaminhamentos tiveram sua ancoragem teórica nas pesquisas de Rocha (2013), Crepaldi (2006), Caldart (2004, 2011), Tardif (2002), entre outros teóricos que discutem a temática em estudo. Em síntese, através das observações da prática docente, como também dos relatos das educadoras acerca do ensino nas classes multianos, pudemos perceber um bom relacionamento entre professor e aluno, bem como aluno-aluno; demostrando, assim, formas significativas de aprendizagem a partir da interação nos trabalhos em grupos, como também no momento do intervalo e nas brincadeiras livres, no contexto escolar.

Abstract: This text is organized as a cut from the master 's dissertation, entitled: The teaching practice in the Field of Education: a study in multi-years classerooms in Pau dos Ferros city - RN, with the purpose of reflect on pedagogical practice of the teachers of the multi-years classes in Pau dos Ferros / RN. The research started from the following matter of study: how did the teachers develop their practices, considering the multi-years classrooms particularities? It was adopted as methodological approach the conception of qualitative research - the discussions and procedures about the methodological proposal of research was based in the research of Rocha (2013), Crepaldi (2006), Caldart (2004, 2011), Tardif (2002), among other theorists who discuss the thematic at issue. In summary, through observations of teaching practice, as well as the reports of the educators about teaching in the multi-years classrooms, we could see a good relationship between teacher and student, as well as student-student; demonstrating, so, meaningful forms of learning from interaction in group work, but also during the break and in free play, in the school context.

Resumen: Este texto está organizado a partir de un extracto de la tesis de maestria titulado: “Práctica docente en Educación Rural: un estudio en clases multianos en Pau dos Ferros - RN”, y tiene el objetivo de reflexionar sobre la práctica pedagógica de los docentes de clases multianos en Pau dos Ferros / RN. La investigación partió de la siguiente pregunta de estudio: ¿Cómo desarrollan los docentes sus prácticas pedagógicas, considerando las especificidades de las clases multianos? Así, adoptamos como enfoque metodológico la concepción de la investigación cualitativa - las discusiones y los referencias tuvieron su anclaje teórico en las investigaciones de Rocha (2013), Crepaldi (2006), Caldart (2004, 2011), Tardif (2002), entre otros teóricos que discuten el tema en estudio. En resumen, a través de las observaciones de la práctica docente, así como de los informes de los educadores sobre la docencia en las clases multianos, pudimos percibir una buena relación entre docente y alumno, así como alumno-alumno; demostrando así formas significativas de aprendizaje a partir de la interacción en el trabajo en grupo, así como en el momento del receso y juego libre, en el contexto escolar.

YOUTH AND VOCATIONAL TRAINING: RUPTURES, CONTRADICTIONS AND POLITICAL CULTURE

Resumo: O texto discute dimensões da pesquisa realizada entre 2016-2018 com financiamento do CNPq sobre juventude e formação para o trabalho no campo a partir da análise do perfil de jovens estudantes do Ensino Médio Subsequente frente aos desafios conjunturais que se instalaram nos anos de acirramento da política educacional no Brasil entre 2016 e 2018, levando em conta a consequente instabilidade dessas políticas para assistência e permanência da juventude nas instituições públicas da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica que resultou em grande parte em um cenário de evasão escolar evidenciada ao longo do processo da pesquisa. Na metodologia da pesquisa, foram utilizados questionários individuais para levantamento do perfil socioeducacional dos sujeitos, etapa seguida pela realização de grupo focal para discussão das categorias: juventude, trabalho e campo. No que concerne ao fenômeno da evasão discente, os resultados apontaram que os sujeitos da pesquisa o compreendem a partir de uma visão meritocrática do cenário, atribuindo-o exclusivamente às condições individuais do estudante, o que pode sinalizar como os sujeitos percebem seus processos de formação distanciados da concepção de políticas educacionais como direito e do cenário de instabilidade socioeconômica que avançava nas condições familiares.

Abstract: The text discusses dimensions of the research carried out between 2016-2018 with funding from CNPq on youth and training for work in the field, based on the analysis of the profile of young students of the Subsequent High School in view of the conjuncture challenges that were installed in the years of political hardening education in Brazil between 2016 and 2018, taking into account the consequent instability of these policies for assistance and permanence of youth in public institutions of the Federal Network of Professional and Technological Education, which resulted in a large part in a scenario of school dropout evidenced throughout the process of education. In the research methodology, individual questionnaires were used to survey the socio-educational profile of the subjects, a step followed by a focus group to discuss the categories: youth, work and field. Regarding the phenomenon of student dropout, the results showed that the research subjects understand it from a meritocratic view of the scenario, attributing it exclusively to the individual conditions of the student, which can signal how the subjects perceive their training processes distanced from the conception of educational policies as a right and from the socioeconomic instability scenario that was advancing in family conditions.

Resumen: El texto discute dimensiones de la investigación realizada entre 2016-2018 con financiamiento del CNPq sobre juventud y formación para el trabajo en el campo, a partir del análisis del perfil de los jóvenes estudiantes del Bachillerato Posterior ante los desafíos coyunturales que se instalaron en los años de endurecimiento político educación en Brasil entre 2016 y 2018, tomando en cuenta la consecuente inestabilidad de estas políticas de atención y permanencia de los jóvenes en instituciones públicas de la Red Federal de Educación Profesional y Tecnológica, lo que resultó en gran parte en un escenario de deserción escolar evidenciado a lo largo del proceso educativo. En la metodología de la investigación se utilizaron cuestionarios individuales para relevar el perfil socioeducativo de los sujetos, paso seguido de un grupo focal para discutir las categorías: juventud, trabajo y campo. En cuanto al fenómeno de la deserción escolar, los resultados mostraron que los sujetos de investigación lo entienden desde una mirada meritocrática del escenario, atribuyéndolo exclusivamente a las condiciones individuales del estudiante, lo que puede señalar cómo los sujetos perciben sus procesos de formación. distanciados de la concepción de las políticas educativas como un derecho y del escenario de inestabilidad socioeconómica que avanzaba en las condiciones familiares.

RESEARCH GROUPS INVESTIGATING TEACHER TRAINING IN THE NORTHEAST: WHO ARE THEY, WHAT THEY PRODUCE AND HOW THEY PRODUCE

Resumo: O trabalho focaliza grupos de pesquisa vinculados a pós-graduação stricto sensu em Educação do Nordeste que investigam a formação de professores, considerando indagações sobre quem são, o que produzem e como produzem essas equipes. Um exame teórico qualitativo, que adota como fonte o Currículo Lattes e o Diretório dos Grupos de Pesquisa do CNPq, contemplando amostra de 87 equipes, distribuídas pelos noves Estados nordestinos e ligadas a 15 programas. Um terço dessas equipes registra que investiga o assunto. São grupos robustos, apresentam foco temático diversificado, lideranças jovens, altamente qualificada e com forte capacidade de captação de financiamento de suas pesquisas.

Abstract: This paper focuses on research groups linked to the stricto sensu post graduation in Education in the Northeast that investigates teachers training, considering questions about Who are they, what they produce and how they produce these teams. A qualitative theoretical examination, which uses the Lattes Curriculum and the CNPq Research Groups Directory as a source, covering a sample of 87 teams, distributed across the nine northeastern states and linked to 15 programs. One third of these teams report that they investigate the matter. They are robust groups, have a diversified thematic focus, young leaders, highly qualified and with a strong capacity to attract funding for their research.

Resumen: El trabajo se centra en grupos de investigación vinculados a programas de posgrado stricto sensu en Educación en el noreste que investigan la formación docente, considerando preguntas sobre quiénes son, qué producen y cómo producen estos equipos. Un examen teórico cualitativo, que utiliza el Currículo Lattes y el Directorio de Grupos de Investigación del CNPq como fuente, y que abarca una muestra de 87 equipos, distribuidos en los nueve estados del noreste y vinculados a 15 programas. Un tercio de dichos equipos informa que investigan el asunto. Son grupos sólidos, tienen un enfoque temático diversificado, líderes jóvenes, altamente calificados y con una fuerte capacidad para atraer fondos para su investigación.

