Etapa 1: Definição da problemática de pesquisa

O primeiro passo para iniciar uma revisão sistemática é saber qual a questão, a problemática que move a investigação. As questões presentes nos delineamentos da pesquisa foram as seguintes:

Para responder, é preciso um olhar cuidadoso sobre o que já foi feito.

Etapa 2: Definição das palavras-chave

Após a delimitação da problemática, é fundamental saber quais as palavras-chave certas para serem utilizadas na busca. Essas palavras ajudam a refinar a busca ou deixá-la tão aberta e vaga que não se consegue uma busca mais precisa que venha ao encontro do escopo da investigação. A dificuldade aumenta porque a revisão coincide com o momento inicial da pesquisa e, portanto, a definição do escopo ainda é um desafio dentro do processo em andamento do recorte e delineamento da investigação.

Tendo em vista a problemática e a proposta teórica que irá embasar o projeto, fizemos um teste usando palavras-chave similares. Após essa testagem inicial, fizemos um refinamento das palavras, que ficaram assim definidas: Identidade Docente; Identidade Discente; Representação Social do Pedagogo; Narrativas Docentes; Histórias de Vida na formação do professor, Cultura Digital e Pedagogo, Perfil e Identidade Midiática do Professor. Importante destacar que, embora os sujeitos da pesquisa serão os estudantes de graduação de Pedagogia, ampliamos a busca incluindo a palavra “docente”, já que somente o termo discente trouxe um número inexpressivo de resultados. Com a ampliação, o olhar foi mais cuidadoso na análise dos trabalhos, com seleção daqueles que convergiam ou tinham sinergia com os sujeitos da pesquisa.

As palavras-chave referentes à Narrativas e História Oral estão ligadas diretamente ao caminho metodológico que pretendemos utilizar na pesquisa, conforme proposto por autores como ^{Josso (2004)} e ^{Nóvoa e Finger (2010)}. Queríamos, com estas, verificar a existência de pesquisas que já se propuseram olhar para o sujeito “Pedagogo em Formação” buscando indícios da constituição da sua identidade na sua trajetória formativa, ou seja, na sua história de vida, seguindo a mesma linha defendida por ^{Alberti (2004)}, ^{Pollack (1992)} e ^{Portelli (1997)}.

Etapa 3: Busca na Base de Dados

As bases utilizadas para busca foram Web of Science (SCIELO), ERIC, Google Acadêmico e Banco de Teses da CAPES. Os filtros iniciais escolhidos foram: recorte temporal de 2010 a 2020, idioma português e espanhol, artigos analisados por pares, teses, dissertações, sendo que interessavam somente pesquisas da área de humanas e/ou programas de educação. Esse recorte foi necessário para delimitarmos as pesquisas e estudos realizados na mesma área em que a nossa pesquisa está sendo feita, tendo assim proximidades conceituais e metodológicas.

Apresentamos a seguir os resultados encontrados:

a. Base Web of Science (SCIELO)

A primeira ferramenta de busca utilizada foi a SciELO (Scientific Electronic Library Online) que pertence à base Web of Science, considerada uma das principais bases de dados com pesquisas da área de educação. Após a busca com as palavras-chave definidas, tivemos um expressivo resultado, conforme apresentado na Tabela 1.

O bom retorno que obtivemos, mesmo que ainda sem uma análise apurada dos trabalhos encontrados, que foi feita num segundo momento, evidencia a importância da base de dados SCIELO para as pesquisas em educação.

b. Base ERIC

A segunda base de busca foi a ERIC (Education Resources Information Center). Nesta, os filtros permitem que mais de uma palavra-chave seja vinculada numa mesma pesquisa. A busca começou pela palavra-chave Identidade Docente, o que resultou em um número bastante expressivo: 4.699 trabalhos. Diante desse resultado, os seguintes filtros foram aplicados, com as palavras em inglês:

Fonte: Extraído no site da base ERIC em 05 de abril de 2020.

