Introdução

Dario Vellozo (1869-1937) foi um intelectual diverso e muito atuante na sociedade curitibana, especialmente durante o período da Primeira República (1889-1930). Foi professor do Ginásio Paranaense e da Escola Normal de Curitiba, era maçom, republicano, poeta e militante anticlerical. Ele publicou diversos periódicos na capital paranaense, e sua atuação na revista A Escola foi bastante destacada. O tema central da maior parte dos textos publicados por Vellozo na revista concentra-se na apresentação e divulgação da proposta de uma Escola Moderna, tal proposta consistia em um modelo de escola que segundo o intelectual, deveria ser fundada no Paraná. O modelo havia sido desenvolvido por ele com base nas concepções de Edmond Demolins (1852-1907), um intelectual francês fundador da École des Rosches² . Após lançar as bases da Escola Moderna no periódico, Dario Vellozo incorporou o ensino agronômico como prioridade. Neste sentido, buscamos investigar os motivos que o levou a adotar tal perspectiva.

O desenvolvimento do ensino agrícola e, até mesmo, de instituições especializadas com este fim, surgiu com os desdobramentos da primeira revolução industrial. No Brasil, a discussão passou a tomar corpo, especialmente, a partir da necessidade de substituir a mão de obra escrava por trabalhadores livres nas décadas finais do Império. Durante a Primeira República, encontraram alguns entraves para seu desdobramento e foi uma bandeira levantada especialmente pela Sociedade Nacional de Agricultura (SNA). O ensino agrícola fazia parte do projeto da SNA para modernizar o campo brasileiro e incentivar a diversificação agrícola. As discussões presentes na revista A Escola e o projeto educacional de Dario Vellozo se inserem nesse contexto e nos fornecem pistas de como esse debate repercutiu no estado do Paraná.

A revista A Escola , Órgão do Grêmio dos Professores Públicos do Paraná foi um periódico editado e publicado em Curitiba, capital do estado, entre os anos de 1906 e 1910. Todos os números da revista foram consultados e estão disponíveis digitalizados no acervo da Hemeroteca Digital Brasileira ³ . O impresso voltava-se para os professores do estado e tratava de diversos assuntos relacionados à instrução pública, como métodos de ensino, formas de organização escolar e outros assuntos que eram pauta do debate público acerca da instrução no período.

A análise das fontes foi feita de maneira articulada com o contexto histórico do período, buscando evidenciar quais os sentidos atribuídos à educação agronômica. As revistas pedagógicas são uma importante fonte para a História da Educação, pois, permitem visualizar a multiplicidade do fenômeno educacional, sendo possível observar informações sobre a organização escolar, os métodos de ensino e o trabalho pedagógico, além das principais discussões e disputas do campo que vão além das normas e prescrições escolares (Catani, ¹⁹⁹⁶ ).

Além disso, adotamos como referencial teórico para compreensão da atuação de Dario Vellozo as concepções de Gramsci ( ¹⁹⁸² ). Segundo ele, todos os homens são intelectuais, porém, há que se fazer a ressalva de que nem todos os homens exercem a função de intelectual na sociedade. Esse grupo, por sua vez, é definido historicamente e está ligado a uma classe social específica. Assim, os intelectuais são responsáveis por conferirem consciência e homogeneidade política, social e econômica à classe a qual estão ligados, exercendo a função de “comissários” do grupo dominante sob as classes subalternas.

A partir disso, nossa compreensão é que Dario Vellozo estava ligado à burguesia ervateira paranaense e, sua atuação em defesa do ensino agronômico no estado foi no sentido de promover consenso entre o professorado ao redor do projeto educacional defendido pela Sociedade Estadual Agrícola do Paraná (SEAP), como veremos no tópico a seguir.

A revista A Escola e o ensino agrícola

Os anos iniciais da Primeira República (1889-1930) foram marcados por intensos debates sobre a instrução pública. Apesar da mudança do regime político, no campo da instrução permaneceu uma estrutura descentralizada, legada dos tempos imperiais, ou seja, apesar das discussões nos anos anteriores sobre a importância da consolidação de um sistema nacional de ensino, este não se concretizou com a virada republicana da sociedade brasileira, ficando a cargo das unidades federativas legislarem sobre o ensino primário e secundário (Schelbauer, ¹⁹⁹⁸ ).

