Série-Estudos

Editorial

Educación para la sostenibilidad: entre la vida escolar y la escuela de la vida

Resumo Neste texto, apresentamos alguns dados de uma investigação em curso cujo objetivo principal passa por entender as perceções e práticas que pessoas de várias faixas etárias possuem relativamente a questões de sustentabilidade. Desenvolvemos, inicialmente, uma abordagem teórica sobre a sustentabilidade no âmbito dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), das Nações Unidas (CONSELHO EMPRESARIAL PARA O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL [BCSD], 2021). Em termos empíricos, entrevistámos quatro sujeitos com as seguintes idades: 15, 22, 61 e 70 anos. Posteriormente à transcrição das entrevistas, fizemos uma análise comparativa das vozes captadas a propósito da importância que atribuem às práticas de sustentabilidade. Tentamos, assim, perceber de que forma a idade e o contexto sociocultural dessas pessoas influenciam as práticas e perceções que elas possuem sobre o tema da sustentabilidade.

Abstract In this text, we present some data from an ongoing investigation whose main objective is to understand the perceptions and practices that people of various age groups have regarding sustainability issues. We initially developed a theoretical approach to sustainability within the scope of the United Nations’ Sustainable Development Goals (SDGs) (CONSELHO EMPRESARIAL PARA O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL [BCSD], 2021). In empirical terms, we interviewed four subjects with the following ages: 15, 22, 61, and 70 years old. After the transcription of the interviews, we made a comparative analysis of the voices captured regarding the importance they attach to sustainability practices. Thus, we try to understand how the age and the socio-cultural context of these people influence their practices and perceptions about the theme of sustainability.

Resumen En este texto, presentamos algunos datos de una investigación en curso cuyo principal objetivo es comprender las percepciones y prácticas que tienen las personas de diversos grupos de edad sobre los temas de sustentabilidad. Inicialmente, desarrollamos un enfoque teórico de la sostenibilidad dentro del alcance de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de las Naciones Unidas (CONSELHO EMPRESARIAL PARA O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL [BCSD], 2021). En términos empíricos, entrevistamos a cuatro sujetos con las siguientes edades: 15, 22, 61 y 70 años. Luego de la transcripción de las entrevistas, realizamos un análisis comparativo de las voces captadas sobre la importancia que le dan a las prácticas de sustentabilidad. Así, tratamos de comprender cómo la edad y el contexto sociocultural de estas personas influyen en sus prácticas y percepciones sobre el tema de la sostenibilidad.

Educador social yo soy: quién era y en qué me convertí, cómo y con quién...

Resumo Este texto resulta da análise dos primeiros dados recolhidos no âmbito de um projeto maior que se dá pelo nome de “Educadores sociais em Portugal: quem são, onde estão e o que fazem? Identidades e Transformações”. Os seus autores estão ligados ao desenvolvimento da educação/pedagogia social em Portugal e dos seus profissionais, os educadores sociais, que têm acompanhado em formações de licenciatura, mestrado e doutorado, em estágios em diversas instituições socioeducativas, de reinserção social, de acolhimento familiar, e em escolas que assumem que a educação começa fora da escola, passa por ela e estende-se para além dela. O educador social é, assim, um mediador intercultural, um mediador socioeducativo, um construtor de pontes entre culturas, pessoas, grupos e comunidades, que tem formação académica para o efeito, mas que, como aqui pretendemos apontar, nas palavras dos sujeitos escutados, tem momentos marcantes que só ele pode assinalar, momentos formativos que considera significativos na sua história de vida para chegar a ser o profissional que é.

Abstract This text results from the analysis of the first data collected in the context of a larger project called “Social Educators in Portugal: who are they, where are they and what do they do? Identities and Transformations”. Its authors are linked to the development of social education/pedagogy in Portugal and of its professionals, the social educators, who have accompanied them in undergraduate, master’s, and doctoral training, in internships in various socio-educational institutions, social reintegration, family care, and in schools that assume that education begins outside school, passes through it and extends beyond it. The social educator is, therefore, an intercultural mediator, a socio-educational mediator, a bridge-builder between cultures, people, groups, and communities, who has academic training for that purpose, but, as we intend to point out, in the words of the subjects listened to, has remarkable moments that only he can mark, formative moments that he considers significant in his life history to become the professional he is.

Resumen Este texto es el resultado del análisis de los primeros datos recopilados en el contexto de un proyecto más amplio que lleva el nombre de “Educadores sociales en Portugal: ¿quiénes son, dónde están y qué hacen? Identidades y Transformaciones”. Sus autores están vinculados al desarrollo de la educación/pedagogía social en Portugal y de sus profesionales, los educadores sociales, que los han acompañado en la formación de pregrado, maestría y doctorado, en pasantías en diversas instituciones socioeducativas, de reinserción social, de cuidado familiar, y en las escuelas que asumen que la educación comienza fuera de la escuela, pasa por ella y se extiende más allá de ella. El educador social es, por tanto, un mediador intercultural, un mediador socioeducativo, un puente entre culturas, personas, grupos y comunidades, que cuenta con una formación académica para tal fin, pero, como pretendemos señalar, en palabras de los sujetos escuchados, tiene momentos notables que solo él puede marcar, momentos formativos que considera significativos en su historia de vida para convertirse en el profesional que es.

Estudio de caso: estrategia docente en el contexto de la educación profesional y tecnológica

Resumo O presente estudo tem por objetivo conhecer sobre as estratégias de ensinagem na Educação Profissional e Tecnológica (EPT), de modo a compreender acerca do emprego do estudo de caso no contexto do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (PROEJA), em uma instituição de ensino federal. Para tanto, a partir de uma abordagem qualitativa, pautada na técnica bibliográfica e no relato de experiência, busca-se: a) examinar sobre as estratégias de ensinagem na EPT; b) refletir acerca do emprego do Estudo de Caso, enquanto estratégia de ensinagem no PROEJA. Conclui-se que o estudo de caso é uma estratégia de ensinagem importante e potencial no PROEJA para desenvolver a criticidade, a autonomia e a participação do estudante, por meio de imersão profissional, pesquisas de campo e em grupo. Além disso, permite explorar e compreender os fatores determinantes e consequentes da realidade, das rotinas e das práticas da situação-problema.

