Acta Scientiarum. Education

La biblioteca escolar y los niños: nuevos conceptos, viejos desafíos

RESUMO. O artigo objetiva analisar a biblioteca escolar e as crianças como usuárias, desde conceitos produzidos aos desafios que permanecem. Parte do princípio de que a biblioteca escolar é um ambiente cujo conceito vem se transformando ao longo da história, sendo para as crianças um espaço de circulação e produção de saberes, informações, conhecimentos e de novas relações nesse âmbito, tendo a leitura e a pesquisa escolar o foco central. Trata-se de estudo teórico, portanto uma investigação de cunho bibliográfico. Conclui sobre a importância da biblioteca escolar na formação da criança, a partir da aproximação com os livros, a literatura e a pesquisa. Contudo, este ambiente ainda precisa superar velhos desafios que incluem ressignificar seu espaço e acervo a partir do público que a frequenta, em especial as crianças.

ABSTRACT. The article aims to analyze the school library and children as users, from concepts produced to the challenges that remain. It is based on the principle that the school library is an environment whose concept has been transformed throughout history, being for children a space of circulation and production of knowledge, information, knowledge and new relationships in this field, reading and research the central focus. This is a theoretical study, therefore an investigation of a bibliographic nature. Concludes on the importance of the school library in the formation of the child, from the approach with books, literature and research. However, this environment still needs to overcome old challenges that include re-signifying its space and collection from the public that attends it, especially the children.

RESUMEN. El artículo tiene como objetivo analizar la biblioteca de la escuela y los niños como usuarios, desde los conceptos producidos hasta los desafíos pendientes. Se basa en el principio de que la biblioteca escolar es un entorno cuyo concepto se ha transformado a lo largo de la historia, siendo para los niños un espacio de circulación y producción de conocimiento, información, conocimiento y nuevas relaciones en este campo, lectura e investigación como el foco central. Este es un estudio teórico, por lo tanto, una investigación de carácter bibliográfico. Concluye sobre la importancia de la biblioteca escolar en la formación del niño, desde el enfoque con libros, literatura e investigación. Sin embargo, este local todavía necesita superar los viejos desafíos que incluyen volver a significar su espacio y la colección del público que lo atiende, especialmente los niños.

Enseñanza y aprendizaje: la educación como encuentro interhumano en Rogers y Morin

RESUMO. Tem-se por objetivo, com o presente artigo, apontar uma visão crítica sobre a desumanização na educação, a partir de Rogers e Morin, considerando o panorama atual no ensino. Utilizou-se da metodologia bibliográfica e exploratória. Uma vez detectada uma situação de fragilidade e necessidade de revisão da conjuntura atual no campo educacional, apresentou-se a visão de cada autor, com um acento especial para o resgate do humano e a valorização da pessoa do aluno, enquanto protagonista do processo de educação. A postura do ‘aprender a aprender’ torna-se fundamental nesta discussão e funciona aqui como uma dobradiça, pois encontra-se presente tanto à reflexão de Morin (2011, 2014) como de Rogers (1973, 1987), o que vai justamente colaborando para o encontro de pontos de intersecção entre os dois pensadores. Ao final, apresenta-se algumas chaves de leitura que articulam a análise anterior sobre via de possibilitar saídas frente ao atual momento vivido pela educação.

RESUMEN. El objetivo de este artículo es señalar una visión crítica sobre la deshumanización de la educación, desde Rogers y Morin, teniendo en cuenta el panorama actual en la enseñanza. Se utilizó la metodología bibliográfica y exploratoria. Una vez detectada una situación de fragilidad y necesidad de revisión de la coyuntura actual en el ámbito educativo, se presentó la opinión de cada autor, con un acento especial para el rescate del ser humano y la apreciación de la persona del alumno, como protagonista del proceso de la educación. La postura de ‘aprender a aprender’ se vuelve fundamental en esta discusión y trabaja aquí como bisagra, porque está presente tanto en el reflejo de Morin (2011, 2014) como en el de Rogers (1973, 1987), que colaborará con razón para la reunión de puntos de Intersección entre los dos pensadores. Al final, presentamos algunas claves de lectura que articulan el análisis anterior sobre la forma de permitir salidas al momento actual experimentada por la educación.

ABSTRACT. The objective of this article is to present a critical view on dehumanization in education, based on Rogers and Morin, considering the current panorama in education. We used the bibliographic and exploratory methodology. Once a situation of fragility and a need to revise the current conjuncture in the educational field was detected, the vision of each author was presented, with a special emphasis on the rescue of the human being and the valuation of the student’s person as protagonist of the education process. The posture of ‘learning to learn’ becomes fundamental in this discussion and works here as a hinge, because it is present both to Morin's reflection (2011, 2014) and from Rogers (1973, 1987), which will rightly collaborate to meet points of intersection between the two Thinkers. At the end, some keys of reading that articulate the previous analysis on the way of making possible exits in front of the current moment lived by the education.

La Escuela Nueva en Chile: relación con las organizaciones docentes y con la conformación de un sistema educativo público democrático

RESUMEN. La influencia que el educador norteamericano, John Dewey -principal representante de la ‘Escuela Nueva’ en Chile-, ha tenido en los sistemas educativos a nivel mundial es vastamente conocida; en varias ocasiones visitó directamente algunos países, como Japón, China, Turquía y Unión Soviética; a España llegó especialmente su pragmatismo educacional desde comienzos del siglo XX, en la traducción de varias de sus obras, las cuales influyeron en la denominada ‘Educación Nueva’; también fue recibido positivamente en México -a donde fue en dos oportunidades-, Colombia y Brasil. Por cierto que en su tierra natal fue ampliamente recibido, tanto como filósofo pragmático y como pedagogo. Su planteamiento democratizador, elaborado a partir de la observación de la situación en su país, quería que se extendiera a otros continentes; aumentado la escolaridad en las diferentes naciones, a su juicio, reforzaría el sistema democrático de ellas. Este artículo persigue dos objetivos: (i) identificar a las principales agrupaciones docentes existentes en las tres primeras décadas del siglo XX en Chile y señalar a sus principales exponentes y (ii) analizar el aporte de las mismas en la difusión de la pedagogía de Dewey y en la influencia que tuvieron en los cambios del sistema escolar, especialmente en la proposición de nuevas políticas públicas que cada una de ellas realizó durante el período señalado.

RESUMO. A influência que o educador norte-americano, John Dewey, principal representante da Escola Nova no Chile, teve nos sistemas educativos a nível mundial é bastante conhecida; em várias ocasiões visitou diretamente alguns países, como Japão, China, Turquia e União Soviética; a Espanha chegou especialmente seu pragmatismo educacional desde o começo do século XX, na tradução de várias de suas obras, as quais influenciaram na denominada ‘Educação Nova’, também foi recebido positivamente no México -onde foi a duas oportunidades-, Colômbia e Brasil. De certo que sua terra natal foi amplamente recebida, tanto como filósofo pragmático e como pedagogo. Sua abordagem democratizante, elaborada a partir da observação da situação em seu país, queria que se estendesse a outros continentes, aumentando a escolaridade nas diferentes nações, a seu juízo, reforçaria o sistema democrático delas. Este artigo persegue dois objetivos: (i) identificar as principais agrupações docentes existentes nas três primeiras décadas do século XX no Chile e assinalar a seus principais exponentes e (ii) analisar o aporte das mesmas na difusão da pedagogia Dewey e na influência que tiveram nas mudanças do sistema escolar, especialmente na proposição de novas políticas públicas que cada uma delas realizou durante o período assinalado.

ABSTRACT. The influence that the American, educator John Dewey, -principal representative of the ‘New School’ in Chile- has had on education systems to level world is vastly known; repeatedly visited directly some countries, as Japan, China, Turkey and Soviet Union; to Spain became especially their educational pragmatism since the beginning of the 20th century, in the translation of several of his works, which had an influence on the so-called ‘New Education’; he was also positively received in Mexico - where was twice-, Colombia and Brazil. Indeed in his homeland was widely received, both as pragmatic philosopher and educationalist. His democratizer view, created by the observation of the situation in his country, he wanted it to expand to other continents; increasing the scholarship in different countries, according to him, it will reinforce their democratic system. This article has two objectives: (i) identify major teachers groups existing in the first three decades of the 20th century in Chile and point to its main exponents and (ii) analyzed the contribution there of in the diffusion of the pedagogy of Dewey and the influence they had on changes in the school system, especially in the promotion of new publics politics that each one of them realized during the designated period.

El eje historia de la educación en Educere (2008-2017)

RESUMO. O presente artigo objetivou analisar os trabalhos aprovados para comunicação, que compuseram o eixo temático denominado História da Educação, que integrou o Educere, entre os anos de 2008 e 2017. Para tanto, procurou-se selecionar, dentre os artigos aprovados para comunicação, aqueles que compuseram o eixo História da Educação; sistematizar os artigos selecionados e examinar os enfoques priorizados nos artigos. Por meio da metodologia ‘estado do conhecimento’, pode-se chegar a resultados que demonstraram que os 367 artigos que compuseram o eixo de História da Educação publicados no Educere discutiram, dentre outras, acerca das temáticas de instituições e práticas educativas; fontes, arquivos e patrimônios; os intelectuais e o ideário pedagógico; políticas; formação de professores.

ABSTRACT. This article aimed to analyze the papers approved for communication, which comprised the thematic axis called History of Education, which was part of Educere, from 2008 to 2017. For this purpose, we tried to select, from the articles approved for communication, those that made up the History of Education axis; systematize the selected articles and examine the prioritized approaches in the articles. Through the ‘state of knowledge’ methodology, one can reach results that demonstrated that the 367 articles that made up the History of Education axis published in Educere discussed, among others, about the themes of educational institutions and practices; sources, archives and assets; intellectuals and pedagogical ideas; policies; teacher training.

RESUMEN. Este artículo tuvo como objetivo analizar los documentos aprobados para la comunicación, que comprendía el eje temático llamado Historia de la Educación, que fue parte de Educere, de 2008 a 2017. Para este propósito, tratamos de seleccionar, de los artículos aprobados para la comunicación, aquellos que conformaba el eje de Historia de la Educación; sistematizar los artículos seleccionados y examinar los enfoques priorizados en los artículos. A través de la metodología del ‘estado del conocimiento’, se pueden alcanzar resultados que demuestran que los 367 artículos que conformaron el eje de Historia de la Educación publicados en Educere discutieron, entre otros, sobre los temas de las instituciones y prácticas educativas; fuentes, archivos y activos; intelectuales e ideas pedagógicas; políticas; formación de profesores.

El clásico y los valores universales: una discusión desde los fundamentos de la pedagogía histórico-crítica

RESUMO. Este artigo tem por objetivo desenvolver relações entre o conceito de clássico, tal como postulado pela pedagogia histórico-crítica e a constituição dos valores universais. Com o intuito de alcançar este fim, o texto está divido em três momentos. Em um primeiro momento abordamos a contraposição existente entre a concepção de conhecimento presente na pedagogia histórico-crítica e a concepção de conhecimento hegemônica. Em um segundo momento, apoiando-nos nas obras de Karl Marx (1818-1883) e Friedrich Engels (1820-1895), em produções de György Lukács (1885-1971) e de autores próximos ao seu pensamento, como são os casos de Agnes Heller (1929-2019) e György Márkus (1934-2016), buscamos estabelecer as relações entre a construção dos valores universais e o clássico. E, por fim, em um terceiro momento, analisamos o trabalho educativo como um processo situado no âmbito da educação escolar e que se vincula à preservação dos valores universais condensados nos conhecimentos clássicos. Verificamos que a compreensão do clássico a partir da constituição dos valores universais é fundamental para entendermos a conformação deste como um produto da atividade humana. Os valores condensados nos conhecimentos clássicos, para além de sua vinculação sócio-histórica, transcendem em direção à universalidade. A compreensão adequada desse processo nos permite a necessária superação da antinomia entre dogmatismo e relativismo, condição fundamental para o entendimento do conceito de clássico conforme postulado pela pedagogia histórico-crítica.

RESUMEN. Este artículo pretende desarrollar relaciones entre el concepto de lo clásico, como postula la pedagogía histórico-crítica y la constitución de los valores universales. Para lograr este fin, el texto se dividió en tres momentos. En un primer momento, abordamos el contraste entre la concepción del conocimiento presente en la pedagogía histórico-crítica y la concepción hegemónica de el conocimiento. En segundo lugar, basado en las obras de Karl Marx (1818-1883) y Friedrich Engels (1820-1895), producciones de György Lukács (1885-1971) y autores cercanos a su pensamiento, como son los casos de Agnes Heller (1929-2019) y György Márkus (1934-2016), buscamos establecer la relación entre la construcción de los valores universales y el clásico. Y finalmente, en un tercer momento, analizamos el trabajo educativo como un proceso ubicado dentro del ámbito de la educación escolar y que está vinculado a la preservación de los valores universales condensados en los conocimientos clásicos. Comprobamos que la comprensión de lo clásico a partir de la constitución de valores universales es fundamental para entender su conformación como producto de la actividad humana. Los valores condensados en los conocimientos clásicos, más allá de su apego sociohistórico, trascienden hacia la universalidad. La comprensión adecuada de este proceso nos permite superar la antinomia entre dogmatismo y relativismo, una condición fundamental para entender este concepto como lo postula la pedagogía histórico-crítica.

ABSTRACT. This paper aims to develop relationships between the concept of classic, as postulated by historical-critical pedagogy and the constitution of universal values. In order to achieve this goal, the text is divided in three parts. Firstly, we discuss the counterpoint between the conception of knowledge present in historical-critical pedagogy and the conception of hegemonic knowledge. Secondly, based on the works of Karl Marx (1818-1883) and Friedrich Engels (1820-1895), productions by György Lukács (1885-1971) and authors close to his thinking, such as Agnes Heller (1929-2019) and György Márkus (1934-2016), we seek to establish the relations between the construction of universal values and the classic. Lastly, in the third part, we analyze educational work as a process situated in the scope of school education and linked to the preservation of universal values condensed in classic knowledge. We observed that the understanding of the classic based on the constitution of universal values is fundamental to an understanding of its conformation as a product of human activity. The values condensed in classic knowledge, beyond the social-historical link, transcend towards universality. The adequate comprehension of this process allows us to overcome the antinomy between dogmatism and relativism, a fundamental condition to understanding the concept of classic as postulated by historical-critical pedagogy.

Teorías pedagógicas y el proceso de internalización de valores morales

ABSTRACT. The present article proposes to reflect on the process of internalization of moral values as the primary objective of Education, through historical and philosophical sources, analyzing, for this, theoretical frameworks of Pedagogy, such as: Comenius, Pestalozzi, Herbart and Durkheim. Our methodology was based on the bibliographic and authorial writings of these theorists and we try to question the logic established in pedagogical discourses, starting from the critic of moral values formulated by Friedrich Nietzsche, emphasizing aspects present in the referred theories and their reverberations in singularities and collectivities. The process of internalizing moral values had as its priority making education an instrument for the ordering of subjects, making it useful to the interests of state culture. It is understood that subjectivities are constituted inside and outside for the moral field and that the same is not alien or should be non-existent in school. However, it has been attempted to demonstrate in this article, how the moral field has been reduced to a process of disciplining and ordering, according to pre-determined models, virtues and values, which shows the limited pedagogical perspective in the vision of the moral field, which from its conception responds to interests and prioritizes the maintenance of the status quo.

RESUMO. O presente artigo propõe refletir acerca do processo de internalização dos valores morais como objetivo primário da Educação, através de fontes históricas e filosóficas, analisando, para isso, marcos teóricos da Pedagogia, tais como: Comenius, Pestalozzi, Herbart e Durkheim. Nossa metodologia baseou-se nos escritos bibliográficos e autorais destes teóricos buscando problematizar as lógicas instauradas nos discursos pedagógicos, a partir da crítica aos valores morais formulada por Friedrich Nietzsche, ressaltando aspectos presentes nas teorias referidas e suas reverberações nas singularidades e coletividades. O processo de internalização dos valores morais teve como prioridade fazer da educação, o pilar fundamental para o ordenamento dos sujeitos, tornando-a útil aos interesses da cultura do Estado. Entende-se que as subjetividades estão constituídas dentro e fora pelo campo moral e que o mesmo não está alheio ou deve ser inexistente na escola. Tentou-se neste breve artigo, demonstrar porém, como o campo moral vem sendo reduzido a um processo de disciplinamento e ordenamento, de acordo com modelos, virtudes e valores pré-determinados, o que evidencia a limitada perspectiva pedagógica na visão do campo moral, que desde sua concepção responde a interesses e prioriza a manutenção do status quo.

RESUMEN. Este artículo propone reflexionar sobre el proceso de internalización de los valores morales como el objetivo principal de la educación, a través de fuentes históricas y filosóficas, analizando, para ello, los marcos teóricos de la pedagogía, tales como: Comenius, Pestalozzi, Herbart y Durkheim. Nuestra metodología se basó en los escritos bibliográficos y de autor de estos teóricos, buscando problematizar las lógicas establecidas en los discursos pedagógicos, basados en la crítica de los valores morales formulados por Friedrich Nietzsche, destacando aspectos presentes en las teorías mencionadas y sus reverberaciones en las singularidades y colectividades. El proceso de internalización de los valores morales tenía como prioridad hacer de la educación, el pilar fundamental para la organización de las asignaturas, lo que la hacía útil para los intereses de la cultura del Estado. Se entiende que las subjetividades están constituidas dentro y fuera del campo moral y que no es ajeno o debe ser inexistente en la escuela. Este breve artículo trató de demostrar, sin embargo, cómo el campo moral se ha reducido a un proceso de disciplina y orden, de acuerdo con modelos, virtudes y valores predeterminados, que muestra la perspectiva pedagógica limitada en la vista del campo moral. que desde su concepción responde a intereses y prioriza el mantenimiento del status quo.

Profesionalización docente en el Ecuador: una experiencia de justicia e inclusión social

RESUMEN. El presente artículo parte de una aproximación conceptual que toma como referencia los enfoques de Fraser y Honneth; Martín, Pineda, y Rodríguez; Murillo y Castilla y Escudero, entre otros autores que han investigado temáticas relacionadas con la justicia y la inclusión social, para luego contextualizarlas en el Ecuador desde una experiencia de formación docente ofertada por la Universidad Nacional de Educación (UNAE) en convenio inicialmente suscrito con el Ministerio de Educación (MINEDUC), y posteriormente con la Secretaria Técnica de la Circunscripción Territorial Especial Amazónica (STCTEA), ejecutándose en las nueve provincias correspondientes a las distintas zonas administrativas durante el período 2016-2019. Seguidamente se examinaron bases de datos, gubernamentales y educativas, para luego analizar e interpretar la información referente a la formación y el acceso a la educación por parte de grupos vulnerables que requieren la profesionalización docente. Desde una mirada que reivindica la justicia y la inclusión social en el marco de las políticas de aseguramiento para el ingreso y permanencia de grupos vulnerables en el sistema educativo del Ecuador, se planteó la necesidad de este estudio cuyo objetivo fue el de caracterizar a la población participante en el Proyecto Néopass@ction ©: una experiencia colaborativa de video-formación para la profesionalización docente en Ecuador, relacionando las variables: autodefinición étnica, género y edad, con la necesidad de formación docente a nivel nacional y la cobertura dada mediante la modalidad de educación a distancia.

ABSTRACT. The following article starts from a conceptual approach that uses as references the perspective of Fraser and Honneth; Martín et al.; Murillo and Castilla and Escudero, among other authors that have researched around subjects related to justice and social inclusion. In order to interpret them from the Ecuadorian frame from a teaching formation experience offered by the Nacional University of Education (UNAE) initially in agreement with the Ecuador´s Ministry of Education (MINEDUC) and subsequently with the Technical Secretary of the Amazonian Special Territorial Circumscription (STCTEA), taking place in the nine provinces correspondent to the different administrative areas from the 2016-2019 period. Afterwards, data bases, pedagogical and governmental, were reviewed to interpret and analyze the information concerning the formation and education access for vulnerable groups that require pedagogical professionalization. From a revindication gaze towards the justice and social inclusion in the frame of access and permanence politics for vulnerable groups to the Ecuadorian educational system, the necessity of this study was defined according to its objective of characterize the participant population in the project Néopass@ction © : a cooperate experience of video-formation for the pedagogical professionalization in Ecuador, linking the following variables: ethnic, genre and age self-definition, according to the requirement of pedagogical formation at the national level and the coverage bring trough the distance education modality.

RESUMO. Este artigo se apoia em uma abordagem conceitual que toma como referência as propostas de Fraser e Honneth; Martín et al.; Murillo e Castilla e Escudero, entre outros autores que investigaram questões relacionadas à justiça e inclusão social, e depois as contextualizaram no Equador a partir de uma experiência de formação docente oferecida pela Universidade Nacional de Educação (UNAE), por meio de acordo assinado inicialmente com o Ministério da Educação do Equador (MINEDUC) e, posteriormente, com a Secretaria Técnica da Circunscrição Territorial Especial da Amazônia (STCTEA), nas nove províncias correspondentes às diferentes áreas administrativas durante o período 2016-2019. Em seguida, examinaram-se bancos de dados, governamentais e educacionais, para posterior analise e interpretação das informações relacionadas a formação e acesso à educação de grupos vulneráveis que requerem profissionalização docente. De uma perspectiva que reivindica a justiça e a inclusão social no âmbito das políticas que garantem o ingresso e permanência de grupos vulneráveis no sistema educacional do Equador, este estudo objetivou caracterizar a população participante do projeto Néopass@ction © : uma experiência colaborativa de vídeo-formação para profissionalização de docentes no Equador. Para tal, relacionaram-se as variáveis: autodefinição étnica, gênero e idade, com a necessidade de formação docente em nível nacional e a cobertura oferecida por meio da modalidade de educação a distância.

El Derecho Civil en ‘Rosaura, a enjeitada’ de Bernardo Guimarães: “[…] problema eterno e insoluble [...]”

RESUMO. O objetivo central deste artigo é compreender como Bernardo Guimarães, na obra ‘Rosaura, a enjeitada’, apresentou aspectos do Direito Civil no Brasil do século XIX. Para tanto levaremos em conta a trama dos personagens e a formação jurídica do autor, na Faculdade de Direito de São Paulo. Neste sentido, indagamos: Por que o Direito Civil é tramado como ‘um problema eterno e insolúvel’ em relação à escravidão do século XIX no Brasil? Como o autor apresenta seus argumentos para defender tal tese? A problemática central circunscreve em torno do entendimento de que os estudantes ocupavam um lugar social que possibilitava a produção de diversos escritos (memórias, teses, jornais acadêmicos, romances, poesias, entre outros), que versavam sobre temas pertencentes ao Brasil imperial, especialmente a escravidão. Para alcançar o objetivo proposto, operamos como metodologia de pesquisa histórica de análise da obra literária interrogando e problematizando o documento. Neste artigo, para mobilizar o objeto recorremos ao conceito de repertório, nos termos de Alonso (2002). Esse conceito serviu como uma lupa para a análise da obra em foco. Por fim, evidenciamos que o literato usou do artifício da escrava nascida livre para tratar da escravidão e do Direito Civil, mostrando como a personagem ‘Rosaura’, vítima do sistema escravista, poderia ser restituída ao lugar de livre, das mazelas da escravidão que sofrera desde o nascimento. O autor mobilizou repertórios de cultura jurídica adquiridos no lócus intelectual da Faculdade de Direito de São Paulo. Assim, dentro de uma análise geral da narrativa, as expressões do direito aparecem como elementos sociais e jurídicos, usados não apenas como uma mera elucidação. Certamente, havia seletividade e intencionalidade para noticiar os conteúdos das leis no Brasil.

