2.1 Método

O estudo utilizou-se de uma revisão de literatura com o objetivo de buscar fontes de referências bibliográficas ou eletrônicas para obtenção de resultados de pesquisas de outros autores com o objetivo de embasar o tema (^{Botelho; Cunha; Macedo, 2011}, p. 133). Nesse contexto, é agregado como referência o método da revisão bibliográfica sistemática do tipo integrativa, uma prática baseada em evidências.

A revisão integrativa agrega afirmações, concepções ou ideias provenientes das pesquisas e possui uma sequência de fases predefinidas, em que a metodologia é especificada com técnicas padronizadas e passíveis de reprodução. Ademais, os autores ^{Botelho; Cunha e Macedo (2011}), classificam-na em seis etapas com objetivos bem definidos a serem alcançados, tais como: identificação do tema e questão de pesquisa, definição dos critérios de inclusão e exclusão, indicação dos estudos pré-selecionados e selecionados, categorização dos estudos selecionados, análise e interpretação dos resultados e, por fim, a apresentação da revisão ou síntese do conhecimento.

2.2 Questões da pesquisa

No presente estudo, em um período correspondente a quatro anos, empregou-se um conjunto amplo de questões de pesquisa derivadas da questão principal, assim elencadas:

QP1: Em quais países se desenvolveram os estudos sobre o uso de ferramentas digitais com a linguagem musical?

QP2: Quais recursos digitais foram utilizados com a música nas pesquisas analisadas?

QP3: Quem são os sujeitos apontados nos estudos avaliados?

QP4: As pesquisas examinadas revelam a aplicação dos instrumentos digitais em ações direcionadas para aulas de música ou buscou-se uma abordagem interdisciplinar com o envolvimento da música?

QP5: Quais as vantagens dos recursos digitais apresentados e os obstáculos encontrados para a efetivação do uso desses instrumentos imbricados à linguagem musical?

2.3 Estratégias de busca e materiais

A estratégia de revisão envolveu a definição de uma string de busca que forneceu uma cobertura ampla com tamanho razoável e a seleção de bibliotecas digitais de artigos de fontes multidisciplinares: Eric, Science Direct, Science.Gov, e Scopus.

A base de dados Eric possui publicação de estudos científicos na área da Educação. Já a Science Direct é uma coletânea eletrônica de textos completos provenientes de revistas científicas Elsevier, nas áreas da Ciência, Tecnologia e Medicina. Enquanto isso, a Science.Gov é um portal para referências científicas selecionadas, válidas e fornecidas por agências governamentais dos Estados Unidos, incluindo resultados de pesquisa e desenvolvimento. Por fim, a Scopus representa de maneira única um banco de dados inclusivo de resumos e citações com dados enriquecidos e conteúdo acadêmico vinculado, interdisciplinar, em todos os campos de pesquisa.

Os termos usados na string de busca foram baseados nas questões de pesquisa e podem ser agrupados em três escopos, conforme detalhados no quadro 1: os recursos digitais; a prática pedagógica e a delimitação equivalente a uma das etapas da Educação Básica definidas na Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Brasil, 1996).

Os operadores booleanos AND e OR são usados para juntar termos e alternar, respectivamente. A string está em inglês porque o foco dessa seção está relacionado com a revisão integrativa no contexto internacional e os artigos estão nessa língua.

A) Categoria RFP- Recursos digitais na formação de professores

Nesta categoria, são incluídas as investigações que fazem uma abordagem sobre o uso de recursos digitais com a linguagem musical direcionada especificamente para a formação de professores, tendo sujeitos docentes, com e sem especialização, que buscavam melhorar suas competências no ensino de música. Destacaram-se, após as análises, 20% dos estudos voltados para aulas de música na escola, sendo 3 da Indonésia e 1 de Cingapura, sendo todos desenvolvidos entre os anos de 2019 e 2020.

Os recursos digitais investigados e classificados nessa área temática são: o sítio eletrônico (Singing-bell.com), os aplicativos Perfect Piano e Metrônomo Beats, vídeos, e o software Scratch.

