Acta Scientiarum. Education

As representações sociais na construção da identidade profissional e do trabalho docente

RESUMO. O objetivo desse artigo é partilhar do debate acadêmico sobre os modos de construção da identidade profissional dos docentes da Educação Básica e suas representações sociais sobre a profissão. Foi utilizada a metodologia de pesquisa qualitativa com entrevista semiestruturada, envolvendo 19 professores de uma escola de Educação Básica do interior paulista. Os dados geraram três categorias de análise: a identidade e a atuação profissional dos professores e suas representações sobre a profissão docente; a construção da autonomia com vistas à efetivação de práticas educativas emancipatórias; e o senso crítico-ideológico do professor em seu contexto de atuação. O aporte epistemológico centrou-se nos estudos sobre representações sociais e profissionalização docente. Os resultados confirmaram que as estruturas sociais e culturais, historicamente constituídas, foram determinantes na construção da identidade profissional dos sujeitos da pesquisa e de suas representações sociais sobre a profissão.

ABSTRACT. The goal of this article is to share the academic debate about the professional identity construction modes of Basic Education teachers and their social representations about the profession. It was used the qualitative research methodology with semi-structured interviews involving 19 teachers in basic education school in the State of São Paulo State. The data generated three categories of analysis: the professional identity and the performance of teachers and their representations about the teaching profession; the construction of autonomy in order to effect emancipatory educational practices; and critical-ideological sense of the teacher in its operating context. The epistemological contribution focused on the study of social representations and professionalization. The results confirmed that the social and cultural structures, historically constituted, were instrumental in construction the professional identity of research subjects and their social representations about the profession.

RESUMEN. El objetivo de este artículo es compartir del debate académico sobre los modos de construcción de la identidad profesional de los docentes de la Educación Básica y sus representaciones sociales sobre la profesión. Fue utilizada la metodología de investigación cualitativa con entrevista semiestructurada, involucrando a 19 profesores de una escuela de Educación Básica del interior de São Paulo-Brasil. Los datos generaron tres categorías de análisis: la identidad y la actuación profesional de los profesores y sus representaciones sobre la profesión docente; la construcción de la autonomía con el objetivo de la efectividad de prácticas educativas emancipadoras; y el sentido crítico-ideológico del profesor en su contexto de actuación. El aporte epistemológico se basó en los estudios sobre representaciones sociales y profesionalización docente. Los resultados confirmaron que las estructuras sociales y culturales, históricamente constituidas, fueron determinantes en la construcción de la identidad profesional de los sujetos de la investigación y de sus representaciones sociales sobre la profesión.

As representações sociais na construção da identidade profissional e do trabalho docente

As brincadeiras e as interações nos livros didáticos para educação infantil

RESUMO. Este artigo analisa três coleções brasileiras de livros didáticos para educação infantil, visando compreender como a brincadeira e as interações, eixo das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (Resolução n. 5, 2009), estão contempladas no material didático. A pesquisa fundamentou-se teoricamente nos estudos da infância e da brincadeira, de autores como Brougère (1995), Kishimoto (2010) e Moyles et al. (2006), dentre outros. O processo metodológico foi desenvolvido por meio da Análise de Conteúdo (Bardin, 2009) das atividades propostas nas coleções de livros didáticos e manuais dos professores, centrando-se nas brincadeiras e interações propostas no material. Verificou-se que a brincadeira e, em menor proporção, as interações, apesar de estarem presentes no material didático, aparecem apenas em atividades dirigidas, visando ao ensino de conteúdos estritos e não experiências contextualizadas, complexas, lúdicas, interativas e cognitivas. Considera-se que as brincadeiras e as interações, no modo como são contempladas nos livros didáticos, assumem sentido restrito e empobrecido, não se constituindo como eixos das coleções e distanciando-se do que legitimam as proposições das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.