MUNICIPAL EDUCATION PLAN IN THE CONTEXT OF LOCAL DEVELOPMENT: LEGAL AND REAL

Resumo: Este trabalho é um recorte da dissertação vinculada à linha de pesquisa Política e Gestão da Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação (POSEDUC), da Faculdade de Educação (UERN). Sua temática interliga aspectos da organização, do funcionamento e da gestão da educação básica no âmbito municipal, com recorte temporal de 1988 a 2008. Objetiva analisar as políticas e ações que contribuem para a organização do Sistema Municipal de Educação (SME) em Jardim do Seridó-RN, com ênfase no Plano Municipal de Educação, inserido no regime de colaboração entre União, estados, municípios e Distrito Federal, para a consolidação de uma educação pública, gratuita, laica e de qualidade. Os procedimentos metodológicos deste trabalho incluem revisão da literatura associada à pesquisa documental em instrumentos constitucionais e legais, como: Constituição Federal de 1988, Legislação Educacional Brasileira (LDB 9.394/1996), Planos Nacionais de Educação, Emenda Constitucional n. 53/2006 e Lei 11.494/2007, que criou e regulamentou o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e Valorização dos Profissionais da Educação (FUNDEB), bem como leis e documentos municipais. Evidencia-se que a Emenda Constitucional 95/2016 inviabiliza a consolidação do Plano Municipal de Educação e respectivamente seus sistemas de ensino. É fundamental reconhecer que a efetivação dos Planos Municipais de Educação requer apoio técnico e, sobretudo, financeiro por parte da União e dos estados.

Abstract: This work is an excerpt of the dissertation linked to the line of research Policy and Management of Education by the Postgraduate Program in Education, POSEDUC of the Faculty of Education (UERN). Its theme links aspects of the organization, functioning and management of basic education at the municipal level, with a time frame from 1988 to 2008 This article aims to analyze the policies and actions that contribute to the organization of the Municipal Education System (SME) in Jardim do Seridó - RN, highlighting the Municipal Education Plan within the framework of collaboration between the Union, states, municipalities and Federal District for the consolidation of a, free, secular and quality public education. The procedures of the investigation include revision of the literature associated to the documentary research in constitutional and legal instruments such as: Federal Constitution of 1988, Brazilian Educational Legislation (LDB 9.394/1996), National Education Plans, Constitutional Amendment 53/2006 and Law 11.494/2007 which, respectively, created and regulated the Fund for Maintenance and Development of Basic Education and the Valorization of Education Professionals (FUNDEB), as well as laws and municipal documents. It is evident that the Constitutional Amendment 95/2016 makes it impossible to consolidate the Municipal Education Plan and its teaching systems, respectively. It is fundamental to recognize that the implementation of Municipal Education Plans requires technical and, above all, financial support from the Union and the states.

Resumen: Este trabajo es un extracto de la disertación vinculada a la línea de investigación Política y Gestión de la Educación del Programa de Posgrado en Educación, POSEDUC de la Facultad de Educación (UERN). Su temática vincula aspectos de la organización, funcionamiento y gestión de la educación básica en el ámbito municipal, con un recorte de tiempo de 1988 a 2008. Este artículo tiene como objetivo analizar las políticas y acciones que contribuyen a la organización del Sistema Educativo Municipal (SME) en Jardim do Seridó - RN, com éfasis el Plan de Educación Municipal en el marco de la colaboración entre la Unión, los estados, los municipios y el Distrito Federal para la consolidación de una educación pública, gratuita, laica y de calidad. Los procedimientos de la investigación incluyen la revisión de la literatura asociada a la investigación documental en instrumentos constitucionales y jurídicos como: Constitución Federal de 1988, Legislación Educativa Brasileña (LDB 9.394/1996), Planes Nacionales de Educación, Enmienda Constitucional 53/2006 y Ley 11.494/2007 que, respectivamente, crearon y reglamentaron el Fondo de Mantenimiento y Desarrollo de la Educación Básica y de Valoración de los Profesionales de la Educación (FUNDEB), así como leyes y documentos municipales. Es evidente que la Enmienda Constitucional 95/2016

THE CRITICAL DIDACTIC MOVEMENT AND PEDAGOGICAL-DIDACTIC THINKING IN THE 1980’S

Resumo: O artigo tem por objetivo analisar o movimento das proposições contra-hegemônicas, notadamente, nos anos de 1980, no contexto do movimento da didática crítica e suas repercussões epistemológicas no campo da pedagogia e da didática. Para tanto, examinamos algumas das mais expressivas produções no campo da didática que assumem o método dialético como método de investigação. No trato teórico-metodológico assumimos o entendimento de ser a Pedagogia a ciência da e para a prática educativa e a Didática, a teoria do ensino na sua totalidade e em seu movimento. Ao mesmo tempo optamos pela teoria do SER SOCIAL de Marx e de suas expressões na pedagogia histórico-crítica. Os resultados do estudo sinalizam que o movimento da didática crítica não foi apenas uma alternativa a pedagogia oficial, marcada pelo tecnicismo pedagógico, mas se contrapôs pela sistematização de orientações pedagógicas que fazem uma crítica rigorosa a perspectiva burguesa de escola, ao mesmo tempo que lutam pela democratização da escola pública, espaço privilegiado do conhecimento sistematizado, dos conteúdos historicamente desenvolvidos e sistematizados, pela valorização profissional dos professores e sua autonomia intelectual a partir do desenvolvimento de uma aguda consciência das finalidades da educação e da prática docente; e, ainda, dotando-os de uma formação teórico-científica, potente, capaz de emancipá-los. Contribuindo desse modo com o processo de formação omnilateral dos estudantes.

Abstract: The article aims to analyze the movement of anti-hegemonic proposals, notably, in the 1980s, in the context of the movement of critical didactics and their epistemological repercussions in the field of pedagogy and didactics. To do so, we examined some of the most significant productions in the field of didactics, which presuppose the dialectical method as a method of investigation. In the theoretical-methodological treatise we assumed the understanding of pedagogy being the science of and for the educational practice and Didactics, the theory of teaching in its entirety and in its movement. At the same time, we opted for Marx's SOCIAL BEING theory and its expressions in historical-critical pedagogy. The results of the study indicate that the critical didactic movement was not only an alternative to the official pedagogy, marked by the pedagogical technicality, but an opposition to the systematization of pedagogical guidelines that makes a rigorous criticism to the bourgeois perspective of school, at the same time that they struggle for the democratization of public schools, privileged space of systematized knowledge, historically advanced and systematized contents, for the professional valorization of teachers and their intellectual autonomy starting on the development of an acute awareness of the purposes of education and teaching practice; and, still, endowing them with a theoretical-scientific training, powerful, capable of emancipating them. Thus contributing to the students' omnilateral training process.

Resumen: El artículo tiene como objetivo analizar el movimiento de las proposiciones contrahegemónicas, notablemente en la década de 1980, en el contexto del movimiento didáctico crítico y sus repercusiones epistemológicas en el campo de la pedagogía y la didáctica. Para tal, examinamos algunas de las producciones más expresivas en el campo de la didáctica que asumen el método dialéctico como método de investigación. En el enfoque teórico-metodológico, suponemos que pedagogía es la ciencia de y para la práctica educativa y Didáctica, la teoría de la enseñanza en su totalidad y en su movimiento. Al mismo tiempo, eligimos la teoría SOCIAL SER de Marx y sus expresiones en la pedagogía histórico-crítica. Los resultados del estudio indican que el movimiento didáctico crítico no era solo una alternativa a la pedagogía oficial, marcada por el tecnicismo pedagógico, pero se opuso a la sistematización de pautas pedagógicas que hacen una crítica rigurosa de la perspectiva burguesa de la escuela, al mismo tiempo que luchan por la democratización de la escuela pública, espacio privilegiado de conocimiento sistematizado, de los contenido históricamente desarrollados y sistematizado, por la valoración profesional de los docentes y su autonomía intelectual a partir del desarrollo de una aguda conciencia de los propósitos de la educación y la práctica docente; y, así, dotarlos de formación teórico-científica, poderoso, capaz de emanciparlos. Contribuyendo así al proceso de formación omnilateral de los estudiantes.

