Revista Exitus

GESTÃO DA ESCOLA BÁSICA PÚBLICA E BNCC: quais as implicações?

O NOVO CORONAVÍRUS, A PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA, A SOCIEDADE DE CLASSES E O INTERNACIONALISMO PROLETÁRIO

CRISE ESTRUTURAL, CONJUNTURA NACIONAL, CORONAVIRUS E EDUCAÇÃO – O DESMONTE DA EDUCAÇÃO NACIONAL

A língua no desenvolvimento humano: a escola e a criança

A DIFERENCIAÇÃO PEDAGÓGICA NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

RESUMO A diferenciação pedagógica é uma abordagem ao ensino em sala de aula que tem sido apontada como relevante na promoção da participação e sucesso de todos os alunos. É, por essa razão, muitas vezes descrita como uma componente essencial das práticas inclusivas. Contudo, apesar das evidências positivas do seu efeito no desempenho dos alunos, quer em termos acadêmicos, quer em termos pessoais, os professores tendem a implementá-la pouco. Uma das razões apontadas para que os professores não desenvolvam frequentemente práticas de diferenciação pedagógica na sala de aula é a falta de clarificação desse conceito, que deu origem a uma representação desalinhada dos princípios da diferenciação pedagógica inclusiva. Assim, torna-se importante esclarecer o que se entende, de fato, por diferenciação pedagógica no contexto da educação inclusiva. Para esse efeito, será apresentado o modelo de diferenciação pedagógica segundo a proposta de Tomlinson (2008), por configurar uma visão mais integrada e explícita da diversidade em sala de aula, como pressupõe a diferenciação pedagógica inclusiva. Simultaneamente, serão apontadas as potencialidades do seu desenvolvimento e algumas barreiras que têm sido identificadas à sua implementação em sala de aula. Espera-se, assim, dar um contributo para uma reflexão sobre as práticas dos professores e equacionar caminhos para a sua eventual mudança.

ABSTRACT Pedagogical differentiation is an approach to teaching in the classroom that has been pointed out as relevant in promoting the participation and success of all students. It is for this reason often described as an essential component of inclusive practices. However, despite the positive evidence of its effect on student performance, both in academic and personal terms, teachers tend to implement it little. One of the reasons pointed out that teachers often do not develop practices of pedagogical differentiation in the classroom is the lack of clarification of this concept, which gave rise to a misaligned representation of the principles of inclusive pedagogical differentiation. Thus, it becomes important to clarify what is understood, in fact, by pedagogical differentiation in the context of inclusive education. To this end, the model of pedagogical differentiation according to Tomlinson's proposal (2008) will be presented, as it will provide a more integrated and explicit view of diversity in the classroom, as it presupposes inclusive pedagogical differentiation. At the same time, the potentialities of its development and some barriers that have been identified to its implementation in the classroom will be pointed out. It is hoped, therefore, to contribute to a reflexion on the practices of the teachers and to find ways for their eventual change.

RESUMEN La diferenciación pedagógica es un enfoque a la enseñanza en el aula que se ha señalado como relevante en la promoción de la participación y el éxito de todos los alumnos. Por lo tanto, a menudo se describe como un componente esencial de las prácticas inclusivas. Sin embargo, a pesar de las evidencias positivas de su efecto en el desempeño de los alumnos, tanto en términos académicos como personales, los profesores tienden a implementarla poco. Una de las razones apuntadas para que los profesores no desarrollen a menudo prácticas de diferenciación pedagógica en el aula es la falta de clarificación de ese concepto, que dio origen a una representación desalineada de los principios de la diferenciación pedagógica inclusiva. Así, es importante aclarar lo que se entiende, de hecho, por diferenciación pedagógica en el contexto de la educación inclusiva. Para ello, se presentará el modelo de diferenciación pedagógica según la propuesta de Tomlinson (2008), por configurar una visión más integrada y explícita de la diversidad en el aula, como presupone la diferenciación pedagógica inclusiva. Simultáneamente, se señalarán las potencialidades de su desarrollo y algunas barreras que se han identificado a su implementación en el aula. Se espera, así, contribuir a una reflexión sobre las prácticas de los profesores y abordar caminos para su eventual cambio.

DESAFIOS NA EDUCAÇÃO BILÍNGUE DE SURDOS: relações que professores estabelecem com o ensino de língua portuguesa escrita para surdos

RESUMO Apenas em tempos recentes, foram propostas ações, voltadas à promoção de mudanças nas relações sociais com as pessoas com deficiência em uma perspectiva inclusiva. Em relação ao surdo e a surdez, do ponto de vista histórico, as percepções deslocam-se da concepção de surdez como doença para a ideia de diferença, oscilando entre a caracterização da surdez como restrição e o reconhecimento de educabilidade e potencialidades do sujeito surdo. A busca de metodologias, estratégias e atendimento educacional, voltados especificamente para surdos, exemplificam os avanços dessa discussão. No contexto escolar é relevante compreender a visão que professores têm do surdo, da sua participação nas atividades escolares e das formas específicas de ensino. Este artigo reflete sobre esse cenário e, de forma mais específica, sobre professores que atuam com alunos surdos em situação de inclusão e quais relações estabelecem com o ensino de LPE para alunos surdos. Analisam-se, em uma perspectiva exploratório descritiva, narrativas de professores que atuam com alunos surdos nos anos iniciais de redes municipais da Baixada Fluminense. As categorias de análise se organizam a partir de dois eixos: informações sobre a aprendizagem escolar de surdos, e as articulações entre crenças e percepções sobre a aprendizagem de alunos surdos. Utilizam-se os princípios da pesquisa-ação, analisando narrativas de professores. As narrativas apresentam elementos que evidenciam as percepções dos professores sobre o ensino e a aprendizagem de alunos surdos em contexto de inclusão, apontando para o papel que a escola exerce no aprendizado do aluno surdo e as questões que envolvem os saberes e os fazeres pedagógicos dentro do contexto escolar.

ABSTRACT Only in recent times have actions been proposed aimed at promoting changes in social relations with people with disabilities in an inclusive perspective. Concerning the deafness and the deaf people, from a historical point of view, perceptions move from the concept of deafness as a disease to the idea of difference, oscillating between the characterization of deafness as a restriction and the recognition of the deaf people and his educability and potentialities. The search for methodologies, strategies and educational assistance, aimed specifically at the deaf students, exemplifies the advances of this discussion. In the school context it is relevant to understand the teachers' view of the deafs, their participation in school activities and the specific forms of teaching. This article reflects on this scenario and, more specifically, on teachers who work with deaf students in inclusion situations and which relattions stablish with teaching of written Portuguese language for the deaf. In an exploratory descriptive perspective, narratives of teachers who work with deaf students in the initial years of municipal schools from Baixada Fluminense are analyzed. The categories of analysis are organized from two axes: information about the deaf school learning, and the articulation between beliefs and perceptions about the learning of deaf students. We use the principles of action research, analyzing teachers' narratives. The narratives present elements that evidence teachers' perceptions about the teaching and learning of deaf students in the context of inclusion, pointing to the role that the school plays in the learning of the deaf student and the questions that involve the knowledge and the pedagogical tasks within the school context.

RESUMEN En los últimos tiempos, se han propuesto acciones destinadas a promover cambios en las relaciones sociales con personas con discapacidad desde una perspectiva inclusiva. Con respecto a la sordera las percepciones cambian de la concepción como una enfermedad a la idea de la diferencia, oscilando entre su caracterización como una restricción y el reconocimiento de la educabilidad y las potencialidades del sujeto sordo. La búsqueda de estrategias y servicios educativos, específicamente dirigidos a los sordos, ejemplifican los avances de esta discusión. En el contexto escolar, es relevante comprender la opinión que los maestros tienen sobre los sordos, su participación en las actividades escolares y las formas específicas de enseñanza. Este artículo reflexiona sobre este escenario, específicamente, sobre los maestros que trabajan con estudiantes sordos en una situación inclusiva. Desde una perspectiva exploratoria descriptiva, se analizan narraciones de los docentes que trabajan con estudiantes sordos en los primeros años de la escuela. Las categorías de análisis se organizan en dos ejes: información sobre el aprendizaje escolar y las articulaciones entre creencias y percepciones sobre el aprendizaje de los estudiantes sordos. Se utilizan los principios de la investigación en acción, analizando las narrativas de los maestros. Las narrativas presentan elementos que resaltan las percepciones de los maestros sobre la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes sordos, señalando el papel que juega la escuela en el aprendizaje de los estudiantes sordos y los problemas que involucran el conocimiento y las prácticas pedagógicas dentro de la escuela.

AS EXPERIÊNCIAS COM O ENSINO E A APRENDIZAGEM DE MATEMÁTICA DOS MEDALHISTAS CEGOS DA OLIMPÍADA BRASILEIRA DE MATEMÁTICA DAS ESCOLAS PÚBLICAS (OBMEP)

RESUMO Este trabalho apresenta uma análise acerca das experiências escolares dos medalhistas cegos da Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas. A presente investigação visa compreender os processos relativos ao ensino e à aprendizagem da disciplina durante a trajetória escolar destes estudantes, a fim de contribuir com outros alunos cegos e com a formação de professores. Para tanto, foram realizadas entrevistas narrativas com os medalhistas, no intuito de escutar suas histórias acerca dos processos de ensino e aprendizagem de Matemática vivenciados durante a Educação Básica. Para analisar os elementos emergentes das referidas falas, foi adotada a Análise Textual Discursiva. As barreiras impostas pela sociedade, o reconhecimento do outro e as especificidades da cegueira a partir do (re)conhecimento de si emergiram como elementos que compõem as categorias implicadas nestas experiências. A abordagem destes temas tem o potencial de contribuir com docentes em formação para o ensino de Matemática na perspectiva inclusiva.

ABSTRACT This paper describes the analysis of experiences which involve school practices undergone by blind students who got medals in the Brazilian Mathematics Olympiad in Public Schools. This investigation aims at understanding the processes of Mathematics teaching and learning they experienced throughout their school life, in order to contribute to other blind students’ learning processes and teacher education programs. Therefore, narrative interviews were made with the students so as to listen to their stories about processes of Mathematics teaching and learning experienced in Elementary School. Discursive Textual Analysis was used for analyzing elements that emerge from their talks. Barriers imposed by the society, acknowledgement of the other and specificities of blindness which arise from self-knowledge emerged as elements that compose categories implied in these experiences. The analysis of the themes can contribute to teachers who undergo inservice programs that aim at inclusive Mathematics teaching.

RESUMEN Este trabajo presenta un análisis sobre las experiencias escolares de los medallistas ciegos en la Olimpiada Brasileña de Matemáticas de las Escuelas Públicas. La investigación pretende entender los procesos de la enseñanza de el aprendizaje de la disciplina durante la trayectoria escolar de estos estudiantes, con la finalidad de contribuir con otros alumnos ciegos y con la formación de profesores. Para ello, se realizaron entrevistas con los medallistas, con el fin de escuchar sus historias acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje de Matemáticas vividos durante su Educación Primaria y Secundaria. Para analizar los elementos emergentes de las referidas historias escolares, fue utilizado el análisis textual discursivo. Las barreras impuestas por la sociedad, el reconocimiento del otro y las particularidades de la ceguera a partir del (re) conocimiento de sí surgieron como elementos que componen las categorías implicadas en estas experiencias. El enfoque de estos temas tiene el potencial de contribuir con profesores en formación para la enseñanza de Matemáticas en la perspectiva inclusiva.

A EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO MUNICÍPIO DE ITAPETINGA-BA: avanços e desafios de uma política em ação

RESUMO O presente artigo é parte de uma pesquisa realizada em 2018 que teve como objetivo geral analisar a implementação da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (PNEEPEI) no município de Itapetinga-BA. Este estudo visa apresentar uma análise comparativa entre o que está posto no Plano Municipal de Educação (PME), acerca da educação inclusiva, e o que, de fato, tem acontecido no “chão da escola” do referido município. Compreendida como uma pesquisa de abordagem qualitativa de cunho sóciohistórico, contou com o aporte teórico e metodológico da Teoria Histórico Cultural de Vygotsky e do Materialismo Histórico Dialético. Os resultados sinalizaram alguns avanços, como: o aumento de 214% nas matrículas de alunos com deficiência, do ano de 2015 a 2018; a criação do Centro de Atendimento Educacional Especializado (CAEE) em 2017 e de cinco Salas de Recursos Multifuncionais em 2018, dentre outros. Entretanto, alguns desafios foram destacados, como: a formação dos professores, a ampliação do quadro de profissionais para o Atendimento Educacional Especializado e a montagem de novas salas de recursos multifuncionais, levando-nos à conclusão de que o município tem dado passos tímidos, porém expressivos, na efetivação da PNEEPEI, eles representam pequenas estratégias que precisam ser ampliadas para todas as escolas, a fim de que se transformem em espaços inclusivos.

ABSTRACT This article is part of a research conducted in 2018 that aimed to analyze the implementation of the National Policy on Special Education in Perspective of Inclusive Education (PNEEPEI) in Itapetinga-BA. The purpose of this study is to present a comparative analysis between what is Municipal Education Plan (PME), on inclusive education, and what, in fact, has happened in the school of the mentioned city. Understood as a qualitative approach of a historical partner, with the contribution of the Theory and Methodology of Vygotsky Cultural Historical Theory and Materialism Historical Dialectic. The results showed some advances, such as: an increase in 214% in the enrollment of students with disabilities, from the year 2015 to 2018; the creation of Specialized Educational Assistance Center (CAEE) in 2017 and five rooms of Multifunctional Resources in 2018, and others. However, some challenges were highlighted as: the training of teachers, the expansion of the professionals for the Specialized Educational Assistance and the assembly of new multifunctional resource rooms, leading us to the conclusion that the city has given shy but expressive steps in the implementation of PNEEPEI, they represent small strategies that need to be expanded to all schools, so that they can become inclusive spaces.

RESUMEN El presente artículo es parte de una investigación realizada en 2018 que tuve cómo objetivo general analizar la implementación de la Política Nacional de Educación Especial en la perspectiva de la Educación inclusiva (PNEEPEI) en el condado de Itapetinga-Ba. Este estudio mira presentar un análisis comparativo entre lo que está puesto en el Plan Municipal de Educación (PME), acerca de la educación inclusiva, y lo que, por supuesto, tiene acontecido en el “suelo de la escuela” del referido condado. Comprendida como una investigación de abordaje cualitativo de sello socio histórico, ha contado con la contribución teórica y metodológica de la Teoría Histórico Cultural de Vygotsky y del Materialismo Histórico Dialéctico. Los resultados señalaran algunos avanzos, cómo: el aumento de 214% en las inscripciones de alumnos con discapacidad, de año de 2015 a la 2018; la creación del Centro de Cuidado Educativo Especializado (En portugués – CAEE) en 2017 y de cinco Habitaciones de Recursos Multifuncionales en 2018, entre otros. Sin embargo, algunos desafíos fueron destacados, cómo: la formación de los profesores, la ampliación de cuadro de profesionales para el Atendimiento Educativo Especializado y la montaje de nuevas habitaciones de recursos multifuncionales, llevándonos a la conclusión de que el condado tiene dado huellas tímidas, sino expresivas, en la efectividad de la PNEEPEI, ellos representan pequeñas estrategias que necesitan ser expandidas para todas las escuelas, a fin de que se transformen en espacios inclusivos.

O CORPO COMO CORPUS: lugares do ensino de literatura para estudantes surdos

RESUMO Este trabalho propõe-se a pensar as relações entre letramentos literários de estudantes surdos e os discursos e práticas de identidades e de poder, que tangenciam concepções sobre conhecimento, texto e literatura, presentes nos currículos universitários e nas comunidades surdas. Aponta para a reflexão sobre a literatura como um caminho de resistência, em uma sociedade excludente em relação às minorias culturais e linguísticas, diante dos discursos oficiais e contraditórios sobre inclusão, amparados pelo neoliberalismo. O trabalho tem como arcabouço teórico os estudos de Bhabha (1993) sobre o conceito de diferença cultural; os de Canclini (2006), sobre Hibridismo; e os Novos Estudos de Letramentos, sobretudo os de Street (2014), referentes às concepções plurais de letramentos e suas conexões com contextos de poder. Pretendemos demonstrar a premência de reconhecer as especificidades socioculturais dos grupos surdos nos processos de educação formal, assim como as pertinentes às manifestações literárias em Libras -Língua Brasileira de Sinais - que possuem como corpus privilegiado o próprio corpo em movimento, expressas através de uma língua tridimensional, visual e espacial, em estratégias de performance.

ABSTRACT The main aim of this work is to discuss the connections between deaf students´ literary literacies and discourses and practices of identities and power, which concerned to conceptions about knowledge, text and literature, which can be found at universities curriculum and in communities. It points to the reflection on literature as a path of resistance, in an exclusionary society in relation to cultural and linguistic minorities, facing the official and contradictory discourses on inclusion, supported by neoliberalism. The work has as theoretical framework the studies of Bhabha (1993) on the concept of cultural difference; those of Canclini (2006), on Hybridism; and the New Studies of Literacies, especially those of Street (2014), that refers to the plural conceptions of literacies and their connections with contexts of power. We intend to demonstrate the urgency of recognizing the sociocultural specificities of deaf groups in formal education processes, as well as those pertinent to the literary manifestations in Libras - Brazilian Sign Language - that have as their corpus the body itself in movement, expressed through a three-dimensional language, visual and spatial, in performance strategies.

RESUMEN Este trabajo se propone a pensar las relaciones entre la literacías literarias de estudiantes sordos y discursos y prácticas de identidades y de poder, que tangencian concepciones sobre conocimiento, texto y literatura, presentes en los currículos universitarios y en las comunidades sordas. Proponemos una reflexión acerca de la literatura como un camino de resistencia, en una sociedad excluyente en relación a las minorías culturales y lingüísticas, ante los discursos oficiales y contradictorios sobre inclusión, amparados por el neoliberalismo. El trabajo tiene como marco teórico los estudios de Bhabha (1993) sobre el concepto de diferencia cultural; los de Canclini (2006), sobre Hibridismo; y los Nuevos Estudios de Literacías, sobre todo los de Street (2014), referente a las concepciones plurales de las literacías y sus conexiones con contextos de poder. Se pretende demostrar la premura de reconocer las especificidades socioculturales de los grupos sordos en los procesos de educación formal, así como las pertinentes a las manifestaciones literarias en Libras - Lengua Brasileña de Señales - que poseen como corpus privilegiado el propio cuerpo en movimiento, expresadas a través de una lengua tridimensional, visual y espacial, en estrategias de performance.

ESCOLARIZAÇÃO DE ESTUDANTES SURDOS E OS PROFISSIONAIS ENVOLVIDOS: o foco nos dispositivos legais brasileiros

RESUMO Várias conquistas já foram alcançadas em relação ao prescrito nos dispositivos legais brasileiros quanto à escolarização do estudante surdo: a garantia de uso da Língua de Sinais Brasileira (LIBRAS) em sala de aula; a presença de profissionais que façam uso desta língua; entre outras condições que auxiliam no aprendizado acadêmico na escola regular. Sob esse viés, este estudo busca analisar nos documentos legais brasileiros que tratam da educação de estudantes surdos quais tipos de apoio e quais profissionais deverão estar envolvidos no processo de escolarização e discutir sobre a formação dos profissionais no âmbito do prescrito. Este estudo é de cunho documental, por meio dos seguintes dispositivos legais: Lei Nº 10.436 (2002), Decreto Nº 5.626 (2005), Lei Nº 12.319 (2010) e Lei Nº 13.146 (2015). Esses dispositivos foram elencados por se relacionar diretamente a pessoa surda no quesito educacional. A análise de dados se deu por meio da análise de conteúdo do tipo temática. Enfatizamos que além da indispensável presença da língua de sinais em sala de aula e no ambiente escolar, como principal forma de comunicação do e com o estudante surdo, também é fundamental a presença de profissionais (instrutores e/ou professores surdos) que utilizem essa língua. Esses serão responsáveis tanto pelo ensino da língua de sinais para os estudantes surdos, quanto pela tradução e interpretação. A formação destes profissionais e a análise do prescrito é urgente para que a escolarização dos estudantes surdos ocorra de modo adequado às suas necessidades comunicativas e de aprendizagem.

ABSTRACT Several achievements have already been achieved in relation to what is prescribed in Brazilian legal provisions regarding the schooling of students with deafness: the guarantee of use of the Brazilian Sign Language (LIBRAS) in the classroom; the presence of professionals who make use of this language; among other conditions that aid in the academic learning in the regular school. Under this bias, this study seeks to analyze in the Brazilian legal documents dealing with the education of deaf students what types of support and which professionals should be involved in the schooling process and to discuss the training of professionals within the scope of the prescribed one. This study is documentary, through the following legal provisions: Law No. 10,436 (2002), Decree No. 5,626 (2005), Law No. 12,319 (2010) and Law No. 13,146 (2015). These devices were listed because they directly related the deaf person to the educational issue. Data analysis took place through content analysis. We emphasize that in addition to the indispensable presence of sign language in the classroom and in the school environment, as the main form of communication of and with the student with deafness, it is also essential the presence of professionals who use this language. These will be responsible for both sign language teaching for deaf students, and for translation and interpretation. The training of these professionals and the analysis of what is prescribed is urgent so that the schooling of students with deafness occurs in a way that suits their communicative and learning needs.

RESUMEN Ya se han logrado varios logros en relación con lo prescrito en las disposiciones legales brasileñas sobre la escolarización de los estudiantes con sordera: la garantía de uso de LIBRAS en el aula; la presencia de profesionales que hacen uso de esta lengua; Entre otras condiciones que ayudan en el aprendizaje académico en la escuela. Bajo este sesgo, este estudio busca analizar en los documentos legales brasileños que tratan sobre la educación de los estudiantes sordos qué tipos de apoyo y qué profesionales deberían participar en el proceso de escolarización y discutir la capacitación de profesionales dentro del alcance de lo prescrito. Este estudio es documental, a través de las siguientes disposiciones legales: Ley Nº 10.436 (2002), Decreto 5.626 (2005), Ley 12.319 (2010) y Ley 13.146 (2015). Estos dispositivos se enumeraron porque relacionaban directamente a la persona sorda con el problema educativo. El análisis de los datos se realizó a través del análisis de contenido. Destacamos que además de la presencia indispensable de la lengua de señas en el aula, como la principal forma de comunicación de y con el estudiante con sordera, también es esencial la presencia de profesionales que utilizan esta lengua. Estos serán responsables tanto de la enseñanza de lenguaje de señas como de la traducción e interpretación. La capacitación de estos profesionales y el análisis de lo que se prescribe es urgente para que la escolarización de los estudiantes con sordera se realice de una manera que se adapte a sus necesidades comunicativas y de aprendizaje.

DESENHO UNIVERSAL PARA APRENDIZAGEM: reflexões sobre o desenvolvimento de aulas de Matemática

RESUMO O contexto educacional inclusivo tensiona um currículo prescritivo, de formato único, pois não tem contemplado diferenças na aprendizagem dos estudantes. Nesse sentido, é importante encontrar alternativas para a experimentação de propostas que se distanciem dessa concepção. Esse estudo teve a finalidade de analisar o desenvolvimento de aulas de matemática na abordagem curricular do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) e suas implicações para a prática reflexiva do professor. Para tanto, foi desenvolvida uma pesquisa-ação no contexto de uma formação continuada, durante os horários de atividades complementares. A formação enfocou a Educação Inclusiva, a abordagem curricular do DUA, o planejamento e desenvolvimento de aulas de Matemática. Participaram da pesquisa três professores que ensinam Matemática em uma escola pública do sul da Bahia, que possuíam estudantes com deficiência em sua turma. Os dados foram produzidos no processo formativo, a partir da observação participante, registros no diário de campo e relatos escritos dos professores. Os resultados sugerem que o planejamento e o desenvolvimento de aulas baseado no DUA contribuíram para que esses profissionais repensassem sua ação docente de maneira reflexiva e buscassem estratégias de promoção para um ensino de Matemática para todos.

ABSTRACT The inclusive educational context tenses a prescriptive curriculum in a unique format, since it has not considered differences in students learning. In this sense, it is important to find alternatives for experimenting with proposals that deviate themselves from this conception. This study aimed to analyze the development of mathematics classes in the curricular approach of the Universal Design for Learning (DUA) and its implications for the reflective practice of the teacher. Thus, an action-research was developed in the context of education during the moments of complementary activities. The training focused on the presuppositions of Inclusive Education, the DUA curriculum approach, and the planning and development of mathematics classes. Three teachers who teach mathematics in a public school in southern Bahia, who had students with disabilities in their class, participated in the research. Data were produced in the formative process, based on participant observation, research field records and written reports from teachers. The results suggest that the planning and development of classes, based on DUA, contributed to these professionals to (re)think about their teaching actions in a reflective way and seeking promotion strategies for a teaching of mathematics for all.

RESUMEN El contexto educativo inclusivo presenta un currículo prescriptivo en un formato único porque no ha contemplado diferencias en el aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, es importante encontrar alternativas para experimentar con propuestas que se desvíen de esta concepción. Este estudio tuvo como objetivo analizar el desarrollo de las clases de matemáticas en el enfoque curricular del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y sus implicaciones para la práctica reflexiva del maestro. Con este fin, se desarrolló una investigación de acción en el contexto de la educación continua durante las horas de actividades complementarias. La capacitación se centró en los supuestos de la Educación Inclusiva, el enfoque curricular de DUA, la planificación y el desarrollo de las clases de matemáticas. Tres maestros que enseñan matemáticas en una escuela pública en el sur de Bahía, que tenían estudiantes con discapacidades en su clase, participaron en la investigación. Los datos se produjeron en el proceso formativo, en base a la observación de los participantes, los registros del diario de campo y los informes escritos de los maestros. Los resultados sugieren que la planificación y el desarrollo de las clases, basados en DUA, contribuyeron a que estos profesionales (re) pensaran en su acción docente de forma reflexiva y buscaran estrategias de promoción para enseñar matemáticas para todos.

CURRÍCULO E DIFERENCIAÇÃO PEDAGÓGICA -uma prática de exclusão?

RESUMO Este artigo propõe a reflexão sobre o conceito de diferenciação pedagógica como uma estratégia curricular para a aprendizagem escolar de estudantes que exigem respostas educativas que atendam suas peculiaridades, destacamos aqui pessoas com deficiência intelectual e com autismo, que compõem nossa experiência profissional como professoras da educação básica em escolas públicas. O nosso intuito é trazer à tona a tensão que se estabelece entre a garantia de igualdade de direitos em contraponto aos procedimentos e recursos de ensino diferenciados. Algumas questões se apresentam nesse contexto: em que medida fazer ‘tudo igual ao mesmo tempo’ promove a aprendizagem de estudantes com diferenças significativas em seu desenvolvimento? E ao planejar ações diferenciadas estaremos reforçando a exclusão? Concebemos que diferenciação pedagógica pressupõe a promoção de equidade. E, para melhor pensar práticas curriculares, trazemos os princípios de Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) como uma possibilidade de planejamento favorável à promoção de ações pedagógicas diversificadas e equânimes para todos. A partir do diálogo entre reflexões teóricas e relatos de experiências, apresentamos práticas de diferenciação pedagógica em contextos de educação básica, como exemplos a fomentar o diálogo docente sobre inclusão, diversidade e acessibilidade ao currículo.

ABSTRACT This article proposes a reflection on the concept of pedagogical differentiation as a curriculum strategy for students' learning that requires educational responses that meet their peculiarities. We highlight here people with intellectual disabilities and autism, who make up our professional experience as teachers of basic education, in public schools. Our aim is to bring to the forefront the tension that is established between guaranteeing equal rights against differentiated teaching procedures and resources. Here are some questions: How does doing 'all the same at the same time' promote the learning of students with significant differences in their development? And by planning different actions are we reinforcing exclusion? We conceive that differentiation in teaching presupposes the promotion of equity. And to better think about curricular practices, we bring the principles of Universal Design for Learning (DUA) as a possibility of planning favorable to the promotion of diverse and equitable pedagogical actions for all. From the dialogue between theoretical reflections and experience reports, we present practices of pedagogical differentiation in basic education contexts, as examples to foster teacher dialogue on inclusion, diversity and accessibility to the curriculum.

RESUMEN Este artículo propone una reflexión sobre el concepto de diferenciación pedagógica como una estrategia curricular para el aprendizaje de los estudiantes que requiere respuestas educativas que respondan a sus peculiaridades. Destacamos aquí las personas con discapacidad intelectual y autismo, que conforman nuestra experiencia profesional como profesores de educación básica, en las escuelas públicas. Nuestro objetivo es poner en primer plano la tensión que se establece entre garantizar la igualdad de derechos frente a procedimientos y recursos de enseñanza diferenciados. Aquí hay algunas preguntas: ¿Cómo hacer 'todo lo mismo al mismo tiempo' promueve el aprendizaje de los estudiantes con diferencias significativas en su desarrollo? ¿Y al planificar diferentes acciones estamos reforzando la exclusión? Concebimos que la diferenciación en la enseñanza presupone la promoción de la equidad. Y para pensar mejor sobre las prácticas curriculares, presentamos los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como una posibilidad de planificación favorable para la promoción de acciones pedagógicas diversas y equitativas para todos. A partir del diálogo entre reflexiones teóricas e informes de experiencias, presentamos prácticas de diferenciación pedagógica en contextos de educación básica, como ejemplos para fomentar el diálogo entre docentes sobre inclusión, diversidad y accesibilidad al currículo.

A PESQUISA SOBRE MÍDIAS E TECNOLOGIAS EM EDUCAÇÃO NA AMAZÔNIA: um panorama de estudos atuais e perspectivas futuras

RESUMO Esta conferência tem como objetivo central realizar uma discussão, sobre estudos iniciais de propostas nucleadas em grupos de pesquisas, em instituições da região Amazônica, mais especificamente na região oeste do Pará, com base em pesquisas voltadas para o uso das mídias e tecnologias educacionais. O foco de convergência, para esta proposta, está relacionado ao ensino (uso pedagógico por docentes em diferentes níveis de escolaridade) e aos desdobramentos das aprendizagens (efeitos possíveis com base na correlação com conteúdos e habilidades propostas em cenários de aprendizagem). Apresenta ainda um levantamento de trabalhos e propostas produzidas no oeste do Pará, realizado em diversas bases de dados e plataformas institucionais, desenvolvidas em programas de pós-graduação stricto sensu, centros e grupos de pesquisas e estudos voltados para a investigação desta temática na região. Do ponto de vista metodológico, a organização e estruturação das informações, assumiu elementos de uma pesquisa essencialmente bibliográfica, na forma de uma revisão da literatura, a qual denominamos de microestado da arte. A localização inicial de grupos de pesquisas, em dispares estados da região Norte, e bem como o levantamento e a ordenação das pesquisas dissertativas, forneceu um mapeamento inicial sobre estes estudos, relacionadas as mídias e tecnologias, desenvolvidas a partir de inúmeras temáticas e perspectivas educacionais. Projeta-se assim um panorama epistemológico promissor, em pesquisas futuras para a região Norte, com base na diversidade de abordagens tecnológicas e midiáticas, voltadas para os processos educacionais na Amazônia.

ABSTRACT The main purpouse of this conference is to achieve a discussion, on initial studies of nucleated proposals in research groups, in institutions in the Amazon region, more specifically in the western region of Pará, based on research focused on the use of media and educational technologies. The focus of convergence, for this proposal, is related to teaching (pedagogical use by teachers at different levels of schooling) and to the unfolding of learning (possible effects based on the correlation with contents and skills proposed in learning scenarios). It also presents a survey of works and proposals produced in the west of Pará, carried out in several databases and institutional platforms, developed in postgraduate programs stricto sensu, centers and groups of researches and studies aimed at researching this theme in the region. From the methodological point of view, the organization and structuring of the information, assumed elements of an essentially bibliographic research, in the form of a literature review, which we call the art micro state. The initial location of research groups, in disparate states of the North region, as well as the survey and ordering of dissertative researches, provided an initial mapping of these studies, related to media and technologies, developed from numerous educational themes and perspectives. Thus, a promising epistemological panorama is projected, in future researches for the North region, based on the diversity of technological and media approaches, focused on educational processes in the Amazon.

RESUMEN El objetivo principal de esta conferencia es llevar a cabo una discusión, basada en estudios iniciales sobre propuestas basadas en grupos de investigación, en instituciones de la región amazónica, más específicamente en la región occidental de Pará, basada en investigaciones centradas en el uso de tecnologías y medios educativos. El foco de convergencia, para esta propuesta, está relacionado con la enseñanza (uso pedagógico, por parte de los docentes, en diferentes niveles de escolarización) y desarrollos en términos de aprendizaje (posibles efectos, basados en la correlación con los contenidos y habilidades propuestas, en escenarios de aprendizaje). También presenta una encuesta de obras y propuestas producidas en la región occidental de Pará, llevadas a cabo en diferentes bases de datos y plataformas institucionales, producidas en programas de postgrado en sentido estricto, centros y grupos de investigación y estudio, centrados en la investigación de este tema en la región. Desde el punto de vista metodológico, la organización y estructuración de la información, asumieron elementos de una investigación esencialmente bibliográfica, en forma de una revisión de la literatura, que llamamos el microestado del arte. La ubicación inicial de los grupos de investigación, en diferentes estados de la región Norte, así como la encuesta y el ordenamiento de la investigación de tesis, proporcionaron un mapeo inicial de estos estudios, relacionados con los medios y las tecnologías, desarrollados a partir de diferentes temas y perspectivas educativas. Por lo tanto, se proyecta un panorama epistemológico prometedor, en términos de investigación futura para la región Norte, basado en la diversidad de enfoques tecnológicos y mediáticos, enfocados en procesos educativos en la Amazonía.

ESCOLARIZAÇÃO ABERTA COM MAPAS DE INVESTIGAÇÃO NA EDUCAÇÃO EM REDE: apoiando a Pesquisa e Inovação Responsáveis (RRI) e a diversão na aprendizagem

ABSTRACT This article discusses the open schooling approach which has been promoted by the European Commission for preparing learners in cooperation with partners to develop real-world issue projects and shape a desirable future together. This approach is designed to engage all participants with RRI - Responsible Research and Innovation (EC, 2015). The objective of RRI is to align research and innovation with societal needs and sustainable development goals (UNESCO, 2015) through the interaction of researchers with society. Open schooling for RRI is considered an interactive approach to help youth develop knowledge, skills, attitude and values for the 21st century. This study presents some contributions of using inquiry mapping (OKADA, 2006) as a participatory research-action method to engage multi-partners in an open network. This exploratory study supported by a set of examples from the literature provides recommendations for developing inquiry-maps for open schooling in network projects and facilitates fun in learning.

RESUMO Este artigo discute a Escolarização Aberta que é uma abordagem promovida pela Comissão Europeia para preparar os estudantes em cooperação com parceiros para desenvolver projetos sobre questões do mundo real e construir juntos um futuro desejável. Essa abordagem foi projetada para envolver todos os participantes na RRI - Pesquisa e Inovação Responsáveis (EC, 2015). O objetivo da RRI é alinhar pesquisa e inovação com as necessidades da sociedade e com os objetivos de desenvolvimento sustentável (UNESCO, 2015) por meio da interação de pesquisadores com cidadãos. A Escolarização Aberta para a RRI é considerada uma abordagem interativa para ajudar os jovens a desenvolver conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para o século 21. Este estudo apresenta algumas contribuições quanto ao uso de mapas de investigação (OKADA, 2006) como método participativo de pesquisa-ação para envolver múltiplos parceiros em uma rede aberta. Este estudo exploratório, apoiado por um conjunto de exemplos da literatura, fornece recomendações para o desenvolvimento de mapas de investigação para projetos de escolarização aberta em rede e facilita a diversão na aprendizagem.

RESUMEN Este artículo aborda el enfoque de la escolaridad abierta que fue promovido por la Comisión Europea para preparar a los estudiantes en cooperación con socios para desarrollar proyectos sobre problemas del mundo real y construir juntos un futuro deseable. Este enfoque fue diseñado para involucrar a todos los participantes en RRI - Investigación e innovación responsables (EC, 2015). El objetivo de RRI es alinear la investigación y la innovación con las necesidades de la sociedad y con los objetivos del desarrollo sostenible (UNESCO, 2015) a través de la interacción de los investigadores con los ciudadanos. La escolaridad abierta para RRI se considera un enfoque interactivo para ayudar a los jóvenes a desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el siglo 21. Este estudio presenta algunas contribuciones del uso de mapas de investigación (OKADA, 2006) como un método de investigación de acción participativa para involucrar a múltiples socios en una red abierta. Este estudio exploratorio, respaldado por un conjunto de ejemplos de la literatura, proporciona recomendaciones para el desarrollo de mapas de investigación para proyectos de la escolaridad abierta en red y facilita la diversión en el aprendizaje.

ESCOLARIZAÇÃO ABERTA COM MAPAS DE INVESTIGAÇÃO NA EDUCAÇÃO EM REDE: apoiando a Pesquisa e Inovação Responsáveis (RRI) e a diversão na aprendizagem

RESUMO Este artigo discute a Escolarização Aberta que é uma abordagem promovida pela Comissão Europeia para preparar os estudantes em cooperação com parceiros para desenvolver projetos sobre questões do mundo real e construir juntos um futuro desejável. Essa abordagem foi projetada para envolver todos os participantes na RRI - Pesquisa e Inovação Responsáveis (EC, 2015). O objetivo da RRI é alinhar pesquisa e inovação com as necessidades da sociedade e com os objetivos de desenvolvimento sustentável (UNESCO, 2015) por meio da interação de pesquisadores com cidadãos. A Escolarização Aberta para a RRI é considerada uma abordagem interativa para ajudar os jovens a desenvolver conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para o século 21. Este estudo apresenta algumas contribuições quanto ao uso de mapas de investigação (OKADA, 2006) como método participativo de pesquisa-ação para envolver múltiplos parceiros em uma rede aberta. Este estudo exploratório, apoiado por um conjunto de exemplos da literatura, fornece recomendações para o desenvolvimento de mapas de investigação para projetos de Escolarização Aberta em rede e facilita a diversão na aprendizagem.

PRÁTICAS PARA ENSINO E APRENDIZAGEM EM COMPETÊNCIAS DIGITAIS NA EDUCAÇÃO SUPERIOR: uma revisão sistemática na literatura

RESUMEN Esta investigación tiene como objetivo identificar prácticas de enseñanza para la enseñanza y el aprendizaje en competencias digitales en la educación superior. Para llevar a cabo este estudio, se realizó una revisión sistemática y se realizaron búsquedas complementarias, basadas en el enfoque cuantitativo, para identificar producciones bibliográficas sobre este tema. Como resultado, es posible mapear la investigación aplicada por año y país, para identificar prácticas y modelos integrados al proceso de construcción del conocimiento, y las tecnologías utilizadas en ellos para mejorar las habilidades digitales de los maestros y (o) estudiantes. Así, se descubrió que las investigaciones seleccionadas se llevaron a cabo principalmente en España entre 2016 y 2018. Además de estos datos, hubo una creciente integración de prácticas colaborativas, a través de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje, para la construcción de conocimiento en habilidades digitales en profesores y alumnos.

RESUMO Esta pesquisa tem como objetivo identificar práticas didáticas para ensino e aprendizagem em competências digitais no ensino superior. Para realização deste estudo implementou-se uma revisão de forma sistemática, e buscas complementares visando, a partir da abordagem quantitativa, identificar produções bibliográficas sobre tal temática. Como resultado pode-se mapear as pesquisas aplicadas por ano e país, identificar práticas e modelos integrados ao processo de construção do conhecimento, e tecnologias utilizadas nos mesmos para aprimoramento das competências digitais dos docentes e (ou) discentes. Assim, constatou-se que as pesquisas selecionadas foram realizadas principalmente na Espanha entre 2016 e 2018. Além de tais dados evidenciou-se a crescente integração de práticas colaborativas, por meio de ambientes virtuais de ensino e aprendizagem, para construção do conhecimento em competências digitais nos docentes e discentes.

ABSTRACT This research aims to identify teaching practices for teaching and learning in digital competences in higher education. To carry out this study, a systematic review and complementary searches were implemented, aiming, from the quantitative approach, to identify bibliographic productions on this theme. As a result, it is possible to map the applied research by year and country, identify practices and models integrated into the process of building knowledge and technologies used in them to improve the digital skills of teachers and (or) students. Thus, it was found that the selected surveys were carried out mainly in Spain between 2016 and 2018. In addition to such data, the growing integration of collaborative practices was evidenced, through virtual teaching and learning environments, for the construction of knowledge on digital competences in teachers and students.

CARACTERIZAÇÃO PEDAGÓGICAEINCLUSÃO SOCIAL: Um estudo dos apoios fornecidos pelas redes pessoais de estudantes do Bachillerato Popular Furilofche, Argentina.

RESUMEN En ocasiones, las prácticas escolares se planifican de espalda al contexto cotidiano de estudiantes que enfrentan adversidades, trayectorias escolares con fracasos y estigmatizaciones. De este modo, quedan invisibilizadas historias y particularidades de los sujetos de aprendizaje que influyen en la apropiación de un conocimiento. El objetivo de este artículo es utilizar el Análisis de Redes Sociales para estudiar las redes personales de jóvenes y adultos que asisten a un Bachillerato Popular en la ciudad de Bariloche, Argentina. En acuerdo con los actores educativos de la institución se analizaron: 1) los tipos de apoyo que brindan sus redes personales dividiéndolos en apoyo emocional, tangible, informacional y axiológico; 2) los núcleos de esas redes a partir del rastreo de las personas con las que se discuten temas importantes y 3) los asuntos tratados en esos núcleos. La metodología implicó la realización de una encuesta semiestructurada que se focalizó en los estudiantes que asisten al Bachillerato y entrevistas a referentes claves. Posteriormente, se trabajó con el Software Egonet, para la graficación y análisis de las redes personales. Como resultado se observa que este tipo de estudios contribuyen a interpretar la potencialidad de ciertas estrategias didácticas sobre otras y a comprender cuáles son las diferencias existentes entre las relaciones personales fuera y dentro de los contextos escolares.

RESUMO Ocasionalmente, as práticas escolares são planejadas sem considerar o contexto quotidiano dos alunos que enfrentam adversidades, trajetórias escolares com fracassos e estigmatização. Dessa forma, histórias e particularidades de sujeitos de aprendizagem que influenciam a apropriação do conhecimento permanecem invisíveis. O objetivo deste artigo é usar a Análise de Rede Social para estudar as redes pessoais de jovens e adultos que frequentam um “Bachillerato Popular” na cidade de Bariloche, Argentina. De acordo com os atores educacionais da instituição, foram analisados: 1) os tipos de apoio prestados por suas redes pessoais, dividindo-os em apoio emocional, tangível, informacional e axiológico; 2) os núcleos dessas redes a partir do rastreamento das pessoas com quem são discutidas questões importantes e 3) as questões discutidas nestes núcleos. A metodologia envolveu a realização de uma entrevista semiestruturada, focada nos alunos do Bacharelado e entrevistas com as principais referências. Posteriormente, trabalhamos com o software Egonet, para gráficos e análises de redes pessoais. Como resultado, observa-se que esses tipos de estudos contribuem para interpretar o potencial de certas estratégias didáticas sobre outras e para entender quais são as diferenças entre as relações pessoais fora e dentro dos contextos escolares.

ABSTRACT Occasionally, school practices are planned without considering the everyday context of students who face adversity, school trajectories with failures and stigmatization. In this way, stories and particularities of learning subjects that influence the appropriation of knowledge remain invisible. The purpose of this article is to use Social Network Analysis to study the personal networks of young people and adults who attend a "Popular Bachelor" in the city of Bariloche, Argentina. According to the institution's educational actors, the following were analyzed: 1) the types of support provided by their personal networks, dividing them into emotional, tangible, informational and axiological support; 2) the nuclei of these networks based on the tracking of people with whom important issues are discussed and 3) the issues discussed in these nuclei. The methodology involved conducting a semi-structured interview, focused on the students of the “Bachillerato Popular” and interviews with the main references. Subsequently, we worked with Egonet software, for graphics and analysis of personal networks. As a result, it is observed that these types of studies contribute to interpret the potential of certain didactic strategies over others and to understand what are the differences between personal relationships outside and within school contexts.

EDUCAÇÃO E FAKE NEWS: construindo convergências

RESUMO Durante um curto espaço de tempo, as pesquisas a respeito das Redes Sociais da Internet transitaram entre um espaço de indignação e esperança, abarcando manifestações sociais em escalas globais para o materialismo da pós-verdade, chamados de Fake news. Assim, ao discorrer sobre o papel da educação no cenário das múltiplas formas e formatos de comunicação que perpassam as Redes Sociais da Internet, temos por objetivo compreender a relação entre educação e fake news a partir da constituição de rede de autores e rede de palavras-chave, identificando as possíveis convergências e perspectivas que possam ampliar a relação entre esses dois campos de estudo. Nesse sentido, para compor o cenário de reflexões, realizamos um levantamento bibliométrico das produções acadêmicas desenvolvidas no período de 2013 a 2019, disponíveis no repositório Science Direct. O exame das produções acadêmicas versou sobre o reconhecimento das fontes que contemplam o contexto da educação e das fake news, realçando as concepções e os vínculos entre ambas. A partir do software de visualização de redes, VOSviewer, apresentamos a rede de palavras-chave e a rede de autores que se sobressaem na associação entre esses campos de análise. Verificamos que as principais conexões entre educação e educação tratam sobre o desenvolvimento de habilidades para a constatação de notícias errôneas. Por sua vez, por meio da visualização da rede de palavras-chave, três palavras foram evidenciadas: educação, social media e fake news, e na rede de autores, dos 46 autores, foram criados 14 clusters.