No caso do Paraná, diversos debates foram realizados com o propósito de se consolidar uma legislação voltada para a questão da instrução (Machado; Cury, ²⁰¹³ ). Entre o período de 1889 até 1910, ao menos seis regulamentos da instrução pública foram publicados ⁴ . Assim, o que vemos é que o discurso dos homens públicos esbarrava nas dificuldades materiais do estado. Se por um lado a instrução pública era vista como ferramenta primordial para legitimar a República e modernizar a sociedade, por outro, observam-se as dificuldades materiais e financeiras do estado na consolidação de uma estrutura condizente.

Em meio a todas essas discussões, a revista A Escola surgiu como iniciativa do grêmio dos professores públicos do Paraná. De acordo com Marach ( ²⁰⁰⁷ ), o grêmio pode ter sido influenciado pela organização da Congregação do Ginásio e da Escola Normal de Curitiba. A Congregação havia sido sistematizada em 1901 pelo Regulamento da Instrução Pública, e era composta pelo Diretor Geral da Instrução Pública e por professores do Ginásio e da Escola Normal (Paraná, ¹⁹⁰¹ ).

O impresso direcionava-se aos professores públicos do estado, que poderiam comprar os exemplares por meio de uma assinatura mensal ou anual, no valor de quatro contos de réis ou seis contos de réis, respectivamente. Além disso, a revista buscava se manter por meio do financiamento público oriundo do governo do estado. Essa manutenção financeira, entretanto, não foi constante e as dificuldades relacionadas aos custos para manter a impressão do periódico acabou resultando na alteração de sua frequência de publicação. Os sete primeiros números foram publicados mensalmente. Contudo, após isso, a periodicidade das publicações foi alterada (Marach, ²⁰⁰⁷ ).

Observamos que uma multiplicidade de intenções, perspectivas e expectativas rodeavam a publicação do periódico e, portanto, das pessoas envolvidas na atividade. Em suas páginas podemos ver os anseios por parte dos professores públicos ante as iniciativas do governo estadual quanto à condução dos projetos para a instrução pública, acrescida da veiculação de diferentes informações que buscavam modernizar a prática do professorado paranaense nas salas de aulas. As novidades do campo da instrução eram publicadas na revista, evidenciando experiências de instituições educativas em países entendidos como nações capitalistas desenvolvidas, como Estados Unidos, França e Alemanha, bem como em outros estados do Brasil.

Discussões pedagógicas que estavam em pauta no período eram propagadas pelas publicações. Assim, encontramos textos que versam sobre qual o papel da escola, a necessidade do ensino de higiene e das disciplinas de educação moral e cívica. Também se encontra no impresso lições estudadas na Escola Normal de Curitiba pelas normalistas, especialmente na disciplina de Pedagogia e História Universal. Ambas eram ministradas pelo professor Dario Vellozo, que era o diretor da revista. Nas lições, podemos observar as discussões que eram feitas no curso normal sobre a vantagem da adoção do método intuitivo nas escolas e organização das turmas por meio do ensino simultâneo e seriado, quando possível.

Vários textos sobre o ensino agrícola compõem o rol de assuntos publicados pela revista. Sobre o tema, encontramos a publicação de ao menos seis textos que buscam divulgar iniciativas de escolas agronômicas ou discorrem sobre o ensino agrícola ⁵ . De acordo com Molina ( ²⁰¹¹ , p. 38):

[...] a criação das instituições de ensino agrícola e pesquisa agronômica surgiram de demandas impostas pela modernização do sistema produtivo nos centros capitalistas, principalmente depois da primeira revolução industrial. Essas instituições de pesquisa científica e educação profissional foram braços fundamentais no auxílio da mutação dos campos.

