Acta Scientiarum. Education

De la experiencia en una escuela nueva a la educación con niños ‘anormales’: Faria de Vasconcelos (1880-1939) en el contexto de la enseñanza especial

RESUMO Abordamos o escola novista Faria de Vasconcelos, no âmbito da pedagogia moderna, da experiência na escola de Biérges (Bélgica) e da educação especial, com crianças anormais escolares. Com uma análise hermenêutica e histórico-descritiva, sobre o seu pensamento e ação pedagógica, pretendemos como objetivos: aprofundar a sua experiência em Biérges, integrada na Escola Nova, que envolvia os alunos para a inclusão, o poder de iniciativa, a observação, a experimentação e a cultura integral, ligando pensamento-ação; analisar os contributos dados à educação das crianças ‘anormais pedagógicas’ e às escolas, desde a reeducação mental e pedagógica. O marco teórico de análise assenta nas obras de Vasconcelos. O ensino partia sempre da aplicação prática, da aprendizagem por indagação, resolução de problemas e no trabalhar ‘fazendo’, desenvolvendo as dimensões básicas da criança: física, intelectual, moral e a cooperação cívica. A atenção especial dedicada aos ‘anormais’ que, na época não tinham escolas especiais, foi um contributo enorme à educação especial, realizando exames psicopedagógicos, diagnósticos e intervenções, que davam uma orientação útil às escolas e professores. Muito do que fez o nosso escolanovista estimulou escolas na época e a formação de cidadãos livres, produtivos, com uma cultura geral e formação profissional. As propostas de Vasconcelos enquadram-seem algumas diretrizes da educação especial e apoio psicopedagógico.

ABSTRACT We approach the escolanovista Faria de Vasconcelos, in the context of modern pedagogy, the experience - School of Biérges (Belgium) and the special education with school abnormal children. Using hermeneutic and historical-descriptive analysis on his pedagogical thought and action, the goals of this study are: deepen the experience with Biérges, integrated into the ideals of the new school, which involved students for inclusion, the power of initiative, the observation, experimentation and integral culture, associating thought-action; analyze of the contributions to the education of abnormal pedagogical children and to schools, from mental and pedagogical reeducation. The theoretical framework of analysis is based on the works of Vasconcelos. Teaching always included the practical application, the learning by inquiry, problem solving and the working doing, developing the basic dimensions of the child: physical, intellectual, moral and civic cooperation. The special attention given to abnormal, which at the time had no special school, was a huge contribution to special education, conducting psych pedagogical examinations, diagnostics and interventions, which provided a useful guidance to schools and teachers. Much of what the escolanovista made has encouraged schools at that time and formed free, productive, citizens with a general culture and professional formation. The proposals of Vasconcelos fit some guidelines of special education and psychological support.

RESUMEN Abordamos al escolanovista Faria de Vasconcelos, en el ámbito de la pedagogía moderna, de la experiencia en la escuela de Biérges (Bélgica) y de la educación especial con niños anormales escolares. Con un análisis hermenéutico e histórico-descriptivo sobre su pensamiento y acción pedagógicos, pretendemos como objetivos: profundizar su experiencia en Biérges, integrada en la Escuela Nueva, que involucraba a los alumnos para la inclusión, poder de iniciativa, observación, experimentación y cultura integral, conectando pensamiento-acción; analizar los contribuciones dadas a la educación de los niños ‘anormales pedagógicos’ y a las escuelas, desde reeducación mental y pedagógica. El marco teórico de análisis se basa en las obras de Vasconcelos. La enseñanza partía siempre de la aplicación práctica, del aprendizaje por indagación, resolución de problemas y en el trabajar ‘haciendo’, desarrollando las dimensiones básicas del niño: física, intelectual, moral y la cooperación cívica. La atención especial dedicada a los ‘anormales’ que, en la época no tenían escuelas especiales, fue una contribución importante a la educación especial, realizando exámenes psicopedagógicos, diagnósticos e intervenciones, que daban una orientación útil a las escuelas y los profesores. Mucho de lo que hizo nuestro escolanovista estimuló escuelas en la época y la formación de ciudadanos libres, productivos, con una cultura general y formación profesional. Las propuestas de Vasconcelos se encajan en algunas directrices de la educación especial y el apoyo psicopedagógico.

