2.1 Programas de Pós-Graduação e Produção Científica

A Pós-Graduação no Brasil iniciou-se a partir do Parecer 977/65, de autoria de Newton Sucupira, que teve como marco inicial a conceituação da Pós-Graduação. Posteriormente, em 1969, o mesmo conselheiro foi o relator do parecer 77/69 que regulamentou e implantou a Pós-Graduação. Foi em 1965 que surgiu o primeiro curso de Pós-Graduação no Brasil, na Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro, no nível de mestrado (^{SAVIANI, 2000}).

No que tange ao primeiro Programa de Pós-Graduação em Contabilidade iniciou-se em 1970, com a criação do curso de mestrado da Faculdade de Economia, Administração e Contabilidade, na Universidade de São Paulo (FEA/USP). No mesmo ano, foi criado o Programa de Pós-Graduação em Ciências Contábeis da Fundação Getúlio Vargas, no Rio de Janeiro, e foi somente em 1978, que o primeiro curso de doutorado foi implantado na FEA/USP. (^{CAPES, 2018}).

Durante a década de 1980 nenhum novo Programa de Pós-Graduação stricto sensu foi implantado. ^{Peleias et al. (2007}) apontam alguns motivos para o surgimento de novos programas a partir da década de 1990: (i) as exigências da Lei n. 9.394/96, para que pelo menos um terço do corpo docente das instituições de ensino superior, fossem de professores com titulação mínima de Mestrado, (ii) a exigência da presença de professores em tempo integral dedicados à docência e à pesquisa, (iii) a ampliação de cursos de Ciências Contábeis, (iv) o maior número de professores com titulação de doutorado em Ciências Contábeis, (v) a atuação de professores doutores em outras áreas que não em Ciências Contábeis nos programas stricto sensu em Contabilidade, o que em parte reduziu a restrição de haver apenas um Doutorado na área no País.

No entanto, foi a partir do século XXI que o número de Programas de Pós-Graduação scricto sensu em Contabilidade aumentou expressivamente. De acordo com informações da CAPES, em 2009, existiam 21 cursos de mestrado e 4 cursos de doutorado (^{CAPES, 2009}), já em 2016 o número de cursos aumentou para 27 de mestrado e 12 de doutorado. Nota-se que o número de doutorados aumentou expressivamente, em especial, motivado pela consolidação de cursos de mestrado que iniciaram por volta dos anos 2000 (^{CAPES, 2016}).

Assim, em decorrência da expansão dos Programas de Pós-Graduação em Ciências Contábeis, espera-se um aumento da produção científica, já que o foco dos programas é a formação de pesquisadores e docentes (^{SILVA et al., 2012}).

^{Leite Filho (2010}) acrescenta que se tem observado um crescimento da pesquisa e da publicação científica, devido aos seguintes motivos: aumento de professores e pesquisadores titulados, aumento na participação dos docentes em congressos nacionais e internacionais, expansão dos cursos de Pós-Graduação (lato e stricto sensu) e da pressão exercida pela CAPES, já que um dos critérios de avaliação para as universidades inclui a produção intelectual dos docentes e pesquisadores.

Segundo informações da CAPES, a produção científica, na base Scopus, na temática Business, Management and Accounting passou da 30ª posição em 1998, para a 12ª posição em 2015, esse aumento na publicação demonstrou que se tem dado mais valor para as publicações em periódicos do que as publicações em eventos científicos e congressos (CAPES, 2016).

Além disso, o aumento da produção científica possibilitou uma maior presença de trabalhos de pesquisa em Contabilidade em importantes eventos brasileiros como também internacionais, além da criação de eventos específicos, como o Congresso USP de Controladoria e Contabilidade (^{PELEIAS et al., 2007}).

Apesar dos diversos veículos de divulgação da produção científica, segundo ^{Imasato, Perlin e Borenstein (2017}), os artigos publicados em periódicos indexados têm recebido mais atenção nas últimas décadas, devido aos seguintes motivos: o registro do número de citações, o que pode indicar a recepção e o impacto do trabalho publicado; o cálculo do fator de impacto da revista, realizado com base na extração da média de citações dos artigos publicados; estratificação das publicações, demonstrando a percepção de qualidade ou o prestígio do periódico.

A CAPES concerne como órgão responsável por avaliar os Programas de Pós-Graduação, assim como credenciar os novos cursos. Conhecer os critérios de avaliação desse órgão torna-se importante, pois a partir desse conhecimento, se torna possível compreender como os programas estão qualificados e traçar objetivos de como melhorar (^{SOARES et al., 2018}). Nesta perspectiva, a próxima subseção apresenta quais são os critérios utilizados para avaliação desses programas, mediante parâmetros propostos pela CAPES.