No Brasil, para compreender melhor os termos que se deu a discussão do ensino agrícola, é necessário citar a realização dos Congressos Agrícolas da década de 1870. O primeiro foi realizado no Rio de Janeiro, no ano de 1878, e reuniu proprietários de terras que tinham por objetivo discutir os diferentes problemas que assolavam o latifúndio brasileiro. A iminência da transformação da mão de obra escrava para a livre (visto a promulgação da Lei do Ventre Livre , em 1871) colocava como problema central a substituição da mão de obra no trabalho nos latifúndios, bem como, tomar providências quanto ao destino que teriam os recém-libertos. Assim, uma das saídas encontradas pelos fazendeiros reunidos no congresso era alocar os filhos de escravos libertos pela lei em colônias agrícolas, de modo que seriam educados para o trabalho, além de serem moldados a se tornarem bons trabalhadores, disciplinados e ordeiros, e não ameaçassem a ordem social do país. ⁶ Como a substituição da mão de obra escrava pela imigrante também se concretizava como uma opção viável, tais escolas também serviriam para a educação destes colonos (Nascimento; Nascimento, ²⁰¹³ ).

Já no período da Primeira República, a consolidação do ensino agronômico esbarrou em algumas questões que impediram seu desdobramento. A solução adotada para sanar a falta de mão de obra nos grandes latifúndios cafeeiros foi a imigração. Tal opção se mostrou mais vantajosa economicamente, visto que era “[...] mais barato e rápido importar europeus do que construir escolas e esperar, a médio prazo, o resultado, [e] os europeus eram um novo tipo de mão de obra culturalmente adaptada aos novos processos produtivos liberais” (Molina, ²⁰¹² , p. 316).

Apesar de essa configuração ter contemplado os fazendeiros paulistas, Mendonça ( ²⁰⁰⁰ ) aponta para as diferenças existentes entre esses proprietários cafeicultores e fazendeiros de outras regiões do Brasil, ligados as atividades voltadas para o mercado interno. Estes últimos, por sua vez, se organizaram, principalmente, por meio da Sociedade Nacional de Agricultura (SNA), fundada em 1897, de modo a garantir seus interesses próprios. De acordo com a autora:

Sua ação organizativa estruturou-se em torno a algumas demandas bem peculiares: o fomento ao associativismo; a diversificação agrícola e a implantação de canais escolares formadores de especialistas no ramo, alternativos à Escola de Agronomia de São Paulo - a Escola de Agronomia do Rio de Janeiro. Já no plano estratégico, tornou-se uma agência de propaganda e formação de opinião no seio da classe dominante, órgão de consulta e prestação de serviços aos associados, além de instrumento de pressão política junto aos poderes constituídos.

(Mendonça, ²⁰⁰⁰ , p. 6).

Além disso, dentre seus quadros dirigentes, não há registro de nenhum representante da cafeicultura paulista. A entidade organizava conferências e exposições para publicizar seus pontos de vista, além de publicar um periódico específico e se multiplicar em filiações regionais. Por meio da expansão da sua força política, buscava pressionar o poder público em prol de seus interesses. Expressão de seu poder político, a SNA exerceu influência na lei que criou o Ministério da Agricultura, Indústria e Comércio (Mendonça, ²⁰⁰⁰ ).

Dentre seus principais discursos, pode-se destacar a campanha em prol da diversificação agrícola e a modernização das técnicas de produção no campo. Além disso, como parte do projeto modernizador, estava o ensino agrícola, que deveria ser empregado para a racionalização do trabalho no campo. Assim, a missão da educação agrícola seria a de levar conhecimento para o campo, a fim de integrar à população rural à sociedade como um todo (Oganauskas, ²⁰¹⁵ ).

Com o propósito de aderir à tendência de modernização do campo e aumentar a diversificação agrícola foi fundada a Sociedade Estadual Agrícola do Paraná (SEAP), em 1897. A sociedade foi criada por iniciativa de um representante da SNA no Paraná e seu primeiro presidente foi o médico e político Victor Ferreira do Amaral (1862-1953) ⁷ (Oganauskas, ²⁰¹⁵ ). Em um número da revista A Escola , encontra-se um artigo que faz menção honrosa atuação do deputado na Câmara Federal, quando da proposição de um projeto de lei para criar um instituto superior para o ensino de agricultura e zootécnica ⁸ . Dentre as funções do instituto, ele deveria estar comprometido com a divulgação de novas sementes e plantas adaptáveis a diferentes regiões, indicando a tendência de variedade agrícola.