CLASS OBSERVATION PROTOCOL (COP) FOR SPORTS EDUCATION: VALIDITY AND RELIABILITY

Resumo: O Programa Segundo Tempo criou o Protocolo de Observação de Aula (POA) a fim de analisar o quanto os professores conseguem materializar a metodologia do programa em suas aulas. O POA possui itens que contemplam aspectos que devem estar presentes em uma aula voltada para o ensino esportivo como um todo. Ele foi criado tanto para avaliar aulas, quanto para ser utilizado como um guia educativo para o planejamento e o melhoramento das mesmas. Considerando a necessidade de mensurar suas qualidades psicométricas, o presente estudo tem como objetivo testar a validade de critério, a consistência interna e a reprodutibilidade intra e interobservador das suas medidas. Para estabelecer a validade de critério, os escores das duas videoaulas foram comparados com o gabarito. Para a confiabilidade interobservador, foram comparados os escores que cada avaliador deu para as videoaulas. Quanto à confiabilidade intraobservador, foi usado o escore de uma segunda observação sobre a mesma videoaula em momentos diferentes. Após a análise dos resultados, as medidas do POA apresentaram boa confiabilidade (Alfa de Conbrach - 0,90; Reprodutibilidade Interobservador com CCI entre 0,89 e 0,91 e Reprodutibilidade Intraobservador com 11 dos 22 itens apresentando valor de p significativo). Sobre a validade de critério, apenas cinco itens apresentaram concordância acima de 50%. Desse modo, o POA traz boas perspectivas de aplicação e grande potencial de impacto no âmbito do ensino esportivo, contudo, parece importante que a capacitação para o seu uso seja reforçada, a fim de fortalecer os critérios de avaliação de aulas.

Abstract: The Programa Segundo Tempo, aiming to quantify the adhesion of its teachers to the metodology of the program in them classes, created the Classroom Observation Protocol (COP). The POA has items that contemplate aspects that should be present in a class focused on sports education. It was created both to evaluate classes and to be used as an educational guide to plan and improve classes. Due to the need to measure the psychometric qualities of this instrument, this study aims to test the validity criteria, internal consistency and intra and interobserver reproducibility of the measures obtained by the COP. To establish the validity criteria, two video classes were assessed, the scores obtained were compared with the template. Regarding the interobserver reliability, the values referring to the video classes observation performed by each evaluator were compared. Regarding to the intraobserver reliability, a calculation based in a second observation of the same evaluator about the same video class in a different moment was made. After the analysis of the results, the measures of the COP presented a good reliability (Cronbanch Alpha - 0,90; Interobserver reproducibility with ICC between 0,89 and 0,91; Intraobserver reproducibility with 11 of 22 items presenting significative p value); nevertheless, concerning the validity criteria, only 5 items presented concordance above 50%. Thus, the POA brings good prospects for application and great potential for impact in the field of sports education, but it is necessary a reinforcement its training, in order to strengthen the assessment criteria.

Resumen: El Programa Segundo Tempo creó el Protocolo de Observación de Clase (POA) para analizar qué tan bien los maestros materializan la metodología del programa en sus clases. El POA tiene elementos que contemplan aspectos que deben estar presentes en una clase de educación deportiva. Por lo tanto, también fue creado para ser utilizado como una guía educativa para la planificación y mejora de las clases. Considerando la necesidad de medir sus cualidades psicométricas, el presente estudio tiene como objetivo probar la validez del criterio, la consistencia interna y la reproducibilidad intra e interobservador de sus medidas. Para establecer la validez del criterio, se compararon las puntuaciones de las clases de video con la plantilla. Para la confiabilidad entre observadores, se compararon los puntajes que cada evaluador dio para las clases de video. Para la confiabilidad intraobservador, se utilizó una segunda puntuación de observación en la misma clase de video en diferentes momentos. Después de analizar los resultados, las mediciones de POA mostraron buena confiabilidad (Alfa de Conbrach - 0.90; Reproducibilidad interobservador con ICC entre 0.89 y 0.91 y Reproducibilidad intraobservador con 11 de los 22 ítems que muestran un valor p significativo). Con respecto a la validez del criterio, solo cinco ítems mostraron un acuerdo superior al 50%. Por lo tanto, el POA ofrece buenas perspectivas de aplicación y un gran potencial de impacto en el campo de la educación deportiva, sin embargo, parece importante que se refuerce su capacitación, a fin de fortalecer los criterios para la evaluación.

CORDEL LITERATURE: AN INNOVATIVE RESOURCE IN RELIGIOUS STUDIES LESSONS

Resumo: A literatura de cordel é recurso inovador capaz de propiciar aos docentes, sobretudo, de Ensino Religioso (ER), um ótimo resultado educacional para empolgar e instigar os estudantes nas aulas síncronas e assíncronas. Esse gênero literário como experimento pedagógico, ainda é pouco utilizado nas escolas. Portanto, o presente artigo trata-se de uma pesquisa exploratória que utilizou da entrevista semiestruturada na coleta de dados numa amostra que contou com 08 educadores de ER. Através da Análise de Conteúdo de Bardin (2020), foi constatado que todos os professores conheciam a Literatura de Cordel, dos quais seis afirmaram sua utilização como recurso pedagógico. Sobre sua inserção no ER, cinco participantes declararam que o emprego deste gênero na sala de aula era formidável devido sua pluralidade e diversidade de temas. Concluindo-se assim que a Literatura de Cordel, por sua acessibilidade oportuniza ao estudante um ensino inovador, lúdico e contextualizado.

Abstract: Cordel literature is an innovative resource capable of providing teachers, above all, of Religious Education (ER), a great educational result to excite and instigate students in synchronous and asynchronous classes. This literary genre as a pedagogical experiment, is still rarely in schools. Therefore, this article is an exploratory research that used the semi-structured interview to collect data in a sample that included 08 RE educators. Through Bardin's Content Analysis (2020), it was found that all teachers knew Cordel Literature, of which six affirmed its use as a pedagogical resource. Regarding their insertion in the ER, five participants declared that the use of this genre in the classroom was formidable due to its plurality and diversity of themes. Thus, concluding that Cordel Literature, due to its accessibility, provides the student with an innovative, playful and contextualized teaching.

Resumen: La literatura de Cordel es un recurso innovador capaz de proporcionar a los profesores, especialmente de Educación Religiosa (ER), un excelente resultado educativo para excitar e instigar a los estudiantes en clases sincrónicas y asincrónicas. Este género literario como experimento pedagógico es todavía poco utilizado en las escuelas. Por lo tanto, este artículo es un estudio exploratorio que utilizó la entrevista semiestructurada para recoger datos en una muestra que incluía 08 educadores de la ER. A través del Análisis de Contenido de Bardin (2020), se encontró que todos los profesores estaban familiarizados con la literatura de Cordel, seis de los cuales afirmaron su uso como recurso pedagógico. Sobre su inserción en la ER, cinco participantes declararon que el empleo de este género en el aula era formidable debido a su pluralidad y diversidad de temas. La conclusión es que la literatura de Cordel, por su accesibilidad, proporciona al estudiante una enseñanza innovadora, lúdica y contextualizada.

INCLUSIVE EDUCATION AND TEACHER TRAINING: WHAT DO THE CURRICULUMS OF UNDERGRADUATE COURSES REVEAL?

Resumo: O discurso que fundamenta a Educação Inclusiva passa, entre outros aspectos, por uma formação docente que seja capaz de considerar as diferenças dos alunos e suas aprendizagens. Neste sentido, é interessante entender em que medida os currículos dos cursos de formação de professores têm sido configurados para permitir discussões e reflexões sobre a diversidade dos alunos. Os dados aqui apresentados são um recorte da pesquisa de doutorado intitulada Formação de Professores e Educação Inclusiva: Uma Análise à Luz da Teoria Crítica da Sociedade. Este artigo objetivou identificar e caracterizar no currículo de onze cursos de licenciatura, de uma universidade pública baiana, disciplinas relacionadas a abordagem da Educação Inclusiva. A pesquisa tem abordagem qualitativa e por meio da análise documental foram analisados os fluxogramas e Projetos Acadêmicos Curriculares (PACs) dos cursos de formação de professores. A análise de conteúdo foi a metodologia de análise de dados escolhida. O estudo evidenciou que os cursos de Ciências Biológicas, Educação Física, História e Pedagogia são os que ofertam disciplinas obrigatórias e /ou optativas relacionadas à Educação Inclusiva em seus currículos. A ausência de disciplinas que abordem a educação inclusiva nas universidades impossibilita um debate fundamental, sobretudo nas licenciaturas, visto que o número de matrículas de alunos com deficiência nas classes regulares vem crescendo significativamente.

Abstract: The narrative that underlies Inclusive Education goes, among other aspects, through teacher education that is capable of considering the different aspects of individual students and their learning. In this sense, it is important to understand to what extent the curriculum for teacher training has been configured to allow discussions and reflections on the diversity of the student body. The data presented herein is an excerpt from the doctoral research entitled Formation of Teachers and Inclusive Education: An Analysis Based on the Critical Theory of Society. This article aims to identify and characterize in the curriculum of eleven undergraduate courses from a public university in Bahia disciplines related to the Inclusive Education approach. The research has a qualitative approach, and through document analysis it examines the flowcharts and Academic Curricular Projects (PACs) related to the teacher training courses. Content analysis was the chosen data analysis methodology. The study shows that Biological Sciences, Physical Education, History and Pedagogy courses are those that offer mandatory and / or optional subjects related to Inclusive Education in their programs. The absence of disciplines that addresses Inclusive Education in universities precludes a fundamental debate, especially in undergraduate courses, as the enrollment of students with disabilities in regular classes has been increasing significantly.

