Caracterização do estudo

Trata-se de uma revisão integrativa da literatura, que consiste em sintetizar pesquisas disponíveis sobre determinados temas, sendo fundamentada em conhecimento científico (^{Souza et al., 2010}). A revisão integrativa seguiu oito etapas, a saber: delimitação da questão de pesquisa; escolha das fontes de dados; escolha das palavras-chave; busca e armazenamento dos resultados; seleção de artigos pelo título e resumo; seleção dos dados dos artigos; avaliação dos artigos selecionados; e síntese e interpretação dos dados (^{Costa et al., 2022}).

Pergunta de pesquisa e ferramentas de busca

A pergunta norteadora foi elaborada por meio da estratégia PICOD, que representa as iniciais dos componentes essenciais da questão: paciente/problema, intervenção, comparação e resultado. Com base nesses elementos, podemos fazer a seguinte análise: P: principais conceitos, participantes, variáveis investigadas; I: não há uma intervenção específica mencionada na questão; C: não há uma comparação específica mencionada na questão; O: produções científicas sobre o construto clima escolar; D: delineamento dos estudos (^{Araújo, 2020}). Assim, a questão do estudo foi: quais os principais conceitos, métodos (e.g., delineamento, participantes, instrumentos) e variáveis investigadas nas produções científicas sobre o construto “clima escolar”?

A busca dos estudos ocorreu entre maio e junho de 2023 nas seguintes bases de dados: Web of Science; Scientific Electronic Library Online (SciELO); American Psychological Association (PsycINFO); e SciVerse (Scopus). Foram utilizadas as seguintes combinações de palavras e os respectivos operadores booleanos: “clima escolar” OR “ambiente escolar” e seus respectivos nomes em inglês “school climate” OR “school environment”.

Os critérios de inclusão foram: recorte temporal dos últimos cinco anos (2019-2023); artigos nas línguas portuguesa, inglesa e/ou espanhola; artigos que tinham como participantes adolescentes (10 a 19 anos, seguindo o critério da Organização Mundial da Saúde - OMS), professores e/ou gestores; artigos que apresentavam no título e resumo as palavras “clima escolar” e/ou “ambiente escolar”; artigos empíricos de diferentes métodos (qualitativo, quantitativo ou misto); e artigos que foram revisados por pares. Já os critérios de exclusão foram: trabalhos duplicados; revisões; artigos com resumo indisponível; e artigos não disponíveis na íntegra. Também foram excluídos os estudos que abordaram somente a validação de instrumentos.

Extração dos dados, análise e interpretação dos resultados

Foram identificados nas bases de dados 374 estudos: 27 na PsycINFO; 76 na SciELO; 227 na Web of Science; e 44 na Scopus. Para a seleção dos trabalhos, primeiramente procedeu-se à leitura dos títulos e resumos, realizada por quatro pesquisadores independentes. Utilizou-se o software de uso livre Rayyan, que é um serviço computacional com a finalidade de ajudar os pesquisadores nas suas revisões (^{Ouzzani et al., 2016}). Posteriormente, foram analisados os resumos e realizadas a triagem e a leitura de cada artigo na íntegra. Ainda nessa etapa, os artigos foram analisados integralmente, considerando aspectos como: objetivo do estudo, principais conceitos, principais resultados, instrumentos utilizados, método, país de origem e língua (português, inglês ou espanhol), autores e ano.

Além disso, para responder à questão da pesquisa, os principais resultados e conceitos dos artigos foram adicionados em um corpus para análise com apoio do software Iramuteq. Esse programa viabiliza diferentes tipos de análise textual, tais como análise hierárquica descendente, análise de nuvem de palavras, classificação hierárquica descendente, análise de correspondência simples, além de permitir uma exploração profunda dos dados textuais (^{Camargo & Justo, 2013}). A Figura 1 ilustra o processo de seleção e exclusão dos artigos.

Fonte: Elaboração dos autores.