Abstract The present study aims to learn about teaching strategies in Vocational and Technological Education (EPT), in order to understand the use of case study in the context of the National Program for the Integration of Professional Education with Basic Education in Youth and Adults Education Modality (PROEJA), at a federal educational institution. For this purpose, based on a qualitative approach, based on bibliographic technique and experience reports, we seek to: a) examine the teaching strategies at EPT; b) reflect on the use of the Case Study, as a teaching strategy in the PROEJA. We concluded that the case study is an important and potential teaching strategy in the PROEJA to develop the student’s criticality, autonomy, and participation, through professional immersion, field and group research. In addition, it allows exploring and understanding the determining and consequent factors of reality, routines, and practices in the problem situation.

Resumen El presente estudio tiene como objetivo aprender sobre estrategias de enseñanza en Educación Vocacional y Tecnológica (EPT), con el fin de comprender el uso del estudio de caso en el contexto del Programa Nacional para la Integración de la Educación Profesional con la Educación Básica en la Modalidad Educativa de Jóvenes y Adultos (PROEJA), en una institución educativa federal. Para este propósito, basado en un enfoque cualitativo, basado en técnicas bibliográficas e informes de experiencia, buscamos: a) examinar las estrategias de enseñanza en EPT; b) reflexionar sobre el uso del Caso de Estudio, como estrategia de enseñanza en el PROEJA. Se concluye que el estudio de caso es una estrategia de enseñanza importante y potencial en el PROEJA para desarrollar la criticidad, autonomía y participación del estudiante, a través de la inmersión profesional, la investigación de campo y de grupo. Además, permite explorar y comprender los factores determinantes y consecuentes de la realidad, las rutinas y las prácticas en la situación problemática.

Ensayo sobre los fundamentos pedagógicos del método educativo de Juan Melchior Bosco (Dom Bosco)

Resumo Este trabalho teve por objetivo o levantamento das bases pedagógicas do modelo educativo proposto por João Melchior Bosco, mais conhecido por Dom Bosco, sacerdote católico italiano do século XIX e fundador da Congregação Salesiana. Por meio de revisão de literatura de autores da própria Congregação e de fontes primárias (textos de Dom Bosco e de seus colaboradores), pudemos mapear a evolução dos princípios que sustentam o método educativo analisado e compará-lo ao que se chama hoje de Ciência da Educação, na tentativa de testar a condição de cientificidade do modelo salesiano. Concluímos que a iniciativa educacional de João Bosco não tem, originalmente, os fundamentos científicos da Pedagogia como conhecida hoje, mas foi revista por autores da Congregação Salesiana, com a finalidade de introduzir indicadores e critérios pedagógicos de modo a sistematizar e oficializar seu trabalho dentro dos princípios de uma Pedagogia formal. O que se chama hoje de “Pedagogia Salesiana” é, na verdade, o que os salesianos seguidores de Dom Bosco reconhecem como “Sistema Preventivo”.

Abstract This work aimed to survey the pedagogical bases of the educational model proposed by John Melchior Bosco, better known as Don Bosco, 19th century Italian Catholic priest and founder of the Salesian Congregation. Through a literature review by authors from the Congregation itself and from primary sources (texts by Don Bosco and his collaborators), we were able to map the evolution of the principles that support the analyzed educational method and compare it to what is today called Science of Education, in an attempt to test the scientific condition of the Salesian model. We conclude that John Bosco’s educational initiative did not originally have the scientific foundations of Pedagogy as known today, but was revised by authors from the Salesian Congregation, with the purpose of introducing pedagogical indicators and criteria in order to systematize and officialize their work within principles of a formal pedagogy. What is called today “Salesian Pedagogy” is, in fact, what the Salesians followers of Don Bosco recognize as “Preventive System”.

Resumen Este trabajo tuvo como objetivo sondear las bases pedagógicas del modelo educativo propuesto por Juan Melchior Bosco, más conocido como Don Bosco, sacerdote católico italiano del siglo XIX y fundador de la Congregación Salesiana. A través de una revisión bibliográfica de autores de la propia Congregación y de fuentes primarias (textos de Don Bosco y sus colaboradores), pudimos mapear la evolución de los principios que sustentan el método educativo analizado y compararlo con lo que hoy se llama Ciencia de la Educación, en un intento de poner a prueba la condición científica del modelo salesiano. Concluimos que la iniciativa educativa de Juan Bosco no tuvo originariamente los fundamentos científicos de la Pedagogía como se la conoce hoy, sino que fue revisada por autores de la Congregación Salesiana, con el propósito de introducir indicadores y criterios educativos para sistematizar y oficializar su trabajo dentro de los principios de una pedagogía formal. Lo que hoy se llama “Pedagogía Salesiana” es, de hecho, lo que los Salesianos seguidores de Don Bosco reconocen como “Sistema Preventivo”.

Conocimientos pedagógicos en la formación del profesorado: un análisis del manual “Pedagogía y Práctica Docente” (2012)

Resumo Este artigo tem como objetivo analisar os conhecimentos pedagógicos presentes na formação de professores a partir da análise do manual “Pedagogia e Prática Docente”, da autora Maria Amélia R. S. Franco (2012). Os manuais são produtos e produtores de conhecimentos e práticas escolares (BUFREM; SCHMIDT; GARCIA, 2006), sendo também construtores de identidades pessoais e profissionais docentes. A pesquisa qualitativa teve como fundamento a análise documental e a análise de conteúdo (BARDIN, 2011) para revelar os conhecimentos abordados no manual, o qual faz parte da Coleção Docência em Formação/Série Saberes Pedagógicos, da Editora Cortez. Foram selecionadas as seguintes categorias de análise: temáticas e encaminhamento metodológico presentes no livro. Foram analisadas as temáticas: Pedagogia, Didática, Práticas Educativas, Práticas Pedagógicas, Práticas Docentes, Subjetividade Pedagógica e Dialogicidade; e a pesquisa-ação como encaminhamento metodológico. Os resultados revelam que o livro analisado trata sobre os conhecimentos mobilizados no ato de ensinar e os desafios da Pedagogia e Prática Docente, contribuindo, assim, para a formação de professores. O livro propõe uma metodologia de pesquisa pedagogicamente fundamentada para uso dos docentes nas práticas escolares coletivas.