RESUMEN. El objetivo central de este artículo es comprender cómo Bernardo Guimarães, en su obra ‘Rosaura, a enjeitada’, ha presentado aspectos del Derecho Civil en el Brasil del siglo XIX. Para tanto tendremos en cuenta la trama de los personajes y la formación jurídica del autor, en la Facultad de Derecho de São Paulo. En este sentido, preguntamos: ¿Por qué el derecho civil se considera un ‘problema eterno e insoluble’ en relación con la esclavitud del siglo XIX en Brasil? ¿Cómo presenta el autor sus argumentos para defender tal tesis? La problemática central circunscribe en torno al entendimiento de que los estudiantes ocupaban un lugar social que posibilitaba la producción de diversos escritos (memorias, tesis, diarios académicos, romances, poesías, entre otros), que versaban sobre temas pertenecientes al Brasil imperial, especialmente la esclavitud. Para alcanzar el objetivo propuesto, operamos como metodología de pesquisa histórica de análisis de la obra literaria cuestionando y problematizando el documento. En este artículo, para movilizar el objeto recurrimos al concepto de repertorio, en los términos de Alonso (2002). Tal concepto sirvió como una lupa para el análisis de la obra en foco. Por último, evidenciamos que el literato ha utilizado del artificio de la esclava nacida libre para tratar de la esclavitud y del Derecho Civil, mostrando cómo el personaje ‘Rosaura’, víctima del sistema esclavista, podría ser devuelta al lugar de libre, de los males de la esclavitud que sufrió desde el nacimiento. El autor movilizó repertorios de cultura jurídica de los medios intelectuales de la Facultad de Derecho paulista. El autor movilizó repertorios de cultura jurídica adquiridos en el locus intelectual de la Facultad de Derecho de São Paulo. Así, dentro de un análisis general de la narrativa, las expresiones del derecho aparecen como elementos sociales y jurídicos, usados no sólo como una mera elucidación. Ciertamente, había selectividad e intencionalidad para noticiar los contenidos de las leyes en Brasil.

ABSTRACT. The main objective of this article is to understand how Bernardo Guimarães, in the work ‘Rosaura, the foundling’, presented aspects of Civil Law in Brazil in the 19th century. To do so, we will take into account the plot of the characters and the author's legal background at the São Paulo Law School. In this sense, we ask: Why is Civil Law plotted as 'an eternal and insoluble problem' in relation to nineteenth-century slavery in Brazil? How does the author present his arguments to defend this thesis? The central issue circumscribes around the understanding that students occupied a social place that enabled the production of various writings (memoirs, theses, academic journals, novels, poetry, among others), which dealt with themes belonging to imperial Brazil, especially the slavery. To achieve the proposed objective, we operate as a historical research methodology for analyzing the literary work, questioning and questioning the document. In this article, to mobilize the object, we use the concept of repertoire, in terms of Alonso (2002). This concept served as a magnifying glass for the analysis of the work in focus. Finally, we show that the man of letters used the artifice of the free-born slave to deal with slavery and Civil Law, showing how the character 'Rosaura', victim of the slave system, could be restored to the place of free, from the ills of slavery that he had suffered since birth. The author mobilized repertoires of legal culture acquired at the intellectual locus of the São Paulo Law School. Thus, within a general analysis of the narrative, the expressions of law appear as social and legal elements, used not just as a mere elucidation. Certainly, there was selectivity and intention to announce the contents of the laws in Brazil.

Eficiencia pedagógica y el proyecto de desarrollo brasileño: fundamentos de una ‘neodocencia’ en la educación secundaria

RESUMO. Este artigo problematiza a relação entre o projeto desenvolvimentista brasileiro, dimensionado para o país nas décadas de 1950 e 1960, e o ensino secundário, a partir do ideário de modernização orientado para o progresso social e econômico, com ênfase na escola e na docência como elementos capazes de viabilizar as mudanças pretendidas, conforme os preceitos da teoria do Capital Humano. Para isto, a metodologia utilizada envolveu a análise documental, de acordo com os pressupostos de Cellard (2008), tendo como princípios metodológico-interpretativos as teorizações de Popkewitz (1997), envolvendo a ‘epistemologia social’. Com base nestes apontamentos, foram analisados três materiais impressos destinados aos docentes do ensino secundário: revista ‘Escola Secundária’, publicada entre 1958 e 1963, e os livros ‘Manual do professor Secundário’, de Theobaldo Miranda Santos, publicado em 1961 e ‘Escola Secundária Moderna’, de Lauro de Oliveira Lima, publicado em 1962. Os resultados da pesquisa indicam a emergência de novas racionalidades para a docência do ensino secundário no Brasil, denominadas de ‘neodocência’, pautadas pelos imperativos de desenvolvimento econômico, seguindo os moldes empresariais de performatividade, competitividade e inovação permanente. Tais configurações, derivadas da perspectiva economicista neoliberal, posicionam o professor como facilitador da aprendizagem, com base no ideal de modernização e renovação do ensino, orientado para a eficiência pedagógica.

RESUMEN. Este artículo problematiza la relación entre el proyecto de desarrollo brasileño, diseñado para el país en las décadas de 1950 y 1960, y la educación secundaria, basada en la ideología de la modernización orientada al progreso social y económico, con énfasis en la escuela y la enseñanza como elementos capaces de posibilitar los cambios previstos, de acuerdo con los preceptos de la teoría del Capital Humano. La metodología empleada implicó el análisis de documentos, según Cellard (2008), teniendo como principios metodológico-interpretativos las teorizaciones de Popkewitz (1997), sobre la 'epistemología social'. A partir de estas notas, se analizaron tres materiales impresos destinados a profesores de secundaria: la revista 'Escola Secundária', publicada entre 1958 y 1963, y los libros 'Manual del profesor Secundário', de Theobaldo Miranda Santos, publicado en 1961 y 'Escola Secundária Moderna ', de Lauro de Oliveira Lima, publicado en 1962. Los resultados de la investigación indican el surgimiento de nuevos fundamentos para la enseñanza de la educación secundaria en Brasil, que llamamos' neo-enseñanza ', guiados por los imperativos del desarrollo económico, siguiendo los modelos de desempeño, competitividad e innovación permanente. Configuraciones, derivadas de la perspectiva economista neoliberal, que posicionan al docente como un facilitador del aprendizaje, basado en el ideal de modernización y renovación de la enseñanza, orientado a la eficiencia pedagógica.

ABSTRACT. This article discusses the relation between the developmental project, designed for the country in the 1950s and 1960s, and the high school, based on the ideology of modernization oriented to social and economic progress, which emphasizes teaching as an element able of making possible the intended changes, according to the precepts of the theory of Human Capital. For this, the methodology used involved documental analysis, according to the assumptions of Cellard (2008), having as methodological-interpretative principles Popkewitz’s (1997) theorizations, involving ‘social epistemology’. Based on these notes, three printed materials intended for secondary school teachers were analyzed: the Escola Secundária Magazine, published between 1958 and 1963, and the books Manual do Professor Secundário, by Theobaldo Miranda Santos, published in 1961 and Escola Secundária Moderna, by Lauro de Oliveira Lima, published in 1962. The research results indicate the emergence of new rationales for teaching secondary education in Brazil, which we call ‘neo-teaching’, based on the imperatives of economic development, following the corporate molds of performativity, competitiveness, and permanent innovation. Such configurations, derived from the neoliberal economicist perspective, position the teacher as a facilitator of learning, based on the ideal of modernization and renewal of teaching, oriented towards pedagogical efficiency.

El mundo problemático y los desafíos de organizar la experiencia educativa en problemas complejos inciertos

RESUMO. O presente artigo objetiva apresentar o modelo de organização da experiência educativa segundo a pedagogia do problema de Michel Fabre (1948-), filósofo francês, com foco na problematização das questões sociais polêmicas. Diante dos desafios de um mundo problemático que interroga os sujeitos educativos em relação ao conteúdo, ao modo e ao tempo das relações ensino-aprendizagem, cabe à Educação fornecer ao aluno e desenvolver junto a ele duas instrumentalidades metafóricas interdependentes que atinem à organização bussolar e cartográfica da experiência. A bússola representa a funcionalidade cognitiva e metodológica que estrutura formalmente o processo de problematização. O suporte cartográfico constitui o substrato material e cultural desse processo, a permitir a localização, a orientação e a discriminação de limites dos itinerários educativos a serem percorridos pelo discente, com o auxílio do docente. Na problematização das questões sociais polêmicas, a associação de múltiplas coordenadas éticas, científicas, políticas, econômicas e culturais aos saberes racionais e estáveis ensinados e reproduzidos na escola altera o conjunto das condições e dos dados mobilizados para a construção ou para a resolução do problema. O tratamento dessas questões complexas enfrenta obstáculos reducionistas contra os quais se propõe uma estratégia educativa metodológica respeitosa da pluralidade de posições argumentadas e divergentes. Em um ethos escolar democrático e avesso a injuntividades normativas, tampouco receptivo a relativismos que impeçam a abertura dialógica da experiência fundada na intersubjetividade, educar para a problematização da vida em sociedade implica o dimensionamento regulatório e prudencial dos fatos e dos valores nela imersos. Esse exercício, a ser realizado conjuntamente pelos sujeitos educativos, propicia ao discente, diferentes possibilidades de percursos e de escolhas conducentes à autoconstituição ética, mister indeclinável neste mundo problemático.

RESUMEN. Este artículo tiene como objetivo presentar el modelo de organización de la experiencia educativa, de acuerdo con la pedagogía del problema de Michel Fabre (1948-), filósofo francés, centrándose en alguna problematización de temas sociales controvertidos. Frente a los desafíos de un mundo problemático que cuestiona a los profesionales de la educación sobre el contenido, la forma, el momento y las relaciones de enseñanza y de aprendizaje, la responsabilidad de la educación es proporcionar al alumno y desarrollar con él dos instrumentos metafóricos interdependientes que abordan la organización de la brújula y cartográfica de la experiencia. La brújula representa la funcionalidad cognitiva y metodológica que estructura formalmente el proceso de problematización. El soporte cartográfico es el sustrato material y cultural de este proceso, permitiendo la ubicación, la orientación y la discriminación de los límites de los itinerarios educativos que el alumno debe seguir, con la ayuda del profesor. En la problematización de cuestiones sociales controvertidas, la asociación de múltiples coordenadas éticas, científicas, políticas, económicas y culturales con el conocimiento racional y estable enseñado y reproducido en la escuela cambia el conjunto de condiciones y datos movilizados para construir o resolver el problema. El tratamiento de estos problemas complejos enfrenta obstáculos reduccionistas contra los cuales se propone una estrategia educativa metodológica respetuosa de la pluralidad de posiciones discutidas y divergentes. En un ethos escolar democrático que es contrario a los mandatos normativos, tampouco receptivo a los relativismos que hacen imposible la apertura dialógica de la experiencia fundada en la intersubjetividad, educar para la problematización de la vida en la sociedad supone el dimensionamiento regulatorio y prudencial de los hechos y valores inmersos en ella. Este ejercicio, que se realizará conjuntamente por profesionales de la educación, proporciona al estudiante diferentes posibilidades de caminos y opciones que conducen a una autoconstitución ética, que es indeclinable en este mundo problemático.

ABSTRACT. This article aims to present the model for organizing the educational experience according to the pedagogy of the problem by Michel Fabre (1948-), a French philosopher, focusing on the problematization of controversial social issues. Faced with the challenges of a problematic world that questions educational subjects concerning the content, mode, and timing of teaching-learning relationships, it is up to Education to provide the student and develop with him or her two interdependent metaphorical instruments that relate to the compass and cartographic organization of experience. The compass represents the cognitive and methodological functionality that formally structures the problematization process. The cartographic support constitutes the material and cultural substrate of this process, allowing the location, orientation, and discrimination of the limits of the educational itineraries to be followed by the student, with the help of the teacher. In the problematization of controversial social issues, the association of multiple ethical, scientific, political, economic, and cultural coordinates to rational and stable knowledge taught and reproduced in school alters the set of conditions and data mobilized for the construction or resolution of the problem. The treatment of these complex issues faces reductionist obstacles against which a methodological educational strategy is proposed, respectful of the plurality of argued and divergent positions. In a democratic school ethos and averse to normative injunctivities, neither receptive to relativisms that prevent the dialogical opening of the experience founded on intersubjectivity, educating for the problematization of life in society implies the regulatory and prudential dimensioning of the facts and values immersed in it. This exercise, to be carried out jointly by the educational subjects, provides the student with different possibilities of paths and choices leading to ethical self-constitution, an indeclinable task in this problematic world.

Dibujos animados en la enseñanza de historia: la edad media en ‘Félix el Gato’ y ‘Tres Espías sin Límite’

RESUMO. Diferentemente dos filmes e, em especial, dos filmes históricos, que conquistaram seu lugar como fonte e recurso para o ensino de história, os desenhos animados ainda são pouco utilizados no ambiente escolar e como documento. Diante disso, o presente artigo tem como objetivo discutir o uso dos desenhos animados no ensino de história, com foco nos conteúdos de história medieval. O artigo analisa dois episódios, um de ‘Gato Félix’ (1960) e outro de ‘Três Espiãs Demais’ (2001), selecionados por tratarem da Idade Média. O estudo levou em consideração os elementos visuais e os diálogos de ambos os desenhos animados, comparando como cada um aborda o tema medieval. Compreende-se que os desenhos animados são mais adequados para o dia a dia da sala de aula, quando comparados aos filmes de longa-metragem, seja pela duração, seja por mobilizarem uma linguagem mais próxima da faixa etária do estudante do Ensino Fundamental. Observa-se que os desenhos ilustram uma série de aspectos da vida social e material do período medieval, assim como expressam diferentes concepções e apropriações contemporâneas sobre o medievo. Espera-se que o artigo possa contribuir tanto para a valorização do uso de desenhos animados no ambiente escolar quanto para a indicação de algumas maneiras de abordar o conteúdo de história medieval, rico, midiático e, por vezes, desvalorizado na Educação Básica.

ABSTRACT. Unlike films and, in particular, historical films, which have earned their place as a source and as a resource for teaching history, cartoons are still little used in the school environment and as a document. Therefore, this article aims to discuss the use of cartoons in history teaching, focusing on medieval history content. The article analyzes two episodes, one by ‘Felix the Cat’ (1960) and another by ‘Totally Spies’ (2001), selected by treating the Middle Ages. The study took into account the visual elements and dialogues of both cartoons, comparing how each approached the medieval theme. It is understood that cartoons are more suitable for day to day of class, when compared to feature films, either for the duration or for mobilizing a language closer to the age range of the elementary school student. It is observed that the cartoons illustrate a series of aspects of the social and material life of the medieval period, as well as expressing different conceptions and contemporary appropriations about the medieval. It is expected that the article can contribute as much to the appreciation of the use of cartoons in the school environment and for the provision of some ways to approach the contents of medieval history, rich media and sometimes undervalued in the Basic Education.

RESUMEN. A diferencia de las películas y, en especial, películas históricas, que han ganado su lugar como fuente y como recurso para la enseñanza de la historia, los dibujos animados son aún poco utilizados en el entorno escolar y como un documento. Delante de eso, este artículo tiene como objetivo discutir el uso de dibujos animados en la enseñanza de la historia, centrándose en el contenido de la historia medieval. El artículo analiza dos episódios, uno de ‘Félix el Gato’ (1960) y otro de ‘Tres Espías sin Límite’ (2001), seleccionados porque tratan de la Edad Media. El estudio tuvo en cuenta los elementos visuales y los diálogos de ambas caricaturas, comparando cómo cada uno abordaba el tema medieval. Se entiende que los dibujos animados son más adecuados para la vida cotidiana de la clase, cuando se compara con los largometrajes, ya sea por la duración o por la movilización de un lenguaje más cercano a la franja de edad de los estudiantes de la escuela primaria. Se observa que los dibujos ilustran una serie de aspectos de la vida social y material del período medieval, así como también expresan diferentes concepciones y apropiaciones contemporáneas sobre lo medieval. Se espera que el artículo pueda contribuir tanto a la apreciación del uso de los dibujos animados en el entorno escolar como a la indicación de algunas formas de abordar el contenido de la historia medieval, rica, mediática y a veces devaluada en la Educación Básica.

Concepciones de gestión democrática en las políticas educacionales del Departamento de Educación del estado de Paraná (1990-2010) paraná: concepciones de gestión democrática

RESUMO. Investigar a gestão democrática das escolas é uma tarefa complexa, pois remete problematizar até que ponto as políticas, os sistemas e as instituições de ensino se fizeram, ou fazem, democráticas, considerando diferentes governos e o movimento histórico, social, econômico e cultural da sociedade. Nesse sentido, buscamos no artigo discutir a concepção de gestão da Educação assumida, nos anos de 1990 a 2010, nas políticas educacionais da Secretaria Estadual de Educação (SEED) no Paraná. Portanto, o estudo fundamenta-se na análise de referencial bibliográfico e documental pertinente à temática. Apontando o percurso histórico de constituição política em torno do quadro da gestão democrática em diferentes momentos de governos federais e estaduais, percebe-se um campo de disputas, no qual governar é sinônimo de interesses e conveniências momentâneas de grupos específicos que abarcam parcelas minoritárias da população, não avançando na formulação de uma política de gestão democrática para o Estado. Conclui que, em orientações políticas referentes à participação e autonomia das unidades escolares, há predominância dos aspectos administrativo e financeiro. De acordo com Lima (2011), para a educação, a perspectiva que se inscreve na racionalidade econômica fundamenta os termos autonomia, descentralização e participação despojados de sentido político; ou seja, como instrumentos técnico-racionais. Participação significa integração, colaboração e estratégia para reduzir conflitos institucionais, promovendo coesão e consentimentos. Autonomia e descentralização restringem-se à articulação funcional e operacional entre o nível central e os níveis local e institucional da educação escolar. Intenciona estabelecer uma cultura organizacional de gestão estratégica, na qual os agentes educativos assumem a responsabilidade pelos resultados, desobrigando o poder público da garantia das condições necessárias para que se efetive o direito à educação.

RESUMEN. Investigar la gestión democrática de las escuelas es una tarea compleja, ya que implica cuestionar hasta qué punto las políticas, los sistemas y las instituciones educativas fueron o son democráticos, considerando los diferentes gobiernos y el movimiento histórico, social, económico y cultural de la sociedad. En este sentido, buscamos en el artículo discute la concepción de gestión de la Educación tomada en los años de 1990 hasta 2010, en las políticas educativo de la Secretaria Estadual de Educación (SEED) en Paraná. Por lo tanto, el estudio se basa en el análisis de referencial bibliográfico y documental pertinente la temática. Apuntando la ruta histórica de constitución política acerca del cuadro de la gestión democrática en diferentes momentos de gobiernos federales y estaduales, se percibe un campo de disputas en que gobernar es sinónimo de intereses y conveniencias momentáneas de grupos específicos que abarcan parcelas minoritarias de la población, no avanzando en la formulación de una política de gestión democrática para el Estado. Concluye que, en orientaciones políticas referentes a participación y autonomía de las unidades escolares, hay predominancia de los aspectos administrativo y financiero. Según Lima (2011), para la educación, la perspectiva que se inscribe en la racionalidad económica se fundamenta en los términos autonomía, descentralización y participación despojada de sentido político; es decir, como instrumentos técnico-racionales. Participación significa integración, colaboración y una estrategia para reducir los conflictos institucionales, promoviendo la cohesión y el consentimiento. La autonomía y la descentralización se restringen a la articulación funcional y operativa entre el nivel central y los niveles local e institucional de la educación escolar. Se busca establecer una cultura organizacional de gestión estratégica, en la que los agentes educativos asuman la responsabilidad de los resultados, liberando al gobierno de garantizar las condiciones necesarias para la realización del derecho a la educación.

ABSTRACT. Investigating the democratic management of schools is a complex task, as it involves questioning the extent to which policies, systems and educational institutions were made, or are, democratic, considering different governments and the historical, social, economic and cultural movement of society. In this sense, we searched in the article to discuss a conception for Education management assumed between the years 1990 and 2010 in educational policies by the State Secretary of Education (SEED) in Paraná. Therefore, the study is based on the analysis of bibliographic and documental references relevant to the theme. Pointing the historic route of political constitution on democratic management frame in different moments of federal and state government, a field of disputes is noticed out, in which governing is synonymous with interests and momentary conveniences of specific groups that cover minority parcels of the population, not advancing in the formulation of a policy of democratic management for the State. It concludes that in political guidelines regarding the schools’ participation and autonomy, the predominance is for managing and financial aspects. According to Lima (2011), for education, the perspective that is inscribed in economic rationality is based on the terms autonomy, decentralization and participation stripped of political meaning; that is, as technical-rational instruments. Participation means integration, collaboration and a strategy to reduce institutional conflicts, promoting cohesion and consent. Autonomy and decentralization are restricted to the functional and operational articulation between the central level and the local and institutional levels of school education. It intends to establish an organizational culture of strategic management, in which educational agents assume responsibility for the results, releasing the government from guaranteeing the necessary conditions for the realization of the right to education.

Una inmersión en silencio: el misterio de la clase de Historia

RESUMO. Este artigo é uma provocação ao pensamento decorrente de duas propostas de pesquisa: uma que pensa o papel da imaginação no ensino de História e outra que se ocupa dos limites da linguagem na perspectiva teórica das filosofias da diferença. Situado nesta intersecção temática, via revisão bibliográfica, trata do silêncio e do mistério como elementos articuladores da aula de História, considerando o silêncio como conceito que permite um olhar não referencial para a sala de aula, tomando esse espaço como multiplicidade de forças criadoras. Objetiva-se acentuar o elemento criativo em contraposição ao elemento reativo, o que é demonstrado por meio de uma problematização da linha do tempo, entendida como dispositivo de controle dos corpos e da duração. A sala de aula reveste-se, assim, de uma natureza mista, constituída tanto por atualizações e individuações que delimitam as possibilidades formais de temporalização como por virtualidades que se insinuam a fim de romper os estratos formais e produzir diferença. O mistério é o que acontece em uma aula de História que tem o silêncio como elemento gerador. Por fim, o elemento gerador dessa aula de História, o silêncio, é considerado condição de possibilidade para acontecimentos.

