Introdução

Que os assuntos como crimes, violência e desastres são populares não é novidade, mas nos últimos anos esse interesse cresceu ainda mais com novas produções televisivas sobre crimes, assassinos em série, o desenrolar de suas investigações e, quando solucionados, suas condenações. De Quentin Tarantino a Round 6, de CSI a True Crimes, parte desse interesse está associado à curiosidade mórbida, como diminuir a velocidade ao passar por um local de acidente, e ao nosso desejo por justiça. (^{Schmidt-Petersen, 2022}; ^{Mccarthy-Jones, 2021})

Todos nós conhecemos, pelo menos, uma história sobre um desastre de grandes proporções, ou sobre um crime violento, conhecemos pelo menos um vilão. Todos estes casos, reais ou fictícios, podem ser a inspiração para histórias utilizadas como cenário num jogo educativo, em que os alunos vivenciariam cada um destes eventos e, por meio de conhecimentos adquiridos em sala de aula, poderiam discutir e resolver tarefas específicas como, por exemplo, dentro do escopo da Radiologia Forense, na identificação de vítimas de um desastre, na avaliação dos ferimentos sofridos e na investigação da arma utilizada.

Compartilhar conhecimento por meio da narração de histórias, ou Storytelling, é algo que faz parte da história da humanidade. O avanço neste método está em, não apenas ser um espectador dessa história contada, mas ser parte da história, vivenciar o cenário e participar do desenrolar dos fatos, de acordo com as decisões tomadas pelo estudante e pelo seu grupo. O estudante passa a fazer parte da história, a desempenhar um papel dentro do cenário proposto, um papel não mais passivo, mas tão ativo que poderá mudar o curso da história e influenciar o decorrer dos fatos e, dentro desta progressão, o seu aprendizado e desenvolvimento acontecerá de maneira fluída, construtiva e além do conteúdo proposto por uma única disciplina ou assunto discutido. O aluno irá aprender fazendo parte de um cenário em que ele irá desempenhar um papel, ele será um dos elementos, um dos personagens de uma história que será contada e ajustada a partir de suas ações e das ações de seu grupo e dos demais, e a partir daí ele estará cursando o seu aprendizado inserido no universo dos jogos de interpretação de papéis, da sigla em inglês RPG - Role-Playing Game. (^{Beresford, 2011}; ^{Zagal; Deterding, 2018}).

Ainda em 1974, Gary Gygax e Dave Ameson criam o jogo Dungeons & Dragons, como um simples complemento para outro jogo chamado Chainmail. A partir daí, uma infinidade de jogos deste universo foi lançada em diversos cenários - ficção científica, guerra medieval, terror, aventuras míticas, dentre outros. O estilo de jogo tornou-se um sucesso, saindo inclusive do jogo puramente num tabuleiro para interpretações reais com cenários figurinos elaborados, estreando a era dos jogos de RPG live action, em que os jogadores literalmente encarnavam seus personagens e partiam para a aventura orientados pelo narrador do jogo, chamado mestre. Em 1982 a CBS lançou o filme Mazes and Monsters, baseando-se no livro de Rona Jaffe, contando a história de um grupo de jovens universitários que praticavam esta modalidade de RPG. Com participação do jovem ator Tom Hanks, no seu primeiro papel como protagonista, o jogo tornava-se cada vez mais popular.

Sendo a Radiologia Forense uma área pouco acessível, no que diz respeito à vivência para o aluno, devido à impossibilidade de estágio por se tratar de um ambiente policial, o RPG torna-se uma ferramenta valiosa, inserindo o aluno no contexto forense, fazendo-o aplicar conhecimentos, habilidades e competências adquiridas não só durante o curso, mas também fora dele, em situações diferentes da rotina hospitalar, tão discutida em sala. Além disso, toda a sua bagagem de vida é levada em consideração, uma vez que o aluno terá a chance de aplicar conceitos e saberes que não são exclusivamente acadêmicos, como a percepção de padrões e correlações de diferentes eventos em cenários diversos, e o raciocínio tanto lógico quanto intuitivo.

Relato do caso

A unidade curricular de Radiologia Forense aborda temas como tanatologia, anatomia forense, identificação, balística, traumatologia, arqueologia e arte e segurança de fronteiras, todos direcionados à aplicação no diagnóstico por imagens. Todos estes assuntos foram abordados de maneira expositiva e todas as atividades relacionadas foram executadas em formato RPG-live action.