Deste modo, o que observamos é que a revista A Escola empreendeu esforços em divulgar os debates sobre o ensino agrícola que surgiam no país. Em 1908, em artigo publicado no número 6 a 8, encontramos a notícia de divulgação da fundação da Escola Agrícola “Luiz de Queiroz”, em Piracicaba. O artigo, escrito pelo diretor da instituição no período, Dr. Clinton Smith, busca apresentar a escola:

Por meio de uma aliança íntima entre a teoria e a prática, um moço sai daqui não só sabendo fazer as coisas, mas porque e para que as deve fazer, ao mesmo tempo que, identificando-se com a vida da lavoura, cujas belezas e vantagens se lhe irão revelando mais nítidas de dia para dia, sairá daqui com a ambição de dirigir uma fazenda, sua ou de outrem, certo do êxito que o espera na vida.

Não só o café, como o arroz, o fumo, o algodão, a alfafa, e outras safras se estudam e se praticam nesta Escola, cultivadas pelas próprias mãos dos alunos, de modo que a sua frequência se torna de inestimável alcance para os filhos de qualquer dos Estados do Brasil. (Smith, ¹⁹⁰⁸ , p. 143).

De acordo com Molina ( ²⁰¹¹ ), a concepção pedagógica que predominou na constituição das escolas agrícolas foi de caráter dualista, ou seja, oferecido na modalidade de ensino superior ou secundário, destinavam-se aos filhos de fazendeiros ou futuros administradores das fazendas. Tais profissionais receberiam o título de engenheiros agrônomos ou agrícolas e ficariam responsáveis por cargos técnicos, de direção ou pesquisa. Já para os trabalhadores rurais, seria destinado o ensino agrícola elementar. Este é o cerne do pensamento encontrado no texto de Armand Ledent ⁹ , veiculado na revista A Escola :

Num precedente artigo, procuramos mostrar como se deve encarar a primeira preparação profissional dos filhos da classe operária que, pelo fato de sua vocação ou de sua residência mesma, ficam destinados a ocupar a sua atividade nas profissões urbanas e industriais. Mas existe uma população rural considerável, cujo desenvolvimento e cuja prosperidade devem inspirar aos poderes públicos interesse pelo menos igual. A educação profissional dessa parte tão útil da nação deve, sobretudo, ser o objeto de preocupações do Governo, porque é ela a criadora da maior e mais essencial fração da riqueza pública. Há tanto mais necessidade de ministrar-lhe uma instrução prática, adequado à sua função social, quanto menos pronta é essa classe rural em adotar os progressos da ciência e quanto menos facilidade possui na sua vida retirada, para adquirir mais tarde conhecimentos úteis na sua profissão.

(Ledent, ¹⁹¹⁰ , p. 288).

O autor do texto evidencia as reformas que haviam sido realizadas no ensino agrícola da Bélgica e estabelece reflexões sobre o que poderia ou não ser adotado no Brasil, de acordo com a realidade do país. Identifica como uma das dificuldades encontradas no Brasil o fato dos habitantes do campo estarem espalhados em largas extensões de terra, sendo muito difícil oferecer o ensino concentrado em uma única escola que atendesse a comunidade dos trabalhadores rurais. A saída encontrada pelo belga seria estabelecer nos distritos agrícolas um ensino especial elementar, destinado aos rapazes do campo que teriam 12 ou 13 anos, com duração de dois anos.

O ensino especial elementar proposto deveria combinar-se de maneira prática e teórica, isto é, seria ministrado em uma fazenda onde os alunos teriam acesso a hortas, pomares, chiqueiros, galinheiros e estábulos para vacas. Além disso, a fazenda deveria dispor de ferramentas agrícolas para o manejo dos alunos, tais como, arados e grades. A fazenda também deveria dispor de uma casa, que seria destinada para o ensino teórico, ministrado por um professor normalista aos alunos, após o trabalho com a terra. Segundo Ledent ( ¹⁹¹⁰ , p. 292):

Para resumir numa só frase a alta utilidade do sistema de educação que acabamos de expor, lembraremos que a combinação do ensino teórico e prático produz resultados espantosos e quase que incríveis, em comparação com os antigos métodos pedagógicos. Insistiremos particularmente sobre o papel importante dos exercícios práticos organizados por canteiros e acompanhados das explicações teóricas dadas em baixo dos ranchos pelos professores. Esse modo de ministrar a instrução traz vantagens consideráveis e de várias espécies.