ABSTRACT Within a short period of time, social media research went through settings of wrath and hope, evidenced by social movements in a global scale, to the materialization of post-truth, regarded as fake news. Thus, while discussing the role of Education in multiple scenarios, considering ways and means of communication that run through Online Social Networks, - especially when it comes to the comprehension of fake news as a phenomenon - this research has the main goal to understand the relations between education and fake news, by using keywords network and the researchers network, as a way to identify possible convergences and perspectives that may increase the relations between these fields of study. In this sense, in order to build an environment of reflection, we have conducted a bibliometric study of the academic production developed from 2013 to 2019, available at the database Science Direct. The analysis of the academic production went over the identification of the sources that pond the context of education and fake news, evidencing the concepts and possible relations between these two fields of study. Besides, using the network visualization software VOSviewer, we have introduced the keywords network and the researchers network that stand out in the association of these fields of analysis. It was verified that the main relations between education and fake news concern developing skills in identifying deceptive news. The network visualization of the keywords highlighted three words: education, social media and fake news. Nevertheless, in the researchers network, fourteen clusters were created out of forty-six authors

RESUMEN Durante un corto período de tiempo, la investigación en las redes sociales de Internet se movió entre un espacio de indignación y esperanza, que abarca manifestaciones sociales a escala mundial para el materialismo post-verdad, llamadas noticias falsas. Por lo tanto, al analizar el papel de la educación en el escenario de las múltiples formas y formatos de comunicación que impregnan las redes sociales de Internet, nuestro objetivo es comprender la relación entre la educación y las noticias falsas de la constitución de una red de autores y una red de clave, identificando posibles convergencias y perspectivas que pueden expandir la relación entre estos dos campos de estudio. En este sentido, para componer el escenario de reflexiones, realizamos una encuesta bibliométrica de las producciones académicas desarrolladas en el período 2013-2019, disponible en el repositorio Science Direct. El examen de las producciones académicas se ocupó del reconocimiento de fuentes que contemplan el contexto de la educación y las noticias falsas, destacando las concepciones y los vínculos entre ambas. Usando el software de visualización de red, VOSviewer, presentamos la red de palabras clave y la red de autores que se destacan en la asociación entre estos campos de análisis. Descubrimos que las principales conexiones entre educación y educación tienen que ver con el desarrollo de habilidades para encontrar noticias erróneas. A su vez, a través de la visualización de la red de palabras clave, se destacaron tres palabras: educación, redes sociales y noticias falsas, y en la red de autores, de los 46 autores, se crearon 14 grupos.

ADOLESCÊNCIA EM MEMES: análise das representações de alunos do ensino fundamental

RESUMO A multimodalidade evidenciada pelas Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação impacta os adolescentes imersos na cultura digital. Contudo, práticas sociais e pedagógicas se distanciam, pois a escola ainda é regida por um sistema que não contempla questões do cotidiano do aluno, nem sua inserção na cibercultura. O objetivo do estudo é analisar como alunos do ensino fundamental representam sua fase de adolescência por meio da linguagem dos memes, os significados que emergem dessas representações e discutir suas implicações pedagógicas com base na Semiótica Social. Foi desenvolvida uma oficina onde 19 alunos (13-15 anos) do 8º ano do ensino fundamental da cidade do Rio de Janeiro produziram memes a partir do aplicativo Meme Generator. Os memes foram analisados à luz da Gramática do Design Visual, que apontou prevalência de processos narrativos reacionais (n=17), cujas reações identificadas foram classificadas como: frustração (n=5); dilema (n=4); sarcasmo (n=2); resistência (n=2); baixa autoestima (n=2) e satisfação (n=1). Os demais memes (n=2) utilizaram processo conceitual e processo narrativo acional. Os resultados apontaram marcas de aspectos socioculturais de contextos como escola, amigos, família e futuro, com indicativos de resistência a preconceitos, de dúvidas, conflitos, alegria com momentos de lazer e desejos. Destaca-se que as representações por meio dos memes ofereceram indícios de como esses jovens veem sua adolescência, além de evidenciar questões que permeiam o cotidiano de tais alunos. Dessa forma, os memes podem contribuir para a discussão e construção de um currículo multicultural.

ABSTRACT The multimodality evidenced by Digital Information and Communication Technology impacts adolescents’ lives immersed in digital culture. However, social and pedagogical practices are not integrated since school curriculum does not take into account students’ experiences and knowledge based on their daily life, nor their intense engagement in cyberculture. The present study adopted the Social Semiotic approach to analyze how elementary school students use Memes to represent their adolescence, to evidence the meanings that emerged from these representations, and to discuss their pedagogical implications. A workshop was implemented with 19 8th grade elementary public school students (13-15 years old) in the city of Rio de Janeiro, when they have produced memes using Meme Generator application. The memes were analyzed in the light of The Grammar of Visual Design which pointed to the prevalence of reactive narrative processes (n = 17), classified as: frustration (n = 5); dilemma (n = 4); sarcasm (n = 2); resistance (n = 2); low self-esteem (n = 2), and satisfaction (n=1). The other memes (n = 2) expressed conceptual and action narrative processes. Students’ representations emphasized the sociocultural aspects of their living contexts such as school, friends, family, and future, indicating resistance to prejudice, doubts, conflicts, joy with leisure moments, and desires. It’s noteworthy that the representations through memes offered signs of how these young people see their adolescence, in addition to highlight issues that permeate the daily lives of these students. In this way, memes can contribute to the discussion of a multicultural curriculum.

RESUMEN La multimodalidad evidenciada por las Tecnologías Digitales de Información y Comunicación impacta a los adolescentes inmersos en la cultura digital. Sin embargo, prácticas sociales y pedagógicas se alejan, pues la escuela todavia es guiada por un sistema que no abarca cuestiones del cotidiano del alumno, tampoco su conexión con la era digital. El objetivo deste estudio es analisar como los alumnos del nivel básico representan la etapa de su adolescencia por medio del lenguaje de los memes, los significados producidos en las representaciones y discutir sus implicaciones pedagógicas bajo el enfoque de la Semiótica Social. Por lo tanto, se desarrolló un taller en el cual 19 alumnos (13-15 años) del nivel básico, de la ciudad de Rio de Janeiro, produjeron memes por medio del aplicativo Meme Generator. Los memes se analisaron a la luz de la Gramática Visual, donde resultaron procesos narrativos de reacción (n=17), los cuales se clasificaron como: frustración (n=5); dilema (n=4); sarcasmo (n=2); resistencia (n=2); baja autoestima (n=2) y satisfacción (n=1). Los demás memes (n=2) utilizaron proceso conceptual y proceso narrativo de acción. Los resultados senãlaron matices socioculturales de contextos tales como escuela, amigos, familia y futuro, con indicativos de resistencia a los prejuicios, dudas, conflictos y alegria. Cabe destacar que las representaciones por médio de los memes ofrecieron indícios sobre como estos jóvenes ven sua adolescência, además de evidenciar cuestiones que están alrededor del cotidiano de estos alunos. Por tanto, los memes pueden contribuir a la discusión y construcción de um currículo multicultural.

ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS NA EDUCAÇÃO DIGITAL MOOC RRI

RESUMO As transformações acontecem de forma vertiginosa nos últimos anos em nossa sociedade, impulsionando os diferentes processos e as relações entre grupos sociais. A educação digital possibilita o acesso à informação e ao conhecimento em diferentes espaços, contextos e temporalidades, tanto em ambientes formais de educação quanto não formais, na perspectiva da aprendizagem on-life. Este cenário passa a demandar a necessidade de que as pessoas estejam formadas para a gestão do conhecimento que envolve a aprendizagem ao longo da vida, o ser autônomo, o saber, o pesquisar, o refletir, o analisar e criar soluções possíveis. Na perspectiva de mudança nas propostas didático-pedagógicas-tecnológicas verifica-se a premissa de utilizar estratégias didáticas diferenciadas. Para esta reflexão, os autores Santos (2018), Okada (2016), Torres (2017) e Kowalski (2018) entre outros dão sustentação para a discussão referente a valorização efetiva dos estudantes na construção do conhecimento e no desenvolvimento de investigadores, com foco na proposta de Pesquisa e Inovação Responsáveis (Responsible Research and Innovation - RRI) oportunizando a estes pesquisar, refletir, experimentar e criar, partindo de situações-problema reais. Este artigo resulta de uma investigação realizada com um grupo de estudos do mestrado e doutorado em Educação e propõe-se a refletir sobre o processo de construção de um curso a distância (MOOC) para a formação de professores na utilização da proposta de RRI. O curso busca valorizar a pesquisa e a inovação, estruturado em cinco módulos que envolvem uma ambientação inicial e as habilidades de investigação científica por meio do adotar, do adaptar, do transformar e do aplicar.

ABSTRACT The transformations have taken place in a dizzying way in recent years in our society, boosting the different processes and the relationships between social groups. Digital education enables access to information and knowledge in different spaces, contexts and temporalities, both in formal and non-formal educational environments, from the perspective of on-life learning. This scenario starts to demand the need for people to be trained in the management of knowledge that involves lifelong learning, being autonomous, knowing, researching, reflecting, analyzing and creating possible solutions. In the perspective of change in the didactic-pedagogical-technological proposals, the premise of using different didactic strategies is verified. For this reflection, the authors Santos (2018), Okada (2016), Torres (2017) and Kowalski (2018), among others, support the discussion regarding the effective valorization of students in the construction of knowledge and the development of researchers, focusing in the Responsible Research and Innovation (RRI) proposal, giving them the opportunity to research, reflect, experiment and create, based on real problem situations. This article is the result of an investigation carried out with a group of master's and doctoral studies and is willing to reflect on the process of building a distance course (MOOC) for the training of teachers in the use of the RRI proposal. The course seeks to value research and innovation, structured in five modules that involve an initial setting and scientific research skills through adopting, adapting, transforming and applying.

RESUMEN Las transformaciones han tenido lugar de manera vertiginosa en los últimos años en nuestra sociedad, impulsando los diferentes procesos y las relaciones entre los grupos sociales. La educación digital permite el acceso a la información y al conocimiento en diferentes espacios, contextos y temporalidades, tanto en entornos educativos formales como no formales, en la perspectiva del aprendizaje en la vida. Este escenario comienza a exigir la necesidad de capacitar a las personas en la gestión del conocimiento que implica el aprendizaje permanente, ser autónomo, conocer, investigar, reflexionar, analizar y crear posibles soluciones. En la perspectiva del cambio en las propuestas didáctico-pedagógico-tecnológicas, se verifica la premisa de utilizar diferentes estrategias didácticas. Para esta reflexión, los autores Santos (2018), Okada (2016), Torres (2017) y Kowalski (2018), entre otros, apoyan la discusión sobre la valorización efectiva de los estudiantes en la construcción del conocimiento y el desarrollo de investigadores, centrándose en la propuesta de Investigación e Innovación Responsable (IRR), dándoles la oportunidad de investigar, reflexionar, experimentar y crear, basándose en situaciones problemáticas reales. Este artículo es el resultado de una investigación realizada con un grupo de estudios de maestría y doctorado y está dispuesto a reflexionar sobre el proceso de construcción de un curso a distancia (MOOC) para la capacitación de maestros en el uso de la propuesta de RRI. El curso busca valorar la investigación y la innovación, estructurado en cinco módulos que involucran un entorno inicial y habilidades de investigación científica a través de la adopción, adaptación, transformación y aplicación.

INTEGRAÇÃO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NAS COMUNIDADES DA ZONA RURAL, NO CONTEXTO DO PROJETO TECSOL – CDCR – BA

RESUMO Apresenta o resultado de pesquisa realizada de 2013 a 2016 na zona rural do Estado da Bahia, envolvendo professores e estudantes de escolas de educação básica e técnicos vinculados ao projeto Tecnologias Sociais para a Inclusão Digital e o Desenvolvimento da Economia Solidária (TECSOL), desenvolvido em parceria entre a Universidade do Estado da Bahia e a Secretaria de Ciência, Tecnologia e Inovação do Governo do Estado (SECTI), com o apoio da Financiadora de Estudos e Projetos (FINEP). Incluiu 30 Centros Digitais de Cidadania Rural (CDCR), em escolas de famílias agrícolas ou espaços indicados pelos municípios, realizando ações educativas, voltadas para a inclusão digital. O objetivo foi propor e analisar o processo de integração de Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC), compreendendo que essa integração envolve questões socioculturais, a operacionalização de práticas sociais, assim como os interesses dos sujeitos do processo educativo, bem como identificar a visão, opiniões e ideias dos sujeitos participantes sobre a integração destas tecnologias na suas comunidades. Os conceitos de inclusão digital (WARSCHAUER, 2006; CASTELLS, 2000; SANTOS, 2000), literacia digital (BUZZATO, 2006; LANKSHEAR e HNOBEL, 2006; SAITO e SOUZA, 2011) e tecnologia social (TS) (DAGNINO, 2010), foram estruturantes. Pesquisa qualitativa com observação participante e grupos focais, deu voz aos sujeitos, propiciando a criação de aplicativos para dispositivos móveis voltados para o seu cotidiano. Os resultados evidenciaram a participação efetiva, engajamento no processo e as comunidades de prática. Concluiu-se que as intervenções, permitiram o desenvolvimento de literacias, por meio de dispositivos digitais, possibilitando a pretendida integração da TDIC, nos processos educativos das comunidades da zona rural.

ABSTRACT It presents the results of a research carried out from 2013 to 2016 in the rural area of the State of Bahia, involving teachers and students from schools of basic education and technicians linked to the project Social Technologies for Digital Inclusion and the Development of the Solidary Economy (TECSOL), developed in partnership between the State University of Bahia and the State Government's Department of Science, Technology and Innovation (SECTI), with support from Financiadora de Estudos e Projetos (FINEP). It included 30 Digital Centers for Rural Citizenship (CDCR), in schools of agricultural families or spaces indicated by the municipalities, developing educational activities, focused on digital inclusion. The objective was to propose and analyze the process of integrating Digital Information and Communication Technologies (TDIC), understanding that this integration involves socio-cultural issues, the operationalization of social practices, as well as identifying participants' views, opinions and ideas about the integration of these technologies in their communities. The concepts of digital inclusion (WARSCHAUER, 2006; CASTELLS, 2000; SANTOS, 2000), digital literacy (BUZZATO, 2006; LANKSHEAR and HNOBEL, 2006; SAITO and SOUZA, 2011) and social technology (TS) (DAGNINO, 2010), were structuring. Qualitative research with participant observation and focus groups, gave voice to the subjects, enabling the development of applications for mobile devices aimed at their daily lives. The results showed effective participation, engagement in the process and communities of practice. It was concluded that the interventions, allowed the accomplishment of a set of literacies, through digital devices, making possible the intended integration of TDIC, in the educational processes of the communities of the rural zone.

RESUMEN Presenta los resultados de una investigación realizada entre 2013 y 2016 en el área rural del Estado de Bahía, en la que participaron docentes y estudiantes de escuelas de educación básica y técnicos vinculados al proyecto Tecnologías sociales para la inclusión digital y el desarrollo de la economía solidaria (TECSOL), desarrollado en asociación entre la Universidad Estatal de Bahía y el Departamento de Ciencia, Tecnología e Innovación (SECTI) del Gobierno del Estado, con el apoyo Financiadora de Estudos e Projetos (FINEP). Incluyó 30 Centros Digitales para la Ciudadanía Rural (CDCR), en escuelas de familias agrícolas o espacios indicados por los municipios, desarrollando actividades educativas, enfocadas en la inclusión digital. El objetivo era proponer y analizar el proceso de integración de las Tecnologías Digitales de Información y Comunicación (TDIC), entendiendo que esta integración involucra problemas socioculturales, la operacionalización de las prácticas sociales, así como identificar los puntos de vista, opiniones e ideas de los participantes sobre la integración de estas tecnologías en sus comunidades. Los conceptos de inclusión digital (WARSCHAUER, 2006; CASTELLS, 2000; SANTOS, 2000), alfabetización digital (BUZZATO, 2006; LANKSHEAR y HNOBEL, 2006; SAITO y SOUZA, 2011) y tecnología social (TS), (DAGNINO, 2010), estaban estructurando. La investigación cualitativa con observación participante y grupos focales, dio voz a los sujetos, permitiendo el desarrollo de aplicaciones para dispositivos móviles dirigidas a su vida diaria. Los resultados mostraron una participación efectiva, participación en el proceso y comunidades de práctica. Se concluyó que las intervenciones, permitieron la realización de un conjunto de alfabetizaciones, a través de dispositivos digitales, posibilitando la integración prevista de TDIC, en los procesos educativos de las comunidades de la zona rural.

A IMPORTÂNCIA DO PROJETO POLÍTICO PEGAGÓGICO NA CONSTRUÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM CONTEXTUALIZADO: um estudo de caso da CEFFA Manoel Monteiro

RESUMO O texto, analisa criticamente o Projeto Político Pedagógico – PPP da escola Centro Familiar de Formação por Alternância Manoel Monteiro – CEFFA M. M., localizada na comunidade Pau Santo, município de Lago do Junco, estado do Maranhão. Esta escola funciona baseada na pedagogia da alternância, dividindo seu processo formativo entre tempos e espaços distintos, que se efetuam entre a instituição escolar e o meio socioprofissional dos jovens. Assim, a análise é realizada buscando compreender como o processo de contextualização do ensino é concretizado nos processos de ensino-aprendizagem, tomando como base a orientação que dispõem no próprio PPP da escola. Nesse sentido, o trabalho tem como objetivo identificar como o projeto político pedagógico da CEFFA Manoel Monteiro articula os instrumentos pedagógicos da alternância para a efetivação da construção do processo de ensino-aprendizagem contextualizado. Para essa tarefa, construiu-se breves históricos sobre a fundação da escola e o método pedagógico da alternância, para situar o leitor no contexto geográfico, histórico e social do trabalho e na contribuição gerada pela pedagogia da alternância, ao processo de contextualização do ensino na escola. Também, analisou-se o processo de formação, tomando como base as três categorias do processo de contextualização do ensino de ciências. Assim, o trabalho está organizado em introdução, metodologia, resultados e discussões, considerações finais e referências bibliográficas.

ABSTRACT The text, critically analyzes the Political Pedagogical Project - PPP of the Manoel Monteiro Alternation Training Center - CEFFA M. M., located in the Pau Santo community, in the municipality of Lago do Junco, in the state of Maranhão. This school works based on the pedagogy of the alternation, dividing its formative process between different times and spaces, that take place between the school institution and the young professional partner. Thus, the analysis is carried out seeking to understand how the process of contextualization of teaching is concretized in the teaching-learning processes, based on the orientation they have in the school's own PPP. In this sense, the objective of this work is to identify how CEFFA's pedagogical political project Manuel Monteiro articulates the pedagogical tools of alternation for the construction of the contextualized teaching-learning process. For this task, brief histories were built on the founding of the school and the pedagogical method of alternation, in order to situate the reader in the geographical, historical and social context of the work and in the contribution generated by the pedagogy of alternation, to the contextualization process of teaching in the school. In addition, the process of formation was analyzed, taking as basis the three categories of the process of contextualization of science education. Thus, the work is organized in introduction, methodology, results and discussions, final considerations and bibliographical references.

RESUMEN El texto, analiza críticamente el Proyecto Político Pedagógico - PPP de la escuela Centro Familiar de Formación por Alternancia Manoel Monteiro - CEFFA M. M., ubicada en la comunidad Pau Santo, municipio de Lago do Junco, estado de Maranhão. Esta escuela funciona basada en la pedagogía de la alternancia, dividiendo su proceso formativo entre tiempos y espacios distintos, que se efectúan entre la institución escolar y el medio socio profesional de los jóvenes. Así, el análisis se realiza buscando comprender cómo el proceso de contextualización de la enseñanza se concreta en los procesos de enseñanza-aprendizaje, tomando como base la orientación que disponen en el propio PPP de la escuela. En este sentido, el trabajo tiene como objetivo identificar cómo el proyecto político pedagógico de la CEFFA Manuel Monteiro articula los instrumentos pedagógicos de la alternancia para la efectivación de la construcción del proceso de enseñanza-aprendizaje contextualizado. Para esta tarea, se construyó breves históricos sobre la fundación de la escuela y el método pedagógico de la alternancia, para situar al lector en el contexto geográfico, histórico y social del trabajo y en la contribución generada por la pedagogía de la alternancia, al proceso de contextualización de la enseñanza en la escuela. También, se analizó el proceso de formación, tomando como base las tres categorías del proceso de contextualización de la enseñanza de ciencias. Así, el trabajo está organizado en introducción, metodología, resultados y discusiones, consideraciones finales y referencias bibliográficas.

O PARFOR NA AMAZÔNIA PARAENSE: reflexões sobre a formação inicial de professores em exercício

RESUMO Este artigo discute a formação inicial de professores no Brasil ao tomar como ponto de partida as influências dos organismos internacionais, como o FMI, o BM e a OCDE, na definição das políticas educacionais brasileiras até o atual Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR) no Brasil e, particularmente, seu reflexo no Estado do Pará. A metodologia consistiu em um estudo bibliográfico de obras sobre a interface entre o capital e a formação de professores baseado em Ferreira (2011), Maués (2011), Mészáros (2005), Gatti, Sá e André (2011) e Freitas (2003, 2007), além de documentos oficiais da política educacional do estado do Pará encontrados no Plano Decenal de Formação docente do Estado do Pará (2009; 2011) e no relatório de avaliação do PARFOR (2013). Concluímos que os organismos internacionais desde a década de 1970 influenciam nas políticas de formação de professores no Brasil, quer seja por meio de financiamento ou por recomendações, e neste quadro encontra-se a gênese do PARFOR de forma consensual e consentida pelo governo federal, estadual e local. Por fim, este estudo revela a urgência na tomada de decisão em relação às instituições e aos profissionais envolvidos no PARFOR, no sentido de qualificar o processo formativo a partir das necessidades, particularidades e territorialidades onde o plano é implementado, em efetiva partilha de responsabilidades entre os entes federados, com um regime global de colaboração e cooperação que perpassa por profundas mudanças na política de formação de professores no Brasil e na Amazônia.

ABSTRACT This article discusses the initial formation of teachers in Brazil taking as a starting point the influences of the international bodies such as the IMF, the WB and the OECD in the definition of the educational policies of the brazilian until the current Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR) in Brazil and its reflection in Pará. The methodology was a literature study of works about the interface between the capital and the training of teachers, based on Ferreira (2011), Maués (2011), Mészáros (2005), Gatti, Sá and André (2011) and Freitas (2003, 2007), in addition to the official documents of the educational policy of the state of Pará found in the ten year Plan for teacher Education of the State of Pará (2009; 2011) and in the report of the evaluation of the PARFOR (2013). We conclude that the international bodies since the 1970s influenced the policies of training of teachers in Brazil, whether by funding or by recommendations, and in this framework is the genesis of the PARFOR consensus. Finally, this study reveals the urgency in decisionmaking in relation to the institutions and professionals involved in the PARFOR, in the sense of qualifying the training process from needs, the characteristics and territorialities where the plan is implemented, effective sharing of responsibilities among the federated entities, with a global regime of collaboration and cooperation that permeates the profound changes in the politics of formation of teachers in Brazil and in the Amazon.

RESUMEN En este artículo se analiza la formación inicial de profesores en Brasil, al tomar como punto de partida las influencias de los organismos internacionales, como FMI, BM y OCDE, en la definición de las políticas educativas brasileñas hasta el actual Plan Nacional de Formación de Profesores de Educación Básica (PARFOR) en Brasil y, en particular, su reflejo en Pará. La metodología consistió en un estudio bibliográfico de obras sobre la interfaz entre el capital y la formación de profesores basado en Ferreira (2011), Maués (2011), Mészáros (2005), Gatti, Sá y André (2011) y Freitas (2003, 2007), además de los documentos oficiales de la política educativa de Pará encontrados en el Plan de Formación docente del Estado de Pará (2009; 2011) y en el informe de evaluación del PARFOR (2013). Concluimos que los organismos internacionales desde 1970 influyen en las políticas de formación de profesores en Brasil, ya sea por medio de financiación o por recomendaciones, y en este marco se encuentra la génesis del PARFOR de forma consensuada y consentida por el gobierno. Por último, este estudio revela la urgencia en la toma de decisiones en relación a las instituciones y a los profesionales involucrados en el PARFOR, para calificar el proceso formativo a partir de las necesidades, particularidades y territorialidades en que el plan se implementa, en efectivo reparto de responsabilidades entre los entes federados, con un régimen global de cooperación por el que atraviesa profundos cambios en la política de formación de profesores en Brasil.

AGORA É HORA DE...: PROCESSOS DE ADMINISTRAÇÃO, GESTÃO E REGULAÇÃO DOS TEMPOS, ROTINAS E CORPOS NAS INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO INFANTIL

RESUMO O presente trabalho se ocupou do estudo das rotinas do sono e do banho em instituições de educação infantil com o objetivo de compreender os processos de construção da identidade corporal das crianças. Os resultados indicaram que estes processos se instauram sob as bases da regulação e não da autonomia. Evidenciaram as precárias condições sob as quais se concretizaram os momentos do sono e do banho, fato que indica que as condições materiais e concretas também determinam a forma como as concepções e práticas institucionais e profissionais conduzem a ação educativa nesta etapa da educação.

ABSTRACT The present work deals with the study of sleeping and bathing routines in children's education institutions, with the objective of the process of the construction of children's body identity. The results indicated that these processes are established under the basis of regulation and not autonomy. They evidenced how precarious conditions under which the moments of sleeping and bathing are materialized, as an indication of how material and concrete conditions also determine a way as conceptualized, institutional and professional practices led to educational actions in the teaching stage.

RESUMEN El presente trabajo se encargó de estudiar las rutinas del sueño y del baño en instituciones de educación infantil, con el objetivo de comprender los procesos de construcción de la identidad corporal de los niños. Los resultados indicaron que los procesos se instalaron con sumisión a las bases de la regulación y no de la autonomía. Evidenciaron las precarias condiciones en que las cuales se concretizaron en los momentos del sueño y del baño, hecho que indica que las condiciones materiales y concretas también determinan la forma como las concepciones y prácticas institucionales y profesionales conducen la acción educativa en esta etapa de enseñanza.

BIOLOGIA NO PNLD 2018: o que temos de Caatinga?

RESUMO Muitos livros didáticos ainda são carentes de informações sobre o domínio da Caatinga e reproduzem mitos quanto à sua diversidade, processos ecológicos e importância socioeconômica. Diante disso, o objetivo deste estudo foi avaliar como o Domínio Fitogeográfico da Caatinga é abordado nos livros didáticos de Biologia sugeridos pelo PNLD 2018 para o Ensino Médio. Foram analisados os 10 livros propostos pelo PNLD para a disciplina de Biologia no Ensino Médio. Para a análise, foram considerados os seguintes critérios: informações acerca do domínio, uso de imagens de fauna e flora. Foi observada uma assimetria em relação ao espaço direcionado a cada “bioma” no livro didático. Porém, a maioria dos livros caracterizou corretamente a área de ocorrência e fisionomia da vegetação, além de utilizar imagens. Ao contrário do que se pensava, foram destinadas ao estudo da Caatinga um número considerável de páginas, garantindo assim, com as informações corretas e uso de textos visuais, a ampliação do conhecimento sobre as principais características desse Domínio.

ABSTRACT Many textbooks still lack information about the Caatinga domain and reproduce myths about its biodiversity, ecological processes, and socioeconomic importance. On this, the aim of this study was to evaluate how the Caatinga Domain is approached in the Biology textbooks suggested by the 2018 Textbook National Program 2018 for High School. We analyzed 10 books proposed by PNLD for the Biology course. For the analysis, the following criteria were considered about Caatinga: Domain information, use of images, fauna, and flora. It was observed asymmetry related to space addressed to each “biome” in the textbook. However, most of the books correctly characterized the area of occurrence and physiognomy of the vegetation, in addition to using images. Contrary to what was thought, a considerable number of pages were assigned to the study of the Caatinga, thus guaranteeing, with the correct information and the use of visual texts, the broadening of knowledge about the main characteristics of that Domain.

RESUMEN Muchos libros didácticos todavía carecen de informaciones sobre el dominio de la Caatinga y reproducen mitos en cuanto a su diversidad, procesos ecológicos e importancia socioeconómica. El objetivo de este estudio fue evaluar cómo el dominio Fitogeográfico de la Caatinga es abordado en los libros didácticos de Biología sugeridos por el PNLD 2018 para la Enseñanza Media. Se analizaron los 10 libros propuestos por el PNLD para la disciplina de Biología. Para el análisis, fueron considerados los siguientes critérios: informaciones sobre el dominio, uso de imágenes y fauna y flora. Se observó una asimetría en relación al espacio dirigido a cada "bioma" en el libro de texto. Sin embargo, la mayoría de los libros caracterizó correctamente el área de ocurrencia y fisonomía de la vegetación, además de utilizar imágenes. Al contrário de lo que se pensaba, se destinaron al estudio de la Caatinga un número considerable de páginas, garantizando así, con las informaciones correctas y el uso de textos visuales, la ampliación del conocimiento sobre las principales características de ese Dominio.

OS DESAFIOS DAS PRÁTICAS CURRICULARES EM CONTEXTOS DIVERSIFICADOS: o caso dos refugiados sírios nas escolas brasileiras

RESUMO O artigo que aqui se apresenta trata da questão da falta de políticas públicas para receber as diferenças culturais e de idioma vinculadas à inclusão de refugiados sírios no contexto educacional. Tem como objetivo investigar e debater como são acolhidos na esfera educacional mediante as leis educacionais e as políticas públicas inerentes às dificuldades idiomáticas e diferenças culturais. A análise teórica se fundamenta na pesquisa bibliográfica que explanou as compreensões atreladas à inclusão e diversidade cultural. A análise documental pesquisou a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, os Parâmetros Curriculares Nacionais e a Proposta Curricular de Santa Catarina. O eixo final de análise foi executado através de pesquisa de campo, com entrevistas em escolas da rede estadual de ensino na cidade de Florianópolis. Os resultados apontam que, embora as leis garantam o respeito à diversidade e prezam pela inclusão no ambiente escolar, não especificam a questão do aluno refugiado, não oferecendo nenhum tipo de apoio ao acolhimento deste, como aprendizagem da língua portuguesa ou acompanhamento psicológico, tendendo muito mais a excluir do que incluir e que há falhas na implementação de políticas públicas e até mesmo, a falta destas.

ABSTRACT The article here presented deals with the issue of the lack of public policies to receive cultural differences and language linked to Syrian refugee inclusion in the educational context. Aims to investigate and debate as they are welcomed in the educational sphere through the educational laws and public policies involved difficulties idiomatic and cultural differences. The theoretical analysis is based on literature search that explained the understandings linked inclusion and cultural diversity. The documentary analysis has researched the law of Guidelines and Bases of education, the National curricular parameters and the Curricular Proposal. The final axis of analysis was run through field research, with interviews in schools in the State schools in the city of Florianópolis. The results show that although the laws guaranteeing the respect for diversity and value for the inclusion in the school environment, do not specify the issue of student refugee, not offering any kind of support to this host, such as learning the language Portuguesa or psychological, tending more to exclude than include and that there are flaws in the implementation of public policies and even the lack of these.

RESUMEN El artículo que aquí se presenta aborda la cuestión de la falta de políticas públicas para recibir lengua y diferencias culturales ligadas a la inserción de refugiados sirios en el contexto educativo.Pretende investigar y debatir como son recibidos en el ámbito educativo a través de las leyes educativas y las políticas públicas implicadas las diferencias idiomáticas y culturales dificultades. El análisis teórico se basa en la búsqueda de literatura que explica los entendimientos vinculados al inclusión y la diversidad cultural. El análisis documental ha investigado sobre la ley de directrices y Bases de la educación, los parámetros curriculares nacionales y la propuesta Curricular. El último eje de análisis se ejecutó a través de la investigación de campo, com entrevistas em las escuelas del estado em la ciudad de Florianópolis. Los resultados muestran que aunque las leyes que garanticen el respeto a la diversidade y el valor de la incluión em el ambiente escolar, no se especifica el número de refugiados de estudiante, que no oferece ningún tipo de apoyo a este host, como aprendizaje de la lengua Portuguesa o más psicológica, tendientes a excluir que incluir y allí son deficiências em la implementación de políticas públicas y aún la falta de estos.

INOVAÇÃO EDUCACIONAL ESCOLAR: uma análise a partir de um caso intitulado Seminário de Diversidade “Quebrando o Tabu”

RESUMO Com o presente texto objetiva-se debater o conceito de Inovação Educacional Escolar enquanto componente do enfrentamento e resolução de problemas estruturais e complexos existentes na escola básica e na sociedade onde ela está inserida. Empiricamente, tomou-se como referência o Seminário de Diversidade intitulado “Quebrando o Tabu”, ocorrido em 2017 na Casa Escola da Pesca (CEPE), Belém, Pará, Amazônia, Brasil. A CEPE é uma instituição pública de ensino em regime de tempo integral, profissionalizante e voltada a jovens e adultos ribeirinhos que não conseguiram concluir o ensino fundamental ou médio na idade certa. Este Seminário foi selecionado como amostra de acontecimento e forneceu o corpus empírico que contribuiu para as discussões acerca do tema. O evento em foco demonstrou objetivamente o que se pode entender teoricamente por Inovação Educacional Escolar, na medida em que se efetivou de maneira planejada, problematizando e promovendo discussões de enfretamento a problemas estruturais e complexos na escola e na sociedade onde os sujeitos educacionais estão inseridos.

ABSTRACT This paper aims to discuss school educational innovation concept as part of the confrontation and solution to structural and complex problems in school and society. Empirically, the main reference for this paper was the Diversity Seminar entitled “Breaking the taboo”, which took place at Casa Escola da Pesca (CEPE), Belém, Pará, Amazônia, Brazil, in 2017. This meeting was selected as an event sample and it provided the empirical corpus that contributed to discuss about the subject. The event in question objectively demonstrated what can be theoretically read as innovative educational action, since it was effectively done in a planned way. This action promoted discussions about management of structural complex problems in school and society where the subjects of educational system are located.

RESUMEN El presente texto tiene como objetivo debatir los conceptos de Innovación Educativa, como componente de enfrentamiento y resolución de problemas estructurales y complejos en la escuela y en la sociedad. Empíricamente, se tomó como referencia el Seminario de Diversidad, titulado “Quebrando el Tabú”, ocurrido en 2017 en la Casa Escuela de Pesca (CEPE), Belém, Pará, Amazonia, Brasil. Este Seminario fue seleccionado como la muestra de acontecimientos y proporciono el cuerpo empírico que contribuyo para las discusiones acerca del tema. El evento demostró objetivamente lo que se puede entender teóricamente por acción e innovación educativa escolar, en la medida en que se efectivo de manera planeada, problematizando y promoviendo discusiones de enfrentamiento a los problemas estructurales y complejos en la escuela y en la sociedad donde los sujetos educativos están inmersos.

“HISTÓRIA PRA NINAR GENTE GRANDE”: currículo e formação de professores quilombolas

RESUMO No texto aciono os sambas-enredo da Mangueira, escola de samba carioca, defendidos em 2018 e 2019, como fio condutor para defender a formação de professores e a construção de práticas curriculares para escolas quilombolas, a partir da ancestralidade. O embasamento teórico é dado pelos debates pós-colonais e pós-estruturais acionados na área de educação e, especialmente no campo do currículo (MACEDO, 2006; 2018) e da formação docente pela diferença (DERRIDA, 2014). Ao defender o Grupo de Experiência como dispositivo metodológico, busco estabelecer relações horizontais entre universidade e escola, colocando a experiência sob rasura e assumindo os fracassos de sua representação (ST PIERRE, 2010; 2013). Nesse exercício, reconheço importantes passos nas disputas por políticas curriculares, ao tempo que aponto a limitação da compreensão de currículo como conhecimento. Fungindo da contraposição entre escola - como instituição de ensino - e escola de samba, proponho atentar aos ensinamentos ancestrais que circulam em barracões, terreiros e botequins que permeiam os muros na construção de currículos negros. O artigo questiona o lugar da empiria na apresentação das pesquisas em educação, que apresentam resultados insistindo na possibilidade da presença pela voz, como fundamento para o romance realista.

ABSTRACT In the text I call the sambas-enredo da Mangueira, a samba school in Rio de Janeiro, from 2018 to 2019, as a guideline to defend the formation of teachers and the construction of curricular practices for quilombola schools, based on ancestry. The theoretical basis is given by the post-colonial and post-structural debates in the area of education and, especially in the field of curriculum (MACEDO, 2006, 2018) and teacher training by difference (DERRIDA, 2014). In defending the Experience Group as a methodological device, I seek to establish horizontal relations between university and school, putting the experience under shaving and assuming the failures of its representation (ST PIERRE, 2010; 2013). In this exercise, I recognize important steps in disputes over curricular policies, while pointing to the limitation of curriculum understanding as knowledge. Fungusing the contrast between school - as a teaching institution - and samba school, I propose to pay attention to the ancestral teachings that circulate in barracks, terreiros and botequins that permeate the walls in the construction of black curricula. The article questions the place of the empiria in the presentation of the researches in education, that present results insisting on the possibility of the presence by the voice, like foundation for the realistic novel.

RESUMEN En el texto acciono los sambas-enredo de la Mangueira, escuela de samba carioca, de 2018 y 2019, como hilo conductor para defender la formación de profesores y la construcción de prácticas curriculares para escuelas quilombolas, a partir de la ancestralidad. La base teórica es dada por los debates post-coloniales y post-estructurales accionados en el área de educación y, especialmente en el campo del currículo (MACEDO, 2006; 2018) y de la formación docente por la diferencia (DERRIDA, 2014). Al defender el Grupo de Experiencia como dispositivo metodológico, busco establecer relaciones horizontales entre universidad y escuela, colocando la experiencia bajo rasura y asumiendo los fracasos de su representación (ST PIERRE, 2010; 2013). En ese ejercicio, reconozco importantes pasos en las disputas por políticas curriculares, al tiempo que apunta la limitación de la comprensión de currículo como conocimiento. Fungiendo de la contraposición entre escuela-como institución educativa- y escuela de samba, propongo atentar a las enseñanzas ancestrales que circulan en barracones, terreros y botequins que permean los muros en la construcción de currículos negros. El artículo cuestiona el lugar de la empiria en la presentación de las investigaciones en educación, que presentan resultados insistiendo en la posibilidad de la presencia por la voz, como fundamento para la novela realista.

DIÁLOGOS E MEMÓRIAS DE LUIZ GAMA E INTELECTUAIS NEGROS EM AÇÕES POLÍTICAS E CURRÍCULOS ESCOLARES NA CONTEMPORANEIDADE

RESUMO O presente artigo pretende dialogar com as memórias de Luiz Gama - intelectual negro que passou pela experiência de ter sido escravizado; baiano; filho de uma africana livre e de um pai branco que o vendeu como escravo e outras construções de intelectuais negros na perspectiva do saber científico e identitário que vem sendo esquecido nos currículos escolares, inviabilizando o respeito, a dignidade e o lugar de fala de negras e negros, baseados na ancestralidade, na oralidade, na cosmovisão africana e afro-brasileira que lutaram e continuam lutando na resistência, através de suas militâncias sociais com caráter identitário e seus objetivos sobre o campo da produção acadêmica de negros, contrariando paradigmas que tentam invisibilisar a história do negro, silenciando-o diante de regimes totalitários e coloniais. O desejo aqui é poder encontrar algumas formas para que Luiz Gama e outros autores negros cheguem aos livros didáticos e possam ser reconhecidos e celebrados com os valores a eles identificados para a constituição de uma formação escolar básica que contrarie a visão do ―outro‖, do branco e do europeu, projetando os negros intelectuais brasileiros fora de cristalizações e estereótipos, que por muito tempo o animalizou, ignorando-o e perseguindo-o na tentativa de abafar seu lugar de fala.

ABSTRACT The present article intends to dialogue with the memories of Luiz Gama - black intellectual who has experienced the experience of being enslaved; baiano; son of a free African and a white father who sold him as a slave and other constructions of black intellectuals in the perspective of scientific knowledge and identity that is being forgotten in school curricula, rendering the respect, dignity and speaking place of blacks and black, based on ancestry, orality, African and Afro-Brazilian worldview that have fought and continue fighting in the resistance, through their social militancy with identity character and its objectives on the field of the academic production of blacks, contradicting paradigms that try to invisibilisar the history of the Negro, silencing it before totalitarian and colonial regimes. The desire here is to be able to find some ways for Luiz Gama and other black authors to come to textbooks and be recognized and celebrated with the values they identify for the constitution of a basic school education that contradicts the view of the "other", the white and European, projecting Brazilian intellectuals black out of crystallizations and stereotypes, which for a long time animalized him, ignoring him and chasing him in an attempt to stifle his speaking place.

RESUMEN El presente artículo pretende dialogar con las memorias de Luiz Gama - intelectual negro que pasó por la experiencia de haber sido esclavizado; baiano; hijo de una africana libre y de un padre blanco que lo vendió como esclavo y otras construcciones de intelectuales negros en la perspectiva del saber científico e identitario que viene siendo olvidado en los currículos escolares, inviabilizando el respeto, la dignidad y el lugar de habla de negras y negros en la cosmovisión africana y afro-brasileña que lucharon y continúan luchando en la resistencia, a través de sus militancias sociales con carácter identitario y sus objetivos sobre el campo de la producción académica de negros, contrariando paradigmas que intentan invisibilizar la historia del negro, silenciándolo ante regímenes totalitarios y coloniales. El deseo aquí es poder encontrar algunas formas para que Luiz Gama y otros autores negros lleguen a los libros didácticos y puedan ser reconocidos y celebrados con los valores a ellos identificados para la constitución de una formación escolar básica que contraríe la visión del otro, blanco y del europeo, proyectando a los negros intelectuales brasileños fuera de cristalizaciones y estereotipos, que por mucho tiempo lo animalizó, ignorándolo y persiguiéndolo en el intento de sofocar su lugar de habla.

APRESENTANDO O ARTESANATO COMO TEMA SOCIAL PARA ENSINAR CIÊNCIAS/QUÍMICA POR UMA PERSPECTIVA FREIREANA

RESUMO O presente artigo é parte integrante da dissertação de mestrado apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática da Universidade Federal de Sergipe (PPGECIMA/UFS). A pesquisa ocorreu em uma escola pública urbano-rural alagoana, cuja abordagem metodológica envolveu um Caso (SÁ; QUEIROZ, 2010) escrito para refletir sobre a escassez da Taboa (Typha domingensis), planta herbácea e perene, encontrada nos alagadiços próximos da cidade de Penedo. O objetivo foi estudar as possibilidades e limitações da inserção do artesanato, como tema social, para promover o ensino/aprendizagem de ciências/química, além de verificar a capacidade de tomada de decisão dos estudantes frente a um problema de relevância para a comunidade. Um questionário foi aplicado para levantar as impressões que os estudantes traziam sobre o artesanato, seguido da apresentação do Caso (CS) e de perguntas sobre as implicações sociais, econômicas e ambientais relacionadas com o desaparecimento do vegetal no ecossistema da região. Nossa análise, baseada em Bardin (1977), permitiu constatar que o ensino tradicional, mecanicista, racionalista, com memorização de fórmulas e conteúdos (DA SILVA, 2016) dificulta que os aprendizes exercitem a oralidade e construam textos mais consistentes, abrangentes e reflexivos. Nesse sentido, o estudo apresenta-se como alternativa para professores e estudantes, seja para romper com a educação bancária (FREIRE, 1997) e/ou exercitar a cidadania (DEMO, 1995, 2007), utilizando-se da contextualização (WARTHA et al., 2013) e da abordagem CTS (SILVA; DE CARVALHO, 2016) para sustentar os aspectos principais do CS.

ABSTRACT This article is part of the dissertation presented at Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática at the Universidade Federal de Sergipe (UFS/PPGECIMA). The search took place in a urban-rural public school alagoana, whose methodological approach involved a Case (SÁ; Queiroz, 2010) written to reflect about the scarcity of Cattail (Typha domingensis), herbaceous and perennial plant found in swamps near the city of Penedo. The objective was to study the possibilities and limitations of the insertion of the craft, as social theme, to promote the teaching/learning of Sciences/Chemistry, in addition to checking the decision-making capacity of students facing a problem of relevance for the community. A questionnaire was applied to lift the prints that students brought about the craft, followed by the presentation of the case (CS) and questions about the social, economic and environmental implications related to the disappearance of the vegetable in the the region's ecosystem. Our analysis, based in Bardin (1977), has shown that the traditional teaching, rationalist, mechanistic, with memorization of formulas and content (DA SILVA, 2016) hinders that apprentices exercise orality and build more consistent texts, comprehensive and reflective. In this sense, the study presents itself as an alternative for teachers and students, is to break with the banking education (FREIRE, 1997) and/or exercising citizenship (DEMO, 1995, 2007), using the contextualization (WARTHA et al., 2013) and STS (Science, Techonology and Society) approach (SILVA; DE CARVALHO, 2016) to support the main aspects of the CS.

RESUMEN Este artículo es parte de la tesis doctoral presentada en el Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática de la Universidade Federal de Sergipe (UFS/PPGECIMA). La búsqueda llevó a cabo en una escuela pública urbana y rural alagoana, cuyo enfoque metodológico implicó un caso (SÁ; Queiroz, 2010) escrito para reflexionar sobre la escasez de totora (Typha domingensis), planta herbácea y perenne que se encuentra en pantanos cerca de la ciudad de Penedo. El objetivo fue estudiar las posibilidades y limitaciones de la inserción de la artesanía, como tema social, para promover el enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias/química, además de comprobar la capacidad de toma de decisiones de los estudiantes frente a un problema de relevancia para la comunidad. Se aplicó un cuestionario para levantar las huellas que estudiantes traídos sobre el arte, seguido por la presentación de lo Caso (CS) y preguntas sobre las implicaciones sociales, económicas y ambientales relacionadas con la desaparición de los vegetales en la ecosistema de la región. Nuestro análisis, basado en Bardin (1977), ha demostrado que la enseñanza tradicional, racionalista, mecanicista, con memorización de fórmulas y contenido (DA SILVA, 2016) impide que aprendices ejercen de oralidad y construcción textos más coherentes, comprensivo y reflexivo. En este sentido, el estudio se presenta como una alternativa para los profesores y estudiantes, es romper con la educación bancaria (FREIRE, 1997) o ejercicio de la ciudadanía (DEMO, 1995, 2007), utilizando la contextualización (WARTHA et al., 2013) y el enfoque de CTS (SILVA; DE CARVALHO, 2016) para apoyar los aspectos principales de la CS.