FIGURA 1 Fluxograma do processo de seleção e exclusão dos artigos 

Os 16 artigos selecionados para a revisão final foram integralmente lidos e seus conteúdos foram analisados pelos pesquisadores, com o objetivo de ordenar, classificar e categorizar os resultados. Em uma tabela, buscou-se identificar dados como autores, ano, país, tipo de instrumentos, principais resultados, entre outros. Com base no conteúdo dos estudos e fazendo o alinhamento dos resultados e objetivos, foram criadas, a priori, as seguintes categorias: conceitos dos estudos sobre ambiente e/ou clima escolar; descrição dos participantes; delineamento dos estudos, análise dos resultados e idioma; descrição dos instrumentos; e nuvem de palavras que contemplam os principais resultados dos artigos.

Optou-se pela nuvem de palavras no que diz respeito aos principais resultados e pela análise de similitude no que concerne aos diferentes conceitos sobre clima escolar (^{Souza et al., 2018}). A primeira retrata a frequência de palavras repetidas no texto, enquanto a segunda permite ao pesquisador compreender as coocorrências e a relação de conexão entre as palavras, auxiliando na identificação da estrutura do texto (^{Camargo & Justo, 2013}).

Conceitos dos estudos sobre ambiente e/ou clima escolar

Observa-se na Figura 2 que há quatro palavras que se destacam no discurso: “clima-escolar”, “percepção”, “relação” e “ambiente”. A partir dessas palavras-chave outras se ramificam, ampliando o espectro de análise e proporcionando um entendimento abrangente do tema em questão.

Fonte: Elaboração dos autores com dados da pesquisa.

FIGURA 2 Análise de similitude 

Fonte: Elaboração dos autores com dados da pesquisa.

FIGURA 3 Análise de nuvem de palavras 

Com relação ao termo “clima escolar”, que liga todos os eixos e apresenta conexidade com as palavras “percepção”, “relação” e “ambiente”, pode-se compreendê-lo como o ambiente social que se vivencia no contexto escolar, cuja referência é influenciada pela percepção da relação entre os membros. Ao tentar entender esse movimento, os recortes a seguir retirados dos estudos analisados evidenciam o exposto: “O clima escolar pode ser definido como a percepção acerca das experiências no ambiente escolar, entendido como uma característica dos estabelecimentos educacionais que é produzida pelas relações sobre variáveis que influenciam o comportamento e a escola” (A7); “O Clima Escolar é entendido como espaço social vivenciado nos ambientes educativos, cuja qualidade estará condicionada às relações e percepções entre os integrantes da educação, à organização da instituição, ao contexto socioeconômico e político em que se está inserido” (A8).

É importante salientar que o conceito de clima escolar é multifacetado, ou seja, apresenta uma ampla gama de variações. Apesar de não ser um construto recente, não existe consenso entre os pesquisadores de diferentes países que se dedicam à investigação do tema (^{Moro, 2020}). No mapeamento realizado, é possível encontrar diversos termos que são usados para a definição de clima/ambiente escolar (^{Moro et al., 2019}), tais como ethos, atmosfera escolar, clima/ambiente escolar (^{Matos & Carvalhosa, 2001}), entre outros. Contudo o comum é que os pesquisadores tentem definir esse conceito relacionando-o ao sentimento dos indivíduos dentro da instituição escolar, isto é, ao modo como percebem o espaço institucional, organizacional e de convivência, a compreensão dos relacionamentos entre os membros da comunidade escolar e as experiências educacionais (^{Moro et al., 2019}).