Outra característica presente na concepção de Ledent para o ensino agrícola elementar era o de inculcar nos alunos os valores de amor pelo trabalho, além de incentivá-los que continuassem sua vida no campo. Características semelhantes a essa podem ser encontradas no projeto de Escola Moderna, de autoria de Dario Vellozo, publicado também no periódico A Escola , como veremos a seguir.

O ensino agronômico na Escola Moderna de Dario Vellozo

Dario Vellozo foi um intelectual de atuação destacada nos debates públicos paranaenses. Atuou diretamente no campo da instrução pública na capital do estado, como professor do Ginásio Paranaense e da Escola Normal de Curitiba, mas foi conhecido, sobretudo, por conta de seus posicionamentos anticlericais. Foi um grande defensor da República e se opunha publicamente à Igreja Católica, que se consolidava em Curitiba especialmente por meio dos imigrantes que se estabeleciam na capital (Bega, ²⁰¹⁴ ). Publicou muitos periódicos e livros (Denipoti, ²⁰⁰¹ ), com destaque para dois deles que foram usados como manuais escolares nas instituições em que ele lecionava: Lições de história (1902) e Compêndio de pedagogia (1907). Como resultado de sua intensa atuação intelectual, esteve à frente da publicação do periódico A Escola durante todos seus anos de funcionamento, no qual atuou como diretor da revista.

Foi no ano de 1907, na referida revista A Escola , que Dario Vellozo deu início a uma série de publicações que tinha como objetivo apresentar soluções para sanar os problemas relativos à consolidação da instrução pública no Brasil. Os textos foram publicados ao longo daquele ano, nos dez números da revista, e tinham o título de “Subsídios Pedagógicos”, com subtítulos diferentes em cada um deles. Apesar de terem sido publicados em números diferentes, um era continuação do outro, conferindo um aspecto de coesão e totalidade entre o conteúdo dos textos. Com relação ao conteúdo, observa-se que Dario Vellozo buscou apresentar e discutir os fundamentos de sua proposta educacional, que ele deu o nome de Escola Moderna.

Para Vellozo, a escola caracterizava-se por ser um meio, um caminho para modernizar o Brasil e inseri-lo como potência econômica entre os países capitalistas desenvolvidos. Para alcançar tal progresso, o país necessitava de uma reforma em todo o sistema escolar de modo que passasse a formar cidadãos brasileiros. Outra função essencial que a escola deveria cumprir era a de oferecer uma formação que capacitasse os alunos para seguir uma profissão ao findarem os estudos, fossem elas ligadas ao comércio, às artes, às indústrias ou à agricultura. O intelectual partilhava da ideia de que a agricultura e a terra eram a base da riqueza nacional e, por este motivo, deveria receber uma atenção especial por parte dos poderes públicos.

De maneira semelhante ao pensamento de Edmond Demolins ¹⁰ , que era sua inspiração, Vellozo propunha a oferta de um ensino teórico e prático. Totalizando oito anos, era dividido em um curso primário de dois anos, secundário de três anos e, por fim, um curso especial, com duração de três anos. O primário teria caráter preparatório para o secundário, que por sua vez, prepararia para qualquer um dos ramos do curso especial. Dessa forma, ambos, o ensino primário e o secundário, tinham a perspectiva de oferecerem uma instrução elementar (Vellozo, ¹⁹⁰⁷ , p. 81-82).

O curso especial seria abrangente, contemplando o estudo de disciplinas específicas de diferentes ramos da atividade humana. Assim, o estudante optaria por frequentar todas as aulas ou somente aquelas destinadas ao ramo de sua escolha. Ao final dos estudos na Escola Moderna, os alunos que quisessem continuar estudando poderiam se matricular no 5º ano do ginásio ou então, direcionar-se para a Escola Normal. Caso algum aluno optasse por se dedicar ao comércio, o curso também oferecia a disciplina de escrituração mercantil. Tendo em vista que a agricultura constituía a “[...] base da fortuna nacional, terá cuidadoso desenvolvimento nos diversos graus de ensino” (Vellozo, ¹⁹⁰⁷ , p. 81).