Hanna Arendt y la distinción entre conocer y pensar: reflexiones para la enseñanza de ciências

RESUMO Propõem-se contribuições teóricas para a formação de professores de ciências a partir da distinção entre conhecimento e pensamento apresentados por Hanna Arendt. Para a autora, a ação de conhecer, realizada pelas ciências, busca verdades, enquanto que o pensar, como ação do espírito, procura por significados. Utiliza-se o conceito de potencial criativo, proposto pela artista plástica Fayga Ostrower, como fator motivador do pensar para a produção de significados. Conclui-se, apontando que o ensino de ciências deve visar ao desenvolvimento da capacidade não só de conhecer, mas também de pensar, promovendo a ampliação do potencial criativo de alunos e professores.

ABSTRACT Theoretical contributions are proposed for the formation of science teachers from the distinction between knowledge and thought presented by Hanna Arendt. For the author, the action of knowing, accomplished by science, seeks truths, while the thought, as a action of spirit, seeks meanings. The concept of creative potential is used, suggested by the plastic artist Fayga Ostrower, as a motivational factor of thinking for production of meanings. It can be concluded that science teaching must aim at the development of the ability of not only knowing, but also thinking, promoting the expansion of the creative potential of students and teachers.

RESUMEN En este estudio se proponen aportes teóricos para la formación de profesores de ciencias a partir de la distinción entre conocimiento y pensamiento presentados por Hanna Arendt. Para la autora, la acción de conocer realizada por las ciencias, busca verdades, mientras que el pensar, en cuanto acción de espíritu, busca por significados. Fue utilizado el concepto de potencial creativo, propuesto por la artista plástica Fayga Ostrower, como factor motivador del pensar para la producción de significados. Así se señala que la enseñanza de ciencias debe pretender el desarrollo de la capacidad no solo de conocer, sino también de pensar, promoviendo la ampliación del potencial creativo de alumnos y profesores.

Orientaciones legales para la enseñanza religiosa en tres estados brasileños: convergências y divergencias delimitadas en normativas

RESUMO O artigo oferece um panorama do que tem sido, do ponto de vista normativo, o Ensino Religioso em três estados brasileiros que regulamentaram sua oferta de maneira distinta. Numa perspectiva qualitativa de pesquisa, promove-se uma análise cuja atenção voltou-se à estrutura e às regras formais da disciplina e a observou a partir das conexões e orientações formais-legais. De modo a considerar as elaborações apresentadas, evidencia-se que, embora haja um aparente distanciamento de modelos de ensino, suas justificativas se assemelham, fazendo com que, independentemente do modelo adotado, o ER seja um espaço em que o objetivo maior seja o que se considera, genericamente, como a formação integral do sujeito. Vista dessa forma, postula-se que a disciplina pode acabar tensionando os limites da laicidade e desfavorecer indivíduos que não professam nenhuma religião.

ABSTRACT His article provides an overview of Religious Education, from the normative point of view, in three Brazilian states that regulated its offer differently. In a qualitative perspective, it was promoted an analysis whose attention was drawn to the structure and formal rules of the subject from the connections and formal-legal guidelines. In order to consider the presented elaboration, it is evident that although there is an apparent distancing of teaching models, the justifications are similar and regardless of the adopted model, the RE is a space, in which the ultimate goal is the integral formation of the subject. In this way, it is postulated that the subject may tighten the limits of secularism and disfavor individuals who profess no religion.

RESUMEN El artículo aporta una visión de lo que ha sido, del punto de vista normativo, la Enseñanza Religiosa (ER) en tres estados brasileños que reglamentaron su oferta de manera distinta. En una perspectiva cualitativa de investigación, se promueve un análisis cuya atención se dirigió a la estructura y las reglas formales de la asignatura y la observó a partir de las conexiones y orientaciones formales-legales. Para considerar las elaboraciones presentadas, se pone de manifiesto que, aunque haya un aparente distanciamiento de modelos de enseñanza, sus justificativas se asemejan, haciendo con que, independientemente del modelo adoptado, la ER sea un espacio en que el objetivo mayor sea el que se considera, genéricamente, como la formación integral del sujeto. Vista de esta forma, se postula que la asignatura puede acabar tensionando los límites de la laicidad y desfavorecer individuos que no profesan ninguna religión.