RESUMEN. Este artículo es una provocación al pensamiento, surgiendo de dos propuestas de investigación: uno que piensa el papel de la imaginación en la enseñanza de la Historia y otro que aborda los límites del lenguaje en la perspectiva teórica de las filosofías de la diferencia. Ubicado en esta intersección temática, a través de revisión bibliográfica, trata el silencio y el misterio como elementos articulados de la clase de Historia, considerando el silencio como un concepto que permite una mirada no referencial al aula, tomando este espacio como una multiplicidad de fuerzas creativas. El objetivo es enfatizar el elemento creativo en oposición al elemento reactivo, lo que se demuestra a través de una problematización de la línea de tiempo, entendido como dispositivo de control de los cuerpos y la duración. Por lo tanto, el aula tiene una naturaleza mixta, constituida por actualizaciones e individualizaciones que delimitan las posibilidades formales de la temporalización y por las virtualidades que se insinúan para romper los estratos formales y producir diferencias. El misterio es lo que sucede en una clase de historia que tiene el silencio como elemento generador. Finalmente, el elemento generador de esta clase de historia, el silencio, se considera una condición de posibilidad para los eventos.

ABSTRACT. This article is a provocation to thought resulting from two research: one thinking the role of imagination in History teaching; and another addressing the limits of language in the theoretical perspective of philosophies of difference. Located in this thematic intersection, via bibliographical review, it deals with silence and mystery as articulating elements of the History class, considering silence as a concept that allows a non-referential look to the classroom, perceiving this space as multiplicity of creative forces. The aim is to accent the creative element in contrast with the reactive element, which is demonstrated by a problematization of the timeline, understood as a control devices of length and bodies. The classroom thus has a mixed nature, consisting both of actualizations and individuations that delimit the formal possibilities of temporalization and of virtualities that are insinuated in order to disrupt the formal strata and produce difference. The mystery is what happens in a History class that has silence as a generator element. Lastly, the generator element of this History class, the silence, is considered as condition of possibility for happenings.

Enseñanza del arte en los cursos de pedagogía: la búsqueda por la formación humana

RESUMO. Neste artigo, partiu-se da compreensão da Arte como conhecimento na formação do professor pedagogo e, para tanto, delimitou-se como objeto de investigação o estudo do ensino da Arte na formação dos acadêmicos, tendo como base empírica os Cursos de Pedagogia do Instituto Tocantinense de Educação Superior e Pesquisa Ltda. (ITOP/Palmas) e da Universidade Federal do Tocantins, Campus de Miracema. A investigação foi fundamentada em fontes bibliográficas, documental e de campo; pretendeu analisar qual a contribuição da disciplina de Arte para o enriquecimento da formação humana e da capacidade criadora e crítica do acadêmico e, teve o objetivo desvelar a concepção teórico-prática do ensino da Arte na política de formação do professor-pedagogo. No decorrer da investigação, ao adotar o método do materialismo histórico-dialético, combinaram-se as abordagens sociopolítica e educacional com a análise dos aspectos específicos desses dois Cursos, no que concerne ao ensino da Arte na formação do pedagogo. O processo metodológico, como estratégia de investigação para a pesquisa de campo foi aplicado um questionário aos acadêmicos dos Cursos em estudo. Na pesquisa constatou-se que a aproximação dos acadêmicos com a Arte se deu, principalmente, no processo de escolarização; que compreendem a Arte numa perspectiva prática e utilitária, com caráter de formação mais instrumental do que de formação humana. Logo, o seu ensino no processo de formação do pedagogo deve contemplar a compreensão da Arte enquanto conhecimento e não como técnica, visto que, a concepção epistemológica e pedagógica que se defende é a da Arte como conhecimento e criação e de sua possibilidade de formação e humanização dos sujeitos.

RESUMEN. En este artículo, partió de la comprensión del Arte como conocimiento en la formación del docente pedagógico y, para ello, el estudio de la enseñanza del Arte en la formación académica se delimitó como objeto de investigación, teniendo como base empírica los Cursos de Pedagogía del Instituto Tocantinense de Educação Superior e Pesquisa Ltda. (ITOP/Palmas) y la Universidad Federal de Tocantins, Campus de Miracema. La investigación se basó en fuentes bibliográficas, documentales y de campo; pretendía analizar cuál es la contribución de la disciplina del arte al enriquecimiento de la formación humana y la capacidad creativa y crítica de los académicos, y pretendía revelar la concepción teórica y práctica de la enseñanza del arte en la política de formación docente-pedagógica. En el curso de la investigación, al adoptar el método del materialismo histórico-dialéctico, los enfoques sociopolíticos y educativos se combinaron con el análisis de los aspectos específicos de estos dos cursos, con respecto a la enseñanza del arte en la educación del pedagogo. El proceso metodológico, como estrategia de investigación para la investigación de campo, se aplicó a los estudiantes de los cursos en estudio. En la investigación se encontró que la aproximación de los académicos con el Arte ocurrió, principalmente, en el proceso de escolarización; que entienden el arte desde una perspectiva práctica y utilitaria, con un carácter de formación más instrumental que de formación humana. Por lo tanto, su enseñanza en el proceso de educación del educador debe contemplar la comprensión del arte como conocimiento y no como técnica, ya que el concepto epistemológico y pedagógico que se defiende es el del arte como conocimiento y creación y su posibilidad de formación y humanización de los sujetos.

ABSTRACT. I n this article, we started from the understanding of Art as knowledge in the education of the pedagogue-teacher and, for this purpose, the study of Art teaching in the education of academics was delimited as an object of investigation, empirically based on the courses of the Instituto Tocantinense de Educação Superior e Pesquisa Ltda. (ITOP/Palmas) and of the Federal University of Tocantins, Miracema Campus. The investigation was based on bibliographic, documentary, and field research; it was intended to analyze what is the contribution of the discipline of Art to the enrichment of human formation and the creative and critical capacity of the academic and aimed to unveil the theoretical-practical conception of Art teaching in the teacher-pedagogue training policy. In the course of the investigation, by adopting the method of historical-dialectical materialism, the socio-political and educational approaches were combined with the analysis of the specific aspects of these two courses, with regard to the Art teaching in the formation of the pedagogue. As a methodological process and as an investigation strategy for field research, a questionnaire was applied to the students of the courses under study. In the research, it was found that the approximation of the academics with Art happened, mainly, in the schooling process; these academics understand Art from a practical and utilitarian perspective, with a character of more instrumental formation than of human formation. Therefore, their teaching in the process of forming the educator must contemplate the understanding of Art as knowledge and not as a technique, since the epistemological and pedagogical concept that is defended is that of Art as knowledge and creation and its possibility of formation and humanization of the subjects.

El desafío de denotar el pasado: la enseñanza de la historia medieval en Brasil

RESUMO. Os profissionais que lecionam História, em qualquer nível em que seu magistério se exerça, estão cada vez mais ameaçados em sua atividade e desafiados numa sua condição de exercício essencial - a mobilização do público - por um crescente sentimento de desprezo pelo passado, em especial os mais remotos, no quadro de sociedades capitalistas que só se reconhecem em projeções para o futuro. A esse dedicamos, cada vez mais, o nosso maior sentimento de empatia! O ‘desmanche cotidiano no ar de toda e qualquer expressão de solidez histórica’ nos livra da sensação do peso do tempo sobre nossas costas, acelerando a história num presente que é vivido como mudança constante que só nos vincula ao futuro, só nos projeta à frente, ao vir a ser. A historicidade parece cada vez mais residir na ficção científica, e o tempo pretérito nos romances que celebram um mundo perdido ou que talvez nem tenha existido! Tendo em vista este cenário, impõe-se aos historiadores em geral, e aos medievalistas (e antiquistas!) em particular, refletir sobre as condições, perspectivas, práticas e sentidos do estudo e da docência de nossas ‘fatias de duração do tempo’ em todos os níveis do ensino no Brasil. Como é o presente e qual será o futuro deste passado na formação intelectual dos brasileiros?

RESUMEN. Los profesionales que enseñan Historia, en cualquier nivel en el que se ejerza su docencia, se ven cada vez más amenazados en su actividad y desafiados en su condición esencial de ejercicio - la movilización del público - por un creciente sentimiento de desprecio por el pasado, especialmente el más remoto, en el marco de sociedades capitalistas que solo se reconocen en proyecciones hacia el futuro. ¡A eso dedicamos, cada vez más, nuestro mayor sentimiento de empatía! El ‘desmantelamiento cotidiano en el aire de todas y cada una de las expresiones de solidez histórica’ nos libera de la sensación del peso del tiempo sobre nuestras espaldas, acelerando la historia en un presente que se vive como un cambio constante que solo nos vincula al futuro, solo nos proyecta hacia adelante. La historicidad parece residir cada vez más en la ficción científica, y el tiempo pasado en las novelas que celebran un mundo perdido o que puede que ni siquiera haya existido. Ante este escenario, los historiadores en general, y los medievalistas (¡y los anticuarios!) en particular, necesitan reflexionar sobre las condiciones, perspectivas, prácticas y significados del estudio y la enseñanza de nuestras ‘franjas de duración del tiempo’ en todos los niveles de educación en Brasil. ¿Cómo es el presente y cuál será el futuro de este pasado en la formación intelectual de los brasileños?

ABSTRACT. The professionals who teachs History, at any level in which their teaching is exercised, are increasingly threatened in their activity and challenged in their essential condition of exercise - the mobilization of the public - by a growing sense of contempt for the past, especially the more remote, within the framework of capitalist societies that are only recognized in projections for the future. To this we dedicate, more and more, our greatest feeling of empathy! The ‘daily dismantling in the air of any and all expressions of historical solidity’ frees us from the f eeling of the weight of time on our backs, accelerating history in a present that is experienced as a constant change that only links us to the future, only projects us ahead. Historicity increasingly seems to reside in science fiction, and past tense in novels that celebrate a lost world or that may not have even existed! In view of this scenario, historians in general, and medievalists (and antiquists!) in particular, need to reflect on the conditions, perspectives, practices and meanings of the study and teaching of our ‘time slices’ in all levels of education in Brazil. How is the present and what will be the future of this past in the intellectual formation of Brazilians?

Hermes, el logos y la educación de un joven romano: un análisis del Repaso de las tradiciones teológicas de los griegos, Lucius Annaeus Cornutus (siglo I d.C.).

RESUMO. Os mitos são narrativas partilhadas que remetem a uma memória cultural. A alegoria foi um dos recursos utilizados para validar seus enredos, o que era muito útil no processo educacional e no processo de transmissão de valores que se desejavam hegemônicos. Um escritor pouco conhecido que fez uso dos mitos foi Lucius Annaeus Cornutus, da família do filósofo estoico Séneca. Em seu livro de mitologia Epítome das tradições teológicas dos gregos, Cornuto apresenta uma função propedêutica e pedagógica, na qual busca ensinar ideias estabelecidas entre os estoicos, por meio da mitologia, ligando os mitos e possíveis etimologias das palavras. Tais epítomes eram muito comuns no Império Romano e tinham como função fornecer informações precisas à aristocracia senatorial e equestre, sendo um manual com ideias presentes nos círculos estoicos romanos. O mito de Hermes será analisado, tendo em vista, os valores culturais cultivados para a formação de um cidadão romano piedoso. Trata-se de um campo fértil à análise historiográfica. Cultuado como deus dos mercadores e dos trapaceiros aqui, é a deidade das palavras, que eleva o homem forte a ocupar os espaços dignos na sociedade. A proposta pedagógica desse escritor vincula a compreensão dos mitos com o entendimento filosófico e as antigas narrativas guardadas na memória greco-romana seriam a fonte de conhecimento ideal para a formação do cidadão romano.

RESUMEN. Los mitos son narrativas compartidas que hacen referencia a una memoria cultural. La alegoría fue uno de los recursos que utilizó para validar sus tramas, lo que resultó de gran utilidad en el proceso educativo y en el proceso de transmisión de valores que se deseaban hegemónicos. Un escritor poco conocido que hizo uso de los mitos fue Lucius Annaeus Cornutus, de la familia del filósofo estoico Séneca. En su libro de mitología Repaso de las tradiciones teológicas de los griegos, Cornuto presenta una función propedéutica y pedagógica, en la que el escritor busca enseñar ideas establecidas entre los estoicos a través de la mitología, vinculando mitos y posibles etimologías de las palabras. Tales epítomes eran muy comunes en el Imperio Romano y tenían la función de transmitir información veraz a la aristocracia senatorial y ecuestre, siendo un manual con ideas presentes en los círculos estoicos romanos. El mito de Hermes será analizado a la luz de los valores culturales cultivados para la formación de un ciudadano romano piadoso. La propuesta pedagógica de este escritor vincula la comprensión de los mitos con la comprensión filosófica y las narrativas antiguas guardadas en la memoria grecorromana serían la fuente ideal de conocimiento para la formación del ciudadano romano.

ABSTRACT. Myths are shared narratives that refer to a cultural memory. The allegory was one of the resources used to validate its plots, which was very useful in the educational process and in the transmission of values that were desired hegemonic. A little-known writer who made use of the myths was Lucius Annaeus Cornutus, from the family of the Stoic philosopher Seneca. In his mythology book Epitome of the theological traditions of the Greeks, Cornuto presents a propaedeutic and pedagogical function, in which the writer seeks to teach ideas established among the Stoics through mythology, linking myths and possible etymologies of words. Such epitomes were very common in the Roman Empire and their function was to provide accurate information to the senatorial and equestrian aristocracy, being a manual with ideas present in Roman Stoic circles. The Hermes myth will be analyzed in view of the cultural values nurtured in the formation of a pious Roman citizen. It is a fertile field for historiographic analysis. Worshiped as the merchants and trickster’s god, here it is the deity of words that elevates the strong man to occupy decent spaces in society. The pedagogical proposal of this writer connects the comprehension of myths with the philosophical understanding and the ancient narratives kept in the Greco-Roman memory would be the ideal source of knowledge for the formation of the Roman citizen.

La Revista Retratos da Escola en el contexto de la formación pedagógica y política de docentes

RESUMO. O artigo tem como foco a ação sindical e a formação continuada político-pedagógica de professores, analisando especificamente o potencial de contribuição da revista Retratos da Escola, publicação da Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação (CNTE). O objetivo central deste artigo foi mapear os editorais à luz da conjuntura educacional contemporânea, de forma a caracterizar o potencial da revista em apresentar o contexto nacional para a realidade escolar, o que é próprio dos debates de uma organização sindical nacional. A pesquisa documental tem como fonte os editoriais da publicação disponíveis na rede mundial de computadores. O texto estrutura-se em três eixos: considerações sobre a formação política dos professores; breve histórico da revista; mapeamento e análise de seus editoriais. A revista oferece uma análise histórica e política da realidade educacional brasileira, articulando-a com a conjuntura social; transita entre os temas da agenda nacional e demandas, que são específicas da escola, o que é possível considerando-se que tanto uns quanto os outros são fruto do tensionamento social; oferece um registro histórico dos avanços e retrocessos na educação do país, que contribuirá também como registro para as novas gerações de professores e professoras dos processos da política, o movimento da política educacional, global, em que se travam as lutas, constroem-se avanços e geram-se retrocessos para a categoria no país.

RESUMEN. El artículo se centra en la acción sindical y la formación político-pedagógica continua del profesorado, analizando específicamente el potencial de contribución de la revista Retratos da Escola, publicación de la Confederación Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE). El objetivo principal de este artículo fue mapear las editoriales a la luz de la situación educativa contemporánea, a fin de caracterizar el potencial de la revista para presentar el contexto nacional de la realidad escolar, propio de los debates de una organización sindical nacional. La investigación documental se basa en las editoriales de la publicación disponibles en la World Wide Web. El texto se estructura en tres ejes: consideraciones sobre la formación política del profesorado; breve historia de la revista; mapeo y análisis de sus editoriales. La revista ofrece un análisis histórico y político de la realidad educativa brasileña, articulándola con el contexto social; se mueve entre los temas de la agenda nacional y las demandas, propias de la escuela, lo cual es posible considerando que tanto uno como los otros son producto de la tensión social; ofrece un registro histórico de los avances y retrocesos de la educación en el país, que también aportará como registro para las nuevas generaciones de docentes de los procesos políticos, el movimiento de política educativa global, en el que se libran luchas, se construyen avances y se generan retrocesos para la categoría en el país.

ABSTRACT. The article focuses on union action and the continued political-pedagogical education of teachers, specifically analyzing the potential contribution of the Retratos da Escola journal, a publication of the National Confederation of Workers in Education (CNTE). The main objective of this article was to map the editors in the light of the contemporary educational environment, in order to characterize the journal's potential to present the national context for the school reality, which is proper to the debates of a national union organization. The documentary research has as its source the editorials of the publication available in the world wide web. The text is structured in three axes: considerations on teacher political education; brief history of the journal; mapping and analysis of its editorials. The journal offers a historical and political analysis of the Brazilian educational reality, articulating it with the social conjuncture; it debates the national agenda and demands that are specific to the school, which is possible considering that both are the result of social tension; it offers a historical record of the advances and setbacks in the country's education, contributing as well as a record to the new generations of teachers regarding political processes, the global educational policy movement, in which the struggles take place, advances are made and setbacks are generated for the category in the country.

¿Historia antigua para qué? Posibilidades entre la enseñanza y el entretenimiento a través de juegos digitales

RESUMO. Há uma série de visões e propostas sobre as formas - e o conteúdo - para se abordar o ensino de História nas escolas, embora possamos afirmar que existe já um ponto pacífico / consensual entre os mais diversos especialistas: Ensinar história é muito mais do que passar ‘datas’ e ‘fatos’ para os estudantes decorarem, mas sim sobre se trabalhar a construção do ferramental crítico-analítico dos estudantes, bem como uma série de outras habilidades, transferíveis também para outros momentos de sua vida cotidiana. A partir deste entendimento, observamos que a História e seus processos de ensino-aprendizagem se abrem para uma miríade de possibilidades e ferramentas, sobretudo, aquelas disponibilizadas pelos avanços e desenvolvimento das tecnologias digitais, cada vez mais onipresentes. Nesse sentido, o presente artigo tem como objetivo específico discutir as possibilidades de ensino de História Antiga por meio de jogos digitais. Para tanto, apresentamos duas argumentações que se pautam, primeiro nas discussões conceituais de literacia histórica - e os conceitos de historicidade, temporalidade e consciência histórica - e segundo sobre o papel da indústria do entretenimento junto a essas discussões. Nesse último quesito, buscaremos comentar a articulação entre as possibilidades de desenvolvimento de uma educação histórica, a partir de uma análise das narrativas textuais e gráficas de jogos como, por exemplo, Assassin's Creed Origins, desenvolvido pela Ubisoft.

RESUMEN. Hay varias visiones y propuestas sobre las formas - y los contenidos - de abordar la enseñanza de la Historia en las escuelas, aunque es posible afirmar que hay un consenso importante entre los especialistas: la enseñanza de la Historia es mucho más que simplemente enseñar ‘fechas’ y ‘eventos’ esperando que los estudiantes los memoricen, sino que se trata de trabajar por el desarrollo de las herramientas crítico-analíticas de los estudiantes, así como otras diferentes habilidades y destrezas transferibles, útiles en diferentes situaciones de la vida cotidiana. A partir de esta comprensión, es posible ver cómo la Historia y sus procesos de aprendizaje se abren a un sinfín de posibilidades y herramientas, especialmente las puestas a disposición debido los avances y el desarrollo de las tecnologías digitales, cada vez más omnipresentes. En este sentido, el presente trabajo tiene como objetivo, específicamente, discutir las posibilidades de enseñar Historia Antigua a través de juegos digitales. Teniendo esto en cuenta, se presentan dos discusiones sobre, primero, las discusiones teóricas sobre alfabetización histórica - y los conceptos de historicidad, temporalidades y conciencia histórica - y segundo, el papel de la industria del entretenimiento en relación a estas discusiones. En cuanto a este último elemento, se buscará presentar un comentario sobre la articulación de las posibilidades de trabajar una educación histórica, a partir de un análisis de narrativas textuales y gráficas de juegos, como Assassin's Creed Origins, desarrollado por Ubisoft.

ABSTRACT. There are several visions and proposals concerning the ways - and the content - to approach teaching History in schools, although it is possible to assert that there is one important consensus among the specialists: Teaching History is much more than simply teach ‘dates’ and ‘events’ expecting students to memorize them, but rather it is about working towards the development of the critical-analytical tools of the students, as well as other different transferable skills and abilities, useful in different situations of quotidian life. Based on this understanding, it is possible to see how History and its processes of learning open themselves to a myriad of possibilities and tools, especially those made available by the advances and the development of digital technologies, increasingly ubiquitous. In this sense, the present article aims at, specifically, discussing the possibilities of teaching Ancient History through digital games. Bearing that in mind, two discussions are presented concerning, first, the theoretical discussions on historical literacy - and the concepts of historicity, temporality and historical conscience - and second, the role of the entertainment industry in relation to these discussions. Concerning this last element, it will be sought to present a commentary on the articulation of the possibilities of working towards a historical education, starting from an analysis of textual and graphical narratives of games, such as Assassin's Creed Origins, developed by Ubisoft.

E-book: elaboración y sus potencialidades

ABSTRACT. This article discusses the use of electronic books (E-Book), its potentiality and the analysis made for the construction of an E-book by the Mathematics teachers in a continuede ducation, developed with the purpose of working Digital Literacy with the involved ones. A survey instrument with open and closed questions was applied in order to seek the opinion of Math teachers about the use of E-books. This initial step was used to choose tools that can be performed during teacher education. One of the developed activities during the formation, consisted of face-to-face meetings and distance learning, another activity was the didactic materials construction through Digital Technologies, leading teachers to reflect on their practice using these tools, placing them as active subjects in the proposed actions, aspect concerning Digital Literacy. From the perspective of this research, we understand that it is necessary the development of a Digital Literacy by the teacher to later help his student develop his own Digital Literacy.

RESUMO. Este artigo trata da utilização de livros eletrônicos (E-book), suas potencialidades e a análise feita para a construção de um E-book por parte de professores de Matemática em uma formação continuada, desenvolvida com o objetivo de trabalhar a Literacia Digital dos envolvidos. Para o desenvolvimento da formação foi aplicado um instrumento de pesquisa com questões abertas e fechadas buscando a opinião de professores de matemática sobre o uso de E-books. Esta etapa inicial foi utilizada para a escolha das ferramentas que seriam trabalhadas durante a formação de professores. Uma das atividades desenvolvidas durante a formação, constou de encontros presenciais e na modalidade à distância, outra foi a construção de materiais didáticos por meio de Tecnologias Digitais, levando os professores a refletirem sobre sua prática ao utilizar estas ferramentas, colocando-os como sujeitos ativos nas ações propostas, aspecto concernente a Literacia Digital. Na perspectiva desta pesquisa, entendemos ser necessário o desenvolvimento de uma Literacia Digital por parte do professor para que posteriormente este auxilie seu aluno a desenvolver sua própria Literacia Digital.

RESUMEN. En este artículo se trata de la utilización de libros electrónicos (E-book), sus potencialidades y el análisis realizado para la construcción de un E-book por parte de profesores de Matemáticas en una formación continuada, desarrollada con el objetivo de trabajar la Literacia Digital de los involucrados. Para el desarrollo de la formación se aplicó un instrumento de investigación con preguntas abiertas y cerradas buscando la opinión de profesores de matemáticas sobre el uso de E-books. Esta etapa inicial fue utilizada para la elección de las herramientas que serían trabajadas durante la formación de profesores. Una de las actividades desarrolladas durante la formación, constó de encuentros presenciales y en la modalidad a distancia, otra fue la construcción de materiales didácticos por medio de Tecnologías Digitales, llevando a los profesores a reflexionar sobre su práctica al utilizar estas herramientas, colocándolas como sujetos activos en las acciones propuestas, aspecto concerniente a la Literacia Digital. En la perspectiva de esta investigación, entendemos que es necesario el desarrollo de una Alfabetización Digital por parte del profesor para que posteriormente éste auxilie a su alumno a desarrollar su propia Literacia Digital.