Abstract This article aims to analyze the pedagogical knowledge present in teacher training based on the analysis of the manual “Pedagogy and Teaching Practice” (free translation), by author Maria Amélia R. S. Franco (2012). Manuals are products and producers of school knowledge and practices (BUFREM; SCHMIDT; GARCIA, 2006), and are also builders of personal identities and teaching professionals. The qualitative research was based on document analysis and content analysis (BARDIN, 2011) to reveal the knowledge covered in the manual, which is part of Editora Cortez’s Coleção Docência em Formação/Série Saberes Pedagógicos. The following categories of analysis were selected: themes and methodological guidance present in the book. The themes were analyzed: Pedagogy, Didactics, Educational Practices, Pedagogical Practices, Teaching Practices, Pedagogical Subjectivity and Dialogicity; and action research as a methodological approach. The results reveal that the analyzed book deals with the knowledge mobilized in the act of teaching and the challenges of Pedagogy and Teaching Practice, thus contributing to the training of teachers. The book proposes a pedagogically based research methodology for use by teachers in collective school practices.

Resumen Este artículo tiene como objetivo analizar el conocimiento pedagógico presente en la formación del profesorado basado en el análisis del manual “Pedagogía y práctica docente” (traducción libre), de la autora Maria Amélia R. S. Franco (2012). Los manuales son productos y productores de conocimiento y prácticas escolares (BUFREM; SCHMIDT; GARCIA, 2006), y también son constructores de identidades personales y profesionales de la enseñanza. La investigación cualitativa se basó en el análisis de documentos y el análisis de contenido (BARDIN, 2011) para revelar el conocimiento cubierto en el manual, que forma parte de la Coleção Docência em Formação/Série Saberes Pedagógicos, de la Editora Cortez. Fueron seleccionadas las siguientes categorías de análisis: temas y orientación metodológica presentes en el libro. Los temas analizados fueron: pedagogía, didáctica, prácticas educativas, prácticas pedagógicas, prácticas docentes, subjetividad pedagógica y dialogicidad; y la pesquisa-acción como enfoque metodológico. Los resultados revelan que el libro analizado aborda el conocimiento movilizado en el acto de enseñar y los desafíos de la práctica pedagógica y pedagógica, contribuyendo así a la formación de los docentes. El libro propone una metodología de investigación con base pedagógica para el uso de los maestros en las prácticas escolares colectivas.

Proyecto social en el área deportiva: seguimiento de una experiencia extensionista

Resumo Este trabalho, financiado pelo Ministério da Cidadania e pela Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO), apresenta a experiência de pesquisa extensionista desenvolvida no acompanhamento do Projeto Cidadania em Ação, na área da Educação. O objetivo da pesquisa extensionista foi acompanhar, de forma participante, o oferecimento de esporte na faixa etária dos 6 aos 14 anos. A metodologia, de orientação qualitativa, envolveu observação participante, entrevistas e questionários. Para desenvolvimento do trabalho, foram acompanhados três núcleos do projeto, na cidade do Rio de Janeiro, que atendiam prioritariamente a faixa etária foco do estudo. Este artigo apresenta a avaliação dos participantes sobre o desenvolvimento das ações. O estudo indica aspectos em que o Projeto atende às proposições iniciais, em sua ação educativa e de integração entre os participantes, assim como limites, indicados pelos participantes, no que se refere principalmente aos materiais disponibilizados.

Abstract This work, financed by the Ministry of Citizenship and by the Federal University of State of Rio de Janeiro (UNIRIO), presents the experience of extension research developed in the follow-up of the Cidadania em Ação Project, in the Education area. The purpose of the extension research was to follow, in a participatory way, the offer of sport in the age group from 6 to 14 years old. The methodology, of qualitative orientation, involved participant observation, interviews, and questionnaires. For the development of the work, three nuclei of the project were monitored, in the city of Rio de Janeiro, which primarily served the age range of the study. This paper presents the participants’ evaluation of the development of actions. The study indicates aspects in which the Project meets the initial propositions, in its educational and integration action among the participants, as well as limits, indicated by the participants, regarding mainly the available materials.

Resumen Este trabajo, financiado por el Ministerio de Ciudadanía y la Universidad Federal del Estado de Rio de Janeiro (UNIRIO), presenta la experiencia de la investigación de extensión desarrollada en lo acompañamiento del Proyecto Cidadania em Ação, en el área de Educación. El propósito de la investigación de extensión fue seguir, de manera participativa, la oferta deportiva en el grupo de edad de 6 a 14 años. La metodología, de orientación cualitativa, involucró observación participante, entrevistas y cuestionarios. Para el desarrollo del trabajo, se monitorearon tres núcleos donde se desenrollaba el Proyecto, en la ciudad de Río de Janeiro, los cuales atendieron principalmente al grupo de edad objetivo del estudio. Este artículo presenta la evaluación de los participantes sobre el desarrollo de las acciones. El estudio indica aspectos en los que el Proyecto cumple con las propuestas iniciales, en su acción educativa y de integración entre los participantes, así como los límites, señalados por los participantes, en relación principalmente con los materiales puestos a disposición.