Figura 1 Filtros aplicados na base ERIC 

Após a aplicação dos filtros, o resultado apresentou 45 artigos selecionados. Essa base se mostra bastante diferente da SciELO, já que os filtros de busca são outros e permite o agrupamento de diferentes palavras-chave numa mesma busca. Isso é possível pelos filtros que vão sendo aplicados no processo de busca, antes da ferramenta mostrar o resultado final.

c. Google Acadêmico

A terceira base foi o Google Acadêmico (Tabela 2), uma base que pertence ao sistema Google e permite a busca por trabalhos específicos da área acadêmica. Nessa base, a busca pela palavra-chave Identidade Docente do Pedagogo resultou em 15.300 trabalhos. Como essa ferramenta não dispõe de filtros, foram selecionados os trabalhos cujos títulos continham as palavras “Identidade docente” e “Pedagogo”. Isso resultou num total de 27 trabalhos. O que facilitou essa filtragem manual é que o Google organiza os trabalhos conforme sejam mais fidedignos às palavras colocadas na busca. Assim, os trabalhos selecionados eram os primeiros a aparecerem na listagem. A mesma situação surgiu com a busca pela palavra-chave Identidade discente, que apresentou 129 resultados. Numa análise rápida, que serviu como um filtro manual, realizamos a leitura do título e resumo dos trabalhos, e do total apresentado, somente dois trabalhos correspondiam ao propósito da nossa pesquisa.

Essa terceira base se mostrou mais desafiante, já que a ausência de filtros automáticos e a impossibilidade de migrar de forma única todos os trabalhos selecionados para a ferramenta EndNotes, demandaram um trabalho mais braçal, de realização da leitura dos títulos e resumos ainda nessa fase inicial de busca. De qualquer forma, isso foi necessário, para que somente pesquisas mais alinhadas com a nossa proposta pudessem ser selecionadas.

d. Banco de Teses da CAPES

Por último, foi realizada uma busca no banco de teses da CAPES (Tabela 3). Assim como no Google Acadêmico, após apresentação dos resultados, foi necessária a leitura dos títulos e resumos para verificar o alinhamento ao nosso escopo de pesquisa.

Assim, na busca pela palavra-chave Identidade Docente, 62 trabalhos foram apresentados e, após breve olhar de títulos e resumos, somente oito trabalhos foram selecionados. Sendo que destes, seis pesquisas são da Universidade Aberta de Portugal, sem a disponibilização do trabalho. A busca pela palavra-chave Narrativa docente resultou em 21 trabalhos, mas que em breve análise de filtragem (leitura dos títulos e dos resumos), nenhuma se aplicou ao escopo da pesquisa.

O levantamento nessas quatro bases de dados se mostrou fundamental para a realização da revisão sistemática. Embora nesse primeiro momento, não tínhamos como objetivo identificar duplicidades de trabalhos, os resultados apresentaram uma boa amostragem de pesquisas realizadas com temáticas similares ao da nossa pesquisa. Consideramos, também, que as quatro bases abarcam as principais ferramentas de busca na área da educação, não sendo necessária a inclusão de outras. Após, passamos às etapas seguintes, que serviram como refinamento progressivo dos trabalhos coletados.

Etapa 4: Importação dos trabalhos para a ferramenta EndNotes

Essa etapa resultou no agrupamento de todos os trabalhos encontrados nas bases reunidos por palavras-chave e a identificação de trabalhos duplicados. Dentre os softwares de gerenciamento de bibliografias, escolhemos o EndNotes (desenvolvido pela Clarivate Analytics/USA), por já termos a licença e formação no uso (Figura 2).

Fonte: Template do EndNotes - elaborado pelas autoras (abril, 2020).

Figura 2 Ferramenta EndNotes após importação dos trabalhos encontrados nas bases de pesquisa 

Após a inclusão de todos os trabalhos no EndNotes e exclusão dos duplicados, contamos ao final, com 327 textos, que foram analisados com acuidade, para além da leitura de títulos e resumos.

Etapa 05: Triagem dos resultados encontrados

Com a quantidade enorme de trabalhos, tornou-se necessário aplicar um primeiro filtro: seleção com base na leitura dos títulos e resumos. Assim, foi possível verificar se o escopo dos dados levantados tinha relação com nossa pesquisa, servindo ao propósito da revisão sistemática. Para tanto, tornou-se necessário relacionar alguns pontos que seriam usados para exclusão dos textos:

Assim, após leitura e análise do resumo de todos os trabalhos, ficamos com um total de 71 textos, entre artigos, teses e dissertações, distribuídos conforme a Tabela 4:

Etapa 6: Análise dos trabalhos selecionados

Nesta etapa buscamos verificar o escopo das pesquisas realizadas, seus sujeitos, objetivos e resultados, e, com isso, perceber o quão estavam próximos (ou não) do escopo e problemática da nossa pesquisa. Para isso, todos os trabalhos foram exportados para um arquivo Excel, onde foram analisados e registrados nas seguintes categorias: autor, título, ano, tipo de publicação, palavras-chave, sujeitos/objeto de pesquisa, objetivo, metodologia e resultados.

