Grupos de pesquisa como importante componente da pós-graduação

Para objetivar no estudo doutoral a análise dos métodos de teses voltadas à EJA, o caminho para identificação das teses produzidas foi destacar os GP direcionados a esse campo do conhecimento. Logo, é a investigação sobre os grupos de pesquisa em EJA que se apresenta neste artigo, que busca expor análises claras e interpretações fundamentadas, mantendo rigor metodológico (^{Severino, 2009}, p. 206) e caracteriza-se como um gênero textual que valoriza a liberdade em relação a normas, sendo instrutivo ao apresentar ideias ou opiniões de forma crítica, argumentativa e expositiva.

Entende-se que os grupos de pesquisa são espaços privilegiados para a produção acadêmica, em uma associação de sujeitos originários de diversas formações e com percursos educativos também distintos, mas que se reúnem ao redor de determinadas temáticas, campos de estudo e, geralmente, lutam por financiamento e estabelecimento de suas particularidades na universidade. ^{Castro (1986)} afirma que há três principais fontes de motivação para aqueles que se dedicam à pesquisa científica no Brasil, são elas: a estrutura de poder e status dentro da área, os incentivos internos das instituições acadêmicas e os estímulos financeiros externos. No que se refere à estrutura de poder dentro de uma área específica de conhecimento, o autor elabora o termo colégio invisível dos cientistas, que aqui se engendram aspectos comparativos com a questão dos grupos de pesquisa. Pode-se alegar que os grupos de pesquisa são um modo concreto que corporifica o colégio invisível - uma vez que o próprio autor da expressão a descreve como ente abstrato, que pode ser abraçado voluntariamente e que nasce do contato continuado com outros grupos de pesquisa atuantes.

Na pós-graduação, para ^{Severino (2009)}, os alunos não devem apenas se envolver individualmente no processo de orientação com seu orientador, trata-se, da consolidação da tradição de trabalho coletivo, de caráter formativo e pedagógico para a constituição de novos pesquisadores no próprio grupo. Ainda segundo o autor, isso implica investimento sistemático na própria produção científica que coordena um conjunto de pesquisadores e não apenas processos isolados de orientação. ^{Pereira e Andrade (2012}, p. 156) consideram que os “grupos de pesquisa funcionam como instrumentos inseridos nas estratégias voltadas a fazer operar e organizar a produção do conhecimento”. Em outros termos, considera-se o grupo de pesquisa como um local de aprendizado e partilha de todos os processos que envolvem a trajetória científica: técnicas, metodologias, métodos, práticas, teorias, etc.

Histórico dos grupos de pesquisa no Brasil

Historicamente, as questões no âmbito da educação foram pensadas tanto no campo das práticas cotidianas, escolares ou não, como no campo da academia científica, e as ideias embrionárias dos atuais grupos de pesquisa começaram a ser desenvolvidas na década de 1980, na intenção de construir bases para trocas entre pesquisadores de diversificadas áreas educacionais. Para ^{Gatti (2005)}, no início dos anos 1980, o Programa de Intercâmbio foi desenvolvido com o objetivo explícito de contribuir para a implantação e consolidação de grupos de pesquisa em educação no país, sendo uma das propostas precursoras da articulação entre instituições científicas e pesquisadores. Esse programa era fomentado por agências, como o Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) e a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), mas, também, articulava-se com a recém-criada Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd), de 1978. Na década de 1990, a expansão do programa culminou em sua vinculação definitiva aos grupos de trabalho da ANPEd, que passou a protagonizar os encontros e formando grupos e redes de referência em várias subáreas da pesquisa no campo da educação (^{Gatti, 2005}).

E foi ainda na década de 1990 que os pesquisadores da área da EJA, inseridos nos grupos de trabalho Educação Popular e Movimentos Sociais da ANPEd, passaram a refletir sobre um grupo de trabalho específico para o campo da EJA. Assim, no ano de 1998 houve o primeiro encontro do grupo de trabalho 18: Educação de Pessoas Jovens e Adultas. Esse reconhecimento da EJA, como uma área de pesquisa e estudos na ANPEd, impulsionou o debate sobre as especificidades do campo nas universidades do país, diferenciando-a, principalmente, da educação popular. Em decorrência desse debate é que, a partir da década de 1990, começaram a ser formados os grupos de pesquisa dedicados ao aprofundamento das especificidades, epistemologias e problemáticas da EJA nos centros das universidades brasileiras.