Assim, observamos as disciplinas ligadas à agricultura dissolvidas no curso primário, secundário e especial, sendo elas: corografia, física, química, geologia, mineralogia, botânica, zoologia, agronomia e colonização. Os estudos práticos seriam realizados pelas disciplinas de jardinagem e cultura, artes e ofícios, coleções de minerais, plantas e animais, nivelamento, plantas, construções de pontes e estradas (Vellozo, ¹⁹⁰⁷ , p. 86). Para o desenvolvimento das disciplinas práticas, a escola deveria dispor de laboratórios de física e química, piscinas para natação, parques, jardins e seções para tipografia, serralheria, encadernação e alfaiataria. A escola deveria funcionar no regime de internato, de modo que os alunos e professores residiriam na escola que, inicialmente, atenderia por volta de sessenta alunos (Vellozo, ¹⁹⁰⁷ , p. 81).

Nos textos publicados pelo intelectual no ano seguinte, ^1908a , percebe-se que há a incorporação do ensino agronômico como central em sua Escola Moderna. Em suas palavras:

A primazia ao curso agronômico é perfeitamente compreensível em regiões, como o Paraná, essencialmente agrícolas.

Em todas as antigas e modernas civilizações a agricultura foi sempre primordial fator de estabilidade, riqueza e progresso.

O Brasil, e em particular cada um dos estados, só resolverá o problema econômico quando a produção avantajar-se, e de importadores passarmos a exportadores.

[...] Para que, entanto, a produção agrícola aumente, é forçoso ensinar a agronomia em escolas teórico-práticas, que façam agricultores aptos e conscientes; propagar lhe as vantagens, demonstrando-lhe resultados.

[...] Pretender solucionar o problema agronômico encorajando bisonhos plantadores analfabetos, fornecendo-lhes sementes de que raro se aproveitam e instrumentos que não utilizam diligentemente, é sacrificar tempo, dinheiro e trabalho.

(Vellozo, ^1908a , p. 11-12).

Assim, para obter resultados profícuos a partir do trabalho com a terra, uma saída seria a de instalar postos agronômicos e laboratórios agrícolas em todos os núcleos coloniais do estado. Os responsáveis por tais postos e laboratórios seriam aqueles alunos formados pela Escola Moderna. Dessa forma, Dario Vellozo teria adaptado seu projeto para ofertar o curso agronômico nos anos finais do curso da Escola Moderna. Seria ministrado em dois anos, um curso teórico e prático que contemplaria as disciplinas de física e química agrícola, geologia (terrenos, análises, aplicações), botânica agrícola, agrimensura, cartografia (mapas meteorológicos), mineralogia, zootecnia, agronomia, plantas, mapas, cereais e forragens, artes e ofícios, nivelamentos, construções de pontes e estradas, análises químicas, artes e ofícios, campos de experiência (estabelecimentos de postos agronômicos) e construções rurais (Vellozo, ^1908a , p. 13).

A defesa do ensino agronômico e da criação de postos agronômicos fazia parte das proposições da SEAP. Desde sua fundação, a SEAP buscou empreender uma campanha em prol da fundação de instituições de ensino agrícola no Paraná. Em 1906, foi assinado o decreto de criação do Instituto Agronômico do Paraná, anexo ao Instituto Comercial do Paraná ¹¹ . O objetivo do instituto era fomentar a modernização agrícola no estado, bem como promover a “regeneração” do trabalhador rural, por meio de uma instrução que fosse “civilizatória” (Oganauskas, ²⁰¹⁵ ).