Durante a leitura, alguns artigos foram excluídos, quando percebemos que fugiam totalmente do escopo inicial (impossível de perceber pela leitura somente do resumo) e por duplicidade (por exemplo: mesmo trabalho, um na versão tese e outro na versão artigo). Neste caso optamos pelo artigo, já que apresenta a consolidação objetiva da pesquisa realizada.

Na Tabela 5 apresentamos uma breve síntese do que encontramos nas pesquisas, agrupadas pelas palavras-chave com as quais foram identificadas.

Dos nove trabalhos analisados sobre “Perfil midiático e cultura digital”, nenhum teve como foco identificar o perfil midiáticos dos estudantes de Pedagogia buscando elementos da sua trajetória formativa. O foco destes trabalhos é a discussão sobre mídias na formação de professores, numa preparação para a prática docente. O perfil midiático aparece nessas pesquisas, mas identificadas por meio de questionários, num levantamento mais quantitativo, identificando acesso a recursos e uso das linguagens midiáticas (^{CASTRO BARBOSA et al, 2018}; ^{ROCHA, 2016}; ^{PONTES, 2016}). Dois desses tiveram como foco o uso das redes sociais por estudantes de licenciatura, numa análise articulada à cultura digital (^{AYALA PÉREZ, 2015}; RUEDA ORTIZ, 2017). Outros dois buscaram uma discussão sobre a cultura digital e como os novos letramentos se fazem presente na formação dos professores, podendo refletir (ou não) em sua prática profissional docente (^{CERUTTI, 2014}; ^{PONTES, 2016}). E por fim, dois trabalhos tiveram como sujeitos professores já em exercício (^{BATISTA, 2012}; ^{LOSTADA, 2020}), sendo que um deles fez uso das narrativas como metodologia de pesquisa (^{LOSTADA, 2020}). Na Tabela 6 apresentamos os trabalhos analisados.

No geral, essas pesquisas concluíram que os cursos de formação de professores ainda carecem de ofertar uma boa base de discussão sobre as mídias, cultura digital e os novos letramentos. As pesquisas evidenciaram que não basta ter acesso aos recursos tecnológicos ou ser nativo digital³, os cursos de formação precisam preparar os futuros professores para uso de tais recursos e linguagens em suas práticas pedagógicas, indo além da concepção limitada de conceber a mídia e as tecnologias em geral, como meros recursos de suporte às aulas (^{LOSTADA, 2020}; ^{PONTES, 2016}; ^{ROCHA, 2016}). Outro ponto importante apontado nas pesquisas é que os professores em formação têm acesso às tecnologias digitais, mas o uso é voltado muito mais para o entretenimento, ou seja, não se sentem preparados para uso pedagógico das mídias e suas linguagens no cotidiano educacional (BARBOSA et al, 2018). Nessas pesquisas, os sujeitos investigados sentem que o curso de Pedagogia não prepara para esse uso das mídias no cotidiano das escolas, sendo urgente a necessidade de eventos de letramento midiáticos e reflexão crítica do uso das linguagens multimodais.

No que tange aos estudos sobre perfil midiático na formação de pedagogos, os trabalhos analisados não apontam a discussão desse perfil atrelada à trajetória formativa desses graduandos, considerando sua história de vida e a própria representação social que têm sobre o ser pedagogo. Outro aspecto importante é a ausência de pesquisas que buscam investigar como os estudantes de pedagogia (ou licenciatura em geral), podem se apropriar da linguagem midiática no seu processo formativo, como os novos letramentos impactam o seu cotidiano como estudante, o seu processo de aprendizagem.