Resumen: El discurso que fundamenta la Educación Inclusiva pasa, entre otros aspectos, por una formación docente que sea capaz de considerar las diferencias de los estudiantes y su aprendizaje. En este sentido, es interesante entender hasta qué punto los currículos de los cursos de formación de docentes se han configurado para permitir debates y reflexiones sobre la diversidad de los estudiantes. Los datos aquí presentados son un recorte de la investigación doctoral titulada Formación de docentes y educación inclusiva: un análisis a la luz de la teoría crítica de la sociedad. Este artículo tuvo como objetivo identificar y caracterizar en el currículo de once cursos licenciatura en una universidad pública de Bahía, disciplinas relacionadas con el enfoque de la Educación Inclusiva. La investigación tiene un enfoque cualitativo y, por medio del análisis documental se analizaron los diagramas de flujo y los Proyectos Académicos Curriculares (PAC) de los cursos de formación docente. El análisis de contenido fue la metodología de análisis de datos elegida. El estudio evidenció que los cursos de Ciencias Biológicas, Educación Física, Historia y Pedagogía son los que ofrecen asignaturas obligatorias y/o opcionales relacionadas con la Educación Inclusiva en sus currículos. La ausencia de signaturas que aborden la educación inclusiva en las universidades impide un debate fundamental, especialmente en las licenciaturas, ya que el número de matrículas de estudiantes con discapacidades en clases regulares viene aumentando significativamente.

EDUCATION, WRITING AND TECHNOLOGIES: (REVERBER)ACTIONS OF LITERACY TEACHERS

Resumo: O artigo define por objetivo fomentar a discussão sobre as Tecnologias Digitais no processo de aquisição da língua escrita na escola. Apoiou-se nos pressupostos teóricos e epistemológicos de uma investigação qualitativa. Como suporte teórico dialogou com Bakhtin (2003); Pinto (2008); Soares (2003, 2016); Rojo (2013), entre outros. O texto focou na análise de um questionário elaborado e aplicado por meio da ferramenta Google Forms. Participaram da investigação voluntariamente 66 (sessenta e seis) professores alfabetizadores do ensino fundamental I. Os resultados obtidos apontaram que os professores apresentam dificuldades em conceituar o termo tecnologia digital e tendiam a considerá-lo como metodologia ou suporte tecnológico; as formações continuadas não atendem a todos os participantes; os professores externaram tentativas de inserirem as TD em seus planejamentos; e uma grande maioria, reconheceu que as TD contribuem significativamente para o processo de alfabetização.

Abstract: The objective of the article is to foment discussion on Digital Technologies in the process of acquiring written language at school. It was based on the theoretical and epistemological assumptions of a qualitative investigation. As a theoretical support, it dialogued with Bakhtin (2003); Pinto (2008); Soares (2003, 2016); Rojo (2013), among others. The text focused on the analysis of a questionnaire designed and applied using the tool Google Forms It has participated in the investigation voluntarily 66 (sixty-six) literacy teachers from elementary school.The results obtained showed that teachers have difficulties in conceptualizing the term digital technology and tended to consider it as a methodology or technological support; the continuing training doesn't serve all participants; the teachers expressed attempts to include DT in their planning; and a large majority recognized that DT contributes significantly to the literacy process.

Resumen: El objetivo del artículo es fomentar el debate sobre lastecnologíasdigitalesenelproceso de adquisicióndellenguaje escrito enlaescuela. Se basóenlossupuestos teóricos y epistemológicos de una investigacióncualitativa. Como soporte teórico, dialogócon Bakhtin (2003); Pinto (2008); Soares (2003, 2016); Rojo (2013), entre otros. El texto se centróenelanálisis de uncuestionariodiseñado y aplicado utilizando laherramientaFormularios de Google. Participaron voluntariamente enlainvestigación 66 (sesenta y seis) maestros de alfabetización de laescuela primaria. Los resultados obtenidosmostraron que los maestros tienendificultades para conceptualizar el término tecnología digital y tienden a considerarlo como una metodología o soporte tecnológico; lacapacitación continua no sirve a todos los participantes; los maestros expresaron intentos de incluir TD ensuplanificación; y una granmayoríareconoció que TD contribuye significativamente al proceso de alfabetización.

WIDE SCALE EVALUATION IN CEARÁ AND ACCOUNTABILITY POLICIES - THE PROTAGONISM OF SPAECE

Resumo: As avaliações externas são instrumentos que visam mensurar a qualidade educacional ofertada por redes de ensino e fundamentam inúmeras políticas de accountability. Esse artigo visa a análise de dados colhidos a partir da aplicação dessas avaliações que servem para verificar a evolução da qualidade educacional de rede pública do Ceará e de grupos de escolas cearenses com desempenhos diferentes. Para isso, utilizou documentos legais e produção científica de especialistas na área que pudessem embasar a análise desses dados e contribuir com uma visão crítica das avaliações como instrumentos fomentadores das necessidades do mercado. Tais análises mostraram que a educação pública cearense vem avançando, no entanto, as desigualdades entre escolas persistem, o que reforça a ideia de que políticas de melhoria devem levar em consideração uma série de fatores e especificidades das escolas e das redes além dos resultados dessas avaliações.

Abstract: External assessments are instruments that aim to measure the educational quality offered by education networks and underpin countless accountability policies. This article aims to analyze data collected from the assessments application that serve to verify the educational quality evolution of the governmental network of Ceará and of groups from Ceará schools with different performances. For this, legal documents and scientific production from specialists in the area was used that could support the data analysis and contribute to a critical view of the assessments as instruments that promote the market needs. Such analyzes showed that government education in Ceará has been advancing, however, inequalities between schools persist, which reinforces the idea that improvement policies should take into account a series of factors and specificities of schools and networks beyond the assessments results.

Resumen: Las evaluaciones externas son instrumentos que tienen como objetivo medir la calidad educativa que ofrecen las redes educativas y son la base de innumerábles políticas de accountability. Este artículo tiene como objetivo analizar los datos recopilados de la aplicación de estas evaluaciones que sirven para verificar la evolución de la calidad educativa de la red pública de Ceará y de grupos de escuelas de Ceará con diferentes rendimientos. Para esto, utilizó documentos legales y producción científica de especialistas en el área que podrían apoyar el análisis de estos datos y contribuir a una visión crítica de las evaluaciones como herramientas que fomentan las necesidades del mercado. Tales análisis mostraron que la educación pública en Ceará ha estado avanzando, sin embargo, persisten las desigualdades entre las escuelas, lo que refuerza la idea de que las políticas de mejora deben tener en cuenta una serie de factores y especificidades de las escuelas y redes además de los resultados de estas evaluaciones.

REMINISCENCES OF LICENSES IN BIOLOGICAL SCIENCES ON SCIENCE TEACHING IN BASIC EDUCATION

Resumo: Este estudo é um recorte de uma pesquisa de Mestrado em Ensino de Ciências, que tem como objetivo analisar o modelo de investigação-formação-ação (IFA) nos processos de formação inicial de professores de Ciências e Biologia, e sua relação com as metodologias do ensino de Ciências. Esta pesquisa apresenta uma abordagem qualitativa e documental, sendo que as análises advêm de escritas narrativas obtidas de diários de bordo, produzidas por 14 licenciandos matriculados no componente curricular Prática enquanto Componente Curricular III, de um curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, durante a primeira aula do Estágio de Docência. A análise da pesquisa foi realizada a partir da Análise Textual Discursiva (ATD) e pelos processos de unitarização, categorização e comunicação. A partir da ATD emergiram categorias diferentes, e, com estas, metatextos que originaram duas espirais reflexivas: A) Histórias e memórias dos licenciandos sobre as aulas de Ciências durante a Educação Básica; e B) Memórias dos licenciandos sobre as professoras de Ciências. A partir destas categorias, pudemos perceber que as escritas narrativas permitem aos licenciandos, no movimento de IFA, dar voz às reminiscências envolvendo o ensino de Ciências na Educação Básica e à reflexão em seu processo de formação inicial, logo, de constituição docente.