RESUMEN. Este artículo analiza tres colecciones brasileñas de libros didácticos para educación infantil, a fin de comprender cómo el juego y las interacciones, eje de las Directrices Curriculares Nacionales para la Educación Infantil (Resolução n. 5, 2009), están contempladas en el material didáctico. La investigación se fundamentó teóricamente en los estudios de la infancia y del juego, de autores como Brougère (1995), Kishimoto (2010) y Moyles et al. (2006), entre otros. El proceso metodológico fue desarrollado por medio del Análisis de Contenido (Bardin, 2009) de las actividades propuestas en las colecciones de libros didácticos y manuales de los profesores, centrándose en los juegos e interacciones propuestos en el material. Se verificó que el juego y, en menor proporción, las interacciones, a pesar de estar presentes en el material didáctico, aparecen apenas en actividades dirigidas, a fin de enseñar contenidos estrictos y no experiencias contextualizadas, complejas, lúdicas, interactivas y cognitivas. Se considera que los juegos y las interacciones, de la manera como son contempladas en los libros didácticos, asumen sentido restricto y empobrecido, no constituyéndose como ejes de las colecciones y alejándose de lo que legitiman las proposiciones de las Directrices Curriculares Nacionales para la Educación Infantil.

ABSTRACT. This article analyzes three collections of Brazilian Didactic Books for Early Childhood Education, aiming to understand how the children’s game and the interactions, basis of the National Curricular Guidelines for Early Childhood Education (Resolução n. 5, 2009), are included in the teaching material. The research is theoretically based on the childhood and children’s game studies of authors as Brougère (1995), Kishimoto (2010) and Moyles et al. (2006), among others. The methodological process developed was through the analysis of the book’s content, focusing on the children’s games and the interactions proposed by the material. The children’s game and to a lesser extent the interactions, although present in the material appear only in supervised activities, aiming the teaching of strict contents and not the contextualized experiences, complex, playful, interactive and cognitive. In this way, the children’s games and the interactions, as presented in Didactic Books, assume a limite dand poor sense, and do not constitute the basis of the collections and distancing from that legitimized by the National Curricular Guidelines for Early Childhood Education.

As brincadeiras e as interações nos livros didáticos para educação infantil

Biopolíticas de currículo: notas de uma pesquisa-formação na cibercultura

RESUMO. Este artigo objetiva discutir as contribuições de Michel Foucault à Educação e o papel da biopolítica e suas inter-relações com o currículo nos cotidianos escolares. Apresentamos os aportes teórico-práticos de uma pesquisa-formação na cibercultura, realizada no contexto do curso de Graduação em Educação da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, no período de 2013-14, cuja característica fundamental consistiu em formar o Outro e nos formarmos no processo. Buscamos integrar pesquisa e docência na Educação Superior, mediante a criação de atos de currículo, apoiados em dispositivos materiais e intelectuais diversos, de onde emergiram processos e produtos de pesquisa que se constituíram efetivas ações de biopolíticas de currículo. Desse modo, identificamos um conjunto de indicadores agrupados nas dimensões integrativa, formativa e tecnológica, que propiciaram o desenvolvimento da autonomia e a emersão de autorias docentes e discentes, em diferentes linguagens e formatos, materializadas em narrativas textuais e imagéticas, em redes educativas e disponibilizadas no formato de REA - Recursos Educacionais Abertos.

ABSTRACT. This article aimed to discuss the contributions of Michel Foucault to Education, and the role of biopolitics and its interrelationships with curriculum, in school everyday. We present the theoretical-practical contributions of a cyberculture research-training, carried out in the context of the Undergraduate Course in Education of the University of the State of Rio de Janeiro, in the period 2013-14, whose fundamental characteristic is to form the other and form ourselves in the process. We sought to integrate research and teaching in higher education, through the creation of curriculum acts, supported in diverse material and intellectual devices, from which emerged research processes and products that have constituted in effective actions of curriculum biopolitics. In this way, we identified a set of indicators grouped in the integrative, formative and technological dimensions, which propitiated the development of autonomy and the emergence of teaching and student authorships, in different languages and formats, materialized in textual and imagery narratives, in educational networks, and made available in the form of REA - Open Educational Resources.