Retos de Grado en Administración Pública del Instituto Federal de Paraíba para mejorar el proceso de evaluación en el contexto del SINAES

Resumo O objetivo da pesquisa é identificar os novos desafios à gestão do Bacharelado em Administração Pública (BAP), na modalidade de Educação a Distância (EaD) ofertado pelo Instituto Federal da Paraíba (IFPB), João Pessoa, diante da atualização do instrumento de avaliação de cursos de graduação (IACG) no ano de 2017, com foco no instrumento utilizado para a renovação e o reconhecimento de curso. A investigação consiste em um estudo de caso, de natureza aplicada, abordagem qualitativa e objetivo descritiva, com a coleta de dados realizada por procedimento documental. Foram analisados cinco indicadores de desempenho de conceito 3, menor valor obtido no último relatório de avaliação externa in loco do curso, identificados como: material didático institucional; gabinetes de trabalho para professores em Tempo Integral; espaço de trabalho para coordenação do curso e serviços acadêmicos; sala de professores; e salas de aula. Destacaram-se, ainda em análise, quatro indicadores incluídos no novo IACG, com aplicações comprovadas ao BAP: conhecimentos, habilidades e atitudes necessárias às atividades de tutoria; Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA); equipe multidisciplinar; e experiência no exercício da docência na EaD. Propõe-se, com a apresentação dos resultados, evidenciar os aspectos de insuficiência e os novos indicadores relacionados ao BAP que auxiliem os gestores nas tomadas de decisões diante das novas demandas do IACG, objetivando a melhoria da qualidade do processo avaliativo.

Abstract The objective of the research is to identify new challenges for the management of the Bachelor’s Degree in Public Administration (BAP), in the form of Distance Education (EaD) offered by the Federal Institute of Paraíba (IFPB), João Pessoa, in view of updating the instrument for the evaluation of undergraduate courses (IACG) in the year 2017, focusing on the instrument used for course renewal and recognition. The investigation consists of a case study, of an applied nature, qualitative approach and descriptive objective, with data collection performed by documentary procedure. Five concept 3 performance indicators were analyzed, the lowest value obtained in the last external evaluation report on site of the course, identified as: institutional teaching material; full-time teacher’s offices; workspace for course coordination and academic services; teacher’s room; and classrooms. Four indicators included in the new IACG, with proven applications to the BAP, were highlighted, still under analysis: knowledge, skills, and attitudes needed for tutoring activities; Virtual Learning Environment (VLA); multidisciplinary team; and experience in teaching at EaD. The presentation of the results proposes highlighting the insufficiency aspects and the new indicators related to the BAP, which will help managers make decisions in response to the new demands of the IACG, aiming at improving the quality of the evaluation process.

Resumen El objetivo de la investigación es identificar los nuevos desafíos para la gestión del Grado en Administración Pública (BAP), en la modalidad de Educación a Distancia (EaD) ofrecida por el Instituto Federal de Paraíba (IFPB), João Pessoa, con vistas a la actualización del instrumento de evaluación de cursos de pregrado (IACG) en el año 2017, centrándose en el instrumento utilizado para la renovación y el reconocimiento de los cursos. La investigación consiste en un estudio de casos, de naturaleza aplicada, enfoque cualitativo y objetivo descriptivo, con la recopilación de datos realizada por procedimiento documental. Se analizaron cinco indicadores de rendimiento del concepto 3, el valor más bajo obtenido en el último informe de evaluación externa in situ del curso, identificados como: material didáctico institucional; oficinas del profesorado a tiempo completo; espacio de trabajo para la coordinación del curso y los servicios académicos; sala del profesorado; y aulas. Se destacaron cuatro indicadores incluidos en el nuevo IACG, con aplicaciones probadas al BAP, que aún están en proceso de análisis: conocimientos, aptitudes y actitudes necesarios para las actividades de tutoría; entorno de Aprendizaje Virtual (EVA); equipo multidisciplinario; y experiencia en la enseñanza en la EaD. La presentación de los resultados tiene por objeto poner de relieve los aspectos de insuficiencia y los nuevos indicadores relacionados con el PAB que ayudan a los administradores a tomar decisiones frente a las nuevas exigencias del IACG, con el fin de mejorar la calidad del proceso de evaluación.

Gestión democrática y formación docente

Resumo Ao refletir sobre gestão democrática e formação de professores no Brasil, com ênfase no caminho traçado para a cidadania, no Estado patrimonial, na universidade pública e no papel dos formadores de professores diante dos mecanismos de participação, este texto objetiva problematizar a formação de professores como um eixo fundante da promoção dos valores que fomentam a atuação voltada para uma gestão democrática na escola, bem como o entendimento da sua importância. Para cumprir com tal objetivo, é feito um estudo exploratório, de abordagem qualitativa. Partimos do pressuposto de que, na Educação Superior, a discussão crítica sobre o papel do Estado e a participação popular estimulam a formação de professores comprometida com uma proposta de educação (e gestão) conduzida por um processo efetivamente democrático. Esse adjetivo empregado junto ao Estado brasileiro tem um caminho complexo e lento de firmamento de raízes em solo não tão fértil, o que faz com que seja necessário discutir tais idiossincrasias, temendo ventos fortes no sentido contrário, que abalem o pouco de sombra que se formou até aqui.

Abstract When thinking about democratic management and teacher’s formation in Brazil, with emphasis on the path traced to citizenship, on the patrimonial state, on the public university, and on the role of those who train teachers in the face of participation mechanisms, this text aims to problematize the formation of teachers as a founding axis of the promotion of the values that foster the performance turned to a democratic management in the school and the understanding of its importance. In order to fulfill this objective, an exploratory study with a qualitative approach is carried out. We start from the assumption that, in Higher Education, the critical discussion about the role of the State and popular participation stimulate teacher education committed to an education (and management) proposal driven by an effectively democratic process. This adjective used by the Brazilian State has a complex and slow path of root firmament in not so fertile soil, which makes it necessary to discuss such idiosyncrasies, fearing strong winds in the opposite direction, which will shake the little of shadow that has formed so far.

