3.1 Perspectivas formativas

O Programa foi desenvolvido durante a pandemia da Covid-19 e reconhecemos que os professores tiveram um papel fundamental durante esse período de crise, não só para que a escolarização continuasse a acontecer, mas também para que as esperanças permanecessem. Assim, ter um profissional capacitado para a atuação com crianças, adolescentes, jovens e adultos se tornou essencial. Para ^{Nóvoa e Alvim (2022}, p. 27):

[...] a pandemia tornou evidente que o potencial de resposta está mais nos professores que nas políticas ou nas instituições. Professores bem preparados, com autonomia, a trabalharem em conjunto, dentro e fora do espaço escolar, em ligação com as famílias, são sempre a melhor garantia de soluções oportunas e adequadas.

As atividades desenvolvidas durante o Programa de Mentoria On-Line tinham a intenção de contribuir com o desenvolvimento profissional docente, estimulando processos de reflexão sobre a formação, a autoformação e a prática docente que possibilitassem repensar a docência, isso estendido a todos os envolvidos, professores iniciantes, professores experientes, bolsistas e equipes executora e colaboradora do Programa. Dessa forma, a perspectiva profissional é abordada e acompanhada no Programa, por isso, com relação às atividades desenvolvidas na ação de extensão com sua formação profissional, as bolsistas remeteram que:

Ainda no que tange à minha formação profissional, pude me colocar no lugar de ambos os partícipes do Programa, sobretudo, no lugar dos professores iniciantes, pois, por vezes, indaguei-me: ‘E se fosse eu?’. Pois o início da docência não é o que sempre se imagina. Os professores lidam com muitos desafios dentro da sala de aula, dentro da Escola e também para além dos muros da Escola. Professores iniciantes sentem o peso que a responsabilidade do nome ‘docente’ traz; ele sente medo, insegurança, dúvida de si, enfrenta, muitas vezes, a incredulidade de terceiros, que acaba por lhe gerar mais insegurança. E por que não dizer que ele também tende a enfrentar como problemas as necessidades especiais de seus alunos e/ou os transtornos que estes podem ter? (BOLSISTA 1).

As atividades elaboradas no Programa me incentivaram a olhar com uma nova perspectiva em relação ao ensinar/aprender. Isso nos possibilitará uma nova maneira de ensinar e passar nosso conhecimento enquanto docente. O Projeto tem uma visão que poderia ser comparada com os graduandos, por exemplo: eu, como aluna graduanda, penso em como iniciar enquanto docente. Todos nós temos medo à frente de uma sala de aula, suponho. O medo não surge apenas como pessoas em processos de formação acadêmica, mas também como cidadãs que, no exercício do magistério, têm a obrigação de ensinar e a responsabilidade de construir conhecimentos para a melhoria da sociedade [...]. (BOLSISTA 2).

Acompanhar de perto esse Programa foi extremamente esclarecedor e importante. A proposta dele de mostrar a eficácia do acompanhamento e, consequentemente, a capacitação do docente iniciante dentro da sala de aula e como cidadão fora dela ocorreu com êxito. Pude observar as preocupações, dúvidas e tensões e conhecer as pressões e muitos outros desafios do docente iniciante referente ao seu trabalho. Isso mostrou o quanto o próprio necessita de um acompanhamento e assessoramento, além do respeito pela sua profissão e, consequentemente, o respeito pelos seus alunos, que serão os que vão receber os ensinamentos. (BOLSISTA 3).

É fato que os percalços enfrentados na iniciação à docência não são poucos e que cada profissional aprende, sendo professor, as dificuldades e desafios presentes na profissão. Nesse sentido, a oportunidade de conhecer o Programa surge como perspectiva de formação e autoformação para todos os participantes, além de indução profissional para os professores iniciantes, que foram acompanhados por professores experientes.

As perspectivas formativas se mostram nos depoimentos das bolsistas, que apresentam sentimento de empatia em relação às experiências e desafios que acarretam a profissão docente. Elas reconhecem que o início da carreira difere da idealização que estabelecem na graduação, portanto o trabalho do professor é demarcado por conflitos, dificuldades que estão para além do profissional, pois são do âmbito das políticas públicas ou da categoria profissional, por exemplo.