Outra ramificação da análise de similitude diz respeito às palavras “clima-escolar”, “professor”, “apoio” e “negativa”. Essa conexão sugere a existência de uma associação entre esses termos no contexto escolar. Nesse sentido, compreende-se que o clima/ambiente escolar pode ser positivo ou negativo. O conceito de clima escolar negativo, conforme definido no estudo A8, está ligado à percepção adversa do ambiente escolar, caracterizada pela falta de apoio, interações falhas entre estudantes e professores e rejeição entre colegas em sala de aula. Por outro lado, o estudo A6 explora o conceito de “clima-escolar positivo”, associando-o à “aprendizagem”, o que inclui padrões, metas e ideais que promovam um ambiente “positivo”, assim como boas relações interpessoais e “satisfação”. Esse clima positivo também é marcado por relacionamentos sociais de alta qualidade, ambientes emocionais positivos, segurança física e satisfação geral.

É importante destacar que o clima escolar positivo exerce uma influência importante e significativa na qualidade de vida dos estudantes. Isso pode estar ligado ao sentimento de bem-estar, autoconfiança para realizar as tarefas escolares, motivação, aprendizado e desempenho acadêmico, atitude em relação aos estudos, identificação e sensação de pertencimento escolar, desenvolvimento emocional e social dos estudantes e professores (^{Vinha et al., 2018}). O clima escolar negativo, por sua vez, pode ser considerado um fator de risco para a qualidade de vida escolar, impactando a confiança e gerando comportamentos violentos (^{Barreto Trujillo & Álvarez Bermúdez, 2017}).

Outra ramificação representativa a respeito do clima escolar, presente nos fragmentos dos estudos A5 e A10, conecta as palavras “clima-escolar”, “ambiente”, “desenvolvimento”, “aluno” e “ambiente”, “desenvolvimento”, “aluno”, “indivíduo”, “educacional”, “social” e “escola”: “O clima escolar é um conceito que abarca as propriedades do ambiente escolar que afetam o comportamento do aluno e exerce um papel crucial no desenvolvimento ou não de problemas comportamentais” (A5); “O clima escolar é entendido como a qualidade das interações na escola que influencia o desenvolvimento cognitivo, social e psicológico do aluno. Outras definições incluem a importância de o indivíduo sentir-se psicológica e fisicamente seguro nesse ambiente educacional” (A10).

Posto isso, observa-se que o clima escolar pode afetar o desenvolvimento do estudante, o que pode estar relacionado à violência, significando que a violência física, verbal e/ou psicológica pode afetar a saúde, a qualidade de vida e o bem-estar subjetivo, físico e social de crianças e adolescentes. Essas ações são intencionais, repetitivas ao longo do tempo e ocorrem entre os pares, envolvendo uma relação desigual de poder e força, sem uma motivação aparente (^{Currie et al., 2012}).

Em suma, a maioria dos autores relata que o clima escolar se refere ao ambiente que aborda questões sociais, emocionais e psicológicas em uma escola. Esse cenário está direcionado à qualidade dos relacionamentos interpessoais, à atmosfera emocional e ao suporte que é oferecido aos alunos. Isso significa que o clima escolar influencia diretamente o bem-estar dos estudantes, sua motivação, envolvimento nas atividades da escola e desenvolvimento socioemocional. No próximo tópico apresenta-se a descrição dos participantes dos estudos selecionados.

Descrição dos participantes

Com relação aos participantes dos estudos analisados, todos são adolescentes com idades de 10 a 19 anos (^{World Health Organization [WHO], 2013}), conforme os critérios de inclusão estabelecidos pela referida revisão. Apenas um estudo (A1) apresentou, além dos adolescentes, professores e gestores como participantes. A amostra de adolescentes dos 16 estudos totalizou 12.241, enquanto a de professores e gestores (A1) foi de 599. O estudo que registrou menor número de participantes foi o A13, com 120 adolescentes, e aquele com o maior número de participantes foi o A1 (2.731 adolescentes). Quanto ao tipo de escola investigada, 8 estudos (A1, A2, A4, A5, A10, A12, A14, A15) foram realizados em escolas públicas municipais e/ou estaduais; e 4 estudos (A6, A7, A9, A16) investigaram adolescentes de escolas públicas e privadas. Já no que diz respeito à escolaridade dos estudantes, 6 estudos (A1, A2, A4, A5, A16, A14) pesquisaram adolescentes do ensino fundamental, com maior predomínio dos anos finais do ensino fundamental (do 7° ao 9° ano); 5 (A3, A8, A9, A10, A15) abordaram alunos apenas do ensino médio; e 3 estudos (A7, A11, A13) tanto estudantes do ensino fundamental quanto do ensino médio.