Desde o início da década de 1990, com a criação do Diretório dos Grupos de Pesquisa no Brasil (DGP) no CNPq, realizam-se censos para o armazenamento de dados de determinado período histórico, sendo que o primeiro foi produzido em 1993. Atualmente, de acordo com o último censo do DGP no Brasil (Diretório dos Grupos de Pesquisa no Brasil [DGP], ^n.d.), constam 42.852 grupos de pesquisa cadastrados, sendo que, desse total, 3.913 grupos são da área da educação, que, inclusive, é a área de conhecimento dominante, no que se refere à quantidade de grupos de pesquisa e pesquisadores.

Metodologia

A pesquisa empírica teve seu início em julho de 2019, por meio do site do DGP do CNPq. Utilizaram-se as palavras-chave “educação de jovens e adultos” para a consulta parametrizada na base corrente. Como opção metodológica para restringir o universo dos dados, foram eleitos para análise apenas os grupos de pesquisa certificados e atualizados. Após a aplicação dos filtros para identificar e selecionar os grupos chegou-se à totalidade de 28, no âmbito da EJA, como temática prioritária e que até então estavam cadastrados e atualizados no DGP/CNPq. Observando a produção acadêmica nesses grupos de pesquisa, foram identificadas 67 teses sobre o campo da EJA, publicadas por doutores vinculados a grupos de pesquisa também sobre EJA, as quais foram objeto de análise da tese, mas não neste artigo, mas que indicam a origem da pesquisa aqui apresentada.

Esses 28 grupos de pesquisa, identificados na Tabela 1, concentravam 760 pessoas nas seguintes categorias: pesquisadores, estudantes de doutorado, estudantes de mestrado, estudantes de especialização, estudantes de graduação, técnicos e egressos - sendo que essa última categoria passou a ser registrada apenas a partir de 2014; antes os participantes que saíam dos grupos não eram contabilizados no diretório. Na Tabela 1 são apresentados os grupos identificados.

No início de 2025 foram atualizados os dados pela análise também do site do DGP, com a finalidade de verificar as continuidades, as mudanças em relação aos grupos, identificar os intelectuais que lideram esses grupos na atualidade, assim como as temáticas que esses grupos elegeram como objetos de estudo principais. Nessa análise, foram inseridas duas novas palavras-chave: “educação de pessoas jovens e adultas” e “educação de pessoas jovens, adultas e idosas”.

Continuidades e mudanças nos grupos de pesquisa em EJA: Da pesquisa de 2019 até os dados de 2025

Na análise das informações coletadas no DGP, é perceptível alterações importantes, tanto daqueles que foram descontinuados como dos grupos que foram identificados em 2025.

Alguns grupos não foram localizados, o que se deve, muitas vezes, à aposentadoria e inclusão de novos docentes em diferentes instituições, gerando a reformulação de alguns dos grupos e/ou a criação de novos. Dos 28 grupos da pesquisa inicial, 6 não foram identificados no DGP, conforme mostra a Tabela 2.

O grupo Juventude e Práticas Educativas em Educação de Jovens e Adultos da Universidade de São Paulo (USP) não foi mais localizado no DGP, mas há a identificação da criação em 2021 do grupo Pensamento, Políticas e Práticas em Educação de Jovens e Adultos e Educação Popular - USP, coordenado por Maria Clara Di Pierro. No próprio DGP, há a informação de que o novo grupo dá continuidade ao anterior.

Já os grupos 2 e 3 formaram, em 2023, um novo grupo, reunindo pesquisadores das duas instituições, da UFRGS e da PUCRS, passando a ser nomeado de Grupo de Estudos e Pesquisas Adultos, Jovens e Educação no Contemporâneo (Gepajec), vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação da UFRGS e tendo como líderes Simone Valdete dos Santos e Mónica de la Fare. O GP prioriza investigações de processos e espaços de formação, formais e não formais, com pessoas adultas e jovens de distintos grupos sociais.