Abstract: This study is an excerpt from a Master's Degree in Science Teaching research, which aims to analyze the research-formation-action (IFA) model in the initial formation processes of Science and Biology teachers, and its relationship with the methodologies of the Science teaching. This research presents a qualitative and documentary approach, and the analysis comes from narrative writings in logbooks, produced by the 14 undergraduates, enrolled in the curricular component Practical as Curricular Component III in a course in Biological Sciences, during the first class of the course. Teaching Internship. The research analysis was carried out using the principles of Textual Discourse Analysis (DTA): unitarization, categorization and communication. From the ATD, different categories emerged and, with this, metatexts that originated two reflective spirals: A) Stories and memories of the undergraduate students about Science classes during Basic Education; and B) Teachers' memories of science teachers. Therefore, the narrative writings allow the graduates in the IFA movement to give voice to the reminiscences involving the teaching of Sciences in Basic Education and the reflection in their process of initial formation and teacher constitution.

Resumen: Este estudio es un extracto de una investigación del Máster en Docencia Científica, que tiene como objetivo analizar el modelo investigación-formación-acción (IFA) en los procesos de formación inicial del profesorado de Ciencias y Biología, y su relación con las metodologías de la enseñanza de las ciencias. Esta investigación presenta un enfoque cualitativo y documental, y el análisis proviene de escritos narrativos en cuadernos de bitácora, producidos por los 14 estudiantes universitarios, inscritos en el componente curricular Práctico como Componente Curricular III en un curso de Ciencias Biológicas, durante la primera clase del curso. Prácticas Docentes. El análisis de la investigación se realizó a través de los principios del Análisis del discurso textual (DTA): unitarización, categorización y comunicación. Del ATD, surgieron diferentes categorías y, con esto, metatextos que originaron dos espirales reflexivas: A) Historias y recuerdos de los estudiantes universitarios sobre las clases de Ciencias durante la Educación Básica; y B) los recuerdos de los profesores de los profesores de ciencias. Por lo tanto, los escritos narrativos permiten a los graduados en el movimiento IFA dar voz a las reminiscencias que involucran la enseñanza de las ciencias en la educación básica y la reflexión en su proceso de formación inicial y constitución docente.

EDUCATIONAL PRODUCT AS A PEDAGOGICAL RESOURCE TO VALUE AFRICAN AND AFRO-BRAZILIAN CULTURE

Resumo: O presente texto é um recorte ampliado de uma dissertação de mestrado profissional em educação que analisou os sentidos subjetivos que educandos da Educação de Jovens e Adultos, pertencentes às religiões de matrizes africanas, possuem sobre a escola. O objetivo deste artigo é refletir sobre a produção de um material didático denominado Mala Temática Mojubá como requisito básico na formação strictu-sensu. Tal proposta caminha na direção de identificação e na possibilidade de apropriação deste artefato cultural a ser utilizado para valorização das culturas africanas e afro-brasileiras. A proposta metodológica utilizada para a confecção do produto educacional foi a pesquisa-ação pedagógica apresentada por Franco (2016) para reconfigurar ações pedagógicas coletivas e colaborativas que envolvem a produção de conhecimento no e com os educadores e não apenas para eles, inclusive com o intuito de alcançar uma formação humanística na perspectiva freireana. A elaboração de um artefato cultural como recurso pedagógico que possa contribuir com a implementação da lei 10.639/03 em escolas brasileiras indica uma ação complexa e desafiadora. Um dos desafios consiste em despertar nos educadores a possibilidade de criação, apropriação pedagógica e o uso da Mala Temática Mojubá. Os resultados obtidos demonstraram que o produto confeccionado contribui para a descolonização religiosa nas escolas em que foi destinado. O artefato cultural elaborado é resultado de ações inovadoras no campo educacional, bem como amplia o contexto de atuação pedagógica da docência na educação básica e propicia o reconhecimento da diversidade de sujeitos e saberes no escola.

Abstract: This text is an expanded excerpt from a professional master's dissertation in education that analyzed the subjective meanings that students of Youth and Adult Education, belonging to African-based religions, have about the school. The purpose of this article is to reflect on the production of a teaching material called Mala Tematica Mojubá as a basic requirement in strictu-sensu training. Such proposal goes in the direction of identification and the possibility of appropriation of this cultural artifact to be used to value African and Afro-Brazilian cultures. The methodological proposal used to make the educational product was the pedagogical action research presented by Franco (2016) to reconfigure collective and collaborative pedagogical actions that involve the production of knowledge in and with educators and not only for them, including with the intention to achieve a humanistic formation in the freirean perspective. The elaboration of a cultural artifact as a pedagogical resource that can contribute to the implementation of law 10.639/ 03 in brazilian schools indicates a complex and challenging action. One of the challenges is to awaken in educators the possibility of creation, pedagogical appropriation and the use of the Mojubá Theme Bag. The results obtained demonstrated that the manufactured product contributes to the religious decolonization in the schools where it was destined. The cultural artifact elaborated is the result of innovative actions in the educational field, as well as expanding the context of teaching teaching in basic education and providing recognition of the diversity of subjects and knowledge in school.

Resumen: Este texto es un extracto ampliado de una disertación de maestría profesional en educación que analizó los significados subjetivos que los estudiantes de Educación de Jóvenes y Adultos, pertenecientes a religiones africanas, tienen sobre la escuela. El propósito de este artículo es reflexionar sobre la producción de un material didáctico llamado Mala Tematica Mojubá como requisito básico en el entrenamiento estricto-sensu. Dicha propuesta va en la dirección de la identificación y la posibilidad de apropiación de este artefacto cultural para ser usado para valorar las culturas africanas y afrobrasileñas. La propuesta metodológica utilizada para elaborar el producto educativo fue la investigación de acción pedagógica presentada por Franco (2016) para reconfigurar acciones pedagógicas colectivas y colaborativas que implican la producción de conocimiento en y con los educadores y no solo para ellos, incluso con la intención lograr una formación humanista en la perspectiva freireana. La elaboración de un artefacto cultural como recurso pedagógico que puede contribuir a la implementación de la ley 10.639 /03 en las escuelas brasileñas indica una acción compleja y desafiante. Uno de los desafíos es despertar en los educadores la posibilidad de creación, apropiación pedagógica y el uso de la bolsa temática Mojubá. Los resultados obtenidos demostraron que el producto fabricado contribuye a la descolonización religiosa en las escuelas donde fue destinado. El artefacto cultural elaborado es el resultado de acciones innovadoras en el campo educativo, así como de expandir el contexto de la enseñanza de la enseñanza en la educación básica y proporcionar reconocimiento de la diversidad de asignaturas y conocimientos en la escuela.

ART EDUCATION AND COMPUTER: TRENDS AND CHALLENGES

Resumo: O artigo busca compreender os desafios e as tendências no que diz respeito à sensibilização e articulação do computador para o ensino de Arte. Temos como horizonte as seguintes problematizações: Quais são os desafios e as tendências contemporâneas à articulação entre arte-educação-computador para os cenários de aprendizagem em Arte? Quais são os discursos e as preocupações presentes nas dissertações e teses produzidas na esfera da arte-educação e computador? Que percepções os professores têm em relação às experiências com o uso do computador nas aulas de Arte? Se as tecnologias nas interfaces da linguagem artística, da produção cultural e da vida cotidiana não cessam de nos provocar, por meio de práticas sociais e interações no mundo, quais questões emergem desse universo dialógico do conhecimento? Trata-se de uma pesquisa hermenêutica que propõe rastrear as produções referentes ao campo da arte-educação e computador, problematizando as tradições e instrumentos culturais e suas articulações nas escolas. Após um levantamento bibliográfico na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), para compreender as produções do campo, realizamos um estudo exploratório que levou em consideração as concepções de três professores que atuam em escolas e descrevem o horizonte da arte-educação nos cenários de uso do computador. Concluímos que o uso do computador para a criação artística no cotidiano escolar pode contribuir para o aperfeiçoamento didático da arte-educação pelo acesso às redes digitais, mas é na questionabilidade da experiência prática e no esforço educacional da reinvenção humana que o conhecimento das narrativas estéticas e da produção cultural ganha novas dimensões formativas e sociais.