Resumen Al reflexionar sobre gestión democrática y formación de docentes en Brasil, con énfasis en el camino trazado hacia la ciudadanía, en el estado patrimonial, en la universidad pública y sobre el papel de los formadores de docentes frente a los mecanismos de participación, este texto pretende problematizar la formación de los docentes como eje fundador en la promoción de valores que fomentan acciones dirigidas a la gestión democrática en las escuelas, así como a la comprensión de su importancia. Para cumplir este objetivo, se realiza un estudio exploratorio con un enfoque cualitativo. Partimos de la suposición de que, en la educación superior, la discusión crítica sobre el papel del Estado y la participación popular estimulan la educación docente comprometida con una propuesta educativa (y gestión) impulsada por un proceso efectivamente democrático. Este adjetivo utilizado por el Estado brasileño tiene un camino complejo y lento de firmamento de raíces en un suelo no tan fértil, lo que hace necesario discutir tales idiosincrasias, temiendo fuertes vientos en la dirección opuesta, que sacudirá la poca sombra que se ha formado hasta aquí.

Construcción y validación de una tecnología educativa para la educación en salud en la planificación familiar

Resumo O uso de tecnologias educativas por profissionais da área da saúde é uma crescente realidade. O objetivo deste estudo foi construir e validar uma tecnologia educativa para o planejamento familiar. Trata-se de uma pesquisa de desenvolvimento metodológico. O seu processo ocorreu em três etapas: construção, validação e encaminhamento à gráfica, resultando em um manual intitulado “O que é planejamento familiar?”. A tecnologia educativa desenvolvida poderá ser um instrumento facilitador e mediador na educação em saúde.

Abstract The use of educational technologies by health professionals is a growing reality. This study aimed to construct and validate an educational technology for family planning. This is a methodological development research. Its process took place in three stages: construction, validation, and referral to graphic, resulting in a manual titled “What is family planning?”. The educational technology developed can be a facilitating and mediating instrument in health education.

Resumen El uso de tecnologías educativas por profesionales del área de la salud es una creciente realidad. El objetivo de este estudio fue construir y validar una tecnología educativa para la planificación familiar. Se trata de una investigación de desarrollo metodológico. Su proceso ocurrió en tres etapas: construcción, validación y encaminamiento a la gráfica, resultando en un manual titulado “¿Qué es la planificación familiar?”. La tecnología educativa desarrollada puede ser un instrumento facilitador y mediador en la educación en salud.

Cultura visual, género y embalajes de juguetes de ciencia: ¿(Cómo) las niñas juegan a la ciencia?

Resumo As representações de adultos/as sobre o que é considerado feminino e masculino reforçam estereótipos de gênero e, com isso, brinquedos, jogos e demais artefatos da cultura visual tendem a caracterizar meninos e meninas de formas diferentes. Como as identidades de gênero de meninas e meninos são representadas nos jogos infantis de ciência? As meninas aparecem nas embalagens desses jogos? Quando aparecem, como são apresentadas? Para responder a essas questões, neste artigo, de cunho documental e analítico, temos como objetivo problematizar as representações de ciência e feminilidade nas embalagens de jogos infantis. Para tanto, investigamos 38 embalagens de jogos infantis de ciência comercializados em 2017. Durante a análise, dividimos esse montante de embalagens em cinco grupos, os quais foram investigados sob fundamentos dos Estudos de Gênero e Estudos da Cultura Visual. Avaliamos que as embalagens de jogos científicos analisadas sugerem um “não protagonismo” feminino nos jogos de ciências. Constatamos, nesses artefatos, a ausência de endereçadores visuais que convidem as meninas a brincarem/fazerem ciência − ao menos que as atividades envolvam os cuidados com o corpo, os afazeres domésticos e a atuação como auxiliares.

Abstract The representations of adults about what is considered feminine and masculine reinforce gender stereotypes and, therefore, toys, games, and other artifacts of visual culture tend to characterize boys and girls in different ways. How are the gender identities of girls and boys represented in children’s science games? Do the girls appear on the packaging of these games? When do they appear, how they are presented? To answer these questions, in this documentary and analytical article, we aim to problematize the representations of science and femininity in children’s games packaging. For this purpose, we investigated 38 packs of children’s science games sold in 2017. During the analysis, we divided this amount of packs into five groups, which were investigated based on Gender Studies and Visual Culture Studies. We evaluated that the packaging of scientific games analyzed suggests a female “non-protagonism” in science games. We found, in these artifacts, the absence of visual routers that invite girls to play/do science, unless the activities involve taking care of the body, doing housework, and acting as assistants.

Resumen Las representaciones de los/as adultos/as sobre lo que se considera femenino y masculino refuerzan los estereotipos de género y, por lo tanto, los juguetes, juegos y otros artefactos de la cultura visual tienden a caracterizar a niños y niñas de diferentes maneras. ¿Cómo se representan las identidades de género de niñas y niños en los juegos de ciencia? ¿Aparecen las chicas en el embalaje de estos juegos? ¿Cuándo aparecen, cómo se presentan? Para responder a estas preguntas, en este artículo documental y analítico, pretendemos problematizar las representaciones de la ciencia y la feminidad en los envases de juegos infantiles. Para ello, investigamos 38 embalajes de juegos de ciencia para niños/as vendidos en 2017. Durante el análisis, dividimos esta cantidad de paquetes en cinco grupos, que fueron investigados sobre la base de Estudios de Género y Estudios de Cultura Visual. Evaluamos que el empaquetado de los juegos científicos analizados sugiere un “no protagonismo” femenino en los juegos de ciencia. Encontramos, en estos artefactos, cierta ausencia de direccionadores visuales que inviten a las niñas a jugaren/hicieren ciencia, a menos que las actividades impliquen el cuidado del cuerpo, las tareas del hogar y actuar como asistentes.