AS CONTRIBUIÇÕES DAS SIMULAÇÕES FORCES AND MOTION: basics (html5) e projectile motion (html5), da plataforma phet, para o ensino da mecânica Newtoniana

RESUMO Este trabalho tem o objetivo de avaliar a contribuição das “simulações Forces and Motion: Basics (HTML5) e Projectile Motion (HTML5)”, da plataforma PhET Interactive Simulations, para o ensino de alguns conceitos da Mecânica Newtoniana. Para avaliar a contribuição dessas simulações no processo de ensino-aprendizagem, selecionamos 44 alunos de duas turmas de 1º ano do Ensino Médio de uma escola particular de Fortaleza-CE. A aplicação das simulações foi feita apenas em uma das turmas (Turma Experimental); na outra turma (Turma Controle), foram aplicadas apenas aulas expositivas tradicionais (ou clássicas), nas quais o professor utilizou somente os recursos da lousa e do pincel. Para a análise dos conhecimentos prévios e dos conhecimentos obtidos durante as aulas, foi utilizado o Force Concept Inventory (FCI) - teste que avalia as concepções dos estudantes com relação aos conceitos físicos relacionados à Mecânica. Os resultados da pesquisa indicaram que o desempenho dos alunos da Turma Experimental foi superior ao desempenho dos estudantes da Turma Controle, sinalizando para o fato de que as simulações podem contribuir para o aprendizado dos conceitos de Mecânica Newtoniana.

ABSTRACT This work aims to evaluate the contribution of the simulations “Forces and Motion: Basics (HTML5) and Projectile Motion (HTML5)”, from the platform PhET Interactive Simulations, to the teaching of some concepts of Newtonian mechanics. To evaluate the contribution of theses simulations on the teaching-learning process, we selected 44 students from two groups of first year of high school from a private school of Fortaleza-CE. The application of the simulations was made in only one of the two groups (Experimental Group); in the other one (Control Group), only traditional expositive classes (or classical classes) were applied, in which the teacher used only the resources of blackboard and marker. To the analysis of previous knowledge and knowledge obtained after the classes, the Force Concept Inventory (FCI) – a test that evaluates the students‟ conceptions about the physical concepts related to Mechanics – was used. The results of research indicate that the performance of the students of the Experimental Class was superior to the performance of the students of the Control Class, signaling to the fact that the simulations can contribute to the learning of the concepts of Newtonian Mechanics.

RESUMEN Este trabajo tiene el objetivo de evaluar la contribución de las simulaciones “Forces and Motion: Basics (HTML5) y Projectil Motion (HTML5)”, de la plataforma PhET Interactive Simulations, para la enseñanza de conceptos de la Mecánica Newtoniana. Para evaluar la contribución de estas simulaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje, seleccionamos a 44 alumnos de dos clases de 1º año de la Enseñanza Media de una escuela particular de Fortaleza-CE. La aplicación de las simulaciones fue hecha solamente en una de las clases (Grupo Experimental); en la otra clase (Grupo Control), se aplicaron apenas clases expositivas tradicionales (o clásicas), en las que el profesor utilizó solamente los recursos de la pizarra y del pincel. Para el análisis de los conocimientos previos y de los conocimientos posteriores a las clases, se utilizó el Force Concept Inventory (FCI) - test que evalúa las concepciones de los estudiantes con relación a los conceptos físicos relacionados a la Mecánica. Los resultados de la investigación indican que el desempeño de los alumnos de lo Grupo Experimental fue superior al desempeño de los estudiantes de lo Grupo Control, señalando para el hecho de que las simulaciones pueden contribuir al aprendizaje de los conceptos de Mecánica Newtoniana.

OPINIÕES DE MÃES E PROFISSIONAIS SOBRE A SEXUALIDADE DE PESSOAS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

RESUMO O objetivo deste estudo é investigar sobre a sexualidade de pessoas com deficiência intelectual, segundo a perspectiva de profissionais e familiares que convivem com essa realidade. A pesquisa de natureza qualitativa foi realizada com três profissionais e três responsáveis por pessoas adultas com deficiência intelectual. Os resultados indicam que existem alguns mitos em relação ao assunto que não se confirmam na prática, havendo a necessidade de superação desses mitos. Conclui-se que a sexualidade é a mais normal das características humanas sentidas por todos e, sendo assim, todos têm o direito de usufruí-la, inclusive as pessoas que têm deficiência intelectual.

ABSTRACT The objective of this study is to investigate the sexuality of people with intellectual disabilities, from the perspective of professional and family who live with this reality. The qualitative research was conducted with three professional and three account for adults with intellectual disabilities. The results indicate that there are some myths on the subject that are not confirmed in practice, there is the need to overcome these myths. It concludes that sexuality is the most normal human characteristics felt by all and, therefore, everyone has the right to enjoy it, including people who have intellectual disabilities.

RESUMEN El objetivo de este estudio es investigar sobre la sexualidad de personas con discapacidad intelectual, según la perspectiva de profesionales y familiares que conviven con esa realidad. La investigación de naturaleza cualitativa fue realizada con tres profesionales y tres responsables por personas adultas con discapacidad intelectual. Los resultados indican que existen algunos mitos en relación al asunto que no se confirman en la práctica, habiendo la necesidad de superación de esos mitos. Se concluye que la sexualidad es la más normal de las características humanas sentidas por todos y, siendo así, todos tienen el derecho de usufructuarla, incluso las personas que tienen discapacidad intelectual.

IDENTIDADE DOCENTE: representações de professores/as em narrativas ribeirinhas do Rio Quianduba em Abaetetuba-Pa

RESUMO O artigo apresenta os resultados da pesquisa sobre Identidade Docente: Representações de Professores/as em narrativas ribeirinhas do Rio Quianduba em Abaetetuba. O objetivo foi analisar as representações de Professores/as construídas e veiculadas na oralidade dessa comunidade, considerando a relação com a prática docente no cotidiano escolar. Adotou-se como lócus de investigação a Comunidade do Rio Quianduba no Município de Abaetetuba, Pará. As bases conceituais da pesquisa seguiram as orientações e abordagens de teóricos como Ciampa, Arroyo e Nóvoa, com os quais sustentamos as discussões e análises sobre identidade e representação; Williams é usado como referência para trabalhar a concepção de cultura enquanto meio de produção da existência. A metodologia de pesquisa pautou-se nas concepções e orientações do Materialismo Histórico Dialético com realização de Pesquisa de Campo e a utilização das narrativas orais como fonte de investigação.

ABSTRACT The article presents the results of the research on Teacher Identity: Representations of Teachers in riverine narratives of Quianduba River in Abaetetuba. The objective was to analyze the representations of Teachers built and transmitted in the orality of this community, considering the relation with the teaching practice in the school’s daily routine. The community of the Quianduba River in the Municipality of Abaetetuba, Pará, was adopted as a locus of investigation. The conceptual bases of the research followed the orientations and approaches of theoreticians such as Ciampa, Arroyo and Nóvoa, with which we sustain the discussions and analyzes on identity and representation; Williams is used as reference in order to work on the conception of culture as a way of producing existence. The research methodology was based on the conceptions and orientations of the Dialectical and Historical Materialism, with Field Research execution and the use of oral narratives as source of investigation.

RESUMEN El artículo presenta los resultados de la investigación sobre Identidad Docente: Representaciones de Profesores / as en narrativas ribereñas del Río Quianduba en Abaetetuba. El objetivo fue analizar las representaciones de Profesores / as construidas y vehiculadas en la oralidad de esa comunidad, considerando la relación con la práctica docente en el cotidiano escolar. Se adoptó como locus de investigación la Comunidad del Río Quianduba en el Municipio de Abaetetuba, Pará. Las bases conceptuales de la investigación siguieron las orientaciones y enfoques de teóricos como Ciampa, Arroyo y Nóvoa, con los que sostenemos las discusiones y análisis sobre identidad y representación; Williams es usado como referencia para trabajar la concepción de la cultura como medio de producción de la existencia. La metodología de investigación se basó en las concepciones y orientaciones del Materialismo Histórico Dialéctico con realización de Investigación de Campo la utilización de las narrativas orales como fuente de investigación.

JOGO E EDUCAÇÃO: refleções a sobre história da recreação no Uruguai

RESUMEN Este trabajo se propone reflexionar sobre la relación entre educación y recreación en dos momentos puntuales del siglo XX en Uruguay, a la vez que producir nuevos discursos para leer la historia de la recreación. Revisión a la luz de las evidencias históricas, que se coloca en oposición a un discurso sobre la recreación fuertemente vinculado al mercado y a la privatización del saber y la experiencia, materializado en determinados monopolios que giran en torno del ámbito de la recreación. Este texto es resultado de un encuentro entre dos investigaciones y sus work progress, que se centran en la historia de la recreación en el Uruguay y en su vínculo con la educación. Se presentan las principales empíreas sobre las que se erigen algunas reflexiones para pensar, los sentidos y las prácticas puestas a funcionar por la educación física en el Uruguay bajo la denominación de recreación o recreativo, así como también, aproximarse someramente a los discursos sobre la educación del cuerpo contenidos en este elemento siempre difuso a la interna del campo de la educación, a saber, la recreación.

RESUMO Este artigo tem como objetivo refletir sobre a relação entre educação e recreação em dois momentos específicos do século XX no Uruguai, e é resultado de um encontro entre duas investigações que enfocam a história da recreação no país e sua ligação com a educação. Partimos de uma revisão histórica que se coloca em oposição a um discurso sobre recreação vinculado ao mercado e à privatização do conhecimento e materializado em certo monopólio que gira em torno do campo da recreação, sobretudo vinculado à sua formação. Apresentamos os principais dados empíricos sobre os quais é possível levantar reflexões sobre os sentidos e as práticas postas em funcionamento pela Educação Física no Uruguai sob a denominação de “recreação” ou “recreativo”, abordando brevemente os discursos sobre a educação do corpo contidos nesse elemento sempre difuso do campo da educação e buscando produzir novos discursos para ler a história da recreação no país.

ABSTRACT This paper aims to do a reflection about the relationship between education and recreation in two specific moments of the 20th century in Uruguay, and it is the result of a meeting between two researches that focus on the history of recreation in the country and its connection with education. We start from a historical review that opposes a discourse on recreation linked to the market and the privatization of knowledge and materialized in a certain monopoly that revolves around the field of recreation, especially linked to its formation. We present the main empirical data on which it is possible to raise reflections on the meanings and practices put in place by Physical Education in Uruguay under the name of “recreation” or “recreational”, briefly addressing the discourses on body education contained in this element always diffuse in the field of education and seeking to produce new discourses to read the history of recreation in the country.

A PROFISSÃO DOCENTE NAS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE PROFESSORES INICIANTES DE ENSINO MÉDIO

RESUMO Este artigo identifica as representações sociais do ser professor construídas por docentes de ensino médio em início de carreira. Adotamos como referencial a abordagem societal das representações sociais. O texto resulta de uma pesquisa qualitativa, que envolveu 15 professores de instituições públicas de Recife-PE. Utilizamos como instrumento de coleta de dados a entrevista semiestruturada. O material recolhido foi analisado com o auxilio do software Alceste. As representações do ser professor dos docentes de ensino médio ressaltam a importância do serviço prestado por esse profissional à sociedade. Os depoimentos, organizados em classes, sugerem representações sociais centradas na capacidade de mediação do conhecimento e possibilidade de transformação social. Contudo, tais representações estão marcadas pelo sentimento de desvalorização. Os iniciantes na docência reiteram que diferentes elementos de precarização afetam o ser professor hoje, tais como baixo prestígio social da profissão, má remuneração, exigências constantes por parte dos sistemas, indisciplina e desinteresse dos alunos. Além de detectar o cenário de desvalorização do docente de ensino médio e suas influências para as práticas dos professores iniciantes, sugerimos a implementação de políticas públicas, que acolham e ofereçam maior suporte ao professor de ensino médio em início de carreira que atua na escola pública.

ABSTRACT This article identifies the social representations of being a teacher built by high school teachers early in their careers. We adopt as reference the societal approach of social representations. The text results from a qualitative research that involved 15 professors from public institutions of Recife-PE. We use as a data collection instrument the semi-structured interview. The material collected was analyzed with the help of Alceste software. The representations of being a teacher of high school teachers emphasize the importance of the service provided by this professional to society. The statements, organized into classes, suggest social representations centered on the capacity to mediate knowledge and the possibility of social transformation. However, such representations are marked by the feeling of devaluation. The beginners in teaching reiterate that different elements of precariousness affect the being teacher today, such as low social prestige of the profession, bad remuneration, constant demands by the systems, indiscipline and disinterest of the students. In addition to detecting the scenario of the devaluation of high school teachers and their influences on the practices of beginning teachers, we suggest the implementation of public policies that welcome and offer greater support to the high school teacher at the beginning of the career that works in the public school.

RESUMEN Este artículo identifica las representaciones sociales del ser profesor construidas por docentes de enseñanza media en inicio de carrera. Adoptamos como referencial el abordaje societal de las representaciones sociales. El texto resulta de una investigación cualitativa que involucró a 15 profesores de instituciones públicas de Recife-PE. Utilizamos como instrumento de recolección de datos la entrevista semiestructurada. El material recogido fue analizado con el auxilio del software Alceste. Las representaciones del ser profesor de los docentes de enseñanza media resaltan la importancia del servicio prestado por ese profesional a la sociedad. Los testimonios, organizados en clases, sugieren representaciones sociales centradas en la capacidad de mediación del conocimiento y posibilidad de transformación social. Sin embargo, estas representaciones están marcadas por el sentimiento de devaluación. Los iniciantes en la docencia reiteran que diferentes elementos de precarización afectan al ser profesor hoy; tales como bajo prestigio social de la profesión, mala remuneración, exigencias constantes por parte de los sistemas, indisciplina y desinterés de los alumnos. Además de detectar el escenario de desvalorización del docente de enseñanza media y sus influencias para las prácticas de los profesores principiantes, sugerimos la implementación de políticas públicas, que acojan y ofrezcan mayor soporte al profesor de enseñanza media en inicio de carrera que actúa en la escuela pública.

A FORMAÇÃO E A PRÁTICA DE OFICINEIROS EM ESCOLAS COM JORNADA AMPLIADA

RESUMO O artigo trata de alguns aspectos relevantes para uma compreensão da política de educação integral, naquilo que se refere à formação de professores. Trazemos para o debate questões acerca da formação e da prática de oficineiros nas escolas com jornada ampliada valendo-nos de uma pesquisa realizada sobre um programa de educação integral, em âmbito municipal, desenvolvido no estado de São Paulo. Participaram da pesquisa oitenta e seis oficineiros atuantes no programa (N=86). O procedimento de coleta de dados foi o registro narrativo, seguido pelo tratamento e análise a partir da técnica do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC), produzido com o apoio do software Qualiquantisoft. Os resultados demonstraram que a formação docente aparece de maneira tímida e superficial na produção de textos das políticas para educação integral, o que pode apontar para “velhos” problemas que se evidenciam no campo da formação de professores, por exemplo, o desenvolvimento de estratégias de formação continuada para remediar os vazios derivados da insuficiência dos cursos de formação inicial ou mesmo como um paliativo para atender às novas demandas da escola quanto à preparação dos profissionais, nem sempre professores com formação prévia, que assumem as atividades didático-pedagógicas no contraturno nas escolas com jornada ampliada.

ABSTRACT This article discusses some relevant aspects to understand the policies of integral education regarding to teacher education. We bring to the debate questions about the education and practices of workshop instructors in full-time schools based on a research developed on an integral education Program at the municipal level, in São Paulo state. Eighty - six workshop instructors who work at the Program took part in the research (N = 86). The data collection procedure was the narrative register followed by the treatment and analysis using the Collective Subject Discourse (CSD) technique, developed with the support of the Qualiquantisoft software. The results showed that teacher education is not often addressed and that it is superficially discussed in the context of policy text production for integral education, which can point to “old” problems that are evident in the field of teacher education. For example, the development of continuing education strategies to fill the gap resulted from the inadequacy of initial education courses or even as a palliative to meet with the new demands of the school regarding the preparation of professionals who not always have a previous education and undertake the didactic-pedagogical activities in full-time schools.

RESUMEN El artículo aborda algunos aspectos relevantes para la comprensión de las políticas de educación integral, en lo que se refiere a la formación de docentes. Traemos al debate preguntas sobre la formación y la práctica de los talleristas en escuelas de jornada ampliada, nos basamos en la investigación realizada en un programa educativo integral a nivel municipal, desarrollado en el estado de São Paulo. Ochenta y seis talleristas (N = 86) participaron en la investigación. El procedimiento de recolección de datos fue el registro narrativo, seguido del tratamiento y análisis utilizando la técnica del Discurso colectivo del sujeto (DSC), producida con el apoyo del software Qualiquantisoft. Los resultados mostraron que la formación docente es presentada de manera tímida y superficial en la producción de textos de políticas para la educación integral que pueden señalar problemas “antiguos” que son evidentes en el campo de la formación docente, por ejemplo, el desarrollo de estrategias de formación continuada para remediar los vacíos derivados de la inadecuación de los cursos de formación inicial o incluso como paliativos para satisfacer las nuevas demandas de la escuela con respecto a la preparación de profesionales, no siempre maestros con formación previa, que emprenden las actividades didáctico-pedagógicas en las escuelas con jornada ampliada.

O BOM PROFESSOR ENFERMEIRO: o olhar dos estudantes de cursos técnicos acerca da prática docente

RESUMO A importância da formação do Técnico em Enfermagem está diretamente relacionada à complexidade do seu ofício, especialmente no que diz respeito ao cuidado com a vida humana. Apesar disso, o Enfermeiro que leciona na educação profissional é formado, majoritariamente, em cursos de Bacharelado e não em Licenciaturas, que são os cursos destinados à formação inicial de professores. Nessa direção, o objetivo deste texto é apresentar, a partir do olhar dos estudantes dos cursos Técnicos em Enfermagem, do município de Joinville – SC o que se chamou de bom professor enfermeiro. Discutem-se categorias relacionadas aos saberes docentes e às práticas educativas desse professor. A metodologia utilizada foi de abordagem qualitativa, do tipo descritiva, com dimensão exploratória. Como resultados, destaca-se que os professores foram apontados como produtores de saberes a partir de seu ofício cotidiano e, nesse sentido, a experiência e o exercício da profissão, quer seja da docência ou da prática da Enfermagem empoderam a tomada de decisões didático-pedagógicas dos professores. Os estudantes apontam, como saberes fundamentais ao exercício da docência do bom professor enfermeiro, aspectos relacionados ao saber fazer, ao saber ser, ao saber agir e aos saberes específicos da docência. Para eles, o bom professor enfermeiro inspira, motiva, estimula e compartilha responsabilidades. Atitudes como dedicação e abertura de espaços para retirar dúvidas e recuperar dificuldades de aprendizado, abertura às demandas dos estudantes, ética e as relações que o professor estabelece entre os conteúdos e o exercício da profissão também foram apresentadas.

ABSTRACT The importance of the Nursing Technician’s training is directly related to the complexity of their profession, especially in regard to caring for human life. Nevertheless, the nurse who teaches in professional education is mainly trained in Bachelor courses and do not hold Licentiate degrees, which are courses for the initial training of teachers. In this direction, the objective of this text is to present, from the perspective of students from Technical Nursing courses in the city of Joinville – SC, what was termed a good nurse teacher – discussing categories related to teaching knowledge and educational practices of this professional. The methodology used was a qualitative approach, of a descriptive type, with an exploratory dimension. As a result, it is noteworthy that teachers were appointed as producers of knowledge from their daily work and, in this sense, the experience and exercise of the profession, whether in teaching or nursing practice, empower teachers; didactic-pedagogical decision-making. The students point out, as fundamental knowledge to the teaching practice of the good Nurse Teacher, aspects related to knowing how to do, knowing how to be, knowing how to act and the specific knowledge of teaching. For them, the good nurse teacher inspires, motivates, encourages and shares responsibilities. Attitudes such as dedication and opening spaces to clarify doubts and deal with learning issues, openness to student demands, ethics and the relationships that the teacher establishes between the contents and the practice of the profession were also presented.

RESUMEN La importancia de la formación del Técnico de Enfermería está directamente relacionada con la complejidad de su profesión, especialmente con respecto al cuidado de la vida humana. A pesar de eso, la enfermera que enseña en educación profesional se capacita principalmente en cursos de bachillerato (grado superior) y no en títulos de licenciatura, que son los cursos para la formación inicial de los maestros. En esta dirección, el objetivo de este texto es presentar, desde la perspectiva de los estudiantes de los cursos de Enfermería Técnica en la ciudad de Joinville - SC, lo que se llama un buen profesor enfermero. El artículo discute categorías relacionadas con el conocimiento de la enseñanza y las prácticas educativas de este tipo de profesor. La metodología utilizada fue un enfoque cualitativo, de tipo descriptivo, con una dimensión exploratoria. Como resultado, es digno de mencionar que los profesores fueron designados como productores de conocimiento de su trabajo diario y, en este sentido, la experiencia y el ejercicio de la profesión, ya sea en la enseñanza o en la práctica de enfermería, empoderan la toma de decisiones didácticas pedagógicas. Los estudiantes señalan, como conocimiento fundamental para la práctica docente del buen enfermero profesor, aspectos relacionados con saber cómo hacer, saber cómo ser, saber cómo actuar y el conocimiento específico de la enseñanza. Para ellos, el buen enfermero profesor inspira, motiva, estimula y comparte responsabilidades. También se presentaron actitudes como la dedicación y la apertura de espacios para eliminar dudas y recuperar dificultades de aprendizaje, la apertura a las demandas de los estudiantes, la ética y las relaciones que el profesor establece entre los contenidos y el ejercicio de la profesión.

A FORMAÇÃO ÉTICA PROFISSIONAL DOCENTE: significados, trajetórias e modelos

RESUMO O artigo é parte do resultado da tese doutoral intitulada A formação ética profissional do pedagogo na realidade brasileira. Um estudo de caso, apresentada na Universidade de Lisboa (UL), no Instituto de Educação (IEL), no ano de 2018. Tem como objetivo geral compreender a ética como dimensão estrutural da formação profissional na esfera da docência. A metodologia adotada é de caráter qualitativo, de cunho bibliográfico. A temática é inovadora, tendo sido a tese, inclusive premiada por aquela Universidade. A pesquisa foi organizada em dois subtítulos, em que no primeiro é revelada a rota que denota a interface entre a ética, a ética profissional e a formação, em que é a ética declarada enquanto competência macro e transversal. No segundo momento, são apresentados modelos formativos no terreno da ética profissional, em que ensaios e experiências na esfera da docência se destacam, evidenciando-se as pesquisas realizadas em Portugal. O resultado proeminente deste trabalho se consolida com base na originalidade da temática no terreno da formação inicial de professores, e por mostrar a necessidade de que as formações integrem a ética profissional, de modo que as sociedades herdem profissionais que tenham um efetivo compromisso com a educação.

ABSTRACT The article is part of the result of the doctoral thesis entitled The professional ethical education of the pedagogue in the Brazilian reality. A case study, presented at the University of Lisbon (UL), at the Institute of Education (IEL), in 2018. Its general objective is to understand ethics as a structural dimension of professional training in the sphere of teaching. The adopted methodology is of qualitative character, of bibliographic nature. The theme is innovative, having been the thesis, even awarded by that University. The research was organized in two subtitles, in which the first reveals the route that denotes the interface between ethics, professional ethics and formation, in which ethics is declared as a macro and transversal. In the second moment, formative models is presented in the field of professional ethics, in which essays and experiences in the teaching sphere stand out, highlighting the research carried out in Portugal. The prominent result of this work is consolidated based on the originality of the theme in the field of initial teacher formation, and by showing the need for training to integrate professional ethics, so that societies inherit professionals who have an effective commitment to education.

RESUMEN El artículo es parte del resultado de la tesis doctoral titulada La formación ética profesional del pedagogo en la realidad brasileña. Un estudio de caso, presentado en la Universidad de Lisboa (UL), en el Instituto de Educación (IEL), en 2018. Su objetivo general es entender la ética como una dimensión estructural de la formación profesional en el ámbito de la enseñanza. La metodología adoptada es de carácter cualitativo, de naturaleza bibliográfica. El tema es innovador, habiendo sido la tesis, incluso premiada por esa universidad. La investigación se organizó en dos subtítulos, en el primero se revela la ruta que revela la interfaz entre ética, ética profesional y la formación, en el que la ética fue declarada como una competencia macro y transversal. En el segundo momento, se presentan modelos de formación en el campo de la ética profesional, en los que se destacan ensayos y experiencias en el ámbito de la enseñanza, destacando la investigación realizada en Portugal. El resultado sobresaliente de este trabajo se consolida en función de la originalidad del tema en el campo de la formación inicial del profesorado, y al mostrar la necesidad de formaciones para integrar la ética profesional, de modo que las sociedades hereden profesionales que tengan un compromiso efectivo con la educación.

LICENCIATURA: escolha ou falta de opção

RESUMO A princípio, ninguém discorda que a educação é essencial para o progresso do país. No entanto, essa preocupação não se traduz na valorização da profissão docente seja no quesito condições de trabalho ou salarial. Apesar de todos os problemas, ainda há alunos que ingressam em cursos de licenciatura, permanecem e se tornam professores por todo o país nas mais diversas instituições de ensino. Assim, o objetivo deste artigo foi analisar o que motiva os discentes a permanecerem em um curso de Licenciatura em Química na UnB. Para responder à questão de pesquisa, foi utilizada a metodologia quantitativa tendo sido desenvolvido um questionário baseado na teoria da Autodeterminação, do tipo Likert. Como resultado, o instrumento apresentou-se adequado estatisticamente. As medianas dos 159 estudantes analisados apresentam-se deslocadas no sentido mais autorregulado do continuum com destaque para a regulação identificada, o que evidencia que a motivação dos discentes deve-se ao reconhecimento da importância da profissão docente. Além disso, por meio dos cálculos de correlação, foi possível perceber que os fatores além de poderem se apresentar de forma concomitante podem fortalecer os constructos em uma direção do continuum enquanto contribuem negativamente para os fatores do sentido oposto. Dessa forma, concluímos que é preciso atenção, emocionalmente responsável, a fim de fomentar a percepção de importância da profissão, pois há forte evidência de que ela seja capaz de contribuir com o desenvolvimento da motivação intrínseca para ser Professor.

ABSTRACT At first, no one disagrees that education is essential to the country's progress. However, this concern does not translate into appreciation of the teaching profession, whether it is in terms of working conditions or salary. Despite all the problems, there are still students who enter undergraduate courses, remain and become teachers throughout the country in various educational institutions. Thus, the purpose of this article was to analyze what motivates students to stay in a degree course in Chemistry at UnB. To answer the research question, the quantitative methodology was used, and a questionnaire based on the Likert type self-determination theory questionnaire was developed. As a result, the instrument was statistically adequate. The medians of the 159 students analyzed are displaced in the most self-regulating sense of the continuum with emphasis on the identified regulation, which shows that the motivation of the students is due to the recognition of the importance of the teaching profession.Moreover, through the correlation calculations it was possible to realize that factors besides being present concomitantly can strengthen the constructs in one direction of the continuum while contributing negatively to the factors in the opposite direction. Thus, we conclude that emotionally responsible attention in needed to foster the perception of the importance of the profession, as there is strong evidence that it is able to contribute to the development of intrinsic motivation to be a teacher.

RESUMEN Al principio, nadie está en desacuerdo con que la educación es esencial para el progreso del país. Sin embargo, esta preocupación no se traduce en una apreciación de la profesión docente, ya sea en términos de condiciones de trabajo o sueldo. A pesar de todos los problemas, todavía hay estudiantes que ingresan a carreras, permanecen y se convierten en maestros en todo el país, en diversas instituciones educativas. Por lo tanto, el propósito de este artículo es analizar qué motiva a los estudiantes a permanecer en uma carrera grado em Química en la UnB. Para responder a la pregunta de investigación, se utilizó la metodología cuantitativa y se desarrolló un cuestionario basado en la teoría de autodeterminación de Likert. Como resultado, el instrumento fue estadísticamente adecuado. Las medianas de los 159 estudiantes analizados están desplazadas en el sentido más autorregulador del continuo con énfasis en la regulación identificada, lo que demuestra que la motivación de los estudiantes se debe al reconocimiento de la importancia de la profesión docente. Además, a través de los cálculos de correlación, fue posible darse cuenta de que los factores además de estar presentes concomitantemente pueden fortalecer los constructos en una dirección del continuo mientras contribuyen negativamente a los factores em la dirección opuesta. Por lo tanto, concluímos que se necesita una atención emocionalmente responsable para fomentar la percepción de la importancia de la profesión, ya que hay pruebas contundentes de que puede contribuir al desarrollo de la motivación intrínseca para ser maestro.

O ENSINO MÉDIO E O ENSINO DA LITERATURA – ANTES DA BNCC

RESUMO A pesquisa partiu das leituras sobre os fundamentos legais para o Ensino Médio (DCNEM, PCNEMs, OCNEM), com alguns enfoques específicos acerca da área de Linguagens, tangente ao conteúdo Literatura, antes da consolidação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Os documentos legais consultados orientam a construção de currículos e descrevem a estrutura do Ensino Médio. Neste sentido, investigaram-se as abordagens, dentro dessas diretivas, sobre os norteamentos dirigidos ao ensino da obra literária no contexto do componente curricular Língua Portuguesa. A justificativa para este recorte de estudo advém da prática docente do autor deste texto, que experimenta, no seu labor, na faculdade de Letras, disparidades entre a matriz curricular do curso de Licenciatura em Letras, Língua Portuguesa, com o currículo sobre o ensino da Literatura, no Ensino Médio. Outrossim, justifica-se em razão de professores da Língua Portuguesa/Literatura, do Ensino Médio, com muitos anos de trabalho, desconhecerem as matrizes oficiais que fundamentam a sua profissão.

ABSTRACT The starting point for this research was a literature review on the legal foundations for high school education (DCNEM, PCNEMs, OCNEM), focusing on the guidelines for the teaching of Languages, and specifically of Literature content, before the consolidation of the Common National Curricular Base (BNCC). The consulted legal documents guide the construction of curricula and describe the structure of education at high school level. Based on these directives, the investigation concentrated on the approaches about the guidelines directed to the teaching of literary work in the context of the Portuguese language curriculum component. The justification for this study stems from the teaching practice of the author of this text, who experiences, in his work, in the Faculty of Letters, disparities between the curriculum matrix for the Degree in Letters, Portuguese Language, and the curriculum for the teaching of Literature in high school. Moreover, it is justified because, even after many years of teaching, high school Portuguese/Literature teachers are still unaware of the official matrices that underlie their profession.

RESUMEN La investigación partió de las lecturas sobre los fundamentos legales de la escuela secundaria (DCNEM, PCNEMs, OCNEM), con algunos enfoques específicos sobre el área de idiomas, tangentes al contenido de la literatura, antes de la consolidación de la Base Curricular Nacional Común (BNCC). Los documentos legales consultados guían la construcción de planes de estudio y describen la estructura de la escuela secundaria. En este sentido, investigamos los enfoques, dentro de estas directivas, sobre las pautas dirigidas a la enseñanza del trabajo literario en el contexto del componente curricular de la lengua portuguesa. La justificación de este estudio se deriva de la práctica docente del autor de este texto, que experimenta, en su trabajo, en la Facultad de Letras, disparidades entre la matriz curricular del Grado en Letras, Lengua portuguesa, con el plan de estudios sobre la enseñanza de Literatura, en secundaria. Además, está justificado porque los profesores de Lengua / Literatura portuguesa de la escuela secundaria, con muchos años de trabajo, desconocen las matrices oficiales que subyacen en su profesión.

A PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO SOBRE FACEBOOK E EDUCAÇÃO NO PORTAL DE PERIÓDICOS DA CAPES: relatos de experiências docentes

RESUMO Com os avanços decorrentes da web 2.0, as interfaces que permitem interação e compartilhamento de conteúdos ganham novas funcionalidades que vão além do entretenimento. Nessa perspectiva, o Facebook, como rede social de maior destaque no mundo, pode estar alinhado a uma proposta pedagógica e servir como recurso didático, independentemente da modalidade de ensino. Nesse contexto, este estudo tem como principal objetivo refletir sobre o uso da plataforma do Facebook como recurso didático-pedagógico com foco na aprendizagem colaborativa. Trata-se de um estudo de cunho bibliográfico de natureza qualitativa, caracterizado pela construção de um estado da arte, em que serviram como fonte de pesquisa os artigos científicos disponíveis no Portal de Periódicos da CAPES publicados entre janeiro de 2014 e dezembro de 2018. Por meio das análises das produções acadêmicas, foi possível verificar um maior engajamento por parte dos docentes em relação à inserção de novas metodologias de ensino voltadas para o uso das TDIC na educação, aprimorando a comunicação e a interação entre discentes e docentes e, consequentemente, o aperfeiçoamento de um cenário virtual de aprendizagem e compartilhamento de dados.

ABSTRACT Due to the advances of Web 2.0, interfaces that allow interaction and contents sharing, acquire new functions besides the entertainment. In this perspective, Facebook as Social Network is highlighted and may be aligned to a new pedagogical purpose, serving as didactical resource, independently of the teaching model. This study has a main objective to reflect about the use of Facebook Platform as Didactic Pedagogical Interface focusing on collaborative learning. It´s all about a bibliographic qualitative nature study, characterized by the construction of a state of Art, have had as basis the source of scientific available articles at Capes journals published between January 2014 to 2018. Throughout the analysis of the academic productions was possible to verify a major work by the Professors regarded to the engagement of the new teaching methodologies related to the use of TDIC in education, improving the communication between students and Professors and consequently making things better for a virtual learning scenario and data sharing for educative use.

RESUMEN Conlos avances que vienenconla web 2.0, las interfaces que permitenlainteracción y el intercambio de contenidoobtienennuevas funcionalidades más allá del entretenimiento. Desde esta perspectiva, Facebook, como la red social más destacada del mundo, puede estar alineada con una propuesta pedagógica y servir como un recurso didáctico, independientemente de la modalidad de enseñanza. Este estudio tiene como objetivo reflexionar sobre el uso de la plataforma de Facebook como una interfaz didáctico-pedagógica centrada en el aprendizaje colaborativo. Este es un estudio bibliográfico cualitativo, caracterizado por la construcción de un estado del arte Los artículos científicos disponibles en el portal de la revista CAPES publicados entre enero de 2014 y diciembre de 2018 sirvieron como fuentes de investigación. Al analizar las producciones académicas, fue posible verificar un mayor compromiso por parte de los docentes con respecto a la inserción de nuevas metodologías de enseñanza centradas en el uso de las TIC en la educación, mejorando la comunicación e interacción entre estudiantes y docentes y, en consecuencia, la mejora de un escenario aprendizaje virtual y uso compartido de datos.

ALFABETIZAÇÃO DE CRIANÇAS: concepções e perspectivas

RESUMO Neste artigo, expõem-se os resultados de um levantamento bibliográfico, cujo objetivo foi compreender como o campo da alfabetização de crianças tem sido estudado nos últimos anos no Brasil. Nesse levantamento, procurou-se identificar: as concepções teóricas que sustentam os trabalhos publicados, os temas que foram objeto de análise, bem como as lacunas que têm exigido maior atenção dos pesquisadores. No site da Associação Nacional de Pesquisa e Pós-Graduação em Educação (ANPED) e no repositório da Scientific Electronic Library Online (Scielo) estão as bases de dados consultadas para esse levantamento. Delimitando-se ao período de 2011 a 2017, foram lidos integralmente 21 artigos. Os resultados indicam que a maior parte da produção é oriunda das regiões Sudeste e Nordeste, de pesquisas desenvolvidas em programas de pós-graduação. Quanto aos referenciais teóricos, apesar da grande diversidade, constatou-se o predomínio de enfoques da psicogênese da língua escrita e do letramento. Constatou-se também que a perspectiva teórica da psicologia histórico-cultural começa a fundamentar algumas produções. Quanto às temáticas, os dados indicaram grande heterogeneidade: foram mais abordadas, em ordem, a aprendizagem da leitura e da escrita e as práticas pedagógicas utilizadas para alfabetizar. Os resultados evidenciam que os temas que precisam de maior atenção são: a alfabetização de crianças com deficiência, o uso da tecnologia, a alfabetização em contextos de diversidade cultural, como as comunidades indígenas e quilombolas, e a avaliação dos processos de ensino e aprendizagem da língua escrita.

ABSTRACT This article results from the bibliographic survey aimed at understanding how the field of child literacy has been studied in recent years in Brazil, identifying theoretical conceptions that support the published works, the themes that were the object of analysis, as well as gaps that require greater attention of researchers. The website of the National Association for Research and Postgraduate Education (ANPED) and the repository of the Online Scientific Electronic Library (Scielo) were as databases consulted for this exam, with the return of 21 articles read in full, under delimited consultation to the period from 2011 to 2017. The results that result in most of the production come from the southeast and northeast regions and decorate researches researched in postgraduate programs. Regarding the theoretical references, it is noted the great diversity, with a predominance of psychological focus in the written language and without literacy. A theoretical perspective of historical-cultural psychology begins to ground some productions. Regarding the themes, the data indicate great heterogeneity, being more approached in reading and writing learning, followed by the pedagogical practices used to literacy. The results show that the themes that require the most attention are the literacy of children with disabilities; use of technology and literacy in culturally diverse contexts, such as the countryside, indigenous and quilombola communities, as well as evaluation in the teaching and learning processes of written language.

RESUMEN Este artículo es el resultado de la encuesta bibliográfica dirigida a comprender cómo se ha estudiado el campo de la alfabetización infantil en los últimos años en Brasil, identificando concepciones teóricas que respaldan los trabajos publicados, los temas que fueron objeto de análisis, así como las brechas que requieren mayor atención de investigadores. El sitio web de la Asociación Nacional de Investigación y Educación de Postgrado (ANPED) y el repositorio de la Biblioteca Electrónica Científica en Línea (Scielo) fueron las bases de datos consultadas para este relevamiento, con la devolución de 21 artículos leídos en su totalidad, bajo consulta delimitada al período de 2011 a 2017. Los resultados dan como resultado que la mayor parte de la producción proviene de las regiones sureste y noreste y de investigaciones desarrolladas en programas de posgrado. En cuanto a las referencias teóricas, se destaca la gran diversidad, con predominio del enfoque psicológico en el lenguaje escrito y sin alfabetización. Una perspectiva teórica de la psicología histórico-cultural comienza a fundamentar algunas producciones. Con respecto a los temas, los datos indican una gran heterogeneidad, siendo más abordados en el aprendizaje de lectura y escritura, seguidos de las prácticas pedagógicas utilizadas para la alfabetización. Los resultados muestran que los temas que requieren mayor atención son la alfabetización de los niños con discapacidades; uso de la tecnología y la alfabetización en contextos culturalmente diversos, como el campo, las comunidades indígenas y quilombolas, así como la evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje del lenguaje escrito.

SENTIDOS ATRIBUÍDOS À FORMAÇÃO TÉCNICA INTEGRADA AO ENSINO MÉDIO POR ESTUDANTES

RESUMO Neste trabalho, o objetivo é analisar os sentidos que estudantes atribuem à sua formação em um curso técnico integrado ao ensino médio. À luz do referencial da Psicologia Histórico-Cultural e por meio de entrevistas semiestruturadas, realizamos uma pesquisa com quatro adolescentes, estudantes do último ano do Curso de Edificações no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Rondônia (IFRO). Os resultados demonstram que a contradição atravessa a formação profissional ofertada e recebida pelos estudantes, uma vez que seu objetivo é prepará-los para o mercado de trabalho e, ao mesmo tempo, auxiliar na preparação e na continuidade da escolarização no ensino superior. Tal dualidade estrutural impacta significativamente na formação de sentidos para os alunos, os quais acreditam estar em vantagem no cenário competitivo do mercado de trabalho, ao mesmo tempo em que observam desvantagens no ingresso ao ensino superior. Em vez da ênfase no ensino propedêutico, em um curso técnico, o foco maior é nos conhecimentos técnicos específicos à formação em engenharia civil e arquitetura, por exemplo. Além disso, os sentidos predominantes revelaram a contraposição entre oportunidades educativas e perspectivas de futuro para esses jovens de camadas populares. O excesso de atividades de estudo e de cobranças é por eles considerado como meio para que atinjam mais autonomia e responsabilidade, entendidas como requisitos importantes na inserção competitiva.

ABSTRACT This paper aims at analyzing the senses that students ascribe their education in a Vocational Course Integrated to Secondary School. In the light of the Historical-Cultural Psychology framework and by the use of semi-structured interviews, we conducted a research with four adolescents, students of the last year of the Building Technician Course at the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rondônia (IFRO). The results show that the contradictions pass through the vocational education offered and received by students, since it aims at preparing them to the world of work and, as well as, helping them to be prepared to access and continue schooling in higher education. It has been possible to observe that the structural duality significantly affects how students ascribe senses to their education, as they believe to be ahead in the competitive scenario of the world of work, and, at the same time, they perceive disadvantages to access Higher Education. In a Vocational course, the focus is on technical knowledge, Instead of the propaedeutic education, in the case of this research such knowledge regards to civil engineering and architecture, for instance. Furthermore, the prevalent senses on their education revealed the contrast between educational opportunities and perspectives for their future for those young people from the popular strata. They consider the excess of study activities and demands as possibilities for developing greater autonomy and responsibility, understood as important requirements in competitive insertion.

RESUMEN En este trabajo, el objetivo es analizar los significados que los estudiantes atribuyen a su formación en un curso técnico integrado a la escuela secundaria. A la luz de referencias de la Psicología Histórico-Cultural y a través de entrevistas semiestructuradas, realizamos una Investigación con cuatro adolescentes, estudiantes del último año del Curso de Edificación en el Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología de Rondônia (IFRO). Los resultados muestran que la contradicción pasa por la formación profesional ofrecida y recibida por los estudiantes, ya que su objetivo es prepararlos para el mercado laboral y, al mismo tiempo, ayudar en la preparación y continuidad de la escolarización en la educación superior. Esta dualidad estructural afecta significativamente la formación de significados para los estudiantes, que creen que están en una ventaja en el escenario competitivo del mercado laboral, mientras observan desventajas en la entrada a la educación superior. En lugar del énfasis en la enseñanza propedéutica, en un curso técnico, el enfoque principal se centra en los conocimientos técnicos específicos de la formación en ingeniería civil y arquitectura, por ejemplo. Además, los sentidos prevalecientes revelaron el contraste entre las oportunidades educativas y las perspectivas de futuro para estos jóvenes de capas populares. El exceso de actividades de estudio y recogida es considerado por ellos como un medio para que logren una mayor autonomía y responsabilidad, entendidas como requisitos importantes en la inserción competitiva.

A CONSTITUIÇÃO DA IDENTIDADE NEGRA NOS TEXTOS E LIVROS DIDÁTICOS NO ENSINO FUNDAMENTAL

RESUMO Este trabalho apresenta resultados de uma pesquisa sobre constituição da identidade negra em textos e livros didáticos, em escolas do Ensino Fundamental. Buscamos compreender quais eram as relações existentes entre os textos e livros didáticos escolhidos pela escola e a construção da identidade de estudantes negros, na disciplina de português no ensino fundamental. Um dos objetivos específicos foi identificar quais eram as representações acerca da identidade negra presente nos livros didáticos e como estas poderiam ou não ser constituídoras de identidades dos/as estudantes na disciplina de português. Os fundamentos teóricos sustentaram-se nas teorias de linguagem, principalmente na teoria crítica de Fairclough (2001, 2003), bem como de estudiosos da linguagem como Soares (1999), Orlandi (2001), Vygotsky (1993), da identidade, do multiculturalismo, do racismo, Hall (2002), Munanga (2004, 2008), Gomes (2003, 2005) e a legislação pertinente ao tema, lei 10639/2003. A metodologia adotada foi a análise documental. Para realizar a pesquisa foi feito o levantamento dos livros didáticos e paradidáticos utilizados na disciplina de Língua Portuguesa. Após a identificação dos livros, buscou-se identificar e analisar nos livros os textos presentes sobre a temática da identidade negra. Os resultados demonstraram que as narrativas a respeito da cultura afrodescente, ainda são poucas, o que demonstra necessidade de maior investimento nesse campo para que os livros didáticos auxiliem os professores em seu trabalho pedagógico de práticas anti-racistas, questionando, assim, um currículo historicamente eurocêntrico.

ABSTRACT This work presents the results of a research on the constitution of black identity in texts and textbooks in elementary schools. We sought to understand what were the relationship between texts and textbooks chosen by the school and the construction of the identity of black students in the Portuguese discipline in elementary school?. One of the specific objectives was to identify what were the “representations about black identity present in the textbooks and how pedagogical practices of the teachers could or could not be constituted of the identities students in the teaching of Portuguese classes. The theoretical foundations were based on language theories, especially in Furlough’s critical theory (2001, 2003), as well as language scholars such as Soares (1999), Orlando (2001), Vygotsky (1993), identity, multiculturalism, of racism, Hall (2002), Munanga(2004,2008), Gomes (2003, 2005) and the pertinent legislation, law 10639/2003. The methodology adopted was content analysis. To carry out the research we used field notebooks, records of texts and textbooks, observation of textbooks and paradigmatic of the Portuguese Language discipline. The corpus analyzed is composed of narratives presented in texts and textbooks. The results showed that the narratives about afrodescedant cultures are still poorly worked on the discipline and consequently in the classrooms, although there is commitment of the school to develop a choice of textbooks that allows a pedagogical work of antiracist practices thus questioning a historically Eurocentric curriculum.

RESUMEN Este trabajo presenta el resultado de una investigación sobre la constitución de la identidad negra en textos y libros en escuelas primarias. Intentamos entender cuáles eran las relaciones entre los textos y libros elegidos por la escuela y la construcción de la identidad de los estudiantes negros en la disciplina portuguesa en la escuela primaria. Uno de los objetivos específicos era identificar cuáles eran las representaciones sobre la identidad presente en libros de texto y cómo las prácticas pedagógicas de los maestros podían o no constituir las identidades de los estudiantes en la enseñanza del portugués. Los fundamentos teóricos se sustentaron en las teorías de lenguaje, principalmente en la teoría crítica de Fariclough (2001, 2003), así como de estudiosos del lenguaje como Soares (1999), Orlando (2001), Vygotsky (1993), de la identidad, del multiculturalismo, del racismo, Hall (2002), Munanga (2004, 2008), Gomes (2003, 2005) y la legislación pertinente al tema ley 10639/2003. La metodología adoptda fue el análisis de contenido. Para realizar el estudio, utilizamos cuadernos de campos, registros de textos y libros de textos didácticos y paradidmática del idioma portugués. El corpus analizado está compuesto por narrativas presentes en textos y libros de texto. Los resultados demostraron que las narrativas sobre la cultura afrodescendiente todavia se trabajan poco en la disciplina y, en consecuencia, en las aulas, aunque existe un compromisso de la escuela para desarrollar una selección de libros de texto que permita un trabajo pedagógico de prácticas antirracistas custionando así un currículum historicamente eurocéntrico.