2.2 Avaliação dos Programas de Pós-Graduação

A CAPES realiza quadrienalmente a avaliação dos Programas de Pós-Graduação no Brasil. Os critérios para a realização da avaliação estão dispostos em documentos orientadores de cada área de avaliação. Os cursos de Ciências Contábeis estão incluídos na área de Administração Pública e de Empresas, Ciências Contábeis e Turismo (CAPES, 2016). Segundo a ficha de avaliação para o quadriênio 2013-2016, os quesitos analisados estão dispostos conforme o Quadro 1.

Constata-se, por meio da análise do Quadro 1, que a produção científica configura-se como um fator relevante na avaliação de um programa de Pós-Graduação em Contabilidade no Brasil. Destaca-se que para fins de avaliação, a CAPES apenas contabiliza os artigos que foram publicados em periódicos, excluindo-se para fins de contagem as produções em eventos científicos e em congressos (SOARES; RICHARTZ; ^{MURCIA, 2013}).

Como critérios para a mensuração das produções científicas em periódicos, a CAPES utiliza o Qualis para classificar os periódicos. O Qualis configura-se como um ranqueamento dos periódicos de acordo com a avaliação do comitê de cada área, de forma a estratificar em ordem decrescente os indicativos de qualidades, sendo: A1 o mais elevado, seguido de A2; B1; B2; B3; B4; B5; e, por último, C - com pontuação zero (^{SILVA et al., 2012}).

O Quadro 2 apresenta os estratos nos quais os periódicos podem ser listados no Qualis e a pontuação respectiva de cada nível para a área de Administração, Ciências Contábeis e Turismo.

Segundo ^{Murcia, Rosa e Borba (2013}) os primeiros estratos como A1, A2 e B1 são considerados de alto impacto na área de Administração, Ciências Contábeis e Turismo. Em sua maioria os periódicos A1 e A2 são internacionais e periódicos B1 são cotados como os melhores nacionais.

Conforme enfatizado pela ^{CAPES (2017}), o aperfeiçoamento do conhecimento e a produção científica configuram os seus objetivos. Assim, a pesquisa científica torna-se produto de todo o esforço dos trabalhos dos Programas de Pós-Graduação para a elevação do conhecimento. E, para manter a qualidade do ensino stricto sensu e fiscalizar o desempenho dos Programas a CAPES foi criada.

Para enfatizar essa necessidade, ^{Mesquita et al. (2013}) informam que a avaliação dos Programas de Pós-Graduação iniciou-se em 1976, pela CAPES, com o objetivo de desenvolvimento da Pós-Graduação, bem como para contribuir para a pesquisa científica brasileira. Torna-se importante então que os Programas de Pós-Graduação mantenham um padrão de qualidade e uma produção constante para atender os preceitos da CAPES para manterem a sua avaliação positiva junto a mesma.

2.3 Estudos pregressos

A pesquisa realizada por ^{Barbosa e Barros (2010}) visou analisar bibliometricamente o perfil dos autores em contabilidade a partir dos artigos publicados no Congresso da Universidade de São Paulo (USP) de Controladoria e Contabilidade e no Congresso da Associação Nacional dos Programas de Pós-Graduação em Ciências Contábeis (ANPCONT), no período de 2009 e 2010. Mediante análise do número de autores por artigo, examinaram os autores e as instituições mais prolíficas, o gênero e o nível de formação dos autores.

Adicionalmente o estudo de ^{Santana, Nganga e Leal (2014}) pesquisou o perfil e mapeou a produção científica dos docentes dos cursos de Pós-Graduação stricto sensu em Ciências Contábeis no Brasil que obtiveram nota superior a quatro na avaliação trienal da CAPES. As seguintes características foram analisadas: qualificação, o ano de início de atuação do docente na IES; as linhas e projetos de pesquisa; as publicações em congressos, periódicos, livros, capítulos de livros e orientações.

Na área de Administração o estudo de ^{Imasato, Perlin e Borenstein (2017}) propôs analisar as características dos docentes que atuam na área de Administração no Brasil e as suas respectivas produções científicas, de modo a identificar fatores que expliquem esse aspecto da produtividade científica.

No contexto internacional, ^{Rorstad e Aksnes (2015}), analisaram se o desempenho científico, em termos de pontuação científica foi influenciado pelo gênero, idade e posição acadêmica dos pesquisadores, o estudo envolveu quase 12.400 pesquisadores universitários noruegueses e mostrou que a posição acadêmica é mais importante do que a idade e sexo.