RESUMEN. Este artículo tiene el objetivo de discutir los aportes de Michel Foucault a la Educación, y el rol de la biopolítica y sus interrelaciones con el currículo en los cotidianos escolares. Presentamos las contribuciones teórico-prácticas de una investigación-formación en la cibercultura, realizada en el contexto del curso de Pregrado en Educación de la Universidad del Estado de Rio de Janeiro, en el período de 2013-14, cuya característica fundamental consistió en formar el Otro y formarnos en el proceso. Buscamos integrar investigación y docencia en la Educación Superior, a través de la creación de actos de currículo, apoyados en dispositivos materiales e intelectuales diversos, de donde surgieron procesos y productos de investigación que se constituyeron efectivas acciones de biopolíticas de currículo. De este modo, identificamos un conjunto de indicadores agrupados en las dimensiones integradora, formativa y tecnológica, que proporcionaron el desarrollo de la autonomía y el surgimiento de autorías docentes y discentes, en diferentes lenguajes y formatos, materializadas en narraciones textuales e imagéticas, en redes educativas y disponibles en el formato de REA - Recursos Educacionales Abiertos.

A Educação Física do tempo do ‘pensado’ ao tempo do ‘vivido’: um estudo empírico/exploratório sobre representações e práticas docentes

RESUMO. Este artigo tem por objetivo conhecer as representações e práticas dos professores de Educação Física, a lecionar em diferentes ciclos de ensino, relativamente ao movimento a partir do binômio ‘pensado’ (o movimento estruturado no currículo) e ‘vivido’ (aquele que é informal, não formal, de intencionalidade fenomenológica). Para isso, foram tomadas como referência dois paradigmas de abordagem do currículo e das práticas: A ‘Educação Física pensada’ - do currículo formal; e a Educação Física - a que vamos chamar de ‘vivida’ - vivida pelo ato espontâneo do brincar, do jogar, do experimentar, do contexto, da circunstância. O grupo (amostra) de estudo foi constituído por 10 professoras (5 do 2º ciclo e 5 do 3º ciclo). Para a coleta de dados foi utilizada uma entrevista semiestruturada, sendo depois feita uma análise qualitativa/conteúdo aos dados. Os resultados revelam visões similares e complementares sobre a problemática.

RESUMEN. Se tiene como objetivo del presente trabajo conocer las representaciones y prácticas de los profesores de Educación Física, que enseñan en diferentes niveles de enseñanza, relativamente al movimiento a partir del binomio ‘pensado’ (el movimiento estructurado en el currículo) y ‘vivido’ (aquel que es informal, no formal, de intencionalidad fenomenológica). Con este fin, se tomaron como referencias dos paradigmas de abordaje del currículo y de las prácticas: La ‘Educación Física pensada’ - del currículo formal; y la Educación Física -que vamos a llamar de ‘vivida’ - vivida por acto espontáneo del bromear, del jugar, del experimentar, del contexto, de la circunstancia. El grupo (muestra) del estudio fue formado por 10 profesoras (5 del 2.º ciclo y 5 del 3.º ciclo). Para la recolección de datos se utilizó una entrevista semiestructurada, después hizo un análisis cualitativo/contenido a los datos. Los resultados revelan puntos de vistas similares y complementarios sobre el problema.

ABSTRACT. The present paper aimed to know the representations and the practices of Physical Education teachers, who teach in different cycles of teaching, related to the movement from the binomial ‘thought’ (the movement structured in the curriculum) and ‘lived’ (the one that is informal, not formal, of phenomenological intention). To do so, two paradigms of curriculum and practice approach were taken as reference: the ‘Physical Education thought’ - of formal curriculum; the Physical Education - here called as lived - lived by the spontaneous act of the game, the play, the experiencing, the context, the circumstance. The group (sample) of study was constituted by 10 teachers (5 of the 2nd cycle and 5 of the 3rd cycle). For data collection, we used a semi-structured interview; for data analysis, we used a qualitative/content analysis of the data. The results reveal similar and complementary views on the issue.