Abstract: The article seeks to understand the challenges and trends regarding the sensitization and articulation of the computer for the teaching of Art. Our horizon is the following problematizations: What are the challenges and contemporary trends to the articulation between art-education-computer for the learning scenarios in Art? What are the discourses and concerns present in the dissertations and theses produced in the sphere of art-education and computer? What perceptions do teachers have about experiences with computer use in art classes? If technologies in the interfaces of artistic language, cultural production and everyday life never cease to provoke us, through social practices and interactions in the world, what questions emerge from this dialogical universe of knowledge? This is a hermeneutic research that proposes to trace the productions related to the field of art-education and computer, problematizing the traditions and cultural instruments and their articulations in schools. After a bibliographic survey at the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD), to understand the productions of the field, we conducted an exploratory study that took into account the conceptions of three teachers who work in schools and describe the horizon of art-education in computer use scenarios. We conclude that the use of the computer for artistic creation in the school routine can contribute to the didactic improvement of art-education byaccess to digital, but it is in the questionability of practical experience and in the educational effort of human reinvention that the knowledge of aesthetic narratives and cultural production gains new formative and social dimensions.

Resumen: El artículo busca entender los retos y tendencias con respecto a la sensibilización y articulación del ordenador para la enseñanza del Arte. Nuestro horizonte es la siguiente problemática: ¿Cuáles son los retos y tendencias contemporáneas a la articulación entre el arte-educación-ordenador para los escenarios de aprendizaje en el arte? ¿Cuáles son los discursos y preocupaciones presentes en las tesis y tesis producidas en el ámbito de la educación artística y la informática? ¿Qué percepciones tienen los maestros acerca de las experiencias con el uso de computadoras en las clases de arte? Si las tecnologías en las interfaces del lenguaje artístico, la producción cultural y la vida cotidiana nunca dejan de provocarnos, a través de prácticas sociales e interacciones en el mundo, ¿qué preguntas surgen de este universo dialogante del conocimiento? Se trata de una investigación hermenéutica que propone rastrear las producciones relacionadas con el campo de la educación artística y la informática, problemática de las tradiciones e instrumentos culturales y sus articulaciones en las escuelas. Después de una encuesta bibliográfica en la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Tesis (BDTD), para entender las producciones del campo, realizamos un estudio exploratorio que tuvo en cuenta las concepciones de tres profesores que trabajan en las escuelas y describen el horizonte de la educación artística en escenarios de uso informático. Concluimos que el uso de la computadora para la creación artística en la vida escolar cotidiana puede contribuir a la mejora didáctica del arte-educación mediante el acceso a las redes digitales, pero es en la cuestionabilidad de la experiencia práctica y en el esfuerzo educativo de la reinvención humana que el conocimiento de la narrativa estética y la producción cultural adquiere nuevas dimensiones formativas y sociales.

THE ASSESSMENT PRESCRIPTIONS IN THE INITIALS TEACHERS EDUCATION IN PHYSICAL EDUCATION.

Resumo: Este artigo busca compreender como são prescritas as práticas avaliativas em todas as disciplinas que compõem a matriz curricular de três cursos de formação de professores em Educação Física das instituições privadas do Estado do Espírito Santo e suas implicações para a constituição dos saberes docentes. Caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa do tipo crítico-documental (BLOCH, 2001) e utiliza os planos de disciplinas como fonte. O software Iramuteq auxiliou na produção dos gráficos e na análise fatorial de correspondência. Os resultados evidenciam que os principais critérios avaliativos prescritos nos planos de disciplina estão relacionados com os aspectos: técnicos e estruturais dos trabalhos (45%); comportamentais (40%); do ensino ou da aprendizagem (15%). As disciplinas de formação ampliada têm priorizado o uso de instrumentos avaliativos individuais com ênfase na escrita e na prova, enquanto as disciplinas de formação específica dão destaque à avaliação coletiva com maior diversidade de instrumentos. O estudo aponta para a necessidade de a formação de professores assumir práticas avaliativas que auxiliem a aprendizagem; busquem compreender os sentidos atribuídos pelos alunos às suas práticas; considerem a especificidade da disciplina; sirvam de exemplo aos alunos para futura reprodução no ambiente escolar; possibilitem a participação ativa dos discentes na escolha dos instrumentos, dos critérios e no processo de julgamento de valor e tomada de decisão.

Abstract: This article aims to understand how assessment practices are prescribed in all disciplines that make up the curriculum of three initial teachers education courses in Physical Education of private institutions of Espirito Santo, and its implications for the creation of knowledge teachers. It is characterized as qualitative research of the documentary critical type (BLOCH, 2001) and uses the plans of disciplines as a source. The Iramuteq software helped in the production of graphics and the factorial analysis of correspondence. The results show that the structural-technical aspect of the works were the main assessment criteria highlighted in the discipline plans (45%), followed by behavioral aspects (40%) and teaching or learning aspects (15%). The extended knowledge disciplines have prioritized the use of individual assessment instruments with an emphasis on writing and text. Specific training subjects highlight collective assessment with a greater diversity of instruments. We pointed to the need for teacher training to take assessment practices to assist learning; seek to understand the meanings attributed by students to their practices; consider the specificity of the discipline; serve as an example to students for future reproduction in the school environment; enable the active participation of students in the choice of instruments, criteria, in the value judgment process and decision making.

Resumen: Este artículo busca comprender cómo se prescriben las prácticas evaluativas en todas las disciplinas que conforman la matriz curricular de tres cursos de capacitación docente de Educación Física en instituciones privadas en el Estado de Espírito Santo, y sus implicaciones para la constitución del conocimiento docente. Se caracteriza por ser una investigación cualitativa del tipo crítico documental (BLOCH, 2001) y utiliza los planes de disciplinas como fuente. El software Iramuteq ayudó en la producción de gráficos y en el análisis factorial de correspondencia. Los resultados muestran que el aspecto técnico y estructural de los trabajos fueron los principales criterios de evaluación destacados en los planes de disciplina (45%), seguidos de los criterios de comportamiento (40%) y relacionados con la enseñanza o el aprendizaje (15%). Las disciplinas de capacitación extendida han priorizado el uso de instrumentos de evaluación individuales con énfasis en la escritura y el examen, mientras que las disciplinas de capacitación específicas enfatizan la evaluación colectiva con una mayor diversidad de instrumentos. Señalamos la necesidad de la formación de docentes para adoptar prácticas evaluativas que ayuden al aprendizaje; tratar de comprender los significados que los estudiantes atribuyen a sus prácticas; considerar la especificidad de la disciplina; servir de ejemplo a los estudiantes para su futura reproducción en el entorno escolar; permitir la participación activa de los estudiantes en la elección de instrumentos, criterios, en el proceso de juicio de valor y en la toma de decisiones.

PIBID AS A COLLABORATIVE SPACE IN THE INITIAL TRAINING OF TEACHERS WHO TEACH MATHEMATICS

Resumo: O artigo relata resultados de uma investigação com o objetivo de compreender como a prática colaborativa de estudos, reflexões e intervenções de um grupo de iniciação à docência constitui-se espaço de aprendizagem compartilhada "de" e "sobre" a docência em Matemática. Para isso, adota-se um referencial teórico que trata da formação inicial de professores e práticas de colaboração. A metodologia se inscreve no campo dos estudos qualitativos em educação, de caráter descritivo analítico, em que os dados foram produzidos com base em entrevistas semiestruturadas com duas integrantes do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), uma egressa e outra bolsista. Da análise de dados, foi possível retratar que o programa constituiu-se, desde sua implementação em 2014 na Universidade com a qual trabalhamos, espaço de aprendizagem de futuros professores pautado em dinâmicas colaborativas, o que contribuiu, sobremaneira, para a superação das dificuldades em Matemática, bem como para a formação dos envolvidos no que tange aos aspectos do conhecimento didático para o ensino e do conhecimento matemático para a abordagem de determinados conteúdos em sala de aula. Além disso, a inserção no PIBID resultou em uma mudança de postura frente a disciplina e ainda oportunizou, para as colaboradoras, uma identidade com a pesquisa neste campo.

Abstract: The article reports results of an investigation with the objective of understanding how the collaborative practice of studies, reflections and interventions of a group of initiation to teaching is constituted as a shared learning space "of" and "about" teaching in Mathematics. For this, a theoretical framework is adopted that deals with initial teacher training and collaborative practices. The methodology is part of the field of qualitative studies in education, of an analytical descriptive character, in which the data were produced based on semi-structured interviews with two members of the Institutional Program for Teaching Initiation Scholarships (PIBID), one graduate and one fellow. From the data analysis, it was possible to portray that the program has constituted, since its implementation in 2014 at the University with which we work, a space for the learning of future teachers based on collaborative dynamics, which contributed greatly to overcoming the difficulties in Mathematics, as well as for the training of those involved with regard to aspects of didactic knowledge for teaching and mathematical knowledge to approach certain content in the classroom. In addition, inclusion in PIBID resulted in a change in attitude towards the discipline and also provided the collaborators with an identity with research in this field.