‘Somos una imagen del futuro’: una interpretación de los atentados de Atenas en el 2008

ABSTRACT On the 6th of December 2008, a police officer shot dead a teenager in Exarcheia, a central area in Athens. Within hours, the reactions turned into riots spreading across Athens. The Athens 2008 riots marked the beginning of the end of the years of affluence in Greece, which culminated symbolically with the 2004 Olympic Games. This paper proposes to read the December 2008 events back and ask to what extent these riots - symbolised by a graffiti on a wall in Athens saying ‘we are an image from the future’ - were a harbinger of the Greek crisis and of the generalised civil unrest which ensued and peaked between 2010-2012. With police data claiming that over 26,000 demonstrations have taken place across Greece since the December 2008 riots, civil unrest seems to have become endemic in the country, symptomatic of a crisis that is not only economic and social, but also political in the sense of the crisis of legitimacy of the State, its representatives and its institutions.

RESUMO No dia 6 de dezembro de 2008, um policial matou um adolescente em Exarcheia, uma área central em Atenas. Em poucas horas, as reações se transformaram em protestos espalhados por Atenas. As massivas manifestações de Atenas em 2008 marcaram o início do fim dos anos de abundância na Grécia, que culminou simbolicamente com os Jogos Olímpicos de 2004. Este artigo propõe-se a interpretar os acontecimentos de dezembro de 2008 e a questionar até que ponto essas manifestações - simbolizadas por um grafite num muro em Atenas dizendo ‘somos uma imagem do futuro’ - foram um prenúncio da crise grega e da inquietação civil generalizada que se seguiu e atingiu o pico entre 2010-2012. Com dados policiais afirmando que mais de 26.000 manifestações ocorreram em toda a Grécia desde as manifestações de dezembro de 2008, movimentos de protesto massivos parecem ter se tornado endêmicos no país que podem ser interpretados como sintomas de uma crisee não é só econômica e social, mas também política no sentido da crise de legitimidade do Estado, de seus representantes e de suas instituições.

RESUMEN El 6 de diciembre de 2008, un policía mató a un adolescente en Exarchia, un área central en Atenas. En pocas horas, las reacciones se transformaron en protestas extendidas por Atenas. Las manifestaciones masivas de Atenas en el 2008 marcaron el inicio del fin de los años de abundancia en Grecia, que culminó simbólicamente con los Juegos Olímpicos de 2004. Este artículo se propone interpretar los acontecimientos de diciembre de 2008 y cuestionar hasta qué punto estas manifestaciones - simbolizadas por un grafiti en un muro en Atenas diciendo ‘somos una imagen del futuro’ - fueron un presagio de la crisis griega y de la inquietud civil generalizada que se siguió y alcanzó su pico entre 2010- 2012. Con datos policiales afirmando que más de 26.000 manifestaciones ocurrieron en toda Grecia desde las manifestaciones de diciembre de 2008, movimientos de protesta masivos parecen haberse vuelto endémicos en el país, pudiendo ser interpretados como síntomas de una crisis y no solo económica y social, sino también política en el sentido de la crisis de legitimidad del Estado, de sus representantes y de sus instituciones.

El encuentro de la salud con la educación: el escolanovismo y sus desdoblamientos em debate

