Resumo

LASAKOSWITSCK, Ronaldo. ORÍGENES, CONCEPTOS Y FINALIDAD DE LAS METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE ACTIVO. Eccos Rev. Cient. [online]. 2022, n.63, e23450.  Epub 12-Fev-2024. ISSN 1983-9278.  https://doi.org/10.5585/eccos.n63.23450.

Este artículo fue construido a través de una investigación bibliográfica y documental con el propósito de presentar el origen del concepto de metodologías activas de aprendizaje. Para esta investigación se seleccionaron artículos, libros y documentos de normativas educativas en los que las expresiones “metodologías de enseñanza”, “metodologías activas” y/o “metodologías activas de aprendizaje”, acompañadas de “origen”, “conceptos” y “fines”. Con el objetivo de construir una línea de tiempo sobre el concepto de metodologías activas de aprendizaje (MAA), se seleccionaron las valoraciones de teóricos que estuvieron involucrados con los principios de MAA antes de recibir esta nomenclatura (Decroly apud Dubreucq, 2010); (Dewey, 1973); (Teixeira, 2000); (Freire, 1996, 2002). Al correlacionar la línea histórica de los preceptos del MAA con sus principios pedagógicos y didácticos definidos por teóricos modernos y contemporáneos, se entendió que los MAA existen desde hace siglos dentro del proceso educativo; y que son consideradas como metodologías esenciales para estimular -o no- el aprendizaje, según las necesidades sociales, económicas, políticas, históricas, culturales de cada época, ya que la educación siempre es considerada la herramienta de cambio y que moldea la sociedad. Y, por tanto, encontramos en la contemporaneidad una discusión ampliada, regulada por documentos orientadores educativos, sobre el uso de las MAA en las escuelas, así como en la formación inicial y continua de los docentes.

Palavras-chave : metodología de aprendizaje activo; formación de professores; metodología de enseñanza y aprendizaje..

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