Sobre o grupo Educação de Jovens e Adultos: Políticas, Práticas e Discursos no Cenário Brasileiro da UFPB, não foram detectadas informações, no entanto foi encontrado, na mesma universidade, o Grupo de Estudos sobre Aprendizagem e Educação ao Longo da Vida no Contexto Inter/Nacional, criado em 2013, cujo líder é Timothy Denis Ireland, o qual não foi identificado na pesquisa de 2019, pois, provavelmente, não estava certificado no momento da coleta de dados. Desenvolve investigações sobre a educação para pessoas privadas de liberdade e a remição penal pela leitura, políticas nacionais e internacionais de aprendizagem e educação ao longo da vida, e as tecnologias de aprendizagens ao longo da vida.

Não foram localizadas informações sobre o Proeja Grupo Cabedelo, vinculado ao IFPB. Já o Núcleo de Estudo e Pesquisa em Educação de Pessoas Jovens, Adultas e Idosas e em Políticas Públicas gerou um novo grupo no ano de 2018, intitulado Núcleo de Estudos e Pesquisas Paulo Freire (Nepaf), na UESB.

Portanto, em relação à investigação de 2019, permanecem 22 grupos. Além desses, foram localizados mais 37 GP, totalizando agora 59 grupos. Observa-se que 21 dos novos identificados em 2025 já existiam na primeira investigação, mas não foram captados pela busca. Relembra-se ainda que, mesmo que a busca identificasse grupos, cujo nome não inclua a EJA, o critério observado foi de que o GP precisava ter mais de uma linha de investigação para que se possa perceber um maior aprofundamento no campo. Para além do fato de haver em 2025 a ampliação dos descritores, incluindo os termos pessoas jovens, adultas e idosas e grupos voltados à privação de liberdade, mas com o foco na EJA. A organização desses novos grupos está situada na Tabela 3, dando continuidade à ordenação numérica da Tabela 1.

Traçam-se algumas hipóteses para o fato de a busca ter obtido esses dados anteriores de 2019 e anterior a esse ano: a primeira é de que a plataforma nem sempre gera os dados solicitados, mesmo grafando o nome do grupo de pesquisa, o sistema não localiza. Nesse segundo momento da investigação, foi necessário fazer busca na rede de internet para situar dados de determinado grupo e, no DGP, usar o recurso do nome do líder do GP ou múltiplas tentativas para obtenção das informações. A segunda hipótese é de que, no primeiro levantamento, parte desses grupos poderia não estar certificada ou atualizada; e, por último, poderá ter ocorrido alteração em GP cujo título e linhas de investigação não tinham como foco central questões sobre a EJA, mas que nesse período esse campo ganhou centralidade. Com base nessas hipóteses recomenda-se o aprimoramento dos repositórios de dados para futuras investigações, considerando o crescente avanço de tecnologias para lapidação de grande volume de informações.

Territorialidade dos grupos de pesquisa em 2025

Em 2019, foram levantados 28 grupos de pesquisa e em 2025 constatou-se que 6 deles foram descontinuados, sendo identificados mais 37, totalizando 59 grupos.

No que se refere à territorialidade dos grupos de pesquisa, pôde-se constatar a distribuição regional na área do país da seguinte forma: 23 grupos na região Sudeste, 20 grupos no Nordeste, 6 grupos na região Sul, 5 na região Centro-Oeste e 4 grupos na região Norte. A região que concentra a maior quantidade de grupos de pesquisa é a Sudeste, que também concentra a maior quantidade de instituições de ensino superior. Chama a atenção o estado do Rio de Janeiro, agregando 5 grupos, seguido da Paraíba, com 4. No que diz respeito às instituições do Rio de Janeiro, nos grupos de pesquisa ali presentes, é inegável a herança teórica e prática de Fernando de Azevedo, Anísio Teixeira, Osmar Fávero e Paschoal Lemme - que possui o título de Doutor Honoris Causa pela Universidade Federal Fluminense e o título de Professor Emérito pela Universidade Estadual do Rio de Janeiro -, os quais deixaram um legado no estado e na formação dos pesquisadores do campo da EJA. Destaca-se que Osmar Fávero desenvolveu sua produção política, pedagógica e teórica e que sua:

. . . trajetória profissional pode ser, em parte, conhecida por seu vasto curriculum vitae, em que se evidencia a relevância do seu trabalho, sem expressar, no entanto, toda a intensidade de uma vida dedicada à Educação. Uma vida que se faz presente em muitos momentos importantes para a construção da Educação Popular no Brasil. . . . É professor Emérito da Faculdade de Educação da Universidade Federal Fluminense. (^{Esteban, 2022}, p. 1).

