Revista Práxis Educacional

APRESENTAÇÃO DO DOSSIÊ TEMÁTICO Vitalidade do sujeito e poder de formação: narrativas autobiográficas em diálogo

DIANTE DO ESPELHO EM TEMPOS DE PANDEMIA, EM CINCO ATOS

Resumen: A través de cinco actos es puesta en escena una reflexión autobiográfica en diálogo con las lecturas que han sido fieles compañeras de viaje en la travesía de la pandemia de 2020. Un diálogo en el que alternan mi voz en primera persona, las voces múltiples de los autores citados, los testimonios recogidos al hilo de conversaciones en las aulas virtuales con maestras y jóvenes alumnos, como también las palabras no dichas que pueblan las escuelas silenciadas y los espacios de acogida suspendidos en medio del confinamiento social.

Abstract: Five acts bring to the scene an autobiographical reflection in dialog with the readings who have stood by my side as traveling partners in the journey that the 2020 pandemic has been. A dialog emerged from the interaction of my voice, in first person, the voices of multiple quoted authors, and collected testimonies through conversations among teachers and young students during virtual classes, as well as words that have not been pronounced cohabitating in silenced schools, and the host spaces suspended in the midst of the restricted social relations.

Resumo: Através de cinco atos, expõe-se na cena uma reflexão autobiográfica em diálogo com as leituras que têm sido fiéis parceiras de viagem na travessia da pandemia de 2020. Um diálogo no qual interatuam a minha voz, na primeira pessoa, as múltiplas vozes dos autores citados, os testemunhos coletados durante conversações nas aulas virtuais entre professoras e estudantes jovens, incluindo também as palavras não ditas que agora habitam as escolas em silencio e os espaços de acolhimento suspensos no meio da quarentena.

A NARRAÇÃO DA EXPERIÊNCIA VIVIDA FACE AO “PROBLEMA DIFÍCIL” DA EXPERIÊNCIA: ENTRE MEMÓRIA PASSIVA E HISTORICIDADE

Resumo: Zahavi, num artigo intitulado “Intencionalidade e Fenomenalidade: um Olhar Fenomenológico sobre o ‘Problema Difícil’”, publicado em 2015, questiona as relações dialéticas existentes entre consciência, memória e experiência. O difícil problema da consciência pode ser resumido da seguinte forma: embora seja relativamente simples apreender o conteúdo da experiência, os efeitos experienciais vividos parecem, por outro lado, estar fora do alcance do campo atencional e, consequentemente, do trabalho narrativo fundado nas palavras. Uma vez que a experiência é dada para ser vivida de uma forma “apresentacional”, ela é primeiramente vivida e retida passivamente antes de ser apreendida de uma forma reflexiva e compreensível como objeto de pensamento. Esta diferenciação entre “conteúdo da experiência” e “efeitos experienciais experimentados” constitui, segundo o termo proposto por Zahavi, uma “lacuna explicativa”. Ao pensar nas condições para superar esta lacuna no quadro de uma epistemologia da narrativa, este trabalho examina os processos e as temporalidades da transição da experiência para a linguagem, do ponto de vista fenomenológico e biográfico. Questionar as modalidades pelas quais as práticas narrativas participam da expressão em palavras dos conteúdos da experiência (o teórico), mas também dos efeitos experimentados no contato com esses conteúdos (o experiencial), é examinar as possibilidades de expressão das dimensões formativas da experiência, situando-as na interface entre memória, corpo e fala.

Abstract: Zahavi, in an article entitled "Intentionality and Phenomenality: A Phenomenological Look at the 'Difficult Problem'" published in 2015, questions the dialectical relationships at work between consciousness, memory and experience. The "hard problem" of consciousness can be summarized as follows: while it is relatively simple to apprehend the contents of experience, the experiential effects experienced seem, on the other hand, to be beyond the reach of the attentional field and, consequently, of narrative work based on putting things into words. Althought this differentiation between "content of experience" and "experienced experiential effects" constitutes, according to the term proposed by Zahavi, an " explicative gap ". By thinking about the conditions for overcoming this gap within the framework of an epistemology of narrative, this paper examines the processes and temporalities of the transition from experience to language from a phenomenological and biographical point of view. The paper examines the processes and temporalities of the transition from experience to language from a phenomenological and biographical point of view. To question the modalities by which narrative practices participate in the putting into words of the contents of experience (the thetical), but also of the effects experienced in contact with these contents (the experiential), is to examine the possibilities of expression of the formative dimensions of experience by situating them at the interface of memory, the body, and speech.

Resumen: Zahavi, en un artículo titulado "Intencionalidad y fenomenalidad: una mirada fenomenológica al 'difícil problema'" publicado en 2015, cuestiona las relaciones dialécticas que funcionan entre la conciencia, la memoria y la experiencia. El difícil problema de la conciencia puede resumirse de la siguiente manera: mientras que es relativamente sencillo captar el contenido de la experiencia, los efectos experienciales experimentados parecen estar más allá del alcance del campo de atención y, por consiguiente, del trabajo narrativo basado en la puesta en palabras. Dado que la experiencia se vive de manera "presentacional", primero se vive y se retiene de manera pasiva antes de ser aprehendida de manera reflexiva y comprensible como un objeto de pensamiento. Esta diferenciación entre "contenido de la experiencia" y "efectos experimentales experimentados" constituye, según el término propuesto por Zahavi, una "laguna explicativa". Pensando en las condiciones para superar esta brecha en el marco de una epistemología narrativa, en este trabajo se examinan los procesos y temporalidades de la transición de la experiencia al lenguaje desde un punto de vista fenomenológico y biográfico. Cuestionar las modalidades por las que las prácticas narrativas participan en la puesta en palabras de los contenidos de la experiencia (lo teórico), pero también de los efectos experimentados en contacto con esos contenidos (lo vivencial), es examinar las posibilidades de expresión de las dimensiones formativas de la experiencia situándolas en la interfaz de la memoria, el cuerpo y el habla.

Résumé : Zahavi, dans un article intitulé « Intentionnalité et phénoménalité : un regard phénoménologique sur le “problème difficile” » paru en 2015, interroge les rapports dialectiques à l’œuvre entre conscience, mémoire et vécu. Le problème difficile de la conscience peut être résumé ainsi : s’il est relativement simple d’appréhender les contenus de l’expérience, les effets expérientiels vécus semblent en revanche hors d’atteinte du champ attentionnel, et, par voie de conséquence, au travail narratif fondé sur la mise en mots. L’expérience se donnant à vivre sur un mode « présentationnel », elle en effet d’abord vécue et retenue de manière passive avant d’être appréhendable de manière réfléchie et saisissable en tant qu’objet de pensée. Cette différenciation entre « contenus de l’expérience » et « effets expérientiels éprouvés » constitue selon le terme proposé par Zahavi, un « fossé explicatif ». En pensant les conditions d’un dépassement de ce fossé dans le cadre d’une épistémologie du narratif, cet article examine les processus et temporalités du passage de l’expérience au langage du point de vue phénoménologique et biographique. S’interroger sur les modalités par lesquelles les pratiques narratives participent de la mise en mots des contenus de l’expérience (le thétique), mais également des effets éprouvés au contact de ces contenus (l’expérientiel), c’est examiner les possibilités d’expression des dimensions formatrices de l’expérience en les situant à l’interface de la mémoire, du corps, et du dire.

NARRATIVA (AUTO)BIOGRÁFICA E SUAS CONTRIBUIÇÕES: DA PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO À FORMAÇÃO DOS SUJEITOS

Resumo: O presente artigo tem por objetivo tecer algumas reflexões centradas na abordagem (auto)biográfica com vistas a caracterizar os processos inscritos na construção narrativa e seus efeitos sobre o narrador e sobre o pesquisador. O alcance deste objetivo será guiado pela narrativa de um profissional de saúde que compôs o grupo de participantes da pesquisa de pós-doutoramento da autora na França que, tomada como exemplo, permite apontar para cinco elementos de resposta à busca pela vitalidade do sujeito que a narrativa (auto)biográfica coloca em relevo: dar forma às experiências vividas através das palavras; levar o narrador a entrar em contato com novas facetas das situações vividas; estar a serviço da compreensão da construção do indivíduo que nasce do exame da sua trajetória de vida sem, contudo, perder de vista o cruzamento da mesma com a dimensão espaço-tempo social; basear-se na co-construção do conhecimento; adentrar por meio das histórias de vida dos sujeitos na dimensão analítica e global da experiência. Conclui-se que a narração das experiências vividas é tanto ato organizador do vivido, quanto espaço de produção de novas percepções, compreensões e perspectivas. O compromisso em compreender o sujeito a partir desta abordagem está em assumir o compromisso ético de engajamento junto aos mesmos e as suas realidades de vida, dentro de um paradigma do singular plural, que tem na co-construção a condição de possibilidade de produzir conhecimentos situados e implicados com os modos de ser, estar e agir no mundo.

Abstract: This article aims to weave some reflections centered on the (auto)biographical approach in order to characterize the processes inscribed in the narrative construction and their effects on the narrator and the researcher. The achievement of this objective will be guided by the narrative of a health professional who composed the group of participants of the author's post-doctoral research in France, which, taken as an example, allows pointing out five elements of response to the search for the vitality of the subject that the (auto)biographical narrative highlights: to give shape to the experiences lived through words; to bring the narrator into contact with new facets of lived situations; to be at the service of understanding the construction of the individual that is born from the examination of his life trajectory without, however, losing sight of its intersection with the space-time social dimension; to be based on the co-construction of knowledge; to enter through the life stories of the subjects into the analytical and global dimension of experience. It is concluded that the narration of lived experiences is both an organizing act of what is lived and a space for the production of new perceptions, understandings and perspectives. The commitment to understand the subject from this approach is to assume the ethical commitment of engagement with them and their realities of life, within a paradigm of the plural singular, which has in co-construction the condition of the possibility of producing knowledge situated and involved with the ways of being, being and acting in the world.

Resumen: Este artículo pretende tejer algunas reflexiones centradas en el enfoque (auto)biográfico con el fin de caracterizar los procesos inscritos en la construcción de la narración y sus efectos sobre el narrador y el investigador. El logro de este objetivo estará guiado por el relato de un profesional de la salud que formó parte del grupo de participantes en la investigación posdoctoral del autor en Francia, que, a modo de ejemplo, permite señalar cinco elementos de respuesta a la búsqueda de la vitalidad del sujeto que el relato (auto)biográfico pone de relieve: dar forma a las experiencias vividas a través de las palabras; poner al narrador en contacto con nuevas facetas de las situaciones vividas; estar al servicio de la comprensión de la construcción del individuo que nace del examen de su trayectoria vital sin perder de vista, sin embargo, su intersección con la dimensión social espacio-temporal; basarse en la co-construcción del conocimiento; entrar a través de las historias de vida de los sujetos en la dimensión analítica y global de la experiencia. Se concluye que la narración de las experiencias vividas es a la vez un acto de organización de lo que se vive y un espacio para la producción de nuevas percepciones, comprensiones y perspectivas. El compromiso de entender el tema desde este enfoque es asumir el compromiso ético de comprometerse con ellos y sus realidades de vida, dentro de un paradigma del plural singular, que tiene en co-construcción la condición de la posibilidad de producir conocimiento situado e involucrado con las formas de ser, estar y actuar en el mundo.