Midias digitales y producción audiovisual en la asignatura de Español como lengua extranjera: una experiencia en la enseñanza media integrada al técnico

RESUMO. Este texto é resultado da pesquisa desenvolvida no programa de Pós-graduação Lato Sensu em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul - UFMS, campus Campo Grande, no período de agosto de 2017 a novembro de 2018. O objetivo do estudo foi analisar as possibilidades de explorar diversas modalidades da linguagem oral, escrita, verbal, não verbal, imagética no ensino do espanhol como língua estrangeira, doravante ELE, por meio da utilização de mídias digitais em produções audiovisuais. Para desenvolver o projeto de produção de vídeos, escolhemos uma turma do Curso Técnico em Agropecuária, integrado ao Ensino Médio do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso do Sul - IFMS, campus Nova Andradina. O trabalho insere-se na área do ensino de línguas estrangeiras, caracteriza-se como uma pesquisa-ação. Recorremos, durante o processo investigativo, a pesquisadores que atuam no campo aplicado dos estudos da linguagem, tais como: Braga (2013), Dionísio (2011), Eres Fernández (2010), Ribeiro (2018), Rojo e Barbosa (2015), entre outros. A metodologia consistiu em: (1) apresentar a proposta, exibir e analisar materiais audiovisuais curtos; (2) visitar e anotar dados sobre as instalações das Unidades Educativas de Produção (UEP), os animais e os maquinários agrícolas; (3) escrever os roteiros, as legendas e planejar a apresentação em língua espanhola; (4) organizar diferentes semioses coletadas - fotos, imagens, música em espanhol, entrevistas e (5) usar o programa Movavi para editar o arquivo. Os estudantes produziram sete vídeos, relacionados à língua espanhola, dos quais analisamos três. No estudo, constatamos que é possível realizar um trabalho mais dinâmico no ensino ELE, em consonância com as necessidades de interação na sociedade cada vez mais globalizada.

ABSTRACT. This text is the result of the research developed in the Lato Sensu postgraduate program in Applied Linguistics and Language Teaching of the Universidade Federal de Mato Grosso do Sul - UFMS, Campo Grande campus, from August 2017 to November 2018. The aim of the study was to analyze the possibilities of exploring various modalities of oral, written, verbal, nonverbal and imagery language in the teaching of Spanish as a foreign language, SFL hereafter, through the use of digital media in audiovisual productions. To develop the video production project, we selected a group from the Technical Course in Agriculture, integrated to the High School of the Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Mato Grosso do Sul - IFMS, Nova Andradina campus. The work is inserted in the foreign language teaching area, it is characterized as a research-action. We used, during the investigative process, researchers who work in the applied field of language studies, such as: Braga (2013), Dionísio (2011), Eres Fernández (2010), Ribeiro (2018), Rojo and Barbosa (2015), among others. The methodology consisted of: (1) submitting a proposal, displaying and analyzing audiovisual materials; (2) visiting and recording data on installations of the Educational Production Units (EPU), animals and agricultural machinery; (3) writing scripts, subtitles and planning the presentation in Spanish language; (4) organizing different semiosis collected - photos, images, Spanish songs, interviews and (5) using the Movavi program to edit the file. The students produced seven videos, related to the Spanish language, of which we analyzed three. In the study, we found that it is possible to do a more dynamic work in the teaching of SFE, in line with the needs interaction in the increasingly globalized society.

RESUMEN. Este texto es resultado de una investigación desarrollada en el programa de Posgrado Lato Sensu en Lingüística Aplicada y Enseñanza de Lenguas de la Universidade Federal de Mato Grosso do Sul - UFMS, campus Campo Grande, en el período de agosto de 2017 a noviembre de 2018. El objetivo del estudio fue analizar las posibilidades de explorar las diversas modalidades del lenguaje oral, escrito, verbal, no verbal, imagético en la enseñanza del español como lengua extranjera, a partir de ahora ELE, por medio de la utilización de medios digitales en producciones audiovisuales. Para desarrollar el proyecto de producción de videos, elegimos una clase del Curso Técnico en Agropecuaria, integrado a la Enseñanza Media del Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso do Sul - IFMS, campus Nova Andradina. El trabajo se incorpora al área de enseñanza de lenguas extranjeras, se caracteriza como una investigación aplicada. Durante el proceso de investigación, recurrimos a investigadores que actúan en el campo aplicado de los estudios del lenguaje, tales como: Braga (2013), Dionisio (2008), Eres Fernández (2010), Ribeiro (2018), Rojo y Barbosa (2015), entre otros. La metodología consistió en: (1) presentar la propuesta, mostrar y analizar los materiales audiovisuales breves; (2) visitar y anotar datos sobre las instalaciones de las Unidades Educativas de Producción (UEP), los animales y las máquinas agrícolas; (3) escribir los guiones, las leyendas y planificar la presentación en lengua española; (4) organizar diferentes semiosis recolectadas - fotos, imágenes, música en español, entrevistas y (5) usar el programa Movavi para editar el archivo. Los estudiantes produjeron siete vídeos, relacionados a la lengua española, de los cuales analizamos tres. En el estudio, constatamos que es posible realizar un trabajo más dinámico en la enseñanza de ELE, en consonancia con las necesidades de interacción en la sociedad cada vez más globalizada.

Educación infantil y educación física en la perspectiva interdisciplinar: (im)posibilidades

RESUMO. Este texto, um recorte de uma pesquisa de Mestrado, tem por temática a relação entre a Educação Infantil, a Educação Física e a Interdisciplinaridade e, por objetivo, compreender se ocorre a prática pedagógica interdisciplinar entre os professores de educação física e pedagogos que atuam nos Centros de Educação Infantil (CEINFs) de uma cidade de Mato Grosso do Sul. A pesquisa realizada em 2017 foi desenvolvida em dois momentos. No primeiro, utilizou-se como instrumento metodológico um questionário-convite, entregue a 111 professores que atuam em cem instituições de CEINFs, com devolutiva de 106 deles, e que tinha como objetivo caracterizar quem são os profissionais de Educação Física que atuam nos CEINFS, dados esses não focalizados nesse texto. Na segunda etapa, o instrumento metodológico aplicado foi o referente à técnica do Grupo Focal, do qual participaram 10 professores que representaram dezessete CEINFs, tendo em vista que alguns desses professores atuam em mais de uma instituição. Para a análise dos dados da pesquisa foram elencadas duas categorias temáticas: a elaboração do planejamento; e práticas pedagógicas interdisciplinares. Os resultados apontaram que, apesar da Educação Física estar presente na Educação Infantil, ela não faz parte da Educação Infantil, pois ainda é vista como uma disciplina desenvolvida por especialistas. Desta forma, não são oportunizados momentos de diálogo e de formação em conjunto, ocorrendo, assim, a fragmentação dos planejamentos, que por consequência, também fragmenta as ações docentes e o conhecimento oportunizado às crianças.

RESUMEN. Este texto, extraído de una investigación de Maestría, tiene como temática la relación entre la Educación infantil, la Educación Física y la Interdisciplinariedad y como objetivo comprender si hay práctica pedagógica interdisciplinar entre los profesores de Educación Física y pedagogos que actúan en los Centros de Educación Infantil (CEINFs) de una ciudad de Mato Grosso do Sul. La investigación realizada en 2017 se desarrolló en dos momentos. En primer lugar, se utilizó como instrumento metodológico un cuestionario-convite, que se entregó a 111 profesores que actúan en los cien CEINFs, con retorno de 106 cuestionarios, y que tenía como objetivo caracterizar quienes son los profesionales de Educación Física que actúan en los CEINFS, datos no trabajados en este texto. En segundo lugar, el instrumento metodológico aplicado fue la técnica del grupo focal, del cual participaron 10 profesores que representaron diecisiete CEINFs, considerando que algunos actúan en más de una institución. Para el análisis de los datos de la investigación se definieron dos categorías temáticas: la elaboración de la planificación; y prácticas pedagógicas interdisciplinares. Los datos apuntaron que, aunque la Educación Física está presente en la Educación Infantil, no forma parte de la Educación Infantil, pues aún es vista como asignatura desarrollada por especialistas. De esa manera, no se promueven momentos de diálogo y de formación conjunta, provocando una fragmentación de la planificación y, como consecuencia, se fragmenta la actividad de los docentes y el conocimiento de los alumnos.

ABSTRACT. This text, an excerpt from a Master's research, has as its theme the relationship between Infant Education, Physical Education and Interdisciplinarity and aims to understand if there is an interdisciplinary pedagogical practice among Physical Education teachers and pedagogues that work in the Centers of Infant Education (CEINFs) of a city of Mato Grosso do Sul. The research conducted in 2017 was developed in two steps. In the first, a questionnaire-invitation was used as a methodological instrument, which was delivered to 111 teachers who work in the 100 CEINFs, with 106 of them returned, and whose objective was to characterize the Physical Education professionals who work in CEINFs, data not discussed on this text. In the second step, the methodological instrument applied was the Focal Group technique, in which 10 teachers representing seventeen CEINFs participated, since some of those work in more than one of those institutions. For the analysis of the data of the research two thematic categories were listed: the planning elaboration; and interdisciplinary pedagogical practices. The results showed that although Physical Education is present in Early Childhood Education, it is not part of Early Childhood Education, as it is still seen as a discipline that is developed by specialists. In this way, dialogue opportunities and formation in group are not made available, thus occurring the fragmentation of planning, which consequently fragments the teaching actions and the opportunity for children.

A Balhestilha (1603) como instrumento matemático para el estudio de la formación del profesor de medición

RESUMO. Dentre os vários estudos que pesquisam a inserção da história da matemática na formação de professores, sob uma perspectiva historiográfica atualizada, encontramos uma corrente teórica que propõe a construção de uma interface entre História e ensino de Matemática por meio do estudo de instrumentos matemáticos históricos. Entre os aparatos que possuem conhecimentos Matemáticos incorporados na sua fabricação e no seu uso, tem-se a balhestilha, um instrumento náutico e astronômico muito utilizado entre os séculos XV e XVII, que se encontra inserido no documento Chrnographia, Reportorio dos Tempos..., de 1603. Este artigo tem o intuito de apresentar algumas potencialidades didáticas para o uso na formação de professor, tomando como base as Atividades Orientadoras de Ensino (AOE) no estudo sobre medidas. Dessa maneira, os conceitos relacionados à unidade de medida, como, por exemplo, a polegada, podem ser estudados quando se constrói ou se manipula a balhestilha. Isso acontece, principalmente, devido à construção de conhecimentos Matemáticos que são mobilizados nessas práticas, fazendo com que o professor repense os saberes até então aprendidos e ressignifiquem os mesmos.

ABSTRACT. Among the several studies that research the insertion of the history of mathematics in the teachers training from an updated historiographical perspective, we find a theoretical current that proposes the construction of an interface between history and teaching of mathematics through the study of historical mathematical instruments. Among the devices that possess mathematical knowledge incorporated in its manufacture and its use, there is the cross-staff, a nautical and astronomical instrument very used between the fifteenth and seventeenth centuries, which is inserted in the document Chrnographia, Reportorio dos Tempos…, from 1603. This article intends to present some didactic potentialities for use in teacher training, based on the Teaching Guiding Activity in the study on measures. In this way, the concepts related to the unit of measurement, such as the inch, can be studied when constructing or manipulating the cross-staff. This happens mainly due to the construction of mathematical knowledge that are mobilized in these practices, causing the teacher rethink the knowledge to then learn and resignify the same ones.

RESUMEN. Entre los diversos estudios que investigan la inserción de la Historia de las Matemáticas en la formación docente desde una perspectiva historiográfica actualizada, encontramos una corriente teórica que propone la construcción de una interfaz entre la historia y la enseñanza de las matemáticas a través del estudio de instrumentos matemáticos históricos. Entre los aparatos que tienen conocimiento matemático incorporado a su fabricación y uso, está la balhestilha, un instrumento náutico y astronómico ampliamente utilizado entre los siglos XV y XVII, que se inserta en el documento Chrnographia, Reportorio dos Tempos..., 1603. Este articulo tiene como objetivo presentar algunas potencialidades didácticas para su uso en la formación del profesorado, basadas en las Actividades de Orientación Docente (AOE) en el estudio sobre medidas. De esta manera, los conceptos relacionados con la unidad de medida, como la pulgada, se pueden estudiar al construir o manipular la Balhestilha. Esto sucede principalmente debido a la construcción del conocimiento matemático que son movilizado en estas prácticas, haciendo que el maestro reconsidere el saber hasta entonces aprendido y redefinir los mismos.

La Teoría de la Actividad de Leontievy el Profesor Reflexivo de Donald Schön: reflexiones sobre la formación de profesores

ABSTRACT. The present theoretical essay intends to analyze Leontiev's Theory of Activity and Donald Schön's Theory of the Reflective Professor in order to understand the common points between them and in what way they can be related to the formation of teachers. Leontiev, a disciple of Vygotsky, understands that human development occurs in the work and in social relations established by men in their surroundings. For Schön, the training of teachers occurs in their practice and reflection on this pedagogical practice. By contrasting the assumptions of the two authors, we come to the conclusion that Donald Schön's reflective teacher's proposal is closely related to Leontiev's Theory of Activity by considering that the teacher improves when reflecting on his or her pedagogical practice and, therefore, at work, the main activity of his or her life. In this sense formation is in fact self-training, since teachers re-elaborate initial knowledge in comparison with their practical experiences, which are lived daily in school contexts.

RESUMO. O presente ensaio teórico pretende analisar a Teoria da Atividade de Leontiev e a Teoria do Professor Reflexivo de Donald Schön com o intuito de compreender os pontos em comum entre ambas e de que forma podem ser relacionadas à formação de professores. Leontiev, discípulo de Vygotsky, entende que o desenvolvimento humano ocorre no trabalho e nas relações sociais estabelecidas pelos homens em seus ambientes. Para Schön, a formação dos professores ocorre em sua prática e na reflexão sobre essa prática pedagógica. Por meio da contraposição dos pressupostos dos dois autores, chegamos à conclusão que a proposta de professor reflexivo de Donald Schön está intimamente relacionada à Teoria da Atividade de Leontiev ao considerar que o professor se aprimora ao refletir sobre sua prática pedagógica e, portanto, no trabalho, atividade principal de sua vida. Nesse sentido, a formação é, na verdade, autoformação, uma vez que os professores reelaboram saberes iniciais em confronto com suas experiências práticas, cotidianamente vivenciadas nos contextos escolares.

RESUMEN. El presente ensayo teórico pretende analizar la Teoría de la Actividad de Leontiev y la Teoría del Profesor Reflexivo de Donald Schön con el intuito de comprender los puntos en común entre ambas y de qué forma pueden ser relacionadas a la formación de profesores. Leontiev, discípulo de Vygotsky, entiende que el desarrollo humano ocurre en el trabajo y en las relaciones sociales establecidas por los hombres en sus ambientes. Para Schön, la formación de los profesores ocurre en su práctica y en la reflexión sobre esa práctica pedagógica. Por intermedio de la contraposición de los temas puestos de los dos autores, llegamos a la conclusión que la Teoría de la Actividad de Leontiev al considerar que el profesor se perfecciona al reflejar sobre su práctica pedagógica y, por lo tanto, en el trabajo, actividad principal de su vida. En ese sentido, la formación es, en realidad, auto formación, una vez que los profesores reelaboran saberes iniciales en confrontación con sus experiencias prácticas, cotidianamente vivenciadas en los contextos escolares.

Recuerdos de maltrato escolar en alumnos universitarios

RESUMO. Se um dos objetivos da educação é o de desbarbarizar os indivíduos, este artigo relata pesquisa que investigou se houve: variação no tipo de maus tratos entre diversos níveis de ensino argentinos; manutenção dos papeis pelos alunos nesses maus-tratos, e relação entre esses tipos de papeis. Aplicou-se questionário a 70 universitários, que assinalaram recordações, no ensino primário e secundário, sobre se praticaram, apoiaram, observaram e/ou sofreram 10 tipos de agressão. Resultou que: não houve mudanças dos tipos de agressão do nível primário para o secundário; houve tendência a manter os papeis na agressão, e houve relação entre ser praticante e apoiador da violência, nos dois níveis verificados e entre ser alvo da agressão e observador no nível primário. Assim, dada a frequência de maus-tratos e a manutenção da violência nos dois tipos de nível de ensino examinados, o objetivo de desbarbarização dos indivíduos não está, em boa parte, sendo cumprido pela educação.

RESUMEN. Si uno de los objetivos de la educación es el de des-barbarizar a los individuos, este artículo investiga si hubo: variación en el tipo de malos tratos entre diversos niveles de la enseñanza en Argentina; el mantenimiento de los roles de los alumnos en esos malos tratos, y la relación entre estos tipos de roles. Se aplicó un cuestionario a 70 universitarios, que señalaron sus recuerdos, en la enseñanza primaria y secundaria, sobre si practicaron, apoyaron, observaron y / o sufrieron 10 tipos de agresión. No hubo cambios de los tipos de agresión del nivel primario al secundario; hubo una tendencia a mantener los roles en la agresión, y una relación entre ser practicante y apoyador de la violencia, en los dos niveles verificados y entre ser blanco de la agresión y observador en el nivel primario. Así, tiendo en consideración la frecuencia de maltrato y el mantenimiento de la violencia en los dos tipos de nivel de enseñanza examinados, concluimos que el objetivo de des-barbarización de los individuos no está, siendo cumplido por la educación.

ABSTRACT. Given that one of the objectives of education is to de-barbarize individuals, this article reports a research that investigated whether there was a variation in the type of maltreatment among different levels of education in Argentina, whether the roles of students in these maltreatments were maintained or not and the relationship between the roles performed. A questionnaire was applied to 70 university students, who marked memories of primary and secondary education of their practice, support, observation and/or undergoing of 10 types of aggression. There were no major changes in the types of aggression from the primary to the secondary level and a tendency to maintain the roles in the aggression. There was a relation between being a practitioner and/or supporter of violence in the two levels verified and between being the target of the aggression and observer at the primary school. Thus, given the frequency of maltreatment and the conservation of violence in both school levels examined, the objective of de-barbarization of individuals is not being entirely fulfilled by education.

A perspective on the learning and activity of the mathematics teacher: a point of view derived from Professional Didactics (DP)

RÉSUMÉ. L'activité professionnelle développée dans le travail de l'enseignant ne peut être considérée hermétiquement comme un ensemble de tâches spécialisées requises par un établissement scolaire. D'autre part, lorsque nous observons l'activité de l'enseignant, du point de vue cognitiviste, un large répertoire de connaissances est élaboré et incorporé face aux problèmes complexe inhérents à l'exercice de l'activité. Ainsi, dans le présent travail, d’un point de vue élaboré par la Didactique Pro fessionnelle, nous présentons quelques éléments qui nous permettent de comprendre l’activité et l’apprentissage du professeur de mathématiques face à la résolution de tâches professionnelles. Ainsi, la notion de situation de travail conduit à une polarisation des activités de modélisation visant à enseigner les mathématiques et à identifier certaines entités théoriques, dont la nature cognitive révèle une compréhension du fonctionnement de l'action de l'enseignant, qu'il s'agisse d'un enseignant débutant en mathématiques ou expérimenté.

RESUMO. A atividade profissional desenvolvida no trabalho do professor não pode ser considerada hermeticamente como um conjunto de tarefas especializadas exigidas por uma escola. Por outro lado, quando observamos a atividade do professor, do ponto de vista cognitivista, um grande repertório de conhecimentos é desenvolvido e incorporado diante dos problemas complexos e inerentes ao exercício da atividade. Assim, no presente trabalho, de um ponto de vista oginado na Didática Profissional, apresentamos alguns elementos que nos permitem compreender a atividade e o aprendizado do professor de matemática diante da resolução de tarefas profissionais. Assim, a noção de situação de trabalho leva a uma polarização das atividades de modelagem destinadas ao ensino de matemática e à identificação de certas entidades teóricas, cuja natureza cognitiva revela uma compreensão do funcionamento da ação do professor, quer se trate da ação do professor iniciante em matemática ou professor experiente.

ABSTRACT. The professional activity developed in the teacher's work cannot be considered hermetically as a set of specialized tasks required by a school. On the other hand, when we observe the teacher's activity, from the cognitivist point of view, a large repertoire of knowledge is developed and incorporated in the face of the complex problems inherent in the exercise of the activity. Thus, in the present work, from a point of view based on Professional Didactics, we present some elements that allow us to understand the activity and learning of the math teacher facing the resolution of professional tasks. Thus, the notion of work situation leads to a polarization of modeling activities aimed at teaching mathematics and the identification of certain theoretical entities whose cognitive nature reveals an understanding of the functioning of the teacher's action, whether the action of the beginning teacher in math or experienced teacher.

La comprensión en Wittgenstein: repercusiones sobre la enseñanza de la ciencia y las matemáticas

RESUMO. Neste artigo apresentamos reflexões sobre a constituição da ‘compreensão’ na filosofia de Wittgenstein. Inicialmente, fazemos uma incursão no ‘Investigações Filosóficas’ com a finalidade de buscar caracterizações para a compreensão em Wittgenstein. Em seguida, trazemos ao texto repercussões dessa perspectiva filosófica de compreensão no Ensino. Destacamos que seguir regras convencionadas socialmente em demonstrações públicas de uso da linguagem é um indicativo de compreensão e é na articulação entre a compreensão e sua manifestação que podemos investigar (como pesquisador) ou avaliar (como professor) a compreensão dos alunos.

ABSTRACT. In this paper we present reflections on it the constitution of understanding in Wittgenstein's philosophy. Firstly, we make a foray into Philosophical Investigations to seek characterizations for understanding in Wittgenstein. Next, we bring to the text repercussions of this philosophical perspective to understanding in Teaching. We emphasize that follow conventional rules socially in public demonstrations of language use it is an indicative of understanding and it is in the articulation between understanding and its manifestation that we may investigate (as a researcher) or evaluate (as a teacher) the students' understanding.

RESUMEN. En este artículo presentamos reflexiones sobre la constitución de la comprensión en la filosofía de Wittgenstein. Inicialmente, hacemos una incursión en las Investigaciones filosóficas con la finalidad de buscar caracterizaciones para la comprensión en Wittgenstein. A continuación, traemos al texto repercusiones de esa perspectiva filosófica de comprensión en la Enseñanza. En la articulación entre la comprensión y su manifestación, que podemos investigar (como investigador) o evaluar (como profesor) la comprensión de los alumnos, destacamos que seguir reglas convencionales socialmente en demostraciones públicas de uso del lenguaje es el indicativo de comprensión y es en la articulación entre la comprensión y su manifestación, que podemos investigar (como investigador).