Outro aspecto citado pelas bolsistas tem relação com outras aprendizagens profissionais, pois, ao se reportarem à iniciação à docência como aquela carregada de medos, inseguranças, dúvidas, preocupações, tensões e pressões, demonstram a possibilidade de formarem-se pelo olhar sobre o outro (aquele que já desenvolve o trabalho na sala de aula), que é tomado como exemplo. A formação também ocupa esse lugar cultural que é formativo, de aprender a ser professor a partir das vivências, dos alunos que foram e dos professores que tiveram.

Entre a idealização e a realidade, vivenciar esses extremos no Programa de Mentoria, considerando os medos e as inseguranças dos professores iniciantes, implica questionar, por exemplo, o quanto a idealização da profissão poderá impactar a carreira desses professores. Nesse sentido, o Programa apresenta uma perspectiva de se pensar em uma formação que esteja alinhada com a realidade dos contextos das escolas de Educação Básica, estabelecendo um constante diálogo entre as universidades e as instituições que serão o futuro campo de atuação dos graduandos.

A profissão docente que se apresentou a essas bolsistas fora da sala de aula, mas com experiências (narradas/ouvidas) que parecem muito vívidas, tomou a indução profissional como aquela capaz de realizar o papel de fazer aprender, que desperta curiosidades e possibilidades de se construir profissionalmente. Em entrevista concedida a Carlota ^{Boto (2018}, p. 20, grifo nosso), António Nóvoa afirma:

A formação de professores deve ser pensada no ciclo do desenvolvimento profissional: formação inicial, indução profissional, formação continuada. A responsabilidade primeira da Universidade é com as licenciaturas (formação inicial dos professores). Porém, não é possível conceber a formação para uma profissão sem, ao mesmo tempo, pensar o período de integração profissional, nomeadamente através de programas de residência docente, e o período de exercício profissional com programas de formação continuada.

A indução docente, como processo de acompanhamento de profissionais da docência em início de carreira, configura-se também como um processo de formação continuada, pois nesse contexto os docentes aprendem a exercer a profissão, a se constituírem como professores e a se aprimorarem nessa trajetória. Esse apoio recebido torna-se importante aspecto de construção da docência, assim “[...] entendemos que esse começo é uma iniciação à docência, é uma construção da docência; dos modos de ser professor, de um modo específico de fazer o trabalho pedagógico, de uma particularidade em relação à constituição identitária” (^{FERREIRA, 2021c}, p. 12).

Os sentimentos narrados pelas bolsistas (medos, inseguranças, dúvidas, preocupações, tensões e pressões) compõem o repertório de características da iniciação profissional (^{FERREIRA, 2020}, 2021a, 2021c; FERREIRA; ANUNCIATO, 2018a, 2018b; FERREIRA; MARINHO; CHAVES, 2022; ^{SANTOS, 2019}; SANTOS; FERREIRA; ^{FERRAZ, 2020}). Quando da inserção na profissão, os professores sentem o “peso da responsabilidade”, como no relato da Bolsista 1. Essa responsabilidade envolve os papéis exercidos pelos professores, principalmente na perspectiva de mudança social.

Quanto à construção e difusão de conhecimentos a partir do Programa, as bolsistas relataram que o programa cumpriu seu papel, assim como a perspectiva de que houve incentivo sobre a necessidade de construir um novo olhar sobre o processo de ensinar e aprender e de difundir o conhecimento em sala de aula. Todas essas aprendizagens foram formativas para as bolsistas; além de atravessarem sua formação inicial, configura-se como formação continuada. Elas passaram a pensar a profissão docente de forma mais ampla, aproximando-se dos seus desafios e dificuldades. O Programa possibilitou que as bolsistas conhecessem a profissão e a dinâmica de seu funcionamento a partir do acompanhamento da parceria: professor iniciante e professor mentor. Assim, o Programa obteve êxito não só para os sujeitos diretamente envolvidos no processo de indução (professor mentor e professor iniciante) como também para as bolsistas, ampliando suas compreensões sobre a profissão docente e contribuindo para a formação dessas graduandas.