JOVENS DO CAMPO NO ENSINO SUPERIOR

RESUMO Por considerar a necessidade de dar visibilidade à existência de novos atores sociais e políticos que começaram a adentrar a Universidade, esta pesquisa parte, então, do objetivo principal, que é conhecer quem são os jovens do campo que acessam e vivenciam a experiência universitária. O texto que segue é resultado da pesquisa intitulada “Jovens do campo e educação superior: um estudo sobre o acesso e permanência na universidade pública” realizada no Campus XII da Universidade do Estado da Bahia (UNEB). O estudo considerou para levantamento de dados as matrículas dos ingressantes entre 2013 e 2016. Como procedimento de coleta de dados, foi realizado levantamento das matrículas junto à secretaria acadêmica do DEDC/XII com a pretensão de identificar os jovens oriundos do campo matriculados nesta instituição. Após isso, foram utilizados questionários com 107 jovens do campo identificados. Com a análise desses dados, buscamos compreender quem são esses jovens que decidiram continuar os estudos mesmo quando a condição de ser jovem do campo esteve atravessada por dificuldades históricas, de acesso à educação e à garantia de direitos sociais, uma vez que o acesso à universidade para esses tem sido considerado como um processo longevo, de enfrentamentos.

ABSTRACT Considering the need to give visibility to young people from the countryside to study at the university, this research indicates the existence of diverse social actors in this segment and reveals social and political demands, specifically, in what refers to the profile of young people in the countryside who have access to higher education. The following text is a result of the research entitled “Youth in the field and higher education: a study on access and permanence in the public university held at Campus XII of the University of the State of Bahia (UNEB)”. A study that considered as period for data collection to the enrollment of the students between 2013 and 2016. As a data collection procedure, a survey of the enrollments was carried out with the academic secretariat of the DEDC/XII with the intention to identify the young people from the countryside enrolled in this institution. After that, questionnaires were used with 107 youngsters from the countryside identified. With the analysis of these data, we sought to understand who were these young people, who decided to continue their studies even when the condition of being young and of the countryside was crossed by historical difficulties, access to education and the guarantee of social rights, since access to university for these has been considered as a long-standing process.

RESUMEN Por considerar la necesidad de dar visibilidad a otras formas de ser joven la investigación indica la existencia de actores sociales diversificados en este segmento y que revelan demandas sociales y políticas, por lo que el foco de este trabajo es la juventud del campo, específicamente, en lo que se refiere al perfil de los Jóvenes del campo que tiene acceso a la enseñanza superior. El texto que sigue es el resultado de la investigación titulada “Jóvenes del campo y educación superior: un estudio sobre el acceso y permanencia en la universidad pública realizada en el Campus XII de la Universidad del Estado de Bahia (UNEB)”. Estudio que consideró como período para el levantamiento de datos a las matrículas de los ingresantes entre 2013 y 2016. Como procedimiento de recolección de datos, se realizó el levantamiento de las matrículas ante la secretaría académica del DEDC/XII con la pretensión de identificar a los jóvenes oriundos del campo matriculados en esta institución. Después de eso, se utilizaron cuestionarios con 107 jóvenes del campo identificados. Con el análisis de esos datos buscamos comprender quiénes son esos jóvenes, que decidieron continuar los estudios incluso cuando la condición de ser joven y del campo, estuvo atravesada por dificultades históricas, de acceso a la educación y la garantía de derechos sociales, una vez que el acceso a la universidad para estos ha sido considerado como un proceso de longevidad, de enfrentamientos.

HISTEDBR E GEPHE: uma década de história da educação da Amazônia

RESUMO O artigo aborda e descreve a produção dos grupos de estudos e pesquisa GEPHE e HISTEDBR-Secção-PA, de 2006 a 2016, numa tentativa de registro, divulgação e ampliação do debate sobre História da Educação Amazônica num determinado tempo. Foi construído tendo por base documentos produzidos pelos grupos (atas de reuniões, folderes, cartazes, etc.), currículos lattes dos membros dos grupos, anais de eventos científicos, e bibliografia especializada na área de História da Educação. Com base nessas fontes escritas e em fontes bibliográficas, procuramos descrever e analisar a trajetória dos grupos nesse tempo. Tempo em que os grupos construíram uma história, parte dela analisada aqui, que poderá servir como referência à história e memória da educação da Amazônia.

ABSTRACT This article approaches and describes the production of the study and research groups GHEPE and HISTEDBR - section - PA from 2006 to 2016 in an attempt to register and to spread out the debate on the History of Amazonian Education at a given time. It was based on documents produced by the groups (meeting minutes, brochures, posters, etc.), group members' lattes curriculum, annals of scientific events, and bibliographies specialized in the area of Educational History. Based on these written sources and bibliographic sources we seek to describe and analyze the trajectory of the groups at that time. Period when the groups built a history, part of it analyzed here that can serve as a reference to the history and memory of education in the Amazon.

RESUMEN El artículo discute y describe la producción de los grupos de estudio e investigación GEPHE y HISTEDBR-Section-PA, de 2006 a 2016, en un intento por registrar, difundir y ampliar el debate sobre la Historia de la Educación Amazónica en un momento dado. Fue construido sobre la base de documentos producidos por los grupos (actas de reuniones, folletos, carteles, etc.), currículos de café de los miembros del grupo, anales de eventos científicos y bibliografía especializada en el área de Historia de la Educación. Con base en estas fuentes escritas y fuentes bibliográficas, buscamos describir y analizar la trayectoria de los grupos en ese momento. Momento en que los grupos construyeron una historia, parte de ella analizada aquí, que puede servir como referencia para la historia y la memoria de la educación en la Amazonía.

CONTEXTOS DA PRECARIZAÇÃO DOCENTE NA EDUCAÇÃO BRASILEIRA

RESUMO Este artigo objetiva discutir os contextos da precarização docente na educação brasileira. Para isso, foram investigadas duas docentes que atuam na educação básica (pública e privada) em um município na região sudoeste da Bahia. As docentes participaram de uma entrevista semiestruturada contendo eixos norteadores relativos à precarização do trabalho docente. Com efeito, os depoimentos das participantes em consonância com os achados da literatura, denota a precarização do trabalho docente na educação brasileira, materializada, sobretudo, pelo modo em que o trabalho é organizado nos moldes do capitalismo contemporâneo. Esses depoimentos evidenciam que o fenômeno da precarização afeta consideravelmente o seu lócus de trabalho. Não obstante marcado pela flexibilização, intensificação, descumprimento da legislação educacional, a flexibilização das formas contratuais, a perda de autonomia sobre o processo de trabalho, a responsabilização, a competitividade, a desprofissionalização, a degradação, a educação e o labor da classe trabalhadora a serviço do capital, o sofrimento psíquico, o adoecimento e alienação dessa categoria profissional. Esperase que esta investigação contribua tanto para o debate acadêmico como para a luta política e sindical dos trabalhadores contra a exploração capitalista e suas consequências para as condições de vida e trabalho daqueles que precisam vender sua força de trabalho para se reproduzir.

ABSTRACT This article aims to discuss the contexts of teacher precariousness in Brazilian education. For this, two teachers who work in basic education (public and private) in a municipality in the Southwest region of Bahia were investigated. The teachers participated in a semi-structured interview containing guidelines related to the precariousness of the teaching work. Indeed, the testimonies of the participants in line with the findings of the literature, denotes the precariousness of teaching work in Brazilian education, materialized, above all, by the way in which work is organized along the lines of contemporary capitalism. These testimonies show that the precariousness phenomenon considerably affects their place of work. Notwithstanding the flexibility, intensification, non-compliance with educational legislation, the flexibility of contractual forms, the loss of autonomy over the work process, accountability, competitiveness, deprofessionalization, degradation, education and the work of the working class a capital service, psychological suffering, illness and alienation of this professional category. This investigation is expected to contribute both to the academic debate and to the workers' political and union struggle against capitalist exploration and its consequences for the living and working conditions of those who need to sell their labor power to reproduce.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo discutir los contextos de precariedad docente en la educación brasileña. Para esto, se investigaron dos docentes que trabajan en educación básica (pública y privada) en un municipio de la región suroeste de Bahía. Los docentes participaron en una entrevista semiestructurada que contiene pautas relacionadas con la precariedad del trabajo docente. De hecho, los testimonios de los participantes en línea con los hallazgos de la literatura denotan la precariedad del trabajo docente en la educación brasileña, materializado, sobre todo, por la forma en que el trabajo se organiza de acuerdo con las líneas del capitalismo contemporáneo. Estos testimonios muestran que el fenómeno de la precariedad afecta considerablemente su lugar de trabajo. A pesar de la flexibilidad, la intensificación, el incumplimiento de la legislación educativa, la flexibilidad de las formas contractuales, la pérdida de autonomía sobre el proceso de trabajo, la rendición de cuentas, la competitividad, la desprofesionalización, la degradación, la educación y el trabajo de la clase trabajadora a servicio de capital, sufrimiento psicológico, enfermedad y alienación de esta categoría profesional. Se espera que esta investigación contribuya tanto al debate académico como a la lucha política y sindical de los trabajadores contra la exploración capitalista y sus consecuencias para las condiciones de vida y de trabajo de aquellos que necesitan vender su fuerza laboral para reproducirse.

FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES: O que se publica no Norte e Nordeste?

RESUMO Objetivou-se compreender o que as revistas científicas do Norte e Nordeste do Brasil estão veiculando acerca da formação continuada de professores no último ano (2019). Para isso, desenvolveu-se um estudo do tipo estado da arte considerando a produção disseminada pelas seguintes revistas: Educação & Formação, Práxis Educacional, Tempos e Espaços em Educação e Exitus. A partir da análise de conteúdo dos títulos, resumos e palavras-chave, foram identificados 22 artigos, que tratavam de formação continuada de professores. Estes deram origem a três categorias temáticas: Intervenções públicas no desenvolvimento docente; A escola como espaço formativo docente; e Práxis educativa. Esses temas foram discutidos, sobremaneira, por estudos de viés qualitativo, do tipo estudo de caso, com utilização de entrevistas, revisão de literatura e questionários para a coleta dos dados. As discussões apontaram para a necessidade da formação continuada de professores que fossem promovidas pelo poder público e centrassem ênfase na articulação entre teoria e prática para qualificar a práxis crítica e contextualizada.

ABSTRACT The objective was to understand what scientific journals in the North and Northeast of Brazil are publishing about the continuing education of teachers in the last year (2019). For this, a state-of-the-art study was developed considering the production disseminated by the following magazines: Educação & Formação, Práxis Educacional, Tempos e Espaços em Educação and Exitus. From the content analysis of the titles, abstracts and keywords, 22 articles were identified, which dealt with the continuing education of teachers. These gave rise to three thematic categories: Public interventions in teacher development; The school as a teaching formative space; and educational praxis. These themes were discussed, mainly, by qualitative studies, of the case study type, with the use of interviews, literature review and questionnaires for data collection. The discussions pointed to the need for continuing education for teachers that were promoted by the public sector and focused on the articulation between theory and practice to qualify critical and contextualized praxis.

RESUMEN El objetivo era comprender qué publicaciones científicas en el Norte y Noreste de Brasil están publicando sobre la educación continua de los docentes en el último año (2019). Para esto, se desarrolló un estudio de vanguardia considerando la producción difundida por las siguientes revistas: Educação & Formação, Práxis Educacional, Tempos e Espaços em Educação y Exitus. A partir del análisis de contenido de los títulos, resúmenes y palabras clave, se identificaron 22 artículos que trataban sobre la educación continua de los docentes. Estos dieron lugar a tres categorías temáticas: intervenciones públicas en el desarrollo docente; La escuela como espacio didáctico formativo; y Praxis educativa. Estos temas fueron discutidos, principalmente, por estudios cualitativos, del tipo de estudio de caso, con el uso de entrevistas, revisión de literatura y cuestionarios para la recolección de datos. Las discusiones señalaron la necesidad de educación continua para los docentes promovida por el sector público y enfocada en la articulación entre la teoría y la práctica para calificar la praxis crítica y contextualizada.

OS ESTUDOS DE GÊNERO EM REVISTAS CIENTÍFICAS DO FEPAE-NN: uma revisão sistematizada

RESUMO Esse estudo investigou os avanços na produção do conhecimento sobre gênero nos periódicos da área de educação, filiados ao Fórum de Editores de Periódicos da Área de Educação - FEPAE/ANPED-Norte/Nordeste. Para isso, foi realizada uma revisão sistematizada da literatura dos estudos que foram publicados nessas revistas no período de 2014 a 2019 e que tinham como foco as questões de gênero. Concluiu-se, que esse campo de estudos está engajado com questões político-pedagógicas ligadas ao desmonte da sociedade cisheteronormativa, com vistas à construção de uma sociedade igualitária e tem contribuindo para a desestabilização de normatizações, classificações e hierarquizações no campo da educação.

ABSTRACT This study investigated advances in the production of knowledge about gender in education journals, affiliated to the Forum of Editors of Education Journals – FEPAE/ANPED-Norte/Nordeste. For this, a systematic review of the literature of the studies that were published in these journals from 2014 to 2019 and that focused on gender issues was carried out. It was concluded that this field of studies is engaged with political-pedagogical issues related to the dismantling of cisheteronormative society, with a view to building an egalitarian society and has contributed to the destabilization of norms, classifications and hierarchies in the field of education.

RESUMEN Este estudio investigó los avances en la producción de conocimiento sobre género en revistas de educación, afiliadas al Foro de Editores de Revistas de Educación - FEPAE / ANPED-Norte / Nordeste. Para ello, se realizó una revisión sistemática de la literatura de los estudios que se publicaron en estas revistas de 2014 a 2019 y que se centró en cuestiones de género. Se concluyó que este campo de estudios se dedica a cuestiones políticopedagógicas relacionadas con el desmantelamiento de la sociedad cisheteronormativa, con miras a construir una sociedad igualitaria y ha contribuido a la desestabilización de las normas, clasificaciones y jerarquías en el campo de la educación.

O PROTAGONISMO DO FÓRUM ESTADUAL DE EDUCAÇÃO NA ELABORAÇÃO DO PLANO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE MATO GROSSO DO SUL

RESUMO Constitui objetivo desse texto analisar a atuação do Fórum Estadual de Educação de Mato Grosso do Sul no processo de elaboração do Plano Estadual de Educação. O estudo foi elaborado a partir de metodologia qualitativa, por meio de levantamento e análise de documentos emanados do Fórum Estadual de Educação de Mato Grosso do Sul, como atas, relatórios, documentos orientadores, ofícios, entre outros. Os documentos analisados permitem verificar que o Fórum Estadual de Mato Grosso do Sul se constituiu em um espaço de estudos, debates e sistematização de propostas para o Plano Estadual de Educação 2014-2024. Contudo, esse processo histórico, de conflitos e de consensos, construído por inúmeros sujeitos, não se encerra com sua legitimação legal, uma vez que o planejamento, enquanto política pública, é uma série histórica de ações e intenções de muitos participantes e não se resume a uma Lei ou projeto, mas requer o mesmo entusiasmo participativo nas outras fases dessa política, consubstanciadas nos processos de monitoramento e avaliação do plano aprovado.

ABSTRACT The objective of this text is to analyze the performance of the State Education Forum of Mato Grosso do Sul in the process of elaboration of the State Education Plan. The study was prepared based on a qualitative methodology, through survey and analysis of documents emanating from the State Education Forum of Mato Grosso do Sul, such as minutes, reports, guidance documents, letters, among others. The documents analyzed allow us to verify that the State Forum of Mato Grosso do Sul constituted a space for studies, debates and systematization of proposals for the State Education Plan 2014-2024. However, this historical process of conflict and consensus, built by countless subjects, does not end with its legal legitimacy, since planning, as a public policy, is a historical series of actions and intentions of many participants and is not limited to a law or project, but requires the same participatory enthusiasm in the other phases of that policy, embodied in the monitoring and evaluation processes of the approved plan.

RESUMEN El objetivo de este texto es analizar el desempeño del Foro de Educación del Estado de Mato Grosso do Sul en el proceso de elaboración del Plan de Educación del Estado. El estudio se preparó con base en una metodología cualitativa, a través de encuestas y análisis de documentos provenientes del Foro de Educación del Estado de Mato Grosso do Sul, como actas, informes, documentos de orientación, cartas, entre otros. Los documentos analizados nos permiten verificar que el Foro Estatal de Mato Grosso do Sul constituía un espacio para estudios, debates y sistematización de propuestas para el Plan Estatal de Educación 2014-2024. Sin embargo, este proceso historico de conflicto y consenso, construido por innumerables sujetos, no termina con su legitimidad legal, ya que la planificación, como política pública, es una serie historica de acciones e intenciones de muchos participantes y no se limita a una ley o proyecto, pero requiere el mismo entusiasmo participativo en las otras fases de esa política, incorporada en los procesos de monitoreo y evaluación del plan aprobado.

A PRÁTICA DA LEITURA LITERÁRIA: reflexão-ação-transformação por meio de grupo de diálogo coletivo

RESUMO Este artigo é resultado da dissertação de mestrado intitulada “Os desafios da leitura literária no ensino médio: (re)descobrindo caminhos”. Na investigação, buscou-se identificar as principais causas que levaram os alunos do segundo ano do curso Técnico em Agropecuária do IFRO – campus Colorado do Oeste/RO a apresentar rejeição pela leitura literária para, assim, intervir com práticas pedagógicas que contribuam para a formação do leitor. Metodologicamente, optou-se pela abordagem qualitativa e pela pesquisa-ação, na medida em que esta se constitui como ação reflexiva que pode levar à transformação da realidade. Atuou-se dinamicamente nos problemas por meio de um trabalho em conjunto com os alunos participantes: em suas ações, eles refletiram e avaliaram todo o processo de transformação da situação. Como fonte de dados, foram utilizados a pesquisa bibliográfica, o diário de campo e o diálogo coletivo, que foi caracterizado por momentos de discussão e de intervenção com os alunos participantes. Dentre os resultados, a falta de tempo e as dificuldades de compreensão do texto literário aparecem como os principais motivos para que os alunos se distanciassem da leitura literária. O diálogo se apresentou como um caminho para a reflexão e para a transformação das práticas pedagógicas. O principal produto da intervenção foram as sequências didáticas, elaboradas juntamente com os alunos participantes com base na problemática levantada nas discussões do grupo Diálogo Coletivo. Conclui-se que a referida pesquisa possibilitou uma abordagem dialógica, na qual as relações entre pesquisadora e alunos participantes se entrecruzaram e se fortaleceram, e, ao mesmo tempo, que o diálogo é uma ponte para a resolução dos problemas e para o crescimento humano.

ABSTRACT This article is the result of the master′s thesis entitled “The challenges of literary reading in high school: (re) discovering paths. In the investigation, we sought to identify the main causes that led the students of the second year of the Technical course in Agriculture at the IFRO -campus Colorado do Oeste / RO to present rejection for literary reading in order to intervene with pedagogical practices that contribute to the training of the reader. Methodologically, we opted for the qualitative approach and action research, insofar as it constitutes a reflexive action that can lead to the transformation of reality. The problems were acted on dynamically by working together with the participating students: in their actions, they reflected and evaluated the entire process of transforming the situation. As a source of data, bibliographic research, field diary and collective dialogue were used, which was characterized by moments of discussion and intervention with participating students. Among the results, lack of time and difficulties in understanding the literary text appear as the main reasons for students to distance themselves from literary reading. The dialogue presented itself as a path for reflection and for the transformation of pedagogical practices. The main product of the intervention was the didactic sequences, developed together with the participating students based on the problem raised in the discussions of the Collective Dialogue group. It is concluded that the referred research made possible a dialogical approach, in which the relations between researcher and participating students were intertwined and strengthened, and, at the same time, that the dialogue is a bridge for the resolution of problems and for human growth.

RESUMEN Este artículo es el resultado de la tesis de maestría titulada “Los desafíos de la lectura literaria en la escuela secundaria: (re) descubrir caminos. En la investigación, buscamos identificar las causas principales que llevaron a los estudiantes del segundo año del curso Técnico en Agricultura en el IFRO - campus Colorado do Oeste / RO a presentar el rechazo a la lectura literaria para intervenir con prácticas pedagógicas que contribuyen a la capacitación. Del lector. Metodológicamente, optamos por el enfoque cualitativo y la investigación-acción, ya que esto constituye una acción reflexiva que puede conducir a la transformación de la realidad. Los problemas se resolvieron dinámicamente trabajando junto con los estudiantes participantes: en sus acciones, reflejaron y evaluaron todo el proceso de transformación de la situación. Como fuente de datos, se utilizó la investigación bibliográfica, el diario de campo y el diálogo colectivo, que se caracterizó por momentos de discusión e intervención con los estudiantes participantes. Entre los resultados, la falta de tiempo y las dificultades para comprender el texto literario aparecen como las principales razones por las cuales los estudiantes se distancian de la lectura literaria. El diálogo se presentó como un camino para la reflexión y para la transformación de las prácticas pedagógicas. El producto principal de la intervención fueron las secuencias didácticas, desarrolladas junto con los estudiantes participantes en función del problema planteado en las discusiones del grupo de Diálogo Colectivo. Se concluye que la investigación referida hizo posible un enfoque dialógico, en el que las relaciones entre el investigador y los estudiantes participantes se entrelazaron y fortalecieron, y, al mismo tiempo, que el diálogo es un puente para la resolución de problemas y el crecimiento humano.

DEMARCAÇÕES HISTÓRICAS SOBRE A POLÍTICA DE ASSISTÊNCIA ESTUDANTIL NO BRASIL

RESUMO O estudo tem por objetivo situar questões que contribuem para demarcar a configuração que a política de Assistência Estudantil (AE), como política pública, vem assumindo no Brasil, no caso da Educação Superior. Para tanto, utilizou-se a análise de documentos e revisão de literatura, especialmente, a proposta apresentada por Kowalski (2012), cuja configuração é delineada em três fases. Como resultado da pesquisa, aponta-se que a primeira fase atravessou o período de criação das primeiras universidades brasileiras até a definição dos primeiros instrumentos da institucionalização da política educacional, momento marcado pelo caráter pontual das iniciativas, dado o atendimento único e exclusivo da elite brasileira que, notadamente, usufruía do acesso ao ensino superior de forma privilegiada. A segunda fase materializou-se em um cenário social no qual se tinha uma predisposição para incluir os estudantes nos programas assistenciais, cuja demanda estava intrinsicamente ligada ao processo de democratização e expansão de vagas na educação superior. Observa-se, no entanto, que, nos instrumentos legais, inexistia a designação de recursos financeiros para o custeio dos programas. Por fim, a terceira fase inicia-se a partir da execução do Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (REUNI) nos anos de 2007, e estende-se até os dias atuais, quando se tem, propriamente, o marco da institucionalização da política pública de assistência estudantil, com a edição da Portaria Normativa nº 39, de 2007 e, posteriormente, do Decreto Lei do Programa Nacional de Assistência Estudantil (PNAES) nº 7.234, de 2010.

ABSTRACT This study aims to situate issues that contribute to demarcate the unfolding of Student Assistance policy in Higher Education in Brazil. To that end, it was used document analysis and literature review, especially the proposal presented by Kowalski (2012), whose configuration is outlined in three phases. The results indicate that the first phase went through the period of creation of the first Brazilian universities until the definition of the first instruments for the institutionalization of educational policy, a moment marked by the punctual character of the initiatives, given the unique and exclusive service of the Brazilian elite that notably enjoyed privileged access to higher education. The second phase materialized in a social scenario in which there was a predisposition to include students in assistance programs, whose demand was intrinsically linked to the process of democratization and expansion of places in higher education. It is observed, however, that, in the legal instruments, there was no designation of financial resources to fund the programs. Finally, the third phase begins with the execution of the Program of Support for Plans of Restructuring and Expansion of Federal Universities in the 2007s, and extends to the present day, when there is, properly, the landmark of the institutionalization of the public policy of student assistance through the Normative Ordinance MEC No. 39, issued in 2007 and, later, the Decree No. 7.234, issued in 2010, which established the National Program of Student Assistance, known as PNAES.

RESUMEN El estudio tiene como objetivo situar los problemas que contribuyen a demarcar la configuración que la política de Asistencia Estudiantil (AE), como política pública, ha estado asumiendo en Brasil, en el caso de la Educación Superior. Para ello, utilizamos el análisis de documentos y la revisión de literatura, especialmente la propuesta presentada por Kowalski (2012), cuya configuración se describe en tres fases. Como resultado de la investigación, se señala que la primera fase pasó por el período de creación de las primeras universidades brasileñas hasta la definición de los primeros instrumentos para la institucionalización de la política educativa; un momento marcado por el carácter puntual de las iniciativas, dado el servicio único y exclusivo de la élite brasileña que, en particular, disfrutaban de un acceso privilegiado a la educación superior. La segunda fase se materializó en un escenario social en el que había una predisposición a incluir a los estudiantes en los programas de asistencia, cuya demanda estaba intrínsecamente vinculada al proceso de democratización y expansión de lugares en la educación superior. Sin embargo, se observa que, en los instrumentos legales, no se designaron recursos financieros para financiar los programas. Finalmente, la tercera fase comienza con la ejecución del Programa de Apoyo a los Planes de Expansión y Reestructuración de la Universidad Federal (REUNI) en 2007, y se extiende hasta el día de hoy, cuando existe, adecuadamente, el hito de la institucionalización de la política pública de asistencia al alumno, con la edición de la Ordenanza Normativa nº 39, de 2007 y, posteriormente, del Decreto Ley del Programa Nacional de Asistencia al Alumno (PNAES) nº 7.234, de 2010.

CURRÍCULO OCULTO E A ARTE DENTRO DE UM PLANEJAMENTO EDUCACIONAL: estudo de caso a partir do programa Ciência e Arte nas Férias (CAF)

RESUMO Este artigo tem como objetivo compreender os aspectos envolvidos na construção de um currículo oculto, através do qual se desenvolvem aprendizagens que não foram previstas no planejamento educacional previamente estipulado. O meio pelo qual realizaremos esta análise é através do relato da experiência docente durante o Programa “Ciência e Arte nas Férias”, promovido pela Pró-Reitoria de Pesquisa (PRP) da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), no primeiro semestre do ano de 2017. A interação com quatro bolsistas do ensino médio nos permitiu reflexão tendo como base o currículo oculto, a partir de suas experiências pessoais no projeto “Direitos Fundamentais, Artes e Jogos: um diálogo multidisciplinar”. A centralização do planejamento de ensino nas realidades trazidas pelas bolsistas para a sala de aula, de forma a relacionar o conteúdo do projeto com as experiências vividas, foi recompensado com o empoderamento delas sobre sua atuação política na sociedade, relativizando o capital cultural a favor das bolsistas, para que elas utilizassem sua própria cultura para pensarem o campo jurídico e se posicionarem nele enquanto sujeitos de direitos.

ABSTRACT This article aims to understand the aspects involved in the construction of a hidden curriculum for the development of types of learning that were not foreseen in the educational planning previously stipulated. For that purpose, we analyzed the report of the teaching experience during the “Science and Art on Holidays” Program, promoted by the Dean's Office of Research of the State University of Campinas (UNICAMP) in the first semester of 2017. The interaction with four scholarship holders attending high school allowed us to reflect on the hidden curriculum based on their personal experiences in the project “Fundamental Rights, Arts and Games: a multidisciplinary dialogue”. The centralization of teaching planning in the realities brought by the scholarship holders to the classroom, in order to relate the content of the project with the lived experiences, was rewarded with their empowerment over their political performance in society, relativizing the cultural capital in their favor, so that they could use their own culture to think about the legal field and position themselves as subjects of rights.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo comprender los aspectos involucrados en la construcción de un currículum oculto, a través del cual se desarrollan aprendizajes que no estaban previstos en la planificación educativa previamente estipulada. El medio por el cual llevaremos a cabo este análisis es a través del informe de la experiencia docente durante el Programa "Ciências e Arte nas Férias” (“Ciencia y Arte en Vacaciones”, traducción libre), programa promovido por la Rectoría de Investigación (PRP) de la Universidad Estatal de Campinas (UNICAMP) en el primer semestre de 2017. La interacción con cuatro estudiantes becados de la escuela secundaria nos permitió reflexionar sobre el plan de estudios oculto basado en sus experiencias personales en el proyecto "Derechos fundamentales, artes y juegos: un diálogo multidisciplinario". La centralización de la planificación docente en las realidades aportadas por los becarios al aula, a fin de relacionar el contenido del proyecto con las experiencias vividas, fue recompensada con su empoderamiento sobre su desempeño político en la sociedad, relativizando el capital cultural en favor de académicos, para que pudieran usar su propia cultura para pensar sobre el campo legal y posicionarse como sujetos de derechos.

POLÍTICAS EDUCACIONAIS DE FORMAÇÃO CONTINUADA E VALORIZAÇÃO DOS DOCENTES DO PROGRAMA DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: análise das ações SME/GEJA-RJ, face ao PNE (2014-2018)

RESUMO O artigo pauta-se em tese realizada no município do RJ, entre 2014-2018. Objetivou-se analisar as políticas educacionais de formação continuada e valorização dos professores do Programa de Educação de Jovens e Adultos (Peja), face as Metas 15, 16, 17 e 18, do Plano Nacional de Educação (PNE 2014-2024)), dirigidas pelos agentes da Gerência de Educação de Jovens e Adultos (Geja/SME-RJ). O Peja é um programa específico do município, que atende aos alunos jovens e adultos que não estudaram na idade regular. Constitui-se como: pesquisa qualitativa; método do Materialismo Histórico-Dialético; análise de conteúdo de Bardin e Bourdieu como referencial teórico, com os conceitos: agente, campo, habitus, capital cultural e violência simbólica. Conclui-se que, embora a Geja/SME/RJ fomente políticas voltadas à formação continuada e valorização dos professores do Peja, muito precisa fazer, pois dos 1.134 professores, 102 ou 9% deles não possuem o nível superior completo, exigido pela Meta 15. A Meta 16, que prevê formação de 50% dos professores, em nível de pós-graduação até o final da vigência do Plano, em 2024, é possível ser cumprida, embora difícil, pois 242 professores, correspondendo apenas a 21,35%, possuem formação desejada. A Meta 17 que prevê a equiparação do rendimento médio dos professores com os demais profissionais de escolaridade equivalente, mostra-se coerente com o que é estipulado pelo PNE. A Meta 18 que estabelece a criação e regulamentação do Plano de Cargos, Salário e Carreira do Magistério, vigora no município, porém este apresenta distorções gritantes que estão em processo de ajustes.

ABSTRACT The article is based on a thesis carried out in the city of RJ, between 2014-2018. The objective was to analyze the educational policies of continuing education and appreciation of the teachers of the Youth and Adult Education Program (Peja), in response to Goals 15, 16, 17 and 18 of the National Education Plan (PNE 2014-2024), by agents of the Youth and Adult Education Management (Geja / SME-RJ). The Peja is a specific program of the municipality for young and adult students who did not study at the regular age. It is constituted as qualitative research, method of Historical-Dialectical Materialism, content analysis of Bardin and Bourdieu as a theoretical framework based on these concepts: agent, field, habitus, cultural capital and symbolic violence. It is concluded that, although Geja/SME/RJ encourages policies aimed at continuing education and valorization of Peja teachers, much needs to be done, because from 1,134 teachers, 102 or 9% of them have not finished Higher Education studies as required by Goal 15. Although difficult, the Goal 16, which provides for the training of 50% of teachers at the postgraduate level by the end of the Plan in 2024, can be achieved, because 242 teachers, corresponding to only 21.35%, possess the required qualification. Goal 17, which provides for the equalization of the average income of teachers with that of other professionals of equivalent level of education, is consistent with PNE. Goal 18, which establishes and regulates the career plan, salary, and teaching career, is in force in the municipality, but it also has striking distortions that are in the process of adjustment.

RESUMEN El artículo se basa en una tesis realizada en la ciudad de Río de Janeiro, entre 2014-2018. El objetivo fue analizar las políticas educativas de educación continua y la apreciación de los docentes del Programa de Educación de Jóvenes y Adultos (PEJA), en respuesta a las Metas 15, 16, 17 y 18 del Plan Nacional de Educación (PNE 2014-2024), por agentes de la Dirección de Educación de Jóvenes y Adultos (Geja / SME-RJ). La PEJA es un programa específico del municipio para estudiantes jóvenes y adultos que no estudiaron en la edad regular. Fue una investigación cualitativa basada en Bardin y Bourdieu como referencial teórico. Conclusión: aunque Geja / SME / RJ promueve políticas dirigidas a la capacitación continua y la apreciación de los maestros de Peja, es necesario hacerlo mucho más; ya que de los 1.134 maestros, 102 osea el 9% no tienen el nivel superior completo requerido por el Objetivo 15. El Objetivo 16, que prevé la capacitación del 50% de los maestros a nivel de posgrado al final del Plan en 2024, se puede lograr, aunque es difícil, porque 242 maestros, correspondientes de solo el 21.35%, reciben la capacitación deseada. El objetivo 17, que prevé la igualdad de ingreso promedio de los docentes con otros profesionales de nivel equivalente de educación, es consistente con el PNE. La Meta 18, que establece y regula el Plan de carrera, salario y carrera del magisterio, está vigente en el municipio, pero también tiene distorsiones notables que están en proceso de ajuste.

A POLÍTICA DE ASSISTÊNCIA ESTUDANTIL NA UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ: o estado da arte

RESUMO Nesse artigo é apresentada a pesquisa de abordagem qualitativa, realizada por meio do Estado da Arte no ano de 2017. O objetivo foi analisar as produções teóricas desenvolvidas na Universidade Federal do Pará sobre a Política de Assistência Estudantil para identificar quais aspectos têm sido privilegiados sobre o PNAES nesse contexto. As buscas das produções teóricas foram feitas, no período de abril a outubro de 2017 nos sites Scielo, Google Acadêmico, Banco de Teses da Capes, Banco de Dados da Biblioteca Virtual da UFPA e Banco de Dados da Biblioteca Física da UFPA, Campus Altamira, por meio dos descritores “Programa de Assistência Estudantil na UFPA”, “PNAES na UFPA” e “Programa Permanência na UFPA”. O critério para inclusão no corpus foi ter como objeto de investigação o PNAES e ter sido publicado no período de 2007 a 2017. Foram localizadas 61 produções das quais 11 compuseram o corpus. Os estudos apresentam limites e fragilidades em relação à implementação dessa política, principalmente nos campi do interior, sobre os quais não foram identificadas produções que problematizem a assistência estudantil indicando uma lacuna sobre essa discussão e um campo para novas pesquisas.

ABSTRACT This article presents a qualitative research, carried out through the State of the Art in 2017. The objective was to analyze the theoretical productions developed at the Federal University of Pará on the Student Assistance Policy to identify which aspects have been privileged about the PNAES in this context. The searches for the theoretical productions were made from April to October 2017 on the websites Scielo, Google Scholar, Capes Thesis Bank, UFPA Virtual Library Database and UFPA Physical Library Database, Altamira Campus, using the descriptors “Student Assistance Program at UFPA”, “PNAES at UFPA” and “Permanence Program at UFPA”. The criterion for inclusion in the corpus was to have the PNAES as an object of investigation and to have been published in the period from 2007 to 2017. Sixty-one productions were found, eleven of them constituted the corpus. The studies present limits and weaknesses in relation to the implementation of this policy, mainly on campuses in the interior, on which productions that problematize student assistance were not identified, indicating a gap on this discussion and a field for new research.

RESUMEN En este artículo se presenta un Estado del Arte producto de una investigación de abordaje cualitativo, realizada en el año 2017. El objetivo fue analizar las producciones teóricas desarrolladas en la Universidad Federal de Pará sobre la Política de Asistencia Estudiantil para identificar qué aspectos han sido privilegiados sobre el tema, PNAES en ese contexto. Las investigaciones de las producciones teóricas se realizaron en el período de abril a octubre de 2017 en los sitios Scielo, Google Académico, Banco de Tesis da Capes, Banco de Datos de la Biblioteca Virtual de la UFPA y Banco de Datos de la Biblioteca Física de la UFPA, Campus Altamira, por medio de los descriptores "Programa de Asistencia Estudiantil en la UFPA", "PNAES en la UFPA" y "Programa Permanencia en la UFPA". El criterio para inclusión en el corpus analítico fue tener como objeto de investigación el PNAES y haber sido publicado en el período de 2007 a 2017. Fueron localizadas 61 producciones de las cuales 11 compusieron el corpus. Los estudios presentan límites y fragilidades en relación a la implementación de esa política, principalmente en los campus del interior, sobre los cuales no se identificaron producciones que problematicen la asistencia estudiantil indicando una laguna de discusión y un campo para nuevas investigaciones.

EDUCAÇÃO RURAL: ações pedagógicas e infâncias

RESUMO A pesquisa versou sobre a educação rural, ações pedagógicas e infâncias, temática pertinente e pouco problematizada ao tratarmos da região Norte do país, especificamente, de Porto Velho-RO, local em que as redes de ensino de educação básica representadas por escolas estaduais e municipais possuem significativo número de estudantes pequeninos e jovens. Nesse sentido, falar de ações pedagógicas também significa melhor entender os processos pelos quais as redes de ensino responsáveis pelas escolas rurais se organizam: seja em termos de estrutura física, seja em concepções de ensino para exercer as atividades no interior das escolas rurais. A pesquisa trouxe como objetivos analisar as propostas de educação para crianças no meio rural destinadas à população carente e seus vínculos com processo de produção capitalista e pesquisar as normas que estabeleceram os modelos de escola para o meio rural. Para tanto, algumas indagações foram expostas: qual foi o lugar ocupado pela educação pública destinada às crianças moradoras do meio rural no município de Porto Velho? As políticas de organização das escolas de Porto Velho levaram em consideração os processos formativos e os contextos vivenciados por alunos e professores das escolas rurais? Quais as concepções de infâncias que circulam nas escolas rurais? Em termos metodológicos, acessamos documentos diversos no Palácio Getúlio Vargas, no Conselho Estadual de Educação e no interior de algumas escolas situadas em áreas rurais em Porto Velho. Por fim, utilizamos o software Maxqda na etapa de categorização dos dados.

ABSTRACT The research dealt with rural education, pedagogical actions and infancies, a relevant and little problematized theme when dealing with the northern region of the country, specifically, Porto Velho-RO, where primary and secondary education networks represented by state schools and municipal schools have a significant number of children and teenagers. In this sense, discussing pedagogical actions also means better understanding the processes by which the education networks responsible for rural schools are organized: either in terms of physical structure or conceptions of teaching to act within rural schools. The research aimed to analyze the education proposals for children in rural areas for the needy population and their links with the capitalist production process and to research the norms that established school models for rural areas. Therefore, some questions were raised: what was the place occupied by public education for children living in rural areas in the city of Porto Velho? Did the school organization policies in Porto Velho consider the training processes and contexts experienced by students and teachers in rural schools? What are the conceptions of infancies that circulate in rural schools? In methodological terms, we access different documents at the Getúlio Vargas Palace, at the State Education Council and in some schools located in rural areas in Porto Velho. Finally, we used the MAXQDA software in the data categorization stage.

RESUMEN La investigación abordó la educación rural, las acciones pedagógicas y la niñez, un tema relevante y poco problematizado cuando se trata de la región norte del país, específicamente, Porto Velho-RO; un lugar donde las redes de enseñanza de educación básica representadas por las escuelas del estado y de la municipalidad poseen un número significativo de estudiantes pequeños y jóvenes. En este sentido, hablar de acciones pedagógicas también significa comprender mejor los procesos mediante los cuales se organizan las redes educativas responsables por las escuelas rurales: ya sea en términos de estructura física o en concepciones de enseñanza para ejercer actividades dentro de las escuelas rurales. La investigación tuvo como objetivo analizar las propuestas educativas para niños en áreas rurales destinadas a la población necesitada y a sus vínculos con el proceso de producción capitalista para investigar las normas que establecieron modelos escolares para las áreas rurales. Por lo tanto, se plantearon algunas preguntas inciciales: ¿cuál ha sido el lugar ocupado por la educación pública para los niños que viven en las zonas rurales de la ciudad de Porto Velho? ¿Las políticas de organización escolar en Porto Velho tomaron en cuenta los procesos y contextos de capacitación experimentados por estudiantes y maestros en las escuelas rurales? ¿Cuáles son las concepciones de niñez que circulan en las escuelas rurales? En términos metodológicos, accedemos a diferentes documentos en el Palacio Getúlio Vargas, en el Consejo de Educación del Estado y dentro de algunas escuelas ubicadas en áreas rurales en Porto Velho. Finalmente, utilizamos el software Maxqda en la etapa de categorización de datos.

Perspectivas teóricas sobre as desigualdades sociais: contribuições para a análise de políticas compensatórias e socioeducativas na Argentina

RESUMEN El presente artículo presenta un recorrido histórico y conceptual sobre las teorías que abordan el problema de la desigualdad social en las sociedades modernas y contemporáneas para proponer luego un análisis de cuatro estudios vinculados a políticas públicas que constituyen los antecedentes de una investigación en curso en la que se indaga el trabajo de enseñar de profesores/as de Educación Física en políticas destinadas al tratamiento de la desigualdad social y educativa en Argentina, particularmente las políticas socioeducativas. El trabajo permitirá, por un lado, observar cómo la problemática de la desigualdad en las ciencias sociales ha pasado de una concepción unidimensional de la desigualdad social, con explicaciones economicistas o culturalistas, hacia posiciones y abordajes multidimensionales que intentan captar el fenómeno social incluyendo dimensiones culturales, sociales, económicas, articulando diferentes niveles. Por otro lado, sitúa y da cuenta del surgimiento de un novedoso modo de tratamiento de la desigualdad social en Argentina, a través de políticas estatales particulares, las llamadas políticas compensatorias de fin de siglo XX y las denominadas socioeducativas en las primeras décadas del siglo XXI. Con ello se presentan los principales antecedentes de investigación sobre este tipo de políticas y se los analiza desde aquellas perspectivas sociológicas. El análisis de los trabajos da cuenta de enfoques anclados en una perspectiva macroestructural con énfasis en la dimensión económica de la desigualdad social y otros que incluyen la dimensión macro estructural, pero enfatizando el nivel de las interacciones institucionales y mediaciones locales.

RESUMO Este artigo apresenta uma revisão histórica e conceitual das teorias que abordam o problema da desigualdade social nas sociedades modernas e contemporâneas para propor, em seguida, uma análise de quatro estudos vinculados a políticas públicas que constituem o pano de fundo de uma investigação em andamento que investiga o trabalho de professores de Educação Física em políticas destinadas ao tratamento da desigualdade social e educacional na Argentina, particularmente políticas socioeducativas. O trabalho permitirá, por um lado, observar como o problema da desigualdade nas ciências sociais passou de uma concepção unidimensional da desigualdade social, com explicações econômicas ou culturalistas, para posições e abordagens multidimensionais que tentam capturar o fenômeno social, incluindo dimensões culturais, sociais e econômicas, articulando diferentes níveis. Por outro lado, localiza e explica o surgimento de uma nova maneira de tratar a desigualdade social na Argentina, por meio de políticas estaduais específicas, as chamadas políticas compensatórias do final do século XX e as chamadas políticas socioeducativas nas primeiras décadas do século XXI. Com isso, os principais antecedentes de pesquisas sobre esse tipo de política são apresentados e analisados a partir dessas perspectivas sociológicas. A análise dos trabalhos mostra abordagens ancoradas em uma perspectiva macroestrutural, com ênfase na dimensão econômica da desigualdade social e outras que incluem a dimensão macroestrutural, mas enfatizando o nível de interações institucionais e mediações locais.

ABSTRACT This article presents a historical and conceptual overview of the theories that address the problem of social inequality in modern and contemporary societies, and then propose an analysis of four studies related to public policies that constitute the background to ongoing research in which investigates the work of teaching of Physical Education teachers in policies aimed at treating social and educational inequality in Argentina, particularly socio-educational policies. The work will allow, on the one hand, to observe how the problem of inequality in the social sciences has gone from a one-dimensional conception of social inequality, with economistic or culturalist explanations, to multidimensional positions and approaches that try to capture the social phenomenon including cultural dimensions, social, economic, articulating different levels. On the other hand, it locates and accounts for the emergence of a novel way of treating social inequality in Argentina, through particular state policies, the so-called compensatory policies of the end of the 20th century and the so-called socio-educational policies in the first decades of the 21st century. With this, the main antecedents of research on this type of policy are presented and analyzed from those sociological perspectives. The analysis shows approaches to a structural macro perspective with emphasis on the economic dimension of social inequality and others that include the macro structural dimension, but emphasizing the level of institutional interactions and local mediations.

EDUCAÇÃO DO CAMPO COMO CATEGORIA TEMÁTICA EM REVISTAS (2015-2020)

RESUMO Este texto traz o estado da arte sobre a temática Educação do Campo em quatro revistas nacionais: Revista Educação & Formação, Revista Exitus, Revista Práxis Educacional e Revista Tempos e Espaços em Educação, de acordo o recorte temporal 2015-2020. Nas quatro revistas foi encontrado um total de 41 publicações, sendo que as publicações aconteceram em maior número em 2017, com 19 artigos que tratam da temática Educação do Campo. A partir do estudo, possibilitou-se analisar que a revista que possui mais publicações sobre a temática pesquisada é a Práxis Educacional com 24 artigos, seguida pela Revista Exitus com dez, Revista Educação & Formação com quatro, e por fim, a Revista Tempos e Espaços em Educação com três. Assim, diversas contribuições foram encontradas nas produções, que abarcam questões relacionadas às políticas públicas, práticas pedagógicas, movimentos sociais, Escolas Família Agrícola, formação em assentamentos e trajetórias de vida. Desse modo, as produções encontradas, são muito relevantes visto que, contribuem para nos ajudar a pensar as políticas públicas e a prática pedagógica de uma educação para o campo.