Arte-educación y sus desarrollos en la formación pedagógica

RESUMO. O texto propõe refletir sobre as contribuições da arte-educação nas experiências pedagógicas para a sensibilização estética, tendo em vista as conversas tensas e os alargamentos de repertórios culturais que põe em jogo os sentidos na atualidade. Essas perturbações se traduzem na desvalorização da dimensão estético-expressiva à construção do conhecimento pedagógico, de percepções rígidas e regradas, gerando a centralização nos conteúdos racionais relacionados às certezas do mundo. Trata-se de uma pesquisa hermenêutica que dialoga com a arte-educação como fonte de indagação para compreender os processos formativos e as ações de humanização dos sentidos e das experiências educativas no campo do desenvolvimento humano. A arte como forma de expressão e educação sensível para pensar a formação expressiva é algo reconhecido cientificamente, que não obedece a convencionalismos, mas provoca atos de liberdade, interação, participação social e motivação dos sujeitos, por meio de diferentes saberes inventivos e bagagens culturais. No entanto, quais as contribuições da arte-educação à formação de professores para dialogar com as experiências artísticas? Concluímos que a arte dá oportunidades à construção de experiências (inter)subjetivas como aventura de se relacionar com o conhecimento que rompe com todos os parâmetros, no sentido de reinventar-se com o outro, trazendo desdobramentos ao processo de (re)criação das relações educativas.

RESUMEN. El texto propone reflexionar sobre los significados y contribuciones de la arte-educar en experiencias pedagógicas y de formación docente, en vista de las tensas conversaciones entre el arte y la educación. Estas perturbaciones se traducen en la devaluación denigración o utilidad de la dimensión estética-expresiva a la construcción del conocimiento pedagógico, generando la centralización del contenido racional relacionado con las certezas del mundo. Se trata de una investigación hermenéutica que dialoga con el arte-educar como fuente de investigación para comprender los procesos formativos y las acciones de humanización de las experiencias educativas en el campo del desarrollo humano. El arte como forma de expresión y educación sensible para pensar en la formación expresiva es algo reconocido científicamente, que no obedece a los convencionalismos, sino que provoca actos de libertad, interacción, participación social y motivación de los sujetos a través de diferentes conocimientos inventivos y culturales. Sin embargo, ¿cuáles son las aportaciones del arte-educar a la formación de docentes para dialogar con experiencias artísticas? Concluimos que el arte da oportunidades para la construcción de experiencias subjetivas (inter) como una aventura para relacionarse con el conocimiento y reinventarse a sí misma, trayendo desarrollos al proceso de (re) creación de relaciones educativas.

ABSTRACT. The text proposes to reflect on the meanings and contributions of art education in pedagogical experiences and teacher education, in view of the tense conversations between art and education. These disturbances translate into the devaluation or usefulness of the aesthetic-expressive dimension to the construction of pedagogical knowledge, generating the centralization of rational content related to the certainties of the world. This is a hermeneutic research that dialogues with art-education as a source of inquiry to understand the formative processes and actions of humanization of educational experiences in the field of human development. Art as a form of expression and sensitive education to think of expressive formation is something scientifically recognized, which does not obey conventionalisms, but provokes acts of freedom, interaction, social participation and motivation of subjects through different inventive and cultural knowledge. However, what are the contributions of art-education to teacher training to dialogue with artistic experiences? We conclude that art gives opportunities for the construction of subjective (inter) experiences as an adventure to relate to knowledge and reinvent itself, bringing developments to the process of (re) creation of educational relations.

Narrativas sobre la formación docente con / para tecnologías: implicaciones para las prácticas docentes

RESUMO. O artigo é recorte de uma pesquisa de doutorado e tem como objetivo evidenciar algumas implicações de uma formação continuada intitulada ‘Programando e Aprendendo com o Scratch’ nas práticas dos professores. Trata-se de uma pesquisa do tipo Pesquisa-formação, na qual analisamos narrativas produzidas por 11 professores gerenciadores de tecnologias educacionais e recursos midiáticos (Progetec’s), ligados ao Núcleo de Tecnologia Educacional, da Secretaria de Educação do Estado de Mato Grosso do Sul. A partir das dinâmicas propostas, os professores/Progetec’s foram provocados a refletir e narrar sobre a formação e seus desdobramentos em suas práticas. Para realizar o estudo das narrativas, produzimos uma nuvem de palavras utilizando a interface de análises qualitativas Iramuteq, a qual destacou dois papéis recorrentes no contexto de formação: o do professor e o do aluno, não como dicotômicos, hierarquizados, mas sob uma perspectiva de colaboração, de parceria e de soma, ora se misturando, ora se complementando, ora se confundindo. Os professores/Progetec’s se reconhecem em movimento no processo inventivo de ensinar e aprender, com estratégias ambíguas e por isso positivas de rupturas e continuidades. Também apontam que os alunos passam a ter mais protagonismo e espaço de voz e participação no contexto das práticas com tecnologias. As considerações nos permitiram visualizar fissuras e avanços na prática dos professores no exercício de aprender e ensinar com as tecnologias, especificamente com a linguagem de programação Scratch.

RESUMEN. El artículo es parte de una investigación doctoral y tiene como objetivo analizar algunas implicaciones de una educación continua titulada ‘Programación y aprendizaje con scratch’ en las prácticas de los docentes. Esta es una investigación y capacitación, en la que analizamos las narrativas producidas por 11 maestros que administran tecnologías educativas y recursos de medios (Progetec), vinculados al Centro de Tecnología Educativa, del Departamento de Educación del Estado de Mato Grosso do Sul. A partir de las dinámicas propuestas, los maestros/Progetec fueron provocados a reflexionar y narrar sobre la formación y sus implicaciones y consecuencias en sus prácticas. Para realizar el análisis narrativo, creamos una nube de palabras utilizando la interfaz de análisis cualitativo de Iramuteq, que destacó dos roles recurrentes en el contexto de la capacitación: el del profesor y el del alumno, no tan dicotómico, jerárquico, sino desde una perspectiva de colaboración, asociación y suma, a veces mezclado, a veces complementario, a veces confuso. Los profesores/Progetec se reconocen en movimiento en el proceso inventivo de enseñanza y aprendizaje, con estrategias ambiguas y por lo tanto positivas de rupturas y continuidades. También señalan que los estudiantes ahora tienen más protagonismo y espacio de voz y participación en el contexto de las prácticas tecnológicas. Las consideraciones nos permitieron visualizar grietas y avances en la práctica de los maestros en el aprendizaje y la enseñanza con tecnologías, específicamente con el lenguaje de programación Scratch.

ABSTRACT. The article is part of doctoral research and aims to analyze some implications of a continuing training entitled ‘Programming and Learning with Scratch in teachers’ practices. It is a ‘research-training’ perspective, in which we analyze narratives produced by 11 teachers managing educational technologies and media resources (Progetec’s), linked to the Educational Technology Center of the Education State Department from Mato Grosso do Sul. From the proposed dynamics, the teachers/Progetec’s were provoked to reflect and narrate about the formation and its implications and consequences in their practices. To perform narrative analysis, we produced a word cloud using the Iramuteq qualitative analysis interface, which highlighted two recurring roles in the training context: the teacher’s and the student’s, not as dichotomous, hierarchical, but from a perspective of collaboration, partnership, and sum, sometimes mixing, sometimes complementing, sometimes confusing. The teachers/Progetec’s recognize themselves in movement in the inventive process of teaching and learning, with ambiguous and therefore positive strategies of ruptures and continuities. They also point out that students now have more protagonism and voice space and participation in the context of technology practices. The considerations allowed us to visualize discontinuities and advances in teachers’ practice in learning and teaching with technologies, specifically with the ‘Scratch’ programming language.

El aprendizaje móvil en un mundo móvil: un análisis de la producción científica del aprendizaje móvil en el contexto de la educación de lenguas

ABSTRACT. Mobile learning (mlearning) has been emerging as an innovation with incredible potential to transform the educational practice. However, limited research has focused on how mlearning has been investigated in the context of language teaching and learning around the world. This paper presents a survey on the educational scenario that pervades the teaching and learning English as a second or foreign language mediated by technology. This study conducted an analysis of publications (N = 18) involving mlearning in the context of teaching or learning English as a foreign or second language and published from 2010 to March 2019. The aims were to verify in what perspective mlearning has been investigated in the context of teaching and/or learning a foreign or second language, what critical success factors (CSFs) have influenced the implementation of mlearning and identify possible gaps of study that need to be fulfilled in future researches. The results indicate that: i) mlearning has been most investigated in the tertiary educational level, ii) the learners` perspective has been the focus of most publications, iii) English is the target language in all studies, and iv) the dominant topic concerning this theme is mlearning technologies, apps and uses. In addition, the findings also report that 19 CSFs were pointed out in 14 publications and assimilation of curriculum (50%) was the most cited CSF. Moreover, the results indicate that there has been a recent increase of interest in mlearning related to foreign language teaching and learning. Further topics of investigation concerning mlearning in language education are suggested.

RESUMEN. El aprendizaje móvil (mlearning) se ha convertido en una innovación con un potencial increíble para transformar la práctica educativa. Sin embargo, la investigación limitada se ha centrado en cómo se ha investigado el aprendizaje en el contexto de la enseñanza y el aprendizaje de idiomas en todo el mundo. Este artículo presenta una encuesta sobre el escenario educativo que impregna la enseñanza y el aprendizaje del inglés como segunda lengua o lengua extranjera mediada por la tecnología. Este estudio realizó un análisis de publicaciones (N = 18) relacionadas con el aprendizaje en línea en el contexto de la enseñanza o el aprendizaje del inglés como lengua extranjera o segunda y se publicó entre 2010 y marzo de 2019. Los objetivos fueron verificar en qué perspectiva se ha investigado el aprendizaje en móvil em el contexto de enseñanza y/o aprendizaje de un idioma extranjero o segundo idioma, qué factores críticos de éxito (FCE) han influido en la implementación del aprendizaje e identificar posibles brechas de estudio que deben cumplirse en futuras investigaciones. Los resultados indican que: i) el aprendizaje móvil ha sido más investigado en el nivel educativo terciario, ii) la perspectiva de los alumnos ha sido el foco de la mayoría de las publicaciones, iii) el inglés es el idioma objetivo en todos los estudios, y iv) el tema dominante sobre este tema es aprender tecnologías, aplicaciones y usos. Además, los resultados también informan que se señalaron 19 FCE en 14 publicaciones y la asimilación del currículo (50%) fue el FCE más citado. Por añadidura, los resultados indican que ha habido un aumento reciente en el interés en el aprendizaje móvil relacionado con la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras. Se sugieren otros temas de investigación sobre el aprendizaje en la enseñanza de idiomas.

RÉSUMÉ. L'apprentissage mobile (mlearning) est en train de devenir une innovation avec un potentiel incroyable pour transformer la pratique éducative. Cependant, peu de recherches ont été consacrées à la manière dont l'apprentissage multi-apprentissage a eu lieu dans le contexte de l'enseignement et de l'apprentissage des langues à travers le monde. Cet article présente une enquête sur le scénario éducatif qui imprègne l'enseignement et l'apprentissage de l'anglais en tant que langue seconde ou langue étrangère transmise par la technologie. Cette étude a mené une analyse des publications (N = 18) impliquant l'apprentissage multiple dans le contexte de l'enseignement ou de l'apprentissage de l'anglais en tant que langue étrangère ou seconde et publiées de 2010 à mars 2019. L'objectif était de vérifier dans quelle perspective l'approfondissement de l'apprentissage a été effectué au cours des années. contexte d’enseignement et/ou d’apprentissage d’une langue étrangère ou d’une langue seconde, facteurs déterminants du succès (FDS) ayant influencé la mise en œuvre du mlearning et recensant les éventuelles lacunes en matière d’études à combler lors de futures recherches. Les résultats indiquent que: i) la plupart des publications ont pour thème l’apprentissage multimédia, ii) le point de vue des apprenants a été l’objet de la plupart des publications, iii) la langue cible de toutes les études, et iv) le sujet principal concernant Ce thème concerne les technologies, les applications et les utilisations multiples. En outre, les résultats indiquent également que 19 FDE ont été mentionnés dans 14 publications et que l'assimilation du curriculum (50%) était le FDS le plus cité. De plus, les résultats indiquent qu'il y a eu une augmentation récente de l'intérêt pour l'apprentissage multiple lié à l'enseignement et à l'apprentissage des langues étrangères. D'autres sujets d'investigation concernant l'apprentissage dans l'apprentissage des langues sont suggérés.

Sectores académicos que interfieren la satisfacción del estudiante en la educación superior

RESUMO. O Ensino Superior Brasileiro vem aumentando, principalmente, com a participação de Instituições Privadas. Dados recentes do MEC demonstram o alto grau de desistência e abandono, por parte do aluno, de sua graduação, o que afeta tanto o viés pessoal, profissional e emocional do discente, quanto nas questões organizacionais e financeiras da Instituição. Saber o que interfere na satisfação do estudante é uma das formas de atuação para reduzir a taxa de evasão, bem como fazer com que o aluno se engaje mais na sua escolha acadêmica. Diante disso, o presente estudo fez um levantamento dos setores que deveriam ser analisados e entrevistou 44 alunos de graduação, das áreas de ‘Saúde’, ‘Humanas’ e ‘Exatas’. Salienta-se que vários fatores interferem na satisfação do educando. Neste sentido, a pesquisa teve como resultado principal a categoria ‘Acadêmica’, principalmente no que diz respeito à ‘qualidade de ensino’ e com o ‘docente’, mas também se tem destaque para o ‘serviço’, a ‘estrutura física’ e o ‘relacionamento’ com o aluno. Como resultado principal o setor ‘Acadêmico’ e ‘Docente’ foram os pontos tidos como principais para a satisfação do aluno do ensino superior e que as avaliações são espontâneas e sofrem influência do contexto.

RESUMEN. La educación superior brasileña se ha incrementado principalmente con la participación de instituciones privadas. Los datos recientes demuestran el alto grado de abandono y abandono por parte del alumno, que afecta tanto el sesgo personal, profesional y emocional del alumno, como los problemas organizativos y financieros de la institución. Saber qué interfiere con la satisfacción de los estudiantes es una forma de reducir las tasas de deserción escolar, así como lograr que los estudiantes se involucren más en su elección académica. Ante esto, el presente estudio realizó una encuesta de los sectores que deberían ser analizados y entrevistó a 44 estudiantes universitarios de las áreas de ‘Salud’, ‘Humanos’ y ‘Exactos’. Se enfatiza que varios factores interfieren con la satisfacción del estudiante. En este sentido, la investigación tuvo como resultado principal la categoría ‘Académica’, especialmente con respecto a la ‘calidad de la enseñanza’ y el ‘maestro’, pero también el ‘servicio’, la ‘estructura física’ y la ‘relación’ con el alumno. Como resultado principal, los sectores ‘Académico’ y ‘Docente’ fueron los puntos principales considerados para la satisfacción del estudiante de educación superior y las evaluaciones son espontáneas e influenciadas por el contexto.

ABSTRACT. Brazilian Higher Education has been increasing mainly with the participation of Private Institutions. Recent data show the high degree of dropout and abandonment by the student, which interferes and affects both the personal, professional and emotional bias of the student, as well as the organizational and financial issues of the institution. Knowing what interferes with student satisfaction is one of the ways to reduce the dropout rate, as well as make the student more engaged in their academic choice. Given this, the present study made a survey of the sectors that should be studied analyzed and interviewed 44 undergraduate students, from the areas of ‘Health’, ‘Human’ and ‘Exact’. It is noteworthy that several factors interfere with student satisfaction. In this sense, the research had as its main result the category ‘Academic’, mainly with regard to the ‘quality of education’ and with the ‘professor’, but also the ‘service’, the ‘physical structure’ and the ‘relationship’ with the student. As a main result, the ‘Academic’ and ‘Professor’ sectors were the main points considered for the satisfaction of the higher education student and the evaluations are spontaneous and influenced by the context.

Claves y proceso para configurar la identidad del ‘docente educador’ desde la formación inicial

RESUMEN. El presente y el futuro de la educación están pendientes de un cambio urgente. Quienes prioritariamente hacen posible ese cambio son los profesores, su modo de entenderse a sí mismos, dependiendo del desarrollo de su propia identidad educadora. El presente artículo tiene como finalidad presentar claves y procesos que posibiliten desarrollar la identidad docente desde la formación inicial, favoreciendo también que los estudiantes reflexionen sobre su experiencia educativa previa. Dicha identidad se desarrollará, a lo largo del proceso formativo y se profundizará durante su trayectoria profesional, mediante la reflexión teoría-práctica. Presentamos características de identidad de un profesor-educador, experto en humanidad, capaz de crecer él mismo y a la vez que acompaña a otros para que desplieguen todas sus posibilidades y aprendan a mirarse a sí mismos y a la realidad, para incidir y transformar. Creemos urgente priorizar un currículo que ponga en diálogo las teorías educativas con la propia vida.

ABSTRACT. The present and the future of education are awaiting urgent change. Those who can make this change possible are the teachers themselves, their way of understanding themselves, affecting their own educational identity. The purpose of this essay is to approach the development of their own identity, which must be present from the beginning of the training of future professionals, encouraging students to reflect on their own previous educational experience. This identity will be developed, in their formative process and will deepened during their professional trajectory, though the theory-practice reflection. We present a model of teacher-educator, expert in humanity, capable of growing himself and accompanying others to display all their possibilities and they learn to look at themselves and at reality, to influence and transform. It is necessary to prioritize a curriculum that puts educational theories with own life.

RESUMO. O presente e o futuro da educação dependem de mudanças urgentes. Quem prioritariamente fará possível este cambio são os próprios professores, sua forma de se compreenderem, dependendo do desenvolvimento de sua própria identidade de educador. O presente artigo tem como finalidade apresentar pontos chaves e processos que possibilitam o desenvolvimento da identidade docente desde a formação inicial, incentivando também os estudantes a refletirem sobre sua experiência educativa anterior. Essa identidade será desenvolvida ao longo do processo formativo e será aprofundada ao logo da carreira profissional, por meio da reflexão teoria-prática. Apresentamos as características da identidade de um professor-educador, especialista em humanidade, capaz de se desenvolver e ao mesmo tempo acompanhar os outros a desdobrar todas as suas possibilidades e aprender a olhar para si e para a realidade, para influenciar e transformar. Acreditamos ser urgente priorizar um currículo que coloque as teorias da educação em diálogo com a própria vida.

Para entender la propuesta de alfabetización: el libro didáctico de texto, para el primer año de la escuela primaria, en foco

RESUMO. Fundamentando-se na Teoria Crítica da Sociedade, este artigo tem como objetivo compreender a relação entre os encaminhamentos dados ao ensino e à aprendizagem inicial da língua escrita e a proposta de formação cultural para crianças em processo de alfabetização. Os dados foram coletados no livro didático ‘Aprender juntos: letramento e alfabetização’, destinado ao componente curricular letramento e alfabetização para o primeiro ano do ensino fundamental. As análises apontam que a proposta apresentada prioriza situações de vivência do uso social da leitura e da escrita, com poucas atividades voltadas ao estudo explícito das habilidades de ler e de escrever quaisquer palavras, frases ou textos. Apesar de este encaminhamento se pautar na ideia da necessidade de formar o sujeito crítico, ao enfatizar a forma (no dualismo forma e conteúdo), acaba concorrendo para a formação cuja ênfase é a adaptação à realidade vigente, portanto concorre para a pseudoformação.

RESUMEN. Con base en la Teoría Crítica de la Sociedad, este artículo tiene como objetivo entender la relación, entre las directrices dadas a la enseñanza y al aprendizaje inicial, de la lengua escrita y también de la propuesta de formación cultural para niños, durante el proceso de alfabetización. Los datos fueron colectados en el libro didáctico ‘Aprender juntos: letramiento y alfabetización’, destinado al componente curricular letramiento y alfabetización, para el primer año de la enseñanza fundamental. Los análisis apuntan, que la propuesta presentada da prioridad a situaciones de vivencia, del uso social, de la lectura y de la escrita, con pocas actividades orientadas al estudio explícito, de las habilidades de leer y de escribir todas y cualesquier palabras, frases o textos. A pesar de esta orientación pautarse en la idea de la necesidad de formar el sujeto crítico, al destacar la forma (y no la dualidad forma y contenido), termina auxiliando para la formación, cuyo énfasis es la adaptación a la realidad vigente. Por lo tanto, contribuye para la pseudo formación.

ABSTRACT. Underpinned by the Critical Theory of Society, the aim of this article was to understand the relationship between the orientation given to education and the initial teaching of the written language, and the proposal of cultural training for children in the process of learning to read and write. The data were collected in the textbook entitled ‘Aprender juntos: letramento e alfabetização’ (meaning ‘Learning together: literacy and learning to read and write’) intended for the literacy & reading/writing syllabus in the first year of elementary education. The analyses show that the presented proposal prioritizes situations of experience of the social application of reading and writing, with few activities devoted to the explicit study of the ability to read and write words, phrases or texts. Despite this orientation being predicated on the idea of the need to educate the critical subject, by emphasizing form (within the dualism of form and content), it ends up contributing to an education where the emphasis is on adapting to the prevailing reality, and therefore encourages pseudo-education.

La iniciación profesional docente y su relación con la dimensión emocional

RESUMO. A inserção na escola enquanto docente requer, entre tantas coisas, que o professor iniciante relacione os saberes oriundos da formação inicial com as demandas da prática e do contexto escolar. No entanto, a forma como tem ocorrido a inserção não oportuniza esse movimento, fazendo com que os obstáculos e as dificuldades encontradas sejam maiores do que o apoio e amparo que ele encontra. Diante disso, a temática do presente artigo trata do professor iniciante e na relação dos primeiros anos da profissão docente com foco na dimensão emocional para mostrar uma interface que pode ser determinante para que o professor ingresse com segurança, na profissão, tenha confiança e sinta-se motivado a permanecer nela. O caminho metodológico, de caráter qualitativo, contempla a realização de um estudo bibliográfico. Ao propor a discussão sobre a dimensão emocional nos primeiros anos da docência, observou-se, sobretudo, que as emoções, bem como os sentimentos oriundos, constituem a identidade pessoal e profissional do sujeito, a pessoa-professor e suas experiências iniciais. Por isso, acredita-se que o equilíbrio e a maturidade no campo emocional são uma disposição necessária ao professor iniciante, uma vez que com a segurança obtida dessa perspectiva, o mesmo conseguirá lidar com os próprios sentimentos, agir com maior empatia, e por fim, realizar-se no âmbito pessoal e profissional.