Feminización de la enseñanza en la red educativa de Sorocaba bajo la perspectiva de los maestros

Resumo A pesquisa teve como objetivo investigar o fenômeno da feminização do magistério na cidade de Sorocaba, SP, bem como as perspectivas da construção de gênero das professoras da rede de ensino, buscando compreender as influências de tais aspectos em seu trabalho pedagógico na educação infantil. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, por meio de pesquisa bibliográfica, questionários semiabertos e entrevista semiestruturada. Aplicou-se o questionário para nove docentes, sendo que duas professoras foram entrevistadas. Os resultados da pesquisa demonstram que à maioria dos profissionais são mulheres, ou seja, oito professoras, sendo então, cinco casadas com pelo menos dois filhos. Sete possuem formação inicial em Pedagogia em instituições privadas e somente duas, são graduadas em universidades públicas. Há apenas um professor do sexo masculino, formado numa instituição privada, casado e com dois filhos. No que concerne ao nível de formação continuada, todos professores possuem pelo menos duas pós-graduações, cursadas também em instituições privadas, com exceção de apenas uma professora que possui mestrado e doutorado em educação. Portanto, o perfil dos participantes da pesquisa é semelhante entre si, o que evidencia a feminização do magistério na educação infantil, principalmente, porque decorrem da experiência familiar e das concepções de gênero, isto é, ser professor da educação infantil corresponde às representações sociais de ser mulher, mãe, afetuosa e cuidadora.

Abstract The research has the purpose of look into the phenomenon of feminization of teaching in Sorocaba, SP city, as well as the perspectives of gender construction in those women, looking for understand the levering in these pedagogical aspects in their pedagogical work in childhood education. It is a qualitative research, trough bibliographic search, half-open questionnaires and semi-structured interview. The questionnaires were applied to nine different teachers, whereby two of them were interviewed. The research results showed that most of teaching professional are women, 8 women teachers and five of them are married and have, at least, two children. Seven of them studied Pedagogy in private universities and only two of them in public universities. There is only a man teacher, married and has two children. Regarding the educational level, all of them have at least two undergraduate programs in there resumé, in private universities, except for one-woman teacher, who has master’s degree and PhD in education. Therefore, the participant’s profile is similar between all of them, which shows the feminization of teaching in early childhood education, mostly because arise from family’s experiences and gender conceptions, what means that being a childhood teacher match with social representation of being a woman, mother, affectionate and caretaker.

Resumen La investigación tuvo como objetivo analizar el fenómeno de la feminización de la enseñanza en la ciudad de Sorocaba, SP, así como las perspectivas de la construcción de género de las profesoras de la red educativa, buscando entender las influencias de estos aspectos en su trabajo pedagógico en la educación infantil. Esta es una encuesta cualitativa a través de la búsqueda bibliográfica, cuestionarios semiabiertos y entrevistas semiestructuradas. Se aplicó el cuestionario a nueve maestros y dos de estos profesores fueran entrevistadas. Los resultados de la investigación muestran que la mayoría de los profesionales son mujeres, es decir, ocho profesoras, cinco son casadas con por lo menos dos hijos. Siete tienen formación inicial en pedagogía hecha en instituciones privadas y solo dos son graduadas en universidades públicas. Hay solo un profesor de lo sexo masculino, formado de la universidad particular, casado y con dos hijos. Con respecto a la educación continua, todos los maestros tienen por lo menos dos grados posteriores, también cursados en instituciones privadas, a excepción de una docente con maestría y doctorado en educación. Por lo tanto, lo perfil de los participantes de la investigación es similar en un al otro, evidenciando la feminización de la enseñanza en la educación infantil, principalmente por que proviene de la experiencia familiar y de las concepciones de género, es decir, ser profesor en la educación infantil corresponde a las representaciones sociales de ser mujer, madre, cariñosa y cuidadora.

La trayectoria de profesionalización docente de la mujer educadora: monitoras de guardería en Naviraí, MS

Resumo O atendimento coletivo das crianças nas creches no Brasil se pautou pela ideia preconcebida de que a mulher, por sua natureza feminina, seria mais bem preparada para assumir as funções naqueles espaços. Nesse contexto, o objetivo geral neste texto foi dar visibilidade às trajetórias de profissionalização docente de mulheres educadoras de Naviraí, Mato Grosso do Sul. Para tanto, elencaram-se como objetivos específicos saber quando se tornaram monitoras de creche; quais motivos e/ou interesses as levaram à escolha profissional; como questões de gênero permearam e refletiram nas trajetórias de vida e profissão; e de que forma compreenderam a necessidade de uma profissionalização docente para se estabelecerem na carreira. Utilizou-se como recurso metodológico a História Oral temática, tendo sido realizadas entrevistas, as quais foram analisadas à luz do referencial teórico eliasiano. Percebeu-se que as políticas educacionais pensadas para o atendimento à criança pequena geraram uma alteração na carreira destas profissionais, e isso se refletiu em suas trajetórias de formação docente. Compreendeu-se que rememorar os aspectos envolvidos no percurso de suas vidas e trajetórias profissionais possibilitou o entendimento de como as figurações, isto é, as redes de interdependência, foram constituídas pelas mulheres educadoras e ao mesmo tempo as constituíram, trazendo à tona questões de gênero e poder inerentes aos diferentes tempos e espaços de trabalho e formação.

Abstract The collective work with children in day-cares in Brazil has been guided by the preconceived idea that a woman would be better suited to take on the responsibilities in that space because of her feminine nature. In this context, the general purpose of this paper was to give visibility to the professionalization path of female educators from Naviraí, Mato Grosso do Sul state. Therefore, we listed four specific aims: to know when they became day care centre monitors; what reasons and/or interests led them to choose this job; how gender issues permeated and reflected on their life and career’s path; and last but not least, how they understood the need for teacher training in order to settle in their career. As methodological resource, we used the Oral History topic, as we conducted some interviews which were analyzed in the light of the eliasiano theoretical framework. We found out that the educational policies thought for the work with small children generated a change on these workers careers and these changes reflected on the teachers’ development paths. We comprehended that remembering the aspects involved both in their life and in their professional path made it possible to understand how the figurations, in other words, the interdependency network, were constituted by the women educators and, at the same time, the women constituted themselves, bringing up gender and power issues, inherent to the different time and space of work and education.