RESUMO A presente investigação, apoiada em noções foucaultianas, tem como objetivo analisar os jogos discursivos sediados no encontro entre os campos da saúde e da pedagogia brasileiras a partir dos anos 1920, encontro este protagonizado, sobretudo, pelo escolanovismo. Para tanto, foram analisadas, no primeiro momento, algumas obras da coleção Bibliotheca de Educação a cargo de autores-chave do Movimento da Escola Nova, nas quais avulta o primado de que a cognição estaria subordinada a processos pertinentes à fisiologia cerebral. No segundo momento, procedeu-se à sondagem, num conjunto de periódicos educacionais contemporâneos, de estudos dedicados a criticar os vieses higienistas, ideológicos ou normativos supostamente inerentes ao escolanovismo, cujas análises mostraram-se cativas de uma abordagem denunciadora das relações de poder-saber ali vigentes, tendo estas, segundo os autores recenseados, gerado indefectíveis efeitos patologizantes às práticas escolares. À guisa de conclusão, aventouse um giro analítico capaz de pôr em xeque abordagens apoiadas nas noções apriorísticas de desenvolvimento, esclarecimento e representação, em favor de reflexões voltadas ao jogo ininterrupto entre processos de subjetivação e políticas de veridicção que demarcam a atualidade educacional.

ABSTRACT Based on Foucauldian ideas, the present studyaimed at analyzing the discursive games established on the encounter between health and Brazilian pedagogy from the 1920s - encounter which was featured by escolanovismo. Therefore, we analyzed, at first, some books from the Bibliotheca de Educação collection, carried out by key authors of the Movimento Escola Nova (New School Movement), in which emerges the primacy of that cognition would be subjected to pertinent procedures to brain physiology. In a second moment, we investigated academic papers in a set of contemporary educational journals dedicated to criticise hygienists, ideological or normative biases supposedly inherent to the New School, whose analyses have proved captive of a denunciatory approach to the relations of powerknowledge in force; these relations, according to the examined authors, generated unfailing pathologizing effects to school practices. As a conclusion, we suggested an analytical turning able to put into question approaches based on a priori notions, such as development, enlightenment and representation in favor of reflections focused on the uninterrupted game between subjective processes and veridiction policies that outline the current educational field.

RESUMEN La presente investigación, apoyada en nociones foucaultianas, tiene como objetivo analizar los juegos discursivos presentes en el encuentro entre los campos de la salud y de la pedagogía brasileñas a partir de los años 1920, encuentro protagonizado, sobre todo, por el escolanovismo. Para tanto, fueron analizadas, en el primer momento, algunas obras de la colección Bibliotheca de Educação a cargo de autores-clave del Movimiento de la Escuela Nueva, en las cuales intensifica lo primado de que la cognición estaría subordinada a procesos pertinentes a la fisiología cerebral. En el segundo momento, se procedió al sondeo, en un conjunto de periódicos educacionales contemporáneos, de estudios dedicados a criticar los sesgos higienistas, ideológicos o normativos supuestamente inherentes al escolanovismo, cuyos análisis se mostraron cautivos de un abordaje denunciador de las relaciones de poder-saber allí vigentes, teniendo estas, según los autores censados, generado indefectibles efectos patologizantes a las prácticas escolares. A modo de conclusión, se expuso un giro analítico capaz de poner en jaque abordajes apoyados en las nociones apriorísticas de desarrollo, esclarecimiento y representación, en favor de reflexiones dirigidas al juego ininterrumpido entre procesos de subjetivación y políticas de verificación que demarcan la actualidad educacional.

Alfabetismo: el alcance político de una cuestión

RESUMO Recentemente tem se consolidado uma rede de sentidos sobre letramento, em queo sentido dominante sobre o termo remete ao modelo autônomo de escrita, de herança individualista e cognitivista. Por meio de uma discussão teórica com base em uma perspectiva discursiva, que resgata aspectos sóciohistóricos cruciais no tratamento da questão, o artigo mostra que essa consolidação converge para uma posição política. Por isso trata-se de trilhar um caminho em detrimento do outro, o que é analisado aqui ao se problematizar modos de esse sentido dominante prevalecer em materialidades discursivas, como livros didáticose materiais disponibilizados por programas governamentais, como o Proletramento. Os resultados apontam para um ‘mal-entendido’ acerca de letramento que caracteriza um modo de se inscrever um embate discursivo de valor político.

ABSTRACT Recently, a group of meanings about literacy has been consolidated. They refer to a dominant conception of an autonomous model of writing, connected to an individualist and cognitive background. Through a theoretical discussion based on the discursive perspective, which rescues the essential social and historical aspects of the issue, this article points that this consolidation aims at a political position. Therefore, this is about choosing a certain path and rejecting another. We question the ways this dominant meaning prevails in material discourses, such as schoolbooks produced by government programs, likeProletramento. Results report a ‘misunderstanding’ about literacy, which marks a way of signing in a discursive match of political value.