Os trabalhos relacionados à temática Identidade Docente em geral resultaram de estudos teóricos, voltados para revisão bibliográfica e estudo conceitual (^{ALMEIDA et al., 2019}; ^{GORZONI; DAVIS, 2017}; ^{GONÇALVES, 2016}; ^{DINIZ-PEREIRA, 2016}; ^{IZA et al., 2014}; ^{GONZALES et al., 2014}; ^{DOMINSCHEK; WALOSKI, 2013}; ^{OLIVEIRA, 2012}; FARIA; ^{FARIA & SOUZA, 2011}; ^{BRZEZINSKI, 2011}). Essas pesquisas são oriundas de estudos que investigaram o conceito de identidade docente na literatura e em publicações realizadas num determinado período. São discussões importantes, mas que não têm como foco a constituição da identidade docente numa articulação com sua trajetória formativa e nem com a constituição de um perfil midiático. Outros oito trabalhos tiveram como sujeitos alunos da Pedagogia ou professores em exercício, mas o estudo sobre identidades teve aspectos diferenciados, seja sobre trajetórias de egressas de curso de graduação em Pedagogia a Distância (^{VENTURA, 2018}), profissão docente e escolha de carreira (^{GONÇALVES, 2010}; ^{SALES; CHAMON, 2011}; ^{CARVALHO, 2012}; ^{MARTINS; ANUNCIATO, 2018}; ^{MALACRIDA et al., 2013}), questões religiosas e de gênero na identidade docente (^{KNOBLAUCH, 2017}); comunidades on-line (^{MARTINS; ANUNCIATO, 2018}) e identidade docente de professores da língua inglesa (^{BALADELI et al., 2016}). Na Tabela 7 apresentamos os 19 trabalhos analisados:

As pesquisas empíricas versaram sobre como os sujeitos investigados percebiam a construção identitária do ser professor, na maioria das vezes ainda relacionada com a profissão que irão atuar após formados, ou seja, uma discussão sobre identidade docente voltada à identidade profissional dessa atividade. Outro aspecto que apareceu nos textos foi como o curso de Pedagogia contribui na constituição identitária desses sujeitos com a profissão escolhida. Somente um trabalho buscou trazer a articulação entre identidade docente e imaginário social por meio da análise de dois filmes, que tinham como personagem central um professor (^{BORGES, 2012}). As estratégias metodológicas versaram entre estudos teóricos e revisão bibliográfica (para os estudos teóricos) e aplicação de questionários e entrevistas semi-estruturadas, para as demais pesquisas.

Importante destacar que três pesquisas fizeram uso de narrativas (auto)biográficas e histórias de vida como metodologia (^{VENTURA, 2018}; ^{MARTINS; ANUNCIATO, 2018}; ^{MALACRIDA et al., 2013}). Embora tenham sido trabalhos relevantes quanto ao uso de narrativas, o foco dessas pesquisas não foi trazer elementos da trajetória formativa dos alunos de Pedagogia, ou seja, da história de vida desses sujeitos anterior à entrada na graduação, no tange à constituição de sua identidade midiática.

No geral, os trabalhos evidenciaram em seus resultados a presença da linha tênue entre identidade profissional (e as precarizações que envolvem a profissão) e identidade missionária da docência, revelando uma identidade docente em construção. Uma visão de identidade bastante atrelada à profissão, e na constituição de saberes e competências necessárias para seu exercício, visão da identidade do pedagogo como um profissional generalista, também estiveram presentes em alguns textos. É necessário destacar que os resultados das pesquisas apontam que o conceito de pedagogia ainda sofre de uma dispersão semântica e que há a necessidade de pesquisas que busquem articular as questões sociológicas e psicológicas da trajetória do sujeito com a constituição da sua identidade docente. E reforçam a importância dos cursos de formação inicial na constituição da identidade docente desses pedagogos em formação.

Nos trabalhos selecionados sob a ótica das Narrativas, percebemos que houve um misto entre trabalhos teóricos e metodológicos. Os textos do primeiro grupo (^{SERODIO; PRADO, 2017}; ^{LIMA et al., 2015}; ^{DALMASO et al., 2015}; ^{SILVA; SIRGADO; TAVIRA, 2012}; ^{FISCHMAN; SALES, 2010}) tiveram como proposta fazer uma discussão teórica sobre o uso de narrativas em pesquisas e a importância das narrativas e seus memoriais na constituição do perfil e identidade docente. Os trabalhos que usaram as narrativas numa perspectiva metodológica tiveram enfoques diferenciados, embora os sujeitos tenham sido pedagogos (em formação ou já atuantes na prática profissional). Um deles é um estudo histórico, voltado à constituição da profissão docente em São Paulo, na primeira metade do século XX, partindo da trajetória da professora paulista Botyra Camorim (^{ALCÂNTARA, 2012}). Outra pesquisa foi voltada ao adoecimento de professores (^{BARROS et al., 2018}). Temos ainda um trabalho dedicado às memórias de professoras de cursos de licenciatura (^{ROSA; PAVAN, 2011}). Por último, encontramos um trabalho que discorreu sobre a oferta de uma disciplina no curso de graduação que fez uso de memoriais e da trajetória de vida, como possibilidades formativas (^{ABRAHÃO, 2011}). Abaixo, a Tabela 8 traz a visão geral dos trabalhos selecionados:

Em todas essas pesquisas ficou evidenciada a importância dos trabalhos com narrativas junto aos professores, pois possibilitam que a própria trajetória desses sujeitos sirva como objeto de reflexão e formação, numa busca pela tomada consciência de si. No entanto, nas pesquisas que usaram as narrativas como estratégia, somente uma teve como sujeito os graduandos em Pedagogia (^{ABRAHÃO, 2011}). Em todos os resultados, as pesquisas evidenciaram a riqueza de trabalhos com narrativas, que revelam importantes elementos constituintes das identidades pessoais e profissionais dos professores. Como referencial teórico, Walter Benjamim, Marie-Christine Josso e Bachelard foram referenciados.

Nos trabalhos levantados a partir da palavra-chave Representação Social do Pedagogo, a representação social apareceu como metodologia via a Teoria das Representações Sociais, baseada principalmente nos estudos de ^{Moscovici (2011)}. Selecionamos para análise 17 trabalhos, e é importante destacar que somente um teve sua metodologia voltada para cunho teórico (^{FIGUEIREDO; BONINI, 2017}). Os demais tiveram como sujeitos de pesquisa estudantes de graduação em Pedagogia (^{BRANDÃO; PARDO, 2016}; ^{ARAÚJO; MAGALHÃES JUNIOR, 2016}; ^{SOUZA, 2015}; ^{MAIA; BARRETO, 2014}; ^{CHAMON, 2014}; ^{MANDÚ, 2013}; ^{BASÍLIO; MACHADO, 2013}; ^{LIMA et al., 2012}; ^{GENTILE et al., 2011}; ^{DANTAS, 2011}; ^{GEBRAN et al., 2015}). Os demais trabalhos tiveram como sujeitos professores já em exercício, sejam eles pedagogos ou demais licenciados, da educação básica (NETO, 2010; ^{SARAIVA; DE AQUINO, 2011}; ^{MIRANDA, 2012}; ^{SIPPE, 2018}) e do ensino superior (^{SILVA; BONFIM, 2018}). Apresentamos a seguir os trabalhos selecionados para análise:

Em geral, os trabalhos tiveram como objetivo verificar a representação social que os sujeitos tinham sobre a atuação profissional do Pedagogo, o interesse pela docência, a representação do professor construída pela mídia (^{FIGUEIREDO; BONINI, 2017}). Três pesquisas estavam voltadas para a representação social do pedagogo em ser docente em áreas específicas, tais como Ciências (ARAÚJO et al, 2016), Matemática (^{MAIA; BARRETO, 2014}) e História (^{ALMEIDA NETO, 2010}), ou seja, qual a representação eles tinham sobre atuar nessas disciplinas. Os resultados apresentados, em geral, mostraram inquietações dos pedagogos em formação sobre o fazer docente, as lacunas do curso de Pedagogia que corroboram na representação social que os estudantes têm sobre o curso e o exercício da profissão. De certa forma, o conjunto das pesquisas mostra a necessidade de um olhar mais atento para as representações sociais construídas sobre a figura do pedagogo. Influência da família, gostar de criança e o interesse desde pequenos pela profissão, são ainda elementos bastante fortes na representação que estes sujeitos têm do Pedagogo e que influenciam na escolha pela profissão.