Revista de Pedagogia e sua concepção de ensino para a educação paranaense (1957 a 1966)

RESUMO. O objetivo do presente trabalho é investigar as concepções veiculadas na Revista de Pedagogia (1957 a 1966), no tocante às definições sobre os objetivos e estratégias de intervenção nas escolas isoladas, localizadas no Estado do Paraná. A Revista de Pedagogia teve à sua frente o intelectual e educador Erasmo Pilotto (1910-1992), considerado pela história da educação um dos principais articuladores da Escola Nova no Paraná. A revista em questão foi publicada pela Associação de Estudos Pedagógicos (1956-1970), instituição que teve como principal objetivo a formação de professores primários, buscando discutir planos, propostas e metodologias de ensino, especialmente pensadas para as escolas isoladas, divulgadas principalmente pela Revista de Pedagogia. O aporte teórico desta investigação baseia-se nas considerações de Bourdieu sobre o conceito de intelectual e de sua teoria praxiológica, a fim de analisar a contribuição de Pilotto para o campo educacional. Constituem-se como principais fontes deste trabalho a revista em questão, que contou com cinco volumes e 22 edições, ao lado das obras de Pilotto e Dottrens. Nas fontes citadas, foram analisadas as concepções de Pilotto e como esse se apropriou das contribuições sobre individualização do ensino, presentes na obra de Dottrens.

RESUMEN. El objetivo del presente trabajo es investigar las concepciones difundidas en la Revista de Pedagogía (1957 a 1966), en lo que se refiere a las definiciones sobre los objetivos y estrategias de intervención en las escuelas aisladas, ubicadas en el Estado de Paraná. La Revista de Pedagogía tuvo frente a sí al intelectual y educador Erasmo Pilotto (1910-1992), considerado por la historia de la educación uno de los principales articuladores de la Escuela Nueva en Paraná. Esta revista fue publicada por la Asociación de Estudios Pedagógicos (1956-1970), institución que tuvo como principal objetivo la formación de profesores primarios, buscando discutir planes, propuestas y metodologías de enseñanza, especialmente pensadas para las escuelas aisladas, divulgadas principalmente por la Revista de Pedagogía. El aporte teórico de esta investigación se basa en las consideraciones de Bourdieu sobre el concepto de intelectual y de su teoría praxiológica, a fin de analizar la contribución de Pilotto para el campo educacional. Se constituyen como principales fuentes de este trabajo la revista en cuestión, que contó con cinco volúmenes y 22 ediciones, al lado de las obras de Pilotto y Dottrens. En las fuentes citadas, fueron analizadas las concepciones de Pilotto y cómo este se apropió de las contribuciones sobre individualización de la enseñanza, presentes en la obra de Dottrens.

ABSTRACT. The goal of this study was to investigate concepts published in the Journalof Pedagogy (1957-1966) related to the definitions on the objectives and intervention strategies in isolated schools located in the state of Paraná. The Journalof Pedagogy was leaded by the intellectual and educator Erasmo Pilotto (1910-1992), considered by history of education as one of the main organizers of the New School in Paraná. The journal was published by the Association of Pedagogical Studies (1956-1970), an institution that mainly focused on the education of elementary school teachers, seeking to discuss plans, proposals and methodologiesfor teaching, especially designed for isolated schools, published mainly by the Journal of Pedagogy. The theoretical support of this research was based on Bourdieu’s considerations about the concept of intellectual and his praxiological theory to analyze the contribution of Pilotto to the educational field. The journal, which had five volumes and 22 issues, is the main source of this work alongside with the works of Pilotto and Dottrens. In the sources mentioned, we analyzed Pilotto’s conceptions and how he took the contributions of education individualization present in the work of Dottrens.