O Nordeste quase alcança a região Sudeste, com 20 grupos, o que mostra o seu espaço territorial, assim como o interesse voltado ao campo da EJA. Vale lembrar que a Bahia conta com 9 grupos desse total e é esse estado que possui o único Programa de Pós-Graduação em Educação de Jovens e Adultos (Ppgeja) com um mestrado profissional em funcionamento na Universidade do Estado da Bahia (UNEB).

De todas as instituições que dão suporte aos grupos de pesquisa, apenas cinco se constituem em Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia - um de Alagoas, dois do Rio de Janeiro, um do Mato Grosso e um de Santa Catarina -, indicando que as pesquisas sobre EJA partem também das reflexões provenientes do âmbito da educação profissional e tecnológica, principalmente em decorrência da oferta, nos institutos federais, do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (Proeja), que articula a formação profissional com a elevação de escolaridade.

A partir do conjunto dos 58 grupos de pesquisa sobre Educação de Jovens e Adultos, no Brasil, é possível traçar a linha histórica de sua criação, considerando os que atualmente constam no DGP. O Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação de Jovens e Adultos foi o primeiro a ser criado, em 1997, na Unicamp, seguido pelo Núcleo de Educação de Jovens e Adultos, em 1999, na UFMG. Nos anos 2000, observa-se um crescimento na criação desses grupos. Em 2003, foram criados dois grupos: Políticas Públicas, Educação Permanente e Práticas Educacionais de Jovens, Adultos e Idosos; na UEPG; e o Núcleo de Extensão e Pesquisa em Educação de Jovens e Adultos, na UEMG. Os anos de 2006, 2008, 2010, 2012, 2015, 2016, 2017, 2018 e 2019 também marcam a criação de novos grupos em diversas universidades brasileiras. Em 2020, foram criados dois grupos, Nepeja na UFU e Observatório Vozes da EJA Brasil - África na Unilab.

No período de 2021 a 2024, também foi registrada a criação de novos grupos de pesquisa em EJA, sendo o mais recente criado em 2024 na UnB, intitulado Esperançar: Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Popular.

A linha histórica demonstra um crescente interesse pela pesquisa em EJA no Brasil ao longo dos anos, com um aumento significativo a partir dos anos 2000. De modo acentuado, a EJA é pesquisada e debatida nas universidades federais e estaduais do país, evidenciando a relevância do ensino público e gratuito para a formação não apenas de licenciados que atuam na prática escolar, mas, sobretudo, para a formação de pesquisadores que se debruçam sobre o campo, a fim de investigá-lo para a mais profunda compreensão sobre as dinâmicas e problemáticas da EJA.

Categorias temáticas levantadas no estudo

Dada a importância de um estudo com base empírica documental, produziram-se esquematicamente as categorias temáticas dos grupos, possibilitando um panorama geral do campo da EJA. Como um dos objetos foi a identificação dos métodos das teses dos grupos identificados em 2019, foram detectadas 67 produções de teses que têm como campo de estudo a EJA em 18 grupos de pesquisa. Essas teses, localizadas de modo on-line, foram classificadas em categorias temáticas, ou seja, tendo a EJA como campo principal de estudo, e verificada a especificidade de cada aprofundamento teórico e empírico. As especificidades para a categorização foram identificadas a partir das informações constantes nos resumos das teses, sendo que as que não foram localizadas não compuseram a categorização em decorrência da falta de elementos suficientes para uma análise, uma vez que seria inviável eticamente classificar uma pesquisa apenas por seu título. Percebe-se que em dez GP não foram identificadas teses sobre a EJA. Também foi possível constatar a presença de doutores de diferentes universidades em grupos de pesquisa articulados por pesquisas interinstitucionais, como no caso do GP11 - Epeja -, o que corrobora a avaliação de que esse tipo de pesquisa é de relevante importância para o campo acadêmico. Os grupos de pesquisa dão visibilidade aos estudos, por isso, membros de distintas universidades encontram-se nesses espaços, fazendo com que alguns pesquisadores participem de mais de um grupo.