A complexidade que envolve a formação de professores passa pela necessidade de uma discussão política, de defesa de uma educação voltada para a mudança, de uma valorização do conhecimento profissional do professor e de melhores condições de trabalho. Temos vivenciado crises grave em relação à profissão docente, conforme ^{Ferreira (2021b}), que tem afetado, sobremaneira, a formação docente, sendo determinante para a escolha ou não dessa profissão. Portanto, é preciso, consoante ^{Nóvoa (2012}), devolver a formação de professores aos professores, o que implica mudanças no modo de olhar e conduzi-la.

Mesmo com a limitação da pandemia e a excepcionalidade do contexto em que o Programa de mentoria aconteceu, não houve impedimento para que a formação se desse e os professores iniciantes e experientes participantes se desenvolvessem profissionalmente. Na verdade, a dinâmica do “on-line” contribuiu, em tempos de crise sanitária, isolamento social e ERE, para agregar participantes, uma vez que não poderia, de forma alguma, ser de outra forma, devido à necessidade de distanciamento social.

3.2 Construção de saberes

Para além da perspectiva formativa que revelam aprendizagens da docência, temos também a construção de saberes a partir do Programa de Mentoria On-Line. Essa construção não era somente experimentada pelos professores iniciantes e experientes participantes, mas por todos os envolvidos nessa formação, inclusive as bolsistas.

O Construdoc possibilitou-me ver o compromisso com o outro e a partilha de saberes, onde quem sabe mais, os professores mentores, com uma vasta atuação, sentiram a importância, urgência e necessidade de suavizar o caminho de outrem. [...] Este Programa ainda me permitiu estar em contato com outras pessoas, a trabalhar em equipe, a refletir sobre meu futuro, a atuar de forma assídua, desempenhando funções juntamente com a professora orientadora do Programa [...]. Um Programa como este, que abre oportunidades, permite a troca entre pares, apoia os sujeitos que estão iniciando na docência e os incentivam a permanecer e resistir, que promove a experiência de ensino-aprendizagem, desanuvia-nos a mente frente às dificuldades e intempéries do campo de atuação, assim como também nos torna sujeitos mais humanos. (BOLSISTA 1).

Construir docência não é simplesmente esperar que alguém se levante da queda. É, sobretudo, estender a mão e levantar o outro. É ensinar/aprender. O nome já diz tudo, cuja função é construir docentes capazes de desenvolver suas funções mais seguros, através de outras experiências. [...]. O Programa de Mentoria (Construdoc) surgiu como uma nova possibilidade de construção de saberes, o que possibilita uma troca mútua, mesmo sendo on-line, o que não nos impediu de conhecer novas pessoas e como lidam com suas experiências na atuação enquanto docentes. Eu, como aluna, apesar de nunca ter exercido de fato a docência, fiquei maravilhada em como essa troca pode possibilitar ao docente iniciante um novo olhar para o ensinar e como ensinar, cada um com sua peculiaridade e desafios em sala de aula, e, principalmente, com essa nova forma de ensino remoto. [...] É/Foi notório nos ‘encontros’ que cada um tinha sua dificuldade em desenvolver tarefas, seja pela deficiência de alunos ou pela quantidade deles. Isso mostrou a importância da troca de saberes. O Construdoc alcançou não somente Itapetinga, mas outras regiões, estados foram alcançados, isso é impressionante, pois entendemos que a dificuldade não se restringe apenas a um grupo de professores, seja esse de estado mais carente ou mais evoluído. É entendido que os problemas e conflitos existem, e nada mais lindo e humano que a contribuição desse Programa para a carreira docente. É necessário, posso dizer como ‘futura docente’, que sejamos assistidos no exercício da docência para que possamos nos desenvolver profissionalmente com contribuições de outras pessoas. Quando essa assistência surge de professores experientes, talvez surjam mais esperança e amor pelo saber e um novo olhar pelo ensinar. (BOLSISTA 2).