Assim, o Instituto Agronômico do Paraná deveria oferecer um ensino profissional voltado para os interessados desenvolverem a profissão agrícola. O curso teria duração de dois anos e contemplaria aulas teóricas e práticas, fundamentadas em noções científicas da prática da agricultura. Para o aspecto prático do curso, era necessário um campo de experiências. Assim, em uma chácara no bairro de Bacacheri, em Curitiba, foi inaugurado em 1907 o campo de experiências do Instituto Agronômico do Paraná. Estiveram presentes na fundação da chácara figuras importantes como o prefeito de Curitiba, o governador João Cândido Ferreira, o presidente da SEAP, na época, Octavio Ferreira do Amaral (1869-1942), o deputado Victor Ferreira do Amaral, bem como, Dario Vellozo (Oganauskas, ²⁰¹⁵ ).

De acordo com Oganauskas ( ²⁰¹⁵ , p. 66), a criação do Instituto Agronômico do Paraná representou a consolidação material do programa da SEAP no estado. Apesar disso, o ensino profissional a ser ministrado pelo Instituto, bem como o campo de experiências, não vingou. O último acabou funcionando apenas como um espaço consultivo, que os trabalhadores rurais recorriam conforme dúvidas relacionadas às demandas próprias que surgiam.

Em um artigo publicado no jornal Diário da Tarde e veiculado na revista A Escola , Laurentino de Azambuja ¹² ( ¹⁹⁰⁸ , p. 139) faz a defesa da criação de uma Escola Agrícola Paranaense “[...] aproveitando-se os bons elementos existentes no campo de experiências do Bacacheri”. Segundo ele:

Demais a zona paranaense é essencialmente agrícola e procurada por grande número de imigrantes estrangeiros que aqui estabelecem domicílio no intuito de explorar as riquezas naturais, mas, lutam com inúmeras dificuldades por não conhecerem a natureza do solo que vão arrotear, as qualidades das sementes apropriadas a cada região, as condições das indústrias mais relacionadas com a agricultura, tais como as de laticínios, vinho, açúcar, álcool, etc. Estes conhecimentos seriam facultados se os nossos lavradores recebessem a necessária educação agrícola e as transmitissem aos nacionais e estrangeiros que, sem a precisa experiência, entregam-se ao amanho de um solo desconhecido.

(Azambuja, ¹⁹⁰⁸ , p. 138).

Dario Vellozo responde diretamente ao artigo de Azambuja por meio do texto A Escola Moderna e a educação agrícola , ao Dr. Laurentino de Azambuja, no número 6 a 8 da revista A Escola , no ano de ^1908b:

Explica estas linhas o almejo de agradecer-lhe o brilhante concurso, embora indireto, que à Escola Moderna veio trazer-me seu artigo Instituto Agronômico, publicado no Diário da Tarde de 9 do corrente mês.

[...] A Escola Moderna, como a idealizo e penso realizar praticamente, não restringirá sua ação à capital paranaense, mas, se disseminará por todo o estado. Não é empresa de comércio. É núcleo cívico.

À proporção que os recursos forem aumentando e as casas escolares, moldadas na escola base, se sucedendo, estudaremos a constituição geológica das zonas de cultura, a flora e a fauna, o clima, o habitat, o homem, publicados no Boletim escolar os resultados das investigações das diversas turmas. Tornaremos o Paraná conhecido. Aos lavradores serão fornecidas informações exatas, práticas; quando preciso, alunos do curso especial serão destacados, - sem prejuízo dos estudos, - levando ao agricultor no próprio terreno as instruções de que careça.

(Vellozo, ^1908b , p. 142).

A partir desse trecho e de outras iniciativas empreendidas por Vellozo, como, levar a proposta de financiamento para fundação de sua escola para ser discutida pela Assembleia Legislativa do Paraná, entendemos que o intelectual buscava consolidar sua Escola Moderna como a saída a ser adotada no Paraná. Assim, notamos que a sua defesa sobre o ensino agronômico estava em consonância com o que era defendido e apregoado pela SEAP no estado. Isto é, a partir de uma perspectiva gramsciana, compreendemos que Dario Vellozo buscou organizar um consenso em prol do desenvolvimento do ensino agronômico no estado, atuando como intelectual orgânico das classes dominantes agrícolas do Paraná, que estavam organizadas ao redor da SEAP. Dario Vellozo era uma figura influente entre o professorado da capital e a promoção da educação agrícola fazia parte da estratégia da SEAP para o estado. O interesse de classe da SEAP era claro ao destinar aos trabalhadores rurais um ensino rudimentar e primário e o ensino secundário para os filhos da elite rural, com objetivo de se tornarem administradores das propriedades.