Sobre os critérios de seleção das escolas e dos participantes, 12 escolas (A1, A4, A5, A6, A7, A8, A10, A11, A12, A13, A14, A16) foram selecionadas por conveniência dos pesquisadores, sendo que não há maiores descrições de tais critérios; e uma escola (A2) foi escolhida devido ao grande índice de violência (roubo e vandalismo) na região onde está localizada. Quanto à seleção dos participantes, 12 estudos (A1, A6, A7, A8, A9, A10, A11, A12, A13, A14, A15, A16) selecionaram alunos de forma aleatória com amostras não probabilísticas; e 3 estudos (A3, A4, A5) escolheram apenas estudantes voluntários. No que se refere ao país de origem dos adolescentes, 4 estudos (A1, A6, A10, A16) foram realizados no Brasil; um (A2) no México; 4 (A3, A4, A13, A14) no Chile; um (A11) na Bolívia; um (A12) na Costa Rica; 3 (A7, A8, A9) na Espanha; um (A15) no Peru; e um (A5) englobou adolescentes de diferentes países - Chile, Venezuela, Peru e Haiti.

A partir da descrição dos participantes, pode-se perceber uma escassez de estudos que apresentam resultados de todos os agentes escolares em conjunto (professores, estudantes, gestores), considerando os descritores e as bases de dados utilizadas na referida revisão. Diante disso, estudos nacionais (^{Moro et al., 2019}; ^{Vinha et al., 2017}; ^{Santos & Adam, 2022}) e internacionais (^{Umaña Altamirano, 2020}; ^{Vukičević et al., 2019}) vêm apontando para a importância de pesquisas realizadas com clima/ambiente escolar que pudessem abarcar todos os agentes, possibilitando investigar a percepção da comunidade escolar em prol de um clima escolar positivo. Quanto à escolaridade dos adolescentes, houve uma maior concentração das pesquisas a partir do 7° ano do ensino fundamental, o que está em consonância com o estudo de ^{Moro et al. (2018)}, o qual menciona que estudantes do 6° ano, por vezes, estão vivenciando muitas mudanças, tais como transferência de escola, aumento do número de professores e avaliações. Na próxima seção são detalhados os estudos.

Delineamento dos estudos, análise dos resultados e idioma

Quanto ao delineamento dos estudos, todas as pesquisas apresentaram delineamento quantitativo e apenas um estudo (A5) adotou delineamento misto quanti e qualitativo. Os 16 estudos são de corte transversal, ou seja, a coleta de dados foi realizada uma única vez. No que se refere às análises dos resultados, 9 estudos (A1, A2, A4, A5, A6, A11, A12, A14, A15) utilizaram procedimentos estatísticos com análises correlacionais; um estudo (A10) apresentou análise de regressão linear múltipla; um estudo (A13) empregou análise de associações e comparações; e, por fim, 2 estudos (A8, A11) mostraram análises descritivas dos resultados. Do total dos estudos, 4 (A1, A6, A10, A16) foram publicados em idioma português e 12 (A2, A3, A4, A5, A7, A8, A9, A11, A12, A13, A14, A15) em espanhol.