Revista de Pedagogia e sua concepção de ensino para a educação paranaense (1957 a 1966)

Juventudes e ensino médio: tensões e disputas pelos sentidos

RESUMO. O artigo objetiva contribuir para o debate sobre o sentido do ensino médio para as juventudes no contexto atual. Para tanto apresenta as tensões e disputas históricas e as mais recentes em torno do ensino médio e as articula com os resultados de uma pesquisa de campo realizada com jovens do ensino médio de uma escola particular reconhecida como sendo de qualidade. Com base nos autores utilizados e na pesquisa efetuada, questiona a qualidade do ensino médio particular e argumenta que tanto ela quanto o sentido que este possui, ainda que fossem universalizados, não serviriam para a construção de uma sociedade mais justa e igualitária.

RESUMEN. El artículo tiene el objetivo de contribuir al debate sobre el sentido de la enseñanza secundaria para los jóvenes en el contexto actual. Para tal fin presenta las tensiones y disputas históricas y las más recientes sobre la enseñanza secundaria y las articula con los resultados de una investigación de campo realizada con jóvenes de enseñanza secundaria de un colegio particular reconocido como de calidad. Con base en los autores utilizados y en la investigación efectuada, se cuestiona la calidad de la enseñanza secundaria particular y se argumenta que tanto la calidad como el sentido que posee, aunque fuesen universalizados, no servirían para la construcción de una sociedad más justa e igualitaria.

ABSTRACT. This paper aimed to contribute to the debate on the meaning that high school has to youths in the current context. It points out both historical and recent tensions and fights involving high school and articulates them with the results of a field research carried out with high school youths attending a private school known for its high quality. Based on the authors consulted and the research, this study questions the quality of private high school and argues that both that quality and the meaning attributed, even if universalized, would be useless to the construction of a more equitable and egalitarian society.

A arquitetura escolar na construção do imaginário republicano

RESUMO. Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa, ainda em andamento, sobre instituições escolares. Tem por objeto de estudo o Grupo Escolar Barão de Mipibu, com recorte temporal de 1909 a 1920. Objetiva analisar, através do grupo escolar em estudo, como a arquitetura escolar contribuiu com a construção do imaginário republicano na sociedade norte-rio-grandense. Para embasar este trabalho, foram utilizados alguns autores, a saber: Moreira (2005), Escolano (2001), Bencostta (2005) e Le Goff (2004). Compreende-se que este estudo é importante para colaborar com a História da Educação brasileira, bem como com a da escola primária no Brasil. Por fim, entende-se que o Grupo Escolar Barão de Mipibu, inserido no contexto de criação de grupos escolares pelo país, foi instrumento da formação do imaginário social republicano por meio do seu espaço físico e da sua arquitetura.

RESUMEN. El presente artículo presenta resultados de una investigación, aún en curso, sobre instituciones escolares. Tiene por objeto de estudio el Grupo Escolar Barão de Mipibu, con recorte temporal de 1909 a 1920. El objetivo es analizar, a través del grupo escolar en estudio, cómo la arquitectura escolar contribuyó con la construcción del imaginario republicano en la sociedad norte-rio-grandense. Para guiar este trabajo, fueron utilizados algunos autores, a saber: Moreira (2005), Escolano (2001), Bencostta (2005) y Le Goff (2004). Se comprende que este estudio es importante para colaborar con la Historia de la Educación brasileña, así como con la de la escuela primaria en Brasil. Por fin, se entiende que el Grupo Escolar Barão de Mipibu, insertado en el contexto de creación de grupos escolares por el país, fue instrumento de la formación del imaginario social republicano a través de su espacio físico y de su arquitectura.