Resumen: El artículo reporta los resultados de una investigación con el objetivo de comprender cómo la práctica colaborativa de estudios, reflexiones e intervenciones de un grupo de iniciación a la docencia se constituye como un espacio de aprendizaje compartido "de" y "sobre" la enseñanza en Matemáticas. Para ello, se adopta un marco teórico que aborda la formación inicial del profesorado y las prácticas colaborativas. La metodología se enmarca en el campo de los estudios cualitativos en educación, de carácter analítico descriptivo, en el cual los datos fueron producidos a partir de entrevistas semiestructuradas con dos integrantes del Programa Institucional de Becas de Iniciación Docente (PIBID), un egresado y un becario. A partir del análisis de los datos se pudo retratar que el programa ha constituido, desde su implementación en 2014 en la Universidad con la que trabajamos, un espacio para el aprendizaje de los futuros docentes basado en dinámicas colaborativas, lo que contribuyó en gran medida a superar las dificultades en Matemáticas, así como para la formación de los implicados en aspectos del conocimiento didáctico para la enseñanza y el conocimiento matemático para abordar determinados contenidos en el aula. Además, la inclusión en PIBID resultó en un cambio de actitud hacia la disciplina y también brindó a los colaboradores una identidad con la investigación en este campo.

THE ROLE OF UNDIME IN THE PROCESS OF AFFIRMATION OF LOGIC FROM GOVERNANCE IN NETWORKING IN THE FIELD OF BRAZILIAN EDUCATION

Resumo: Este artigo é o resultado de uma pesquisa em andamento, cujo objetivo é o de analisar o (s) papel (is) da UNDIME no processo de definição e implementação de políticas educacionais no Brasil, no contexto de crise do capital e do consequente movimento de refuncionalização do Estado, no período de 1980 a 2020, com destaque à política curricular, expressa pela BNCC. De modo específico, coube a este texto, discutir o processo de instauração da governança no campo educacional brasileiro, diante do avanço do neoliberalismo nas últimas décadas do século XX. Nessa perspectiva, destacou-se o papel da União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação - UNDIME, na fundamental dinâmica de produção de consensos, junto aos sistemas e redes de ensino do país, com vistas à adesão destes, aos novos arranjos institucionais promovidos pelo paradigma da governança. Para tanto, a reflexão foi conduzida com base na concepção sobre Estado integral de Antonio Gramsci, além das considerações engelmarxianas, acerca do metabolismo capitalista. Ademais, o percurso reflexivo teve como estratégia metodológica, a análise qualitativa de documentos, com destaque ao estudo específico sobre o Caderno de Orientações ao Dirigente Municipal de Educação, elaborado em 2008 pela instituição investigada. Destarte, demonstrou-se a importante atuação da UNDIME no avanço de princípios e concepções empresariais na educação institucionalizada do país.

Abstract: This article is the result of research in progress, the objective is to analyse the role(s) of UNDIME in the process of defining and implementing educational polices in Brazil, in the context of capital crises and the consequent refunctionalization movement of the State, from 1980 to 2020, with emphasis on the curriculum policy formulated by the BNCC. It was specifically up to this text to discuss the process of establishing governance in the field of Brazilian education, in the face of advance of neoliberalism in the last decades of the 20th century. In this perspective, the role of the National Union of Municipal Education Directors - UNIME was emphasised, in the fundamental dynamics of consensus production, along with the educational systems and networks of the country, with a view to their adherence, to the new institutional arrangements promoted by the governance paradigm. For this purpose, a reflection was conducted based on Antonio Gramsci’s concept of the Integral State, in addition to Engelmarxian considerations on the capitalist metabolism. Furthermore, the reflective path had as a methodological strategy, the qualitative analysis of documents, with emphasis on the specific study on the Guidance Book for the Municipal Director of Education, prepared in 2008 by the investigated institution. Therefore, the importance of UNDIME is demonstrated in the advancement of business principals and concepts in institutionalized education in the country.

Resumen: Este artículo es el resultado de una investigación en curso, cuyo objetivo es analizar los roles de UNDIME en el proceso de definición e implementación de políticas educativas en Brasil, en el contexto de la crisis de capital y el consiguiente movimiento de refuncionalización del Estado, en el período de 1980 a 2020, con énfasis en la política curricular, expresada por el BNCC. Específicamente, dependía de este texto discutir el proceso de establecer la gobernanza en el campo educativo brasileño, en vista del avance del neoliberalismo en las últimas décadas del siglo XX. En esta perspectiva, se destacó el papel de la Unión Nacional de Directores de Educación Municipal - UNDIME en la dinámica fundamental de la producción consensuada, junto con los sistemas y redes educativas del país, con miras a su adhesión, a los nuevos arreglos institucionales promovidos por el paradigma gobernancia. Para este propósito, la reflexión se realizó con base en la concepción del estado integral de Antonio Gramsci, además de las consideraciones engelmarxianas sobre el metabolismo capitalista. Además, el camino reflexivo tuvo como estrategia metodológica, el análisis cualitativo de los documentos, con énfasis en el estudio específico sobre el Libro Guía para el Director Municipal de Educación, elaborado en 2008 por la institución investigada. Por lo tanto, se demostró el importante papel de UNDIME en el avance de los principios y conceptos empresariales en la educación institucionalizada en el país.

CONTRIBUTIONS OF EDUCATIONAL RESIDENCY PROGRAM TO GEOGRAPHY’S TEACHERS FORMATION

Resumo: O presente estudo se propôs a desenvolver e socializar reflexões acerca das potencialidades do Programa Residência Pedagógica (PRP) para a formação docente, tomando como base a experiência do subprojeto de Geografia da Universidade Federal do Espírito Santo (UFES). Para tanto, utilizou-se como caminho teórico-metodológico os aportes da história oral (BOM MEIHY, 1996), realizando entrevistas com residentes pedagógicos e professores/as preceptores/as, com foco em suas percepções, seus saberes e seus fazeres acerca da contribuição do Programa para a formação de professores/as de Geografia. Como resultado, observou-se que o PRP configura-se como uma oportunidade de complementar a experiência dos Estágios Obrigatórios, possibilitando uma série de vivências que provavelmente os/as licenciando/as só teriam exercendo a docência, além de contribuir com a formação continuada dos/as professores/as preceptores/as.

Abstract: The present study proposed to develop e socialize reflections about the potentialities of Educational Residency Program (PRP) for teachers training, based on the experiences of Geography Subproject at Federal University of Espírito Santo (UFES). For this purpose, the theoretical and methodological resource of Oral History (BOM MEIHY, 1996) was used, performing interviews with Residencial Students and Preceptors Professors, focused on their perceptions, their knowledge and practices about the contributions of the Program to geography teachers formation. As results, we concluded that the Program appears as an opportunity to complement the experience of mandatory internship, allowing a lot of experiences that probably the undergraduate students would have only being professors, furthermore contributing to continuous education of the Preceptors Professors.

Resumen: Este estudio tuvo como objetivo desarrollar y socializar reflexiones sobre el potencial del Programa de Residencia Pedagógica (PRP) para la formación docentes, basado en la experiencia del subproyecto de Geografía en la Universidad Federal de Espírito Santo (UFES). Por esta razón, las contribuciones de la Historia Oral se utilizaron como un enfoque teórico-metodológico (BOM MEIHY, 1996), realizando entrevistas con residentes pedagógicos y maestros/preceptores, centrándose en sus percepciones, conocimientos y acciones sobre la contribución. del programa de formación del profesorado de Geografía. Como resultado, se observó que el PRP está configurado como una oportunidad para complementar la experiencia de pasantías obligatorias, permitiendo una serie de experiencias que los graduados probablemente solo enseñaría, además de contribuir a la capacitación continua de los estudiantes/profesores/preceptores.

THE PERCEPTIONS OF THE PEDAGOGICAL COORDINATOR IN VIEW OF THEIR PROFESSIONAL ROLE

Resumo: Este trabalho busca apresentar, através de relatos de experiências de coordenadoras pedagógicas, a compreensão destes sobre a importância do coordenador na escola. Tomamos como metodologia a abordagem qualitativa, que aconteceu a partir de grupos focais no intuito de obter profundidade nas questões trabalhadas, onde seis coordenadores pedagógicos da Rede Municipal de Ensino de Itaperuna/RJ participaram de três momentos em grupo, baseados em rodas de conversas direcionadas, objetivando colher dados focados a partir da discussão de tópicos específicos. Através dos relatos das coordenadoras pudemos comprovar que elas possuem uma boa percepção do seu trabalho, expressando através das suas falas o quanto consideram o seu trabalho essencial nas escolas, entretanto pudemos perceber sentimentos de angústia, imediatismo e incompetência por não dar conta de todas as demandas escolares.