Diante da apresentação das características metodológicas dos estudos, pode-se perceber uma maior concentração de pesquisas que utilizaram métodos quantitativos e transversais. Tais pesquisas contemplam uma ampla investigação e têm como principal finalidade a busca por grandes amostras populacionais em um único recorte de tempo, uma vez que essa investigação permite a generalização dos resultados encontrados (^{Creswell, 2010}). Ainda a partir da presente revisão, destaca-se que os países de língua espanhola são os que mais investem em pesquisa sobre clima/ambiente escolar, devido a uma compreensão global das influências desse clima no desenvolvimento dos estudantes. A maior evidência nas pesquisas realizadas no Chile pode-se dar em função do grande investimento em qualidade educacional nos níveis de educação básica e ensino superior, uma vez que o Chile está no ranking dos dez países que mais investem em educação (^{Organization for Economic Co-operation and Development [OECD], 2022}). Na próxima seção apresenta-se a descrição dos instrumentos que avaliam o clima/ambiente escolar.

Descrição dos instrumentos

Foram encontrados diferentes instrumentos para a avaliação específica do clima/ambiente escolar. Os artigos selecionados não citavam os fundamentos teóricos compreensivos do clima escolar do instrumento. Foram identificados 14 instrumentos distintos dos 16 artigos analisados. Quatro foram construídos, validados e/ou adaptados no Brasil (Questionário do Clima Escolar, de ^{Vinha et al. [2017]}; Escala Delaware School Climate Survey - versão estudante, de ^{Holst [2014]}; Questionário Biossociodemográfico, de ^{Genta et al. [2009]}).

A Tabela 2 especifica o tipo de instrumento adotado para a coleta de dados (questionário, escala e a sua definição). Busca-se também explicar as definições analisadas por dimensões que são os componentes específicos que serão investigados ou mensurados pelos instrumentos, as definições do instrumento (formato, composição) e os valores de alpha de Cronbach. Esse valor representa uma medida de confiabilidade interna do instrumento, que avalia a consistência interna das respostas aos itens do instrumento, ou seja, o quanto esses itens estão correlacionados entre si. Um valor de alpha de Cronbach mais próximo de 1 indica uma maior consistência interna, ou seja, maior confiabilidade dos resultados obtidos com o instrumento (^{Quero Virla, 2010}).

Após a análise das dimensões dos instrumentos que são utilizados nas pesquisas sobre o tema, verifica-se que aqueles que avaliaram o clima/ambiente escolar desempenham um papel significativo na compreensão e melhoria do contexto educacional. Isso porque tais instrumentos fornecem informações importantes sobre diferentes aspectos do clima/ambiente escolar, como relacionamentos interpessoais, suporte social, comunicação, segurança e organização. Permitem também identificar áreas específicas que precisam ser aprimoradas para criar um ambiente mais positivo e produtivo para os estudantes e funcionários da escola. Com essas informações, medidas podem ser implementadas para criar um ambiente mais seguro, inclusivo e saudável para todos (^{Parente et al., 2021}). No próximo tópico é relatada a nuvem de palavras.

Nuvem de palavras que contemplam os principais resultados dos artigos

Para análise dos resultados utilizou-se o software Iramuteq, por meio do qual foi realizada a análise de nuvem de palavras, indicando um corpus de 1.252 palavras. Para chegar a esse total foi preciso selecionar as opções de análise relevantes para contagem das palavras. Isso envolve escolher a opção de “Frequência de palavras” na configuração da análise.

Após a exclusão de palavras sem significado (advérbios, conjunções, preposições e pronomes), foram identificadas 480 palavras. Com relação aos resultados dos artigos, foi utilizada a nuvem de palavras e identificou-se que as palavras que mais se repetiram foram “clima escolar” (n = 18); “percepção” (n = 17); “social” (n = 17); “aluno” (n = 15); “relação” (n = 14); “internet” (n = 9); “violência” (n = 9); “rede” (n = 6); “dependência” (n = 6); “qualidade” (n = 5); “desenvolvimento” (n = 5); “violento” (n = 5); “interpessoal” (n = 4); “autonomia” (n = 4); “convivência” (n = 4); “regra” (n = 4); “acadêmico” (n = 4); “autoconceito” (n = 4); “trabalho” (n = 4); “bullying” (n = 4); “apoio” (n=4); e “psicológico” (n = 3).