NARRATIVAS AUTOBIOGRÁFICAS E A QUESTÃO DO SUJEITO: ARTICULAÇÕES NO CAMPO DO CURRÍCULO

Resumo: Esse texto tem por objetivo contribuir para a reflexão teórica no campo do Currículo sobre a potencialidade heurística da articulação entre os estudos autobiográficos e o debate contemporâneo sobre a categoria sujeito no âmbito do quadro de inteligibilidade pós-fundacional. A análise proposta consiste em explorar pistas de investigação que permitem fazer trabalhar algumas aporias que atravessam as reflexões curriculares. Trata-se, mais especificamente, de focalizar aquelas que remetem ao desafio de operar, de forma não binária, com entendimentos de 'sujeito do conhecimento', 'sujeito de demandas' e 'sujeito do desejo' quando posicionados como docentes e /ou alunos/as em contextos discursivos específicos. A partir da análise da produção acadêmica acumulada nos últimos cinco anos no campo do Currículo - e socializada em periódicos qualificados da área educacional - envolvendo, de forma central, processos de subjetivação, este texto investe na defesa da potência analítica da categoria 'sujeito biográfico' para as teorizações curriculares. Como uma possibilidade de enfrentamento dos binarismos que perpassam a fixação de sentidos de docência, ensino e aprendizagem, a força política e epistemológica dessa categoria consiste no fato de seu uso permitir simultaneamente ampliar o entendimento do significante 'razão', operar com a diferença como campo de significação e reconhecer a importância do reconhecimento da historicidade condensada nos corpos dos indivíduos para produção de análises do social sem, no entanto, reafirmar um subjetivismo transcendental e/ou um objetivismo positivista.

Abstract: This text has the goal of contributing with the theoretical reflection in the field of Curriculum about the heuristic potentiality of the articulation between autobiographic studies and the contemporary debate about the subject category in the scope of pos-foundational comprehensibility picture. The proposed analysis consists in exploring investigating clues that allow some aporias to work that cross the curriculum reflections. It is about, more specifically, focusing on those that take us to the challenge of operating in a non-binary way with understandings of ‘knowledge subject’, ‘demand subject’, and ‘desire subject’ when positioned as teachers and/or students in specific discursive contexts. From de analysis of the academic production accumulated in the past five years in the fields of Curriculum - and socialized in periodicals qualified in the educational area - involving in a general way processes of subjectivity, this text invests in the defense of the analytical power of the ‘biographical subject’ category for curriculum theorizations. As a possibility of confrontation of binarisms that abound the fixation of meanings of teaching profession, teaching, and learning the political and epistemological power of this category consists in the fact that its use allows simultaneously amplifying the understanding of the significant ‘reason’, operating with the difference as a field of significance, and recognizing the importance of recognition of the condensed historicity in bodies of individuals for the production of analysis of the social without, nevertheless, reassuring a transcendental subjectivism and/or a positivist subjectivism.

Resumen: Este texto tiene como objetivo contribuir con la reflexión teórica en el campo del Currículo, sobre la potencialidad heurística de la articulación entre los estudios autobiográficos, y con el debate contemporáneo, sobre la categoría sujeto en el ámbito del cuadro de inteligibilidad posfundacional. El análisis propuesta consiste en explorar pistas de investigación que permiten hacer trabajar algunas aporías que atraviesan las reflexiones curriculares. Se trata, más específicamente, de focalizar aquellas que remiten al desafío de operar, de forma no binaria, con entendimientos de ‘sujeto del conocimiento’, ‘sujeto de demandas’ y ‘sujeto del deseo’, cuando ubicados como docentes y/o alumnos/as en contextos discursivos específicos. A partir del análisis de la producción académica acumulada en los últimos cinco años en el campo del Currículo -y socializada en periódicos cualificados del área educacional- abarcando, de forma central, procesos de subjetivación, este texto invierte en la defensa de la potencia analítica de la categoría ‘sujeto biográfico’ para las teorizaciones curriculares. Como una posibilidad de enfrentamiento de los binarismos que atraviesan la fijación de sentidos de docencia, enseñanza y aprendizaje, la fuerza política y epistemológica de esa categoría consiste en el hecho de que su uso permite, simultáneamente, ampliar el entendimiento del significante ‘razón’, operar con la diferencia como campo de significación y reconocer la importancia del reconocimiento de la historicidad condensada en los cuerpos de los individuos para la producción de análisis de lo social, no obstante, sin reafirmar un subjetivismo transcendental y/o un objetivismo positivista.

REFLEXIVIDADE NARRATIVA E PODER AUTO(TRANS)FORMADOR

Resumo: As abordagens biográficas em educação, malgrado sua diversidade, têm como pressuposto comum o poder transformador da ação de narrar a experiência vivida. Admitem que a reflexividade narrativa propicia à pessoa que narra a possibilidade de dar sentido ao que antes não tinha e, ao ordenar narrativamente os acontecimentos, ela (re)constrói outra versão de si e de sua formação. Uma das grandes inquietações da pesquisa consiste em examinar os modos como a ação de linguagem permite operar versões provisórias de si e da experiência narrada. O objetivo do artigo é contribuir para os estudos sobre a reflexividade narrativa como capacidade humana de operar com a linguagem essas versões de si e seu poder auto(trans)formador. Discutirei as noções de autobiografização e de heterobiografização na articulação com a reflexividade narrativa e suas incidências sobre a formação humana. Interrogo a emergência do eu e a hesitante entrada da subjetividade na pesquisa qualitativa, adotando a perspectiva defendida por Dilthey (2010), que considera inseparáveis os vínculos entre a vida, a experiência vivida e a ciência. A vitalidade do sujeito é aqui estudada com base nas noções de sujeito empírico, sujeito epistêmico e sujeito autobiográfico, enquanto dimensões da subjetividade, que se constituem pela reflexão narrativa nos processos de produção e recepção de narrativas da experiência.

Abstract: Biographical approaches in education, despite their diversity, have as a common assumption the transforming power of the action of narrating the lived experience. They admit that narrative reflexivity gives the person who narrates the possibility of giving meaning to what he did not have before and, by ordering the events, he (re)constructs another version of himself and of his formation. One of the great concerns of the research consists in examining the ways in which the action of language allows one to operate provisional versions of oneself and of the narrated experience. The objective of the article is to contribute to the studies on narrative reflexivity as a human capacity to operate these versions of self and its formative power with language. I will discuss the notions of autobiography and heterobiography in the articulation with narrative reflexivity and its incidences on human formation. I question the emergence of the self and the hesitant entry of subjectivity into qualitative research, adopting the perspective advocated by Dilthey (2010), who considers inseparable the links between "life, lived experience and science". The vitality of the subject is considered based on the notions of empirical subject, epistemic subject and autobiographical subject, as dimensions of subjectivity, which are constituted by narrative reflection in the processes of production and reception of narratives of experience.

Resumen: Los enfoques biográficos en la educación, a pesar de su diversidad, tienen como supuesto común el poder transformador de la acción de narrar la experiencia vivida. Admiten que la reflexividad narrativa de la persona que narra le permite dar sentido a lo que no tenía antes y, al ordenar narrativamente los eventos, (re)construye otra versión de sí misma y de su formación. Una de las grandes preocupaciones de la investigación consiste en examinar las formas en que la acción del lenguaje permite operar versiones provisionales de uno mismo y de la experiencia narrada. El objetivo del artículo es contribuir a los estudios sobre la reflexividad narrativa como capacidad humana para operar con el lenguaje estas versiones del yo y su poder formativo. Discutiré las nociones de autobiografía y la heterobiografía en la articulación con la reflexividad narrativa y sus incidencias en la formación humana. Cuestiono la emergencia del yo y la vacilante entrada de la subjetividad en la investigación cualitativa, adoptando la perspectiva propugnada por Dilthey (2010), que considera inseparables los vínculos entre la vida, la experiencia vivida y la ciencia. La vitalidad del sujeto se considera a partir de las nociones de sujeto empírico, sujeto epistémico y sujeto autobiográfico, como dimensiones de la subjetividad, que están constituidas por la reflexión narrativa en los procesos de producción y recepción de las narrativas de la experiencia.

RURALIDADES ESGARÇADAS E OS MODOS DE GRAFAR A ESCOLA PELAS CRIANÇAS

Resumo: O texto resulta de uma investigação realizada em uma comunidade rural no sertão da Bahia. Para tanto, moveu-se a partir da seguinte pergunta: o que narram as crianças sobre a experiência de habitar Canudos Velho? Ao longo do estudo buscamos compreender como as crianças tecem suas experiências, atribuem sentidos aos lugares e grafam espaços vividos. Do ponto de vista metodológico, o estudo ancorou-se em pressupostos da pesquisa (auto)biográfica, na vertente da pesquisa narrativa, utilizando-se de narrativas orais de três estudantes dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e de observações. A pesquisa revelou que, no contexto investigado, a experiência de habitar o rural é marcada por processos de exclusão e marginalização social, associados à negação de direitos e à ausência de políticas públicas que assegurem melhores condições de vida para os sujeitos. Tal cenário, que exibe o esgarçamento do rural, apresenta elementos emblemáticos para pensar o papel do estado e de políticas que atuem para a transformação dessa realidade, especificamente no tange à escola/educação.

Abstract: The text results from an investigation carried out in a rural community in the backlands of Bahia. To this end, it moved from the following question: what do the children tell about the experience of inhabiting Old Canudos? Throughout the study we seek to understand how children weave their experiences, assign meanings to places and graph spaces lived. From the methodological point of view, the study was based on assumptions of (auto)biographical research, in the narrative research aspect, using oral narratives from three students of the Early Years of Elementary School and observations. The research revealed that, in the investigated context, the experience of living in rural areas is marked by processes of social exclusion and marginalization, associated with the denial of rights and the absence of public policies that ensure better living conditions for the subjects. This scenario, which shows the thinning of the rural, presents emblematic elements to think about the role of the state and policies that act to transform this reality, specifically in relation to school / education.

Resumen: El texto es el resultado de una investigación realizada en una comunidad rural del interior de Bahía. Por tanto, se partió de la siguiente pregunta: ¿qué cuentan los niños sobre la experiencia de vivir en Canudos Velho? A lo largo del estudio, buscamos comprender cómo los niños tejen sus experiencias, asignan significados a los lugares y grafican los espacios de vida. Desde el punto de vista metodológico, el estudio se basó en supuestos de investigación (auto) biográfica, en el aspecto de investigación narrativa, utilizando las narrativas orales de tres estudiantes de la Primera Infancia y las observaciones. La investigación reveló que, en el contexto investigado, la experiencia de vivir en el campo está marcada por procesos de exclusión y marginación social, asociados a la negación de derechos y la ausencia de políticas públicas que aseguren mejores condiciones de vida para los sujetos. Tal escenario, que muestra el desgaste de lo rural, presenta elementos emblemáticos para reflexionar sobre el papel del Estado y las políticas que actúan para transformar esta realidad, específicamente en lo que respecta a la escuela / educación.