Primeiro, os alunos foram instruídos a se organizar em quatro grupos e a criar um nome para a sua respectiva equipe. Cada grupo seria uma agência de investigações particular atuando no ramo da radiologia forense. Nesta etapa, a sala teve liberdade em reunir suas equipes, com a única orientação de que ela deveria ter mais de três integrantes e que a sala deveria ser dividida nestas quatro agências de investigação. A disciplina possui uma equipe cadastrada na plataforma Microsoft Teams e esta equipe foi subdividida nas quatro agências criadas pelos alunos. Cada página possuía acesso exclusivo somente aos integrantes da respectiva agência. Esta ação visa ao envio de informações confidenciais direcionadas a cada agência, resultado do trabalho de informantes ou equipes de campo, compostas por personagens do jogo.

Para o jogo, a seguinte regra foi apresentada: cada equipe recebe dez pontos por cada atividade realizada. A esta pontuação será somada à nota atribuída na devolutiva da atividade. Caso um integrante da equipe esteja ausente no dia da atividade e não apresente justificativa para tal, a pontuação referente à nota da atividade será subtraída dos primeiros dez pontos, ao invés de ser somada. Esta pontuação será utilizada apenas para colocação da equipe no jogo e não influenciando na nota da disciplina. Por exemplo: a atividade 1 vale 3.0 pontos; a equipe A estava completa e recebeu a nota 2.5 pela atividade, resultando em 12.5 para a agência. Entretanto a equipe B recebeu os mesmos 2.5 pela atividade, porém, um de seus integrantes não estava presente no momento da atividade e não justificou a sua ausência, resultando em 8.5 pontos para a agência B.

Para a ambientação foi criada uma ilha fictícia chamada Ilha de Santa Cruz, dividida em quatro distritos. Cada agência estava situada num distrito - Santa Maria, Lelis, Pompeia e Ipiranga. Um mapa foi elaborado por meio do criador de mapa Azgaar´s¹ e nele foram marcadas as principais localidades, que teriam destaque durante toda a história.

Fonte: autor

Figura 1 Ilha de Santa Cruz: mapa elaborado para a ambientação do jogo e das atividades. 

Após as primeiras aulas de fundamentação teórica - tanatologia e anatomia forense, o primeiro caso foi apresentado no seguinte cenário: um grupo de trabalhadores encontrou uma sepultura clandestina numa fazenda, contendo corpos já esqueletizados de diversos indivíduos. As agências foram convocadas para analisar os ossos encontrados e emitir um parecer sobre o gênero e a idade aproximada de cada um.

A atividade foi realizada no laboratório de anatomia humana, sendo 12 crânios naturais selecionados de maneira aleatória e distribuídos três crânios para cada equipe. Somente os crânios foram considerados na análise, para otimizar o tempo de execução da atividade. Foram trabalhados os conhecimentos sobre tanatologia, cronotanatognose e antropologia forense.

O formato do relatório técnico foi deixado como de livre escolha para cada equipe, e alguns formatos foram sugeridos: texto descritivo, tabela, planilha, podendo ainda utilizar métodos combinados. O objetivo foi de proporcionar à cada equipe a oportunidade de decidir o melhor formato para transmitir as informações solicitadas. Para a correção e devolutiva do relatório, foi elaborado um quadro de rubricas, que também foi disponibilizado às equipes, quadro 1. Os mesmos critérios foram aplicados nas demais atividades.

Na semana de intervalo entre a atividade aplicada e a próxima aula, de devolutiva da atividade e novo conteúdo, foi apresentado o jornal que circula na ilha, o Diário ST, figura 2. O objetivo deste jornal foi o de manter o engajamento e a ambientação no intervalo entre as aulas, além de incluir informações e pistas que permeiam a história central, introduzir novos personagens secundários e oferecer pano de fundo para as próximas atividades. As informações apresentadas neste jornal - a lista de desaparecidos identificados -, foi elaborada com base nas respostas à primeira atividade.

Fonte: autor

Figura 2 Jornal local da Ilha de Santa Cruz. 

No intervalo entre as atividades, além do jornal e das aulas de fundamentação teórica, as equipem recebiam informações diversas, que davam o pano de fundo da história. As mensagens eram atribuídas a informantes, agentes de campo e a indivíduos anônimos.