A análise revela que as principais palavras-chave encontradas nos resultados das pesquisas, com uma frequência superior a dez ocorrências, são: “clima-escolar”, “percepção”, “social”, “aluno” e “relação”. Ao avançar a compreensão acerca dessas palavras, fez-se uma relação dos objetivos com os resultados da pesquisa, como pode-se observar nos estudos abordados a seguir.

O estudo A14 objetivou relacionar os componentes do fator relacional do clima social escolar (implicação, afiliação e apoio) e os tipos de violência escolar (verbal, físico-comportamental, social de exclusão). Os resultados apontaram que, quanto melhores as relações de convivência escolar presentes no clima social escolar, menos eventos e tipos de violência ocorrem na escola. Já o estudo A11 determinou a relação da percepção do clima escolar com o exercício da liberdade de expressão, em adolescentes do ensino médio da Escola Nacional Juan Misael Saracho da cidade de Oruro, na Bolívia. A pesquisa indicou que os fatores associados ao exercício da liberdade e as dimensões do clima escolar estão substancialmente relacionados, pois foi constatado que, quanto melhor o clima escolar de convivência geral e quanto melhor o clima escolar de satisfação e cumprimento de expectativas, maior é o exercício da liberdade de expressão. Uma vez que a escola permite aos alunos uma participação democrática, com liberdade, tem-se que percepções dos adolescentes sobre o clima escolar são satisfatórias, pois a maioria percebe um ambiente positivo.

Esses estudos vão ao encontro da pesquisa realizada por ^{Vinha et al. (2016)}, que defenderam que as relações positivas e a liberdade de expressão são importantes. Isso significa que, quando os estudantes são privados da oportunidade de tomar decisões e discutir problemas e situações nas quais estão envolvidos, torna-se mais desafiador o desenvolvimento de um ambiente que suporte o bem-estar coletivo e o comportamento responsável.

As palavras identificadas na faixa de 5 a 9 ocorrências são “violência”, “rede” e “internet”, “qualidade”, “desenvolvimento”, “violento”, “dependência”, “interpessoal”, “regra”, “autoconceito” e “trabalho”. Verificou-se que a violência é um resultado muito presente no clima/ambiente escolar, de forma que em alguns estudos está associada à tecnologia em geral. Essas palavras sugerem que os resultados das pesquisas podem estar relacionando violência e rede a um clima/ambiente escolar negativo e o desenvolvimento de habilidades sociais a um clima/ambiente escolar adequado.

O estudo A9 buscou analisar as relações entre a dependência de redes sociais, o clima escolar e a violência on-line entre parceiros (namorados) adolescentes a partir de uma perspectiva de gênero. Os resultados apontaram que a dependência de redes sociais e internet se relaciona significativamente com o grau de violência on-line exercida contra o parceiro. Quanto ao âmbito escolar, infere-se que a qualidade do clima percebido por meninos e meninas adolescentes se relaciona com o grau de violência entre parceiros exercida on-line, o que significa que, em um ambiente escolar positivo, no qual existem relações saudáveis, apoio emocional e políticas de prevenção da violência, é mais provável que haja um menor grau de violência on-line entre parceiros. Pode-se inferir, também, que a interação entre a violência de casal e o gênero do aluno não apresentou significância estatística. Esse resultado indica que, durante a fase da adolescência, a violência exercida no espaço virtual está igualmente relacionada a um baixo ajuste escolar tanto em meninos como em meninas.