UM TRABALHO PELA VIDA: NARRATIVA DE SI CONTRA A COISIFICAÇÃO DOS CORPOS

Resumo: Esse artigo é um esforço teórico construído a partir de deslocamentos provocados por narrativas produzidas durante as pesquisas no contexto do Grupo de Pesquisa Subjetividades e (auto)biografias e que revelam situações de vulnerabilidade e precariedade da vida. Trata-se de pensar as narrativas como uma das formas de expressão de potência no trabalho pela vida. Entendendo que o trabalho pela vida consiste em lutar contra uma coisidade completa. O argumento construído tem sua fundamentação em Mbembe (2018a; 2018b; 2018c), para pensar as condições pelas quais as vidas são submetidas na lógica neoliberal. Mas não só, em termos epistemológicos as leituras de Mbembe (2018a) disparam reflexões da psicanálise e corroboram para evidenciar o engendramento dos lugares de potência das narrativas nos processos formativos. Sobretudo, essa aposta também é política uma vez que problematiza um sistema que produz a coisificação da vida e transforma humanos em “criptas vivas do capital”, como nomeia Mbembe. O argumento é um elogio as narrativas como amálgama dos imaginários fantasmagóricos - que faz consistir no sujeito que narra - e o simbólico como um “poder noturno” - que o faz existir. Ou seja, a organização da linguagem e da memória como capacidade performática do corpo em metamorfose para (ex)istir, ou existir em um fora. Dessa forma, as narrativas ao dar a ver o sujeito que narra, revelam um lugar fulcral da potência vital, que coincide com a formação de si, quais seja, um entre “o poder noturno” e o “mundo fantasmal” nas palavras de Mbembe.

Abstract: This article is a theoretical effort constructed from displacements provoked by narratives produced during research in the context of the Subjectivities and (auto)biographies Research Group that reveal situations of vulnerability and precariousness of life. It is about thinking of narratives as one of the forms of expression of power in work by life. Understanding that life's work consists of fighting complete coisity. The constructed argument has its foundation in Mbembe (2018a; 2018b; 2018c), to think about the conditions by which lives are submitted in neoliberal logic. But not only, in epistemological terms, the readings of Mbembe (2018a) trigger reflections of psychoanalysis and corroborate to evidence the engendering of the places of power of narratives in the formative processes. Above all, this bet is also political since it problematizes a system that produces the coisification of life and transforms humans into "living crypts of capital", as Mbembe names. The argument is a compliment to narratives as an amalgam of ghostly imaginaries - which consists of the subject who narrates - and the symbolic as a "nocturnal power" - that makes it exist. That is, the organization of language and memory as the body's performative capacity in metamorphosis to (ex)istir, or exist in one outside. Thus, the narratives in giving to see the subject who narrates, reveal a central place of the vital power, which coincides with the formation of ones, that is, one between "the nocturnal power" and the "ghost world" in The words of Mbembe.

Resumen: Este artículo es un esfuerzo teórico construido a partir de desplazamientos provocados por narrativas producidas durante la investigación en el contexto del Grupo de Investigación de Subjetividades y (auto)biografías que revelan situaciones de vulnerabilidad y precariedad de la vida. Se trata de pensar en las narrativas como una de las formas de expresión del poder en el trabajo por vida. Entender que el trabajo de la vida consiste en luchar contra la coisity completa. El argumento construido tiene su fundamento en Mbembe Mbembe (2018a; 2018b; 2018c), para pensar en las condiciones por las que las vidas se presentan en lógica neoliberal. Pero no sólo, en términos epistemológicos, las lecturas de Mbembe (2018a) desencadenan reflexiones de psicoanálisis y corroboran para evidenciar la generación de los lugares de poder de las narrativas en los procesos formativos. Sobre todo, esta apuesta también es política ya que problemática un sistema que produce la coisificación de la vida y transforma a los seres humanos en "criptas vivas de capital", como Mbembe nombra. El argumento es un cumplido con las narrativas como una amalgama de imaginarios fantasmales - que consiste en el sujeto que narra - y lo simbólico como un "poder nocturno" - que lo hace existir. Es decir, la organización del lenguaje y la memoria como capacidad performativa del cuerpo en metamorfosis a (ex)istir, o existir en uno exterior. Así, las narrativas al dar para ver al sujeto que narra, revelan un lugar central del poder vital, que coincide con la formación de los, es decir, uno entre "el poder nocturno" y el "mundo fantasma" en Las palabras de Mbembe.

INVESTIGAÇÃO BIOGRÁFICA E ANÁLISE COM SOFTWARE: COOPERAÇÃO, EMPODERAMENTO, (DES)ENVOLVIMENTO

Resumo: Neste artigo discutimos algumas questões em torno da investigação biográfica, baseando-nos na que temos desenvolvido, quer na formação de professores, quer com jovens estudantes ou com adultos em situação de vulnerabilidade. Argumentamos, num primeiro momento, sobre a centralidade, atualidade e importância de narrativas e histórias de vida no campo educacional. Assumem-se como fundamentais, numa investigação contemporânea, porque: epistemologicamente ancoradas, ao permitirem construir conhecimento centrado em experiência humana compartilhada; teoricamente sustentadas, ao contemplar o espaço/tempo do vivido e uma compreensão humanizada na produção de conhecimento; metodologicamente implicadas, ao serem coerentes e hábeis na promoção da mudança, com socialização do poder entre os diferentes participantes, aqui entendidos sujeito e investigador. Em seguida, discorremos sobre a relevância de uma investigação biograficamente orientada no desenvolvimento dos sujeitos, incluindo os investigadores. Para tanto, explicitaremos os entendimentos sobre a cooperação, as necessárias coerências entre o objeto de estudo, a metodologia e inerentes questões éticas. Defendemos, igualmente, uma utilização adequada de software de análise. Ilustra-se, então, um processo de análise de narrativas, deixando sobressair relações emergentes e cooperadas construções de sentidos, assim como destacamos avanços teórico-metodológicos coadjuvados pelo NVIVO. Compreendendo que percursos investigativos biograficamente orientados podem ser, em si mesmos, promotores de mudanças, sustentadas e sustentáveis, de quem participa na investigação e dos quotidianos que habitamos. Defende-se, enfim, que os processos de produção das narrativas e as opções de análise podem constituir-se em propostas e avanços teórico-metodológicos, se o rigor da interpretação e a profundidade da reflexão entre sujeitos forem acautelados e adequadamente socializados.

Abstract: In this article, we discuss some issues surrounding biographical research, based on what we have developed, either in teacher training, or with young students or adults in vulnerable situations. We argued, at first, about the centrality, timeliness and importance of narratives and life stories in the educational field. Assumed to be fundamental, in a contemporary investigation, because: epistemologically anchored, to allow knowledge centered on shared human experience; theoretically supported, when contemplating the space / time of the lived and a humanized understanding in the production of knowledge; methodologically involved, as they are coherent and change is promoted, with socialization of power between different participants, they are presented and investigated here. Then, we discuss the relevance of this investigation for the development of individuals, as well as for researchers. Explaning how the ventures on cooperation, such as restrictions of coherence between the object of study, the methodology and the inherent ethical issues. We also advocate an adequate use of the analysis software. It then illustrates a process of analyzing narratives, highlighting emerging and cooperative relations of meanings, as well as highlighting theoretical and methodological advances supported by NVIVO. Understanding the biographically oriented research paths can be, in themselves, promoters of changes, sustained and sustainable, and the societies that inhabit, it is argued, that contexts of production of narratives and analysis options are not indifferent. The ethical classification and the complexity of telling and socializing stories, submerging ourselves implicitly, going to hidden times and spaces, often silent, but reproduced to record memories.

Resumen: Este artículo discute las cuestiones sobre la investigación biográfica, a partir del trabajo desarrollado en los últimos años, tanto en la formación de docentes y de estudiantes, como en proyectos con adultos vulnerables. Primero discutimos sobre la centralidad, actualidad e importancia de las narrativas en el campo educativo, suponiendo que son fundamentales en una investigación contemporánea al estar: ancladas epistemológicamente, construyendo conocimiento centrado en la experiencia humana compartida; basadas teóricamente, contemplando el espacio/tiempo de lo vivido y la comprensión que permite humanizar la producción de conocimiento; y estando relacionadas metodológicamente, en su capacidad de promover cambio a través de la socialización del poder entre los diferentes individuos. Discutimos la relevancia de esta investigación para la formación y el desarrollo de los sujetos y de los investigadores. Para ello, haremos explícitos la comprensión sobre el uso del software de análisis y los problemas éticos inherentes, reiterando que NVIVO puede facilitar avances teóricos y metodológicos en la investigación. Ilustramos un proceso de análisis de narrativas, destacando relaciones, así como construcciones de significados emergentes y cooperativos. Entendemos que estos caminos de investigación orientados biográficamente pueden ser promotores de cambio, sostenidos y sostenibles, de sí mismos y de las sociedades que habitamos. Finalmente, defendemos la importancia de los contextos de producción de narrativas y de las opciones de análisis, ya que nos permiten contar y socializar historias, sumergirnos, ir a tiempos y espacios ocultos y casi olvidados, pero que se han vuelto significativos y, por ende, inscritos en la memoria.

O CLARO-ESCURO DA TRANSMISAO, ACOMPANHAMENTO E FORMAÇÃO DE PROFESSORES INICIAIS

Resumen: El artículo reflexiona sobre los elementos que caracterizan a la noción de transmisión en el proceso de acompañar a profesores que recién inician labores en marcos institucionales de educación superior. Se inscribe en el proyecto de investigación Procesos curriculares y prácticas de acompañamiento. Formar es un proceso cultural que se efectúa en condiciones materiales y con estrategias de organización de los vínculos sociales. En el tiempo y espacio del acto cultural se desencadenan múltiples vínculos humanos que organizan la trama, el drama de la transmisión en tanto acto de mediación entre lo que se presenta por los expertos y lo que se incorpora en los recién ingresados a las prácticas institucionales. El encuentro entre dos agentes -generacionalmente distintos- toma la forma de disposiciones para construir trayectos que llevan a la movilización del saber -en especial del deseo de saber- y del querer ser de una determinada manera que conduce a la modelación del yo, a la formación de sí a partir de la fuerza vital que se localiza en la transmisión. El proceso de incorporación está del lado de la transformación, de la modificación, de la alteración, casi de la conversión. La transmisión no deja de tener efectos comunicacionales, pero no se reduce a ella. La transmisión tiene efectos políticos pues da cauce a una forma de organizar y proyectar los vínculos sociales, tiende a la generación de una estética -en tanto principio de realidad- y al cultivo de estrategias colegiadas y marcos colectivos. Para reflexionar sobre los claroscuros de la transmisión tomamos dos diarios narrativos de profesoras construidos en el proceso de inmersión a una institución de educación superior; por un lado, exponen el proceso de convertirse en docentes universitarios, por otro, revelan los avatares del acompañamiento: vacilaciones, pasiones, interés y moldeamiento del yo.

Resumo: O artigo reflete sobre os elementos que caracterizam a noção de transmissão no processo de acompanhamento de docentes recém-iniciados em ambientes institucionais de ensino superior. Inscreve-se no projeto de investigação Processos curriculares e práticas de acompanhamento (PCyPA). A formação é um processo cultural que se dá em condições materiais e com estratégias de organização dos laços sociais. No tempo e no espaço do ato cultural, desencadeiam-se os múltiplos vínculos humanos que organizam a trama, o drama da transmissão como ato de mediação entre o que é apresentado pelos especialistas e o que se incorpora nos recém-chegados às práticas institucionais. O encontro entre dois agentes - geracionalmente distintos - assume a forma de disposições para construir trajectos que conduzam à mobilização do saber - especialmente o desejo de saber - e de querer ser de uma determinada forma que conduz à modelagem de si, ao formação de si mesmo a partir da força vital que se localiza na transmissão. O processo de incorporação está do lado da transformação, modificação, alteração, quase conversão. A transmissão não deixa de ter efeitos comunicacionais, mas não se reduz a isso. A transmissão tem efeitos políticos porque dá origem a uma forma de organizar e projetar os laços sociais, tende a gerar uma estética - como princípio da realidade - e a cultivar estratégias colegiadas e quadros coletivos. Para refletir sobre o claro-escuro da transmissão, tomamos dois diários narrativos de professoras construídos no processo de imersão em uma instituição de ensino superior; de um lado, expõem o processo de se tornarem professores universitários, de outro, revelam as vicissitudes do acompanhamento: hesitações, paixões, interesse e formação de si.