ABSTRACT This text brings the state of the art on the theme Rural Education in four national education journals: the Educação & Formação Journal, the Exitus Journal, the Práxis Educacional Journal and the Tempos e Espaços em Educação Journal. From 2015 to 2020, a total of 41 articles on this theme were found in these journals, most of which were published in 2017 (19 articles). The results of the study indicate that the Praxis Educacional Journal has more publications on the researched theme (24 articles), followed by the Exitus Journal (10 articles), the Educação & Formação Journal (4 articles), and finally, the Tempos e Espaços em Educação Journal (3 articles). Various contributions were found in these publications, which cover issues related to public policies, pedagogical practices, social movements, agricultural family schools, teacher education in settlements and life trajectories. These academic productions are considered relevant since they aid reflection on the public policies and the pedagogical practices of Rural Education.

RESUMEN Este texto discute el estado del arte sobre el tema Educación del campo en cuatro revistas nacionales: Revista Educação & Formação, Revista Exitus, Revista Práxis Educacional y Revista Tempos e Espaços em Educação, según el marco de tiempo 2015-2020. Se encontraron un total de 41 publicaciones en las cuatro revistas con el mayor número de publicaciones en 2017 y 19 artículos relacionados con el tema de Educación de campo. A partir del estudio, se encontró que la revista que tiene más publicaciones sobre el tema es Educational Praxis con 24 artículos, seguida de Exitus Magazine con 10, Revista Educación y Formación 4, y finalmente, Revista Tiempos y Espacios en Educación con 3. Asimismo, existen varias contribuciones en temas relacionados con políticas públicas, prácticas pedagógicas, movimientos sociales, escuelas de familias agrícolas, capacitación en asentamientos y trayectorias de vida. Se concluye que las producciones encontradas son muy relevantes, ya que coadyuvan al pensamento sobre políticas públicas y la práctica pedagógica de la educación para el campo.

COMO NOS TORNAMOS MULHERES? A escola como lugar de produção da diferença

RESUMO Como nos tornamos mulheres? Esta é uma questão que movimenta essa pesquisa, que caminha por meio de narrativas de professoras, na busca da compreensão de como são produzidos saberes acerca das mulheres na Educação. Com o objetivo de analisar as instâncias e caminhos por meio dos quais se construiu, na instituição escolar, produções discursivas e saberes acerca da mulher na escola contemporânea, não buscamos uma identidade mulher, mas sim, percorrer os discursos e saberes produzidos a seu respeito. Neste recorte apresentamos narrativas de si, numa perspectiva foucaultiana, de professoras do interior sergipano. A análise das narrativas teve inspiração genealógica com base em Nietzsche e Foucault, e foi intercambiada com argumentos de Deleuze e Guattari, somada a autoras feministas, como Rios, Saffioti, Tiburi, Rago e Louro. Em suas falas desvelam-se as produções de subjetividades por meio da escola, e os enquadramentos que saberes e produções discursivas incidem nos corpos de meninas e meninas nestas salas de aula.

ABSTRACT How do we become women? This is a question that drives this research, which walks through the narratives of teachers in search of understanding how knowledge and discursive productions about women in Education are produced. In order to analyze the instances and paths through which, in the school institution, discursive productions and knowledge about women in the contemporary school were built, we do not seek a woman identity, but rather to go through the speeches and knowledge produced about her. In this section we present narratives of themselves, in a Foucaultian perspective, of teachers from the interior of Sergipe. The analysis of the narratives was based on genealogy based on Nietzsche and Foucault, and was exchanged with arguments by Deleuze and Guattari, in addition to feminist authors such as Rios, Saffioti, Tiburi, Rago and Louro. In their speeches, the production of subjectivities through school is revealed, and the frameworks that knowledge and discursive productions have on the bodies of girls and girls in these classrooms.

RESUMEN ¿Cómo nos convertimos en mujeres? Esta es una pregunta que impulsa esta investigación, que recorre las narrativas de los maestros en busca de comprender cómo se producen el conocimiento y las producciones discursivas sobre las mujeres en la educación. Para analizar las instancias y los caminos a través de los cuales, en la institución escolar, se construyeron producciones discursivas y conocimiento sobre las mujeres en la escuela contemporánea, no buscamos la identidad de una mujer, sino más bien pasar por los discursos y el conocimiento producido sobre ella. En esta sección, presentamos narraciones de ellos mismos, en una perspectiva foucaultiana, de maestros del interior de Sergipe. El análisis de las narrativas se basó en la genealogía basada en Nietzsche y Foucault, y fue intercambiada con argumentos por Deleuze y Guattari, además de autores feministas como Rios, Saffioti, Tiburi, Rago y Louro. En sus discursos, se revela la producción de subjetividades a través de la escuela, y los marcos que el conocimiento y las producciones discursivas tienen sobre los cuerpos de las niñas y las niñas en estas aulas.

GÊNERO E DIVERSIDADE SEXUAL NA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR: descritores ausentes que tornam abjetos os corpos transgressores da norma

RESUMO O ensaio teórico-reflexivo aqui empreendido busca nos levar a compreensão em termos conjunturais dos movimentos e força-tarefa que resultou no apagamento dos descritores gênero e diversidade sexual na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Partindo do pressuposto de que o currículo é uma seleção intencional de conhecimentos; nos deteremos sobre os interesses e grupos que os advogam, ao tencionar no processo de construção da Base, e com isso, atingir seu objetivo de censurar aquilo que consideram uma ameaça. A reflexão percorre um caminho militante, e é tecida sob o foco de resistência, sendo este o chamamento nas considerações.

ABSTRACT This theoretical-reflective essay seeks to contribute to the understanding, in conjunctural terms, of the movements and task forces that resulted in the erasure of the descriptors gender and sexual diversity in the Common National Curricular Basis (known as BNCC in Brazil). Assuming that the curriculum is an intentional selection of different types of knowledge, the essay dwells on the interests and groups that advocate them as they impose themselves in the process of constructing the BNCC, and thus achieve their objective of censoring what they consider a threat. The reflection follows a militant path, and is conducted under the focus of resistance, which is its main call.

RESUMEN El ensayo teórico-reflexivo realizado aquí busca Ilevarnos a la comprensión en términos de los movimientos y la fuerza de trabajo que resultó en la eliminación de los descriptores género y diversidad sexual en la Base Curricular Común Nacional (BNCC). Asumiendo que el plan de estudios es una selección intencional de conocimiento; nos detendremos en los intereses y grupos que los defienden, cuando tengan la intención en el proceso de construcción de la Base, y con eso, logremos su objetivo de censurar lo que consideran una amenaza. La reflexión sigue un camino militante, y se teje bajo el foco de la resistencia, que es la llamada en las consideraciones.

PRODUÇÃO ESCRITA DE CONTOS NAS AULAS DE MATEMÁTICA, NA PERSPECTIVA DA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

RESUMO Este estudo, fruto de uma dissertação vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática (PPGECIM/UFAL), propõe reflexões sobre a produção escrita de contos nas aulas de Matemática, na perspectiva da resolução de problemas, no cotidiano da sala de aula, buscando evidenciar os saberes matemáticos a partir da produção de contos. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que adotou como método a pesquisa-ação e como campo empírico uma escola localizada no bairro do Brasil Novo, na cidade de Rio Largo/AL. Envolveu 35 alunos na faixa etária de 10 a 13 anos e usou como dispositivos de produção de dados observação participante, questionário aberto e produções textuais dos alunos. Os resultados revelaram indícios da potencialidade das atividades propostas na intervenção para a produção escrita dos contos, identificando saberes matemáticos tais como: medidas de tempo, geometria, localização e quantidades na perspectiva da resolução de problemas, aproximando os alunos da Matemática presente em sua realidade.

ABSTRACT Part of a dissertation presented to the Graduate Program in Teaching of Sciences and Mathematics (PPGECIM / UFAL), this paper proposes reflections on the written production of short stories in mathematics classes from the problem-solving perspective, aiming to evince mathematical knowledge from these stories. Adopting an action research methodology, this qualitative research was conducted as a pedagogical intervention in a school located in Brasil Novo, a neighborhood in the city of Rio Largo / AL. Data on 35 students in the10-13 age bracket were gathered through participant observation, open questionnaire and textual production of students. Results revealed evidence of the potential of the activities proposed in the intervention for the written production of short stories, identifying mathematical knowledge, such as measurements of time, geometry, location and quantities in the problem-solving perspective, bringing students closer to the mathematics existing in their reality.

RESUMEN Este estudio, resultado de una disertación vinculada al Programa de Posgrado en Enseñanza de Ciencias y Matemáticas (PPGECIM / UFAL), propone reflexiones sobre la producción escrita de cuentos en las clases de Matemáticas desde la perspectiva de la resolución de problemas, en el aula, buscando resaltar el conocimiento matemático de la producción de cuentos, que es una investigación cualitativa que adoptó como método de investigación de acción y como campo empírico una escuela ubicada en el barrio de Brasil Novo, en la ciudad de Rio Largo / AL. Los estudiantes de 10 a 13 años de edad utilizaron la observación participante, el cuestionario abierto y la producción textual de estudiantes como dispositivos de producción de datos. Los resultados revelaron evidencia del potencial de las actividades propuestas en la intervención para la producción escrita de historias, identificando conocimiento matemático como tales como: mediciones de tiempo, geometría, ubicación y cantidades en la perspectiva de la resolución de problemas, acercando a los estudiantes a las Matemáticas El presente en tu realidad.

UM OLHAR PARA AS RELAÇÕES ENTRE AS MODELAGENS MATEMÁTICA E CIENTÍFICA A PARTIR DE UM ESTUDO BIBLIOGRÁFICO

RESUMO O presente trabalho debruça-se sobre como a relação entre as modelagens científica e matemática têm sido abordadas em trabalhos publicados em anais de eventos nas áreas de Educação Matemática e Educação em Ciências. Tem-se por pressuposto que a construção de modelos científicos geralmente requer algum nível de matematização. Descrevem-se os fundamentos, percursos e resultados de uma pesquisa de cunho qualitativo e do tipo bibliográfica, na qual se buscou investigar o seguinte problema de pesquisa: como são tratados os temas Modelagem Científica e Modelagem Matemática e suas relações em eventos nas áreas da Educação Matemática e Educação em Ciências? Foram analisados os anais das duas últimas edições do Encontro Paranaense de Modelagem Matemática – EPMEM, do último Encontro Paraense de Modelagem Matemática – EPAMM, da última Conferência Nacional sobre Modelagem na Educação Matemática – CNMEM e das duas mais recentes edições do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências – ENPEC. Verifica-se que os trabalhos sobre modelagem na Educação Matemática analisados, de uma forma geral, não objetivam construir um modelo científico propriamente dito, buscam exclusivamente a construção de um modelo matemático. As modelagens descritas nos trabalhos publicados nas duas edições do ENPEC analisadas visam unicamente à construção dos modelos científicos. Esse resultado mostra a necessidade de pesquisas que possam caracterizar e diferenciar cada um dos processos, e buscar ações interdisciplinares que possam evidenciar as relações conceituais entre a matemática e as ciências, promovendo o avanço da aprendizagem em todos os níveis de ensino.

ABSTRACT This paper focuses on how the relationship between scientific and mathematical modeling has been discussed in works published in proceedings of events in the areas of Mathematics Education and Science Education. Assuming that the construction of scientific models generally requires some level of mathematization, it describes the basis, the process and the results of a qualitative bibliographical study aimed at answering this question: How are the topics Scientific Modeling and Mathematical Modeling and their relations addressed in events in the areas of Mathematics Education and Science Education? The corpus of the investigation consisted of the proceedings of the following events: the last two editions of the Paranaense Meeting of Mathematical Modeling - EPMEM, the last Paraense Meeting of Mathematical Modeling – EPAMM, the last National Conference on Modeling in Mathematical Education – CNMEM and the two most recent editions of the National Research Meeting in Science Education - ENPEC. It appears that, in general, the papers on modeling in Mathematical Education analyzed do not aim at building a scientific model itself. Instead, they try to build exclusively a mathematical model. The modeling described in the papers published in the two editions of ENPEC are aimed only at building scientific models. These results show the need for research that can characterize and differentiate each one of these processes and seek interdisciplinary actions that can evince the conceptual relationships between mathematics and science, promoting the advance of learning at all levels of teaching.

RESUMEN El presente artículo investiga sobre la relación entre los modelos científicos y matemática hay sido abordada en trabajos publicados en anales de eventos en las áreas de Educación Matemática y Educación en Ciencias. Hay la idea que la elaboración de modelos científicos generalmente requiere algún nivel de “matematização”. Se describen los fundamentos, caminos y resultados de una investigación cualitativa y de carácter bibliográfica, en la cual se objetivo investigar el siguiente problema de investigación: ¿cómo son tratados los temas Modelaje Científica y Modelaje Matemática y sus relaciones en eventos en las áreas de la Educación Matemática y Educación en Ciencias? Fueron analizados los anales de las ultimas ediciones del Encuentro Paranaense de Modelaje Matemática – EPMEM, del último Encuentro Paraense de Modelaje Matemática – EPAMM, de la última Conferencia Nacional sobre Modelaje en la Educación Matemática – CNMEM y de las dos mas actuales ediciones del Encuentro Nacional de Investigación en Educación en Ciencias – ENPEC. Se verifica que los trabajos sobre modelaje en la Educación Matemática analizados, de una forma general, no objetivaban elaborar un modelo científico propiamente, buscan exclusivamente la construcción de un modelo matemático. Los modelajes descritos en los trabajos publicados en las dos ediciones del ENPEC analizadas objetivan únicamente a la elaboración de los modelos científicos. Ese resultado muestra la necesidad de investigaciones que permitan caracterizar y diferenciar cada uno de los procesos y buscar acciones interdisciplinares que puedan evidenciar las relaciones conceptuales entre la matemática y las ciencias, promoviendo el avanzo del aprendizaje en todos los niveles de enseñanza.

REFLEXÕES SOBRE A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL DE UMA DOCENTE DA EDUCAÇÃO INFANTIL

RESUMO Este trabalho, de natureza qualitativa, foi realizado por meio da análise de um memorial de formação. Investigamos a trajetória de formação de uma professora da Educação Infantil, participante de um projeto de extensão. Buscamos analisar e compreender as experiências relatadas em seu memorial de formação e, desse modo, procuramos identificar e observar indícios da construção de sua identidade profissional. O memorial revelou que as experiências que a professora teve, fez e pensou sobre foram altamente significantes para a sua formação profissional e para a construção de sua identidade docente. Nas revelações de indícios que permeiam a construção de sua identidade profissional observamos que dois contextos se destacam: formação docente e prática.

ABSTRACT The qualitative study reported in this paper aimed at understanding the construction of the professional identity of an Early Childhood Education teacher during her participation in an extension project through the analysis of her formative journal. The journal revealed that her experiences, actions and reflections while in the project were highly significant for her professional education and for the construction of her identity as a teacher. In the identification of elements suggesting the process of construction of her professional identity, two dimensions stood out: teacher education and teaching practice.

RESUMEN Este trabajo, de naturaleza cualitativa, fue realizado por medio del análisis de un memorial de formación. Investigamos la trayectoria profesional de una profesora de la Educación Infantil, participante de un proyecto de extensión. Buscamos analizar y comprender las experiencias relatadas en su memorial de formación y, de ese modo, buscamos identificar y observar indicios de la construcción de su identidad profesional. El memorial reveló que las experiencias que la profesora tuvo, hizo y pensó sobre fueron altamente significantes para su formación profesional y para la construcción de su identidad docente. En las revelaciones de indicios que permean la construcción de su identidad profesional observamos que dos contextos se destacan: formación docente y práctica.

OS IDEAIS PEDAGÓGICOS PRESENTES NA FORMAÇÃO DO PROUCA: uma reflexão crítica

RESUMO O presente texto trata-se de um recorte de pesquisa de mestrado acerca do Programa um Computador por Aluno (PROUCA). De cunho bibliográfico e documental, a análise dos documentos foi inspirada na Psicologia Sócio-Histórica, a partir de onde compreendemos as políticas educacionais enquanto fluxos de discursos e embates que se dão na sociedade, sempre em referência a um contexto social construído histórico e culturalmente. A análise aqui empreendida foi focada na formação de professores desenvolvida no âmbito do programa. Permitiu evidenciar as apropriações neoliberais que se dão no campo educacional relacionadas ao uso do computador, bem como a filiação ideológica dos pressupostos pedagógicos que sustentam e advogam o uso, cada vez maior, das tecnologias na educação e as formações empreendidas neste sentido.

ABSTRACT This paper is part of a master's study on the One Computer per Student Program (PROUCA). Bibliographical and documental in nature, the analysis of the documents comprising the research corpus was inspired by Socio-Historical Psychology, from where we understand educational policies as flows of discourses and clashes that take place in society, always against the background of a historically and culturally constructed social context. The analysis undertaken in the study was focused on teacher education developed under the PROUCA program. It allowed highlighting the neoliberal appropriations that occur in the educational field related to the use of computers, as well as the ideological affiliation of the pedagogical assumptions that support and advocate the increasing use of technologies in education and trainings supported by them.

RESUMEN Este texto es un extracto de una investigación de maestría sobre el Programa Una Computadora por Estudiante (PROUCA). De naturaleza bibliográfica y documental, el análisis de los documentos se inspiró en la psicología sociohistórica, desde donde entendemos las políticas educativas como flujos de discursos y enfrentamientos que tienen lugar en la sociedad, siempre en referencia a un contexto social construido histórica y culturalmente. El análisis realizado aquí se centró en la formación de docentes desarrollada bajo el programa. Permitió resaltar las apropiaciones neoliberales que ocurren en el campo educativo relacionadas con el uso de la computadora, así como la afiliación ideológica de los supuestos pedagógicos que apoyan y abogan por el uso creciente de las computadoras en la educación y la capacitación emprendida en este sentido.

Empreendedorismo social para o desenvolvimento comunitário no México: o caso do Centro de Desenvolvimento Comunitário Sustentável (CEDECOSU) do CREFAL em Pátzcuaro, Michoacán.

Resumen Este artículo tiene como objetivos analizar cuál es la importancia del emprendimiento social para el desarrollo comunitario y destacar cuál fue la experiencia del Centro de Desarrollo Comunitario Sustentable (CEDECOSU) del CREFAL, ubicado en Pátzcuaro estado de Michoacán, México, para la construcción de proyectos de emprendimiento y participación educativa. A través de un enfoque de investigación cualitativa por medio del análisis teórico y la sistematización empírica de los proyectos Haz crecer tú comunidad, Gestión del Desarrollo Comunitario y Producción Orgánica Sustentable entre 2012 y 2014, se deduce que el CEDECOSU se instituyó como motor para impulsar iniciativas desde la comunidad para enfrentar los problemas de exclusión social y educativa con base a los principios de economía social y solidaria.

Resumo O objetivo deste artigo é analisar a importância do empreendedorismo social para o desenvolvimento da comunidade e destacar a experiência do Centro de Desenvolvimento Comunitário Sustentável do CREFAL (CEDECOSU), localizado em Pátzcuaro, no estado de Michoacán, México, para a construção de projetos comunitários, empreendedorismo e participação educacional. Por meio de uma abordagem qualitativa de pesquisa, por meio de análise teórica e sistematização empírica dos projetos Crescer sua comunidade, Gestão do desenvolvimento comunitário e Produção orgânica sustentável entre 2012 e 2014, segue-se que o CEDECOSU foi instituído como motor para promover iniciativas da comunidade para enfrentar os problemas de exclusão social e educacional baseados nos princípios da economia social e solidária.

Abstract The purpose of this article is to analyze the importance of social entrepreneurship for community development and highlight the experience of CREFAL's Center for Sustainable Community Development (CEDECOSU), located in Pátzcuaro state of Michoacán, Mexico, for the construction of community projects. entrepreneurship and educational participation. Through a qualitative research approach through theoretical analysis and empirical systematization of the projects Grow your community, Community Development Management and Sustainable Organic Production between 2012 and 2014, it follows that CEDECOSU was instituted as a motor to promote initiatives from the community to face the problems of social and educational exclusion based on the principles of social and solidarity economy.

Núcleos de estudos afro-brasileiros: duas propostas sobre descolonizar a aprendizagem

RESUMO O presente artigo busca refletir, sob uma perspectiva decolonial, sobre duas experiências de educação antirracista desenvolvidas no Núcleo de Estudos Afro-Brasileiros da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (NEAB-UERJ) e no Núcleo Brasileiro, Latino Americano e Caribenho de Estudos em Relações Raciais, Gênero e Movimentos Sociais da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (N’BLAC-UFRRJ). Ambas as propostas buscam se afirmar enquanto projetos acadêmicos e práticas de intervenção do modelo de formação de professoras (es) que se alicerça nas experiências étnico-raciais, culturais e de gênero dos afrodescendentes no Brasil, um modelo que contribui para desconstruir currículos ocultos de estigmatização, marginalização e desumanização das pessoas negras na sociedade.

ABSTRACT The present article seeks to reflect from a decolonial perspective on two experiences of anti-racist education developed at the Center for Afro-Brazilian Studies of the State University of Rio de Janeiro (NEAB-UERJ) and at the Latin American, Caribbean, and Brazilian Center for Racial Relations, Gender, and Social Movement Studies of the Federal Rural University of Rio de Janeiro (N’BLAC-UFRRJ). Both proposals seek to affirm as academic projects and intervention practices of the teacher training models based on the ethnic-racial, cultural, and gender experiences of Afrodescendants in Brazil, which contributes to deconstructing hidden curricula of stigmatization, marginalization and dehumanization of Blacks in society.

RESUMEN El presente artículo busca reflexionar sobre dos experiencias de educación antirracista bajo una perspectiva decolonial desarrolladas en el Núcleo de Estudios Afrobrasileños de la Universidad del Estado de Río de Janeiro (NEAB-UERJ) y en el N’BLAC - Núcleo Brasileño Latinoamericano y Caribeño de Estudios en Relaciones Raciales, Género y Movimientos Sociales de la UFRRJ - Universidad Federal Rural de Río de Janeiro. Ambas propuestas buscan afirmarse como proyectos académicos y prácticas de intervención del modelo de formación de profesoras que se fundamenta en las experiencias étnico-raciales y culturales, y de género de los afrodescendientes en Brasil, y que contribuya a deconstruir currículos ocultos de estigmatización, marginalización y deshumanización de los negros en la sociedad.

“Cabelo é como pensamento”: entrelaçando combates antirracistas pelos fios de cabelo

RESUMO Uma das características da contemporaneidade é uma explosão de identidades políticas centradas no feminismo e nas identidades gays, lésbicas e negras. Nessa pluralidade da vida social, interessa-nos refletir sobre os corpos negros como sujeitos que foram apagados pela modernidade e que sempre são apontados nos censos e nas pesquisas como em situação de inferioridade. A discussão sobre cabelo serve como um claro exemplo de temas que podem ser entrelaçados com o cotidiano escolar e que podem trazer grandes possibilidades de transformações no combate contra o racismo. Assim, este estudo aborda como uma professora de uma escola da periferia urbana de Duque de Caxias (RJ) entrelaça questões antirracistas pelos fios de seu cabelo – literal e metaforicamente – e em suas práticas. Observamos também os modos pelos quais duas alunas dessa professora são, positivamente, por ela impactadas. Os principais instrumentos para a geração de dados foram: as narrativas da professora e de duas alunas, a observação do cotidiano escolar e as anotações de conversas informais consideradas significantes. Tal processo evidenciou a importância de se trazer discussões visando ao combate ao racismo para o cotidiano escolar de modo que se apresentem aos/às estudantes outras possibilidades de sociabilidades que, por sua vez, ampliem o conhecimento de si próprios/próprias e do outro. Assim, também serão ampliadas a autoestima e o respeito ao próximo.

ABSTRACT One of the characteristics of contemporaneity is an explosion of political identities centered on feminism, gay, lesbian, and black identities. In this plurality of social life, we are interested in reflecting on black bodies as subjects that have been erased by modernity, and which are always pointed out in censuses and in researches as being in an inferior situation. The discussion about hair serves as a clear example of themes that can be intertwined with daily school life, and that can bring great possibilities of transformation in the struggle against racism. Thus, this study approaches how a teacher from a school in the urban outskirts of Duque de Caxias (RJ) interweaves antiracist issues through the hair strands – literally and metaphorically – and in her practices. We also observe the ways in which two students of this teacher are positively impacted by it. The main instruments for the generation of data were the narratives of the teacher and two students, the observation of school daily life and the notes of informal conversations considered significant. This process evidenced the importance of bringing discussions aimed at combating racism into daily school life so that the students are presented with other possibilities of sociability that, in turn, increase the knowledge of themselves / themselves and the other. Consequently, self-esteem and respect for others will also be increased.

RESUMEN Una de las características de la contemporaneidad es una explosión de identidades políticas centradas en el feminismo, en las identidades gays, lesbianas y negras. En esta pluralidad de la vida social, nos interesa reflexionar sobre los cuerpos negros como sujetos que fueron borrados por la modernidad y que siempre se mencionan en los censos y en las investigaciones como en situación de inferioridad. La discusión sobre el cabello sirve como un claro ejemplo de temas que pueden ser entrelazados con el cotidiano escolar y que pueden traer grandes posibilidades de transformaciones en el combate contra el racismo. Así, este estudio aborda cómo una profesora de una escuela de la periferia urbana de Duque de Caxias (RJ) entrelaza cuestiones antirracistas por los hilos de su cabello – literal y metafóricamente – y en sus prácticas. Observamos también los modos por los cuales dos alumnas de esta profesora son positivamente afectadas por ello. Los principales instrumentos para la generación de datos fueron: las narrativas de la profesora y de dos alumnas, la observación del cotidiano escolar y las anotaciones de conversaciones informales consideradas significantes. Tal proceso evidenció la importancia de traer discusiones para el combate al racismo para el cotidiano escolar de modo que se presenten a los / las estudiantes otras posibilidades de sociabilidades que a su vez amplíen el conocimiento de sí mismos / propias y del otro. Como así, también se amplía la autoestima y el respeto al prójimo.

Educação das relações étnico-raciais: um estudo de caso sobre os impactos da Lei nº 10.639/03 no cotidiano escolar

RESUMO O objetivo deste artigo é compreender as concepções de professores e estudantes de uma escola da Rede Estadual de Ensino de Pernambuco sobre o papel da história e cultura afro-brasileira e africana e a implementação da Lei nº 10.639/03 como instrumento de combate ao preconceito étnico-racial na escola. Para tanto, utilizamos como referencial teórico os estudos de Gomes (2005, 2008 e 2012), Munanga (2005), Gonçalves e Silva (2004), Orlandi (1999), Yin (1989), e outros autores que com seus escritos corroboraram com o desdobramento da pesquisa. No que concerne ao processo investigativo seguiu-se com entrevista aos professores do ensino médio, aplicação de questionário aos estudantes na faixa etária entre 16 e 19 anos e a utilização da metodologia qualiquantitativa (6 professores e 100 estudantes). A compreensão sobre a temática se justifica pela necessidade de desconstruir socialmente o preconceito e a discriminação racial que a população negra sofre. A escola tem um papel fundamental no processo de construção e reconstrução dos valores sociais, por isso os resultados da pesquisa sobre a questão racial no contexto escolar têm demonstrado, que o sistema de ensino brasileiro se baseia numa visão eurocêntrica, monocultora, discriminatória de caráter racista e excludente. Tudo isso corrobora com os mecanismos de exclusão tendo a escola dificuldade de cumprir o seu verdadeiro papel, que é a formação humana, educar, socializar e formar cidadãos compromissados com a transformação social.

ABSTRACT This paper aims at understanding the conceptions of teachers and students from a public school in the State of Pernambuco about the role of Afro-Brazilian and African history and culture, as well as on the implementation of Law 10.639 / 03 as an instrument to combat ethnic- racial at school. For this purpose, we use as theoretical reference the studies of Gomes (2005, 2008 e 2012), Munanga (2005), Gonçalves e Silva (2004 e 2015), Orlandi (1999), Yin (1989), and other authors who with their writings corroborated with the research. Regarding the investigative process, a questionnaire was applied to students in the age group between 16 and 19 years old. The qualitative methodology was used (6 teachers and 100 students). The understanding about this issue is justified by the need of socially deconstruct prejudice and racial discrimination suffered by the black population. The school plays a fundamental role in the process of constructing and reconstructing social values, that is why the results of research on the racial issue in the school context have shown that the Brazilian education system is based on a Eurocentric, monocultural, racist and excluding vision. All of this corroborates the mechanisms of exclusion, in which the school has difficulty fulfilling its true role, which is human education, educating, socializing, and training citizens committed to social transformation.

RESUMEN El objetivo de este artículo es comprender las concepciones de profesores y estudiantes de una escuela de la red estatal de enseñanza de Pernambuco sobre el papel de la historia y la cultura afro-brasileña y africana y la implementación de la Ley 10.639 / 03 como instrumento de combate al prejuicio étnico-racial en la escuela. Para ello, utilizamos como referencial teórico los estudios de Gomes (2005, 2008 e 2012), Munanga (2005), Gonçalves e Silva (2004 e 2015), Orlandi (1999), Yin (1989), y otros autores que con sus escritos corroboraron con el desdoblamiento de la investigación. En lo que concierne, al proceso investigativo se siguió con entrevista a los profesores de la enseñanza media, aplicación de cuestionario a los estudiantes en la franja de edad entre 16 y 19 años y se utilizó la metodología cuali-cuantitativa (6 profesores y 100 estudiantes). La comprensión sobre la temática se justifica por la necesidad de deconstruir socialmente el prejuicio y la discriminación racial que sufre la población negra. La escuela tiene un papel fundamental en el proceso de construcción y reconstrucción de los valores sociales, por lo que los resultados de la investigación sobre la cuestión racial en el contexto escolar, dan cuenta que el sistema de enseñanza brasileño se basa en una visión eurocéntrica, monocultiva, discriminatoria de carácter racista y discriminatorio exclusivo. Todo esto corrobora los mecanismos de exclusión existentes, produciendo en la escuela dificultad para cumplir su verdadero papel, que es la formación humana, educativa, socializadora y la formación para la ciudadanía para la transformación social.

Pedagogias africanas: da existência pós-abissal em tempos de utopias e [re]existência

RESUMO Uma das pedagogias que criam corpos vitoriosos e insubmissos é a pedagogia africana que, com suas narrativas, convida para o processo de conscientização do Ser e oferece meios para que a luta aconteça nos territórios epistemológicos marginalizados e invisibilizados. É, pois, a pedagogia africana que coroa os corpos insubmissos e resistentes. Ela possibilita uma outra relação além da colonial que se localiza em apenas dois polos: dominador e dominado. Assim, esta pesquisa apresenta a seguinte questão: “De que maneira a Pedagogia Africana contribui para o enfrentamento da Colonialidade do Ser e para a ressignificação dos corpos silenciados historicamente?”. Como objetivo geral, a pesquisa tem: compreender de que maneira a Pedagogia Africana contribui para o enfrentamento da Colonialidade do Ser e para a ressignificação dos corpos silenciados historicamente. O método de pesquisa utilizado foi a afrocentricidade.

ABSTRACT One of the pedagogies that create victorious and unsubdued bodies is African pedagogy, which with its narratives invites to the process of awareness of the Being and offers means for the struggle to take place in the marginalized and invisible epistemological territories. Therefore, the African pedagogy crowns the unsubdued and resistant bodies. It allows for a relationship other than the colonial one that is located in only two poles: domineering and dominated. Thus, this research presents the following question: "In what way does the African Pedagogy contributes to the confrontation of the Coloniality of the Being and to the resignification of the bodies historically silenced?". The research aims at understanding how the African Pedagogy contributes to the confrontation of the Coloniality of Being and to the re-signification of the bodies historically silenced. The research method used was afrocentricity.

RESUMEN Una de las pedagogías que crea cuerpos victoriosos y rebeldes es la pedagogía africana, que con sus narrativas invitan al proceso de concientización del Ser y ofrece medios para que la lucha ocurra en los territorios epistemológicos marginados e invisibilizados. Es, pues, la pedagogía africana que corona los cuerpos insustituidos y resistentes. Que posibilita otra relación más allá de la colonial que se ubica en apenas dos polos: dominador y dominado. Así, esta investigación presenta la siguiente pregunta: ¿De qué manera la Pedagogía Africana contribuye al enfrentamiento de la Colonialidad del Ser y hacia la resignificación de los cuerpos silenciados históricamente? Como objetivo general, la investigaciónse propone: comprender de qué manera la Pedagogía Africana contribuye al enfrentamiento de la Colonialidad del Ser y hacia la resignificación de los cuerpos silenciados históricamente. El método de investigación utilizado fue la afrocentricidad.

Cultura negra e educação antirracista no currículo escolar: potencialidades do trabalho educativo por meio da literatura

RESUMO Este artigo discute a necessidade de discussões sobre a cultura negra e o racismo na escola e busca fornecer um exemplo de como a literatura pode contribuir para isso de maneira consistente. O texto se divide em três partes. Na primeira, é exposto o longo caminho de interdições a que o negro foi submetido em sua história, como a tentativa de imposição de uma falsa democracia racial, a fragilização econômica e social, a tentativa de apagamento da história com os processos assimilatórios e de embranquecimento. Mas reflete também acerca das várias formas de resistência frente a esse sofrimento, o que inclui a preservação da cultura imaterial. Na segunda parte, a literatura e sua capacidade de expor a realidade são tomadas para pensar um aspecto que pode, no interior da escola, levar à consciência do racismo e a uma situação propícia à identificação com o outro, criando condições para a diversidade e para uma educação de fato inclusiva. Na terceira parte é analisada uma obra literária especificamente – O mulato, de Aluísio Azevedo – como um exemplo de uma discussão que precisa ser feita na escola, de modo a destacar e combater o racismo que percorre longa data na história brasileira e possui raízes em múltiplas áreas.

ABSTRACT This article addresses the need for debates about black culture and racism in school and aims at providing an example of how literature can consistently contribute to this. The paper is divided into three parts. The first one approaches the long road of interdictions to which the Negro was subjected in his history, such as the attempt to impose a false racial democracy, the economic and social fragilization, the attempt to erase history through assimilation and whitening. But it also reflects on the various forms of resistance to this suffering, which includes the preservation of immaterial culture. In the second part, literature and its capacity to expose reality are taken to reflect about an aspect that can, within the school, lead to an awareness of racism and a situation conducive to identification with the other, creating conditions for diversity and for inclusive education. In the third part, a literary work is analyzed specifically – O mulato, by Aluísio Azevedo – as an example of a discussion that needs to be done in school in order to highlight and fight against racism that has been going on for a long time in Brazilian history and has roots in multiple areas.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo discutir cuál es la importancia y la relación entre la cultura negra y el racismo en la escuela; así como analizar un ejemplo de cómo la literatura puede contribuir al debate. El artículo se divide en tres partes. En la primera parte, se expone el largo camino de interdicciones a que el negro fue sometido en su historia como la imposición de una falsa democracia racial, la fragilización económica y social, el intento de borrar de la historia con los procesos asimilatorios y de blanqueamiento. También discute sobre las diversas formas de resistencia frente a ese sufrimiento, lo que incluye la preservación de la cultura inmaterial. En la segunda parte, la literatura y su capacidad de exponer la realidade, son utilizadas para pensar un aspecto que puede, dentro de la escuela, llevar a la conciencia del racismo y a una situación propicia para la identificación con el outro y crear condiciones para la diversidad y para una educación inclusiva. Finalmente, en la tercera parte, se analiza una obra literaria específica: O mulato, de Aluísio Azevedo, como un ejemplo para discutir, destacar y combatir el racismo en la historia brasileña y que tiene raíces en múltiples áreas.

Política de assimilação: Peça fundamental para a propagação do colonialismo, racismo e categorização de raça em Angola, a partir da análise da narrativa de Primo Narciso, de António Antunes Fonseca

Resumen Considerando el actual escenario social e institucional de los países africanos, excolonias de Portugal, una de las posibilidades para el desarrollo de estrategias de combate al colonialismo, racismo y cualquier tipo de discriminación en estos territorios son las narrativas literarias contemporáneas consideradas decoloniales. La obra Primo Narciso de António Antunes Fonseca es una táctica de sensibilización respecto de la historia de la lucha por la liberación del pueblo angoleño de las amarras del sistema colonial, que por la política de asimilación propagó estereotipos, que sirvieron para generalizar la categorización de raza. Uno de los objetivos de la literatura de Fonseca, es la reflexión acerca de los problemas sociopolíticos, económicos y culturales presenciados en Angola, durante y después de la colonización. Este artículo indagará en el aporte de la literatura poscolonial de Fonseca contra prácticas coloniales como la política de asimilación, que afianzaban el esquema portugués de jerarquías en Angola y que transformó al sujeto angoleño, durante largos años, en una mercancía.

Resumo Considerando o atual cenário social e institucional dos países africanos, ex-colônias de Portugal, uma das possibilidades para o desenvolvimento de estratégias de combate ao colonialismo, racismo e qualquer tipo de discriminação nestes territórios, são as narrativas contemporâneas consideradas decoloniais. A obra Primo Narciso de António Antunes Fonseca (2010) é uma tática de sensibilização a respeito da história da luta pela libertação do povo angolano das amarras do sistema colonial, que pela política de assimilação propagou estereotipos, os quais serviram para generalizar a categorização de raça. Um dos objetivos da literatura de Fonseca, é a reflexão sobre os problemas sociopolíticos, econômicos e culturais presenciados em Angola durante e depois da colonização. Este artigo tem como aporte a literatura pós-colonial de Fonseca, que é um elemento primordial contra práticas coloniais, como a política de assimilação que era base do sistema portugués de hierarquia em Angola e que transformou o sujeito angolano, durante anos em uma mercadoria.

Abstract Considering the current social and institutional scenario of African countries, former colonies of Portugal, one of the possibilities for the development of strategies to combat colonialism, racism and any type of discrimination in these territories, are contemporary narratives considered decolonial. The work Primo Narciso by António Antunes Fonseca (2010) is an awareness tactic about the history of the struggle for the liberation of the Angolan people from the bonds of the colonial system, which through the assimilation policy propagated stereotypes, which served to generalize the categorization of race. One of the objectives of Fonseca's literature is to reflect on the socio-political, economic and cultural problems witnessed in Angola during and after colonization. This article is based on the post-colonial literature of Fonseca, which is an essential element against colonial practices, such as the assimilation policy that was the basis of the Portuguese hierarchy system in Angola and that transformed the Angolan subject for years into a commodity.

Os projetos de abolição de Joaquim Nabuco e Luís Gama

RESUMO Objetivando contribuir com o estudo da história e cultura afro-brasileiras e, consequentemente, apondo-se à colonialidade do poder e do saber, neste artigo visamos comparar os projetos de abolição de Joaquim Nabuco e de Luís Gama, realizando um levantamento parcial de suas respectivas características e pressupostos. Assim, verificamos diferenças e semelhanças entre as suas propostas e seus posicionamentos políticos e ideológicos para concretizá-las. Sustenta-se o argumento de que o projeto de abolição assumido por Nabuco, entendido aqui como um representante das elites dirigentes daquele contexto histórico, é diametralmente oposto ao projeto de Luís Gama, ex-escravizado que logrou ser poeta e advogado antiescravista. Ambos agem como intelectuais orgânicos de suas classes de origem. O primeiro defendia que a abolição fosse conduzida pelos homens livres, mas deliberada no Parlamento; portanto, sem a participação dos/as escravizados/as e com o objetivo último de embranquecer o Brasil. O segundo defendia que a conquista da liberdade tivesse participação efetiva dos/as escravizados/as, incluindo a possibilidade de uso da violência, como, por exemplo, o assassinato dos senhores pelos/as escravizados/as.

ABSTRACT Aiming to contribute to the study of Afro-Brazilian history and culture and, consequently, to stand against the coloniality of power and knowledge, this article aims to compare Joaquim Nabuco‘s and Luís Gama‘ abolition projects, carrying out a partial survey of their respective characteristics and assumptions. Thus, we verify differences and similarities between their proposals and their political and ideological positions to achieve them. It is argued that the abolition project assumed by Nabuco, understood here as a representative of the ruling elites of that historical context, is diametrically opposed to Luis Gama‘s project, a formerly enslaved man who succeeded to be an anti-slavery poet and advocate. Both act as organic intellectuals of their classes of origin. The first argued that abolition should be conducted by free men, but deliberate in Parliament; therefore, without the participation of the enslaved ones and with the ultimate objective of whitening Brazil. The second argued that the conquest of freedom should have effective participation of the enslaved, including the use of violence, such as the murder of the lords by the enslaved.

RESUMEN Con el objetivo de contribuir al estudio de la historia y la cultura afrobrasileña y, en consecuencia, de oponerse a la colonialidad del poder y del conocimiento, este artículo tiene como objetivo comparar los proyectos de abolición de Joaquim Nabuco y de Luís Gama, realizando un levantamiento parcial de sus respectivas características y presupuestos. Así, constatamos diferencias y similitudes entre las dos propuestas y sus posicionamientos políticos e ideológicos para concretizarlas. Se sostiene que el proyecto de abolición asumido por Nabuco, comprendido como un representante de las élites dirigentes de aquel contexto histórico, es diametralmente opuesto al proyecto de Luís Gama, ex esclavo que logró ser poeta y abogado antiesclavista. Ambos actúan como intelectuales orgánicos de sus clases de origen. El primero, defendía que la abolición se llevara a cabo por hombres libres, pero decidida en el Parlamento; por tanto, sin la participación de los/las esclavizados/as y con el objetivo final de blanquear el país. El segundo, por su parte, defendía que la conquista de la libertad tuviera la participación efectiva de los/las esclavizados/as, incluso haciendo uso de la violencia, como, por ejemplo, a través del asesinato de los hacendados por los/as esclavos/as.

Filosofia africana para afrorreferenciar o currículo e o pertencimento

RESUMO Este artigo pretende trazer alguns pontos de partidas para um currículo afrorreferenciado e que possa potencializar o pertencimento de cada um, cada uma de nós. Para isso, trabalhamos com a filosofia africana e a filosofia do encantamento, apresentando experiências de práticas curriculares afrorreferenciadas, especialmente desde a pretagogia e os marcadores das africanidades. Concluímos que os conteúdos e a(s) forma(s) de transmissão precisam andar juntos, não mais de forma hierarquizada e bancária, mas preferencialmente iniciática, no seu sentido amplo.

ABSTRACT This article aims to address some starting points for an afro-referenced curriculum that may potencialize belonging in each one of us. Therefore, we work on African philosophy and Philosophy of Enchantment, presenting experiences based on afro-referenced curricula practices, especially Pretagogy and the marks of africanities. We conclude that the contents and form of transmission must work together, not with hierarquies and a unilateral form of teaching, but preferentially in an iniciatic way, in a large sense.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo comprender algunos puntos de partida para lograr un currículo afroreferenciado y que pueda potenciar el sentido de pertenencia en cada uno de nosotros. Para ello, trabajamos con la filosofía africana y la filosofía del encantamiento, presentando experiencias que tienen como base prácticas curriculares afroreferenciadas, sobre todo la pedagogía y los marcadores de africanidades. Se concluye que los contenidos y la forma de transmitirlos deben estar unidos y no de forma jerarquizada, así como de preferencia de un modo iniciático, en el sentido amplio.

O Grupo de Estudos Afro-brasileiros e Indígenas – GEABI e a formação de professores no estado do Pará

RESUMO Este trabalho objetiva apresentar e analisar as contribuições do Grupo de estudos afro-brasileiros e indígenas – GEABI, para a formação de professores em Relações Étnico-raciais na Transxingu (Altamira) e Baixo Tocantins (Cametá) – PA, a partir da Lei nº 10.639/2003, buscando identificar as abordagens teóricas e metodológicas adotadas, bem como as repercussões dessa formação nas práticas pedagógicas dos professores. A metodologia utilizada foi a pesquisa documental com abordagem qualitativa. As fontes consultadas foram os Projetos Pedagógicos do curso de Pedagogia, do curso de Especialização em Educação Diversidade e Sociedade e do curso de Mestrado em Educação e Cultura – PPGEDUC; o projeto PROINT/GEABI; folder dos eventos realizados, Plano de trabalho e Relatório das formações. Os resultados apontam que o GEABI, ao longo dos anos, foi impulsionador de mudanças pedagógicas para a inclusão de alunos/as negros/as na escola, ao possibilitar a formação de professores para o trato das questões em Relações Étnico-raciais. Neste sentido, afirmamos que os efeitos dessas ações impactaram sobremaneira as políticas de formação inicial e continuada de professores, contribuindo para mudanças do cenário Transxingu (Altamira) e Baixo Tocantins (Cametá), que tem sido marcado por conflitos, no que se refere à formação docente. Conflitos esses divididos em dois movimentos: (a) um que atribui ao espaço formativo a função de preparar futuros professores nas competências entendidas como centrais em um mundo globalizado; (b) e outro que compreende tal espaço como campo discursivo com potenciais de atuação na construção de identidades docentes críticas, comprometidas com a valorização da pluralidade cultural.

ABSTRACT This study aims to present and analyze the contributions of the Afro-Brazilian and Indigenous Studies Group (GEABI) for the teacher education in Ethnic-racial Relations in Transxingu (Altamira) and in Tocantins (Cametá) - PA, under Law No. 10,639 / 2003, seeking to identify the theoretical and methodological approaches adopted, as well as the repercussions of this training on teachers' pedagogical practice. The methodology used was documentary research with a qualitative approach. The sources consulted were the Pedagogical Project of the Pedagogy course, the Specialization course in Diversity and Society Education and the Master's Course in Education and Culture - PPGEDUC; the PROINT / GEABI project; folder of the events carried out, work plan and training report. Regarding the results, we conclude that GEABI, over the years, has been the driving force for pedagogical changes to the inclusion of black students in school, by educating teachers to deal with ethnic-racial relations issues. In this sense, we affirm that the effects of these actions impacted, in large part, the initial and continuing teacher education policies, contributing to changes in the Transxingu (Altamira) and lower Tocantins (Cametá) scenario, which has been marked by conflicts in relation to teacher education. These conflicts are divided into two movements: (a) that attributes to the formative space the function of education future teachers in the competences understood as central in a globalized world; (b) and those who understand such space as a discursive field with potential of acting in the construction of critical teaching identities, committed to the valorization of cultural plurality.