Os trabalhos levantados na busca pela palavra-chave Histórias de Vida evidenciaram o uso desta estratégia para compreender as subjetividades presentes nas trajetórias de vida dos sujeitos entrevistados e para entender o processo de profissionalização. Dos cinco trabalhos selecionados para análise, dois tinham como sujeitos de pesquisa os graduandos em Pedagogia (^{BERGAMASCHI; ALMEIDA, 2013}; ^{CINTRA; ALBANO, 2010}) e em outros três a investigação se deu a partir de conversas com professores já em exercício profissional (^{ECKERT-HOFF, 2015}; ^{ALMEIDA; SOARES, 2012}; ^{LUNA, 2010}). Abaixo a Tabela 10 com os cinco trabalhos selecionados:

Uma pesquisa teve caráter histórico, voltado para a docência no ensino superior (^{ALMEIDA; SOARES, 2012}), e buscou verificar se a escolha pela docência nesse segmento educacional teve influência do movimento feminista das décadas de 1960/70. Os demais trabalhos aqui analisados, e listados na tabela acima, vislumbram na metodologia da história oral um recurso essencial na construção de memoriais e, com eles, possibilitar os sujeitos perceberem elementos que corroboraram na escolha pela docência e nos aspectos que estão presentes em sua prática profissional. Os resultados apontaram a necessidade de as histórias de vida encontrarem seu espaço nos cursos de formação, valorizando as experiências e suas subjetividades na constituição do ser professor. Como ressaltaram os pesquisadores que tiveram seus trabalhos analisados, a leitura das histórias de vida se torna uma importante ferramenta para que o professor perceba o lugar que ocupa, a trajetória percorrida e as complexidades inerentes à constituição de sua identidade profissional.

Etapa 07: Uma nova palavra-chave

Após leitura dos trabalhos selecionados, analisando se alguma palavra-chave poderia ter sido incluída no levantamento e que poderia estar relacionada à pesquisa em andamento. Nessa interface entre identidade do pedagogo - perfil midiático - e trajetória formativa, a discussão sobre letramento midiático parecia ser oportuna. O desenvolvimento de um perfil midiático, tendo como ponto de análise a identidade dos pedagogos em formação constituída pelas suas trajetórias formativas, não parece ser algo possível sem falarmos em letramentos, e aqui, em especial, em letramentos midiáticos.

Quando nos referimos a letramentos, entendemos esse conceito pelo olhar de ^{Lemke (2010)}. Para ele,

Os letramentos são, em si mesmos, tecnologias e nos dão as chaves para usar tecnologias mais amplas. Eles também produzem uma chave entre o eu e a sociedade: o meio através do qual agimos, participamos e nos tornamos moldados por sistemas e redes ‘ecossociais’ mais amplos (^{LEMKE, 2010}, p. 456).

Por letramento midiático compreendemos uma expressão “relacionada às habilidades e competências que envolvem o acesso, apropriação, a capacidade de compreensão e análise, consumo, produção, avaliação e a criação de conteúdos em uma variedade de contextos de mídias e linguagens” (^{CRUZ; SOUZA, 2018}, p. 387). Sendo assim, não cremos ser possível falar em identidade midiática na formação do pedagogo sem também fazer inferências ao letramento midiático, já que entendemos ser conceitos que se articulam e se complementam.

Assim, mesmo após a revisão sistemática ter sido concluída, demos um passo atrás e fizemos um levantamento das pesquisas sobre letramento midiático voltadas especialmente à formação inicial de pedagogos. Mantivemos o recorte temporal (2010-2020) e usamos como bases de busca: Scielo, Banco de Teses da Capes e Google Acadêmico.

Na base Scielo a busca pela palavra-chave “Letramento Midiático” não gerou nenhum resultado. A mudança pelas palavras “Letramento” AND “Professor” gerou 34 trabalhos. Após a análise dos títulos e resumos (tendo como ponto de inclusão somente o que nos motivou nessa busca), selecionamos apenas um artigo, e mesmo este tinha como discussão letramento digital, mas foi mantido por, de certa forma, estar articulado diretamente com letramento midiático. Fizemos uma nova busca, usando a combinação das palavras “Letramento” AND “Digital” AND “Professores”, e o resultado nos apresentou oito trabalhos. No entanto, após análise dos títulos e resumos, nenhum era resultante de pesquisas voltadas à formação inicial de professores. Insistimos numa nova busca, agora usando palavras em inglês: “Literacity” AND “Media” AND “Teacher”, o que também não trouxe resultado algum.

No banco de Teses da CAPES, além do recorte de 10 anos, procuramos por pesquisas exclusivas de programas de pós-graduação da área de Educação. A busca pela palavra-chave “Letramento Midiático” nos apresentou 26 trabalhos. Após a análise dos títulos e resumos, somente dois trabalhos foram selecionados.