No entanto, a tentativa de Dario Vellozo de conseguir financiamento público para a fundação da Escola Moderna no estado não vingou. A proposta chegou a ser aprovada pela assembleia, porém, sem o financiamento.

Considerações finais

Este texto buscou evidenciar os artigos sobre o ensino agrícola, publicados na revista A Escola . O tema foi amplamente debatido no Brasil, especialmente a partir da década de 1870, com a realização dos congressos agrícolas. A iminência da transformação da mão de obra escrava para a livre nos latifúndios brasileiros colocou como problema central para os proprietários de terra e escravos qual destino dar aos recém-libertos. Uma das saídas debatidas foi a promoção da educação agrícola para essa parcela da população, de modo a especializar a mão de obra utilizada, além de torná-la disciplinada e amante do trabalho, precavendo-se de possíveis revoltas. Contudo, com a abolição da escravidão consolidada, durante o período da Primeira República, a solução adotada, especialmente pelos cafeicultores paulistas, foi a incorporação do trabalho de imigrantes nas grandes fazendas de café, o que representou entrave para o desenvolvimento do ensino agronômico no país.

Todavia, por meio do trabalho de Mendonça ( ²⁰⁰⁰ ), observa-se haver divergências entre os fazendeiros brasileiros. Enquanto os cafeicultores paulistas estavam interessados em venderem sua produção para o exterior, os fazendeiros que estavam ligados à produção interna buscavam a diversificação agrícola e a modernização do campo. Para fazerem valer suas demandas, organizaram-se por meio da Sociedade Nacional de Agricultura, que se capilarizou pelo território brasileiro com a fundação de sociedades estaduais. No Paraná, a Sociedade Estadual Agrícola do Paraná foi fundada em 1897 por um representante da SNA no estado. Dentre seus objetivos, destacava-se a tendência à modernização do campo e o aumento da diversificação agrícola e, para tanto, a difusão do ensino agronômico tornou-se uma importante estratégia.

Na revista A Escola diversos textos a favor do ensino agronômico foram veiculados, sendo especialmente defendido por Dario Vellozo em seu projeto escolar denominado Escola Moderna. Avaliamos que a difusão e a defesa realizada pelo intelectual do ensino agronômico estavam em consonância com o que era apregoado pela SNA e pela SEAP.

Dessa forma, entendemos que a Escola Moderna de Dario Vellozo representava os interesses de um grupo ao redor de um projeto específico, ou seja, de parte da burguesia paranaense, ligada à produção agrária, que estava interessada em aumentar a diversificação agrícola no campo brasileiro, bem como modernizá-lo, especialmente por meio da oferta de instrução para trabalhadores da terra. Assim, entendemos que em uma perspectiva gramsciana, Vellozo atuou no sentido da promoção de um consenso entre o professorado acerca dos rumos que deveriam ser tomados pela educação no estado, organizando o debate ao redor do assunto.

É compreensível que diante da dificuldade do estado de alavancar a oferta do ensino agronômico, Dario Vellozo viu a oportunidade de divulgar sua proposta e colocá-la como solução deste problema, pelo menos em curto prazo, visto que sua escola pretendia atender um pequeno número de alunos, além de ser privada. Entende-se que este foi um dos motivos que levou o intelectual a priorizar o ensino agrícola em seu projeto de escola.

Apesar de Dario Vellozo ter buscado o financiamento público para sua fundação, a Escola Moderna previa o atendimento de um número de sessenta alunos e que pudessem pagar um valor pela matrícula, ou seja, o público que poderia ter acesso a ela era bastante restrito no contexto daquele período.

Entretanto, mesmo com esforços e diferentes iniciativas, destacadas neste texto especialmente as de Dario Vellozo, de acordo com Aksenen e Miguel ( ²⁰¹⁷) a educação agrícola pouco se consolidou no estado do Paraná no período da Primeira República.