Em vista desses apontamentos, foram obtidas as categorias temáticas dos estudos sobre EJA desenvolvidas em grupos de pesquisa, como demonstrado na Tabela 4. Salienta-se que há grupos que atendem a mais de uma categoria.

É importante observar que a mesma temática pode estar presente em diferentes grupos de pesquisa e que essa categorização tem um olhar subjetivo. Além disso, é possível perceber que a EJA é um campo de conhecimento já consolidado há décadas nas pesquisas acadêmicas, aprofundando-se principalmente nas problemáticas no âmbito das políticas públicas, da formação dos professores, das práticas pedagógicas e dos sujeitos desse modo particular de educação. Não obstante, mesmo a categoria políticas públicas sendo a especificidade com o maior número de teses, estas estão concentradas em apenas seis grupos de pesquisa, principalmente no Gepeja da Unicamp, ao passo que a categoria mais espraiada é sujeitos da EJA, tendo sido identificada em 10 dos 18 grupos de pesquisa.

Assim, as teses identificadas nos grupos de pesquisa se apresentam como importantes veículos de investigação da realidade posta, publicizando indicativos das possibilidades de conhecê-la de modo orgânico, em um esforço pelo fortalecimento da EJA, como campo de conhecimento sistematizado e produtor de saberes. Para ^{Haddad (2002}, p. 15), “há um desafio crescente para as universidades no sentido de garantir/ampliar os espaços de discussão da EJA nos cursos de graduação, pós-graduação e extensão, sendo fundamental considerar nestes espaços a produção já existente em Educação de Jovens e Adultos”.

No segundo momento da investigação, com base nos dados de 2025, também foram analisadas as categorias temáticas extraídas dos próprios objetos identificados nos títulos e linhas dos grupos de pesquisa (Tabela 5).

Observa-se que há uma ampliação de problemáticas a serem enfrentadas pelos grupos de pesquisa, mostrando-se o aprofundamento do campo ao observar a sigla EJA ou o termo educação de jovens e adultos na maioria das nomenclaturas dos grupos, reiterado nas linhas de pesquisa, situados no DGP.

As categorias educação de jovens e adultos, sujeitos da EJA e políticas públicas têm um lugar de destaque no conjunto dos grupos, assim como ocorreu na análise das teses estudadas da investigação de 2019. Outras marcam menor representatividade, como aprendizado e educação ao longo da vida, educação popular, educação profissional, educação em contexto de privação de liberdade, educação de jovens, adultos e idosos surdos, questões étnico-raciais e EJA, trabalho e EJA, tecnologia na EJA, letramento na EJA e inclusão social e diversidade.

Visualiza-se uma diversidade de temas abordados pelos grupos de pesquisa, o que nos indica como as diferentes problemáticas da EJA são estudadas em diversas instituições acadêmicas e a importância dessas categorias no contexto das políticas públicas, da formação de professores e das práticas pedagógicas na EJA.

Em um breve olhar, destaca-se a ausência de questões relacionadas a currículo e princípios pedagógicos de EJA, avaliação na EJA, as questões étnico-raciais na EJA e formação docente. Essas questões foram identificadas em grupos que não tinham EJA como foco central, mas a EJA constitui o lugar em que essas questões eram debatidas e nem sempre com a profundidade necessária para os estudos voltados à EJA.

Genealogia dos grupos de pesquisa em EJA

Por meio do levantamento dos dados dos grupos de pesquisa, foi possível identificar relações entre os membros constituintes, em especial no que se refere à relação de historicidade entre orientador e orientando, permitindo elaborar uma rede da capilaridade dos pesquisadores. Ressalta-se que essa capilaridade nem sempre se refere a uma relação epistemológica, mas é construída pelas condições objetivas de ofertas de cursos de pós-graduação no Brasil. Em decorrência disso, os grupos de pesquisa acabam por se tornar os importantes centros de disseminação dos estudos sobre educação e, no caso deste artigo, da EJA, e isso é percebido pela genealogia dos grupos aqui identificada.