RESUMEN El objetivo de este trabajo es presentar y analizar las contribuciones del Grupo de Estudio Indígena, Brasileño y Africano - GEABI, para la formación de docentes en relaciones étnico-raciales en Transxingu (Altamira) y Tocantins inferiores (Cametá) -AP, de la Ley N ° 10.639. / 2003. Se busca analizar los enfoques teóricos y metodológicos adoptados, así como las repercusiones de esta formación en la práctica pedagógica de los docentes. La metodología utilizada fue la investigación documental con enfoque cualitativo. Las fuentes consultadas fueron el Proyecto Pedagógico del curso de Pedagogía, el Curso de Especialización en Educación en Diversidad y Sociedad y el Curso de Maestría en Educación y Cultura - PPGEDUC; el proyecto PROINT / GEABI; carpeta de eventos, plan de trabajo e informe de capacitación. Se concluye que, a lo largo de los años, el GEABI ha sido un motor para impulsar cambios pedagógicos para la inclusión de estudiantes negros en la escuela y logró capacitar a los maestros para tratar temas sobre relaciones étnicas y raciales. En este sentido, afirmamos que los efectos de estas acciones han tenido un gran impacto en las políticas de formación docente inicial y continua, contribuyendo a los cambios en el escenario Transxingu (Altamira) y Tocantins (Cametá), que se caracterizan por conflictos, en los que se refiere a la formación del profesorado. Estos conflictos se dividen en dos movimientos: por un lado, el referido al espacio formativo, es decir, la función de preparar a los futuros docentes en las competencias entendidas como centrales en un mundo globalizado; y, por otra parte, aquellos que entienden este espacio como un campo discursivo con potencial para la construcción de identidades críticas de enseñanza y comprometidos con la pluralidad cultural.

Contribuições de produções acadêmicas nacionais sobre educação matemática inclusiva

RESUMO Esta pesquisa tem por objetivo compreender como os estudos sobre Educação Matemática Inclusiva (EMI) apresentam-se em pesquisas que discutem esta temática no Encontro Brasileiro de Estudantes de Pós-Graduação em Educação Matemática (EBRAPEM). Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa interpretativa. Para isso, utiliza-se os princípios do Mapeamento na Pesquisa Educacional, na perspectiva de Biembengut (2008). Após o mapeamento das cinco últimas edições do EBRAPEM, identificamos um total de cinquenta e seis artigos publicados nos anais dessas edições e que discutem sobre a Educação Matemática Inclusiva. Percebemos, ainda, que a cada edição desse evento o número de pesquisas que versam sobre essa temática está diminuindo, mesmo sendo um tema emergente na área de Educação Matemática. As análises realizadas a partir desses estudos possibilitaram a configuração de três eixos temáticos: (1) Estudos com estudantes; (2) Estudos com professores; e (3) Estudos com usos de recursos didáticos/tecnológicos. Em síntese, as pesquisas sobre Educação Matemática Inclusiva no EBRAPEM recaem seu foco em estudos com estudantes, seguido dos estudos com a formação de professores, e o menos explorado, os usos de recursos didáticos/tecnológicos, o que reforça a necessidade da continuidade de investigações nesse campo de estudo.

ABSTRACT This research aims to understand how the studies on Inclusive Mathematics Education (EMI) are presented in researches that discuss this subject at the Brazilian Meeting of Postgraduate Students in Mathematics Education (EBRAPEM). This is a qualitative interpretative approach. For this, the principles of Mapping in Educational Research are used, from the perspective of Biembengut (2008). After mapping the last five editions of EBRAPEM, we identified a total of fifty-six articles published in the annals of these editions that discuss Inclusive Mathematics Education. We also noticed that every edition of this event, the number of researches on this theme is decreasing, even though it is an emerging theme in the area of Mathematics Education. The analyzes made from these studies allowed the configuration of three thematic axes: (1) Studies with students; (2) Studies with teachers; and (3) Studies with uses of didactic / technological resources. In summary, the research on Inclusive Mathematics Education in EBRAPEM relies on studies with students, followed by studies with teacher training and the least explored object are studies with uses of didactic / technological resources. This reinforces the need for continuity of investigations in this field of study.

RESUMEN Esta investigación tiene como objetivo comprender cómo los estudios sobre Educación Matemática Inclusiva (EMI) se presentan en investigaciones que discuten esta temática en el Encuentro Brasileño de Estudiantes de Postgrado en Educación Matemática (EBRAPEM). Se trata de una investigación de enfoque cualitativo interpretativo. Para ello, se utilizan los principios del Mapeamiento en la Investigación Educacional, en la perspectiva de Biembengut (2008). Después del mapeo de las cinco últimas ediciones del EBRAPEM, identificamos un total de cincuenta y seis artículos publicados en los anales de esas ediciones que discuten la Educación Matemática Inclusiva. Se percibe que en cada edición de ese evento el número de investigaciones que versan sobre el tema está disminuyendo, aun siendo un tema emergente en el área de la Educación Matemática. Los análisis de estos estudios permiten la configuración de tres temas: (1) estudios con los estudiantes; (2) Estudios con profesores; y (3) Estudios con usos de recursos didácticos / tecnológicos. En síntesis, las investigaciones sobre Educación Matemática Inclusiva en el EBRAPEM recaen su foco de estudios con estudiantes, seguido de los estudios con la formación de profesores y, el objeto menos explotado son los estudios con usos de recursos didácticos / tecnológicos; lo que refuerza la necesidad de la continuidad de investigaciones en este campo de estudio.

Escolarização de crianças com deficiência intelectual: problematizações sobre o currículo e os conteúdos escolares no ciclo de alfabetização

RESUMO Este artigo se propõe ao debate em torno da articulação entre o currículo e a educação especial, por meio da análise dos conteúdos de escolarização para alunos com deficiência intelectual (DI) matriculados no ciclo de alfabetização de uma escola pública da rede municipal de Belém/PA. Para tanto, baseado numa abordagem qualitativa, nos valemos da análise documental, tendo como fonte prioritária de dados os cadernos de alunos matriculados no ciclo de alfabetização do ensino fundamental. Com base nos cadernos, identificamos que há distinção entre os conteúdos e/ou atividades para crianças com e sem deficiência. A partir desse dado identificamos convergências e divergências que constituem o processo de escolarização: sobre os aspectos convergentes foi perceptível o investimento das professoras em garantir o desenvolvimento da alfabetização linguística e matemática, componentes curriculares hegemônicos no currículo dessa etapa de ensino. A despeito disso, a forma como o conteúdo é apresentado e o nível de complexidade das atividades vinculadas aos conteúdos se diferencia para alunos com e sem deficiência intelectual. Conclui-se que o processo de escolarização pra alunos com deficiência intelectual é marcado por intencionalidade pedagógica, mas a própria intencionalidade pedagógica no processo de alfabetização ainda se gerencia por mecanismos pouco propositivos às possibilidades de aprendizagem desse público. As fragilidades encontradas no processo de seleção/flexibilização curricular apresentado aos alunos com DI, em forma de conteúdos de escolarização, evidencia que é necessário ainda avançar nas pesquisas que aproximem educação especial e os estudos curriculares.

ABSTRACT This paper proposes a discussion between the special education and the school curriculum, through the analysis of the contents of schooling to students with intellectual disability (ID), enrolled on the literacy cycle of a public school from the municipal system in Belem-Para. For that, based in qualitative approach we resort to documental analysis having as priority source the students’ notebooks from literacy cycle of basic education. Based on the notebooks, we identify that there are distinctions between contents and/or activities for children with and without disability. From this data, we identified divergences and convergences that constitutes the schooling process: about the converging aspects, it was noticeable the teachers’ investment in developing language and mathematical literacy, hegemonic curriculum components of this teaching stage. However, the way content is presented and the level of complexity of activities linked to content is different for students with and without intellectual disability. It is concluded that the schooling process for students with intellectual disability is marked by pedagogical intentionality, but the literacy process itself is still managed by not affirmative mechanisms to the learning possibilities for this public. The weaknesses founded in the curriculum selection/flexibilization process introduced to students with ID in schooling contents form evidence that it is still necessary advance in researches that approach special education and curriculum studies.

RESUMEN Este artículo se propone debatir sobre la articulación entre el plan de estudios y la educación especial, a través del análisis de los contenidos de escolarización para estudiantes con discapacidad intelectual (ID) matriculados en el ciclo de alfabetización de una escuela pública en Belém / PA. Por lo tanto, con base en un enfoque cualitativo, utilizamos el análisis de documentos, teniendo como fuente prioritaria de datos los cuadernos de estudiantes matriculados en el ciclo de alfabetización de la escuela primaria. Con base en los cuadernos, identificamos que hay una distinción entre contenido y/o actividades para niños con y sin discapacidades. A partir de estos datos identificamos convergencias y divergencias que constituyen el proceso de escolarización: en los aspectos convergentes se notó la inversión de los docentes para garantizar el desarrollo de la alfabetización lingüística y matemática, componentes del currículo hegemónico en el currículo de esta etapa de enseñanza. A pesar de esto, la forma en que se presenta el contenido y el nivel de complejidad de las actividades relacionadas con el contenido difiere para los estudiantes con y sin discapacidad intelectual. Se concluye que el proceso de escolarización para los estudiantes con deficiencia intelectual está marcado por la intencionalidad pedagógica, pero la intencionalidad pedagógica en sí misma en el proceso de alfabetización todavía se maneja mediante mecanismos no proposicionales a las posibilidades de aprendizaje de este público. Las debilidades encontradas en el proceso de selección / flexibilización curricular presentado a los estudiantes con ID, en forma de contenido escolar, muestra que se necesita más investigación para acercar la educación especial a los estudios curriculares.

O material manipulável no ensino e aprendizagem das noções básicas de geometria analítica a um aluno com cegueira

RESUMO Este artigo é um recorte da pesquisa de mestrado na qual teve como objetivo desenvolver um material manipulativo como recurso para o processo de ensino e aprendizagem das Noções básicas de Geometria Analítica a um aluno com cegueira adquirida. A pesquisa foi desenvolvida em uma escola pública estabelecida em Mosqueiro (distrito de Belém/PA) no bairro de Carananduba, envolvendo somente um aluno do terceiro ano do Ensino Médio. A pesquisa de abordagem qualitativa utilizou como metodologia o estudo de caso, a fim de entendermos quais as contribuições deste recurso ao ensino e aprendizagem do discente. Os resultados obtidos demonstraram que o uso do material manipulável possibilitou aprendizado significativo do aluno, por meio da compreensão dos conceitos matemáticos das noções básicas de Geometria Analítica.

ABSTRACT This article is an excerpt from the master's research which aimed to develop a manipulable material as a resource for the process of teaching and learning the Basics of Analytical Geometry to a student with acquired blindness. The research was conducted in a public school settled in Mosqueiro (Belém district / PA) in the Carananduba neighborhood, involving only a third year high school student. The qualitative research used as methodology the case study in order to understand the contributions of this resource to the teaching and the student’s learning. The results showed that the use of manipulable material made it possible for the student to learn significantly by understanding the mathematical concepts of the basics of Analytical Geometry.

RESUMEN Este artículo es un extracto de la investigación de Maestría que tenía como objetivo desarrollar un material manipulable como recurso para el proceso de enseñanza y aprendizaje de los Fundamentos de la Geometría analítica para un estudiante con ceguera adquirida. La investigación se realizó en una escuela pública de Mosqueiro (distrito de Belém / PA) en el vecindario de Carananduba, involucrando solo a un estudiante de secundaria de tercer año. La investigación cualitativa utilizó como metodología el estudio de caso, con el fin de comprender las contribuciones de este recurso a la enseñanza y el aprendizaje del alumno. Los resultados mostraron que el uso de material manipulable hizo posible que el estudiante aprendiera significativamente al comprender los conceptos matemáticos de los conceptos básicos de la Geometría Analítica.

O que eu faço com esse menino? Discussões sobre currículo e inclusão na produção científica nacional

RESUMO O texto objetiva explorar as discussões sobre currículo e inclusão em parte da produção científica nacional, inferindo abordagens e indicadores. Para consecução de tal objetivo, foi realizada uma pesquisa analítico-reconstrutiva, pautada pelo procedimento da análise de conteúdo e referenciada na constituição de um corpus empírico formado por trinta e sete (37) artigos de divulgação científica publicados no Portal de Periódicos da CAPES. Tais artigos foram examinados em seus aspectos de forma e conteúdo. No que diz respeito aos aspectos de forma, foram destacados e problematizados dois atributos: a natureza e o foco das pesquisas. Já, nos aspectos de conteúdo, os artigos foram examinados a partir de três atributos, identificados como: tema, condução narrativa e abrangência. Como conclusão, o texto apresenta os indicadores e as pautas emergentes referidas nos artigos, divididas em três grandes temas: a) a ênfase no necessário planejamento individualizado; b) o enfoque às flexibilizações e adaptações curriculares quando do desenvolvimento das rotinas escolares para alunos PAEE e, c) a uníssoma defesa dos artigos em torno da construção de um currículo suficientemente flexível para atender os alunos PAEE, na Educação Básica.

ABSTRACT The text aims to explore the discussions about curriculum and inclusion in part of the national scientific production, inferring approaches and indicators. To achieve this objective, an analytical-reconstructive research was conducted, guided by the content analysis procedure and referenced in the constitution of an empirical corpus formed by thirty-seven (37) scientific articles published in the CAPES Journal Portal. Such articles were examined in their aspects of form and content. Regarding the aspects of form, two attributes were highlighted and problematized: the nature and focus of the research. In terms of content, the articles were examined from three attributes, identified as: theme, narrative conduction and comprehensiveness. In conclusion, the text presents the indicators and emerging guidelines referred to in the articles, divided into three major themes: a) the emphasis on the necessary individualized planning; b) the focus on curriculum flexibilities and adaptations when developing school routines for PAEE students; and c) the unified defense of articles around the construction of a curriculum sufficiently flexible to serve PAEE students, in Basic Education.

RESUMEN El texto tiene como objetivo explorar las discusiones sobre el plan de estudios y la inclusión en parte de la producción científica nacional, inferiendo enfoques e indicadores. Para lograr este objetivo, se realizó una investigación analítica-reconstructiva, guiada por el procedimiento de análisis de contenido y referenciada en la constitución de un corpus empírico formado por treinta y siete (37) artículos científicos publicados en el Portal de la revista CAPES. Dichos artículos fueron examinados en sus aspectos de forma y contenido. Con respecto a los aspectos de la forma, se resaltaron y problematizaron dos atributos: la naturaleza y el enfoque de la investigación. En términos de contenido, los artículos fueron examinados a partir de tres atributos, identificados como: tema, conducción narrativa y exhaustividad. En conclusión, el texto presenta los indicadores y las directrices emergentes mencionadas en los artículos, divididos en tres temas principales: a) el énfasis en la planificación individualizada necesaria; b) el enfoque en las flexibilidades y adaptaciones del currículo cuando se desarrollan rutinas escolares para estudiantes PAEE; y c) la defensa unificada de artículos en torno a la construcción de un currículo lo suficientemente flexible como para servir a los estudiantes PAEE, en Educación Básica.

Saberes docentes na educação em privação de liberdade: um enfoque multirreferencial

RESUMO Este artigo consiste na investigação de um habitus pedagógico de atendimento educacional em contexto de privação de liberdade, buscando desvendar as relações entre escolhas curriculares e o imperativo da inclusão escolar e social. O ponto de reflexão situa-se na análise de saberes e sujeitos envolvidos nesta práxis, centralizando os olhares para o devir docente. As análises partiram do enfoque da multirreferencialidade, utilizando metodologia qualitativa para elaboração de entrevista semiestruturada respondida por cinco professores que atuam no Complexo Penitenciário de Florianópolis, bem como uma bricolagem com documentos e fontes levantadas. Esse estudo permitiu compreender a centralidade de uma concepção emancipatória de educação para que se atinjam os objetivos da inclusão e ressocialização.

ABSTRACT This article consists in an investigation of a pedagogical habitus of educational attendance in the context of deprivation of liberty, seeking to unravel the relations between curricular choices and the imperative of school and social inclusion. The point of reflection lies in the analysis of knowledge and subjects involved in this praxis, centering the eyes on the becoming teacher. The analyzes were based on the multi-referential approach, using a qualitative methodology for the elaboration of a semi-structured interview answered by five teachers who work at the Florianópolis Penitentiary Complex, as well as a bricolage with documents and sources raised. This study allowed us to understand the centrality of an emancipatory conception of education in order to achieve the goals of inclusion and resocialization.

RESUMEN El objetivo de este artículo es estudiar el proceso de investigación sobre un habitus pedagógico de asistencia educativa en un contexto de privación de libertad, buscando comprender la relación entre las opciones curriculares y el imperativo de la inclusión escolar y social. El punto central de la discusión radica en el análisis del conocimiento y las materias involucradas en esta praxis, centrando la discusión en el perfil del maestro que se está construyendo. Los análisis se basaron en el enfoque multirreferencial, utilizando una metodología cualitativa, a través de la elaboración de una entrevista semiestructurada aplicada a uma selección de docentes que trabajan en el Complejo Penitenciario de Florianópolis, Brasil. En este trabajo se logró comprender la centralidad de una concepción emancipadora de la educación y valorar los objetivos de inclusión escolar y resocialización en el contexto observado.

Alienígenas em escolas de fronteira gêmea: práticas curriculares em questão

RESUMO A presença de alunos estrangeiros em instituições brasileiras está garantida pela Lei nº. 6.815/1980. No entanto, considerando o distanciamento entre o cotidiano fronteiriço e as escolas de fronteira, a presente pesquisa pretende investigar em que medida as práticas administrativo-pedagógicas desenvolvidas nas escolas de fronteira contemplam as especificidades dos alunos fronteiriços uruguaios. Para isso, realiza-se uma investigação de caráter exploratório em escolas públicas do município de Jaguarão/RS. Tem-se como principal problemática o modo como um sujeito oriundo de um outro país e que possui outra língua materna convive e se adapta às práticas pedagógicas institucionalizadas, vivenciando um processo de ensino e de aprendizagem destinados a nativos (brasileiros). O suporte teórico desta pesquisa está, sobretudo, em Santomé (1995) e Sacristán (2000), no que se refere às práticas pedagógicas e ao currículo escolar, Silva (2009) no que tange às relações entre currículo e poder. Percebe-se o quanto algumas normativas do campo da educação poderiam ser vetores de mudanças paradigmáticas em direção à interculturalidade e, ao mesmo tempo, o quanto os currículos das escolas continuam reverberando práticas homogeneizadoras ou, no máximo, multiculturais, que visam integrar sem dissipar os territórios de poder/saber.

ABSTRACT The presence of foreign students in Brazilian institutions is guaranteed by Law n. 6.815/1980. However, considering the distance between border daily life and border school, this research aims to investigate to what extent the administrative-pedagogical practices developed in border schools take into account the specificities of Uruguayan border students. To this end, an exploratory investigation is carried out in public schools in the municipality of Jaguarão/RS. The main problem is the way in which a subject from another country who has another mother tongue coexists and adapts to institutionalized pedagogical practices, experiencing a process of teaching and learning intended for natives (Brazilians). The theoretical support of this research is mainly in Santomé (1995; 2011) and Sacristán (2000), with regard to pedagogical practices and the school curriculum; Silva (2009) with regard to the relationships between curriculum and power. It is noticed how some normative of the field of education could be vectors of paradigmatic changes towards interculturality and, at the same time, how the curricula of schools continue to reverberate homogenizing or, at most, multicultural practices, which aim to integrate without dissipating the territories of power / knowledge.

RESUMEN La presencia de alumnos extranjeros en instituciones brasileñas está garantizada por la Ley n. 6.815/1980. Considerando el distanciamiento entre el cotidiano fonterizo y las escuelas de frontera, el presente artículo tiene como objetivo explicar en qué medida las prácticas administrativo-pedagogicas desarolladas en las escuelas de frontera contemplan las especificidades de los alumnos fronterizos, especialmente uruguayos. El estudio es de carácter exploratorio realizado en las escuelas públicas del Município de Jaguarão, Río Grande del Sur, Brasil. Se cree que el sujeto que proviene de otro lugar o país, y que posee otra lengua materna, convive y se adopta a las prácticas pedagógicas institucionalizadas experimentando un proceso de enseñanza-aprendizaje orientado hacia nativos brasileños. Se deriva que algunas normas, en el campo de la educación, podrían ser vectores de cambios paradigmáticos hacia la interculturalidad y, al mismo tiempo, en el grado en que los currículos escolares continúan revelandoprácticas de homogeneización y, a lo sumo, multiculturales, cuyo objetivo es integrarse sin disipar territorios de poder y conocimiento.

Docência em história no ensino médio, em turma regular, com a presença de aluno surdo

RESUMO Este trabalho se constitui em uma reflexão sobre a prática pedagógica do professor de História de Ensino Médio, em turma regular, com a presença de aluno surdo, em uma escola pública de Natal-RN. Analisa como o professor planeja suas aulas, estrutura suas práticas e produz e/ou utiliza materiais didáticos com atenção aos alunos surdos. Foi realizada uma pesquisa bibliográfica e documental, bem como pesquisa de campo à luz da metodologia colaborativa, pautada na abordagem de pesquisa qualitativa, que contribuiu para a conscientização da professora sobre as necessidades específicas do aluno surdo e motivou mudanças atitudinais que se refletiram na sua prática pedagógica e, por consequência, na produção de recursos didáticos.

ABSTRACT This work is a reflection on the pedagogical practice of the History teacher in High School in a regular classroom with the presence of deaf students in a public school in Natal-RN. It analyzes how the teacher plans his classes, structures his practices and produces and / or uses didactic materials with attention to deaf students. Literature and documentary research was done as well as field research in the light of the collaborative methodology based on the qualitative research approach. The research contributed to the teacher's awareness about the specific needs of the deaf student and motivated attitudinal changes that were reflected in their pedagogical practice and consequently in their production of didactic resources.

RESUMEN Este trabajo plantea una reflexión sobre la práctica pedagógica realizada en la asignatura de historia para estudiantes sordos en la Escuela Pública en Natal, Río Grande, Brasil. El objetivo principal es analizar cómo el maestro planifica las clases, estructura sus prácticas y utiliza los materiales de enseñanza con atención especial hacia los estudiantes sordos. El trabajo se sustenta en un enfoque cualitativo a través de la revisión teórica de investigaciones y documentos del tema. Esta investigación no sólo encontró que el profesor -en la Escuela Pública en Natal-asumiera una mayor conciencia sobre las necesidades específicas del estudiante sordo, sino que contribuye a la reflexión y estudios de otros casos que son necesarios para motivar la práctica pedagógica y, por consiguiente, la producción de recursos didácticos en beneficio de la población estudiantil en situación de sordera y que requiere una atención e inclusión educativa especial.

Ensino de estratégias de leitura na sala de aula do 5º e do 8º anos do ensino fundamental

RESUMO Este estudo buscou conhecer, entre outros aspectos, como as estratégias de leitura são ensinadas na sala de aula. Para a investigação, de cunho qualitativo, foi realizada uma entrevista semiestruturada com duas professoras de Língua Portuguesa do 5º e do 8º anos, vinculadas a uma escola municipal de Ensino Fundamental situada em Marques de Souza/RS. O aporte teórico está fundado em Solé (1998), Kato (1985), entre outros. Como resultados, evidenciou-se que as ações didáticas que, na opinião das professoras, promovem o ensino da leitura são: ‘horas de leitura’, contação de histórias, atividades avaliativas para cobrar as leituras realizadas e a praça literária. Nessas práticas, percebem-se situações significativas, como o estímulo à formulação de hipóteses e à inferenciação. No entanto, tais práticas quase não levavam em conta o ensino de estratégias metacognitivas, pois a maioria de suas ações eram inconscientes, isto é, sem um propósito definido.

ABSTRACT Among other aspects, this study sought to know how reading strategies are explored in the classroom. To the investigation of qualitative nature, it was carried out through a semi-structured interview with two Portuguese language teachers of the 5th and 8th years of a Municipal Elementary Education school in Marques de Souza/RS. The theoretical framework was founded on Solé (1998), Kato (1985), among others. The results emphasized that the following didactic actions promote the reading teaching ‘reading hours’, storytelling, evaluation activities to verify the readings done and the literary square. Significant situations could be perceived within these practices such as the encouragement to formulate hypothesis and the inferences. However, these practices did not consider the teaching of metacognitive strategies because the majority of actions were unaware, that is, there were not a defined purpose.

RESUMEN Este estudio buscó averiguar junto a dos profesoras, entre otros aspectos, como es explorada la enseñanza de estrategias de lectura en clase. Para la investigación, de carácter cualitativo, fue realizada una entrevista semi-estructurada con dos profesoras de Lengua Portuguesa del 5º y del 8º año, vinculadas a una escuela municipal de Enseñanza Primaria ubicada en Marques de Souza/RS. El aporte teórico se basa en Solé (1998), Kato (1985) y otros. Como resultados, se evidenciaron que las acciones didácticas que, en la opinión de las profesoras, más ayudan en la enseñanza de lectura son: horas de lectura, narración de historias, atividades evaluativas para cobrar las lecturas realizadas y la “plaza literaria”. En esas prácticas, se perciben situaciones significativas, como el estímulo a la formulación de hipótesis y a la inferenciación. Sin embargo, casi no tenían en cuenta la enseñanza de estratégias metacognitivas, pues la mayoría de las acciones son inconscientes, osea, sin ningún propósito definido.

Mapas conceituais no ensino de matemática: experiência na educação de jovens e adultos

RESUMO Este estudo analisa o mapa conceitual como estratégia de aprendizagem no ensino de matemática. Concebe o mapa como elemento possibilitador da aprendizagem significativa segundo a teoria de Ausubel (2003). Tem por objetivo compreender como os estudantes de uma turma, na modalidade Ensino Médio da Educação de Jovens e Adultos logram aprendizagem de polígonos a partir do uso que o professor faz do mapa conceitual enquanto uma estratégia didática de ensino. A pesquisa envolveu oito estudantes de uma escola pública estadual do interior baiano. Trata-se de um estudo de base qualitativa, que prima por analisar e descrever fenômenos da subjetividade humana, como o da aprendizagem. O método em que o estudo se desenvolveu é o estudo de caso, tendo o questionário e a observação como dispositivos de recolha de dados, a partir da realização de uma oficina que envolveu a construção dos mapas. O estudo evidenciou, dentre outras coisas, que o mapa conceitual possibilita uma apreensão de conteúdos na área de matemática, favorecendo ao estudante a condição de organizar o conteúdo aprendido, de modo a perceber as relações hierárquicas e estruturais de sentidos e conceitos que envolvem um determinado conteúdo em matemática, no caso em tela deste trabalho, polígonos.

ABSTRACT This study analyzes the conceptual map as a learning strategy in the teaching of mathematics. It considers the map as an enabling element of meaningful learning according to Ausubel's theory (2003). It aims to understand how students in a class, in the High School modality of Youth and Adult Education, manage to learn polygons from the use that the teacher makes of the conceptual map as a didactic teaching strategy. The research involved eight students from a public school in the interior of Bahia. It is a qualitative based study that analyzes and describes phenomena of human subjectivity such as learning. The method in which the study was developed is the case study, using the questionnaire and observation as data collection devices based on the realization of a workshop that involved the construction of maps. The study evidenced, among other things, that the conceptual map allows an understanding of contents in the area of mathematics, favoring the student the condition of organizing the learned content, in order to perceive the hierarchical and structural relations of meanings and concepts that involve a determined content in mathematics, in the present case of this work, polygons.

RESUMEN Este estudio analiza el mapa conceptual como una estrategia de aprendizaje en la enseñanza de matemáticas. Se concibe el mapa como un elemento habilitador de aprendizaje significativo, de acuerdo con la teoría de Ausubel (2003). El objetivo es entender como los estudiantes de una clase, en la modalidad de Educación de Jóvenes y Adultos de la Escuela Secundaria, logran aprender polígonos através del uso que el maestro hace del mapa conceptual como estrategia didáctica. La investigación se realizó con ocho estudiantes de una escuela pública estatal en el interior de Bahía. Es un estudio cualitativo, que destaca el análisis y la descripción de fenómenos de la subjetividad humana, como el aprendizaje. El método desarrollado es el estudio de caso, utilizando cuestionario y la observación como dispositivos de recolección de datos, basados en la realización de un taller en que hubo actividades de construcción de mapas. El estudio evidenció, entre otras cosas, que el mapa conceptual permite una comprensión de los contenidos matemáticos, favoreciendo la organización del contenido aprendido, como por ejemplo, para entender las relaciones jerárquicas y estructurales de significados y conceptos que incluyen un determinado contenido en matemáticas, en el presente caso de este trabajo, polígonos.

Coordenadores pedagógicos: quem são esses profissionais?

RESUMO O presente artigo discute quem são os profissionais que atuam como coordenadores pedagógicos nas escolas da Rede Pública de Ensino do Maranhão focando o seu perfil profissional. Resulta de uma investigação qualitativa, de cunho bibliográfico e empírico, realizado em 2018. Participaram do estudo seis coordenadores pedagógicos dos municípios de São Luís, Rosário e Santa Inês- MA que integraram o Curso de Especialização em Coordenação Pedagógica, ofertado pela Universidade Federal do Maranhão (UFMA) e destinado a profissionais que atuam em equipes de gestão pedagógica nas escolas públicas de educação básica no estado. O aporte teórico teve a contribuição de autores como: Libâneo (2002, 2004), Placco, Almeida e Souza (2012), Paro (2010), Domingues (2009, 2014), entre outros. Como instrumento de coleta de dados, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e análises da ficha de inscrição dos coordenadores pesquisados, bem como o Relatório Final do Curso no Maranhão. Constatou-se, mediante os resultados, que nas diferentes redes escolares ainda é um desafio a construção de um perfil profissional que dê mais identidade a este profissional e que também garanta certa unidade a função do coordenador pedagógico. Neste ponto, devem-se criar condições concretas para a melhor qualificação destes profissionais e assegurar que nas escolas a especificidade desta função possa ser de fato, exercida.

ABSTRACT This article discusses about the professionals that act as pedagogical coordinators in the public schools in Maranhão. It is the result of a qualitative, bibliographic and empirical investigation carried out in 2018. Six pedagogical coordinators from the municipalities of São Luís, Rosário and Santa Inês-MA who were part of the Specialization Course in Pedagogical Coordination offered by the Federal University of Maranhão (UFMA) and aimed at professionals who work in pedagogical management teams in public schools of basic education in the state. The theoretical contribution was based from the authors such as Libâneo (2002, 2004), Placco, Almeida and Souza (2012), Paro (2010), Domingues (2009, 2014), among others. It was used as an instrument of data collection, semi-structured interviews and analysis of the registration form of the coordinators surveyed, as well as the final report of the course in Maranhão. It was found, through the results, that it is still a challenge to build a professional profile that gives more identity to this professional and guarantee a certain unit in the function of the pedagogical coordinator. At this point, concrete conditions should be created for the better qualification of these professionals and ensure the specificity of this function can be actually applied in the schools.

RESUMEN Este artículo analiza quiénes son los profesionales que actúan como coordinadores pedagógicos en las escuelas de la Red de Escuelas Públicas de Maranhão principalmente, su perfil profesional. Es el resultado de una investigación cualitativa, bibliográfica y empírica, realizada en 2018. Fue realizada con seis coordinadores pedagógicos de los municipios de San Luis, Rosário y Santa Inés-MA que formaron parte del Curso de Especialización en Coordinación Pedagógica, ofrecido por la Universidad Federal de Maranhao (UFMA) y dirigido a profesionales de los equipos de gestión pedagógica de las escuelas públicas de educación básica del estado. La contribución teórica más importante ha sido de autores como: Libéneo (2002, 2004), Placco, Almeida y Souza (2012), Paro (2010), Domingues (2009, 2014), entre otros. Como instrumento de recopilación de datos, se utilizaron entrevistas semiestructuradas y análisis de formularios de los registros de los coordinadores encuestados, así como el informe final del curso en Maranhao. Se encontró, a través de los resultados, que en las diferentes redes escolares sigue existiendo el reto de construir un perfil profesional que conceda más identidad al profesional y que garantice a una determinada unidad, ejercer la función de coordinador pedagógico. En este punto, deben crearse condiciones concretas para una mejor cualificación de estos profesionales y garantizar que en las escuelas se pueda ejercer realmente la especificidad de esta función.

Desenho universal para a aprendizagem na promoção da educação inclusiva: uma revisão sistemática

RESUMO Para promover práticas pedagógicas inclusivas, o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) tem sido referenciado como uma proposta que evidencia princípios orientadores para o planejamento de ensino que visa satisfazer as necessidades de aprendizagem dos alunos. O presente estudo teve como objetivo caracterizar a aplicação do DUA com vistas a favorecer o processo de inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais (NEE) a partir de uma pesquisa bibliográfica nas produções de língua inglesa. Para tanto, foram empregadas as etapas da revisão sistemática por meio da busca dos termos “Universal Design for Learning” e “inclusion” no Portal de periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), Educational Resources Information Center (ERIC) e Scientific Electronic Library Online (SciELO). O levantamento resultou em 31 produções acadêmicas sobre o tema. Após leitura exaustiva das obras organizou-se os dados em cinco categorias: 1) Contribuições teóricas e metodológicas do DUA para o ensino inclusivo; 2) Utilização de recursos tecnológicos subsidiada pelo DUA; 3) Formação de professores com base nos princípios do DUA; 4) Processo de inclusão de alunos com NEE a partir das proposições do DUA; 5) Implementação do DUA na organização da prática pedagógica e no ensino de conteúdos curriculares específicos. Esta pesquisa possibilitou caracterizar os encaminhamentos possíveis de efetivação do DUA na promoção da educação inclusiva, desde a formação docente à prática pedagógica inclusiva. Além disso, possibilitou identificar pesquisas que apresentam as potencialidades do DUA como proposta didática que favorece o acesso à aprendizagem a todos os alunos.

ABSTRACT To promote inclusive pedagogical practices, the Universal Design for Learning (UDL) has been referred to as a proposal that highlights guiding principles for teaching planning that aims to meet students' learning needs. This study aimed to characterize the application of UDL in order to favor the process of inclusion of students with special educational needs (SEN) from a bibliographic research in English language productions. To this end, the systematic review steps were employed by searching for the terms “Universal Design for Learning” and “inclusion” in the Portal for Journals of Higher Education (Capes), Educational Resources Information Center (ERIC) and Scientific Electronic Library Online (SciELO). The survey resulted in 31 academic productions on the subject. After exhaustive reading of the works, the data were organized into five categories: 1) theoretical and methodological contributions of the UDL to inclusive education; 2) Use of technological resources subsidized by UDL; 3) Teacher education based on UDL´s principles; 4) Inclusion process of students with SEN based on UDL propositions; 5) Implementation of UDL in the organization of pedagogical practice and in the teaching of specific curricular contents. This research made it possible to characterize the possible ways of implementing of the UDL in promoting inclusive education from teacher education to inclusive pedagogical practice. In addition, it made it possible to ratify the potentialities of the UDL as a didactic proposal that favors access to learning for all students.

RESUMEN Para promover prácticas pedagógicas inclusivas, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se ha definido como una propuesta que destaca los principios rectores de la planificación de la enseñanza que tiene como objetivo satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. El presente estudio tuvo como objetivo caracterizar la aplicación de DUA con el fin de favorecer el proceso de inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales (SEN) a partir de una búsqueda bibliográfica en producciones en inglés. Con este fin, las etapas de la revisión sistemática se emplearon para buscar los términos "Diseño universal para el aprendizaje" e "inclusión" en el portal de publicaciones periódicas de la Coordinación para la mejora del personal de educación superior (Capes), Centro de información de recursos educativos (ERIC) y Biblioteca electrónica científica en línea (SciELO). El filtrado dio como resultado 31 producciones académicas acerca del tema. Después de una lectura exhaustiva de los trabajos, los datos se organizaron en cinco categorías: 1) las contribuciones teóricas y metodológicas de DUA a la educación inclusiva; 2) Uso de recursos tecnológicos subsidiados por DUA; 3) Formación del profesorado basada en los principios de DUA; 4) Proceso de inclusión de estudiantes con NEE basado en las propuestas de DUA; 5) Implementación de DUA en la organización de la práctica pedagógica y en la enseñanza de contenidos curriculares específicos. Esta investigación permitió caracterizar las posibles formas de hacer que el DUA sea efectivo en la promoción de la educación inclusiva, desde la formación docente hasta la práctica pedagógica inclusiva. Además, permitió identificar investigaciones que presentan el potencial de DUA como una propuesta didáctica que favorece el acceso al aprendizaje para todos los estudiantes.

Reflexões sobre política de formação e valorização do professor na contemporaneidade brasileira

RESUMO Este artigo resulta de uma pesquisa em nível de doutorado que teve por objetivo investigar a problemática da meritocracia na profissão docente. O tema da política de formação e valorização docente no Brasil contemporâneo deve ser tratado como um objeto complexo que exige uma observação e análise panorâmica ancorado em teorias fundantes, do contrário, a análise do tema desloca-se para um ponto cego, transformando um debate específico em matrizes gerais de explicação, que no limite cumpre o papel formal, mas não delineia apontamentos significantes. A pesquisa fez uso de levantamento bibliográfico que buscou refletir sobre os determinismos econômicos para o campo da educação utilizando para isso o conceito de tirania de Bourdieu (2001). Adentrando para o campo específico da determinação econômica para o campo da formação docente foi utilizado o conceito de refração do mesmo autor. E num último momento far-se-á uma análise do tema valorização docente no Brasil contemporâneo na perspectiva teórica do mérito.

ABSTRACT This article is the result of a doctoral level research that aimed to investigate the problem of meritocracy in the teaching profession. The theme of teacher education and valorization policy in the contemporary Brazil must be treated as a complex object that requires a panoramic observation and analysis anchored in founding theories. Otherwise, the analysis of the theme shifts to a blind spot, transforming a specific debate in general matrices of explanation, which in the limit fulfills the formal role, but does not delineate significant notes. The research used a bibliographic survey that sought to reflect on the economic determinisms for the field of education using Bourdieu's concept of tyranny (2001). Entering in the specific field of economic determination for the field of teacher education, it was used the concept of refraction by the same author. At a last moment, an analysis of the teaching valorization theme in the contemporary Brazil will be made in the theoretical perspective of the merit.

RESUMEN Este artículo es el resultado de una investigación a nivel de doctorado cuyo objetivo es abordar el problema de la meritocracia en la profesión docente. El objeto de la educación docente y la política de valorización en el Brasil contemporáneo debe tratarse como un objeto complejo que requiere una observación y análisis panorámicos anclados en las teorías fundacionales; de lo contrario, el análisis del tema se direciona hacia un punto ciego, transformando un debate específico. En general, las matrices de explicación, que en última instancia cumplen el rol formal, no delinean notas significativas. La investigación utilizó una pesquisa bibliográfica que buscaba reflexionar acerca de los determinismos económicos en el campo de la educación utilizando el concepto de tiranía de Bourdieu (2001). Al ingresar al campo específico de la determinación económica para el campo de la formación docente, se utilizó el concepto de refracción del mismo autor. Y en un último momento se realizó un análisis del tema de la valorización docente en Brasil desde la perspectiva teórica del mérito.

Formação, profissionalização e identidade docente do supervisor de estágio do curso de Fisioterapia

RESUMO Os contextos de atuação da área de Saúde exigem profissionais com formação generalista, conhecimentos técnico-científicos, postura ética, práticas humanizadas e com visão crítico-reflexiva. Partindo dessa premissa, esta pesquisa visou analisar a formação pedagógica do supervisor de estágio dos cursos de Fisioterapia, em Porto Velho/RO e as contribuições desse profissional para a formação dos fisioterapeutas, envolvendo também aspectos atinentes à identidade docente e à profissionalização. Trata-se de uma pesquisa descritivo-exploratória de abordagem qualitativa, realizada em duas Instituições de Ensino Superior (IES) privadas. Os resultados apontaram que a formação pedagógica para a supervisão de estágio se dava pela “autorreflexão da prática diária da preceptoria”, no acompanhamento do contato direto dos estudantes com os pacientes, pelos exemplos dos professores que tiveram ao longo do processo de escolarização e pelas semanas pedagógicas, que ocorriam esporadicamente ou semestralmente nas IES. Mediante tais resultados, conclui-se que é necessária uma ressignificação pessoal, política e social acerca da importância e consequências da formação pedagógica do docente da área da Saúde do Ensino Superior, principalmente, do supervisor de estágio dos cursos de Fisioterapia, para haver a institucionalização do comprometimento com a formação crítica e humanizada dos egressos.

ABSTRACT The contexts of performance of the Health area require professionals with generalist formation, technical-scientific knowledge, ethical posture, humanized practices and with critical-reflexive vision. Based on this premise, this research aimed to analyze the pedagogical formation of the internship supervisor of the Physical Therapy courses, in Porto Velho/RO, and the contributions of this professional to the formation of physiotherapists, also involving aspects related to the teaching identity and professionalization. It is a descriptive-exploratory research of qualitative approach carried out in two private Higher Education Institutions (IES). The results showed that the pedagogical formation for the internship supervision was given by the "self-reflection of the daily practice of the preceptor's office", in the accompaniment of the direct contact of the students with the patients, by the examples of the teachers that they had along the process of schooling and by the pedagogical weeks that occurred sporadically or every six months in the IES. Through these based on the results, it is concluded that a personal, political and social new social significance about the importance and consequences of the teacher’s pedagogical formation in the area of Higher Education Health is necessary, especially the supervisor of internship in Physical Therapy courses, in order to have a commitment to the critical and humanized formation of the students.

RESUMEN Los contextos en los que opera el área de Salud requieren profesionales con formación generalista, conocimientos técnico-científicos, postura ética, prácticas humanizadas y una visión crítico-reflexiva. Con base en esta premisa, esta investigación tuvo como objetivo analizar la formación pedagógica del supervisor de pasantía de los cursos de Terapia Física, en Porto Velho/RO y las contribuciones de este profesional a la formación de fisioterapeutas, involucrando también aspectos relacionados con la identidad de la enseñanza y la profesionalización. Se trata de una investigación descriptiva-explicativa de enfoque cualitativo, realizada en dos instituciones privadas de enseñanza superior. Los resultados mostraron que la formación pedagógica para la supervisión de las prácticas se daba por la "autorreflexión de la práctica diaria de la oficina del preceptor", en el seguimiento del contacto directo de los estudiantes con los pacientes, por los ejemplos de los profesores que tenían a lo largo del proceso de escolarización y por las semanas pedagógicas que se producían esporádica o semestralmente en las instituciones de enseñanza superior. A través de estos resultados se concluye que es necesaria una resignificación personal, política y social sobre la importancia y consecuencias de la formación pedagógica del docente en el área de Salud de la Educación Superior, principalmente, el supervisor de las prácticas en los cursos de Terapia Física, para tener la institucionalización del compromiso con la formación crítica y humanizada de los egresados.

Formação de professores no Curso de Pedagogia da UFBA e a atuação docente na perspectiva inclusiva

RESUMO O presente artigo resulta de uma pesquisa realizada por meio de estudo descritivo de caráter qualitativo que tem como objetivo discutir a formação de professores no curso de pedagogia da UFBA para atuar com estudantes público-alvo da educação especial (PAEE). A pesquisa foi realizada considerando a grade curricular do curso e a opinião de estudantes sobre o tema, obtida a partir da aplicação de questionário. As respostas foram organizadas em categorias e demonstram que os estudantes em formação consideram que a inclusão escolar é relevante, mas para efetivá-la é necessário investir em formação de qualidade e a concentração do tema em poucos componentes curriculares não contribui com o preparo desses profissionais. Diante disso, os estudantes pontuaram a necessidade de oferta de mais componentes e/ou a transversalização do tema na grade curricular, além de oportunidades de relacionar teoria e prática por meio de estágios na área, o que diminuiria a sensação de despreparo e medo, apontadas pelos participantes da pesquisa e também por professores que atuam em escolas de educação básica, como demonstram outros estudos sobre o tema. Evidencia-se a necessidade de repensarmos a formação de professores pedagogos, preparando-os para atuar e consolidar a inclusão escolar.

ABSTRACT This article results from a research carried out through qualitative descriptive study and aims to discuss the teachers’ initial education in the Pedagogy Course of UFBA to work with especial education students. The research was performed considering the curriculum of the course and the opinion of students on the topic, collected through the application of a questionnaire. The answers were organized into categories and demonstrate that students in initial education consider that school inclusion is relevant, but that to make it effective, it is necessary to invest in the education quality offered in the course and the concentration of the topic in a few components of the curriculum does not contribute to the preparation of these professionals. In view of this, the students pointed out the need to offer more components, and/or the transversalization of the theme in the curriculum, in addition to opportunities to relate theory and practice through practicum experiences in the area, which would reduce the feeling of unpreparedness and fear, pointed out by the research participants and also by teachers who work in basic education school, as shown by other studies on the subject. It Highlights the need to rethink the initial teacher education, educating them to work and consolidate school inclusion.

RESUMEN Este artículo es el resultado de una investigación llevada a cabo a través de un estudio descriptivo cualitativo y tiene como objetivo discutir la capacitación de maestros en el curso de pedagogía de la UFBA para trabajar con estudiantes de la educación especial. La investigación se realizó considerando el currículum del curso y la opinión de los alumnos sobre el tema, obtenida de la aplicación de un cuestionario. Las respuestas se organizaron en categorías y demuestran que los estudiantes en formación consideran que la inclusión escolar es relevante, pero para que sea efectiva, es necesario invertir en una formación de calidad y la concentración del tema en unos pocos componentes curriculares no contribuye a la preparación de estos profesionales. En vista de esto, los estudiantes señalaron la necesidad de ofrecer más componentes y/o la transversalización del tema en el plan de estudios, además de oportunidades para relacionar la teoría y la práctica a través de pasantías en el área, lo que reduciría la sensación de falta de preparación y miedo, señalado por los estudiantes participantes de la investigación y también docentes que trabajan en escuelas de educación básica, como lo demuestran otros estudios sobre el tema. Es evidente la necesidad de repensar la formación de los docentes pedagógicos, preparándolos para actuar y consolidar la inclusión escolar.