Abstract: This article is about the elements around the notion of transmission in the process of accompanying teachers who have just started work in institutional settings of higher education. The work is part of the research project Curricular processes and accompanying practices (PCyPA). Training is a cultural process that takes place under material conditions and with strategies for organizing social ties. In the time and space of the cultural act, multiple human links are unleashed that organize the plot, the drama of the transmission as an act of mediation between what is presented by the experts and what is incorporated in the newcomers to institutional practices. The encounter between two agents -generationally different- takes the form of dispositions to build paths that lead to the mobilization of knowledge - especially the desire to know - and of wanting to be in a certain way that leads to the modeling of the self, to the formation of oneself from the vital force that is located in the transmission. The incorporation process is on the side of transformation, modification, alteration, almost conversion. Transmission does not stop having communicational effects, but it is not reduced to it. Transmission has political effects since it gives way to organize and project social ties it tends to generate an aesthetic -as a principle of reality- and to cultivate collegiate strategies and collective frameworks. To reflect on the chiaroscuro of the transmission, we took two narrative diaries of teachers built in the process of immersion in a higher education institution. On the one hand, they expose the process of becoming university teachers; on the other, they reveal the vicissitudes of the accompaniment: hesitations, passions, interest and shaping of the self.

VIVÊNCIAS INICIAIS NO MAGISTÉRIO E FORMAÇÃO PARA A SENSIBILIDADE NA SALA DE AULA

Resumo: Este artigo analisa relatos de quatro professoras iniciantes, que estão em sala de aula há menos de dois anos, sendo duas delas formadas pela Universidade de São Paulo (USP) e duas pela Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP). O critério para a escolha das colaboradoras da presente pesquisa foi o fato de elas, além de serem recém-formadas, terem realizado estágios curriculares diferenciados, na Escola de Aplicação da Faculdade de Educação da USP (EAFEUSP) e no Programa de Residência Pedagógica (UNIFESP). A análise desenvolvida aqui integra o projeto temático Saberes e práticas em fronteiras: por uma história transnacional da educação (1810 -...) - coordenado por Diana Vidal e Carlota Boto (USP) e financiado pela FAPESP (2018/26699-4) - e busca compreender o modo como as dimensões da memória de seus percursos escolares, das experiências vivenciadas durante o estágio e dos conteúdos teórico-práticos do curso foram mobilizadas para a elaboração de um repertório inicial de práticas, num momento em que elas estão dando forma às suas auto-imagens como docentes. Tendo como base, sobretudo, as concepções de memória (Halbwachs), autobiografia (Nóvoa, Souza), ciclo de vida profissional (Huberman), saberes profissionais dos professores (Tardif) e as produções sobre estágio em docência (Souza, Schön), foi possível constatar que os relatos expressam fortemente o sentimento de isolamento, o medo do julgamento dos pares e as nuances da relação com os alunos, evidenciando que tais sentimentos constituem o eixo que articula os diversos saberes, implicando-as como sujeitos.

Abstract: This article analyzes the discourse of four teachers in the early stages of their career, as they have been in the classroom for less than two years. Two of the teachers graduated from the University of São Paulo (USP) and two from the Federal University of São Paulo (UNIFESP). The criterion for choosing the collaborators in this research was the fact that, in addition to being recently graduated, they had completed special programs of internship at the Teachers´ College Application School (USP) and at the Pedagogical Residency Program (UNIFESP). The analysis developed here integrates the Research project Knowledge and practices in borders: for a transnational history of education (1810 -...) - coordinated by Diana Vidal and Carlota Boto (USP) and financed by FAPESP (2018 / 26699-4). We seek to understand how the memories of their school trajectories, the experiences lived during the internship and the theoretical-practical contents of the course were merged in an initial repertoire of practices, at a time when they are shaping their self-images as teachers. Based mainly on the conceptions of memory (Halbwachs), autobiography (Nóvoa, Souza), professional life cycle (Huberman), professional knowledge of teachers (Tardif) and productions on teaching internship (Souza, Schön), it was possible to verify that the new teachers mainly express a feeling of isolation, the fear of peer judgment and the nuances of the teaching relationship with the students. At this point, we can see that feeling is a relevant factor in their practical learning, mainly because they are themselves implied as persons.

Resumen: Este artículo analiza el habla de cuatro docentes principiantes, que llevan menos de dos años en clase, dos de ellas egresadas de la Universidad de São Paulo (USP) y dos de la Universidad Federal de São Paulo (UNIFESP). El criterio para elegir a las colaboradoras en esta investigación fue el hecho de que, además de recién egresadas, hicieron pasantías curriculares en programas experimentales, en la Escuela de Aplicación de la Facultad de Educación (EAFEUSP) y en el Programa de Residencia Pedagógica (UNIFESP). El análisis aquí desarrollado forma parte del proyecto temático Conocimientos y prácticas en las fronteras: por una historia transnacional de la educación (1810 -...) - coordinado por Diana Vidal y Carlota Boto (USP) y financiado por FAPESP (2018 / 26699-4). Se intenta comprender cómo se movilizaron las dimensiones de la memoria de sus trayectorias escolares, las vivencias de la pasantía y los contenidos teórico-prácticos del curso para la elaboración de un repertorio inicial de prácticas, en un momento en que están dando forma a la la imagen que tienen de sí mismos como profesoras. Basado principalmente en las concepciones de memoria (Halbwachs), autobiografía (Nóvoa, Souza), ciclo de vida profesional (Huberman), conocimiento profesional de los profesores (Tardif) y producciones sobre prácticas y pasantías docentes (Souza, Schön), se pudo constatar que los relatos expresan el sentimiento de aislamiento, el miedo al juicio de los pares y los matices de la relación pedagogica con los estudiantes. Estos sentimientos constituyen el eje que articula los diferentes saberes, porque las implican como sujetos.

PESQUISA-FORMAÇÃO E NARRATIVA DE SI: AGENTIVIDADE E SUAS DINÂMICAS FIGURACIONAIS NO SENTIR-SE PROFESSOR DE LÍNGUA PORTUGUESA

Resumo: O texto trata da pesquisa fundamentada em trabalhar a narrativa pelo viés da reflexividade do vivido, na construção de uma representação do sentir-se professor, com base na mediação da consciência-eu/consciência-nós, no estudo da ação narrativa do sujeito sobre o mundo, em um movimento relacional que o indivíduo constrói ao ser no mundo, como construção epistemológica e ontológica, partilhada entre os envolvidos da/na pesquisa, distanciando-se da concepção de conhecimento científico como uma produção que delimita hierarquicamente o papel do pesquisador e do pesquisado. Tem como alicerce teórico perceber o sujeito em sua universalidade singular, tecida no universo da história humana e na singularidade de seu projeto de vida. Assim, objetiva o texto analisar como se constrói a formação do professor pelo viés da narrativa dos professores de Língua Portuguesa. Por percurso metodológico optou-se pela História Oral, sob o olhar da história oral de vida, por meio da análise da narrativa de si como parte do processo de formação desses profissionais, o que direcionou o olhar para a literatura narrativa como ponto de partida para a geração de dados. Do observado constatou-se que refletir sobre os processos de formação de professores pelo viés da sua história de vida manifesta-se em uma proposta de construção do conhecimento científico que considera como substância elementar a construção de si, ou seja, manifesta-se na perspectiva epistemológica em que a preocupação com o sujeito é, também, ontológica, pois considera-o como um agente sociopolítico.

Abstract: The text deals with research based on working the narrative through the reflexivity of the lived, in the construction of a representation of the feeling of being a teacher, based on the mediation of the self-consciousness / self-consciousness, in the study of the subject's narrative action on the subject. world, in a relational movement that the individual builds by being in the world, as an epistemological and ontological construction, shared between those involved in / in research, distancing themselves from the concept of scientific knowledge as a production that hierarchically delimits the role of the researcher and the researched. Its theoretical foundation is to perceive the subject in its singular universality, woven in the universe of human history and in the singularity of his life project. Thus, the text aims to analyze how the formation of the teacher is constructed through the bias of the narrative of Portuguese language teachers. Through a methodological path, Oral History was chosen, from the perspective of the oral history of life, through the analysis of the narrative of oneself as part of the training process of these professionals, which directed the look to the narrative literature as a starting point for the generation of data. From what was observed, it was found that reflecting on teacher education processes through the perspective of their life history is manifested in a proposal for the construction of scientific knowledge that considers self-construction as an elementary substance, that is, it is manifested in the perspective epistemological in which the concern with the subject is also ontological, as it considers him as a socio-political agent.

Resumen: El texto aborda una investigación basada en trabajar la narrativa a través de la reflexividad de lo vivido, en la construcción de una representación del sentimiento de ser docente, a partir de la mediación de la autoconciencia / autoconciencia, en el estudio de la acción narrativa del sujeto sobre el sujeto. mundo, en un movimiento relacional que el individuo construye estando en el mundo, como construcción epistemológica y ontológica, compartida entre los involucrados en / en la investigación, distanciándose del concepto de conocimiento científico como producción que delimita jerárquicamente el rol del investigador y el investigado. Su fundamento teórico es percibir al sujeto en su singular universalidad, tejido en el universo de la historia humana y en la singularidad de su proyecto de vida. Así, el texto tiene como objetivo analizar cómo se construye la formación del profesor a través del sesgo de la narrativa de los profesores de lengua portuguesa. A través de un camino metodológico, se eligió la Historia Oral, desde la perspectiva de la historia oral de la vida, mediante el análisis de la narrativa de uno mismo como parte del proceso de formación de estos profesionales, que dirigió la mirada hacia la literatura narrativa como punto de partida para la generación de datos. A partir de lo observado, se encontró que la reflexión sobre los procesos de formación docente a través de la perspectiva de su historia de vida se manifiesta en una propuesta para la construcción del conocimiento científico que considera el autoconstrucción como una sustancia elemental, es decir, se manifiesta en la perspectiva epistemológico en el que la preocupación por el sujeto es también ontológica, ya que lo considera como un agente sociopolítico.

FORMADOR DE ADULTOS: O POTENCIAL (TRANS)FORMADOR DA BIOGRAFIA

Resumo: O texto tem como objetivo analisar o potencial formativo da narrativa autobiográfica no formador de adultos. A análise resultou de uma investigação-formação-ação, filiada na hermenêutica, realizada com formadores de adultos, na condição de estudantes de mestrado, em Portugal. A investigação enquadrada no campo científico das Ciências da Educação baseou-se em dois pressupostos teóricos estruturantes: primeiro, considera-se que a educação e a formação são processos amplos e difusos, que ocorrem em todas as idades e contextos de vida e promovem uma transformação silenciosa; segundo, reconhece-se a importância de os formadores de adultos compreenderem o seu próprio processo de formação, como forma de potenciar o poder de ação e de transformação. Os formadores de adultos elaboraram uma biografia educativa centrada no percurso profissional e no processo de formação. A elaboração da narrativa biográfica mobilizou o sujeito num processo de reflexão, de rememoração, de seleção, de análise e de (re)elaboração da sua experiência, em dinâmicas de alternância entre o individual e o coletivo, a oralidade e a escrita. A análise destas narrativas biográficas permitiu compreender o poder formativo e transformador gerado pela reflexão, pela escrita de si e pela socialização da experiência. Os formadores de adultos atribuíram sentido e apropriam-se da sua experiência profissional e do seu processo de formação, o que desencadeou a autoformação. Nesse sentido, a biografia educativa apresentou um potencial transformador capaz de restituir o poder de ação e de formação dos formadores de adultos.