[...] é nítida a importância que o docente tem na vida de qualquer indivíduo, já que nenhuma profissão, por mais valorizada que seja, chega ao reconhecimento sem passar pelo professor. Portanto, sempre me questionei - e acompanhando de perto pude ver - sobre o quão desvalorizado é o professor pela nossa sociedade, afora as questões de agressões verbais e físicas que o professor passa dentro da sala de aula. Imagina o docente iniciante passando por essas indagações sem nenhuma experiência. Tendo em vista isso, tenho certeza do quão esclarecedor foi para o próprio professor participante desse Programa de extensão [...]. Aprender de perto como bolsista sobre essa questão foi muito enriquecedor. (BOLSISTA 3).

^{Tardif (2014}, p. 35) relata que “[...] todo saber implica um processo de aprendizagem e de sua formação”. As bolsistas construíram saberes nesse processo de formação. Essa formação se configura como contínua, a partir de um programa de extensão voltado para a indução profissional e formação de professores que aconteceu num contexto de excepcionalidade, provocado pela pandemia da Covid-19, portanto demandou a construção de saberes plurais.

A aprendizagem da docência se dá também pela construção de saberes. As bolsistas experimentaram ações que remetiam aos saberes no desenvolvimento do Programa. A dinâmica de organização do Construdoc é um exemplo disso, em que um professor experiente ajuda um professor iniciante, num ato de partilha, apoio, assessoramento, acompanhamento e parceria. Sendo assim, quem tem mais experiência ajuda quem está iniciando na docência. O Programa, ao fomentar o compartilhamento de saberes, possibilitou aos docentes iniciantes a aquisição de novas perspectivas a respeito do processo de ensino-aprendizagem e sobre o enfrentamento dos conflitos em sala de aula.

Valorizar saberes e a construção destes no âmbito da formação é uma importante ação do processo de ensino-aprendizagem. No Programa, os saberes dos professores iniciantes e experientes eram ponto de partida para o estabelecimento de diálogo e de aprendizagens. Através dessa ação de extensão, o DPD foi impulsionado e favorecido com ações de indução profissional, formação, construção de saberes, valorização das experiências, com processos de reflexão, entre outros, para todos os envolvidos.

As bolsistas também ressaltaram que o Construdoc proporcionou a reflexão sobre a profissão docente, despertando o compromisso com o outro. O estender a mão, expressão que retrata o apoio aos professores, vai ao encontro de uma perspectiva de formação continuada, pois os docentes iniciantes têm a oportunidade de aprender com os mais experientes, construindo uma segurança nas suas ações e aprimorando suas práticas.

As falas das bolsistas incidiram sobre a complexidade dos saberes docentes, que ultrapassam os conhecimentos relacionados às disciplinas e aos currículos e envolvem aqueles ligados às práticas pedagógicas, à reflexão sobre a profissão, ao compartilhamento e ao cuidado com o outro. Assim, o Programa configurou-se como esse espaço formativo de construção, troca e valorização desses saberes.

A socialização profissional (^{ALMEIDA; PIMENTA; FUSARI, 2019}), aspecto bastante evidente no programa, configura-se como seu eixo estruturante, assim como promotor de desenvolvimento, este que não é um processo estático, mas em constante movimento (^{FERREIRA, 2021c}). A participação das bolsistas no Programa lhes possibilitou aprendizagens relacionadas ao incentivo, à permanência na profissão docente, ao trabalho em equipe, ao trabalho apoiado, à construção de novos modos de olhar a carreira docente, às necessidades de professores iniciantes, à importância do docente na sociedade, etc.

Com isso, entendemos que os dados aqui postos sobre o Programa de Mentoria On-line da UESB evidenciam que houve aprendizagens da docência por parte das primeiras bolsistas desta ação de extensão. Dessa forma, evidenciamos que o Programa se constituiu como uma possibilidade de formação e indução em tempos de pandemia, principalmente, com as limitações que a crise sanitária impôs. Tornou-se, portanto, um “[...] caminho inovador de formação e construção de saberes, com prioridade para a busca de superações de desafios atuais” (^{FERREIRA, 2021c}, p. 13). As aprendizagens da docência, segundo Lucimar ^{Ferreira, Barreto e Lúcia Ferreira (2021}), são aprendizagens em constante renovação.