ABSTRACT. This article presents the results of an ongoing research on school institutions. Its object of study is the Scholar Group Barão de Mipibu, with a time frame from 1909 to 1920. It aims to analyze, through the studied school group, how the scholar architecture contributed to the republican imaginary construction in the Rio Grande do Norte’s society. To base our study, we used some authors, specifically: Moreira (2005), Escolano (2001), Bencostta (2005) and Le Goff (2004). This study is important to collaborate with the Brazilian History of Education, as well as the primary school in Brazil. At last, we understand that the Scholar Group Barão de Mipibu set in the context of creation of scholar groups throughout the country, was an instrument of the republican social imaginary formation through its physical space and its architecture.

O letramento estético na educação de jovens e adultos

RESUMO. Este artigo resulta de uma pesquisa teórica e faz parte de um estudo mais amplo em desenvolvimento no programa de doutorado em educação, da Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho. Apresenta como objetivo entender qual a importância do letramento estético para o desenvolvimento da leitura e da escrita de estudantes jovens e adultos da educação do campo a partir de leituras e produções de histórias em quadrinhos. Este estudo se fundamenta na teoria Histórico-Cultural e tem como método o Experimento Didático-Formativo. Os instrumentos de registros de dados obtidos no campo da pesquisa são o diário de campo das observações realizadas em sala de aula, a gravação em áudio das entrevistas desses estudantes, além dos registros visuais das histórias em quadrinhos produzidos pelos alunos e gravações em vídeos das aulas. Para as análises dos dados obtidos, seguiremos a perspectiva do Materialismo Histórico Dialético. Ao considerar a leitura e a escrita como práticas sociais e culturais é que o letramento se mostra fundamental no processo educacional. Nesse sentido, entendemos que as histórias em quadrinhos são importantes instrumentos para o desenvolvimento da leitura e escrita do jovem e adulto do campo, ao aliar texto e imagem no processo de ensino e aprendizagem.

ABSTRACT. This article is the result of a theoretical research and is part of a larger study under development in the doctorate program in Education of the State University Paulista Júlio de Mesquita Filho. It aims to understand the importance of aesthetic literacy for the development of reading and writing of young and adult students in rural education from readings and comic books productions. This study is based on Cultural-Historical theory and has as a method the Didactic-Formative Experiment. The data recording instruments used in the research are the field records of observations made in the classroom, the audio recording of interviews with the students, as well as visual records of the comic books produced by the students and classes recordings in videos. For data analysis, we will follow the perspective of Dialectical Historical Materialism. When considering reading and writing as social and cultural practices, literacy is fundamental in the educational process. In this sense, we understand that comic books are important instruments for the development of reading and writing of the young and adults of the rural education, allying text and image in the process of teaching and learning.

RESUMEN. Este artículo resulta de una investigación teórica y es parte de un estudio más amplio en desarrollo en el programa de doctorado en educación, de la Universidad Estatal Paulista Julio de Mesquita Filho. Su objetivo es comprender cuál la importancia de la alfabetización estética para el desarrollo de la lectura y escritura de los estudiantes jóvenes y adultos de la educación rural a partir de lectura y producciones de tirillas cómicas. Este estudio se basa en la teoría Histórico-Cultural y tiene como método el Experimento Didáctico-Formativo. Los instrumentos de registros de datos obtenidos en la investigación son el diario de campo de las observaciones realizadas en clase, la grabación de audio de las entrevistas de estos estudiantes, además de registros visuales de las tirillas cómicas producidas por los estudiantes y grabaciones en vídeo de las clases. Para el análisis de los datos obtenidos, seguimos la perspectiva del Materialismo Histórico Dialéctico. Al considerar la lectura y escritura como prácticas sociales y culturales es que la alfabetización se muestra fundamental en el proceso educativo. En este sentido, creemos que las tirillas cómicas son importantes instrumentos para el desarrollo de la lectura y escritura del joven y adulto rural, mediante la combinación de texto e imagen en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Entre o ideal e o real: proposições do Currículo Básico Comum para o Ensino Fundamental de Minas Gerais e sua transposição para uso em sala de aula