Abstract: The text aims to analyse the contribution of biography in transformative learning in the adult educators. The analysis resulted from a research-training-action with adult educators, master students, affiliated with hermeneutics, in Portugal. The research fell within the scientific field of Educational Sciences. The research was based on two assumptions: the learning is a broad and diffuse process, which occurs at all ages and contexts of life, and promotes a silent transformation; the importance of adult educators understanding their own learning process, as a way to enhance their power of action and transformation. Adult educators developed an educational biography focused on the professional path and the learning process. The elaboration of the biography mobilized the subject in a process of reflection, remembrance, selection, analysis and (re)elaboration of this experience, in dynamics of alternation between the individual and the collective, orality and writing. The analyses of these biographical narratives allowed us to understand the learning and transforming power generated by reflection, self-writing and the socialization of experience. Adult educators attributed meaning and appropriated their professional experience and learning process, which triggered self-learning.

Resumen: El texto tiene como objetivo analizar el potencial formativo de la narrativa autobiográfica en el formador de adultos. El análisis resultó de una investigación-formación-acción, afiliada a la hermenéutica, realizada con formadores adultos, estudiantes de máster, en Portugal. La investigación encuadrada en el campo científico de las Ciencias de la Educación se basó en dos supuestos teóricos estructurantes: primero, se considera que la educación y la formación son procesos amplios y difusos, que ocurren en todas las edades y contextos de la vida y promueven una transformación silenciosa; en segundo lugar, se reconoce la importancia de que los formadores de adultos comprendan su propio proceso de formación, como una forma de potenciar el poder de acción y transformación. Los formadores de adultos han elaborado una biografía educativa centrada en la trayectoria profesional y en lo proceso formativo. La elaboración de la narrativa biográfica movilizó al sujeto en un proceso de reflexión, recuerdo, selección, análisis y (re) elaboración de su experiencia, en dinámicas de alternancia entre lo individual y lo colectivo, la oralidad y la escritura. El análisis de estas narrativas biográficas permitió comprender el poder formativo y transformador que genera la reflexión, la auto-escritura y la socialización de la experiencia. Los formadores de adultos atribuyeron significado y se apropiaron de su experiencia profesional y du proceso de formación, lo que provocó la autoformación. En este sentido, la biografía educativa presentó un potencial transformador capaz de restaurar la capacidad de acción y formación de los educadores de adultos.

HISTÓRIAS DE VIDA E FORMAÇÃO DE CUIDADORAS DE IDOSOS

Resumo: Este artigo tem como objetivo refletir sobre histórias de vida de cuidadoras1 de idosos, enquanto método de investigação em si mesmo e como modalidade (auto)formativa em contexto profissional. Num processo de construção de histórias de vida partilhamos do rememorar de pedaços de vida individuais, que se tornam formativamente significativos para narradores, bem como para o investigador que assim pode questionar modalidades novas de concretização epistemológica. O artigo baseia-se num processo investigativo com cuidadoras de pessoas da terceira idade. O escutar as suas vozes constitui, à partida, o reconhecimento pelo valor da sua vida, o que releva a pertinência política das histórias de vida no campo pessoal, bem como da investigação enquanto manifestação do entendimento de cada sujeito como participante no processo de construção de conhecimento social. A produção oral, realizada durante a entrevista dos atores sociais que se narram, permite uma entrega do sujeito à sua própria história, enaltecendo aquela que é a sua identidade e transmitindo-a, aos poucos, ao investigador. A vida individual é uma expressão criadora que, quando tornada conhecida aos ouvidos e análise do investigador, tende a criar interpretações polissémicas e questionamentos, potenciando novas possibilidades formativas e epistemológicas. Os resultados do estudo mostraram que as histórias de vida serviram três importantes dimensões: 1) a auto consciencialização e autoformação das participantes, 2) o nosso acesso, enquanto formadoras-investigadoras, ao conhecimento das mesmas e 3) o valor epistémico das histórias de vida no campo de conhecimento de profissionais do humano.

Abstract: This article aims to reflect on the life stories of elderly’s caregivers2, as a method of investigation in itself and as a (self)training modality in a professional context. In a process of building life stories we share the memory of individual parts of life, which become formatively meaningful for narrators as well as for the researcher who can thus question new modalities of epistemological realization. The article is based on an investigative process with caregivers of elderly people. Listening to their voices constitutes, from the outset, the recognition of the value of their lives, which highlights the political relevance of life stories in the personal field, as well as of research, as a manifestation of the understanding of each subject as a participant in the process of building social knowledge. The oral production, carried out during the interview of the social actors who are narrated, allows the subject to surrender his or her own story, exalting what is his or her identity and transmitting it, little by little, to the researcher. The life of each is a creative expression that, when made known to the ears and analysis of the researcher, tends to create controversial interpretations and questionings, enhancing new formative and epistemological possibilities. The life of each is a creater expression that, when made known to the ears and analysis of the researcher, tends to create controversial interpretations and questionings, enhancing new formative and epistemological possibilities. The results of the study showed that life stories served three important dimensions: 1) the self-awareness and (self-)trainig of the participants, 2) our access, as trainer-researchers, to their knowledge and 3) the epistemic value of life stories in the field of knowledge about professionals of human.

Resumen: El presente artículo tiene por objeto reflexionar sobre las historias de vida de las cuidadoras3 de ancianos, como método de investigación en sí mismo y como modalidad (auto)formativa en un contexto profesional. En un proceso de construcción de historias de vida compartimos el recuerdo de trozos individuales de vida, que se vuelven formativamente significativos para los narradores así como para el investigador que puede así cuestionar nuevas modalidades de realización epistemológica. El artículo se basa en un proceso de investigación con cuidadores de personas mayores. Escuchar sus voces constituye, desde el principio, el reconocimiento del valor de su vida, lo que pone de relieve la relevancia política de las historias de vida en el ámbito personal, así como de la investigación, como manifestación de la comprensión de cada sujeto como participante en el proceso de construcción del conocimiento social. La producción oral, realizada durante la entrevista de los actores sociales que se narran, permite que el sujeto entregue su propia historia, alabando lo que es su identidad y transmitiéndolo gradualmente al investigador. La vida de cada uno es una expresión creativa que, cuando se da a conocer a los oídos y al análisis del investigador, tiende a crear interpretaciones y cuestionamientos controvertidos, potenciando nuevas posibilidades formativas y epistemológicas. Los resultados del estudio mostraron que las historias de vida servían para tres dimensiones importantes: 1) la autoconciencia y la (auto)formación de los participantes, 2) nuestro acceso, como formadores-investigadores, a su conocimiento y 3) el valor epistémico de las historias de vida en el campo del conocimiento de los profesionales humanos.

RESSONÂNCIAS DE NARRATIVAS AUTOBIOGRÁFICAS NA FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES

Resumo: Este estudo aborda as narrativas na formação continuada de professores dos anos iniciais do ensino fundamental na perspectiva de analisar suas ressonâncias nos processos de autoconhecimento, de autoformação e de compreensão das condições objetivas e subjetivas dessa formação e da prática docente. Pressupõe que os professores e sua formação são importantes, mas advoga que as contribuições e os efeitos dos processos formativos necessitam ser analisados considerando sua materialidade e a realidade das práticas de ensinar e aprender no contexto educacional brasileiro. Apresenta resultados de pesquisas desenvolvidas no Núcleo de Estudos e Pesquisas sobre Formação e Profissionalização Docente em Pedagogia, consubstanciadas na abordagem autobiográfica. Conclui que as narrativas, como dispositivos de pesquisa, engendram formas de resistências e de compreensão das dinâmicas de formação continuada de professores.

Abstract: This study addresses the narratives in the continuing education of teachers from the early years of elementary school in order to analyze their resonances in the processes of self-knowledge, self-education and understanding of the objective and subjective conditions of this education and teaching practice. It assumes that the teachers and their training are important, but advocates that the contributions and effects of training processes need to be analyzed considering their materiality and the reality of teaching and learning practices in the Brazilian educational context. Presents results of research developed at the Center for Studies and Research on Teacher Education and Teacher Professionalization in Pedagogy, embodied in the autobiographical approach. It concludes that narratives, as research devices, generate forms of resistance and understanding of the dynamics of continuing teacher education.

Resumen: Este estudio aborda las narrativas en la formación continua de profesores de los primeros años de la enseñanza fundamental con la perspectiva de analizar su trascendencia en los procesos de autoconocimiento, de autoformación y de comprensión de las condiciones objetivas y subjetivas de esa formación y de la práctica docente. Presupone que los profesores y su formación son importantes, pero aboga que las contribuciones y los efectos de los procesos formativos necesitan ser analizados considerando su materialidad y la realidad de las prácticas de enseñar en el contexto educacional brasileño. Presenta resultados de investigaciones desarrolladas en el Núcleo de Estudios e Investigaciones sobre Formación y Profesionalización Docente en Pedagogía, fundamentados en el enfoque autobiográfico. Concluye que las narrativas, como dispositivos de investigación, originan formas de resistencias y de comprensión de las dinámicas de formación continua de profesores.

ARMAZÉM DE MOMENTOS: UM MEMORIAL COLETIVO ELABORADO POR PROFESSORAS EM FORMAÇÃO

Resumo: Este texto foca-se na análise de um memorial coletivo de formação denominado Armazém de Momentos, elaborado por sete professoras das séries iniciais do Ensino Fundamental. O objetivo do estudo foi investigar o modo como o trabalho com narrativas, em contexto formativo, poderia potencializar e revelar movimentos individuais e coletivos de formação. Foram estabelecidos diálogos teóricos com autores que investigam a pesquisa-ação-formação centrada nas narrativas, sobretudo, em histórias de vida, com o apoio do uso de memoriais, bem como com autores que abordam o conceito de símbolo e processo de individuação e processo de grupação, na perspectiva da Psicologia Analítica. A análise das narrativas que compõem o Armazém de Momentos evidenciou que a elaboração de um memorial escrito coletivamente, por professores, desencadeou percursos singulares e coletivos de formação, com pontos de aproximação e também de tensões, mediados pelo uso da linguagem e pela seleção de símbolos que foram construídos ao longo do percurso.

Abstract: This text focuses on the analysis of a collective development memorial named Armazém de Momentos (Warehouse of Moments), elaborated by seven elementary school teachers. The objective of the study was to investigate how working with narratives, in a formative context, could enhance and reveal individual and collective development movements. Theoretical dialogues were established with (1) authors who investigate research-action-development centered on narratives, especially on life stories, with the support of the use of memorial; (2) as well as with authors who address the concept of symbol and individuation process and reflexive group formation process, from the perspective of Analytical Psychology. The analysis of the narratives that constitute the Armazém de Momentos made it evident that the elaboration of a collectively written memorial by teachers fosters singular and collective development paths, with points of approximation and also of tensions, mediated by the use of language and by the selection of symbols that were built along the journey.