Abstract: This work tries to present, through reports of experiences of educational coordinator, the understanding of these on the importance of the coordinator in the school. We took as a methodology the qualitative approach, which happened from focus groups in order to obtain depth in the questions worked, where six pedagogical coordinators of the Municipal Network of Teaching of Itaperuna / RJ participated in three moments in group, based on wheels of directed conversations, aiming to gather data focused on the discussion of specific topics. Through the reports of the coordinators we can verify that they have a good perception of their work, expressing through their statements how much they consider their essential work in schools, however we could perceive feelings of anguish, immediacy and incompetence for not meeting all the demands schools.

Resumen: Este trabajo busca presentar, a través de relatos de experiencias de coordinadoras pedagógicas, la comprensión de éstos sobre la importancia del coordinador en la escuela. En el caso de los grupos focales con el fin de obtener profundidad en las cuestiones trabajadas, donde seis coordinadores pedagógicos de la Red Municipal de Enseñanza de Itaperuna / RJ participaron de tres momentos en grupo, basados en ruedas de conversaciones dirigidas, con el objetivo de recoger datos enfocados a partir de la discusión de temas específicos. A través de los relatos de las coordinadoras pudimos comprobar que ellas poseen una buena percepción de su trabajo, expresando a través de sus palabras cuánto consideran su trabajo esencial en las escuelas, sin embargo, pudimos percibir sentimientos de angustia, inmediatez e incompetencia por no dar cuenta de todas las demandas escuela.

PHYSICAL EDUCATION IN THE NEW HIGH SCHOOL: IMPLICATIONS AND TRENDS PROMOTED BY REFORM AND BNCC

Resumo: Este texto objetiva examinar a condição do componente curricular educação física no ensino médio, após as alterações promovidas pela lei n. 13.415/2017, pelas DCNEM de 2018 e pela BNCC, visando discutir as implicações e tendências que emergem desse processo, bem como expor os elementos fundamentais da proposta de educação física presente na BNCC. Apoiado no materialismo histórico dialético, realizou-se pesquisa documental. Constatou-se que a reforma contribuiu para o aprofundamento da hierarquização curricular. A educação física perdeu o status de obrigatória e sua condição de componente curricular não está assegurada. O objeto de ensino apontado pela BNCC não favorece o trato pedagógico do problema central desse campo de conhecimento. Por fim, as habilidades almejadas preterem ou não exigem os conhecimentos científicos ligados à educação física, além de perspectivar para os jovens um limitado desenvolvimento.

Abstract: This study had as object to examine the condition of the physical education curriculum component in high school, after the changes promoted by law no. 13.415/2017, by the DCNEM 2018 and by the BNCC, aiming to discuss the implications and trends that emerge from this process, as well as exposing the fundamental elements of the physical education proposal present at the BNCC. Supported by historical dialectical materialism, documentary research was carried out. It was found that the reform contributed to the deepening of the curricular hierarchy. Physical education has lost its mandatory status and its condition as a curricular component is not guaranteed. The teaching object pointed out by BNCC does not favor the pedagogical treatment of the central problem of this field of knowledge. Finally, the desired skills may or may not require scientific knowledge related to physical education, in addition to providing a limited development for young people.

Resumen: Este texto tiene como objetivo examinar la condición del componente curricular de educación física en la escuela secundaria, después de los cambios promovidos por la ley n. 13.415/2017, por DCNEM 2018 y por BNCC, con el objetivo de discutir las implicaciones y tendencias que surgen de este proceso, así como exponer los elementos fundamentales de la propuesta de educación física presente en BNCC. Apoyado por el materialismo histórico dialéctico, se llevó a cabo una investigación documental. Se encontró que la reforma contribuyó a la profundización de la jerarquía curricular. La educación física ha perdido su estatus obligatorio y su condición como componente curricular no está garantizada. El objeto de enseñanza presentado por BNCC no favorece el tratamiento pedagógico del problema central de este campo del conocimiento. Finalmente, las habilidades deseadas pueden o no requerir conocimiento científico relacionado con la educación física, además de proporcionar un desarrollo limitado para los jóvenes.

PHENOMENOLOGY AND THE DEVELOPMENT OF AN INNOVATIVE STYLE FOR MANAGING A MODERN EDUCATIONAL LYCEUM

Abstract: The purpose of this article is to present the characteristics, content and logic of the development of an innovative managerial style among the directors of educational lyceums in modern Russia. The study reveals the specific features of this management style, which in general boils down to manager’s ability to promote the educational space of the Lyceum to the state of a dynamically developing system that responding to modern requirements for training specialists of innovative economies. As a key criterion for the development of an innovative managerial style, the authors considered the ability of a manager to make a personal contribution to instilling innovation. This criterion made it possible to identify the growth levels of the innovative style of managing the lyceum (reproductive, adaptive, locally-modeling, system-modeling, innovative-creative). The study developed a model for providing innovative managerial activities of the lyceum’s director, which is aimed at the formation of constructive leadership potential and a dynamic "Self-concept" of management. The logic of an innovative managerial style formation is revealed, which consists of three stages: the reflective stage, the identification stage, the stage of professional self-actualization. As a result of applying this logic in the research work, the managers of the experimental group developed better tolerance and flexibility of their position, increased creativity, the ability to withstand prolonged psycho-emotional stress, they better control themselves, the situation and communication, faster made the necessary decisions, showed self-confidence and ability exert managerial and pedagogical influence, ability to manage the social situation, bear responsibility.

Resumo: O objetivo deste artigo é apresentar as características, o conteúdo e a lógica do desenvolvimento de um estilo de gerenciamento inovador entre os diretores de lyceums educacionais da Rússia moderna. O estudo revela as características específicas desse estilo de gestão, que se resumem à capacidade do gerente de promover o espaço educacional do lyceum para o estado de um sistema em desenvolvimento dinâmico que atende aos requisitos modernos de treinamento de especialistas uma economia inovadora. Um critério-chave para um estilo de gerenciamento inovador foi a capacidade do gerente de dar uma contribuição pessoal à promoção da inovação. Esse critério tornou possível identificar os níveis de crescimento do estilo inovador de gerenciar o lyceum (reprodutivo, adaptável, modelagem local, modelagem de sistema, inovação inovadora). Um modelo de atividade gerencial inovadora foi desenvolvido para o chefes do lyceums, que apunta a la formación de un potencial de liderazgo constructivo y un dinámico "auto-concepto" de gestión. É revelada a lógica da formação de um estilo de gestão inovador, que consiste em três estágios: reflexivo, identificação e o estágio da autorrealização profissional. Como resultado da aplicação dessa lógica, os gerentes do grupo experimental desenvolveram melhor tolerância e flexibilidade da posição, aumentaram sua criatividade e capacidade de suportar estresse prolongado, melhor controlaram a situação e a comunicação, tomaram as decisões necessárias mais rapidamente, mostraram autoconfiança e capacidade de exercer influência gerencial e pedagógica, seja responsável.

Resumen: El propósito de este artículo es presentar las características, el contenido y la lógica del desarrollo de un estilo de gestión innovador entre los directores de los liceos en la Rusia moderna. El estudio revela las características específicas de este estilo de gestión, que se reduce a la capacidad del gerente para promover el espacio educativo del Liceo al estado de un sistema en desarrollo dinámico que cumple con los requisitos modernos para la formación de especialistas en economías innovadoras. Un criterio clave para un estilo de gestión innovador fue la capacidad de un gerente de hacer una contribución personal para inculcar la innovación. Este criterio permitió identificar los niveles de crecimiento del estilo innovador de gestión del liceo (reproductivo, adaptativo, modelado local, modelado de sistemas, innovador-creativo). El estudio desarrolló un modelo de actividad gerencial innovadora del jefe del liceo, que apunta a la formación de un potencial de liderazgo constructivo y un dinámico "auto-concepto" de gestión. Se revela la lógica de la formación de un estilo de gestión innovador, que consta de tres etapas: reflexiva, identificación y la etapa de autorrealización profesional. Como resultado de la aplicación de esta lógica, los gerentes del grupo experimental desarrollaron una mejor tolerancia y flexibilidad del posición, aumentaron su creatividad, su capacidad para resistir el estrés prolongado, se controlaron mejor, la situación y la comunicación, tomaron las decisiones necesarias más rápido, mostraron confianza en sí mismos y capacidad de ejercer influencia gerencial y pedagógica, capacidad de gestionar una situación social, asumir la responsabilidad.