RESUMO. O objetivo deste trabalho é apresentar alguns resultados de uma pesquisa que buscou cotejar as concepções de letramento que permeiam o Currículo Básico Comum de Minas Gerais com as do material criado pela Secretaria de Educação do estado para atender crianças que não foram alfabetizadas até os oito anos de idade, a fim de analisar se este reflete as mesmas concepções de leitura e de escrita materializadas no documento gerador (CBC), à luz das premissas de pesquisadores que fazem parte dos Novos Estudos do Letramento - Barton e Hamilton (1998), Cook-Gumperz (1991), Gee (2005), Heath (1983), Lankshear (1999), Street (1984, 2014), Terzi (1997, 2000) e Tôrres (2003, 2009), Tôrres e Oliveira (2017). Esses autores propõem deslocar o foco da aquisição de habilidades técnicas e neutras, como tem sido feito em abordagens tradicionais, e veem o letramento como prática social. Nesse escopo, procurou-se verificar se as ideologias que perpassam os documentos atendem aos preceitos do modelo de letramento ideológico, como proposto por Street. De abordagem qualitativa, a pesquisa socorreu-se da observação e análise do objeto e de entrevista semiestruturada, como proposto por Lüdke e André (2013). Ao final da pesquisa, foi possível constatar que a transposição da teoria para a prática evidencia certa polaridade entre o que se pretende fazer em educação e o que efetivamente se tem feito.

ABSTRACT. This study presents the partial results of a survey aiming to know the conceptions of literacy that permeate the Basic Curriculum for the elementary school of Minas Gerais, and check if these conceptions are reflected in the propositions of the material ‘Consolidating literacy in 60 lessons’, program created by the State Secretariat of Education, to assist children who failed to be literate in the proper age in the light of the assumptions of researchers who are part of the New Literacy Studies - Barton and Hamilton (1998), Cook-Gumperz (1991), Gee (2005), Heath (1983), Lankshear (1999), Street (1984, 2014), Terzi (1997, 2000), Tôrres (2003, 2009), Tôrres and Oliveira (2017). These authors propose shifting the focus on the acquisition of technical skills and neutral practices, as has been done in traditional approaches, and see literacy as a social practice. In that scope, we tried to verify if the ideologies that permeate the documents are aligned with the precepts of the ideological literacy model, as proposed by Street (1984, 2014), and revealed in the Basic Curriculum for the elementary school. The research fits the profile of a qualitative approach and used as instruments the researcher’s observation and analysis, and a semi-structured interview as proposed by Lüdke and André (2013). At the end of the research, it was pointed out that the transposition of theory to practice shows a certain polarity between what one intends to do in education and what has actually been done.

RESUMEN. El objetivo de este trabajo es presentar algunos resultados de una investigación que buscó comparar las concepciones de alfabetización que están en el Currículo Básico Común de Minas Gerais con las del material creado por la Secretaría de Educación del estado para atender a niños que no fueron alfabetizadas hasta los ocho años de edad, a fin de analizar si este incide las mismas concepciones de lectura y de escritura materializadas en el documento generador (CBC), a la luz de las premisas de investigadores que hacen parte de los Nuevos Estudios de la Alfabetización - Barton y Hamilton (1998), Cook-Gumperz (1991), Gee (2005), Heath (1983), Lankshear (1999), Street (1984, 2014), Terzi (1997, 2000) y Tôrres (2003, 2009), Tôrres y Oliveira (2017). Estos autores proponen desplazar el enfoque de la adquisición de habilidades técnicas y neutras, como ha sido hecho en abordajes tradicionales, y perciben la alfabetización como práctica social. En este ámbito, se buscó verificar si las ideologías que van más allá de los documentos atienden a los preceptos del modelo de alfabetización ideológico, como propuesto por Street. De abordaje cualitativo, la investigación procedió de la observación y del análisis del objeto y de entrevista semiestructurada, como propuesto por Lüdke y André (2013). Al final de la investigación, fue posible constatar que la transposición de la teoría para la práctica evidencia cierta polaridad entre lo que se pretende hacer en educación y lo que efectivamente se ha hecho.