RESUMEN Recientemente se ha consolidado una red de sentidos sobre alfabetismo, en que el sentido dominante sobre el término remete al modelo autónomo de escritura, de herencia individualista y cognitivista. Por medio de una discusión teórica con base en una perspectiva discursiva, que rescata aspectos socio-históricos cruciales en el tratamiento de la cuestión, el artículo muestra que esta consolidación converge para una posición política. Por eso se trata de seguir un camino en detrimento del otro, lo que es analizado aquí al problematizarse modos de este sentido dominante prevalecer en materialidades discursivas, como libros didácticos y materiales ofrecidos por programas gubernamentales, como el Proletramento. Los resultados señalan a un ‘malentendido’ acerca de alfabetismo que caracteriza un modo de inscribirse en un embate discursivo de valor político.

La política educacional en el contexto de las relaciones federativas

RESUMO Pretendemos evidenciar, por meio de uma contextualização histórica, as inúmeras mudanças ocasionadas nas políticas públicas e, em especial na política educacional, após o advento da Constituição Federal de 1988. Essas mudanças foram motivadas fundamentalmente pelo ‘novo federalismo’ ali proposto que elevou os municípios à condição de ente federado, bem como pelo processo de descentralização, representado pela municipalização das políticas sociais. O processo de descentralização ocorreu em atendimento ao clamor da sociedade brasileira nos anos de 1980 em prol da democratização das políticas sociais, maior participação da sociedade civil e a eficiência na gestão pública. Utilizaremos como ‘pano de fundo’ para a nossa reflexão a Constituição Federal de 1988 e a instituição do Sistema Federativo do Brasil, que trouxe grandes inovações, porém, inúmeros desafios à implantação e execução das políticas educacionais.

ABSTRACT This study aimed to evidence, through an historical context, the numerous changes brought in public policies, and particularly in educational policy after the advent of the 1988 Constitution. These changes were primarily motivated by the ‘new federalism’ proposed therein and that placed municipalities at a federal entity status, as well as the decentralization process, represented by the decentralization of social policies. The process of decentralization occurred in response to the cry of Brazilian society in the 1980s for the democratization of social policies, greater involvement of civil society and the efficiency of public administration. We will use as a ‘background’ for our reflection, the Federal Constitution of 1988 and the institution of the Federative System of Brazil, which brought great innovations, however, many challenges to the implementation and enforcement of social and educational policies.

RESUMEN Pretendemos evidenciar, por medio de una contextualización histórica, los numerosos cambios ocasionados en las políticas públicas y, en especial en la política educacional, tras la llegada de la Constitución Federal de 1988. Estos cambios fueron motivados fundamentalmente por el ‘nuevo federalismo’ allí propuesto que elevó los municipios a la condición de ente federado, así como por el proceso de descentralización, representado por la municipalización de las políticas sociales. El proceso de descentralización ocurrió en atención al clamor de la sociedad brasileña en los años de 1980 en pro de la democratización de las políticas sociales, mayor participación de la sociedad civil y la eficiencia en la gestión pública. Utilizaremos como ‘telón de fondo’, para nuestra reflexión, la Constitución Federal de 1988 y la institución del Sistema Federativo de Brasil, que trajo grandes innovaciones, pero, numerosos desafíos a la implantación y ejecución de las políticas educacionales.

La enseñanza de lectura en clases del primer año de la enseñanza primaria

RESUMO Este estudo está relacionado ao ensino de nove anos e envolve a análise das práticas pedagógicas e o tratamento das atividades de leitura em salas de primeiro ano do ensino fundamental. Diante disso, foi proposto o seguinte objetivo: analisar as atividades de leitura que são utilizadas por duas professoras alfabetizadoras, que atuavam em salas de primeiro ano do ensino fundamental, com o intuito de compreender como esses textos podem contribuir para a formação de um leitor crítico. A pesquisa foi realizada em duas escolas públicas situadas no sul de Minas Gerais e a metodologia utilizada contemplou a observação de salas de aula, acompanhada de entrevista com as professoras participantes da pesquisa e também a elaboração de um diário de campo. Nosso trabalho está pautado em um conceito de leitura enquanto prática social e a compreensão do letramento fundamentado no modelo ideológico que admite a existência de práticas de letramento que são determinadas pelo contexto social e cultural dos sujeitos. Os resultados mostraram que há uma preocupação excessiva com o ensino das letras e seus sons, o que nos leva a observar a primazia do ensino da tecnologia da escrita no contexto escolar.