Resumen La atención colectiva a los niños en las guarderías en Brazil se ha fundamentado en la idea preconcebida de que la mujer, debido a su naturaleza femenina, sería más capacitada para asumir las funciones en aquellos espacios. En este contexto, el principal objetivo del presente trabajo es dar visibilidad a las trayectorias de profesionalización docente de mujeres educadoras de Naviraí, Mato Grosso do Sul. Para ello, se ha buscado lograr los siguientes objetivos específicos: saber cuándo se hicieron monitoras de guardería; cuáles motivos y/o intereses las llevaron a elegir su profesión; cómo cuestiones de género influyeron y se reflejaron en sus trayectorias de vida y profesional; y, también, cómo comprendieron la necesidad de una profesionalización docente para consolidarse profesionalmente. Como recurso metodológico se ha utilizado la Historia Oral temática. Se ha realizado encuestas, las cuales fueron analizadas a la luz del marco referencial teórico de Norbert Elias. Se ha notado que las políticas educativas destinadas a la atención del niño pequeño han generado un cambio en la trayectoria profesional de esas mujeres, y eso se ha reflejado em su formación docente. Se ha comprendido que recordar los factores que intervinieron en el transcurso de sus vidas y trayectorias profesionales han posibilitado el entendimiento de cómo las figuraciones, es decir, las redes de interdependencia, han sido construidas por las mujeres educadoras y, a la vez, les han formado a ellas, poniendo de relieve cuestiones de género y poder inherentes a los diferentes tiempos y espacios de trabajo y formación.

Plan de estudio y (de)colonialidad: la potencia decolonial en escuelas con bajo IDEB

Resumo O artigo, fruto de projeto de pesquisa com apoio do CNPq, pretende mostrar, por meio da análise de entrevistas com professoras e professores que atuam em escolas públicas com baixo Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), que há potência decolonial em escolas (des)classificadas pelas avaliações em larga escala como tendo baixa qualidade. Inicialmente, fazemos uma discussão do currículo e da colonialidade. Em seguida, trazemos as incursões metodológicas, com destaque para a escolha dos sujeitos e para o instrumento de coleta de dados, articulando-as com a concepção teórica, pautada em autores do campo crítico, sobretudo em autores da decolonialidade. Segue, então, a análise da pesquisa de campo. Por fim, apresentamos algumas conclusões, de caráter provisório, pois entendemos, juntamente dos autores e das autoras que trazemos neste artigo, que tanto o conhecimento quanto o currículo são campos dinâmicos, portanto, sem possibilidade de oferecer conclusões definitivas e fechadas. As falas analisadas das professoras e dos professores situam-se, ainda que de forma tênue, na perspectiva da denúncia, ao criticarem o racismo e o currículo oficial, mas também se situam na perspectiva das alternativas ao inserirem o contexto e a realidade dos alunos, vendo neles conhecimentos importantes a serem incluídos no currículo.

Abstract This paper, resulting from a research project supported by the CNPq, intends to show, through the analysis of interviews with teachers who work in public schools with a low Basic Education Development Index (IDEB), that there is decolonial power in schools (dis)classified by large scale evaluations as having low quality. Firstly, we discuss the curriculum and coloniality. Secondly, we present the methodological incursions, with an emphasis on the selection of the subjects and the data collection instrument, articulating them with the theoretical conception, based on authors from the critical field, particularly, on authors of decoloniality. Then, the analysis of the field research follows. Finally, we present some provisional conclusions, since, like the authors mentioned in this paper, we understand that both knowledge and the curriculum are dynamic fields, therefore, there is no possibility of offering definitive and closed conclusions. Although in a tenuous way, the teachers’ speeches pointed out a view of denunciation by criticizing racism and the official curriculum, but they also showed a perspective of alternatives by including the students’ context and reality and seeing both as important knowledge to be included in the curriculum.

Resumen El artículo, resultado de un proyecto de investigación con apoyo del CNPq, pretende mostrar, por medio del análisis de entrevistas con profesoras y profesores que actúan en escuelas públicas con bajo Índice de Desarrollo de la Educación Básica (IDEB), que existe un potencial decolonial en escuelas (des)clasificadas por las evaluaciones a gran escala como de baja calidad. Inicialmente, hacemos una discusión del plan de estudio y de la colonialidad. Luego, traemos las incursiones metodológicas, con énfasis en la elección de los sujetos y en el instrumento de recolección de datos, articulándolas con la concepción teórica, basada en autores del campo crítico, pero sobre todo en autores de la decolonialidad. Sigue, entonces, el análisis de la investigación de campo. Finalmente, presentamos algunas conclusiones, de carácter provisorio, porque entendemos junto con los autores y autoras que traemos en este artículo, que tanto el conocimiento como el plan de estudio son campos dinámicos, por lo tanto, sin posibilidades de ofrecer conclusiones definitivas y cerradas. Los discursos analizados de las profesoras y profesores se sitúan, todavía de manera tenue, en la perspectiva de la denuncia al criticar el racismo y el plan de estudio oficial, pero también se sitúan en la perspectiva de alternativas al introducir el contexto y la realidad de los alumnos, viendo en ellos conocimientos importantes que deben incluirse en el plan de estudio..