Entre o ideal e o real: proposições do Currículo Básico Comum para o Ensino Fundamental de Minas Gerais e sua transposição para uso em sala de aula

Inclusão de pessoas com deficiência visual na educação a distância

RESUMO. Diante dos desafios educacionais, das mudanças sociais e legais voltadas à inclusão social, este artigo tem por objetivo apresentar os resultados obtidos na pesquisa de mestrado em Educação, que analisou o processo de inclusão educacional de pessoas com deficiência visual nos cursos de educação superior a distância no Brasil, por meio do uso das TDIC e da tecnologia assistiva. A pesquisa propôs-se a analisar 12 artigos a partir de cinco categorias de análises pré-definidas: contribuições da EaD para os estudantes com deficiência visual; mediação por meio das tecnologias digitais de informação e comunicação e tecnologia assistiva; fragilidade da relação educação a distância e estudante com deficiência visual; desafios da prática pedagógica e do processo de aprendizagem; efetivação da inclusão educacional. Os resultados mostraram que os estudos sobre o assunto ainda são recentes, mas as pesquisas existentes afirmam que a educação a distância contribui com a inclusão educacional desses estudantes, uma vez que proporciona o acesso a uma educação de qualidade e garante aos estudantes os direitos previstos em lei. Os principais desafios são a mediação do professor, sua formação, a acessibilidade dos ambientes virtuais de aprendizagem e o domínio do uso das tecnologias por parte de professores e estudantes.

RESUMEN. Ante los desafíos educacionales, los cambios sociales y legales dirigidos a la inclusión social, este artículo tiene el objetivo de presentar los resultados obtenidos en la investigación de maestría en Educación, que analizó el proceso de inclusión educacional de personas con discapacidad visual en los cursos de educación superior a distancia en Brasil, a través del uso de las TDIC y de la tecnología de apoyo. La investigación se propuso analizar 12 artículos a partir de cinco categorías de análisis predefinidas: contribuciones de la EaD para los estudiantes con discapacidad visual; mediación por medio de las tecnologías digitales de información y comunicación y tecnología de apoyo; fragilidad de la relación educación a distancia y estudiante con discapacidad visual; desafíos de la práctica pedagógica y del proceso de aprendizaje; efectividad de la inclusión educacional. Los resultados mostraron que los estudios sobre el asunto aún son recientes, pero las investigaciones existentes afirman que la educación a distancia contribuye con la inclusión educacional de estos estudiantes, una vez que proporciona el acceso a una educación de calidad y garantiza a los estudiantes los derechos previstos en ley. Los principales desafíos son la mediación del profesor, su formación, la accesibilidad de los ambientes virtuales de aprendizaje y el dominio del uso de las tecnologías por parte de profesores y estudiantes.

ABSTRACT. In face of education challenges, social and legal changes considering social inclusion, the objective of this article was to present results obtained in Master degree in Education, which analyzed the process of educational inclusion of visually impaired people in undergraduate distance education courses in Brazil, using communication and information digital technologies and assistive technology. The research analyzed twelve articles from five categories of pre-defined analysis: contributions from Distance education to students with visual impairment; mediation using communication and information digital technology and assistive technology; fragility between distance education and student with visual impairment; challenges in pedagogical practice and also the learning process to achieve educational inclusion. The results show that studies on this topic are recent, but the existing processes says the learning distance contribute with educational inclusion of these students, when provide the access to a quality education and guarantees the student’s right established by law. The main challenges are teacher’s mediation, training, accessibility of learning virtual environments and the control of technologies by teachers and students.

Inclusão de pessoas com deficiência visual na educação a distância