Entende-se por genealogia o estudo da origem de grupos sociais, assim como sua evolução e dispersão, dispensando-se, nesse caso, as questões referentes às origens biológicas e genéticas. Tomando esse conceito, assume-se como genealogia aqui o estudo da capilaridade, origem e dispersão acadêmica e intelectual dos grupos de pesquisa. Desse modo, é apresentada, a seguir, por meio de um mapa conceitual, a genealogia dos grupos de pesquisa sobre EJA no Brasil. Nesse mapa conceitual, foi identificada a data de defesa das teses dos pesquisadores, o que permitiu compreender em que momento histórico e político do país e da pós-graduação em Educação se deu sua formação.

Atenta-se ao fato de que, pela limitação espacial, privilegiou-se o destaque aos pesquisadores que são, nos dias de hoje, importantes referências para o campo de estudo da EJA, embora tenham sido identificados outros nomes que têm contribuições significativas para a EJA, mas suas teses não estavam on-line, assim como outros nomes, cujos orientadores não fizeram sua formação doutoral no Brasil, além de evidenciar o aumento de novos investigadores e, portanto, novos intelectuais da área. Informa-se que essa genealogia foi construída no estudo doutoral com dados de 2019. No entanto, na análise atual, essa genealogia se encontra pertinente ainda, mas acrescida de novos pesquisadores, os quais são representados ao se identificar os líderes atuais dos grupos de pesquisa (tabelas 1 e 3).

Fonte: Elaboração das autoras com dados da pesquisa.

Figura 1 Genealogia dos GP sobre EJA 

É possível perceber quatro intelectuais brasileiros que estão na base da genealogia histórica dos grupos de pesquisa sobre EJA no Brasil, são eles: Amélia Domingues de Castro, Gerd Bornheim, Florestan Fernandes e Joel Martins. A seguir, esses estudiosos serão apresentados para uma melhor compreensão das origens do pensamento sobre a EJA que se desenvolve entre aproximações e divergências, e se amplia até a atualidade.

Amélia Americano Domingues de Castro nasceu em 1920, na cidade do Rio de Janeiro, e faleceu no ano de 2020. Segundo informações da Academia Paulista de Educação (“Comunicado - Nota de falecimento Professora Amélia Americano Domingues de Castro - 30/08/2020”, ²⁰²⁰), formou-se em Geografia e História pela USP em 1941, em 1953 concluiu o curso de Filosofia e em 1963 obteve a livre-docência pela mesma universidade, com a pesquisa intitulada Didática do estudo: Na perspectiva do desenvolvimento intelectual (^{Castro, 1963}). Pesquisadora dedicada ao aprofundamento das questões da didática, Amélia Domingues de Castro é considerada uma das pessoas que introduziram o estudo dos escritos de Jean Piaget no final da década de 1940 no Brasil, principalmente a aplicação da teoria de Piaget às práticas pedagógicas (^{Vasconcelos, 1996}); e um de seus livros mais conhecido é Piaget e a didática (^{Castro, 1974}). Não se pode desconsiderar a controversa participação de Amélia Domingues de Castro na votação do manifesto contra as aposentadorias compulsórias, baseadas no Ato Institucional n. 5, em 1969. A professora proferiu o único voto contra o manifesto de protesto da Congregação da Faculdade de Filosofia, Ciência e Letras da USP, historicização feita no livro de ^{Giannazi (2014)}. Foi a única docente a receber o título de Professor Emérito por estas três universidades paulistas: USP, Unesp e Unicamp. Ocupou a Cadeira n. 22 da Academia Paulista de Educação. Por ser estudiosa da didática e ligada às teorias de Piaget, pode-se inferir que Amélia Domingues de Castro aproxima-se do estruturalismo enquanto concepção teórica. Essa intelectual está na raiz genealógica do grupo de pesquisa 2: Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação de Jovens e Adultos, da Unicamp.