El concepto de Competencias Socioemocionales em las reformas educativas brasileñas

Resumo O presente artigo trata do tema Competências Socioemocionais e Educação Escolar. Ampara-se nos estudos provenientes do campo das Políticas Curriculares e visou problematizar o modelo de currículo socioemocional reconhecido como um dos pilares da Educação. O objetivo foi refletir sobre os limites da chamada Pedagogia das Competências propostas pelas reformas educacionais atuais. De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), por Competências Socioemocionais entende-se o conjunto de habilidades e procedimentos necessários para que o indivíduo desenvolva autoconhecimentos, capacidades de mediar conflitos e solucionar problemas cotidianos. Nessa perspectiva, a Pedagogia das Competências Socioemocionais, em contraposição à educação tradicional, surge como proposta de formação integral: afetiva, cultural, educacional, profissional. Diante do exposto, a partir do referencial teórico frankfurtiano, pretendeu-se analisar os limites da concepção educacional de Competência Socioemocional alinhada à lógica instrumental e empresarial. Partiu-se do seguinte questionamento: por que a escola é chamada a desenvolver capacidades e habilidades teóricas e práticas permeadas pela Pedagogia das Competências Socioemocionais? Concluindo, a partir da perspectiva filosófico-crítica sobre formação cultural (Bildung), apresentou-se como o imperativo econômico na Educação se traduz no que Adorno conceituou de Semiformação (Halbbildung).

Abstract This article deals with the topic of Socioemotional Competences and school education. It is supported by studies in the field of Curriculum Policies and aimed to problematize the socio-emotional curriculum model recognized as one of the cornerstones of Education today. The objective was to reflect on the limits of the so-called Competence Pedagogy present in current educational reforms. According to the Brazilian Common Core Curriculum (BNCC), Socioemotional Competences are understood as a set of skills and procedures necessary for the individual to develop self-knowledge, the ability to mediate conflicts, and to solve everyday problems. In this perspective, the Pedagogy of Socioemotional Competences, as opposed to a traditional education, arises a proposal for integral training: affective, cultural, educational, and professional. Thus, from the theoretical framework of Frankfurt, it was intended to analyze the limits of an educational conception of socioemotional competence aligned with instrumental and business logic. It started from the following question: why is the school ascribed to develop theoretical and practical skills and abilities permeated by the Pedagogy of Socio-emotional Competences? In conclusion, from a philosophical-critical perspective on cultural formation (Bildung) it was presented how the economic imperative in Education is translated into what Adorno conceptualized as Semiformation (Halbbildung).

Resumen El presente artículo aborda el tema Competencias Socioemocionales y Educación escolar. Está respaldado por estudios en el campo de las Políticas Curriculares y tiene como objetivo problematizar el modelo curricular socioemocional reconocido como uno de los pilares de la Educación actual. El objetivo fue reflexionar acerca de los límites de la llamada Pedagogía de la Competencia presente en las reformas educativas actuales. Según la Base Nacional Común Curricular (BNCC), las Competencias Socioemocionales se entienden como un conjunto de habilidades y procedimientos necesarios para que el individuo desarrolle el autoconocimiento, la capacidad de mediar conflictos y solucionar problemas cotidianos. En esta perspectiva, la pedagogía de las competencias socioemocionales, en contraposición a la educación tradicional, aparece con una propuesta de formación integral: afectiva, cultural, educativa, profesional. Delante de lo expuesto, desde el marco teórico de la Escuela de Frankfurt, se pretendía analizar los límites de una concepción educativa de la competencia socioemocional alineada con la lógica instrumental y empresarial. Se partió de la siguiente pregunta: ¿por qué la escuela está llamada a desarrollar capacidades y habilidades teóricas y prácticas impregnadas por la Pedagogía de las Competencias Socioemocionales? En conclusión, desde una perspectiva filosófica-crítica sobre la formación cultural (Bildung) se presentó como el imperativo económico en Educación se traduce en lo que Adorno conceptualizó como Semiformación (Halbbildung).

Implementación del tercer ciclo de aprendizaje en el sistema escolar público del Distrito Federal

Resumo O texto objetiva refletir acerca dos Ciclos para as Aprendizagens implementados na rede pública de ensino do Distrito Federal, legitimados pela Lei n. 5.499, de 14/7/2015, que aprova o Plano Distrital de Educação (PDE). Assim, a partir da promulgação do PDE (2015), as escolas, em substituição à organização seriada, passam a se organizar em ciclos para as aprendizagens. É uma pesquisa bibliográfica e documental. Mesmo com os aspectos legais, compreende-se que esse processo de organização escolar deve ser implementado com cautela, uma vez que a legislação é base dessa política pública, porém as leis não a sustentam por si só. Os dados analisados indicam a preocupação com a retenção dos estudantes, bem como a formação continuada para atuarem nos ciclos. Observa-se que não basta trocar a forma de organização da escolaridade, é preciso instrumentalizar os docentes para que possam materializar a política nas salas de aula.

Abstract The text aims to reflect on the Learning Cycles in Law n. 5.499, of 7/14/2015, which approves the District Education Plan (PDE). Thus, from the promulgation of the PDE (2015), schools, replacing the serial organization, start to organize themselves in cycles for learning. It is a bibliographical and documentary research. Even with the legal aspects, it is understood that this process of school organization should be implemented with caution since the legislation is the basis of this public policy, but the laws do not support it by themselves. The analyzed data indicate the concern with the retention of the students, as well as the continuous formation to act in the cycles. It is observed that it is not enough to change the organization of schooling, it is necessary to instruct the teachers so that they can materialize the politics in the classrooms.

Resumen El texto tiene como objetivo reflejar los Ciclos de Aprendizaje implementados en el sistema de escuelas públicas del Distrito Federal, legitimados por la ley n. 5.499, del 14/07/2015, que aprueba el Plan de Educación Distrital (PDE). Así, luego de la promulgación del PDE (2015), las escuelas, en lugar de la organización serial, comenzaron a organizarse en ciclos de aprendizaje. Es una investigación bibliográfica y documental. Incluso con los aspectos legales, se entiende que este proceso de organización escolar debe ser implementado con cautela, ya que la legislación es la base de esta política pública, sin embargo, las leyes no la sustentan por sí sola. Los datos analizados indican la preocupación por la retención de los estudiantes, así como la formación continua para trabajar en los ciclos. Se observa que no basta cambiar la forma de organización de la escolarización, es necesario equipar a los docentes para que puedan materializar la política en las aulas.