ABSTRACT This study is related to the nine-year education and analyzes pedagogical practices and the treatment of reading lessons in the first grade of elementary school. Therefore, the following objective was proposed: to analyze reading activities used by two literacy teachers who worked in the first grade of elementary school aiming to understand how these texts can contribute to the formation of a critical reader. The survey was conducted in two schools located in the southern state of Minas Gerais and the methodology used included the observation of classrooms, interviews with the participating teachers and also the development of a diary. Our work is based on a concept of reading as a social practice and understanding of literacy based on the ideological model that admits the existence of literacy practices that are determined by the social and cultural context of the subjects. The results showed an excessive concern with the teaching of letters and their sounds, which leads us to observe the primacy of the writing technology teaching in the school context.

RESUMEN Este estudio está relacionado con la enseñanza de nueve años e involucra el análisis de las prácticas pedagógicas y el tratamiento de las actividades de lectura en las clases del primer año de la enseñanza primaria. Ante ello, fue propuesto el siguiente objetivo: analizar las actividades de lectura que son utilizadas por dos maestras alfabetizadoras, que actuaban en aulas de primer año de la enseñanza primaria, a fin de comprender cómo estos textos pueden contribuir para la formación de un lector crítico. La investigación fue realizada en dos escuelas públicas ubicadas al sur de Minas Gerais -Brasil- y la metodología utilizada contempló la observación de las clases, acompañada de entrevista con las maestras participantes de la investigación y también la elaboración de un diario de campo. Nuestro trabajo está basado en un concepto de lectura en cuanto a la práctica social y la comprensión de la alfabetización fundamentada en el modelo ideológico que admite la existencia de prácticas de alfabetización, que son determinadas por el contexto social y cultural de los sujetos. Los resultados señalaron que hay una preocupación excesiva con la enseñanza de las letras y sus sonidos, lo que nos lleva a observar la primacía de la enseñanza de la tecnología de la escritura en el contexto escolar.

Involucramiento parental y la inclusión de alumnos con autismo

RESUMO O Transtorno do Espectro Autistase caracteriza por dificuldades importantes nas áreas da comunicação social, havendo restrição de atividades e interesses. Tais características podem contribuir para o afastamento dessas crianças e de suas famílias de ambientes sociais, tais como a escola. Esse cenário destaca a necessidade de uma aproximação entre os contextos familiar e escolar para que a inclusão possa se constituir como um dispositivo de desenvolvimento e aprendizagem. OEnvolvimento Parental se refere às práticas educativas que os pais desenvolvem em relação aos filhos, incluindo o envolvimento com a escola. Este artigo se constitui comouma revisão sobre o conceito de envolvimento parental e sobre os modelos teóricos que contemplam as relações entre família e escola. Identificaram-se poucos estudos sobre esse tema relacionados com a inclusão de pessoas com TEA, o que sugere a necessidade de investigações que contemplem a temática em questão.

ABSTRACT Autism Spectrum Disorders (ASD) are characterized by impairment in social communication and restricted interests and activities. This profile may contribute to the isolation of these children and their families from social environments, such as schools. This scenario highlights the need for a closer relationship between family and school contexts to enhance educational inclusion gains and promote development and learning. The Parental Involvement refers to educational practices that parents tend to develop with their children, including involvement with the school. This study is a review of the parental involvement concept and theoretical models of family and school relationships. Few studies on this topic are related to inclusion of people with ASD, suggesting the need for more studies addressing this topic.