Gerd Alberto Bornheim nasceu no estado do Rio Grande do Sul, em 1929, e faleceu no ano de 2002. Graduou-se em Filosofia em 1951 pela Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul; em 1953 começou a estudar em Paris, na Universidade de Sorbonne, época em que conviveu com intelectuais como Merleau-Ponty, Piaget e Bachelard. De volta ao Brasil, desenvolveu importantes trabalhos sobre o teatro e reflexões estéticas, destacando a dimensão histórica nas pesquisas filosóficas, preocupando-se notadamente com os problemas contemporâneos e suas articulações políticas e práticas, inclusive apoiando os jovens universitários que participavam da resistência à ditadura militar - comportamento esse que resultou em sua cassação como docente em 1969. Para ^{Paz (2018)}, foram mais de 40 anos de reflexão sobre a atualidade das práticas culturais, sendo que a linguagem e a comunicação sempre estiveram presentes no percurso, contribuindo para a obtenção de um novo acesso às expressões culturais e à valorização de tais expressões em face da sua polissemia. Bornheim é autor de importantes obras como: O sentido e a máscara (²⁰²⁰), Introdução ao filosofar: O pensamento filosófico em bases existenciais (²⁰⁰⁹), Metafísica e finitude (²⁰⁰¹). Filósofo estudioso de Jean-Paul Sartre e Martin Heidegger, Gerd Bornheim pode ser considerado um conhecedor da fenomenologia. Esse intelectual é raiz histórica do grupo de pesquisa 6: Educação de Jovens e Adultos Trabalhadores, da UFF.

Florestan Fernandes nasceu em São Paulo, no ano de 1920, e faleceu no ano de 1995. Em 1941, ingressou na Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da USP, cursando Ciências Sociais. Em 1945, iniciou a carreira docente como assistente do professor Fernando de Azevedo, na disciplina de sociologia. Florestan Fernandes ascendeu rapidamente na titulação universitária: o mestrado em 1947, o doutorado em 1951 e a livre-docência em 1953 (^{Fernandes, 2015}). Lutou ativamente contra a ditadura, sendo, em decorrência disso, cassado e aposentado compulsoriamente em 1969. Escreveu importantes obras como: A revolução burguesa no Brasil: Ensaio de interpretação sociológica (¹⁹⁷⁶), Poder e contrapoder na América Latina (²⁰¹⁵), O que é revolução (²⁰²⁴). Foi deputado federal pelo Partido dos Trabalhadores na Assembleia Nacional Constituinte, auxiliando na pavimentação do caminho para a democracia. ^{Fernandes (2015)} o define como um sociólogo socialista, sendo até hoje referência teórica e prática para diversos estudos no campo das ciências humanas de modo amplo. Pode-se inferir que Florestan Fernandes está alinhado à perspectiva materialista histórica do fundamento marxista. Esse intelectual é raiz dos mais antigos grupos de pesquisa sobre EJA no Brasil, espraiando-se nos grupos: GP1, GP2, GP3, GP5, GP8 e GP16.

Joel Martins nasceu no ano de 1920 e faleceu em 1993, na cidade de São Paulo. Graduou- -se em Pedagogia e Filosofia pela Universidade de São Paulo, tendo sido professor da rede pública estadual de São Paulo. Também pela USP, desenvolveu seu estudo doutoral em psicologia da educação, finalizado em 1953. Ainda na década de 1950, trabalhou com Fernando de Azevedo, a convite de Anísio Teixeira, no Centro Regional de Pesquisas Educacionais (^{Buffa & Nosella, 1991}). Ainda segundo os autores, Joel Martins foi severamente criticado por sua formação estadunidense e seu trabalho junto à Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco) que, no início da década de 1960, era associado à tentativa de vender a universidade brasileira aos interesses americanos. No fim da década de 1960, era professor na Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), onde esteve engajado na vanguarda da pós-graduação, sendo responsável pelo planejamento e implementação de diversos programas nas universidades do país. Saviani conviveu com o professor Joel Martins no momento da regulamentação dos programas de pós-graduação na PUC-SP e publicou um importante relato, intitulado “O protagonismo de Joel Martins na pós-graduação” (^{Saviani, 2005}), mostrando os processos de luta e enfrentamento para a formação dos intelectuais e cientistas brasileiros. ^{Saviani (2005)} relata que, em 1968, Joel Martins já despontava como o principal articulador dos estudos no âmbito da pós-graduação e do desenvolvimento de pesquisas na PUC-SP. No que diz respeito à visão de mundo, Joel Martins mesmo se definia como “fenomenólogo do meu jeito”, considerando ser possível realizar as convergências entre o marxismo e a fenomenologia (^{Buffa & Nosella, 1991}). Esse intelectual é raiz de diversos grupos de pesquisa sobre EJA, tendo sua capilaridade nos grupos: GP0 (antigo GP7), GP7, GP8, GP9, GP10, GP12 e GP25.