A segunda atividade consistia num esqueleto encontrado por um grupo de crianças que brincavam num bosque. Neste caso, o esqueleto possuía marcas de violência que sugeriam se tratar de uma vítima de homicídio. No cenário, o esqueleto havia sido avaliado pela equipe da polícia científica e agentes de campo, e as agências receberam apenas um breve relatório do que fora encontrado, além de algumas fotos. Entretanto, cada agência recebeu um relatório diferente, sendo alguns com um breve relato do que foi observado, outros com detalhes como medidas e marcas nos ossos.

Esta atividade foi aplicada no método de cooperação, ou seja, cada agência possuía uma parte da informação e deveria negociar com as outras agências para completar a tarefa. Por exemplo: dois dos distritos da ilha estavam sofrendo com queda de energia devido uma tempestade, então a agência não possuía acesso ao banco de dados de pessoas desaparecidas. Em outro local, o equipamento de radiografia estava inoperante, impossibilitando a realização de imagens radiográficas para a identificação do corpo. Nesta atividade foram trabalhados os conceitos sobre tanatologia, cronotanatognose, antropologia forense e identificação por meio de imagens radiográficas e anatomia radiológica.

Após esta atividade, que fechava a primeira etapa da avaliação dos alunos, foram ministradas aulas teóricas sobre traumatologia e balística, sempre aplicadas ao diagnóstico por imagens. A terceira atividade envolveu um tiroteio em local público onde uma das vítimas foi baleada fora do contexto do embate entre policiais e assaltantes de uma agência bancária, sugerindo queima de arquivo. Foi apresentado aos alunos um mapa do local de tiroteio e imagens tomográficas da vítima para avaliação da trajetória e tipo de projétil.

A quarta atividade foi elaborada dentro do contexto de um acidente doméstico com um pinador pneumático que, por mal funcionamento, atingiu um dos integrantes da família, dos principais suspeitos de toda a trama. Um exame tomográfico completo fora disponibilizado e conceitos sobre traumatologia e anatomia seccional foram trabalhados.

A última atividade envolveu um cenário maior, envolvendo a sala de aula e o laboratório de anatomia humana. A história contava com a implantação de um artefato explosivo no campus da faculdade e as agências foram convocadas para atender a um desafio feito pelo criminoso terrorista. Enigmas foram distribuídos e cada um levava a um estágio da avaliação. Um cenário foi montado com diferentes objetos que deveriam ser avaliados e comparados com imagens radiográficas, para estudo comparativo do tipo de ferimento causado por cada um dos objetos, figura 3.

Fonte: autor

Figura 3 Cenário montado em sala de aula com objetos diversos que foram comparados à lesões apresentadas em imagens radiográficas. 

No laboratório de anatomia, uma série de crânios foram alinhados, devendo um deles ser escolhido como peça-chave para a obtenção de uma senha de desarme do explosivo. Caso o crânio incorreto fosse escolhido o explosivo seria acionado e a atividade acabaria. A dica envolvia a lista de desaparecidos utilizada nas atividades 1 e 2 (Fig. 4). Todos os aspectos teóricos trabalhos em sala de aula foram envolvidos nessa atividade, fechando o ciclo da disciplina.

Fonte: autor

Figura 4 Crânios alinhados na bancada do laboratório de anatomia humana².  

Após a última atividade, durante a aula para devolutiva final todo o caso, foi apresentado um relato, pelo qual se correlacionou as atividades, dicas, informações, jornais e personagens. A trama principal foi abordada e, com a ajuda de todas as agências, o caso foi solucionado com a prisão dos culpados decretada. A agência que acumulou mais pontos foi a vencedora do jogo e recebeu um prêmio pela participação e empenho.

Considerações finais

O método de jogo e narrativa utilizado visava a atrair e a engajar os alunos em cenários em que o conhecimento teórico deveria ser combinado com o conhecimento e as habilidades individuais de cada integrante das equipes, situação exigida a todo instante no mercado de trabalho. O método possui ampla aplicabilidade, mas requer um planejamento cuidadoso e, ao mesmo tempo, flexível, pois a direção da história depende do desenvolvimento e das decisões dos próprios jogadores, exigindo ajustes constantes.