RESUMEN. La inserción en la escuela como maestro requiere, entre muchas cosas, que el docente novelo relacione los conocimientos de la formación inicial con las demandas de la práctica y del contexto escolar. Sin embargo, la forma como se ha producido la inserción no permite este movimiento, por lo que los obstáculos y las dificultades son mayores que el soporte y la ayuda que encuentra. Ante ello, el tema de este artículo es sobre el maestro principiante y la relación de los primeros años de la profesión docente con un enfoque en la dimensión emocional para mostrar una interfaz que puede ser determinante para que el maestro ingrese de manera segura en la profesión y se sienta motivado a permanecer en ella. El camino metodológico, con carácter cualitativo, contempla la realización de un estudio bibliográfico. Al proponer la discusión sobre la dimensión emocional en los primeros años de docencia, se observó, sobre todo, que las emociones, así como los sentimientos originados, constituyen la identidad personal y profesional del individuo, la persona-profesor y sus experiencias iniciales. Por ello, se cree que el equilibrio y la madurez en el campo emocional son una provisión necesaria al maestro principiante, ya que, con la seguridad obtenida desde esta perspectiva, él podrá lidiar con sus propios sentimientos, actuar con mayor empatía y, finalmente, realizarse en el ámbito personal y profesional.

ABSTRACT. The insertion in the school as a teacher requires, among many things, that the beginning teacher relates the knowledge from the initial formation with the demands of the practice and the school context. However, how the insertion has occurred does not allow this movement, making the obstacles and difficulties encountered are greater than the support and assistance that the teacher finds. Therefore, the theme of the present article deals with the beginning teacher in the relation of the first years of the teaching profession, focusing on the emotional dimension, to show an interface that can be determinant for the teacher to enter with confidence in the profession, and to feel motivated to remain in it. The methodological approach, with a qualitative character, contemplates the accomplishment of a bibliographic study. In proposing the discussion about the emotional dimension in the first years of teaching, it was observed, above all, that the emotions, as well as the feelings originated, constitute the personal and professional identity of the subject, the person-teacher and their initial experiences. Therefore, it is believed that balance and maturity in the emotional field are a necessary provision for the beginning teacher, since, with the security obtained from this perspective, the teacher will be able to deal with his feelings, act with greater empathy and, for personal and also in the professional context.

Una comparación entre los médios analógicos y digitales en la enseñanza de la Ingeniería

ABSTRACT. Form representation is essential for any area that involves the creation of artefacts, since without it the project is just an idea in the mental field. In general terms, it is the ability to perceive and understand shapes and represent them through perspectives and orthographic views, as well as through models and geometric models. Given the issues raised, it is possible to understand the importance of knowledge related to the graphic representation of architecture for professionals involved with the Aeco Industry (Architecture, Engineering, Construction and Operation) and, also the relevance of graphic geometry disciplines on the development of Visiographic Three-dimensional Capacity. So, this paper aims to investigate the impact caused by the use of traditional and digital media in the teaching of graphic representation. To this end, two groups of students were compared, one exposed to the use of both media - analogic and digital - and another that used just digital media. From the application of questionnaires, it was possible to identify the student’s profile, their preferences of media and difficulties encountered. The work presumes that students exposed to more disciplines of graphic geometry will have less difficulties compared to those who had less contact. The main results indicated that: there is a preference, in both groups, for digital media to perform practical activities; the need to adapt the content to each specific engineering and that the most significant difficulties were related to work management, regardless of the media used.

RESUMO. A representação da forma é essencial para qualquer área que envolva a criação de artefatos, pois sem ela o projeto é apenas uma ideia no campo mental. Representação Gráfica, é a capacidade de perceber e entender formas e representá-las através de perspectivas e vistas ortográficas, bem como através de modelos e modelos geométricos. Dadas as questões levantadas, é possível entender a importância do conhecimento relacionado à representação gráfica da arquitetura para os profissionais envolvidos com a Indústria Aeco (Arquitetura, Engenharia, Construção e Operação) e, também, a relevância das disciplinas de geometria gráfica no desenvolvimento da Capacidade Tridimensional Visiográfica. Assim, este artigo tem como objetivo investigar o impacto causado pelo uso das mídias tradicionais e digitais no ensino da representação gráfica. Para tanto, foram comparados dois grupos de estudantes, um exposto ao uso de mídias - analógicas e digitais - e outro que utilizava apenas mídias digitais. A partir da aplicação dos questionários, foi possível identificar o perfil dos alunos, suas preferências de mídia e dificuldades encontradas. O trabalho pressupõe que os alunos expostos a mais disciplinas de geometria gráfica terão menos dificuldades quando comparados aos que tiveram menos contato. Os principais resultados indicaram que: existe uma preferência, em ambos os grupos, pela mídia digital ao realizar atividades práticas; a necessidade de adaptar o conteúdo a cada engenharia específica e que as dificuldades mais significativas estão relacionadas à gestão do trabalho, independentemente da mídia utilizada.

RESUMEN. La representación de la forma es esencial para cualquier área que trabaja con la creación de artefactos, ya que sin ella el proyecto es solo una idea mental. Representación Gráfica es la capacidad de percibir y comprender formas y representarlas a través de perspectivas y vistas ortográficas, así como a través de modelos y modelos geométricos (tridimensionales). Puesto eso, es posible comprender la importancia del conocimiento relacionado con la representación gráfica de la arquitectura para los profesionales involucrados con la industria Aico (arquitectura, ingeniería, construcción y operación) y, también, la relevancia de las disciplinas de geometría gráfica en el desarrollo de Capacidad Visiográfica Tridimensional. Entonces, este artículo tiene como objetivo investigar el impacto causado por el uso de los medios tradicionales y digitales en la enseñanza de la representación gráfica para ingenierías. Con este fin, se comparó dos grupos de estudiantes, uno expuesto al uso de ambos medios (analógico y digital) y otro que usó solo medios digitales. A partir de la aplicación de cuestionarios, fue posible identificar el perfil de los estudiantes, sus preferencias y dificultades encontradas. El trabajo presume que los estudiantes expuestos a más disciplinas de geometría gráfica tendrán menos dificultades en comparación con aquellos que tuvieron menos contacto. Los principales resultados indicaron que: hay una preferencia, en ambos grupos, por los medios digitales para realizar actividades prácticas; la necesidad de adaptar el contenido a cada ingeniería específica y que las dificultades más importantes estaban relacionadas con la gestión del trabajo, independientemente de los medios utilizados.

Conocimiento tecnológico y pedagógico de contenido (tpack) en la construcción del conocimiento de profesores virtuales: una revisión sistemática

RESUMO. A partir da revisão sistemática da literatura, observando a recomendação Prisma, o artigo analisou como a literatura nos anais do Congresso Internacional de Educação e Tecnologias e Encontro de Pesquisadores em Educação a Distância (Ciet:EnPED) tem abordado as competências Tpack proposta por Mishra e Koehler na construção do saber docente virtual. As buscas - utilizando os descritores (a) Tpack, (b) TPCK, (c) conhecimento pedagógico tecnológico de conteúdo, (d) technological pedagogical content knowledge, (e) Mishra, (f) Shulman, (g) saberes docentes e (h) base de conhecimento para ensino - resultaram na seleção de seis artigos que abordavam o Tpack na atuação do docente virtual. Os artigos analisados indicaram que o modelo teórico Tpack mostra-se viável para compreender o processo de apropriação do uso de tecnologias na educação pelos docentes, servindo também de fonte para construção da docência virtual. Além disso, os resultados alcançados pelos artigos analisados corroboram os postulados propostos por Tardif (2012) e Shulman (1987), sugerindo que a base de conhecimento para docência virtual é formada por um conjunto de saberes decorrentes da formação, do aprendizado experiencial e saberes construídos na interação com seus pares. Uma vez que esta revisão se ateve aos anais do Ciet:EnPED, sugere-se que estudos futuros utilizem outras bases de dados para verificar se os resultados aqui descritos são replicáveis. Além disso, sugere-se que novas pesquisas examinem os fatores que interferem na atuação do docente virtual, aprofundando a compreensão do processo de construção do saber docente virtual, bem como possíveis diferenças nos saberes necessários para a docência virtual em função dos diferentes profissionais que compõem a equipe.

RESUMEN. A partir de la revisión sistemática de la literatura, observando la recomendación de Prisma, este artículo analizó cómo la literatura presente en los anales del Congresso Internacional de Educação e Tecnologias e Encontro de Pesquisadores em Educação a Distância (Ciet:EnPED) ha abordado las habilidades Tpack propuestas por Mishra y Koehler en la construcción del conocimiento docente virtual. Búsquedas: utilizando los descriptores (a) Tpack, (b) TPCK, (c) conocimiento del contenido pedagógico tecnológico, (d) technological pedagogical content knowledge, (e) Mishra, (f) Shulman, (g) conocimiento de la enseñanza y (h) base de conocimiento para la enseñanza - resultó en la selección de seis artículos que abordaron el Tpack en el desempeño del maestro virtual. Los artículos analizados indicaron que el modelo teórico Tpack se muestra viable para comprender el proceso de apropiación del uso de tecnologías en la educación por parte de los docentes, y que también sirve como fuente para la construcción de la enseñanza virtual. Además, los resultados alcanzados por los artículos analizados corroboran los postulados propuestos por Tardif (2012) y Shulman (1987), lo que sugiere que la base de conocimiento para la enseñanza virtual está formada por un conjunto de conocimientos resultantes de la capacitación, el aprendizaje experimental y el conocimiento construido en la interacción con los compañeros. Dado que esta revisión estuvo de acuerdo con los anales de Ciet:EnPED, se sugiere que los estudios futuros utilicen otras bases de datos para verificar si los resultados descritos aquí son replicables. Además, se sugiere que una nueva investigación examine los factores que interfieren en el desempeño del maestro virtual, profundizando la comprensión del proceso de construcción del conocimiento del maestro virtual, así como las posibles diferencias en el conocimiento necesario para la enseñanza virtual debido a los diferentes profesionales que componen el equipo.

ABSTRACT. From the systematic review of literature, observing the Prisma recommendation, the article analyzed how the literature in the proceedings of the International Congress of Education and Technologies and Meeting of Researchers in Remote Education (Ciet:EnPED) has addressed the Tpack competences proposed by Mishra and Koehler in the construction of virtual teaching knowledge. Searches - using the descriptors (a) Tpack, (b) TPCK, (c) technological pedagogical content knowledge, (d) technological pedagogical content knowledge, (e) Mishra, (f) Shulman, (g) teaching knowledges and (h) knowledge basis for teaching - resulted in the selection of six articles that addressed the Tpack in the role of virtual teaching. The analyzed articles indicated that the theoretical model Tpack reveals itself as viable to understand the process of appropriation of the use of technologies in the education by teachers, also working as a source for the construction of virtual teaching. Besides, the results achieved by the analyzed articles corroborate the postulates proposed by Tardif (2012) and Shulman (1987), suggesting that the knowledge basis for virtual teaching is formed by a set of knowledge resulting from training, experiential learning and constructed knowledge in the interaction with their peers. Since this review stuck to the annals of Ciet:EnPED, it is suggested that future studies use other databases to verify whether the results described here are replicable. Moreover, it is suggested that new research examines the factors that interfere in the performance of the virtual teacher, deepening the understanding of the process of construction of virtual teacher knowledge, as well as possible differences in necessary knowledge for virtual teaching due to the different professionals who compose the team.

La recepción del arte como ámbito de conocimiento y aprendizaje en la Base Nacional Común Curricular

RESUMEN. En el presente trabajo analizamos la problemática de la recepción de las artes visuales como ámbito de conocimiento, aprendizaje, competencias y habilidades, tal y como ha sido formulada en la Base Nacional Común Curricular (en específico para el nivel Fundamental de la Enseñanza Básica). Para ello se analizan primeramente aspectos generales y estructurales del documento, para después centrar la atención en la manera en que se diseña la enseñanza de Artes Visuales. Se presta especial atención a las relaciones interdisciplinares que se establecen entre proyecto educacional, concepciones didácticas de enseñanza del arte y teorías estéticas de las artes visuales. En las consideraciones finales se sintetiza una visión general del estudio, precisando el nivel de importancia que ocupa el ámbito de lo estético y lo artístico para los fines del proyecto de Educación Nacional en Brasil. También se determina la manera en que se ha ido estableciendo la dimensión de la recepción del arte en las estructuras curriculares de la Enseñanza Fundamental, en el nivel proyectual de una Base Nacional Común Curricular. La metodología seguida ha sido la investigación bibliográfica de carácter cualitativo y el análisis crítico. Los resultados que se exponen forman parte de una investigación posdoctoral, que tiene como objeto de estudio las concepciones de enseñanza de las artes visuales en Brasil que prestan especial atención a la dimensión de la recepción del arte.

RESUMO. Nesse trabalho analisamos a problemática da recepção das artes visuais como campo de conhecimento, aprendizagem, competências e habilidades, tal e como tem sido formulada em a Base Nacional Comum Curricular (especificamente para o nível Fundamental do Ensino Básico). Primeiro são analisados os aspectos gerais e estruturais do documento, para posteriormente focar a atenção na forma como se concebe o ensino das Artes Visuais. Atenção especial é dada às relações interdisciplinares que se estabelecem entre o projeto educacional, as concepções didáticas do ensino de arte e teorias estéticas das artes visuais. Nas considerações finais, sintetiza-se uma visão geral do estudo, especificando o nível de importância que o campo estético e artístico ocupa para os fins do projeto Nacional de Educação no Brasil. Determina-se também o modo em que a dimensão da recepção da arte se tem estabelecido nas estruturas curriculares do Ensino Básico, no nível de projeto de Base Nacional Comum Curricular. A metodologia seguida foi a pesquisa bibliográfica qualitativa e a análise crítica. Os resultados expostos fazem parte de uma pesquisa de pós-doutorado, cujo objeto de estudo é as concepções de ensino das artes visuais no Brasil que dão atenção especial à dimensão da recepção da arte.

ABSTRACT. In this paper we analyze the problem of the reception of the visual arts as a field of knowledge, learning, competences and skills, as it has been formulated in the National Common Curricular Base (specifically for the Fundamental level of Basic Education). In order to do this, the general and structural aspects of the document are first analyzed, to later focus attention on the way in which the teaching of Visual Arts is designed. Special attention is given to the interdisciplinary relationships that are established between educational project, didactic conceptions of art teaching and aesthetic theories of the visual arts. In the final considerations, a general vision of the study is synthesized, specifying the level of importance that the aesthetic and artistic field occupies for the purposes of the National Education project in Brazil. It also determines the way in which the dimension of the reception of art has been established in the curricular structures of Basic Education, at the project level of a Common National Curricular Base. The methodology followed has been qualitative bibliographic research and critical analysis. The results exposed are part of a postdoctoral research, whose object of study is the conceptions of teaching the visual arts in Brazil that focus special attention to the dimension of the reception of art.

El panorama de los estudios que se centran en el papel de los intelectuales negros en las producciones científicas en el ámbito de la Educación (2010-2019)

RESUMO. Esse trabalho investigou o panorama dos estudos que enfocam o protagonismo de intelectuais negras nas produções científicas do campo da Educação, avaliadas como as de maior impacto mundial por uma das principais instituições de fomento e acompanhamento da produção científica brasileira. De modo específico, esse estudo teve por objetivos: compreender o alcance do tema nos principais veículos de divulgação científica; analisar a abordagem dessa questão nos estudos divulgados nesses espaços de socialização do conhecimento; e avaliar possíveis tendências e lacunas teóricas nesse campo de pesquisa para os cenários prospectivos. Do ponto de vista metodológico, essa consiste numa pesquisa de natureza qualitativa e do tipo revisão sistemática da literatura. Para isso, foram utilizados, como bases de dados, periódicos avaliados na área de Educação pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), com estrato A1, no escopo da avaliação quadrienal de 2013-2016. Foram consultados, um a um, todos os números das 69 revistas listadas com estrato A1 no portal do Web Qualis da Capes. Como resultados, verificou-se que apenas 11 periódicos haviam socializado algum estudo com foco no tema dessa investigação. Ao longo dos números publicados por esses 11 periódicos, foi possível localizar 18 estudos que lançaram luzes acerca das contribuições das mulheres negras para o campo da Educação. A partir do recurso analítico da revisão sistemática da literatura foi possível ratificar que o racismo e o machismo são estruturais dentro da sociedade capitalista e que esse é um campo latente de investigações, seja em âmbito nacional ou internacional.

RESUMEN. Este trabajo indagó en el panorama de estudios que se enfocan en el rol de los intelectuales negros en las producciones científicas en el campo de la Educación, evaluados como los de mayor impacto global por una de las principales instituciones para la promoción y seguimiento de la producción científica brasileña. En concreto, este estudio tuvo como objetivo: comprender el alcance del tema en los principales vehículos de divulgación científica; analizar el abordaje de este tema en los estudios publicados en estos espacios de socialización del conocimiento; y evaluar posibles tendencias y vacíos teóricos en este campo de investigación para escenarios prospectivos. Desde un punto de vista metodológico, consiste en una revisión cualitativa y sistemática de la literatura. Para ello, se utilizaron como bases de datos revistas evaluadas en el área de Educación por la Coordinación de Perfeccionamiento del Personal de Educación Superior (Capes), con estrato A1, en el ámbito de la evaluación cuatrienal 2013-2016. Uno a uno, todos los números de las 69 revistas listadas con el estrato A1 fueron consultados en el portal Capes Web Qualis. Como resultado, se encontró que solo 11 revistas habían socializado algún estudio centrado en el tema de esta investigación. A lo largo de los números publicados por estas 11 revistas, fue posible encontrar 18 estudios que arrojan luz sobre los aportes de las mujeres negras al campo de la Educación. A partir del recurso analítico de la revisión sistemática de la literatura, se pudo constatar que el racismo y el machismo son estructurales dentro de la sociedad capitalista y que este es un campo de investigación latente, ya sea a nivel nacional o internacional.

ABSTRACT. This work investigated the panorama of studies that focus on the protagonism of black female intellectuals in scientific productions in the field of Education, evaluated as those with the greatest global impact by one of the main institutions for the promotion and monitoring of Brazilian scientific production. Specifically, this study aimed to: understand the scope of the theme in the main vehicles for scientific dissemination; analyze the approach to this issue in the studies published in these spaces for the socialization of knowledge; and evaluate possible trends and theoretical gaps in this field of research for prospective scenarios. From a methodological point of view, this consists of a qualitative and systematic review of the literature. To this end, journals evaluated in the Education area by the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (Capes), with stratum A1, were used as databases in the scope of the 2013-2016 four-year evaluation. One by one, all the numbers of the 69 magazines listed with strata A1 were consulted on the Capes Web Qualis portal. As a result, it was found that only 11 journals had socialized any study focusing on the theme of this investigation. Throughout the numbers published by these 11 journals, it was possible to find 18 studies that shed light on the contributions of black women to the field of Education. From the analytical resource of the systematic literature review, it was possible to confirm that racism and machismo are structural within capitalist society and that this is a latent field of investigation, whether at national or international level.

Formación del profesional de educación básica para actuar en la gestión escolar: análisis de los Proyectos Pedagógicos de Curso de Pedagogía de Ceará y Río Grande do Norte

RESUMO. Este trabalho objetiva analisar a formação do profissional da Educação Básica para atuação na gestão escolar, por meio das proposições curriculares existentes em 10 (dez) Projetos Pedagógicos de Cursos de Pedagogia de 06 (seis) universidades públicas situadas nos Estados do Ceará e do Rio Grande do Norte. Como questão norteadora, pontuamos: o que as Licenciaturas em Pedagogia de universidades públicas do Ceará e do Rio Grande do Norte propõem, no âmbito do currículo oficial, aos licenciandos a respeito da gestão escolar? Do ponto de vista metodológico, utilizamos a abordagem qualitativa e a análise documental. A pesquisa mostra que, entre outros aspectos, o perfil profissional desejado ao licenciado nessas universidades se apresenta, na maior parte dos textos oficiais, com uma abordagem generalista de gestão, vinculada à gestão educacional e não à gestão escolar, com foco na escola. Destacamos também que, na maioria dos cursos, há poucos componentes curriculares com ênfase nas diferentes áreas que compõem a gestão de processos educativos escolares (direção escolar, coordenação pedagógica, entre outras). Os currículos oficiais analisados afirmam a perspectiva de formação generalista debatida na história educacional para os cursos de Pedagogia.

RESUMEN. Este trabajo tiene como objetivo estudiar la capacitación de profesionales de Educación Básica para trabajar en la gestión escolar, a través de las propuestas curriculares existentes en 10 (diez) Proyectos pedagógicos de cursos de pedagogía de 06 (seis) universidades públicas ubicadas en los Estados de Ceará y Río Grande Del norte. Como pregunta orientadora, señalamos: ¿qué proponen las Licenciadas en Pedagogía de las universidades públicas de Ceará y Rio Grande do Norte, a nivel del plan de estudios oficial, a los estudiantes de pregrado con respecto a la gestión escolar? Desde un punto de vista metodológico, utilizamos el enfoque cualitativo y el análisis documental. La investigación muestra que, entre otros aspectos, el perfil profesional deseado para el graduado en estas universidades se presenta, en la mayoría de los textos oficiales, con un enfoque generalista de la gestión, vinculado a la gestión educativa y no a la gestión escolar, con un enfoque en la escuela. También destacamos que, en la mayoría de los cursos, hay pocos componentes curriculares con énfasis en las diferentes áreas que conforman la gestión de los procesos educativos escolares (gestión escolar, coordinación pedagógica, entre otros). Los planes de estudio oficiales analizados afirman la perspectiva de la educación generalista discutida en la historia de la educación para los cursos de Pedagogía.

ABSTRACT. This paper aims to study the Basic Education professional training for school management through the curricular proposals existing in 10 (ten) Pedagogical Projects of Pedagogy Courses from 06 (six) public universities located in the States of Ceará and Rio Grande do Norte. As a guiding question, we point out: what do Pedagogy Graduation from public universities in Ceará and Rio Grande do Norte propose, at the level of the official curriculum, to undergraduates regarding school management? From a methodological point of view, we use the qualitative approach and documentary analysis. The research shows that, among other aspects, the professional profile desired in these universities is presented, in most official documents, with a generalist approach to management, linked to educational management and not to school management, with a focus on school. We also highlight that, in most graduation courses, there are few curricular components with an emphasis on the different areas that make up the management of school educational processes (school management, pedagogical coordination, among others). The official curricula analyzed affirm the perspective of generalist education discussed in educational history for Pedagogy Graduation courses.

Madre María Montenegro como directiva escolar: de la escolarización elitista a la educación de los pobres en el Ceará (1969-1987)

RESUMO. O objeto deste estudo é a biografia de Maria Lúcia de Sousa Montenegro, conhecida socialmente como Irmã Maria Montenegro, uma freira que dedicou mais de 60 anos de sua vida à educação, exercendo as funções de professora, orientadora educacional e diretora. Objetivou-se compreender a atuação profissional de Irmã Maria Montenegro como gestora no cenário educativo da segunda metade do século XX na cidade de Fortaleza, Ceará (1969-1987). O estudo ampara-se teoricamente na História Cultural ao desenvolver uma pesquisa do tipo biográfica que utilizou a História Oral como metodologia. As entrevistas temáticas, realizadas com cinco colaboradoras, foram gravadas, transcritas, textualizadas e validadas, sendo, em seguida, entrecruzadas com fontes documentais - livros, jornais, registro biográfico e curriculum vitae. Os resultados apontaram que Irmã Maria finalizou a Educação Primária em um grupo escolar da cidade de Quixadá, sertão central do Ceará, e, em seguida, mudou-se para a capital cearense a fim de fazer o curso normal no Colégio Justiniano de Serpa. Aos 19 anos, ingressou na vida religiosa, tornando-se Irmã de Caridade e dedicando-se a instruir moças da elite da sociedade, como professora e diretora do Colégio da Imaculada Conceição. Utilizou seu prestígio e reconhecimento social para dedicar-se à educação dos pobres nos colégios públicos Cristo Redentor e Patronato Sagrada Família, localizados na periferia da capital. Irmã Maria Montenegro ganhou prêmios e homenagens, no entanto, sua memória não ganhou a devida preservação, ainda que entrecruze a História da Educação do Ceará, permitindo melhor compreendê-la.