Exposição museológica “Transformações: a Amazônia e o antropoceno” Objetos de conhecimentos e suas relações com o ensino das ciências

RESUMO As atividades humanas têm impactado severamente o sistema planetário, de modo que a humanidade tem sido considerada uma força geológica. É nesse contexto que os cientistas têm proposto o estabelecimento de uma nova época – o Antropoceno. O Antropoceno insere-se nas grandes discussões relativas aos aspectos ambientais e sociais, que trazem riscos múltiplos à humanidade e ao meio ambiente. Sua abordagem não deve se restringir ao espaço formal de sala de aula. Nesse sentido, a exposição museológica “Transformações: a Amazônia e o Antropoceno”, do Museu Paraense Emílio Goeldi, no município de Belém, estado do Pará, reuniu estes dois temas importantes na contemporaneidade. Para contribuir com essa discussão, empreendemos um processo de investigação, buscando atender ao seguinte objetivo de pesquisa: apreender como se apresentam os objetos de conhecimento da Exposição, em suas relações com o ensino das ciências. Adotamos a abordagem qualitativa e recorremos à observação livre, que se constitui em uma técnica de recolha de dados; tais dados foram submetidos a análise interpretativa. Muitos dos objetos de conhecimentos, vinculados ao Antropoceno na Amazônia foram destacados na exposição, a saber: desmatamento, queimadas, monocultura, pecuária, entre outros, vinculados a floresta. Entendemos que a Exposição desempenhou importante papel no campo educacional, na medida em que trouxe objetos de conhecimentos que representam mediadores de um ensinar e de um aprender com sentido para pensar os eventos que contribuem para a Antropoceno na Amazônia.

ABSTRACT Human activities have severely impacted the planetary system, so that humanity has been considered a geological force. It is in this context that scientists have proposed the establishment of a new epoch - the Anthropocene. The Anthropocene is part of the great discussions regarding environmental and social aspects, which bring multiple risks to humanity and the environment. Its approach should not be restricted to the formal classroom space. In this sense, the museum exhibition “Transformations: the Amazon and the Anthropocene”, of the Museu Paraense Emilio Goeldi, in the municipality of Belém, state of Pará, brought together these two important themes in contemporary times. To contribute to this discussion, we undertook an investigation process, aiming to apprehend how the objects of knowledge of the Exhibition are presented, in their relationship with science teaching. We adopted the qualitative approach and resorted to free observation, which is a data collection technique; such data were submitted to interpretative analysis. Many of the objects of knowledge linked to the Anthropocene in the Amazon were highlighted in the Exhibition, namely: deforestation, fires, monoculture, cattle ranching, among others, linked to the forest. We understand that the Exhibition played an important role in the educational field, as it brought objects of knowledge which represent mediators of teaching and learning with meaning to think about the events that contribute to the Anthropocene in the Amazon.

RESUMEN Las actividades humanas han impactado severamente en el sistema planetario, por lo que la humanidad ha sido considerada una fuerza geológica. Es en este contexto que los científicos han propuesto el establecimiento de una nueva época: el Antropoceno. El Antropoceno es parte de las grandes discusiones sobre aspectos ambientales y sociales, que conllevan múltiples riesgos para la humanidad y el medio ambiente. Su enfoque no debe limitarse al espacio formal del aula. En este sentido, la Exposición del museo “Transformaciones: el Amazonas y el Antropoceno”, del Museo Paraense Emilio Goeldi, en el municipio de Belém, estado de Pará, reunió estos dos temas importantes en los tiempos contemporáneos. Para contribuir a esta discusión, emprendimos un proceso de investigación, buscando alcanzar el siguiente objetivo de investigación: aprehender cómo aparecen los objetos de conocimiento de la Exposición, en sus relaciones con la enseñanza de las ciencias. Adoptamos el enfoque cualitativo y recurrimos a la observación libre, que es una técnica de recopilación de datos; dichos datos fueron sometidos a un análisis interpretativo. Muchos de los objetos de conocimiento vinculados al Antropoceno en la Amazonía fueron resaltados en la exposición, a saber: deforestación, incendios, monocultivos, ganadería, entre otros, vinculados al bosque amazónico. Entendemos que la Exposición jugó un papel importante en el campo educativo, ya que trajo objetos de conocimiento que representan mediadores de la enseñanza y el aprendizaje con significado para pensar en los eventos que contribuyen para el antropoceno en la Amazonía.

O design de enunciados e a resolução de problemas com o uso de tecnologias digitais na Educação Matemática de alunos com deficiência intelectual

RESUMO Nas aulas de Matemática, dos Anos Finais do Ensino Fundamental, o professor pode se deparar com alunos que possuem deficiência intelectual, o que lhe exigirá o (re)planejamento das práticas pedagógicas, de modo que proporcionem o seu desenvolvimento e aprendizagem. Entre as perspectivas metodológicas, que podem vir ao encontro dessa necessidade, está o Design de enunciados de problemas com o uso de tecnologias digitais em que são projetados, desenvolvidos e implementados os enunciados e esses avaliados para a proposta de resolução. Desse modo, apresentam-se os resultados de uma investigação realizada sob o paradigma qualitativo e como um estudo de caso, cujo objetivo geral foi investigar como os Designs de enunciados realizados pelo professor e a resolução dos problemas, por parte de uma aluna com deficiência intelectual, com o uso de tecnologias digitais contribui para que produza conhecimentos matemáticos, tecnológicos e acerca de temas de relevância social. Para atingi-lo, foi executado, em etapas, os Designs de quatro enunciados de problemas fechados e abertos, utilizando os documentos do Microsoft Office Excel e imagens de um site, que contextualizaram os problemas. Esses foram produzidos para serem propostos e resolvidos por uma aluna com deficiência intelectual, de um 6º ano do Ensino Fundamental, e contribuíram para que aprendesse os conhecimentos matemáticos relativos à Contagem, Representação no Sistema Decimal e de Valores Monetários, em Tabelas, e Adição, Subtração e Multiplicação de Números Naturais, associando-os ao uso do computador e aos recursos do Excel e aos temas abordados, ligados às práticas do cotidiano.

ABSTRACT In Mathematics classes, the teacher may have students with intellectual disabilities. This situation will require from him or her a commitment to (re)plan pedagogical practices to promote their development and learning. Among the methodological perspectives which may meet this need is the design problem formulations with the use of digital technologies, in which the formulations are designed, developed, implemented, and subsequently evaluated as for the proposed resolutions. In this paper, the results of a qualitative case study are presented. The aim of the investigation was to understand how designs of mathematical problem formulations made by the teacher, and the resolution of problems by a student with intellectual disability, with the use of digital technologies, contribute to the production of mathematical, technological and socially relevant knowledge. To achieve this goal, the designs of four closed and open problem formulations were carried out in stages, using Microsoft Office Excel documents and images from a website, which contextualized the problems. These were produced to be proposed and solved by a 6th-grade student with intellectual disability, and they aided her to learn the mathematical knowledge related to counting, representation in the decimal and monetary values systems, in tables, and addition, subtraction and multiplication of natural numbers, associating them to the use of computers and Excel resources and to the topics covered, linked to everyday practices.

RESUMEN En los años finales de la educación primaria de las clases de Matemáticas, el docente puede encontrarse con alumnos con discapacidad intelectual, lo que le exigirá (re)planificar las prácticas pedagógicas, con la intención de facilitar el desarrollo y aprendizaje. Entre las perspectivas metodológicas, que pueden cubrir esta necesidad, se encuentra el Design de enunciados de problemas con la ayuda de tecnologías digitales, en los que se diseñan, desarrollan e implementan los enunciados para resolver la propuesta. Presentamos los resultados de una investigación, realizada bajo el paradigma cualitativo y con um estudio de caso, cuyo objetivo general fue indagar cómo los Diseños de enunciados realizados por el docente y la resolución de problemas por parte de un alumno con discapacidad intelectual, con la ayuda de tecnologías digitales, contribuye a la producción de conocimiento matemático y tecnológico y sobre temas de relevancia social. Para lograr este objetivo, hemos ejecutado varias etapas, el Design de cuatro enunciados de problemas cerrados y abiertos se ejecutaron utilizando documentos de Microsoft Office Excel e imágenes de un sitio web, que contextualizaron los problemas. Estos fueron producidos para ser propuestos y resueltos por un alumno con discapacidad intelectual, de 6° año de primaria, y contribuyeron para el aprendizaje de los conocimientos matemáticos relacionados con el Conteo, Representación en el Sistema de Valores Decimales y Monetarios, en Tablas y Suma, Resta y Multiplicación de Números Naturales, asociándolos al uso de computadores y recursos de Excel y a los temas tratados, vinculados a las prácticas cotidianas.

A oferta de ensino superior por Universidades Federais no interior da Amazônia: da UFPA à UFOPA em Santarém-PA/Brasil

RESUMO Tem-se por objetivo fazer uma reconstituição histórica da oferta do ensino superior na Amazônia brasileira e compreender o processo de interiorização das Instituições Federais de Ensino Superior (IFES) nessa região no período de 1970 a 2009, em especial em Santarém, oeste do Pará. Ampara-se em teses, dissertações, artigos, documentos oficiais e reportagens de jornais da década de 90 que retratam o cenário. Percebe-se que a UFPA foi pioneira na oferta do ensino superior na Amazônia brasileira quando surge em Belém em 1957 e influenciou fortemente outros estados no processo de expansão de seus cursos para o interior (interiorização). A chegada do ensino superior a nível de graduação em Santarém surge com cursos oferecidos pela UFPA no início da década de 70, mas se tornou mais efetiva quando os projetos de interiorização da UFPA oportunizaram a criação de um campus universitário em Santarém em 1986, o que levou à formação de muitos profissionais na região, em especial de professores cuja demanda no Pará era alarmante naquele período, o que perdurou ainda por muitos anos. A luta histórica das comunidades locais por ensino superior público de qualidade e políticas desenvolvimentistas do governo federal para o ensino superior tanto permitiram a consolidação dos cursos da UFPA em Santarém quanto impulsionaram a criação de uma instituição federal com sede em Santarém em 2009, a Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA), que deu continuidade à formação de profissionais na região, alcançando uma demanda muito maior de estudantes de todo o oeste do Pará.

ABSTRACT This work has as objective to make a historical reconstruction of higher education offer in Brazilian Amazon and understand the process of internalization of Federal Institutions of Higher Education (IFES) in the region from 1970 to 2009, especially in Santarem, west of Pará. It is supported by theses, dissertations, articles, official documents, and newspaper reports from the 90′s which portray the scenario. It is observed that UFPA was a pioneer in offering higher education in the Brazilian Amazon when it appeared in Belem in 1957 and strongly influencing other states in the process of expanding its courses to the inside (interiorization). The arrival of higher education at the undergraduate level in Santarem, which emerged as courses offered by UFPA in the early 1970s, but which became more effective when the interior design projects at UFPA, which led to the creation of a university campus in Santarem in 1986, which helped to train many professionals in the region, especially teachers whose demand in Pará was alarming at that time, which lasted for many years. The historic struggle of local communities for public higher quality education and development policies of the federal government for higher education both allowed the consolidation of UFPA courses in Santarém as promoted the creation of a federal institution based in Santarém in 2009, the University Federal west of Pará (UFOPA), which continued the training of professionals in the region, reaching a much greater demand for students from all over the west of Pará.

RESUMEN El objetivo de este manuscripto es hacer un rescate histórico sobre la oferta de educación superior en Amazonía brasileña y comprender el proceso de expansión de las Instituciones Federales de Educación Superior (IFES) para esta región, es decir, el proceso de internalización, desde 1970 hasta 2009, especialmente en Santarém, oeste de Pará. El manuscripto se ampara en tesis, tesinas, artículos, documentos de UFPA y informes obtenidos en periódicos década de los 90. Se puede ver que UFPA fue pionera en ofrecer educación superior en la Amazonía brasileña cuando apareció en Belém en 1957 e influyó fuertemente en otros estados en el proceso de expansión de sus cursos hacia el interior (interiorización). La llegada de la educación superior a nivel de grado en Santarém viene con cursos ofrecidos por UFPA a principios de la década de 1970, pero se hizo más efectiva cuando los proyectos de interiorización de UFPA hicieron posible crear un campus universitario en Santarém en 1986, que condujo La capacitación de muchos profesionales en la región, especialmente docentes cuya demanda en Pará era alarmante en ese momento, que duró muchos años. La pelea histórica de las comunidades locales por la educación superior pública de calidad y las políticas desarrollistas del gobierno federal para la educación superior permitieron la consolidación de los cursos de la UFPA en Santarém e impulsaron la creación de una institución federal con sede en Santarém en 2009, UFOPA, que continuó capacitando profesionales en la región, alcanzando una demanda mucho mayor de estudiantes de todo el oeste de Pará.

ANÁLISE DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA NO ENSINO DO SISTEMA CARDIOVASCULAR

RESUMO O ensino de Biologia tem encontrado dificuldades para cumprir o seu objetivo de levar os estudantes a aprender de forma satisfatória, sobretudo em relação a alguns conteúdos considerados mais complexos. No sentido de superar essa problemática, algumas práticas pedagógicas podem ser efetivas, como o uso de sequências didáticas. O objetivo desta pesquisa foi avaliar a eficácia de uma sequência didática com metodologia prática e lúdica como facilitadora do ensino e da aprendizagem da anatomia e fisiologia do sistema cardiovascular. A abordagem foi qualitativa e consistiu na aplicação de uma sequência didática como forma de mediar o processo de ensino aprendizagem. A coleta dos dados baseou-se em observações sistemáticas, além de aplicação e análise de questionários semiestruturados. A pesquisa fora realizada com 44 estudantes de uma escola profissionalizante da rede pública estadual da cidade de Tauá, Ceará. A sequência didática foi estruturada em três momentos pedagógicos, utilizando-se de estratégias metodológicas variadas, como jogo, animações e atividades práticas. A análise dos dados revelou que a metodologia proporcionou um ganho expressivo no aprendizado do conteúdo abordado, favorecendo o envolvimento, a participação e o interesse nas aulas. Pôde-se concluir que a sequência didática apresentou grande potencial como facilitadora da aprendizagem, sendo confirmada a sua eficácia na abordagem do ensino de anatomia e fisiologia do sistema cardiovascular.

ABSTRACT The teaching of Biology has found it difficult to fulfill its objective of taking students to learn satisfactorily, especially in relation to some content considered more complex. In order to overcome this problem, some pedagogical practices can be effective, such as the use of didactic sequences. The objective of this research was to evaluate the effectiveness of a didactic sequence with practical and playful methodology as a facilitator of teaching and learning the anatomy and physiology of the cardiovascular system. The approach was qualitative and consisted of applying a didactic sequence as a way to mediate the teaching-learning process. Data collection was based on systematic observations, in addition to the application and analysis of semi-structured questionnaires. The research was carried out with 44 students from a vocational school in the state public school in the city of Tauá, Ceará. The didactic sequence was structured in three pedagogical moments, using varied methodological strategies, such as games, animations and practical activities. The analysis of the data revealed that the methodology provided an expressive gain in the learning of the approached content, favoring the involvement, the participation and the interest in the classes. It was possible to conclude that the didactic sequence presented great potential as a facilitator of learning, being confirmed its effectiveness in approaching the teaching of anatomy and physiology of the cardiovascular system.

RESUMEN La enseñanza de la biología ha tenido dificultades para cumplir su objetivo de llevar a los estudiantes a aprender satisfactoriamente, especialmente en relación con algunos contenidos considerados más complejos. Para superar este problema, algunas prácticas pedagógicas pueden ser efectivas, como el uso de secuencias didácticas. El objetivo de esta investigación fue evaluar la efectividad de una secuencia didáctica con metodología práctica y lúdica como facilitador de la enseñanza y el aprendizaje de la anatomía y fisiología del sistema cardiovascular. El enfoque fue cualitativo y consistió en aplicar una secuencia didáctica como una forma de mediar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La recopilación de datos se basó en observaciones sistemáticas, además de la aplicación y el análisis de cuestionarios semiestructurados. La investigación se llevó a cabo con 44 estudiantes de una escuela vocacional en la escuela pública estatal de la ciudad de Tauá, Ceará. La secuencia didáctica se estructuró en tres momentos pedagógicos, utilizando estrategias metodológicas variadas, como juegos, animaciones y actividades prácticas. El análisis de los datos reveló que la metodología proporcionó una ganancia expresiva en el aprendizaje del contenido abordado, favoreciendo su desarrollo , la participación y el interés en las clases. Se pudo concluir que la secuencia didáctica presentaba una gran potencial como facilitadora del aprendizaje, confirmando su efectividad para abordar la enseñanza de la anatomía y la fisiología del sistema cardiovascular.

O CICLO POLÍTICO COMO ABORDAGEM TEÓRICA E METODOLÓGICA PARA O ESTUDO DE PROGRAMAS DE TERMINALIDADE EDUCACIONAL NA ARGENTINA: recepção e atuação do Plano FinEs

RESUMEN En las últimas décadas, los Estados de América Latina han llevado adelante procesos de reforma orientados a promover una educación inclusiva y de calidad desde un enfoque de derecho. En Argentina, la preocupación por la finalización de la educación secundaria, y con ella el cumplimiento de la obligatoriedad escolar de los y las jóvenes, motorizó la creación de programas a término, propuestas estatales orientadas a sectores que por diversos motivos nunca estuvieron en la escuela, asistieron a ella de forma intermitente oabandonaron sin concluir el nivel. El artículo se enmarca en una investigación cualitativaque problematiza la puesta en acto de dos programas de terminalidad en la provincia de La Pampa (Argentina): el Plan FinEs y el Programa Vos Podes. En el escrito se presentan algunas claves metodológicas y conceptuales de Stephen Ball para el estudio del Plan FinEs. Se plantea que estudiar la puesta en acto del programa implica no solo analizar los textos producidos en las instancias nacional y jurisdiccional y sus procesos de elaboración y reelaboración; sino también problematizar los efectos que genera la traducción de la política en el contexto de la práctica. Así, entre las conclusiones, se advierte que el sostenimiento del programa, en su cotideaneidad escolar, es vivenciado por coordinadores, directivos y docentes como una “tarea artesanal” en la que con escasos recursos humanos y materiales se acompaña las trayectorias educativas de quienes asisten.

RESUMO Nas últimas décadas, os Estados latino-americanos realizaram processos de reforma que visam promover uma educação inclusiva e de qualidade a partir de uma abordagem dos direitos. Na Argentina, a preocupação com a conclusão do ensino médio e, com ela, o cumprimento da escolaridade obrigatória dos jovens motivou a criação de programas, propostas estaduais voltadas para setores que por diversas razões nunca estiveram na escola, compareceu intermitentemente ou saiu sem concluir o nível. O artigo faz parte de uma pesquisa qualitativa que problematiza a implementação de dois programas de finalização educacional na província de La Pampa (Argentina): o Plano FinEs e o Programa Vos Podes. O artigo apresenta algumas chaves metodológicas e conceituais de Stephen Ball para o estudo o Plano FinEs. Nessa perspectiva, estudar a implementação do programa implica não apenas analisar os textos produzidos nas instâncias nacionais e jurisdicionais e seus processos de elaboração e reelaboração; mas também problematizar os efeitos gerados pela tradução da política no contexto da prática. Assim, dentre as conclusões, nota-se que o apoio ao programa, no cotidiano escolar, é vivenciado por coordenadores, diretores e professores como uma “tarefa artesanal” na qual as trajetórias educacionais dos que ingressam são acompanhadas com escassos recursos humanos e materiais.

ABSTRACT In recent decades, Latin American states have been pursuing reform processes aimed at promoting inclusive and quality education from a rights approach. In Argentina, concern about the completion of secondary education, and with it the fulfillment of the school′s obligation to school, motivated the creation of term programs, state proposals oriented to sectors that for various reasons were never in school , attended it intermittently or left without completing the level. The paper is part of a qualitative research that problematizes the enactment of two educational termination programs in the province of La Pampa (Argentina): the FinEs Plan and the Vos Podes Program. The paper presents some methodological and conceptual keys of Stephen Ball for the study of the Plan FinEs. From this perspective, studying the enactment of the program implies not only analyzing the texts produced in the national and jurisdictional instances and their elaboration and re-elaboration processes; but also to problematize the effects generated by the translation of politics in the context of practice. Thus, among the conclusions, it is noted that coordinators, directors and teachers experience the support of the program, in its daily school life, as a “crafttask” in which the educational trajectories of those who enter are accompanied by scarce human and material resources.

“EU ESTUDO PORQUE É UMA COISA QUE ME DÁ PRAZER, SATISFAÇÃO, GOSTO”: a escola em narrativas de professores de Araguaína-TO

RESUMO Este artigo tem como objetivo analisar as histórias de vida de quatro professores/as para compreender as lógicas de relação com o saber e a escola, bem como seus desdobramentos na construção do ser professor/a. A História oral foi o caminho teórico-metodológico que fundamentou a investigação das narrativas de escolarização de professores da rede estadual de ensino da cidade de Araguaína-TO. Nesta pesquisa, evidenciou-se a importância da escola como espaço-lugar de formação na construção do ser professor/a e a relação com a família e com professores/as foram narradas, pelos/as entrevistados/as, como momentos formadores e marcantes.

ABSTRACT This article analyzes the life stories of four teachers from the state school system in the city of Araguaína-TO to understand the logic of their relationship with knowledge and the school environment, as well as how the interplay of these relationships influences their becoming teachers. Oral history was the theoretical-methodological path that supported the investigation of their schooling narratives. The results of the research reveal the importance of school as an educative space-place in the construction of becoming a teacher. They also suggest that the relationship with family members and with other teachers constitute educative and remarkable moments.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo analizar las historias de vida de cuatro docentes con el propósito de comprender la lógica de la relación entre elconocimiento y la escuela, así como explicar sus consecuencias en la construcción del ser docente en en Araguaína, Brasil en 2017.Se utilizó la historia oral como eje de la construcción teórica-metodológica que sustenta la investigación sobre las narrativas escolares de los docentes en el sistema escolar estatal de la ciudad de Araguaína-TO. Los hallazgos obtenidos permiten discutir la importancia de la escuela como espacio medular en que se produce el conocimiento y la formación no sólo sobre la del ser docente, sino también con los ámbitos la familiares, así como se explica la lógica de la relación entre los docentes entrevistados y la práctica desarrollada en su contexto socioeducativo y con los docentes fue narrada, por los entrevistados, como momentos formadores y notables.

MANIFESTAÇÕES INTERPRETATIVAS DE LICENCIANDOS EM QUÍMICA SOBRE CONTEXTUALIZAÇÃO NO ENSINO DE CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE (CTS)

RESUMO Este trabalho se propõe a investigar as manifestações interpretativas, de um grupo de licenciandos em Química, de uma universidade pública do Nordeste, sobre contextualização crítica na perspectiva educacional CTS, a partir de uma leitura de referenciais teóricos que se comprometem com esta abordagem. Além disso, avaliar o entendimento dos licenciandos a partir de uma produção textual diante das concepções manifestadas e dos discursos escritos, apoiados na Análise Textual Discursiva. Para tanto, foram selecionados dois artigos que se complementavam, tendo o mesmo autor principal. Após as leituras dos artigos, os licenciandos produziram um texto sobre a contextualização diante das compreensões deles sobre a perspectiva de ensino CTS. Os resultados obtidos possibilitaram a criação de categorias, por meio das manifestações discursivas dos licenciandos, sendo possível enquadrar e categorizar estes discursos. É importante destacar que as interpretações apontadas e levantadas estão diretamente relacionadas à formação profissional e familiar destes futuros professores, independente se a prática da leitura e escrita é valorizada ou não na universidade.

ABSTRACT This paper aims to investigate the interpretative manifestations of a group of chemistry students of a public university of the Northeast about critical contextualization in the educational perspective STS from a reading of theoretical references that are committed to this approach. In addition, evaluate the understanding of those students from a textual production in the face of manifested conceptions and written discourses supported by Discursive Textual Analysis. Therefore, two complementary articles were selected with the same main author. After reading the articles, the students will produce a text about the contextualization before the comprehension about the perspective of STS teaching. The selected results allow the creation of categories through the discursive manifestations of the students being possible to frame and categorize these discourses. It is important to highlight that the interpretations pointed out and raised are directly related to the professional and family education of these new teachers, regardless of the reading and writing practice valued or not at the university.

RESUMEN Este trabajo tiene como objetivo investigar las manifestaciones interpretativas de un grupo de graduados en química de una universidad pública en el noreste, sobre la contextualización crítica en la perspectiva educativa CTS, basada en una lectura de referencias teóricas que están comprometidas con este enfoque. Además, evaluar la comprensión de los licenciantes a partir de una producción textual en vista de las concepciones manifestadas y discursos escritos, apoyados por el análisis textual discursivo. Se seleccionaron dos artículos que se complementaban entre sí, con el mismo autor principal. Después de leer los artículos, los licenciantes produjeron un texto sobre contextualización en vista de sus entendimientos sobre la perspectiva de la enseñanza de la CTS. Los resultados obtenidos permitieron la creación de categorías, a través de las manifestaciones discursivas de los licenciantes, siendo posibles enmarcar y categorizar estos discursos. Es importante destacar que las interpretaciones señaladas y planteadas están directamente relacionadas con la educación profesional y familiar de estos futuros profesores, independientemente de si la práctica de la lectura y la escritura es valorada o no en la universidad.

CONTRIBUIÇÃO DO PIBID PARA A PRÁTICA PROFISSIONAL: aprendizagens da docência por homologia na formação inicial

RESUMO Este artigo trata das aprendizagens tecidas pelas relações que o sujeito vivencia durante o processo de formação inicial para a docência, com especial foco nas contribuições do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID. Tem como objetivo compreender o processo de aprendizagem docente dos licenciandos a partir das relações obtidas pela ação homológica que se estabelece entre professores em formação inicial e professores em exercício na Educação Básica. O artigo fundamenta-se nos princípios da pesquisa qualitativa, tendo as entrevistas narrativas enquanto dispositivo de pesquisa. As discussões foram feitas com base nas reflexões de Silva (2017), Freire (1996), Minayo (2008), Dutra (2010) dentre outros, que abordam características sobre as aprendizagens relacionais na formação inicial. Como resultado, o estudo evidencia que essas relações presentes no ambiente escolar influenciam diretamente na aprendizagem do ser docente e também no processo de construção identitária do licenciando em formação.

ABSTRACT This article deals with learnings built by the relationships the subject experiences during the initial teacher education process, with a special focus on the contributions of the Institutional Program of Teaching Initiation - PIBID. It aims to understand the undergraduate students’ learning process from the relationships obtained by the homological action that is established between teachers in initial education and teachers in service in Basic Education. The article is based on the principles of qualitative research, with narrative interviews as a research device. The discussions were made based on Silva (2017), Freire (1996), Minayo (2008), Dutra (2010), among others, who address characteristics about relational learning in initial teacher education. As a result, the study shows that these relationships present in the school environment influence directly the teacher in initial education’s learning and process of identity construction.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo analizarlos aprendizajes entretejidos por las relaciones que se observan en la asignatura durante el proceso de formación inicial para la docencia, con especial énfasis en los aportes del Programa Institucional de Becas de Iniciación Docente PIBID. TSe trata de comprender el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de pregrado a partir de las relaciones obtenidas por la acción homológica que se establece entre los docentes en formación inicial y los docentes en práctica en Educación Básica. Este trabajo se sustenta en los principios de la investigación cualitativa, en el cual se utilizan entrevistas narrativas como dispositivo de investigación. Las discusiones se realizaron a partir de las reflexiones de autores como Silva (2017), Freire (1996), Minayo (2008), Dutra (2010) entre otros, que abordan características sobre el aprendizaje relacional en la formación inicial. Los resultados de este estudio advierten que que estas relaciones presentes en el ámbito escolar, influyen directamente en el aprendizaje del docente, as÷i como en el proceso de construcción identitaria del pregrado en formación.

O ALINHAMENTO DO PENSAMENTO FREIREANO COM O SER HUMANO: análise de frequência de palavras do livro Pedagogia da Autonomia

RESUMO Na envergadura do cenário atual, uma parcela da sociedade atribuiu a Paulo Freire o juízo de doutrinador, questionando suas ideias e supondo que suas obras possuem o intuito de reproduzir um comunismo apontado como chaga, motivo pelo qual este artigo posiciona-se politicamente em defesa deste educador. Mesmo porque, consoante a lógica freireana, o posicionamento é uma atitude política. Nesse intuito, apresentam-se dados que ratificam a preocupação de Paulo Freire com uma Pedagogia pautada em ideais de valorização do ser humano. O objetivo geral direciona-nos a discutir conceitos da Pedagogia Freireana a partir das sete palavras mais frequentes no livro Pedagogia da Autonomia. Com relação à metodologia, esta pesquisa enquadra-se no enfoque qualitativo com a utilização da modalidade de análise lexical, circunscrita ao método de análise de conteúdo. Os dados foram obtidos através da utilização do programa de análise qualitativa Nvivo®, por meio da investigação de frequência de palavras. Por fim, o exame dos dados permitiu-nos debater a dialogicidade entre os sujeitos, conhecimentos e práticas necessários à práxis pedagógica, bem como outros princípios pedagógicos discutidos por Freire.

ABSTRACT Under the current scenario, a portion of society attributed to Paulo Freire the judgment of indoctrinator, questioning his ideas and assuming that his works are intended to reproduce a communism pointed out as chaga, the reason this article is politically positioned in defense of that educator. Not least since, according to the freirean logic, positioning is a political attitude. In this sense, data are presented to confirm Paulo Freire's concern with a Pedagogy based on ideals of valuing the human being. The research aim directs us to discuss concepts of Freirean Pedagogy from the seven most frequent words in the book Pedagogy of Autonomy. Regarding the methodology, this study fits into the qualitative approach with the use of the lexical analysis modality, circumscribed in the content analysis method. The data were collected through the use of the qualitative analysis program Nvivo®, through word frequency investigation. Finally, the examination of the data allowed us to discuss the dialogue between the subjects, knowledge and practices necessary to pedagogical praxis, as well as other pedagogical principles discussed by Freire.

RESUMEN Existe un cierto debate que atribuyó a Paulo Freire el juicio de adoctrinador, cuestionando sus ideas y suponiendo que sus obras tienen como objetivo generar uma forma de comunismo en su discurso. Este artículo tiene como objetivo comprender el pensamento de este autor y generar una posición para el análisis de lo político y su relación con el campo educativo. El trabajo presenta datos que ratifican la preocupación de Paulo Freire por una Pedagogía basada en los ideales de valoración del ser humano y se discute respecto de las siete palabras más frecuentes del libro Pedagogía de la autonomía. La metodologia de este trabajo es cualitativa utilizando la modalidad de análisis léxico y de contenido. Los datos se obtuvieron por medio del uso del programa de análisis cualitativo Nvivo®, mediante la investigación de la frecuencia de palabras. Finalmente, el examen de los datos permite debatir el diálogo entre los sujetos, conocimientos y prácticas necesarios para la praxis pedagógica, así como otros principios pedagógicos discutidos por Freire.

A PRÁTICA EM CRÍTICA DA ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO E DA DIDÁTICA

RESUMO Este trabalho relata uma investigação que busca inventariar as concepções de prática presentes nas proposições que sustentam as posições histórico-críticas sobre a formação de professores no Brasil, delimitada à obra Crítica da organização do trabalho pedagógico e da didática, elaborada por Luiz Carlos de Freitas. Objetiva-se levantar aquilo que vem sendo reconhecido como prática pela literatura que reivindica a concepção materialista e dialética de produção do conhecimento. A pesquisa se justifica devido à necessidade objetiva, reconhecida subjetivamente, de precisar a categoria materialista de prática. Em Freitas, a questão apresenta-se no sentido de tomar a prática como a fonte das categorias teóricas a partir das quais se deve desenvolver a didática. Numa interpretação muito particular, o conhecimento daquilo que é a prática da sala de aula abre possibilidades para a superação dos limites da escola capitalista, viabilizando uma intervenção didática transformadora dessas relações de produção.

ABSTRACT This article reports an investigation that seeks to list the notions of practice covered in the propositions that support the historical-critical approaches regarding teacher education in Brazil, specifically the work Crítica da organização do trabalho pedagógico e da didática, by Luiz Carlos de Freitas. The aim is to identify what has been acknowledged as practice by the literature connected with the dialectical and materialist notion of knowledge production. The research justification is based on the objective need, subjectively recognized, to particularize the materialist category related to practice. Freitas addresses the issue presenting practice as the source of theoretical categories from which teaching should be developed. In a very unique interpretation, knowing what classroom practice is presents possible paths for overcoming the restrictions of capitalist school, leading to teaching interventions suited for transforming such relations of production.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo analizar las concepciones sobre lasprácticas que sostienen las posiciones histórico-críticas sobre la formación de profesores en Brasil con base en la obra Crítica da organização do trabalho pedagógico e da didática elaborada por Luiz Carlos de Freitas. Setrata de discutir lo que ha sido reconocido como práctica por la literatura que reivindica la concepción materialista y dialéctica de la producción de conocimiento. Este trabajo es pertinente debido a a la necesidad objetiva, reconocida subjetivamente, de precisar la categoría materialista de la práctica. En la tesis de Luz Carlos Freitas, la cuestión se presenta en el sentido de tomar la práctica como la fuente de las categorías teóricas desde las cuales se debe desarrollar la didáctica. Se plantea que en una interpretación muy particular, el conocimiento de lo que es la práctica de la enseñanza abre posibilidades para la superación de los límites de la escuela capitalista, lo que viabiliza una intervención didáctica transformadora de esas relaciones de producción.

INTERPELAÇÕES AO CURRÍCULO INTERCULTURAL - LEI 11.645/2008: o pajé na sala de aula

RESUMO O objetivo deste escrito foi apresentar uma elaboração referente às ações e possibilidades do trabalho pedagógico nas escolas sobre o tema Pajés Indígenas a luz da Lei 11.645/2008 e do Parecer 14/2015. É um estudo de caráter qualitativo cuja principal fonte de dados foi a pesquisa documental possibilitada pela coleta e análise de imagens de cadernos escolares e livros didáticos. Os resultados apontam que apesar de diversas formas de destruição do Pajé, esta autoridade ainda resiste nas práticas sociais das aldeias, uma possível identidade de resistência (CASTELLS, 2018). Neste trabalho, contextualizamos a discussão a partir dos Povos Pataxó, Munduruku e Kamaiurá. Em relação às atividades escolares, notamos a veiculação de imagens do Pajé presentes em cadernos, no entanto, de forma pontual e estereotipada, distante das realidades indígenas. Mas, por outro lado, há mudanças em curso sinalizando que é possível trabalhar as culturas indígenas no ambiente escolar. Concluímos que as abordagens atuais do livro didático sobre o tema sugerem possibilidades de iniciativa decolonial que podem fortalecer a concepção de currículo intercultural com a inserção de conhecimentos efetivos sobre as etnias brasileiras.

ABSTRACT The aim of this paper was to present an elaboration referring to the actions and possibilities of pedagogical work in schools on the theme of Indigenous Pajés in the light of Law 11.645 / 2008 and the Report 14/2015. It is a qualitative study whose main source of data was the documentary research made possible by the collection and analysis of images from school notebooks and textbooks. The results show that despite various forms of destruction of the Pajé, this authority still resists in the social practices of the villages, a possible identity of resistance (CASTELLS, 2018). In this work, we contextualize the discussion from the Pataxó, Munduruku and Kamaiurá Peoples. Regarding school activities, we noticed the placement of images of the Pajé present in notebooks, however, in a punctual and stereotyped manner, distant from the indigenous realities. On the other hand, changes are underway signaling that it is possible to work with indigenous cultures in the school environment. We conclude that the current textbook approaches on the subject suggest possibilities of decolonial initiative that can strengthen the concept of intercultural curriculum with the insertion of effective knowledge about Brazilian ethnicities.

RESUMEN El objetivo de este artículo es estudiarlas acciones y posibilidades del trabajo pedagógico en las escuelas sobre el tema de los pajés indígenas a la luz de la Ley 11.645 / 2008 y la Opinión 14/2015. Desde una perspectiva de investigación cualitativa a través de la recopilación y análisis de imágenes de cuadernos escolares y libros de texto, entre otros, se plantea que que, a pesar de las diversas formas de destrucción del Pajé, esta autoridade se resiste a las prácticas sociales de los pueblos y existeuna posible identidade basada en la resistencia.. En este trabajo se c contextualiza la discusión de los pueblos Pataxó, Munduruku y Kamaiurá como casos de estudio y se explican las actividades escolares donde destacala colocación de imágenes del Pajé presente en cuadernos, de manera puntual y estereotipada, así como distante de las realidades indígenas. Se deduce que existen cambios que indican que es posible trabajar con culturas indígenas más allá del entorno escolar y se encuentra que los enfoques actuales del libro de texto sobre el tema, advierten posibilidades de iniciativa descolonial que pueden fortalecer el concepto de currículo intercultural con la inserción de un conocimiento efectivo sobre las etnias brasileñas.

INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO DO REPERTÓRIO BÁSICO PARA ALFABETIZAÇÃO (IAR): aplicabilidade para crianças com transtorno do espectro autista

RESUMO Avaliação inicial de repertório é uma ferramenta importante para o planejamento de ensino e pode auxiliar na inclusão escolar de indivíduos com Transtorno do Espectro Autista. O IAR foi desenvolvido para avaliar repertório comportamental, pré-requisito para alfabetização de crianças com desenvolvimento neurotípicos. Este instrumento de avaliação é considerado uma ferramenta de avaliação eficaz, simples e de rápida e fácil aplicação. O objetivo do presente trabalho foi verificar a aplicabilidade do IAR em crianças com TEA. Participaram três meninos diagnosticados com TEA, com idades entre 8 e 9 anos, alfabetizados e matriculados no 2º e 3º ano fundamental do ensino regular. A aplicação do instrumento e a interpretação dos resultados foram realizadas a partir das instruções fornecidas no manual de aplicação do IAR. Ao final da avaliação, P1 apresentou desempenho indicativo de ‘muita dificuldade’ na maioria das áreas do instrumento (8 do total de 13). P2 demonstrou ‘muita dificuldade’ ou ‘alguma dificuldade’ em 10 áreas e P3 apresentou “alguma dificuldade” em 8. Esses resultados, aliados a outras medidas de pouco engajamento na tarefa, comportamentos disruptivos e padrões de erro, indicam que o formato original da avaliação pode dificultar a realização das tarefas por alunos com TEA. Futuros estudos deveriam investigar se adaptações ao instrumento poderiam torná-lo aplicável a alunos com o diagnóstico de TEA.

ABSTRACT Instrument to Assess Basic Repertoire for Literacy (IAR) was developed to assess prerequisite behavioral repertoire for the literacy of children with neurotypical development. This evaluation instrument is considered an effective, simple, quick and intuitive assessment tool. The present study aims to verify the applicability of the IAR in children with ASD. Three boys diagnosed with ASD, aged between 8 and 9 years, literate and enrolled in the 2nd and 3rd elementary years of regular education participated in the study. The application of the instrument and the interpretation of the results were realized based on the instructions provided in the IAR application manual. At the end of the evaluation, P1 showed indicative performance of ‘A lot of difficulty’ in most areas of the instrument (8 out of 13). P2 showed ‘A lot of difficulty’ or ‘Some difficulty’ in 10 areas and P3 showed ‘Some difficulty’ in 8 areas. These results combined with other indications of little engagement in the task, disruptive behavior and error patterns, indicate that the original format of the assessment can make it difficult for students with ASD to perform tasks. Future studies should investigate whether adaptations to the instrument could make it applicable to students diagnosed with ASD.

RESUMEN La evaluación inicial del repertorio es una herramienta importante para la planificación de la enseñanza y puede ayudar en la inclusión escolar de personas com Trastorno del Espectro Autista (TEA). El Instrumento para la Evaluación del Repertorio de Alfabetización Básica (IAR) fue desarrollado para evaluar el repertorio conductual prerrequisito para la alfabetización de niños con desarrollo neurotípico. Este instrumento de evaluación es considerado una herramienta de evaluación eficaz, simple, rápida y fácil de usar. El objetivo del presente estudio fue verificar la aplicabilidad del IAR en niños con TEA. Participaron del estúdio tres niños diagnosticados con TEA, de entre 8 y 9 años, alfabetizados y matriculados en 2º y 3º años de la educación primaria regular. La aplicación del instrumento y la interpretación de los resultados se realizaron con base en las instrucciones proporcionadas en el manual de aplicación del IAR. Al final de la evaluación, el P1 mostró un desempeño indicativo de “mucha dificultad” en la mayoría de las áreas del instrumento (8 de 13). P2 mostró ‘mucha dificultad’ o ‘algo de dificultad’ en 10 áreas y P3 mostró ‘algo de dificultad’ en 8 áreas. Estos resultados, combinados con otros indicativos de poca participación en la tarea, conductas disruptivas y patrones de error, indican que el formato original de la evaluación puede dificultar que los estudiantes con TEA realicen tareas. Los estudios futuros deben investigar si adaptaciones al instrumento podrían hacerlo aplicable a estudiantes diagnosticados con TEA.

MÚLTIPLOS E DIVISORES: uma experiência com o uso do jogo de trilhas

RESUMO O presente trabalho tem por objetivo relatar o uso de um jogo matemático de trilhas de MMC e MDC, envolvendo conceitos de múltiplos e divisores de um número natural em uma turma do 6º ano do ensino fundamental de uma escola pública pertencente à Secretaria Municipal de Educação da cidade de Belém – PA. Para tanto, aplicou-se um teste diagnóstico com os alunos do 7º ano do ensino fundamental, egressos do 6º ano do ensino fundamental, em relação aos conceitos de múltiplos e divisores de um número natural. A partir dessa informação, realizamos um estudo bibliográfico sobre as dificuldades verificadas. Por fim, elaborou-se e aplicou-se uma intervenção pedagógica com alunos de uma turma do 6º ano do ensino fundamental, por meio da utilização do jogo "Trilha do MDC e do MMC”. Após a aplicação do jogo percebemos maior envolvimento dos alunos, concentração e determinação em relação à resolução dos desafios que se colocavam. Tal percepção foi fundamental para compreendermos que precisamos diversificar as estratégias e metodologias para o trabalho com os conteúdos de matemática no Ensino Fundamental.

ABSTRACT The present work aims to report the use of a mathematical game with concepts of multiples and divisors (LCM and GCD) of a natural number in a class of the 6th grade of an elementary public school of the city of Belém - PA. Before that, a diagnostic test addressing these concepts was conducted with students of the 7th year of elementary school, former students of the 6th year. Relying on the acquired data, we conducted a bibliographic study on the difficulties encountered. Finally, we developed and applied a pedagogical intervention with 6th year students, using the "Multiples and Divisors Racing Game". After the experience, we noticed greater student involvement, concentration and determination regarding the resolution of the challenges. This perception was essential to the understanding that we need to diversify the strategies and methodologies in order to work with mathematics contents in elementary school.

RESUMEN El presente trabajo tiene como objetivo reportar el uso de un juego matemático de pistas MMC y MDC, involucrando conceptos de múltiplos y divisores de un número natural en una clase del 6º grado de primaria de una escuela pública perteneciente a la Dirección Municipal de Educación de ciudad de Belém - PA. Para ello, se aplicó una prueba de diagnóstico a los alumnos de 7º año de primaria, egresados del 6º de primaria, en relación a los conceptos de múltiplos y divisores de un número natural. A partir de esta información, realizamos un estudio bibliográfico sobre las dificultades encontradas. Finalmente, se desarrolló y aplicó una intervención pedagógica con alumnos de una promoción de 6º año de primaria, utilizando el juego de "Trilla de MDC y de MMCl", tras la aplicación del juego, notamos una mayor implicación, concentración y determinación de los alumnos. En relación a la resolución de los desafíos que se plantearon, esta percepción fue fundamental para que entendamos que es necesario diversificar las estrategias y metodologías para trabajar con los contenidos de las matemáticas en la escuela primaria.

BIOLOGIA CELULAR, EDUCAÇÃO ANTIRRACISTA E CURRÍCULO DECOLONIAL: experiências didáticas inovadoras na formação inicial no curso de ciências biológicas

RESUMO O presente artigo apresenta experiências didáticas realizadas no campo da Biologia Celular, em específico da Citologia, visando cumprir orientações da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (1996), que inseriu mudanças nos currículos escolares após a promulgação da Lei nº 10.639/2003 – Educação das Relações Étnico-Raciais, História da África e da Cultura Afro-Brasileira. Nesse sentido, na formação inicial – primeiro semestre – de discentes do curso de Ciências Biológicas da Universidade Federal da Paraíba, foi utilizada uma metodologia com o propósito de aplicar de forma inovadora a referida Lei. Como resultado, tivemos a apresentação de 34 trabalhos por 120 discentes no formato de painel que foram apresentados à comunidade acadêmica, relacionados aos seguintes temas: preparação tecidual, Saúde da População Negra, personalidades negras e estruturas celulares. As atividades foram norteadas pelas perspectivas da Educação Antirracista e Colonialidade/Decolonialidade que propõem a descolonização dos currículos, buscando a superação do eurocentrismo que ainda está fortemente presente no sistema educacional brasileiro.

ABSTRACT This article presents didactic experiments carried out in the field of Cellular Biology, specifically in Cytology, aiming to comply with the procedures of the Brazilian Education Guidelines and Bases Law (1996), which introduced changes in school curricula after the enactment of Law 10.639 / 2003 - Education of Ethnic-Racial Relations, African History and Afro-Brazilian Culture. In this sense, in the first semester in students´ initial training of the Biological Sciences course of the Federal University of Paraíba, a methodology was used with the purpose of applying this Law in an innovative way. As a result, a total of 34 papers were presented by 120 students in panel format and shown to the academic community. They related to the following topics: tissue preparation, Black Population Health, black personalities and cellular structures. The activities were guided by the perspectives of Anti-racist Education and Coloniality/Decoloniality that propose the decolonization of curricula, seeking to overcome Eurocentrism, which is still strongly present within the Brazilian educational system.

RESUMEN El presente artículo presenta experiencias didácticas realizadas en el campo de la Biología Celular, específicamente la Citología, con el objetivo de cumplir las pautas de la Ley de Directrizes y Bases de la Educación Brasileña (1996), que introdujo cambios en los currículos escolares después de la promulgación de la Ley nº 10.639/2003 – Educación de las Relaciones Étnico-Raciales, Historia de África y de la Cultura Afrobrasileña. En este sentido, en la formación inicial – primer semestre – de estudiantes de la carrera de Ciencias Biológicas de la Universidad Federal de Paraiba, se optó por una metodologia innovadora con el propósito de aplicar dicha ley. Como resultado, 120 estudiantes presentaron para la comunidad académica paneles de los siguientes temas: Preparación de Tejido, Salud de la Población Negra, Personalidades Negras y Estructuras Celulares. Las actividades se han orientado hacia la Educación Antirracista y la Colonialidad/Decolonialidad, que proponen la descolonización de los currículuns buscando superar el eurocentrismo que todavía tiene relevancia en el sistema educativo brasileño.