No aprofundamento da denominada genealogia do pensamento que fundamenta os pesquisadores vinculados a grupos de pesquisa sobre EJA, foi interessante observar que os quatro intelectuais, sendo apenas uma mulher, nasceram na década de 1920, anos esses que foram palco de grandes debates educacionais, época dos Pioneiros da Educação Nova e das grandes reformas estaduais de ensino. Também os quatro pensadores tiveram seu apogeu acadêmico nos anos 1960, passando por todas as transformações provocadas pela ditadura militar, cada um lidando com elas a seu modo. Sendo assim, são sujeitos de grande relevância para o desenvolvimento da práxis no campo da educação brasileira e, sobremaneira, para a formação do quadro de intelectuais no âmbito da pós-graduação do país.

É importante situar que diferentes perspectivas epistemológicas² orientavam os processos e dinâmicas de pesquisa de Amélia Domingues de Castro, Gerd Bornheim, Florestan Fernandes e Joel Martins. Destaca-se, na maioria dos casos, mas não de forma direta, que essa aproximação às raízes do pensamento dos intelectuais que influenciam os estudos da EJA deu-se pela linha de orientação na pós-graduação e, por essa razão, é importante salientar alguns pontos: as orientações não possuem caráter determinista, assim como na genealogia genética há traços que se mantêm e outros que não passam às próximas gerações; há que se considerar o caráter meramente formal em que algumas orientações ocorreram, principalmente nas décadas de 1950 e 1960, quando a formação acadêmica em nível doutoral, muitas vezes, era realizada no exterior e em poucas universidades no Brasil, dando ao orientador e orientando características diferentes das que estão presentes nos dias atuais, muito mais ligadas à titulação de sujeitos já inseridos na dimensão da intelectualidade; os pesquisadores em nível doutoral possuem relativa autonomia teórica frente aos seus orientadores, que podem trabalhar mais como mediadores do que indutores intelectuais de seus alunos.

Considerações finais

Observou-se que o desenvolvimento do pensamento sobre a EJA e dos seus intelectuais não ocorreu apenas no interior dos grupos de pesquisa, ao contrário, há uma dinâmica entre os fatos históricos que mobilizaram os setores da sociedade civil e as instâncias científicas em um movimento contínuo e indivisível da realidade concreta. Ou seja, a formação intelectual do campo da EJA dá-se na materialidade do mundo que se apresenta: intensamente ligada às lutas societárias, nas dimensões políticas, acadêmicas, culturais e produtivas.

Os investigadores destacados na genealogia dos grupos de pesquisa constituem a identificação do grupo de intelectuais que originaram o campo, assim como aqueles que dão continuidade às pesquisas em EJA no âmbito da pós-graduação, dos grupos de pesquisa e da militância em EJA.

Essa genealogia evidencia o movimento histórico desses intelectuais na construção de referenciais teóricos e metodológicos para a EJA e de seu papel social na própria constituição da EJA como área do conhecimento, uma vez que, no conjunto da produção desses intelectuais, vêm-se constituindo epistemologias que se relacionam aos objetos das pesquisas, o que permite reconhecer a EJA como campo de estudo importante para a educação brasileira e substancialmente para a pós-graduação.

Apostar na investigação sobre a EJA e sobre o que vem sendo produzido nesse campo é uma das possibilidades de fortalecimento da área, no sentido de objetivar políticas de oferta de EJA, de formação docente e de financiamento para novas pesquisas.

Por último, registra-se o agradecimento àqueles intelectuais que vieram antes de nós, pois sua historicidade nos possibilita olhar para a riqueza da produção teórica e de suas contribuições para as políticas públicas e para condições atuais dos grupos de pesquisa e da investigação na EJA!