A busca pelo Google Acadêmico, usando a palavra-chave Letramento Midiático na Formação de Professores, trouxe um resultado inicial de 8.740 trabalhos. Como o Google disponibiliza os resultados por ordem de relevância e mais fidedignos à palavra-chave, fizemos uma análise dos títulos e resumos dos 70 primeiros trabalhos apresentados. Desses, fizemos a seleção de 14 que, de certa forma, tratavam do letramento midiático na formação de pedagogos. Notamos que os demais trabalhos apresentados na busca após o número 70, não eram fiéis à palavra-chave, apresentando trabalhos sobre letramento, midiático e formação de professores, de forma distinta e separadamente.

No geral, notamos que poucas pesquisas trataram sobre o letramento midiático na formação de professores, em especial, dos pedagogos. Abordam letramento no aspecto linguístico e na área de Letras, e letramento midiático voltado para o cotidiano da escola de Educação Básica ou o desenvolvimento do letramento midiático na formação de professores já em exercício.

Assim, ficamos com 18 trabalhos para análise, seguindo o mesmo padrão dos demais textos já analisados nessa revisão sistemática (palavras-chave, objetivos, público-alvo, metodologia e resultados). Deste total, dois trabalhos foram excluídos por já terem sido analisados na busca pela palavra-chave: Perfil Midiático e um por ser repetido, vindo de bases diferentes.

No geral, as pesquisas apresentaram o seguinte cenário: três tiveram como foco a análise de currículo de cursos de graduação em Pedagogia (^{BIANCHI; PIRES, 2013}; ^{MONTANINI, 2017}; ^{GOMES, 2016}), verificando a presença e como propõem (ou não) o letramento, aqui muito mais voltado para o digital do que o midiático. Outras quatro pesquisas analisaram o percurso de uma determinada disciplina dentro do currículo da Pedagogia (^{SANTOS; CRUZ, 2018}; ^{FANTIN, 2012}; ^{LINHARES; ANDRADE, 2017}; ^{LOIOLA, 2019}), verificando como elas possibilitam aproximações (ou não) com o letramento midiático ou com a mídia-educação.

Outras cinco pesquisas encontradas são teóricas (^{SOUZA; MARQUES, CRUZ, 2013}; ^{MOURA, 2019}; ^{MOURA et al., 2019}; ^{RIBEIRO; GASQUE, 2015}; ^{FREITAS, 2010}), sendo duas delas voltadas para a revisão sistemática sobre letramento digital. Outras duas têm como foco a discussão com professores (^{TELES; BIERWAGEN, 2019}; ^{SILVEIRA, 2017}) e em uma o diálogo foi com alunos da Educação Básica (CAPRINO et al., 2013. Assim, observamos que, além de termos poucas pesquisas que analisassem a apropriação do letramento midiático na formação inicial de professores, especialmente de Pedagogos, nenhuma delas faz menção ou articulação entre a identidade do pedagogo e a trajetória formativa desses pedagogos em formação.

Etapa 08: Análise geral

Ao final dessa revisão sistemática, tivemos um total de 75 trabalhos analisados, sendo 59 artigos, seis teses, oito dissertações e dois TCCs (incluídos porque, a princípio, a leitura do resumo indicava que seria feita uma discussão sobre o letramento midiático na formação de pedagogos). Importante destacar que boa parte dos artigos são oriundos de pesquisas de mestrado e doutorado, mas como foram os artigos localizados na busca, optamos pela análise deles, até mesmo por trazerem uma síntese do que foi pesquisado.

Essa análise cuidadosa das pesquisas realizadas nos últimos dez anos nos mostrou que grande maioria dos estudos realizados, tendo como categoria de análise a Identidade, se dedicou a olhar o pedagogo pelo viés profissional, ou seja, a prática formativa docente desses profissionais e pela análise do currículo dos cursos formativos. Nenhuma das pesquisas buscou em seus estudos a articulação entre a identidade docente e a trajetória formativa desses sujeitos. Da mesma maneira, as pesquisas relacionadas à identidade e letramento midiático também não fazem essa inferência às histórias de vida dos sujeitos investigados com sua apropriação e relação com as mídias e suas linguagens.