Resumen: Este texto se enfoca en el análisis de una memoria colectiva de formación denominada Armazém de Momentos (Almacén de Momentos), elaborada por siete profesoras de primaria. El objetivo del estudio fue investigar el modo cómo el trabajo com narrativas, en un contexto formativo, podría potenciar y revelar movimientos individuales y colectivos de formación. Se establecieron diálogos teóricos con autores que pesquisan la investigación-acción-formación centrada en narrativas, sobre todo, en historias de vida, basándose en el uso de memorias, así como en estudiosos que abordan el concepto de símbolo y proceso de individualización y proceso de formación de grupos reflexivos, desde la perspectiva de la Psicología Analítica. El análisis de las narrativas que forman parte del Armazém de Momentos evidenció que la elaboración de una memoria escrita de manera colectiva, por docentes, desencadenó trayectorias singulares y colectivas de formación, com puntos de aproximación y también de tensiones, mediadas por el uso del lenguaje y por la selección de símbolos que se construyeron a lo largo del recorrido.

A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO SUPERIOR: UM ESTUDO DAS LEGISLAÇÕES NACIONAIS

Resumo: O objetivo do presente texto é analisar legislações nacionais que sugerem a responsabilidade das instituições de educação superior federais em planejar e desenvolver ações de formação continuada aos seus docentes. Trata-se de uma pesquisa qualitativa quanto à abordagem do problema, exploratória quanto ao objetivo e documental quanto aos procedimentos. A discussão está ancorada em Alvarado-Prada, Freitas e Freitas (2010), Behrens (2007), Pachane (2006), Pimenta e Anastasiou (2003), Soares e Cunha (2010), dentre outros. O artigo é composto por duas partes. A primeira apresenta os principais aspectos das referidas leis e a segunda analisa os pontos que podem repercutir em promoção de formação continuada para docentes do magistério superior. A análise da legislação nacional indicou tímida discussão sobre a docência e seus saberes nos cursos de mestrado e doutorado; enfoque dos cursos stricto sensu na pesquisa; escassas estratégias que garantam implementação de política de desenvolvimento de pessoal para professores de magistério superior, embora o desenvolvimento profissional desses professores seja bastante considerado em políticas externas de avaliação da educação superior. Em síntese, não há política nacional de formação continuada para docentes universitários, porém, há legislação que obriga as instituições federais de educação superior a ofertar política de desenvolvimento de pessoal em nível de capacitações - não de formação continuada - para técnicos-administrativos e docentes.

Abstract: The purpose of this text is to analyze national legislation that suggest the responsibility of the federal higher education institutions in planning and developing continuing education actions for their teachers. It is a qualitative research regarding the approach to the problem, exploratory as to the objective and documentary as to the procedures. The discussion is anchored in Alvarado-Prada, Freitas e Freitas (2010), Behrens (2007), Pachane (2006), Pimenta and Anastasiou (2003), Soares and Cunha (2010), among others. The article consists of two parts. The first presents the main aspects of the aforementioned laws and the second analyzes the points that may have repercussions in promoting continuing education for teachers in higher education. The analysis of national legislation indicated a timid discussion about teaching and its knowledge in master's and doctoral courses; focus of stricto sensu courses on research; few strategies to guarantee the implementation of personnel development policy for higher education teachers, although the professional development of these teachers are widely considered in external policies for the evaluation of higher education. In summary, there is no national policy of continuing education for university teachers, however, there is legislation that obligates federal institutions of higher education to offer personnel development policy at the level of training - not continuing education - for technical-administrative and teachers.

Resumen: El propósito de este texto es analizar las legislaciones nacionales que sugieren la responsabilidad de las instituciones federales de educación superior en planificar y desarrollar acciones de educación continua para sus maestros. Es una investigación cualitativa cuanto el enfoque del problema, exploratoria cuanto al objetivo y documental cuanto a los procedimientos. La discusión está anclada en Alvarado-Prada, Freitas e Freitas (2010), Behrens (2007), Pachane (2006), Pimenta y Anastasiou (2003), Soares y Cunha (2010), entre otros. El artículo consta de dos partes. El primero presenta los aspectos principales de las legislaciones antes mencionadas y el segundo analiza los puntos que pueden tener repercusiones en la promoción de la educación continua para los docentes de educación superior. El análisis de la legislación nacional indicó una discusión tímida sobre la enseñanza y su conocimiento en los cursos de maestría y doctorado; enfoque de los cursos estrictos sobre investigación; Existen pocas estrategias para garantizar la implementación de la política de desarrollo del personal para los docentes de educación superior, aunque el desarrollo profesional de estos docentes se considera ampliamente en las políticas externas para la evaluación de la educación superior. En resumen, no existe una política nacional para la educación continua de los docentes universitarios, sin embargo, existe una legislación que exige que las instituciones federales de educación superior ofrezcan una política de desarrollo del personal a nivel de capacitación - no educación continua - para técnicos administrativos y docentes.

CONSTRUÇÕES DE TESAURO SOBRE A AUTORREALIZAÇÃO DOS ESTUDANTES E SEU BEM-ESTAR PSICOLÓGICO NO ENSINO UNIVERSITÁRIO

Abstract: The purpose of this article is to reveal personal manifestations and confirmations of students' self-fulfillment in order to identify their psychological well-being in the process of learning in the Russian higher school. The study applied the method of thesaurus analysis by which the authors processed students' responses during a special survey. This method made it possible to highlight the semantic markers of students' self-fulfillment with their subsequent clustering into three sense thesauri: the thesaurus of self-fulfillment readiness; thesaurus of the self-fulfillment actions; thesaurus of self-fulfillment activators. In accordance with the data of the survey, the study identified three leading narrative dominants of students' psychological well-being in learning: ego-inclusion in the educational process, comprehensive disclosure of personal abilities and acceptance in the university community. These dominants formed the basis for a special study to determine the level of students' self-fulfillment and their psychological well-being in university training. The summarized results showed that the process of university education provides the necessary conditions and opportunities for self-fulfillment of most of the students surveyed in the study.

Resumen: El propósito de este artículo es revelar las manifestaciones personales y las confirmaciones de la autorrealización de los estudiantes para determinar su bienestar psicológico en el proceso de educación en la escuela superior rusa. En el estudio, se utilizó el método de análisis de tesauros, a través del cual los autores procesaron las respuestas de los estudiantes en una encuesta especial. Este método permitió distinguir los marcadores semánticos de la autorrealización de los estudiantes con su posterior agrupación en tres tesauros sentido: el tesauro de la preparación para la autorrealización; el tesauro de las acciones de autorrealización; el tesauro de las activadoras de autorrealización. De acuerdo con los datos de la encuesta, el estudio identificó tres narrativas dominantes del bienestar psicológico de los estudiantes en de aprendizaje, como: la implicación del ego en el proceso educativo, la divulgación versátil de las capacidades personales y la aceptación en la comunidad universitaria. Estos dominantes formaron la base de criterios de un estudio especial para determinar el nivel de autorrealización de los estudiantes y su bienestar psicológico en la educación universitaria. Los resultados resumidos mostraron que el proceso de educación universitaria proporciona las condiciones y oportunidades necesarias para la autorrealización de la mayoría de los estudiantes entrevistados durante este estudio.

Resumo: O objetivo deste artigo é revelar as manifestações pessoais e confirmações da autorrealização dos alunos para determinar seu bem-estar psicológico no processo de aprendizado na escola superior russa. No estudo, foi utilizado o método de análise do tesauro, através do qual os autores processaram as respostas dos alunos em uma pesquisa especial. Esse método tornou possível destacar os marcadores semânticos da autorrealização dos alunos com seu agrupamento subsequente em três tesauros significado: o tesauro de prontidão para a autorrealização; tesauro de ações de autorrealização; tesauro de ativadores de autorrealização. De acordo com os dados da pesquisa, o estudo identificou três principais dominantes narrativas do bem-estar psicológico dos alunos na educação, tais como: envolvimento do ego no processo educacional, divulgação abrangente de capacidades pessoais e aceitação na comunidade universitária. Esses dominantes formaram a base de critérios de um estudo especial para determinar o nível de autorrealização dos alunos e seu bem-estar psicológico no ensino universitário. Os resultados resumidos mostraram que o processo de educação universitária fornece as condições e oportunidades necessárias para a autorrealização para a maioria dos estudantes entrevistados durante este estudo.

WHATSAPP® COMO PROLONGAMENTO DE ESPAÇO FORMATIVO: NARRATIVAS DE PROFESSORES DE LÍNGUA INGLESA DE ESCOLAS PÚBLICAS MUNICIPAIS DE FEIRA DE SANTANA

Resumo: No contexto das tecnologias digitais e da popularização dos aplicativos, o objetivo do artigo é investigar se um grupo no WhatsApp®, composto por professores de Língua Inglesa, dos anos finais do Ensino Fundamental, de escolas públicas municipais, de Feira de Santana, se configura enquanto espaço de prolongamento da formação continuada ocorrida em 2018. A metodologia utilizada foi a qualitativa, de cunho descritivo e analítico, inspirada na netnografia, com base na exportação e análises de registros de narrativas produzidas pelo grupo de professores. Com o estudo pudemos concluir que existe um crescente engajamento dos professores com o compartilhamento de conteúdos e que eles utilizam as informações contidas nesse grupo para sua formação profissional e, consequentemente, para mudanças nas suas práticas pedagógicas.

Abstract: In the context of digital technologies and the popularization of applications, the objective of the paper is to investigate whether a group on WhatsApp®, composed of English teachers, from the elementary school (last degrees), from municipal public schools, in Feira de Santana, is configured as a space for the extension of continuing education that took place in 2018. The methodology used was qualitative, descriptive and analytical, inspired by netnography, based on the export and analysis of narrative records produced by the group of teachers. With this study we could conclude that there is a growing engagement of teachers with the sharing of content and that they use the information contained in this online group for their professional development and, consequently, for changes in their pedagogical practices.

Resumen: En el contexto de las tecnologías digitales y de la popularización de los aplicativos, el objetivo de este artículo es investigar si un grupo en WhatsApp®, compuesto por profesores de Lengua Inglesa de los últimos años de escuelas primarias municipales de Feira de Santana, se configura como espacio de extensión de la formación continuada llevada a cabo en 2018. La metodología utilizada fue cualitativa, de tipo descriptiva y analítica, inspirada en la netnografía, basada en la exportación y análisis de registros de narrativas producidas en el grupo de profesores. En base al estudio fue posible concluir que existe un creciente involucramiento de los professores en compartir contenidos y en utilizar las informaciones del grupo para su formación profesional, consecuentemente, para mudanzas en sus prácticas pedagógicas.

FORMAÇÃO DE ASSUNTOS COLETIVOS DE PEQUENOS GRUPOS SOCIAIS NA ÉPOCA DA INFORMAÇÃO (PROBLEMA DE IDENTIDADE)

Abstract: The article takes a new look at the impact of artificial intelligence (AI) technology on society, which leads to the formation of fundamentally new social groups. The greatest diversity and freedom of development will be allocated to small social groups that directly interact with AI. The model of the new social group should answer the following questions: what opportunities does AI offer? What role can AI play in a small social group? How will people identify with a similar group? The description of the structure of small social groups was used, the multisubject role of the organizer and intermediary of the AI was determined. The concept of «situational community» was used to reveal the equilibrium structure of such groups, where either individual or group identity dominates. In some situations, the AI will be able to replace the person who has left the group as a leader, or to ensure strict observance of the settings that are unchanged for the group, or to play the role of an implicit collective organizer, which, in order to preserve the integrity of the group, transforms its goals and objectives. Small social groups, thanks to AI, will gain access to professional skills and tools for organizing labor that previously had larger social structures. An increase in subjectivity can lead to significant transformations and a change in the role of these social groups. A threat has been identified: the individual may not be able to independently abandon his behavioral-cognitive and emotional identification with the group.