Já o estudo A15 objetivou compreender a relação que existe entre as habilidades sociais e o clima escolar dos estudantes do nível secundário das instituições educativas públicas de Puerto Maldonado, Uruguai. Observou-se que existe uma correlação moderada, direta e significativa entre as habilidades sociais e o clima social escolar, pois, enquanto os estudantes apresentarem altos níveis de desenvolvimento de suas habilidades sociais, o clima social escolar será o mais adequado e propício ao desenvolvimento da aprendizagem. Por outro lado, ter um repertório limitado de habilidades sociais piora a relação interpessoal, gerando conflito, desrespeito e descumprimento de regras e acordos, o que dificulta o trabalho do professor.

Por fim, o recurso da nuvem de palavras identificou quatro ocorrências das palavras “autonomia”, “convivência”, “bullying”, “apoio psicológico” e “autoconceito”. Observou-se que a palavra bullying está relacionada à variável negativa do clima, enquanto o restante faz uma associação a variáveis positivas.

De fato, o estudo A16 visou a analisar as implicações da violência entre pares no contexto escolar, do clima escolar e da percepção dos contextos de desenvolvimento no bem-estar subjetivo de crianças e adolescentes. Concluiu-se que a tipologia “bullying” (verbal, psicológico, emocional) representa fator de risco/proteção mais associado ao bem-estar subjetivo. Nesse sentido, se o clima é favorável, ele se caracteriza por um ambiente seguro, acolhedor e de apoio, promovendo relações saudáveis e respeitosas. Por outro lado, o clima escolar desfavorável, no qual o bullying pode ser mais prevalente, pode afetar negativamente a saúde mental do adolescente. Nessa direção, destaca-se que as vítimas desses atos violentos podem sofrer efeitos negativos importantes, incluindo aversão a frequentar aulas, queda no desempenho acadêmico, ansiedade, depressão, isolamento social, baixa autoestima e até mesmo pensamentos suicidas (^{Valdés Cuervo & Carlos Martínez, 2014}). O estudo A14 relacionou os componentes do fator relacional do clima escolar (implicação, afiliação e apoio) e os tipos de violência escolar (verbal, físico-comportamental, social de exclusão). Identificou-se que, quanto melhores são as relações de convivência escolar presentes no clima escolar, menos eventos e tipos de violência ocorrem na escola, melhorando a convivência, o apoio e a autonomia nesse contexto.

Quanto ao estudo A15, seu objetivo foi compreender a relação existente entre as habilidades sociais, o clima escolar dos alunos e o autoconceito acadêmico percebidos por estudantes dos ensinos fundamental e médio, de escolas e colégios da Região Metropolitana do Peru, matriculados em salas de aula culturalmente diversas. Identificou-se que a relação entre clima escolar, autoconceito acadêmico e qualidade de vida percebida, bem como o valor explicativo do clima escolar e a percepção de qualidade de vida no autoconceito acadêmico, também varia consoante à nacionalidade dos estudantes. Além disso, existe uma relação significativa entre as dimensões assertividade, comunicação, autoestima, tomada de decisão e a variável clima social escolar. Logo, percebe-se que existem correlações importantes entre as dimensões de habilidades sociais e o clima escolar.

No estudo acima citado, o autoconceito refere-se à percepção e avaliação que uma pessoa tem de si mesma, incluindo suas crenças, valores, habilidades, características físicas e traços de personalidade. Quando o autoconceito é positivo, uma pessoa tende a ter uma visão saudável e confiante de si mesma, o que pode manter sua motivação, emoção e ações voltadas para o autodesenvolvimento. Por outro lado, um autoconceito negativo pode levar a sentimentos de inadequação, baixa autoestima e comportamento autodestrutivo (^{Paiva & Lourenço, 2011}).

Em resumo, esses estudos enfatizam a importância de um clima escolar positivo, das relações saudáveis e do apoio emocional para a promoção de um ambiente saudável para o adolescente. Também se destaca a associação entre um clima escolar negativo e a ocorrência de violência e os impactos negativos na saúde mental. Além disso, os estudos ressaltam a influência e importância de aspectos como habilidades sociais, autoconceito e percepção de qualidade de vida no contexto escolar.