RESUMEN. Este estudio tiene como objeto la biografía de María Lucía de Sousa Montenegro, conocida socialmente como Madre María Montenegro, religiosa que dedico más de 60 años de su vida a la educación, ejerciendo las funciones de profesora, orientadora educacional y directora. Se objetivó comprender la actuación profesional de Madre María Montenegro como directiva en el escenario escolar de la segunda mitad del siglo XX en la ciudad de Fortaleza, Ceará (1969-1987). La investigación se basa teóricamente en la Historia Cultural al desarrollar un estudio de tipo biográfico que recurrió a la Historia Oral como metodología. Se grabaron, transcribieron, textualizaron y validaron las entrevistas temáticas, realizadas con cinco colaboradoras, informaciones que fueron entrecruzadas con las fuentes documentales - libros, periódicos, registro biográfico y curriculum vitae. Los resultados señalaron que Madre María concluyó la Educación Primaria en um grupo escolar de la ciudad de Quixadá, ubicada en la región central de Ceará, y posteriormente se trasladó para la capital cearense con el objetivo de ingresar en el curso normal en el Colegio Justiniano de Serpa. A los 19 años, ingresó en la vida religiosa, convirtiéndose en Hermana de Caridad y dedicándose a instruir jóvenes mujeres de la élite de la sociedad, como profesora y directora del Colegio de la Inmaculada Concepción. Utilizó su prestigio y reconocimiento social para dedicarse a la educación de los pobres en los colegios públicos Cristo Redentor y Patronato Sagrada Familia, ubicados en la periferia de la capital cearense. Madre María Montenegro conquistó galardones y homenajes, sin embargo, su memoria no tuvo la debida preservación, pese al hecho de entrecruzar la historia de la educación de Ceará, permitiendo una mejor comprensión sobre su historia.

ABSTRACT. The object of this study is the biography of Maria Lúcia de Sousa Montenegro, she became known socially as Sister Maria Montenegro, a nun who dedicated more than 60 years of her life to education, exercising the functions of teacher, educational counselor and director. The objective was to understand the professional performance of Sister Maria Montenegro as a manager in the educational scenario of the second half of the 20th century, in the city of Fortaleza, Ceará (1969-1987). The study is supported theoretically on Cultural History, by developing a research of the biographical type that used Oral History as a methodology. The thematic interviews, conducted with five collaborators, were recorded, transcribed, textualized and validated, then interwoven with documentary sources - books, newspapers, biographical record, curriculum vitae. The results showed that Sister Maria finished primary education in a school group in the city of Quixadá, central hinterland of Ceará and then moved to the capital to take the normal course at Colégio Justiniano de Serpa. At the age of 19, she entered the religious life, becoming a Sister of Charity and dedicating herself to instructing young women of the society's elite, as a teacher and director of the Colégio da Immaculada Conceição. He used his prestige and social recognition to then dedicate himself to the education of the poor in public schools Cristo Redentor and Patronato Sagrada Família, located on the outskirts of the capital. Sister Maria Montenegro won prizes and honors, however, her memory did not win due preservation, even though it crosses the history of Ceará's education, allowing a better understanding of it.

Mecanismos de afrontamiento (coping) en Educación ante el COVID-19: adopción de tecnologías, impactos psicológicos y nuevos paradigmas de enseñanza-aprendizaje

RESUMO. Esta pesquisa aborda o desenvolvimento de mecanismos de enfrentamento adotados por docentes e discentes a partir da pandemia de COVID-19, destacando o impacto psicológico associado à abrupta necessidade de adoção de ferramentas digitais de ensino no cotidiano escolar. Estudos dessa natureza são necessários para embasamento de ações preventivas e/ou terapêuticas destinadas ao enfrentamento de mudanças emergentes. Pretendeu-se, portanto, compreender o cenário atual do ensino remoto e como esse interfere na saúde mental de docentes e discentes, de modo a capacitá-los a esse novo contexto, que tende a permanecer ativo além-pandemia. Foi realizado um levantamento de publicações junto às bases de dados Web of Science e Google Scholar. Foram encontradas e analisadas oito pesquisas de campo sobre o assunto. As principais dificuldades informadas por participantes das pesquisas se referem a problemas relacionados à adaptabilidade de programas de computador, à adaptação de didáticas ao modelo digital e à necessidade de ministrar, concomitantemente, aulas síncronas remotas. Foram encontrados relatos de exaustão, ansiedade, estresse e medo ante a possibilidade de perda do emprego e /ou exposição ao vírus, além de sobrecarga de trabalho. Como lacuna na literatura, foi observada a ausência de estudos sobre o assunto, envolvendo docentes e discentes de ensino fundamental e médio no Brasil e no exterior.

RESUMEN. Esta investigación aborda el desarrollo de mecanismos de afrontamiento adoptados por docentes y estudiantes en la pandemia COVID-19, así revelado el impacto psicológico asociado a la abrupta necesidad de la adopción de herramientas de enseñanza digitales en la vida diaria escolar. Estudios de esta naturaleza son necesarios para apoyar acciones preventivas y / o terapéuticas dirigidas a hacer frente a los cambios emergentes. Se pretendía, por tanto, comprender el escenario actual de la educación a distancia y cómo esta interfiere en la salud mental de docentes y estudiantes, con el fin de capacitarlos en este nuevo contexto, que tiende a permanecer activo más allá de la pandemia. Se realizó una encuesta de publicaciones con las bases de datos Web of Science y Google Scholar. Se encontraron y analizaron ocho investigaciones de campo sobre el tema. Las principales dificultades reportadas por los participantes de la investigación se refieren a problemas relacionados con la adaptabilidad de los programas informáticos, la adaptación de la didáctica al modelo digital y la necesidad de impartir clases sincrónicas a distancia al mismo tiempo. Hubo reportes de agotamiento, ansiedad, estrés y miedo por la posibilidad de pérdida del empleo y / o exposición al virus, además de sobrecarga laboral. Como un vacío en la literatura, hubo una ausencia de estudios sobre el tema, involucrando a profesores y estudiantes de primaria y secundaria en Brasil y en el extranjero.

ABSTRACT. This research addresses the challenges faced by teachers and students as a consequence of the COVID-19 pandemic, highlighting the psychological impact associated with the abrupt need to adopt digital teaching tools in everyday school life. Studies of this nature are necessary to support preventive and/or therapeutic actions aimed at coping with emerging changes. Therefore, it was intended to understand the current scenario of remote teaching and how it interferes with the mental health of teachers and students, in such a way as to train them to deal with this new context, which tends to remain active beyond this pandemic. It was performed a survey of publications on the Web of Science and Google Scholar databases. Eight field researches on the topic were found and analyzed. The main difficulties reported by research participants refer to problems related to the adaptability of computer programs, the adaptation of didactic strategies to the digital model and the need to deliver, simultaneously, distance and face-to-face synchronous classes. Reports of exhaustion, anxiety, stress and fear due to the possibility of job loss and/or exposure to the virus were found, besides work overload. As a gap in the literature, it was noted an absence of studies on the topic involving teachers and students of elementary and high school in Brazil and abroad.

Retos y aprendizaje del diálogo y la profesión: el hablar de los profesores de la educación básica

RESUMO. A reflexão acerca dos impactos das políticas educacionais contemporâneas sobre o trabalho e formação dos professores indica o avanço da perspectiva neoliberal que nega a condição desses profissionais como pessoas e intelectuais, tentando reduzi-los à figura de técnicos que se adaptam às estratégias de regulação e buscam alcançar melhores resultados, com cada vez menos recursos. Dialeticamente têm sido registradas, também, experiências formativas orientadas pela valorização dos conhecimentos, trajetórias e experiências desses sujeitos. O presente texto objetiva refletir, a partir da dialogicidade e seus princípios, sobre os limites e possibilidades da aprendizagem da profissão professor diante das influências das políticas educacionais vigentes. Por meio de círculos reflexivos dialógicos realizados junto a treze professores foram discutidos aspectos que articulam vida, formação e trabalho. Os resultados, analisados a partir de Freire (1967, 1987, 1996, 2000) e de outros autores que apresentam a dialogicidade como perspectiva teórica, política e metodológica, apontam que a aprendizagem da profissão professor, no atual contexto, demanda uma orientação crítica e problematizadora que paute tanto as Situações-Limite que freiam as possibilidades de humanização, quanto os Inéditos Viáveis que resultam do esperançar como atitude política e eticamente situada diante da profissão e do contexto em que esta se insere.

RESUMEN. La reflexión sobre los impactos de las políticas educativas contemporáneas sobre el trabajo y la formación docente indica el avance de la perspectiva neoliberal que niega la condición de estos profesionales como personas e intelectuales, tratando de reducirlos a la figura de técnicos que se adaptan a las estrategias regulatorias y buscan lograr mejores resultados, con cada vez menos recursos. Dialécticamente, también se han registrado experiencias formativas guiadas por la valoración de los conocimientos, trayectorias y vivencias de estos sujetos. Este texto pretende reflexionar, desde la dialogicidad y sus principios, sobre los límites y posibilidades de aprendizaje de la profesión docente frente a las influencias de las políticas educativas actuales. A través de círculos reflexivos dialógicos realizados con trece docentes, se discutieron aspectos que articulan vida, formación y trabajo. Los resultados, analizados desde Freire (1967, 1987, 1996, 2000) y otros autores que presentan la dialogicidad como una perspectiva teórica, política y metodológica, señalan que el aprendizaje de la profesión docente, en el contexto actual, demanda una orientación crítica y problemática que tanto las Situaciones Límite que obstaculizan las posibilidades de humanización como los Viables Invisibles que resultan de la esperanza como actitud política y éticamente situada hacia la profesión y el contexto en el que se inserta.

ABSTRACT. The reflection on the impacts of contemporary educational policies on the work and training of teachers indicates the advancement of the neoliberal perspective that denies these professionals’ condition as persons and intellectuals, trying to reduce them to the role of technicians who adapt to regulatory strategies and seek to achieve better results, with fewer and fewer resources. Dialectically, formative experiences guided by valuing the knowledge, trajectories and experiences of these subjects have also been recorded. This text aims to reflect, based on the dialogicity and its principles, on the limits and possibilities of learning in the teaching profession in the face of the influences of the current educational policies. Through reflexive dialogic circles carried out with thirteen teachers, aspects that articulate life, training and work were discussed. The results, analyzed based on Freire (1967, 1987, 1996, 2000) and other authors who present dialogicity as a theoretical, political and methodological perspective, point out that the learning of the teaching profession, in the current context, demands a critical and problematizing orientation that guide both the Limit Situations that slow the possibilities of humanization and the Unprecedented Viables that result from hope as a political and ethically situated attitude towards the profession and the context in which it is inserted.

La educación del maestro como responsabilidad del orientador pedagógico - desde las atribuciones hasta la red de desafíos diarios

RESUMO. Com a democratização do ensino, torna-se necessário rever o desenho da organização escolar para atender à pluralidade de perfis e expectativas da sociedade e seus sujeitos. No universo escolar, esses perfis plurais abrangem não apenas os alunos, mas também os professores e demais atores. Nesse cenário, reconfiguram-se práticas e processos educativos e pedagógicos (Alarcão & Roldão, 2008; Brzezinski, 2014). Essa reconfiguração influencia diretamente a formação de professores, evidencia a necessidade da escola se constituir como espaço de formação e destaca a importância do orientador pedagógico para que isso aconteça. Assim, apoiando-se nas contribuições de Lomonico (2005), Franco, Libâneo e Pimenta (2011), Almeida, Souza e Placco (2016), este artigo tem como foco a formação de professores como atribuição do orientador pedagógico especialmente no âmbito da escola pública. Considerando as atribuições do orientador pedagógico, prescritas legislativamente, e suas atividades do cotidiano (Malinoski, 2014), objetiva explicitar quais ações, voltadas para a formação de professores, são operacionalizadas pelos orientadores pedagógicos. Toma como base resultados de estudo descritivo de natureza qualitativa (Gatti & André, 2011) cujos dados foram produzidos a partir de entrevistas semiestruturadas com orientadoras pedagógicas de escolas públicas do Município de Duque de Caxias/RJ. Os resultados apontam que as orientadoras pedagógicas entrevistadas reconhecem a formação de professores como uma das suas atribuições, a entendem como essencial para que a escola se transforme em espaço de formação cidadã e afirmam a intenção de dar mais atenção a esse aspecto. Apesar desse reconhecimento, relatam que o seu cotidiano é atravessado por atividades administrativas, de acompanhamento dos professores e por outras rotinas escolares que dificultam a proposição de ações de formação mais sistemáticas e menos contingenciais. Constata-se, portanto, que um entendimento mais amplo da formação de professores como atribuição do orientador pedagógico implica considerar as articulações entre o prescrito, o pretendido e o realizado.

RESUMEN. Con la democratización de la educación, se hace necesario revisar el diseño de organización escolar para responder a la pluralidad de perfiles y expectativas de la sociedad. En el universo escolar, esta pluralidad incluye tanto a alumnos, cuanto a docentes y otros actores. En este escenario, prácticas y procesos educativos y pedagógicos se reconfiguran (Alarcão & Roldão, 2008; Brzezinski, 2014). Esta reconfiguración influye directamente en la formación de docentes, pone de manifiesto la necesidad de que la escuela se constituya como un espacio de formación y destaca la importancia del orientador pedagógico para eso. Así, a partir de las aportaciones de Lomonico (2005), Franco, Libâneo y Pimenta (2011), Almeida, Souza y Placco (2016), este artículo se centra en la formación de docentes como asignación del orientador pedagógico, especialmente en escuelas públicas. Considerando las atribuciones del orientador pedagógico, prescritas legislativamente, y sus actividades cotidianas (Malinoski, 2014), se pretende explicitar qué acciones, dirigidas a la formación docente, son operacionalizadas por orientadores pedagógicos. Tomamos como base los resultados de un estudio descriptivo de carácter cualitativo (Gatti, & André, 2011), cuyos datos fueron producidos a partir de entrevistas semiestructuradas a orientadoras pedagógicas de escuelas públicas de Duque de Caxias/RJ. Los resultados indican que las orientadoras pedagógicas entrevistadas reconocen la formación de docentes como una de sus atribuciones, la entienden como esencial para que la escuela se convierta en un espacio de formación ciudadana y manifiestan su intención de prestar más atención a ella. Pese a este reconocimiento, señalan que su cotidianidad está atravesada por actividades administrativas, de supervisión de los docentes y rutinas escolares que dificultan la proposición de acciones formativas más sistemáticas y menos contingentes. Se observa, por tanto, que una comprensión más amplia de la formación docente como tarea del orientador pedagógico implica considerar las articulaciones entre lo prescrito, lo intencionado y lo realizado.

ABSTRACT. The democratization of education brought forth the need of reviewing school organization design to comprise society and individuals’ plurality of profiles and expectations. In school universe, this diversity of profiles covers not only students, but also teachers and other actors. In such a scenario, one redesigns educational and pedagogical practices and processes (Alarcão & Roldão, 2008; Brzezinski, 2014). This reconfiguration directly influences teacher’s education, highlights both how it is necessary for school to turn itself into an education space and the importance of the pedagogical counsellor to make it happen. This article, based on the contribution of Lomonico (2005), Franco, Libâneo and Pimenta (2011), Almeida, Souza and Placco (2016), focuses teachers’ education as an assignment of the pedagogical counsellor, specially, in public school context. This article takes into account the pedagogical counsellor assignments as prescribed by law and his/her daily activities (Malinoski, 2014). Therefore, it aims to clarify which actions, concerned with teacher’s education, are accomplished by pedagogical counsellors. Based on the results of descriptive studies marked with qualitative features (Gatti & André, 2011), whose data were produced from semi structured interviews with pedagogical counsellors who work at public schools of Duque de Caxias City/Rio de Janeiro. Results indicate that the interviewed pedagogical counsellors understand teachers’ education as one of their assignments and as essential to turn school into a space for citizenship education and reiterate their intention to be more attentive to this issue. In despite of this, they report that administrative and teaching assistance activities disturb their work routine, what causes difficulty to the proposition of more systematic and less haphazard education actions. As a result, it is possible to verify that a broader understanding of the teachers’ education as an assignment of the pedagogical counsellor implies the interconnections among the prescribed, the intended and the accomplished issues.

Mediaciones en la gestión educativa a través de sistemas de evaluación estadística: el Informe CONSED (2017) como ‘arquitectura’ para construir una hegemonía para una política de Estatal

RESUMO. O texto traz uma análise documental do ‘Relatório do Seminário Internacional CONSED-2017’ e parte de uma pesquisa de maior abrangência, que busca compreender como as avaliações externas interferem na gestão educacional. Desse modo, neste trabalho busca-se compreender a agenda das políticas educacionais dos sistemas estaduais, por meio das propostas acordadas para avaliação da educação. O documento supracitado foi selecionado com o objetivo de identificar informações públicas que registram as ações políticas dos sistemas estaduais de avaliação. Nesse sentido, o relatório em questão pode ser considerado uma referência para a compreensão da temática, uma vez que compila as discussões e consensos do Grupo de Trabalho dos representantes de todas as secretarias estaduais de educação do país. O percurso teórico-metodológico foi realizado numa perspectiva dialógica com os autores referenciados e exploração do documento especificado, conduzido pela problemática de identificar o que está subjacente e não manifesto nas propostas do Relatório do GT_CONSED: Avaliação da Educação Básica. Conclui-se que o documento reflete a realização de um diagnóstico minucioso dos sistemas de estaduais de avaliação em parcerias com Institutos de razão social privada, evidenciando a redefinição do papel do Estado. Registra também uma proposta que possibilita a integração dos sistemas de avaliação das unidades da federação, de forma gradativa, por meio de criação de consórcios.

RESUMEN. El texto trae un análisis documental del ‘Informe del Seminario Internacional CONSED-2017’ y parte de una investigación más amplia, que busca comprender cómo las evaluaciones externas interfieren en la gestión educativa. Así, este trabajo busca comprender la agenda de políticas educativas de los sistemas estatales, a través de las propuestas consensuadas para la evaluación de la educación. El documento mencionado anteriormente fue seleccionado con el fin de identificar información pública que registre las acciones políticas de los sistemas de evaluación estatales. En este sentido, el informe en cuestión, puede considerarse un referente para la comprensión del tema, ya que recoge las discusiones y consensos del Grupo de Trabajo de representantes de todas las secretarías estatales de educación del país. El recorrido teórico-metodológico se realizó en una perspectiva dialógica con los autores referenciados y exploración del documento especificado, impulsado por el problema de identificar lo subyacente y no manifiesto en las propuestas del Informe de GT_CONSED: Evaluación de la Educación Básica. Se concluye que el documento refleja la realización de un diagnóstico exhaustivo de los sistemas de evaluación estatal en alianzas con Institutos de razón social privada, mostrando la redefinición del rol del Estado. También registra una propuesta que permite la integración de los sistemas de evaluación de las unidades federativas, de forma paulatina, mediante la creación de consorcios.

ABSTRACT. The text brings a documentary analysis about the ‘CONSED-2017 International Seminar Report’ and is part of a broader research that seeks to understand how external evaluations interfere with educational management. Therefore, this work seeks to understand the educational policy agenda of the state systems, through the agreed proposals for the evaluation of education. The aforementioned document was selected with the objective of identifying public information that records the political actions of state evaluation systems. In this sense, the report in question can be considered a reference for understanding the theme, since it compiles the discussions and consensus of the Working Group of representatives of all state education departments in the country. The theoretical-methodological path was carried out in a dialogical perspective with the referenced authors and exploration of the specified document, driven by the problem of identifying what is underlying and not manifest in the proposals of the GT_CONSED Report: Evaluation of Basic Education. It is concluded that the document reflects a thorough diagnosis of state evaluation systems in partnership with private name institutes, highlighting the redefinition of the role of the state. Also, it registers a proposal that allows the integration of the evaluation systems of the federation units through the gradual creation of consortia.

Gestión colaborativa en el contexto de la educación prisionera: límites y posibilidades de los procesos de formación

RESUMO. O texto objetivou compreender os limites e as possibilidades formativas potencializadas pela gestão democrática no contexto da educação prisional. De abordagem qualitativa, assentada no método estudo de caso múltiplo, a investigação inseriu como técnica de recolha das informações: análise documental e entrevistas com duas gestoras escolares de um Centro de Educação de Jovens e Adultos (CEJA) e três gestores administrativos de unidades prisionais que ofertam turmas de Educação de Jovens e Adultos (EJA) nos municípios de Capistrano, Ocara e Pacoti, na região do Maciço de Baturité-CE. As entrevistas revelaram a busca de um trabalho compartilhado entre a gestão escolar do CEJA e a gestão administrativa das unidades prisionais nas ações voltadas à educação no contexto prisional, mas também alguns entraves, como a carência de recursos estruturais e humanos. O conjunto de dados revelou a potencialidade da gestão democrática, acionando a colaboração dos diversos envolvidos com o trabalho pedagógico no sentido de possibilitar uma educação de qualidade para a Pessoa Privada de Liberdade (PPL), compreendendo-a como ser humano capaz de aprender, de se reinventar e de reescrever uma nova história de vida, com reintegração socioprofissional. Conclui-se que a concepção da gestão democrática articulada aos princípios de colaboração entre a gestão escolar e a gestão administrativa favorece a realização de uma formação ressocializadora. A pesquisa também evidenciou carência de políticas públicas que efetivamente assegurem a oferta da educação em prisão a fim de garantir o bem estar prisional e a reintegração social.

RESUMEN. El texto tuvo como objetivo comprender los límites y las posibilidades de formación que potencia la gestión democrática en el contexto de la educación carcelaria. Con un enfoque cualitativo, basado en el método de estudio de casos múltiples, la investigación incluyó como técnica de recolección de información: análisis de documentos y entrevistas con dos administradores escolares de un Centro de Educación de Jóvenes y Adultos (CEJA) y tres directores administrativos de unidades penitenciarias que ofrecen clases de Educación para Jóvenes y Adultos (EJA) en los municipios de Capistrano, Ocara y Pacoti, en la región del Maciço de Baturité-CE. Las entrevistas revelaron la búsqueda de un trabajo compartido entre la dirección escolar del CEJA y la dirección administrativa de las unidades penitenciarias en acciones orientadas a la educación en el contexto penitenciario, pero también algunos obstáculos, como la falta de recursos estructurales y humanos. El conjunto de datos reveló el potencial de la gestión democrática, lo que propició la colaboración de los diversos involucrados con el trabajo pedagógico para posibilitar una educación de calidad para la Persona Privada de la Libertad (PPL), entendiéndola como un ser humano capaz de aprender, reinventarse y reescribir una nueva historia de vida, con reintegración socio-profesional. Se concluye que la concepción de gestión democrática articulada a los principios de colaboración entre gestión escolar y gestión administrativa favorece la realización de una formación resocializadora. La encuesta también mostró una falta de políticas públicas que aseguren efectivamente la provisión de educación en prisión para garantizar el bienestar y la reintegración social en la prisión.