Resumo: O objetivo do artigo: estudar o impacto da tecnologia de inteligência artificial (IA) na sociedade, o que leva à formação de grupos sociais fundamentalmente novos. A maior diversidade e liberdade de desenvolvimento será alocada para pequenos grupos sociais que interagem diretamente com a IA. O modelo do novo grupo social deve responder às seguintes perguntas: que oportunidades a IA oferece? Qual o papel da IA em um pequeno grupo social? Como as pessoas se identificam com um grupo semelhante? Utilizou-se a descrição da estrutura de pequenos grupos sociais, determinou-se o papel multissubjetivo do organizador e intermediário da IA. O conceito de “comunidade situacional” foi usado para revelar a estrutura de equilíbrio de tais grupos, onde a identidade individual ou de grupo domina. Em várias situações, a IA poderá substituir uma pessoa que deixou o grupo como líder, ou garantir a estrita observância das configurações inalteradas para o grupo, ou desempenhar o papel de um organizador coletivo-sombra, que, a fim de preservar a integridade do grupo, pode transformar suas metas e objetivos. Graças à IA, pequenos grupos sociais terão acesso às ferramentas para organizar atividades que anteriormente tinham apenas estruturas sociais maiores. Um aumento na subjetividade pode levar a transformações significativas e uma mudança no papel desses grupos sociais. Uma ameaça foi identificada: o indivíduo pode não ser capaz de abandonar independentemente sua identificação comportamental-cognitiva e emocional com o grupo.

Resumen: El propósito del artículo: estudiar el impacto de la tecnología de inteligencia artificial (IA) en la sociedad, lo que lleva a la formación de grupos sociales fundamentalmente nuevos. La mayor diversidad y libertad de desarrollo se asignará a pequeños grupos sociales que interactúan directamente con la IA. El modelo del nuevo grupo social debería responder las siguientes preguntas: ¿qué oportunidades ofrece la IA? ¿Qué papel puede desempeñar la IA en un pequeño grupo social? ¿Cómo se identificarán las personas con un grupo similar? Se utilizó la descripción de la estructura de pequeños grupos sociales, se determinó el rol multisubjetivo del organizador y el intermediario de la IA. El concepto de "comunidad situacional" se utilizó para revelar la estructura de equilibrio de dichos grupos, donde domina la identidad individual o grupal. En una serie de situaciones, AI podrá reemplazar a una persona que ha dejado el grupo como líder, o para garantizar el estricto cumplimiento de las configuraciones que no cambian para el grupo, o para desempeñar el papel de un organizador colectivo en la sombra, que, para preservar la integridad del grupo, puede transformar sus metas y objetivos. Gracias a la IA, pequeños grupos sociales obtendrán acceso a las herramientas para organizar actividades que anteriormente solo tenían estructuras sociales más grandes. Un aumento en la subjetividad puede conducir a transformaciones significativas y un cambio en el papel de estos grupos sociales. Se ha identificado una amenaza: el individuo puede no ser capaz de abandonar independientemente su identificación conductual-cognitiva y emocional con el grupo.

PRODUÇÃO CIENTÍFICA NO CONTEXTO EDUCACIONAL DOS POVOS DO CAMPO, ÁGUAS E FLORESTAS NO BRASIL

Resumo: Considerando a realidade das comunidades tradicionais do litoral do Paraná e a relação entre Educação do Campo e Território, apresenta discussões sobre os significados da escola do campo a partir do levantamento de pesquisas. Objetiva colaborar com um campo de investigação da área da educação, isto é, a Educação do Campo, articulando a produção do conhecimento registrada, portanto validada pelas instâncias acadêmicas, com as dimensões que a constituem. Procede com o levantamento de informações na base de dados do Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), apresenta e dialoga com os principais trabalhos encontrados através do uso de descritores. Deste modo, observa que o diálogo com os trabalhos identificados contribui significativamente com novas compreensões e indica que as pesquisas avançam para além da educação, visto que em sua maioria apresentam análises relacionadas com outros aspectos e segmentos da sociedade. Conclui que as revisões bibliográficas são estratégia necessária para verificar o conhecimento produzido em determinada na área de pesquisa e que é urgente a articulação entre os sujeitos do campo, das águas e das florestas, além de outras populações que se encontram à margem para o fortalecimento das comunidades e territórios na luta e garantia dos seus diretos.

Abstract: Considering the reality of traditional communities on the coast of Paraná and the relationship between Countryside Education and Territory, it presents discussions about the meanings of rural schools based on research surveys. It aims to collaborate with a field of research in the field of education, the Countryside Education, articulating the production of registered knowledge, therefore validated by academic bodies, with the dimensions that constitute it. Proceed with the collection of information in the database of the Catalog of Theses and Dissertations of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES), presents and dialogues with the main works found through the use of descriptors. Thus, it observes that the dialogue with the identified works contributes significantly to new understandings and indicates that the research go beyond education, since most of them present analyzes related to other aspects and segments of society. It concludes that bibliographic reviews are a necessary strategy to verify the knowledge produced in a given research area and that it is urgent to articulate the subjects of the field, the waters and the forests, in addition to other populations that are on the margins, to strengthen the communities and territories in the struggle and guarantee of their rights.

Resumen: Considerando la realidad de las comunidades tradicionales de la costa de Paraná y la relación entre Educación Campestre y Territorio, presenta discusiones sobre los significados de las escuelas rurales a partir de encuestas de investigación. Tiene como objetivo colaborar con un campo de investigación en el campo de la educación, la Educación del Campo, articulando la producción de conocimiento registrado, por tanto validado por cuerpos académicos, con las dimensiones que lo constituyen. Continuar con la recogida de información en la base de datos del Catálogo de Tesis y Disertaciones de la Coordinación para la Perfeccionamiento del Personal de Educación Superior (CAPES), presenta y dialoga con los principales trabajos encontrados mediante el uso de descriptores. Así, observa que el diálogo con las obras identificadas contribuye significativamente a nuevos entendimientos e indica que las investigaciones van más allá de la educación, ya que la mayoría de ellas presentan análisis relacionados con otros aspectos y segmentos de la sociedad. Se concluye que las revisiones bibliográficas son una estrategia necesaria para verificar el conocimiento producido en un área de investigación determinada y que es urgente articular los temas del campo, las aguas y los bosques, además de otras poblaciones que se encuentran al margen, para fortalecer las comunidades y territorios en la lucha y garantía de sus derechos.

IDENTIDADE E DIFERENÇA NOS ESPAÇOS EDUCATIVOS INFANTIS

Resumo: Este artigo busca analisar como os espaços e os discursos imagéticos revelam a questão racial e, como a criança, na condição de sujeito produzido culturalmente, experiencia as diferenças étnico-raciais no contexto da educação infantil. O viés metodológico interdisciplinar dos Estudos Culturais possibilitou entender o caráter discursivo e social das imagens. A pesquisa empírica aconteceu nos anos de 2013 e 2014, nas instituições de educação infantil (creches e pré-escolas) da rede municipal de ensino de Itapetinga, cidade situada na região Sudoeste da Bahia. As imagens foram coletadas em doze (12) instituições (creche e pré-escola). Os resultados da pesquisa apontam a existência de uma escola branqueada por meio de imagens (racismo imagético), que leva a uma institucionalização do branqueamento e naturalização da diferença, deixando de reconhecer a diversidade racial da escola e, ao mesmo tempo, de identificar que cada grupo racial tem sua singularidade, e, nesse sentido faz-se necessário a construção de uma identidade positiva da criança negra e a construção de uma educação antirracista.

Abstract: This article seeks to analyze how spaces and imagetic discourses reveal the racial issue and, as the child, as a culturally produced subject, experiences ethnic-racial differences in the context of early childhood education. The interdisciplinary methodological bias of Cultural Studies made it possible to understand the discursive and social character of the images. The empirical research took place in the years 2013 and 2014, in early childhood education institutions (daycare centers and pre-schools) in the municipal education network of Itapetinga, a city located in the Southwest region of Bahia. The images were collected in twelve (12) institutions (daycare and pre-school). The research results point to the existence of a school whitened by means of images (imagetic racism), which leads to an institutionalization of whitening and naturalization of difference, failing to recognize the racial diversity of the school and, at the same time, to identify that each The racial group has its uniqueness, and, in this sense, it is necessary to build a positive identity for black children and to build an anti-racist education.

Resumen: Este artículo busca analizar cómo los espacios y los discursos de imágenes revelan el problema racial y, como el niño, como sujeto culturalmente producido, experimenta diferencias étnico-raciales en el contexto de la educación de la primera infancia. El sesgo metodológico interdisciplinario de los estudios culturales permitió comprender el carácter discursivo y social de las imágenes. La investigación empírica tuvo lugar en los años 2013 y 2014, en instituciones de educación infantil (guarderías y preescolares) en la red de educación municipal de Itapetinga, una ciudad ubicada en la región suroeste de Bahía. Las imágenes fueron recolectadas en doce (12) instituciones (guarderías y preescolares). Los resultados de la investigación apuntan a la existencia de una escuela blanqueada por medio de imágenes (racismo imagético), lo que lleva a una institucionalización del blanqueamiento y la naturalización de la diferencia, al no reconocer la diversidad racial de la escuela y, al mismo tiempo, identificar que cada grupo racial tiene su singularidad, y en este sentido es necesario construir una identidad positiva para los niños negros y construir una educación antirracista.

O CORPO NA SOCIEDADE DE CONSUMIDORES: INTERPRETAÇÕES A PARTIR DE ESTUDANTES DO COLÉGIO PEDRO II

Resumo: O objetivo da pesquisa foi analisar as representações corporais de um grupo de estudantes do Ensino Médio do Colégio Pedro II. A pesquisa se desenvolveu com 77 estudantes do Ensino Médio regular e integrado do Colégio Pedro II - Campus São Cristóvão III. Os instrumentos para coleta de informações foram um questionário survey on-line e grupo focal, com análise baseada no Método de Interpretação dos Sentidos, privilegiando o diálogo com a abordagem sociológica de Zygmunt Bauman. As análises desenvolvidas demonstraram, em consonância com o argumento baumaniano em torno dos processos de privatização e consumo, que os estudantes possuem identidades corporais ambivalentes, ou seja, seus entendimentos sobre o corpo são fluidos em função das estratégias de responsabilização individual em torno das decisões sobre o corpo, que foram influenciadas, no escopo dessa pesquisa, por ações educativas presentes na instituição em foco e por influências midiáticas.

Abstract: The purpose of the research was to analyze the body representations of a group of high school students at Colégio Pedro II. The study was carried out with 77 students from regular and integrated high school at Colégio Pedro II - Campus São Cristóvão III. The tools used for data collection were an online survey questionnaire and focus group, with analysis based on the Meaning Interpretation Method, privileging the dialog with the sociological approach of Zygmunt Bauman. The developed analysis showed, in line with the baumanian argument surrounding privatization and consumption processes, that students have ambivalent bodily identities, in other words, their understandings about the body are fluid, due to individual accountability strategies around decisions about the body, which were influenced, in the scope of this research, by educational actions present in the institution in focus and by media influences.