RESUMEN El Trastorno del Espectro Autista se caracteriza por dificultades importantes en las áreas de la comunicación social, habiendo restricción de actividades e intereses. Tales características pueden contribuir para el alejamiento de estos niños y de sus familias de ambientes sociales, así como la escuela. Este escenario destaca la necesidad de una aproximación entre los contextos familiar y escolar para que la inclusión pueda constituirse como un dispositivo de desarrollo y aprendizaje. El Involucramiento Parental se refiere a las prácticas educativas que los padres desarrollan en relación a los hijos, incluyendo la participación con la escuela. Este artículo se constituye como una revisión sobre el concepto de involucramiento parental y sobre los modelos teóricos que tratan las relaciones entre familia y escuela. Fueron identificados pocos estudios sobre este tema relacionados con la inclusión de personas con TEA, lo que sugiere la necesidad de investigaciones que traten esta temática.

Comprensiones acerca de prácticas evaluativas en la formación de professores

RESUMO Neste artigo, a discussão resulta de uma experiência piloto em uma licenciatura em Pedagogia de instituição privada do interior do Estado de São Paulo e decorre do projeto ‘Mapeamento da Avaliação das Aprendizagens no Ensino Superior’, financiado pela Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo - FAPESP [Proc. 2012/18530-3] (Barbosa, 2012), sediado na UNESP. Esta reflexão se justifica pelo fato de que, ao estudarmos os processos avaliativos, temos a oportunidade de entender mais apuradamente tanto o processo de aprendizagem dos alunos quanto as representações dos professores sobre avaliação, bem como suas vinculações com as práticas pedagógicas, além de reforçar a ideia de que a avaliação não se restringe ao exame e à classificação dos estudantes, mas está atrelada às possibilidades de democratização das relações didáticas. Amparamo-nos na abordagem metodológica qualitativa, utilizando também dados quantitativos. Como resultado deste estudo, percebemos que alunos e professores consideram haver, no curso analisado, aspectos da avaliação formativa, todavia, assinalamos a manutenção de uma visão restrita das práticas avaliativas, entendendo-as como sinônimo de medida, permanecendo, portanto, um distanciamento da perspectiva de avaliação integrada e favorecedora dos processos de ensino e de aprendizagem.

ABSTRACT In this study, the discussion results from a pilot experience in a Pedagogy course in a private institution in the state of São Paulo and derived from the project ‘Mapping of Learning Assessment in Higher Education’, funded by the São Paulo Research Foundation - FAPESP (Proc. 2012/18530-3), at UNESP. This reflection is justified by the fact that as we study the assessment processes, we have the opportunity to better understand the learning processes of students and representations of teachers on the subject and its links with pedagogical practices and also reinforce the idea that the assessment is not restricted to the examination and classification of students, but is linked to the democratization of the educational relationships. The study was based on a qualitative methodological approach also using quantitative data. Our findings indicated that students and teachers consider the course analyzed has aspects of formative assessment, however, pointed out the maintenance of a restricted view of assessment practices, understanding them as a synonymous of measurement, keeping thus a distance from the integrated evaluation perspective that favors teaching and learning processes.

RESUMEN En este artículo, la discusión resulta de una experiencia piloto en una licenciatura en Pedagogía de una institución privada del interior del Estado de São Paulo y proviene del proyecto ‘Mapeo de la Evaluación de los Aprendizajes en la Enseñanza Superior’, financiado por la Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo - FAPESP (Proc. 2012/18530-3), con sede en la UNESP. Esta reflexión se justifica por el hecho de que, al estudiar los procesos evaluativos, tenemos la oportunidad de entender más detalladamente tanto el proceso de aprendizaje de los alumnos como las representaciones de los profesores sobre evaluación, así como sus vinculaciones con las prácticas pedagógicas, además de reforzar la idea de que la evaluación no se restringe al examen y a la clasificación de los estudiantes, sino está encadenada a las posibilidades de democratización de las relaciones didácticas. Nos amparamos en el abordaje metodológico cualitativo, utilizando también datos cuantitativos. Como resultado de este estudio, percibimos que alumnos y profesores consideran haber, en el curso analizado, aspectos de la evaluación formativa, aunque señalamos el mantenimiento de una visión restricta de las prácticas evaluativas, entendiéndolas como integradora y favorecedora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.