ABSTRACT. The text aimed to understand the limits and the training possibilities enhanced by democratic management in the context of prison education. With a qualitative approach, based on the multiple case study method, the investigation included as a data collection technique: document analysis and interviews with two school administrators from a Youth and Adult Education Center (CEJA) and three administrative managers from prison units that offer Youth and Adult Education (EJA) classes in the municipalities of Capistrano, Ocara and Pacoti, in the Baturité Massif-CE. The interviews revealed the search for a collaborative work between the CEJA school management and the administrative management of prison units in actions aimed at education in the prison context, but also some obstacles, such as the lack of structural and human resources. The data revealed the potential of democratic management, triggering the collaboration between those involved with the pedagogical work in order to enable a quality education for the Person Deprived of Liberty (PDL), understanding them as a human being capable of learning, reinventing themself and rewriting a new life story, with socio-professional reintegration. It is concluded that the concept of democratic management articulated to the principles of collaboration between school management and administrative management favors the development of a re-socializing formation. The survey also showed a lack of public policies that effectively ensure the provision of education in prison in order to guarantee prison well-being and social reintegration.

Visiones sobre una identidad en formación: la labor docente del profesorado que trabaja en la educación infantil universitária

RESUMO. O estudo em tela lança um olhar sobre o trabalho docente de professores do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT) atuantes na educação infantil universitária, buscando analisar a atuação, a formação e carreira e a constituição de sua identidade profissional. Fundamenta-se na análise da subjetividade do trabalho docente e da constituição da identidade do/a professor/a a partir da lógica de reestruturação produtiva do capital, numa perspectiva dialética. O conjunto de reformas implementadas na educação brasileira nas últimas décadas, impactou diretamente na atuação docente em todos os níveis de ensino, ocasionando mudanças significativas em suas práticas cotidianas e profissionalidade. Para quem que atuam na educação infantil, os efeitos são ainda maiores pela sua natureza e por uma identidade ainda em construção. O estudo assume uma linha teórico-crítica, adotando uma abordagem qualitativa, utilizando-se como procedimento a pesquisa bibliográfica, centrada em pesquisas e discussões teóricas sobre formação, identidade profissional, carreira e produtividade docente submetidos à lógica do capital e sobre a natureza das Unidades de Educação Infantil (UEI) universitárias e dos seus profissionais. Os resultados apontam as contradições e dilemas vivenciados por docentes do EBTT inseridos em uma carreira de magistério federal, submetidos às exigências de alta produtividade na tríade ensino, pesquisa e extensão para desempenho e progressão, além da necessidade de formação continuada para garantia de promoção e reconhecimento na carreira. A definição do perfil do/a educador/a de educação infantil, de um modo geral, e de sua formação encontram-se ainda em processo de constituição, que aliados à precarização do trabalho, para os/as professores/as do EBTT da Unidade de Educação Infantil (UEI) da Universidade Federal de Alagoas, à afirmação, valorização e reconhecimento tornam-se desafios expressamente postos, na busca por construir suas carreiras e identidade profissional.

RESUMEN. El estudio en pantalla analiza la labor docente de los docentes de Educación Básica, Técnica y Tecnológica (EBTT) que trabajan en la educación infantil universitaria, buscando analizar el desempeño, la formación y la carrera y la constitución de su identidad profesional. Se basa en el análisis de la subjetividad del trabajo docente y la constitución de la identidad del docente a partir de la lógica de la reestructuración productiva del capital, en una perspectiva dialéctica. El conjunto de reformas implementadas en la educación brasileña en las últimas décadas, impactaron directamente el desempeño docente en todos los niveles de la educación, provocando cambios significativos en sus prácticas diarias y profesionalismo. Para quienes trabajan en educación infantil, los efectos son aún mayores por su naturaleza y una identidad aún en construcción. El estudio toma una línea teórico-crítica, adoptando un enfoque cualitativo, utilizando como procedimiento la investigación bibliográfica, centrada en la investigación y discusiones teóricas sobre la formación, la identidad profesional, la carrera y la productividad docente sometida a la lógica del capital y sobre la naturaleza de las Unidades Estudiantes universitarios de Educación Infantil (UEI) y sus profesionales. Los resultados señalan las contradicciones y dilemas vividos por los profesores de EBTT insertados en una carrera docente federal, sometidos a las demandas de alta productividad en la tríada docencia, investigación y extensión para el desempeño y la progresión, además de la necesidad de una formación continua para garantizar la promoción y el reconocimiento. carrera. La definición del perfil del educador de la primera infancia, en general, y su formación se encuentran aún en proceso de constitución, lo cual, unido a la precariedad laboral, para los docentes de la EBTT de la Unidad de Educación Infantil (UEI) de la Universidad Federal de Alagoas, la afirmación, el aprecio y el reconocimiento se convierten en desafíos expresamente planteados, en la búsqueda de construir sus carreras e identidad profesional.

ABSTRACT. The study in question takes a look at the teaching work of Basic, Technical and Technological Education (EBTT) teachers working in university early childhood education, seeking to analyze their performance, formation and career and the constitution of their professional identity. It is based on the analysis of the subjectivity of teaching work and the constitution of the identity of the teacher based on the logic of productive restructuring of capital, in a dialectic perspective. The set of reforms implemented in Brazilian education in recent decades, directly impacted the teaching performance at all levels of education, causing significant changes in their daily practices and professionalism. For those who work in early childhood education, the effects are even greater due to its nature and an identity still under construction. The study takes a theoretical-critical line, adopting a qualitative approach, using bibliographic research as a procedure, centered on research and theoretical discussions on formation, professional identity, career and teaching productivity submitted to the logic of capital and on the nature of the Child Education Units (UEI) and their professionals. The results point out the contradictions and dilemmas experienced by EBTT professors inserted in a federal teaching career, submitted to the demands of high productivity in the triad teaching, research and extension for performance and progression, in addition to the need for continuing education to guarantee promotion and recognition career. The definition of the profile of the early childhood educator, in general, and of their formation are still in the process of being constituted, which, together with the precariousness of work, for teachers from the EBTT of the Infant Education Unit (UEI) of the Federal University of Alagoas, to affirmation, appreciation and recognition become challenges expressly posed, in the search to build their careers and professional identity.

Una genealogía de lo didático a través de la formación inicial de profesores de Química en Brasil

RESUMO. Busca-se, por meio de uma perspectiva genealógica (Foucault, 2015), apresentar o jogo de forças que configura a instauração da Didática Específica/Especial da Química nos cursos de formação de professores de Química no Brasil. A analítica aqui proposta segue a linha histórica da conformação de uma noção de Didática a partir da perspectiva delineada por Comenius (2006), perpassando pela produção de arquivos que materializam seu desenvolvimento no cenário nacional, até o deslocamento da Didática Geral, oriunda da Pedagogia, para Didática Específica/Especial, situada nas demais licenciaturas. O entrelaçamento dessas forças segue o viés da emergência da Didática Específica/Especial da Química no cenário brasileiro, com a herança e promessa-slogan de que o domínio de técnicas didáticas garantiria a formação de um professor capaz de ensinar tudo a todos.

RESUMEN. Se busca, a través de una perspectiva genealógica (Foucault, 2015), presentar el juego de ventanas que configura el establecimiento de Didácticas Específicas/Especiales de la Química en los cursos de formación de profesores de Química en Brasil. La analítica propuesta aquí sigue la línea histórica de la conformación de una noción de Didáctica desde la perspectiva esbozada por Comenius (2006), pasando por la producción de archivos que materializan su desarrollo en el escenario nacional, hasta el desplazamiento de la Didáctica General, originada a partir de Pedagogía, para Didáctica Específica/Especial, ubicada en las demás titulaciones. El entrelazamiento de estas fuerzas sigue el sesgo del surgimiento de la Didáctica Específica/Especial de la Química en el escenario brasileño, con la herencia y promesa-lema de que el dominio de las técnicas didácticas garantizaría la formación de un docente capaz de enseñar todo a todos.

ABSTRACT. It is sought, through a genealogical perspective (Foucault, 2015), to present the window game that configures the establishment of Specific/Special Didactics of Chemistry in the courses of formation of Chemistry teachers in Brazil. The analytics proposed here follows the historical line of the conformation of a notion of Didactics from the perspective outlined by Comenius (2006), going through the production of archives that materialize its development in the national scenario, until the displacement of General Didactics, originated from Pedagogy, for Specific/Special Didactics, located in the other degrees. The intertwining of these forces follows the bias of the emergence of Specific/Special Didactics of Chemistry in the Brazilian scenario, with the inheritance and promise-slogan that the mastery of didactic techniques would guarantee the formation of a teacher capable of teaching everything to everyone.

La ausencia de la reflexión al trabajar con fechas conmemorativas en la enseñanza primaria: en discusión el ‘Día de la Mujer’

RESUMO. O objetivo do artigo é problematizar a ausência da reflexão nos encaminhamentos pedagógicos pautados em planejamento assentado nas datas comemorativas nas unidades educativas. Trata-se um texto de cunho teórico e elegemos como foco o ‘Dia da Mulher’, dada a efervescência de várias questões vividas e sofridas pelas mulheres nos diversos setores sociais, para discutirmos a relevância histórica e cultural deste tema para as crianças. O trabalho pedagógico na Educação Infantil tendo como mote as datas comemorativas, a partir das experiências vivenciadas por nós como professoras, tem sido realizado de maneira superficial, fato que culmina com a aceitação passiva e acrítica de discursos e estereótipos que propagam discriminação e violência, nesse caso com a mulher. Pretendemos com a escrita desse texto colaborar para a ressignificação do trabalho pedagógico, fomentando novas perspectivas para focalização de elementos curriculares que considerem a criança como partícipe de um processo educativo reflexivo e crítico. Os momentos de trabalho, nas instituições de Educação Infantil, precisam ter o compromisso de proporcionar experiências agregadoras de conhecimento, identificar elementos da cultura, da sociedade em que as crianças estão inseridas e alargar seu olhar e capacidade de reflexão para levá-las a pensar sobre como as coisas são e como chegaram a ser dessa forma.

RESUMEN. El objetivo del artículo es problematizar la ausencia de la reflexión en los encaminamientos pedagógicos basados en la planificación más específicamente en las fechas conmemorativas en las unidades educativas. Se trata de un texto de cuño teórico, además, elegimos centrarnos en el ‘Día de la Mujer’, dada la efervescencia de varios problemas experimentados y sufridos por las mujeres en diversos sectores sociales, para tratar la relevancia histórica y cultural de este tema con los niños. El trabajo pedagógico en la enseñanza primaria con las fechas conmemorativas como lema, a partir de las experiencias vividas por nosotros como maestros, se ha realizado superficialmente, un hecho que culmina con la aceptación pasiva y acrítica de los discursos y estereotipos que propagan la discriminación y la violencia, en ese caso con la mujer. Con la elaboración de este texto, pretendemos contribuir a la resignificación del trabajo pedagógico, fomentando nuevas perspectivas para centrarse en elementos curriculares que consideren al niño como participante en un proceso educativo crítico y reflexivo. Los momentos de trabajo, en las instituciones de Educación Infantil, deben estar comprometidos con brindar experiencias que agreguen conocimientos, identifiquen elementos de la cultura, sociedad en la que se insertan los niños y niñas y amplíen su perspectiva y capacidad de reflexión para hacerles pensar cómo son las cosas. y cómo llegaron a ser de esa manera.

ABSTRACT. Among the commemorative dates worked in the Early Childhood Education, we choose the 'Women's Day', given the effervescence of various issues experienced and suffered by women in the various social sectors, to discuss the historical and cultural relevance of March 8 th, when celebrates 'International Women's Day'. It is a theoretical text whose objective is to problematize the absence of reflection in the pedagogical referrals within the educational units. Fact that culminates in the passive and uncritical acceptance of discourses and stereotypes that propagate discrimination and violence. We intend with the writing of this text to collaborate for the re-signification of the pedagogical work, fomenting new perspectives to focus on curricular elements that consider the child as participant of the educational process on a critical bias. The moments of work, in Early Childhood Education institutions, need to be committed to providing experiences that aggregate knowledge, identify elements of the culture, society in which children are inserted and broaden their perspective and capacity for reflection to make them think about how things are and how they came to be that way.

Teacher training in Morocco between universitarisation and professionalization: analysis of the formal teaching Knowledge base

RÉSUMÉ. L’objectif de cette étude est de cerner, dans une perspective comparative, comment les choix de professionnalisation et universitarisation de la formation à l’enseignement ont été traduits dans les programmes de la formation universitaire initiale (FUE) et dans les dispositifs de formation professionnalisante adoptés aux Centres Régionaux des Métiers de l’Education et de la Formation (CRMEF). En adoptant la typologie de Tardif et Borges (2009), nous avons analysé et comparé les domaines de savoirs formels à la base de connaissances à l’enseignement présents dans les programmes de formation, que les enseignants devraient acquérir lors de la formation initiale, et puis la formation professionnalisante. Il en résulte que 95 % du programme de formation initiale est dévoué aux études académiques et que seulement 5 % est réservé à la formation professionnelle. Alors que la formation professionnalisante aux CRMEF se déroule selon un système modulaire (40 %) en alternance avec la pratique (60 %) selon le paradigme pratique-théorique-pratique. Les processus de professionnalisation et universitarisation de la formation à l’enseignement selon le model marocain évoluent indépendamment l’un de l’autre en abscence d’harmonie, de cohérence, et de complémentarité, entre les savoirs professionnels relevant des dispositifs de formation adoptés aux CRMEF, et des programmes de formation dispensés à l’université. Il s’agit d’une problématique organisationnelle, pédagogique, et professionnelle qui ne peut être résolue que par l’affiliation des CRMEF aux universités en vue d’assurer la cohérence, l’articulation et la complémentarité entre universitarisation et professionnalisation en respect d’une part des dispositions de la charte nationale (2000) et la loi cadre (2019), et d’autre part de la déclaration de Bologne (1999). Mots-clés: formation à l’enseignement; programme; dispositif de formation; savoir professionnel; base de connaissance en enseignement; professionnalisation; universitarisation.

RESUMO. O objetivo deste estudo é identificar, numa perspetiva comparativa, como as opções de profissionalização e universitarização da formação docente têm se traduzido nos programas de formação inicial universitária e nos sistemas de formação profissional adotada nos Centros Regionais de Educação e Formação (CREF). Ao adotar a tipologia de Tardif e Borges (2009), analisamos e comparamos os domínios de conhecimento formal com a base de conhecimento docente presente nos programas de formação, que os professores deveriam adquirir durante a formação inicial, e depois a formação profissional. Como resultado, 95% do programa de formação inicial é dedicado aos estudos acadêmicos e apenas 5% é reservado para a formação profissional. Já a formação profissional no CREF ocorre segundo um sistema modular (40%) alternando com a prática (60%) segundo o paradigma prático-teórico-prático. Os processos de profissionalização e universitarização da formação docente segundo o modelo marroquino evoluem independentemente uns dos outros na ausência de harmonia, coerência e complementaridade entre os saberes profissionais relativos aos sistemas de formação adotados em CREF e programas de treinamento oferecidos na universidade. Trata-se de um problema organizacional, pedagógico e profissional que só pode ser resolvido com a adesão dos CREF às universidades de forma a garantir consistência, articulação e complementaridade entre a formação universitária e a profissionalização no que diz respeito, por um lado, às disposições da Carta Nacional (2000) e da Lei-quadro (2019) e, por outro lado, à Declaração de Bolonha (1999).

ABSTRACT. The objective of this study is to identify, from a comparative perspective, how the choices of professionalization and universitarisation of teachers training have been translated into the programs of Initial University Training and into professional training systems, adopted at the Regional Centers of Education and Training (RCET). By adopting the typology of Tardif and Borges (2009), we analyzed and compared the formal knowledge domains to the teaching knowledge base present in the training programs, which teachers should acquire during initial training, and then professional training. As a result, 95% of the initial training program is devoted to academic studies and only 5% is reserved for professional training. While professional training at RCET takes place according to a modular system (40%) alternating with practice (60%) according to the practical-theoretical-practical paradigm. The processes of professionalization and universitarisation of teachers training according to the Moroccan model evolves independently of each other in the absence of harmony, coherence, and complementarities, between the professional knowledge relating to the training systems adopted in RCET, and training programs offered at the university. This is an organizational, pedagogical and professional problem that can only be resolved by the affiliation of RCET to universities in order to ensure consistency, articulation and complementarities between university education and professionalization in respect of on the one hand the provisions of the national charter (2000) and the framework law (2019), and on the other hand the Bologna declaration (1999).

Los ciclos de formación humana hacia complejos de estudio de la Escuela Itinerante de Paraná

RESUMO. O presente texto aborda a organização curricular por complexos de estudo como projeto formativo para escolas itinerantes no Paraná. Contextualiza a necessidade de escolarização das crianças provenientes de famílias de camponeses que vivenciam diferentes processos de expropriação e de exclusão e que se organizam, coletivamente, no Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) para a conquista da reforma agrária e dos direitos de cidadania. Por meio de pesquisa bibliográfica e documental, evidencia a relevância da educação para o MST e faz um histórico do desenvolvimento da organização curricular por Ciclos de Formação Humana com Complexos de Estudo visando ao processo de humanização na formação escolar. Conclui que, em tempos de ataques sistemáticos aos direitos sociais e à educação pública, pelo sistema capitalista, a organização curricular do MST em exercício nas Escolas Itinerantes do Paraná contribui para a constituição de pilares de resistência e composição do debate em superação da estandardização curricular.

RESUMEN. El texto discute la organización curricular por complejos de estudio como un proyecto de capacitación para escuelas itinerantes en la província del Paraná. Contextualiza la necesidad de escolarizar a los niños de familias campesinas que experimentan diferentes procesos de expropiación y exclusión y que se organizan colectivamente en el Movimiento de Trabajadores Rurales sin Tierra (MST) para lograr la reforma agraria y los derechos de ciudadanía. Com investigación bibliográfica y documental, destaca la relevancia de la educación para el MST y hace una historia del desarrollo de la organización del currículo por los ciclos de formación humana con complejos de estudio que apuntan al proceso de humanización en la formación escolar. Llega a la conclusión de que, en tiempos de ataques sistemáticos contra los derechos sociales y la educación pública por parte del sistema capitalista, la organización curricular del MST en el trabajo en las escuelas itinerantes de Paraná, contribuye a constituir pilares de resistencia y componer el debate sobre la superación del plan de estudios de estandarización.

ABSTRACT. This text addresses the curricular organization of study complexes such as the development project for itinerant schools in Paraná. It contextualizes the need for the schooling of children from peasant families who experience different processes of expropriation and exclusion and who collectively organize themselves in the Landless Rural Workers Movement (MST) to achieve the Agrarian Reform and citizen rights. Through bibliographic and documentary research, it highlights the relevance of education for the MST and makes a history of the development of the curriculum organization by Human Development Cycles with Study Complexes aiming at the humanization process in school formation. It concluded that, in times of systematic attacks on social rights and public education by the capitalist system, the curricular organization of the MST at work in the Itinerant Schools of Paraná contributes to constitute pillars of resistance and compose the debate overcoming the standardization of the curriculum.

La profesión de un profesor enfocado: algunos factores que dificen la adhesión a la carrera docente

RESUMO. O presente trabalho, buscando identificar evidências da (des)valorização da carreira profissional docente, realizou uma pesquisa com estudantes do terceiro ano do ensino médio e coletou dados sobre o entendimento que esses jovens tinham a respeito da carreira docente e das suas escolhas para o processo seletivo que se aproximava. Justifica-se a realização dessa pesquisa pelo fato de os índices oficiais do Censo Escolar da Educação Superior apontarem uma queda progressiva no número de alunos recém-formados no ensino médio que optam por ingressar em cursos de licenciatura nas instituições de ensino, sejam públicas ou privadas. Foram entrevistados estudantes de duas escolas privadas e duas escolas públicas da cidade de Bambuí, interior do estado de Minas Gerais, com um total de 7 turmas e 128 estudantes entrevistados. Para que fosse possível realizar esse estudo, os pesquisadores aplicaram um questionário, sendo os dados analisados por uma abordagem qualitativa exploratória. Os resultados apontam que a maioria dos jovens entrevistados não consideram atrativa a profissão docente e que esta não deve ser a escolha para prosseguimento de estudos no ensino superior. Como indícios desse posicionamento, estão as ideias relacionadas à profissão docente: más condições de trabalho, baixa remuneração, falta de reconhecimento social, desrespeito por parte dos alunos, dentre outras, embora estes mesmos jovens reconheçam no professor o potencial de agente transformador social e político.

RESUMEN. El presente trabajo, buscando identificar evidencias de la (des)valorización de la carrera profesional docente, realizó una encuesta con estudiantes de tercer año de bachillerato y recogió datos sobre la comprensión que estos jóvenes tenían sobre la carrera docente y su desempeño. opciones para el proceso de aproximación selectiva. Esta investigación se justifica por el hecho de que los índices oficiales del Censo Escolar de Educación Superior apuntan a una caída progresiva en el número de estudiantes recién egresados del bachillerato que optan por ingresar a carreras de grado en instituciones educativas, sean públicas o privadas. Se entrevistó a estudiantes de dos colegios privados y dos públicos de la ciudad de Bambuí, en el interior del estado de Minas Gerais, con un total de 7 clases y 128 alumnos entrevistados. Para hacer posible este estudio, los investigadores aplicaron un cuestionario, cuyos datos se analizaron mediante un enfoque cualitativo exploratorio. Los resultados muestran que la mayoría de los jóvenes entrevistados no consideran atractiva la profesión docente y que esta no debería ser la opción para continuar sus estudios en la educación superior. Como evidencia de esta posición, están las ideas relacionadas con la profesión docente: malas condiciones laborales, baja remuneración, falta de reconocimiento social, falta de respeto por parte de los estudiantes, entre otras, aunque estos mismos jóvenes reconocen en el docente el potencial de agente transformador social y político.

ABSTRACT. The present paper, seeking to identify evidence of the (de)valuation of the teaching career, surveyed third year High School students and collected data about the understanding that these young people had about the teaching career and their choices for the upcoming selection process. This research is justified by the fact that the official indexes of the School Census of Higher Education point to a progressive decrease in the number of recent high school graduates who choose to enrol in teaching degree courses in educational institutions, whether public or private. We interviewed students from two private and two public schools in the city of Bambuí, in Minas Gerais state's interior, with a total of seven classes and 128 students. To make this study possible, the researchers applied a questionnaire, and the data were analyzed using an exploratory qualitative approach. The results show that most of the young people interviewed do not find the teaching profession attractive and that this should not be their choice for studies in higher education. As evidence of this position, there are ideas related to the teaching profession, such as: poor working conditions, low remuneration, lack of social recognition, disrespect from students, among others, although these same young people recognize in the teaching activity the potential for social and political change.