^{Martins e Lucena (2014}) buscaram identificar o perfil e as práticas dos docentes dos programas de pós-graduação em Contabilidade (PPGC) no que se refere à produção científica dos mesmos, sendo a análise realizada a partir da aplicação de um questionário, no qual o docente foi questionado a respeito da pontuação alcançada no triênio, divisão de autoria, escolha dos periódicos para publicação, bem como principal meio de alcance da pontuação científica.

3.1 Coleta de dados

A coleta de dados foi realizada por meio da Plataforma Lattes e da Plataforma Sucupira, compreendendo o período de 2014 a 2018. Para a coleta das informações (gênero; formação acadêmica/titulação; e orientações concluídas), utilizou-se a Plataforma Lattes; para a coleta das idades dos docentes, utilizou-se a Plataforma Sucupira; para a coleta dos artigos completos publicados em periódicos, utilizou-se a Plataforma Lattes.

No que tange à coleta dos dados das produções científicas, conforme descrito na última assertiva do parágrafo anterior, esta foi operacionalizada mediante o download dos currículos dos docentes na Plataforma Lattes, em formato xml, para então serem importados no package GetLattesData (^{PERLIN, 2019}), nos softwares R 3.6.0 e RStudio. Com o auxílio deste package, tornou-se possível de forma ágil, a tabulação dos dados em planilha eletrônica, de maneira a organizar as informações dispostas nos currículos em questão.

3.2 Estratégia empírica

Para análise da pontuação dos periódicos utilizou-se a estratificação do Qualis juntamente com a pontuação estabelecida pela CAPES (2016). Os conceitos dos periódicos foram obtidos pelo estrado Qualis/CAPES da área de Administração, Contabilidade e Turismo, por meio do acesso ao documento: Considerações sobre Qualis Periódicos, disponível no site da CAPES. São objetos de análise apenas as publicações em periódicos realizadas no período de 2014 a 2018, registrados no Currículo Lattes dos docentes.

Devido a característica de contagem da variável, pontuação de cada docente no ano t, para a realização da análise quantitativa utilizou-se do modelo de regressão de Poisson. De acordo com ^{Cameron e Trivedi (2009}) esse modelo de regressão de especifica a contagem 𝒴 para ter uma média condicional da forma exponencial.

Isso garante que a média condicional seja positiva, o que deve ser o caso de qualquer variável aleatória que esteja restrita a não ser negativa.

O ponto de partida para a análise de contagem é a distribuição de Poisson, com a função de massa de probabilidade fY⃒ Χ=e-μμY/Y!  substituindo em μi=exp⁡xi´β de (1) dá a densidade condicional para i-ésima observação. Isso, por sua vez, dá a função de log-verossimilhança Q  β∑i=1N-exp⁡xi´β+ Yixi´β-ln⁡Yi! , que é maximizada pelo estimador de máxima verossimilhança (MLE).

Ao realizar-se a estimação de uma variável de contagem Y _it para o indivíduo i no período t, isto é, na estrutura de dados em painel torna-se necessário utilizar o estimador de Poisson que se adeque a essa forma. Assim, o modelo de efeitos fixos individuais de Poisson, considera que a heterogeneidade individual medida por ɑ _i é possivelmente correlacionada com x _it .

Desta forma, em painéis curtos (em que o número de indivíduos é estritamente maior que o período amostral a ser utilizado) é necessário eliminar ɑ _i antes de estimar ß. Esse parâmetro pode ser eliminado ao utilizar-se o estimador de log-verossimilhança condicional. As condições de primeira ordem deste estimador são as seguintes:

Em que: λit=exp⁡(xit´β) e λi= T-1∑texp⁡xit´β

O estimador de efeitos fixos de Poisson é, portanto, consistente se ΕYit⃒αi,  xi, …,  xiT=αi    exp ⁡(xit´β) porque então o lado esquerdo de (2) tem o valor esperado de zero

4.1 Análise descritiva

Esta seção faz a análise dos dados obtidos por meio da apreciação das informações dos Currículos Lattes dos docentes dos Programas de Pós-Graduação stricto sensu pertencentes à amostra deste estudo, no período de 2014 a 2018. A Tabela 1, apresenta o quantitativo de docentes por Programa de Pós-Graduação stricto sensu e a distribuição desses profissionais por gênero.