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: as reivindicações populares por uma educação que possibilite a diminuição das distâncias sociais

RESUMO Avanços impulsionados pelas lutas populares sugerem a necessidade de um debate em prol de uma formação que atenda à realidade dos alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA). Nesse contexto, este estudo teve por objetivo analisar como a formação dos alunos da EJA pode contribuir para a sua participação ativa nas questões sociais. Trata-se de uma pesquisa descritiva, de abordagem qualitativa, realizada no período de 2018 a 2019. Em relação ao tratamento dos dados foi utilizada a análise de conteúdo, dessa forma foram criadas categorias a priori e a posteriori em consonância com os objetivos da pesquisa e de acordo com a similaridade das respostas dos participantes. Os sujeitos da pesquisa foram alunos e professores da EJA, de escolas da Rede Municipal de Educação de Porto Velho-RO. Os resultados evidenciaram que o conhecimento sistematizado poderá proporcionar aos alunos da EJA a participação ativa em situações que envolvam seus direitos e deveres. Nessa perspectiva, conclui-se que é necessário que a formação destes se efetive com a problematização dos conteúdos, alinhada à realidade sociocultural real dos alunos e com a melhoria das condições materiais de trabalho nessa modalidade de ensino.

ABSTRACT Advances driven by popular demands supports the stance for a debate in favor of training that meets the requirements of students of Youth and Adult Education (EJA). In this context, this study aims to analyze how the training of EJA students can contribute to their active participation in social issues. It is a descriptive research, with a qualitative approach, carried out from 2018 to 2019. Regarding data treatment, content analysis was used, thus creating categories a priori and a posteriori in line with the objectives of the research and according to the similarity of the participants' responses. The subjects of the research were students and teachers of EJA, from schools of the Municipal Education Network of Porto Velho - RO. The results showed that systematized knowledge can provide EJA students with active participation in situations involving their rights and duties. From this perspective, it is concluded that it is necessary that their training is effective with the problematization of the contents, aligned with the real sociocultural reality of the students and with the improvement of the material working conditions in this modality of teaching.

RESUMEN Los avances conquistado por las luchas populares sugieren la necesidad de un debate em relación a una formación que responda a la realidad de los estudiantes de Educación de Jóvenes y Adultos (EJA). En este contexto, este estudio tuvo como objetivo analizar cómo la formación de los estudiantes de EJA puede contribuir para su participación activa en temas sociales. Se trata de una investigación descriptiva, con enfoque cualitativo, realizada de 2018 a 2019. En cuanto al tratamiento de los datos, se utilizó el análisis de contenido, creando categorías a priori y a posteriori de acuerdo con los objetivos de la investigación y según la proximidad de las respuestas de los participantes. Los sujetos de la investigación fueron estudiantes y profesores de EJA de escuelas de la Red Municipal de Educación de Porto Velho-RO. Los resultados mostraron que el conocimiento sistematizado puede brindar a los estudiantes de EJA una participación activa en situaciones que involucran sus derechos y deberes. Desde esta perspectiva, se concluye que es necesario que la formación se efective junto a la problematización de los contenidos, aproximada a la realidad sociocultural de los alumnos y que vise la mejora de las condiciones materiales de trabajo en esta modalidad de enseñanza.

O PAPEL PEDAGÓGICO DO COORDENADOR E A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES CENTRADA NA ESCOLA

RESUMO Esta pesquisa teve por objetivo, analisar o papel do coordenador pedagógico na formação continuada de professores centrada na escola, em um Colégio da rede privada de ensino, localizado em uma cidade do interior do Vale do Itajaí (SC). Foi realizada durante o Estágio Supervisionado em Gestão Escolar do curso de Licenciatura em Pedagogia. A pesquisa caracteriza-se por ser qualitativa e de campo. Participaram da pesquisa 13 professores que atuavam no Ensino Fundamental I. Aplicou-se inicialmente um questionário com o objetivo de conhecer os interesses dos professores acerca de temas pedagógicos, para posteriormente ser realizado um momento de formação com eles. Para dialogar com a temática proposta no âmbito da formação continuada de professores, utilizou-se das contribuições de Garcia (1992), Imbernón (2010, 2011), André (1999, 2015), Vaillant e Marcelo (2015), Gatti (2013), Gatti et al. (2019) e Nóvoa (2009). Os resultados evidenciaram que a formação continuada é imprescindível para a qualidade do ensino. No entanto, no dia da formação, mesmo os professores relatando que estariam presentes, muitos não compareceram. Tal acontecimento nos faz refletir que não basta apenas o coordenador pedagógico do Colégio propiciar momentos de formação para seu grupo de professores, mas é necessário que haja uma parceria colaborativa dentro das instituições de ensino e uma consciência de autoformação dos professores.

ABSTRACT This research aimed to analyze the role of the pedagogical coordinator in the continued education of teachers centered at the school, in a private school, located in a city in the countryside of Vale do Itajaí (SC). It was carried out during the Supervised Internship in School Management of the Pedagogy Degree course. The research is characterized by being qualitative and field. Thirteen teachers who worked in the elementary school participated in the research. A questionnaire was initially applied with the objective of knowing the interests of teachers about pedagogical themes and a moment of educating them afterwards. In order to dialogue with the theme proposed in the context of continued teacher education contributions from Garcia (1992), Imbernón (2010, 2011), André (1999, 2015), Vaillant and Marcelo (2015), Gatti (2013), Gatti et al. (2019) and Nóvoa (2009). The results showed that continued education is essential for the quality of teaching. However, on the day of the education, even though the teachers reported that they would be present it, many of them did not attend it. Such an event makes us reflect that it is not enough for the College's pedagogical coordinator to provide education moments for its group of teachers, but it is necessary that there is a collaborative partnership within teaching institutions and an awareness of teachers' self-education.

RESUMEN Esta investigación tuvo como objetivo analizar el papel del coordinador pedagógico en la educación continua de los docentes centrados en la escuela, en una escuela privada, ubicada en una ciudad en el interior del Vale do Itajaí (SC). Se llevó a cabo durante la pasantía supervisada en gestión escolar de la carrera de pedagogía. La investigación se caracteriza por ser cualitativa y de campo. Trece docentes que trabajaban en la escuela primaria participaron en la investigación, inicialmente se aplicó un cuestionario con el objetivo de conocer los intereses de los docentes sobre temas pedagógicos, para luego tener un momento de capacitación con ellos. Para dialogar con el tema propuesto en el contexto de la formación continua del profesorado, contribuciones de García (1992), Imbernón (2010, 2011), André (1999, 2015), Vaillant y Marcelo (2015), Gatti (2013), Gatti et al. (2019) y Nóvoa (2009). Los resultados mostraron que la educación continua es esencial para la calidad de la enseñanza. Sin embargo, el día de la capacitación, aunque los maestros informaron que estarían presentes, muchos no asistieron. Tal evento nos hace reflexionar que no es suficiente que el coordinador pedagógico del colegio brinde momentos de capacitación para su grupo de maestros, sino que es necesario que exista una asociación de colaboración dentro de las instituciones de enseñanza y una conciencia de la auto-capacitación de los maestros.

MAPAS CONCEITUAIS NO ENSINO DE CIÊNCIAS: Uma estratégia potencialmente significativa para o processo didático

RESUMO O mapa conceitual é uma estratégia pedagógica que pode ser utilizada como técnica para ensinar, aprender, pesquisar e avaliar. E, considerando tal potencialidade, o presente estudo de abordagem qualitativa utilizando da pesquisa-ação, objetivou analisar a produção de mapas conceituais antes e após o estudo do sistema digestório, para explicitar a aprendizagem significativa mediada pelas operações de pensamento utilizadas e relações entre os conceitos. Como dados de pesquisa foram analisados os mapas produzidos por quatro alunas do 8º ano do ensino fundamental, a fim de refletir como evidenciam os conhecimentos prévios e as possíveis aprendizagens. A fundamentação teórica da pesquisa perpassa desde a compreensão sobre a estratégia do mapa conceitual, as operações de pensamento mobilizadas e aprimoradas em sua elaboração, associado ainda à teoria da aprendizagem significativa. Além disso, foi realizada uma pesquisa bibliográfica, com o intuito de perceber como essa estratégia tem sido proposta nos estudos relacionados ao ensino de Ciências nos anos finais do ensino fundamental enquanto instrumento de coleta de dados. A análise dos dados, coletados nos dois momentos da pesquisa, evidencia que o mapa conceitual pode ser compreendido como uma estratégia potencialmente significativa para a aprendizagem. Consideramos que ele possibilitou evidenciar os conhecimentos prévios, desvelar o desenvolvimento das operações de pensamento predominantes nesta técnica e expressar a rede de relações conceituais que as alunas construíram, além de destacar a necessidade de o professor atuar na perspectiva mediadora do processo ensino-aprendizagem.

ABSTRACT The conceptual map is a pedagogical strategy that teachers use as a technique to teaching, learning, researching, and evaluation. Moreover, considering such potentiality, the present study of qualitative approach using research-action, aimed to analyze the production of conceptual maps before and after the study of the digestive system to explain the significant learning mediated by the operations of thought used and relationships between the concepts. As research data, students from 8th year of elementary school produced maps and they were analyzed to reflect how they demonstrate previous knowledge and possible learning. The theoretical basis of the research goes from the understanding about the strategy of the conceptual map, the thought operations mobilized and improved in its elaboration, also associated to the theory of significant learning. In addition, a bibliographical research was carried out in order to understand how this strategy has been proposed in studies related to science teaching in the final years of elementary school as an instrument of data collection. The analysis of the data collected in both moments of the research shows that it is possible to understand the map as a potentially significant strategy for learning. We consider that it has made it possible to highlight the previous knowledge, reveal the development of the thinking operations predominant in this technique, and express the network of conceptual relationships that the students have built, in addition to highlighting the need for the teacher to act in the mediating perspective of the teaching-learning process.

RESUMEN El mapa conceptual es una estrategia pedagógica que se puede utilizar como técnica para enseñar, aprender, investigar y evaluar. Y, considerando esta potencialidad, el presente estudio con enfoque cualitativo utilizando la investigación-acción, tuvo como objetivo analizar la producción de mapas conceptuales antes y después del estudio del aparato digestivo, para explicar el aprendizaje significativo mediado por las operaciones de pensamiento utilizadas y las relaciones entre los conceptos. Como datos de la investigación, se analizaron los mapas que fueron elaborados por cuatro alumnos de 8º año de primaria para reflejar cómo demuestran conocimientos previos y posibles aprendizajes. La base teórica de la investigación pasa por comprender la estrategia del mapa conceptual, las operaciones del pensamiento movilizadas y mejoradas en su elaboración, asociadas a la teoría del aprendizaje significativo. Además, se realizó una búsqueda bibliográfica con el fin de comprender cómo esta estrategia se ha propuesto en estudios relacionados con la enseñanza de las ciencias en los últimos años de la educación básica como instrumento de recolección de datos. El análisis de los datos, recogidos en los dos momentos de la investigación, muestra que el mapa conceptual puede entenderse como una estrategia potencialmente significativa para el aprendizaje. Creemos que permitió resaltar conocimientos previos, develar el desarrollo de las operaciones del pensamiento prevalecientes en esta técnica y expresar el entramado de relaciones conceptuales que construyeron los estudiantes, además de resaltar la necesidad de que el docente actúe en la perspectiva mediadora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

O CONTEÚDO DA FORMAÇÃO ESCOLAR E A CULTURA DA EJA: desafios da ação docente

RESUMO Este artigo apresenta um estudo que compõe parte de pesquisa enveredada no campo da Educação de Jovens e Adultos (EJA), como fruto de tese de doutorado, que objetiva refletir sobre as vozes que transitam no campo da Educação de Jovens e Adultos (EJA), vinculada à parte relacionada ao Ensino Fundamental das séries iniciais (1º ao 5º ano). Tal investigação se justifica pela necessidade de analisar alguns estudos já realizados por pesquisadores nesta etapa educativa com vistas a refletir sobre as práticas educativas que se configuram nessa etapa de ensino. Pautados em uma pesquisa do tipo teórico-bibliográfica e documental. Os resultados deste estudo sinalizam a necessidade da aproximação entre o conteúdo da formação docente aos alunos presentes na sala de aula, que, embora configurados em situação de diversidade, encontram-se unidos no desejo unânime de aprender as capacidades linguísticas da leitura/escrita na escola, frente aos desafios posto na sociedade contemporânea.

ABSTRACT This article presents a study that is part of a research undertaken in the field of Youth and Adult Education (EJA), as the result of a doctoral thesis, which aims to reflect on the voices in the field of Youth and Adult Education (EJA), linked to the part related to Elementary Education in the initial grades (1st to 5th year). Such investigation is justified by the need to analyze some studies already carried out by researchers in this educational stage with a view to reflect such data based on the questions regarding the educational practices that are configured in this teaching stage. Based on a theoretical-bibliographic and documentary research. The results of this study point out to the need for approximation between the content of teacher education and the students present in the classroom, who, although configured in a situation of diversity, are united in the unanimous desire to learn the linguistic skills of reading / writing at school in the face of the challenges posed by contemporary society.

RESUMEN El objetivo de este artículo es analizar y reflexionar sobre las voces que transitan en el campo de la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA)en el nivel y ámbito escolar de la escuela primaria, en los grados iniciales 1º a 5º año (indicar dónde se realizó la investigación). Esta investigación es importante porque expone la necesidad de destacar estudios sobre las prácticas educativas configuradas en esta etapa de enseñanza. Se utiliza la investigación teórico-bibliográfica y documental y se deduce la la necesidad de una aproximación entre el contenido de la formación del profesorado a los alumnos presentes en el aula, quienes, aunque configurados en una situación de diversidad, están unidos en el deseo unánime de aprender las habilidades lingüísticas de lectura/escritura en la escuela frente a los desafíos que plantea la sociedad contemporánea.

HISTÓRIA E MEMÓRIA: a doutrina de segurança nacional e a cultura escolar da Escola Técnica Federal do Rio Grande do Norte (1968-1985)

RESUMO No âmbito educacional, a ideologia da Ditadura, por meio da Doutrina de Segurança Nacional, foi um forte mecanismo de legitimação dos governos militares reverberando em reformas de todas as modalidades e níveis. Especificamente no caso da Educação Profissional, houve mudanças no currículo e acentuação, na rotina escolar, de regras, horários e disciplinamento. Além da forte aproximação com o modelo tecnicista que imprimia uma atmosfera de empresa à escola. Nosso objetivo neste artigo é realizar uma discussão teórica acerca da história oral e memória relacionada a cultura escolar da Escola Técnica Federal do Rio Grande do Norte-ETFRN (1968-1985), durante a Ditadura Militar. Dialogamos com Maurice Halbwachs, Michael Pollack e Ecléia Bosi, no que se refere a noção de memória, esquecimento e silêncio. E, no caso da história oral, as obras de Verena Alberti, Sebe Bom Meihy e Suzana Ribeiro, Alessandro Portelli, Ana Maria Mauad, nos deram as bases para a compreensão dos usos da história oral como arte da escuta e integrada aos novos tempos, ao fazer registros não só auditivos, mas também visuais/imagéticos. Associado a oralidade usaremos também outras fontes: escritas e visuais, como jornais da época, fotografias, diários de classe, currículos e etc. Consideramos que não há uma realidade unívoca, a mesma escola que regulava e disciplinava era a que, por meio de vivências múltiplas construía sujeitos críticos e capazes de ir além do saber fazer.

ABSTRACT In the educational field, the dictatorship's ideology, through the Doctrine of National Security, was a strong mechanism for legitimizing military governments, reverberating in reforms at all levels and modalities. Specifically, in the case of Professional Education, there were changes in the curriculum and accentuation, in the school routine, of rules, schedules and discipline, in addition to the strong approach to the technical model that gave the school a business atmosphere. Our aim in this article is to carry out a theoretical discussion about oral history and memory related to school culture at the Federal Technical School of Rio Grande do Norte - ETFRN (1968-1985), during the Military Dictatorship. We interacted with Maurice Halbwachs, Michael Pollack and Ecléia Bosi, regarding the notion of memory, forgetfulness and silence. And, in the case of oral history, the works of Verena Alberti, Sebe Bom Meihy and Suzana Ribeiro, Alessandro Portelli, Ana Maria Mauad, gave us the basis for understanding the uses of oral history as an art of listening and integrated to the new times, making records not only auditory, but also visual / imagery. Associated with orality we will also use other sources: written and visual, such as newspapers of the time, photographs, class diaries, curriculum etc. We believe that there is no univocal reality, the same school that regulated and disciplined was the one that, through multiple experiences, built critical subjects capable of going beyond knowing how to do.

RESUMEN En el campo educativo, la ideología de la dictadura, a través de la Doctrina de Seguridad Nacional, fue un mecanismo de legitimación de gobiernos militares repercutiendo en reformas en todos los niveles y modalidades. En el caso de la Educación Profesional, hubo cambios en el plan de estudios y acentuación en la rutina escolar, de reglas, horarios y disciplina; así como un fuerte enfoque al modelo técnico- empresarial. El objetivo deeste artículo es discutir la perspectiva teórica sobre la historia oral y la memoria relacionada con la cultura escolar en la Escuela Técnica Federal de Rio Grande do Norte (ETFRN), en1968-1985, durante la Dictadura Militar em Brasil. En este trabajo se destacan las aportaciones de Maurice Halbwachs, Michael Pollack y Ecléia Bosi sobre la noción de memoria, olvido y silencio. Para el tema dede la historia oral se discuten las obras deVerena Alberti, Sebe Bom Meihy y Suzana Ribeiro, Alessandro Portelli, Ana Maria Mauad, quienes constituyen la la base para entender los usos de la historia oral como elun arte de escuchar en loe nuevos tempos, así como generar registros no solo auditivos, sino también visuales. En suma, este trabajo destaca la importância que tiene la oralidade y las fuentes escritas escritas y visuales recopiladas a través de periódicos de la época, fotografías, diarios de clase, currículum, entre otros.Creemos que no existe una realidad unívoca; la misma escuela que reguló y disciplinó fue la que, a través de múltiples experiencias, construyó sujetos críticos capaces de ir más allá de saber hacer.

MILITARIZAÇÃO E ESCOLA SEM PARTIDO: repercussões no projeto político-pedagógico das escolas

RESUMO O artigo discute investidas de movimentos conservadores de militarização e Escola sem Partido com o objetivo de refletir acerca de suas repercussões nos projetos político-pedagógicos de escolas públicas. Compreende-se a escola como território em permanente disputa, responsável pela educação formal de crianças, adolescentes e jovens, que realiza um tipo de trabalho sob orientações políticas, ideológicas e econômicas que embasam os arranjos de poder em cada momento histórico. Esse trabalho é sistematizado nos projetos pedagógicos das escolas como expressão de suas finalidades, seu papel social, de definição de estratégias operacionais e ações a serem desenvolvidas coletivamente. No que concerne aos aspectos metodológicos e teóricos, contempla-se: análise de documentos oficiais do governo federal para apreender elementos da realidade situados historicamente e que expressam um projeto de poder assumido pelo grupo dominante no cenário político, e revisão bibliográfica de obras que versam sobre a temática. As discussões sinalizam que a militarização das escolas alinhadas aos ideários da Escola sem Partido repercutem: a) na definição de outra função social para a escola; b) na seleção e controle do saber considerado legítimo e aceitável pelos grupos conservadores; c) no alcance dos objetivos de ensino e aprendizagem previstos nos PPP da escola; d) na relação professor-aluno; e) na fragilização do trabalho colaborativo na escola; f) na autonomia da escola para elaborar, implementar e avaliar seu PPP. Assim, contrariamente à militarização, defende-se a escola, democrática, participativa e colaborativa, que organiza o trabalho pedagógico com respeito à diversidade de sujeitos, às suas experiências e aos valores.

ABSTRACT This paper discusses the advances of conservative militarization movements and School without a Party in order to reflect on their repercussions on the politicalpedagogical projects of public schools. School is understood as a territory in constant dispute, responsible for the formal education of children, adolescents, and young people, who carry out a type of work under political, ideological, and economic orientations that support the power arrangements at each historical moment. This work is systematized in the pedagogical projects of schools as an expression of their purposes, their social role, of defining operational strategies and actions to be developed collectively. As for the methodological and theoretical aspects, it contemplates: analysis of official documents of the federal government to apprehend elements of reality situated historically and that express a power project assumed by the dominant group in the political scenario; and bibliographic revision of works that deal with the issue. The discussions signal that the militarization of schools aligned with the ideals of the School without a Party impacts: a) on the definition of another social function for the school; b) on the selection and control of knowledge considered legitimate and acceptable by conservative groups; c) on the achievement of teaching and learning goals foreseen in the school's PPPs; d) on the teacher-student relationship; e) on the weakening of collaborative work in the school; f) on the autonomy of the school to elaborate, implement and evaluate its PPP. Thus, contrary to militarization, democratic, participatory and collaborative school is defended, organizing pedagogical work with respect to the diversity of subjects, their experiences and values.

RESUMEN El artículo analiza los embates de los movimientos de militarización conservadora y de la Escuela sin Partido para reflexionar sobre sus repercusiones en los proyectos político-pedagógicos de las escuelas públicas. Se entiende por escuela un territorio en permanente disputa, responsable de la educación formal de niños, adolescentes y jóvenes, que realizan un tipo de trabajo bajo los lineamientos políticos, ideológicos y económicos que sustentan los arreglos de poder en cada momento histórico. Este trabajo se sistematiza en los proyectos pedagógicos de las escuelas como expresión de sus propósitos, su papel social, la definición de estrategias operativas y acciones a desarrollar colectivamente. En cuanto a los aspectos metodológicos y teóricos, incluye: el análisis de los documentos oficiales del gobierno federal para captar elementos de la realidad situados históricamente y que expresan un proyecto de poder asumido por el grupo dominante en el escenario político; y la revisión bibliográfica de los trabajos sobre el tema. Los debates señalan que la militarización de las escuelas alineadas con los ideales de la Escuela sin Partido repercute: a) en la definición de otra función social para la escuela; b) en la selección y el control de los conocimientos considerados legítimos y aceptables por los grupos conservadores; c) en el logro de los objetivos de enseñanza y aprendizaje previstos en los PPP de la escuela; d) en la relación profesor-alumno; e) en el debilitamiento del trabajo de colaboración en la escuela; f) en la autonomía de la escuela para elaborar, aplicar y evaluar su PPP. Así, contrariamente a la militarización, se defiende la escuela democrática, participativa y colaborativa, que organiza el trabajo pedagógico con respeto a la diversidad de los sujetos, sus experiencias y valores.

A ATUAÇÃO DOS CONSELHEIROS DE EDUCAÇÃO PARA O FORTALECIMENTO DA GESTÃO DEMOCRÁTICA

RESUMO O presente artigo tem como objetivo analisar a função e a atuação dos conselheiros de educação, visando o fortalecimento da gestão democrática da educação de um Sistema Municipal de Ensino (SME). Apresenta desde a institucionalização dos conselhos à atuação dos conselheiros, evidenciando os desafios para o acompanhamento da política educacional em um município na região sul da Bahia. A pesquisa foi desenvolvida numa perspectiva histórica e dialética, considerando a compreensão do universal e do particular, em uma relação do todo com as partes. No percurso metodológico utilizou-se da Pesquisa-Ação defendida por Thiollent (2011). Os resultados da pesquisa assinalam que há desafios aos conselheiros de educação na condução de sua função no órgão, como a necessidade de conhecimento da lei e, portanto, de estudo da legislação educacional nacional e local. Ações conjuntas entre os conselhos de educação podem auxiliar a formação de conselheiros e a publicização das funções dos conselhos municipais de educação.

ABSTRACT This article analyzes the role and performance of education council members as a way of strengthening the democratic management in a Municipal Education System (SME, in Portuguese acronym). This research presents both the institutionalization of councils and the performance of council members, highlighting the challenges in monitoring educational policies in a city in the southern region of Bahia. This work has a historical and dialectical perspective, considering the understanding of the universal and the particular, in a relationship of the whole with its parts. “Action Research”, advocated by Thiollent (2011), was the chosen methodology. Results indicate that education council members face challenges when carrying out their functions, such as the need to know the laws and, therefore, to study national and local educational legislation. Joint actions between education councils can assist in the training of council members and in the disclosure of municipal education councils’ functions.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo analizar el rol y desempeño de las orientadoras educativas, con el objetivo de fortalecer la gestión democrática de la educación en un Sistema Municipal de Enseñanza (PYME). Presenta desde la institucionalización de los concejos hasta la actuación de los concejales, destacando los desafíos para el seguimiento de la política educativa en un municipio de la región sur de Bahía. La investigación se desarrolló con base en una perspectiva histórica y dialéctica, considerando la comprensión de lo universal y lo particular. En la vía metodológica se utilizó la Investigación Acción propugnada por Thiollent (2011). Los resultados del trabajo indican que existen desafíos para los consejeros educativos en el desempeño de su función en la agencia como la necesidad de conocer la ley y, por ende, de estudiar la legislación educativa nacional y local. Las acciones conjuntas entre los consejos de educación pueden ayudar a capacitar a los consejeros y dar a conocer las funciones de los consejos de educación municipales de una forma más eficiente y que fortalezcan la gestión democrática.

ESCRITAS DOS PROFESSORES-CURSISTAS NA FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES: reflexão sobre dificuldades no manuseio de tecnologias no curso de extensão mídias na educação

RESUMO As Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) chegaram ao ambiente educacional, porém, ao utilizá-las, surgiram dificuldades no tocante ao desenvolvimento da formação continuada de professores. Diante dessa situação, o presente trabalho foi norteado pela seguinte questão: em que consistiram as dificuldades dos professores-cursistas do Curso de Extensão Mídias na Educação -Ciclo Básico? Partindo desta questão, o objetivo geral foi conhecer as dificuldades apresentadas pelos professores-cursistas durante o Curso de Extensão Mídias na Educação - Ciclo Básico. Trata-se de um recorte de uma pesquisa mais ampla, do tipo descritiva, com abordagem qualitativa, intitulada O Diário de Bordo como recurso para reflexão crítica na formação docente no âmbito do Programa de Formação Continuada Mídias na Educação, desenvolvida no Mestrado Acadêmico em Educação, da Fundação Universidade Federal de Rondônia, no ano de 2016. Os dados advêm do Diário de Bordo, disponível no e-Proinfo. Foram sujeitos da pesquisa quatro professores-cursistas, do período de 2006-2007, tendo por lócus os polos de Porto Velho, Ji-Paraná e Vilhena, no estado de Rondônia, sudoeste da Amazônia brasileira. Os resultados apontaram que as dificuldades apresentadas são de natureza operacional, como: conexão lenta de internet, sites bloqueados e falta de tempo. Conclui-se que, apesar das dificuldades, há formas de superá-las a partir da reflexão sobre a situação no processo de formação do professor-cursista.

ABSTRACT The Information and Communication Technologies (ICT) have reached the educational environment, but when using them, difficulties arose with regards to the development of continuing teachers’ education. In view of this situation, the present work was guided by the following question: what were the difficulties of the teachertraining, of the Extension Course on Media in Education - Basic Cycle? Starting from this question, the general objective was to know the difficulties presented by the teacher-training during the Extension Course on Media in Education - Basic Cycle. This is an excerpt from a broader, descriptive research, with a qualitative approach, entitled The logbook as a resource for critical reflection in teacher education under the Continuing Education Program Media in Education, developed in the Academic Master in Education, from the Federal University of Rondônia Foundation, in 2016. The data come from the logbook, available on e-Proinfo. Four teacher training courses from the period 2006-2007 were the subjects of the research, with the locations of Porto Velho, Ji-Paraná and Vilhena, in the state of Rondônia, southwest of the Brazilian Amazon. The results showed that the difficulties presented are of an operational nature, such as: slow internet connection, blocked sites and lack of time. It is concluded that, despite the difficulties, there are ways to overcome them, based on the reflection about the situation in the teacher-training courses formation process.

RESUMEN Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) llegaron al entorno educativo, pero, al usarlas, surgieron dificultades con respecto al desarrollo de la formación continua del profesorado. En vista de esta situación, el presente estudio se guió por la siguiente pregunta: ¿cuáles fueron las dificultades de los profesoresalumnos del Curso de Extensión sobre Medios en Educación - Ciclo Básico? A partir de esta pregunta, el objetivo general era conocer las dificultades presentadas por los profesores-alumnos durante el Curso de Extensión sobre Medios en Educación - Ciclo Básico. Este es un extracto de una investigación descriptiva más amplia, con un enfoque cualitativo, titulada El Libro de Registro como un recurso para la reflexión crítica en la formación del profesorado bajo el Programa de Educación Continua de Medios en Educación, desarrollado en el Máster Académico en Educación, de la Fundación de la Universidad Federal de Rondônia, en 2016. Los datos provienen del Libro de Registro, disponible en e-Proinfo. Cuatro profesores-alumnos del período 2006-2007 fueron los sujetos de la investigación, con las ubicaciones de Porto Velho, Ji-Paraná y Vilhena, en el estado de Rondônia, al suroeste de la Amazonía brasileña. Los resultados mostraron que las dificultades presentadas son de naturaleza operativa, tales como: conexión lenta a Internet, sitios bloqueados y falta de tiempo. Se concluye que, a pesar de las dificultades, hay formas de superarlas en función de la reflexión sobre la situación en el proceso de formación del profesor-cursista.

O BIOMA PAMPA NOS ANOS INICIAIS: uma investigação com professores e nos livros didáticos do PNLD

RESUMO O presente trabalho trata-se de uma pesquisa realizada com professores dos anos iniciais do ensino fundamental, que investigou a abordagem do bioma Pampa em suas aulas. A metodologia deste estudo foi de cunho qualitativo, realizado em três escolas públicas estaduais do RS. Os dados foram coletados a partir de um questionário semiestruturado, e para a análise utilizou-se a Análise de Conteúdo e a Técnica de Nuvens de Palavras. Posteriormente, realizou-se um estudo sobre a abordagem do bioma Pampa nos livros didáticos, indicados no PNLD 2016 dos anos iniciais. Quanto à análise dos questionários, os resultados inferem que os professores realizam uma abordagem simplificada e pouco contextualizada sobre o bioma Pampa em suas aulas. As justificativas apresentadas nas respostas remetem ao fato desta temática não estar contemplada no plano de estudos das escolas. Com relação à análise realizada nos livros didáticos do PNLD 2016, observou-se a existência de várias coleções disponíveis para a escolha dos professores, porém apenas cinco coleções apresentaram a contextualização da temática bioma Pampa. Destaca-se ainda, a utilização de diferentes recursos metodológicos por parte dos professores, objetivando a melhoria dos processos de ensino. Neste sentido, acredita-se que discussões voltadas aos conteúdos relacionados ao bioma Pampa podem contribuir de maneira significativa para que os estudantes aprendam, ainda nos anos iniciais, a importância desses ecossistemas e desenvolvam atitudes voltadas para a preservação e manutenção da biodiversidade do Pampa.

ABSTRACT The present work is a research carried out with teachers that work at the early years of elementary school, with the main goal of investigating how the Pampa biome is presented in their classes. The methodology followed in this study was a qualitative approach, carried out in three state public schools in the RS state. Data were collected through a semi-structured questionnaire, and Content Analysis and the Word Cloud Technique were used for the analysis. Subsequently, a study was carried out on the approach of the Pampa biome in the textbooks, indicated in the PNLD 2016 of the initial years. Regarding the analysis of the questionnaires, the results infer that the teachers perform a simplified and little contextualized approach about the Pampa biome in their classes. The justifications presented in the responses refer to the fact that this theme is not included in the schools' study plan. Regarding the analysis carried out in the PNLD 2016 textbooks, it was observed that there are several collections available for the choice of teachers, however only five collections presented the contextualization of the theme Pampa biome. It is also noteworthy the use of different methodological resources by teachers, aiming at improving teaching processes. In this sense, it is believed that discussions focused on the contents related to the Pampa biome can significantly contribute for students to learn, even in the early years, the importance of these ecosystems and develop attitudes aimed at the preservation and maintenance of the Pampa's biodiversity.

RESUMEN El objetivo del trabajo es estudiar la actividad de los docentes em loss primeros años de la escuela primaria y analizar su perspectiva del bioma Pampa en sus clases. Com base em unametodología cualitativa a través del análisis de contenido, entrevistas y la técnica de nube de palavras realizado em três escuelas selecionadas em RS Brasil, se realizó un estudio sobre el abordaje del bioma Pampa en los libros de texto, señalado en el PNLD 2016 Se econtró queos docentes realizan un abordaje simplificado y poco contextualizado sobre el bioma Pampa en sus clases; asimismo, se evidencia que este tema no está incluido en el plan de estudios de las escuelas y se observó que existen varias colecciones disponibles para la elección de los docentes. El trabajo discute em lo essencial que las discusiones enfocadas en los contenidos relacionados con el bioma pampeano pueden contribuir significativamente a que los estudiantes aprendan y desarrollen actitudes encaminadas a la preservación y mantenimiento de la biodiversidad de la Pampa em Brasil

O USO DO DESIGN THINKING FOR EDUCATORS NA AVALIAÇÃO DE UM CURSO DE EXTENSÃO PARA IDOSOS NO CONTEXTO DE UMA UNIVERSIDADE ABERTA DA TERCEIRA IDADE

RESUMO A educação e o envelhecimento configuram processos permanentes e dinâmicos na vida humana. Neste sentido, as Universidades Abertas da Terceira Idade (UNATIs), dentre outras propostas, oferecem atividades socioeducativas, como cursos de educação não formal para pessoas idosas. A avaliação de curso configura um instrumento didático, com ênfase na interpretação de resultados, que possibilitam a intervenção e a retomada da prática pedagógica. No entanto, não foram encontradas diretrizes e indicadores específicos para a avaliação de cursos de extensão em UNATIs. Diante disso, esta pesquisa objetiva compreender e demonstrar o uso do processo de design thinking for educators na avaliação de um curso de extensão para idosos no âmbito de uma Universidade Aberta da Terceira Idade. O design thinking for educators (DTE) é uma abordagem centrada nos estudantes, para chegar ao novo, a soluções criativas e criar impacto positivo. Desta forma, seus princípios configuram uma forma de pensar ágil, lúdica e criativa, por meio de um conjunto de processos para transformar problemas em oportunidades e soluções colaborativas. A abordagem é composta por cinco fases: 1) descoberta, 2) interpretação, 3) ideação, 4) experimentação e 5) evolução. Como resultados da aplicação deste processo na avaliação do Curso de Monitores, a UNATI pode envolver os estudantes neste processo avaliativo, com vistas a coprodução e cocriação, para reforçar o sentimento de pertencimento, gestão compartilhada e protagonismo da pessoa idosa. A aplicação da abordagem do DTE, demonstrou-se satisfatória para a avaliação do curso, visto que sistematiza o processo de avaliação, e está em consonância com os preceitos das UNATIs, como o protagonismo, ampla participação e integração da pessoa idosa.

ABSTRACT Education and aging are permanent and dynamic processes in human life. In this sense, as Universities of the Third Age (U3A), among other applications, socio-educational activities, such as non-formal education courses for elderly people. The course evaluation is a didactic instrument, with an emphasis on the interpretation of results, which makes it possible to intervene and recover pedagogical practice. However, no applicable guidelines and indicators were found for evaluating extension courses at U3As. Therefore, this research aims to understand and demonstrate the use of the design thinking process for educators in the evaluation of an extension course for elderly people in the context of a University of the Third Age. Design thinking for educators (DTE) is a student-centered approach to arrive at new, creative solutions and create a positive impact. In this way, its principles configure an agile, playful and creative way of thinking, through a set of processes to transform problems into opportunities and collaborative solutions. The approach consists of five phases: 1) discovery, 2) interpretation, 3) idea, 4) experience and 5) evolution. As the results of the application of this evaluation process of the Course of Monitors, U3A can involve students in this evaluation process, with a view to co-production and cocreation, to improve the feeling of participation, shared management and the role of older people. The application of the DTE approach, shown to be satisfactory for evaluating the course, as it systematizes the evaluation process, and is in line with the U3A’s precepts, such as protagonism, broad participation and integration of the elderly.

RESUMEN La educación y el envejecimiento son procesos permanentes y dinámicos en la vida humana. En este sentido, las Universidades Abiertas de la Tercera Edad (UNI 3), entre otras propuestas, ofrecen actividades socioeducativas, como cursos de educación no formal para personas mayores. La evaluación del curso es un instrumento didáctico, con énfasis en la interpretación de resultados, que permite la intervención y la reanudación de la práctica pedagógica. Sin embargo, no se encontraron pautas e indicadores específicos para evaluar los cursos de extensión en UNI 3. Por lo tanto, esta investigación tiene como objetivo comprender y demostrar el uso del témino design thinking for educators en la evaluación de un curso de extensión para personas mayores en el contexto de uma Universidad Abierta de la Tercera Edad. Design thinking for educators (DTE) es un enfoque centrado en el alumno para llegar a las nuevas soluciones creativas y crear un impacto positivo. Así, sus principios configuran una forma de pensar ágil, lúdica y creativa, a través de un conjunto de procesos para transformar problemas en oportunidades y soluciones colaborativas. El enfoque consta de cinco fases: 1) descubrimiento, 2) interpretación, 3) ideación, 4) experimentación y 5) evolución. Como resultado de la aplicación de este proceso en la evaluación del Curso de Monitores, UNI 3 puede involucrar a los estudiantes en este proceso de evaluación, con miras a la coproducción y la cocreación, para reforzar el sentimiento de pertenencia, la gestión compartida y el protagonismo de las personas mayores. La aplicación del enfoque DTE demostró ser satisfactoria para evaluar el curso, ya que sistematiza el proceso de evaluación y está en línea con los preceptos de la UNI 3, como el protagonismo, la amplia participación y la integración de las personas mayores.

O USO DE INFOGRÁFICOS DE GENÉTICA COMO RECURSO DIDÁTICO NO ENSINO MÉDIO

RESUMO Infográficos são gêneros de textos multimodais, comumente apresentados no jornalismo em notícias, reportagens ou até em divulgação tecnológica-científica. Por se valer de uma combinação entre linguagens verbal e não verbal, o infográfico é um recurso didático interessante para ser utilizado também no ensinoaprendizagem de jovens do ensino médio. Quando analisamos os conteúdos de genética, observamos nos alunos uma certa dificuldade na compreensão dos conceitos devido a sua complexidade, sendo por esse motivo, o ramo da biologia escolhido como tema para a confecção dos infográficos. Este trabalho visa, portanto, criar e disponibilizar ao menos dez infográficos que contemplem diferentes áreas da genética para educadores e educandos do ensino médio e/ou prévestibulandos da comunidade escolar da cidade de Londrina e região. Aproveitando das facilidades decorrentes da evolução digital, serão criados canais de divulgação por meio de redes sociais e outras plataformas que permitirão a divulgação dos infográficos a outras comunidades mais distantes geograficamente, maximizando o compartilhamento de toda informação gerada. Por integrar de forma proporcional as modalidades de informação e imagem, esperamos com esse trabalho contribuir de maneira efetiva tanto com os professores, na transmissão de conceitos genéticos e de suas peculiaridades de forma mais ilustrativa, quanto com os educandos, na assimilação de conteúdos mais densos, de uma forma mais interessante. Acreditamos também que este artigo é capaz de contribuir com futuras pesquisas na área da infografia e com seus benefícios no processo de ensino-aprendizagem.

ABSTRACT Infographics are examples of multimodal texts, commonly used in news, reports or even technological-scientific dissemination. By using a combination of textual and representational languages, infographic is an interesting didactic resource to be used also in the high school students teaching and learning. When we analyze the contents of genetics we observe in the students a certain difficulty in understanding the concepts due to their complexity, being for that reason, the biology area chosen as the theme of the infographics. This work aims at creating and sharing at least ten infographics that contemplate different genetic areas, for educators and high school students and/or pre-students from the school community of the city of Londrina and region. Taking advantage of the facilities promoted on the digital evolution, channels of dissemination will be created through social networks and other platforms that will allow the dissemination of the same infographics to other communities more distant geographically, maximizing the sharing of all the information generated. By integrating the information and image modalities in a proportional way, we hope with this work to effectively contribute with both the teachers in the transmission of genetic concepts and their peculiarities in a more illustrative way, as with the students in the assimilation of more dense contents of a more interesting way. We also believe that this article will be able to collaborate with future research in the area of inphographics and its benefits in the teaching-learning process.

RESUMEN Las infografías son géneros de textos multimodales, comúnmente presentes en el periodismo en las noticias, en los reportajes o incluso como divulgación científicotecnológica. Debido a que utiliza una combinación de lenguajes verbales y no verbales, la infografía es un recurso didáctico interesante para ser utilizado también en la enseñanza-aprendizaje de los jóvenes en la escuela secundaria. Cuando analizamos los contenidos de genética, observamos que los estudiantes tienen cierta dificultad en comprender los conceptos debido a la complejidad, y por ello, la parte de la biología elegida como tema para la realización de infografías. Este trabajo tiene como objetivo, por tanto, crear y poner a disposición al menos diez infografías que contemplen diferentes áreas de la genética para educadores y alumnos de bachillerato y/o preuniversitario de la comunidad escolar de la ciudad de Londrina y región. Aprovechando las facilidades derivadas de la evolución digital, se crearán canales de difusión a través de las redes sociales y otras plataformas que permitirán la difusión de infografías a otras comunidades geográficamente más alejadas, maximizando el intercambio de toda la información generada. Al integrar las modalidades de información e imagen de manera proporcional, esperamos con este trabajo contribuir de manera efectiva tanto con los docentes, en la transmisión de conceptos genéticos y sus peculiaridades de manera más ilustrativa, como con los estudiantes, en la asimilación de contenidos más densos, de una forma interesante. Creemos que este artículo puede contribuir a futuras investigaciones en el área de la infografía y sus beneficios en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

APARATO EDUCACIONAL PROMOVIDO PELO ESTADO EM PROL DA EMPREGABILIDADE

RESUMO Este artigo visa discutir o aparato educacional promovido pelo Estado em prol da empregabilidade e redução das desigualdades sociais, a partir dos anos 2000, em atendimento às demandas do mercado/capital, objetivando melhor compreender as nuanças dessas medidas. É parte integrante da tese de doutorado da autora, defendida em dezembro de 2019, com orientações dos coautores. A metodologia adotada foi a pesquisa bibliográfica e a pesquisa documental, numa perspectiva histórico crítica. O trabalho apresenta considerações sobre o contexto e a historicidade da política de formação do trabalhador, apresentando dados sobre a educação profissional e suas perspectivas, perpassando pela expansão da rede de educação profissional e tecnológica e tratando mais especificamente do Instituto Federal do Triângulo Mineiro - IFTM e da relação de seus cursos com o setor agroindustrial de Uberlândia, além de apresentar nuanças da escolarização, remuneração e emprego formal em Uberlândia. Dentre os autores que fundamentam a pesquisa destacam-se Hobsbawm (2015); Batista (2015); Cury (2014); Saviani (2005); Lucena (2014); Fagiani e Previtali (2014); Tano (2016) e Ciavatta (2010). Este trabalho auxilia a melhor compreender as políticas elaboradas pelo Estado, que trazem no seu bojo o argumento de incentivo à empregabilidade e à redução das desigualdades sociais, mas que, na realidade, não poderá mudar o que está posto no tocante ao desemprego, pois no nível do desenvolvimento histórico do sistema capitalista o desemprego é uma característica marcante. Esperamos que este trabalho contribua com reflexões tanto sobre o emprego e sobre o aparato educacional promovido pelo Estado quanto sobre a efetividade das políticas governamentais.

ABSTRACT This article aims to discuss the educational apparatus promoted by the State in favor of employability and reduction of social inequalities, starting in the 2000s, in response to market / capital demands, aiming to better understand the nuances of these measures. It is an integral part of the author's doctoral thesis, defended in December 2019, with guidance from the co-authors. The methodology adopted was bibliographic research and documentary research, in a critical historical perspective. The paper presents considerations on the context and historicity of the worker training policy, presenting data on professional education and its perspectives, covering the expansion of the professional and technological education network and dealing more specifically with the Instituto Federal do Triângulo Mineiro - IFTM and the relationship of its courses with the agro-industry sector of Uberlândia, besides presenting nuances of schooling, remuneration and formal employment in Uberlândia. Among the authors that support the research, we highlight Hobsbawm (2015); Batista (2015); Cury (2014); Saviani (2005); Lucena (2014); Fagiani and Previtali (2014); Tano (2016) and Ciavatta (2010). This article helps to better understand the policies elaborated by the State, which bring within them the argument of encouraging employability and the reduction of social inequalities, but which, in reality, cannot change what is set regarding unemployment, because in the historical development of the capitalist system unemployment is a remarkable feature. We hope that this work will contribute to reflections both on employment and on the educational apparatus promoted by the State and on the effectiveness of government policies.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo discutir el aparato educativo impulsado por el Estado a favor de la empleabilidad y la reducción de las desigualdades sociales, a partir de la década del 2000, en respuesta a las demandas del mercado / capital, con el objetivo de comprender mejor los matices de estas medidas. Es parte integral de la tesis doctoral del autor, defendida en diciembre de 2019, con la orientación de los coautores. La metodología adoptada fue la investigación bibliográfica y la investigación documental, en una perspectiva histórica crítica. El trabajo presenta consideraciones sobre el contexto y la historicidad de la política de formación del trabajador, presentando datos sobre la formación profesional y sus perspectivas, cubriendo la expansión de la red de educación profesional y tecnológica y abordando más específicamente el Instituto Federal do Triângulo Mineiro - IFTM y la relación de sus cursos el sector agroindustrial de Uberlândia, además de presentar matices de escolaridad, remuneración y empleo formal en Uberlândia. Entre los autores que apoyan la investigación, destacamos Hobsbawm (2015); Batista (2015); Cury (2014); Saviani (2005); Lucena (2014); Fagiani y Previtali (2014); Tano (2016) y Ciavatta (2010). Este trabajo ayuda a comprender mejor las políticas elaboradas por el Estado, que traen consigo el argumento de incentivar la empleabilidad y la reducción de las desigualdades sociales, pero que, en realidad, no pueden cambiar lo planteado en materia de desempleo, porque en el el nivel del desarrollo histórico del sistema capitalista, el desempleo es una característica notable. Esperamos que este trabajo contribuya a reflexionar tanto sobre el empleo como sobre el aparato educativo impulsado por el Estado y sobre la efectividad de las políticas gubernamentales.

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