Resumen: El objetivo de la investigación fue analizar las representaciones corporales de un grupo de estudiantes de secundaria del Colégio Pedro II. La investigación se llevó a cabo con 77 estudiantes de secundaria regular e integrada del Colégio Pedro II - Campus São Cristóvão III. Los instrumentos para la recolección de información fueron un cuestionario de encuesta en línea y un grupo focal, con análisis basado en el Método de Interpretación de los Sentidos, privilegiando el diálogo con el enfoque sociológico de Zygmunt Bauman. Los análisis desarrollados demostraron, en línea con el argumento baumaniano sobre los procesos de privatización y consumo, que los estudiantes tienen identidades corporales ambivalentes y sus entendimientos sobre el cuerpo son fluidos en función de las estrategias de responsabilidad individual en torno a decisiones sobre el cuerpo, los cuales fueron influenciados, en el ámbito de esta investigación, por acciones educativas presentes en la institución en foco y por influencias mediáticas.

DO GÊNERO À “IDEOLOGIA DE GÊNERO” NO CAMPO DAS POLÍTICAS EDUCACIONAIS: APONTAMENTOS TEÓRICOS, HISTÓRICOS E POLÍTICOS

Resumo: A partir do início deste século, criaram-se mecanismos estatais para incluir gênero e sexualidades nas políticas educacionais, respondendo exigências de organismos internacionais. Ao lado disso, levantaram-se vozes conservadoras que produziram a narrativa nomeada “ideologia de gênero”, visando desqualificar estudos acadêmicos e conter os avanços dos direitos voltados à igualdade de gênero e o reconhecimento das diversidades sexuais. Este artigo, teórico-reflexivo, analisa como o gênero foi incorporado nas políticas educacionais, em vista de processos de transformação socioculturais e como se tornou um elemento de disputa política, por parte dos setores conservadores, que transformou o gênero em inimigo a ser combatido. Trata-se de um projeto que oculta interesses específicos e que coloca em jogo um modelo de sociedade e de educação democrática, pautada na igualdade de direitos e na convivência plural.

Abstract: From the beginning of this century, state mechanisms were created to include gender and sexuality in educational policies, responding to the demands from international organizations. Alongside this, conservative voices were raised that produced the narrative named “gender ideology,” aiming to disqualify academic studies and contain advances in rights aimed at gender equality and the recognition of sexual diversity. This theoretical-reflective article analyzes how gender has been incorporated into educational policies, in view of socio-cultural transformation processes and how it has become an element of political dispute on the part of conservative sectors, turning gender into an enemy to be fought. It is a project that hides specific interests and puts at stake a model of society and democratic education based on equal rights and plural coexistence.

Resumen: Desde el principio de este siglo, se han creado mecanismos estatales para incluir el género la sexualidad en las políticas educativas, respondiendo a las demandas de las organizaciones internacionales. Junto a esto, se han alzado voces conservadoras produciendo la narrativa llamada “ideología de género", con el objetivo de descalificar los estudios académicos y contener avances en los derechos destinados a la igualdad de género y el reconocimiento de la diversidad sexual. Este artículo teórico-reflexivo analiza cómo se ha incorporado el género en las políticas educativas, en vista de los procesos de transformación sociocultural y cómo se ha convertido en un elemento de disputa política por parte de los sectores conservadores, lo que ha convertido al género en un enemigo a combatir. Este es un proyecto que esconde intereses específicos y pone en juego un modelo de sociedad y educación democrática, basado en la igualdad de derechos y la convivencia plural.

A MATRÍCULA COMO DIREITO DO ESTUDANTE NA PANDEMIA DA COVID-19

Resumo: Este texto aborda o direto à matrícula escolar com a escolaridade nos tempos de pandemia do novo coronavírus. Parte do princípio de que a matrícula escolar é lastreada pelo direito à educação, conforme se preconiza na Constituição da República Federativa do Brasil (1988), simbolizando a validação da identidade estudantil. Para tanto, referencia-se nas normativas e leis que regem o ordenamento jurídico brasileiro para cotejar informações de domínio público e apresentam-se o ensino emergencial e mapeamento da situação de oferta da educação no país, expondo estratégias para validar o ano letivo, como também alternativas para terminalidade de estudos. Desse modo, se configurou como uma pesquisa qualitativa, exploratória e documental que reúne conjunto de dados relevantes para contexto e problematizacão do percurso do estudante. Constata-se que a pandemia atingiu o direito a matrícula, em maior escala nos estabelecimentos públicos de ensino e que foi protelada, por circunstâncias impostas pela COVID-19, a tomada de decisão para validar esse direito.

Abstract: This text addresses the right to school enrollment in the pandemic times of the new coronavirus. It starts from the principle that school enrollment is supported by the right to education, as advocated in the Constitution of the Federative Republic of Brazil (1988), symbolizing the student identity validation. For this purpose, it is referenced the norms and laws that govern the Brazilian legal system to analyze information in the public domain and also emergency education and mapping the situation of education provision in the country are presented, exposing strategies to validate the school year, as well as alternatives to ending the studies. In this way, it was configured as a qualitative, exploratory and documentary research that gathers a set of relevant data for context and problematization of the student’s path. We found that the pandemic reached the right to enroll, on a larger scale in public educational establishments, and that decision-making to validate this right was postponed, due to circumstances imposed by COVID-19.

Resumen: Este texto aborda el derecho a la matrícula escolar con la escolarización en tiempos de pandemia del nuevo coronavirus. Se parte del principio de que la matrícula escolar se sustenta en el derecho a la educación, tal como lo preconiza la Constitución de la República Federativa de Brasil (1988), que simboliza la validación de la identidad del estudiante. Por lo tanto, se hace referencia a las normas y leyes que rigen el ordenamiento jurídico brasileño para analizar información de dominio público y se presenta educación de emergencia y mapeo de la situación de la oferta educativa en el país, exponiendo estrategias para validar el año escolar, así como alternativas para finalización de estudios. De esta manera, se configuró como una investigación cualitativa, exploratoria y documental que recoge un conjunto de datos relevantes para el contexto y problematización del camino del estudiante. Encontramos que la pandemia alcanzó el derecho a matricularse, en mayor escala en los establecimientos educativos públicos, y que, por circunstancias impuestas por COVID-19, se pospuso la toma de decisiones para convalidar este derecho.

NOTANDO, RECUPERANDO E GERANDO: UMA INVESTIGAÇÃO SOBRE RETENÇÃO E APRENDIZADO DE VOCABULÁRIO

Abstract: The present study is an attempt to examine the psychological processes of noticing, retrieval, and generation and their possible contribution to the process of vocabulary learning and retention among intermediate students. The research method was experimental. One hundred and twenty intermediate students were randomly assigned into four groups, namely Noticing through Input enhancement (n=30), Input Enhancement plus Input-Based Reviewing (n=30), Input Enhancement plus Output-Based Reviewing (n=30) and Input Enhancement plus Input-Based and Output-Based Reviewing. The Academic Words contextualized in Focus on Vocabulary 2: Mastering the Academic Word List (Schmitt, Schmitt, & Mann, 2011) were the target words of the study. A pretest composed of VLT items was administered to the participants. The first group encountered the target words that have been already highlighted to absorb their attention. Encountering the already highlighted words, the second group reviewed the words through researcher-made word cards. The third group, besides encountering the already highlighted words, reviewed the words through rewriting the sentences including the target words. The fourth group experienced noticing through input enhancement; retrieval through using researcher-made word cards; and generation through rewriting the sentences containing the unknown words. One week after the last treatment session, an immediate posttest, and after two weeks, a delayed posttest were administered. Based on the results of four one-way repeated measures ANOVAs and three one-way ANOVAs, it was revealed that all types of input-based, output-based and input+output-based reviewing have positive effect on vocabulary learning. However, their positive effect on vocabulary retention was fairly vague. Moreover, the group treated through input enhancement+input- and output-based reviewing outperformed the other groups.

Resumen: El presente estudio es un intento de examinar los procesos psicológicos de aviso, recuperación y generación y su posible contribución al proceso de aprendizaje y retención de vocabulario entre los estudiantes intermedios. El método de investigación fue experimental. Ciento veinte estudiantes intermedios fueron asignados aleatoriamente en cuatro grupos, a saber, mediante Mejora de entrada (n = 30), Mejora de entrada más Revisión basada en entrada (n = 30), Mejora de entrada más Revisión basada en salida (n = 30) y Mejora de entrada más revisión basada en entrada y en salida. Las palabras académicas contextualizadas en Focus on Vocabulary 2: Mastering the Academic Word List (Schmitt, Schmitt y Mann, 2011) fueron las palabras clave del estudio. Se administró a los participantes una prueba preliminar compuesta de ítems VLT. El primer grupo encontró las palabras objetivo que ya se han resaltado para atraer su atención. Al encontrar las palabras ya resaltadas, el segundo grupo revisó las palabras a través de tarjetas de palabras hechas por investigadores. El tercer grupo, además de encontrar las palabras ya resaltadas, revisó las palabras reescribiendo las oraciones, incluidas las palabras objetivo. El cuarto grupo experimentó darse cuenta a través de la mejora de entrada; recuperación mediante el uso de tarjetas de palabras hechas por investigadores; y generación reescribiendo las oraciones que contienen las palabras desconocidas. Una semana después de la última sesión de tratamiento, se realizó una prueba posterior inmediata, y después de dos semanas, se administró una prueba posterior retrasada. Sobre la base de los resultados de cuatro ANOVA de medidas repetidas unidireccionales y tres ANOVA unidireccionales, se reveló que todos los tipos de revisión basada en insumos, resultados e insumos tienen un efecto positivo en el aprendizaje de vocabulario. Sin embargo, su efecto positivo en la retención de vocabulario fue bastante vago. Por otra parte, el grupo tratado a través de la mejora de entrada basada en la revisión basada en entrada y salida superó a los otros grupos.

Resumo: O presente estudo é uma tentativa de examinar os processos psicológicos de observação, recuperação e geração e sua possível contribuição para o processo de aprendizado e retenção de vocabulário entre estudantes intermediários. O método de pesquisa foi experimental. Cento e vinte alunos intermediários foram divididos aleatoriamente em quatro grupos: Nota através do aprimoramento de entrada (n = 30), aprimoramento de entrada mais revisão baseada em entrada (n = 30), aprimoramento de entrada mais revisão baseada em saída (n = 30) e Aprimoramento de entrada mais revisão baseada em entrada e baseada em saída. As Palavras Acadêmicas contextualizadas em Foco no Vocabulário 2: Dominando a Lista de Palavras Acadêmicas (Schmitt, Schmitt, & Mann, 2011) foram as palavras-alvo do estudo. Um pré-teste composto por itens do VLT foi administrado aos participantes. O primeiro grupo encontrou as palavras-alvo que já foram destacadas para absorver sua atenção. Encontrando as palavras já destacadas, o segundo grupo revisou as palavras por meio de cartões de palavras feitos pelo pesquisador. O terceiro grupo, além de encontrar as palavras já destacadas, revisou as palavras reescrevendo as frases, incluindo as palavras-alvo. O quarto grupo experimentou perceber através do aprimoramento das entradas; recuperação através do uso de cartões de texto feitos pelo pesquisador; e geração através da reescrita das frases que contêm as palavras desconhecidas. Uma semana após a última sessão de tratamento, um pós-teste imediato e após duas semanas, um pós-teste tardio foi administrado. Com base nos resultados de quatro ANOVAs de medidas repetidas unidirecionais e três ANOVAs unidirecionais, foi revelado que todos os tipos de revisões baseadas em entradas, baseadas em resultados e baseadas em resultados têm efeito positivo na aprendizagem de vocabulário. No entanto, seu efeito positivo na retenção de vocabulário foi bastante vago. Além disso, o grupo tratado por meio do aprimoramento das entradas e análises baseadas em entradas e saídas superou os outros grupos.