Por meio dos dados apresentados na Tabela 1, observa-se que os docentes do estudo são vinculados a oito Programas de Pós-Graduação stricto sensu, sendo que quatro destes programas possuem somente o nível mestrado (UFRGS; FURG; UNIOESTE e UNOCHAPECÓ) e os outros quatro programas possuem os níveis mestrado e doutorado (UNISINOS; UFPR; UFSC e FURB).

Cabe mencionar que, dois docentes da amostra são vinculados ao programa da UFSC e da FURB, assim a amostra do estudo é de 108 docentes e não de 110 docentes. Quanto ao gênero, observa-se a predominância do gênero masculino, uma vez que, dos 108 docentes analisados, 66,67% são do sexo masculino e 33,33% do sexo feminino. A UNOCHAPECÓ se destaca, pois, possui do total dos docentes do seu quadro, 80% do sexo masculino. A UNISINOS e a UFSC também se destacam, pois possuem 78,57% e 68,42% respectivamente. Na pesquisa de ^{Santana, Nganga e Leal (2014}) os resultados apontaram também a predominância de docentes do sexo masculino.

Por meio da Tabela 2, deslumbra-se a área de qualificação dos docentes vinculados aos programas de pós-graduação, quanto ao doutorado.

Observa-se, pela visualização da Tabela 2, que existe o predomínio de formação na área de negócios, ou seja, Contabilidade, Administração, Economia, Finanças e Agronegócios, totalizando um percentual de 66,67% e os outros docentes da amostra possuem qualificação em outras áreas, como nas áreas de Educação, Engenharias e Psicologia, totalizando um percentual de 33,33%. Percebe-se, que do total de docentes vinculados aos Programas de Pós-Graduação stricto sensu a UFRGS possui 93,33% dos docentes com formação nas áreas de Contabilidade, Administração, Economia, Finanças e Agronegócios, já a UFSC possui dos dezenove docentes do seu quadro, onze com formação em outras áreas, como Doutorado em Engenharia de Produção, Engenharia e Gestão do Conhecimento, Engenharia Ambiental, correspondendo um total de 57,89%.

A predominância de docentes com doutorado nas áreas de negócios corrobora achados nos estudos de ^{Santana, Nganga e Leal (2014}) e ^{Leite Filho (2010}), que verificaram que a maioria dos docentes possuíam qualificação nas áreas de Contabilidade, Economia e Administração. Com auxílio da Tabela 3, evidencia-se a pontuação das publicações dos docentes vinculados aos Programas de Pós-Graduação stricto sensu em estudo, no período de 2014 a 2018.

Constatou-se, a partir da análise da Tabela 3 que as produções em periódicos dos docentes do Programas em Pós-Graduação stricto sensu não seguiram uma distribuição uniforme. Os docentes dos Programas da UFSC e da FURB apresentaram-se mais produtivos ao longo dos cinco anos da análise, comparados aos outros docentes dos seis Programas de Pós-Graduação stricto sensu, representando mais de 55,52% da produção e os outros Programas representaram 44,48%. Tais resultados são convergentes com a pesquisa de ^{Santana, Nganga e Leal (2014}) que também encontraram a centralização da produção dos docentes vinculados aos Programas da UFSC e FURB.

A Tabela 4 evidencia o quantitativo de orientações dos docentes vinculados aos Programas de Pós-Graduação stricto sensu.

Nota-se a partir da análise da Tabela 4, que os docentes analisados orientam mais alunos em trabalhos de conclusão de curso, na graduação, representando um percentual de 44,8%. Esse fato, indica que os docentes atuam nos Programas de Pós-Graduação stricto sensu, e também continuam atuando com orientações na graduação. Quanto às orientações de Mestrado, destacam-se as orientações dos docentes dos Programas UNISINOS, com 159 orientações, seguidas das orientações da FURB, com 108 orientações, e da UFSC com 102 orientações.

Observa-se o número reduzido de orientações do nível de Doutorado, representando o total de 3,65%. Cabe mencionar, que dos oito Programas de Pós-Graduação stricto sensu, apenas quatro possuem os dois níveis, Mestrado e Doutorado. O primeiro Programa com nível de Doutorado no Sul foi da FURB, desde 01/01/2008, seguido da UNISINOS, desde 01/01/2013, UFSC, desde 01/01/2013, e por último da UFPR, desde 01/01/2014. A presença de orientações de Doutorado ou Pós-Doc, em Programas que não possuem o nível de Doutorado, podem indicar que os docentes destes Programas realizam orientações em outros Programas.

4.2 Análise quantitativa

A seguir apresentam-se os resultados das regressões dos determinantes das Pontuações dos docentes dos Programas de Pós-Graduação stricto sensu em Ciências Contábeis, do Sul do Brasil. Destaca-se que se tem um painel balanceado com 108 docentes para o período de 2014 a 2018. O Quadro 3 evidencia as variáveis utilizadas no estudo, bem como a sua descrição.

A Tabela 5 evidencia os resultados das regressões dos determinantes das Pontuações dos docentes dos Programas de Pós-Graduação stricto sensu em Ciências Contábeis.

Os resultados apresentados na tabela 5 dão indícios de que a produção científica dos docentes dos Programas de Pós-Graduação stricto sensu, aumenta em média aproximadamente 7% para cada orientação de mestrado. Esse resultado foi significativo em todos os modelos estimados. Cabe salientar, que dentre os programas avaliados a grande maioria deles possui apenas cursos de mestrado, o que poderia explicar a relevância desse fator.

Nessa mesma linha, verifica-se que as orientações de iniciação científica apresentam um efeito positivo na pontuação dos professores. Em média o fato de o docente ter orientado um aluno nessa modalidade acresce em 5% o número de pontos, o que pode ser observado nos modelos de (6) a (9).

Quanto às orientações de graduação, pode-se observar que o fato do docente orientar um aluno de graduação aumenta em média 3% a pontuação. Esse resultado apresentou significância nos modelos de (8) e (9). Cabe mencionar, conforme tabela descritiva nº 4, que as orientações de graduação representaram 40,88% das orientações no período, no entanto, talvez este fato não tenha representado um aumento significativo na pontuação do docente, já que os cursos de graduação não têm como principal objetivo a produção científica.

Referente às orientações de especialização, verifica-se que o fato do docente orientar um aluno dessa modalidade acresce em 2% a pontuação deste professor, o que pode ser observado no modelo (7).

Por outro lado, em relação às orientações de doutorado, não há indícios que o acréscimo de uma nova orientação, aumente a produção científica do docente. Esse fato, talvez possa estar relacionado a existência de apenas quatro programas de Pós-Graduação stricto sensu com o nível de Doutorado e a essa implementação tenha sido recente. Conforme tabela descritiva nº 4, as orientações de Doutorado representaram apenas 3,65% das orientações no período. O primeiro Programa com nível de Doutorado no Sul foi da FURB, implementado em 01/01/2008, seguido da UNISINOS, desde 01/01/2013, da UFSC, desde 01/01/2013 e por último a UFPR, desde 01/01/2014.

As estimativas coadunam com os estudos de ^{Martins e Lucena (2014}), quando questionados qual seria o principal meio para alcance da produção científica exigida pela CAPES, 27,4% dos docentes responderam que seriam as orientações de dissertações e teses, o que representou o segundo motivo mais apontado, ficando atrás apenas dos grupos de pesquisa. Este fato, talvez demostre que as orientações de alunos colaborem para a concretização da produção científica do docente, uma vez que o aluno de mestrado/doutorado recebe um treinamento diferenciado o que credencia a realizar pesquisas dentro da linha de trabalho do professor orientador.

Em relação à idade, também não há indícios que a variação da idade influencie na produção científica, em estudo realizado por ^{Rorstad e Aksnes (2015}), os resultados também não confirmaram que a idade influencia na produtividade do pesquisador, já que em alguns grupos analisados a produção aumentou e em outros grupos a produção diminuiu conforme o pesquisador envelheceu.

Assim como a idade, em relação ao sexo, não há indícios de que as diferenças de gênero influenciem na produção científica. Contudo, em estudo realizado por ^{Rorstad e Aksnes (2015}), os autores concluíram que em média o gênero feminino produz 20% a menos que o sexo masculino, embora tenha sido encontrado variações significativas em relação a posição acadêmica.

Condizente com uma análise global dos achados evidenciados, o estudo corrobora com a literatura anterior, no sentido de apresentar características acadêmicas dos docentes que corroboram com a produção científica qualificada (^{BARBOSA; BARROS, 2010}; ^{IMASATO; PERLIN; BORENSTEIN, 2017}; ^{MARTINS; LUCENA, 2014}; ^{RORSTAD; AKSNES, 2015}; ^{SANTANA, NGANGA; LEAL, 2014}). No entanto, no âmbito de docentes de Programas de Pós-Graduação Stricto Sensu em Contabilidade da região Sul do Brasil, fora comprovado que apenas as orientações de mestrado, especialização, iniciação científica e graduação influenciam significativamente um acréscimo na produção científica qualificada.