Estas ferramentas são definidas como: o site (singing-bell.com) pode ser usado como um meio para ensinar canções aos alunos, contemplando recursos de ensino para pais ou professores; o aplicativo Perfect Piano é um simulador de piano inteligente, com timbre genuíno embutido, projetado para aparelhos Android e tablets e que possibilita os professores ensinarem aos seus alunos a tocarem canções e se divertirem ao mesmo tempo. O Metrônomo Beats é um aplicativo útil à prática musical, oportunizando marcar o tempo da música e as batidas do compasso. No que tange ao uso de vídeos, como recurso digital para análise de práticas musicais, foi constatada a possibilidade de os professores observarem seus pares em ações, sem a necessidade de estarem presente fisicamente em sala de aula.

Ademais, o software Scratch é um aplicativo simples e fácil de usar, o qual emprega a programação a partir de blocos intuitivos e não requer altas especificações de computador, além de ter muitos recursos com potencial de favorecer a criatividade dos usuários.

Como vantagens, os professores relataram a praticidade e a facilidade em suas aulas pelo emprego dos recursos digitais com a linguagem musical, conforme afirmam ^{Julia, Hakim e Fadilah (2019}), em seus estudos, o ensino de música foi auxiliado por um toque de tecnologia, o que facilitou a prática pedagógica dos professores. Outrossim, além dos docentes melhorarem o conhecimento básico sobre tecnologias, essas ferramentas surgem como alternativas às escolas carentes de instrumentos musicais, proporcionando um aprendizado criativo e inovador. E, como entraves para o uso desses artifícios, destacaram-se a falta de preparo dos professores e instalações inadequadas.

Percebe-se a relevância da criação de oficinas de capacitação de professores para o uso desses recursos aplicados ao contexto da sala de aula e destacados nos estudos realizados na Indonésia. Desse modo, os docentes que participaram mudaram a forma de ensinar música, manuseando mídias pedagógicas que vão desde ferramentas de audiovisuais até o emprego de música baseada em tecnologias. Nessa perspectiva, ^{Gohn (2010}) ressalta que, havendo um comprometimento desses profissionais com a evolução da musicalidade dos alunos, poderá ocorrer um rendimento bastante proveitoso do acervo de softwares musicais existentes.

B) Categoria RLM - Recursos digitais direcionados ao aprendizado da linguagem musical

Esta categoria é constituída, na sua totalidade, de 45% dos estudos cujos autores citaram os recursos digitais que são direcionados ao aprendizado da linguagem musical, com o intuito de verificar as suas contribuições e potencialidades. No total são 9 artigos, sendo 6 voltados especificamente para aulas de música e 3 para uma abordagem interdisciplinar da linguagem musical, sendo em sua maioria pesquisas nos Estados Unidos, durante os anos de 2017 a 2020. Os sujeitos que se destacam nessa área temática são alunos que estudaram entre o período que se estende da 3ª a 8ª série do Ensino Fundamental.

Os principais recursos digitais citados e investigados nessa área temática centram-se fundamentalmente nos seguintes: os aplicativos Sarom Digital, GarageBand e DJ Edjing; os softwares Music Inventory, Morton Subotnick’s (Making Music), Turntable, Graphick Score e Impromptu; os sítios eletrônicos Wordplay e Charanga Music School e, por fim, o sistema Jamhub.

Tais recursos são definidos como se segue: o Sarom Digital é um aplicativo Android com potencial de simular um instrumento musical. O aplicativo GarageBand possui uma variedade de instrumentos virtuais disponíveis para serem reproduzidos tocando na tela com os dedos, e o aplicativo DJ Edjing possibilita os alunos carregarem músicas de sua preferência e criarem mixagens.

Quanto aos softwares, têm-se: o Music Inventory, que pode ser usado de várias maneiras para melhorar o ensino de música; o Motor Subotnick’s (Making Music) que, pela manipulação, realiza tarefas de composição musical; o Turntable, o qual utiliza a criatividade para desenvolver a improvisação de remix, e o Graphick Score decorre da representação gráfica interativa, permitindo ao usuário explorar como essas propriedades funcionam no tocante um com o outro.

Ademais, o Software Impromptu quebra reconhecíveis melodias, como rimas infantis e canções folclóricas em fragmentos, que são, assim, arranjadas pelo usuário para recriar a peça ou formar uma nova composição. De acordo com ^{Downton (2018}), a abordagem pedagógica articulada entre a liberdade das intuições e pensamentos, e a construção da composição melódica a partir do software promoveram incentivos para a criação musical dos alunos.

Já o Wordplay é um jogo de palavras e possui um sítio eletrônico que, além do wordplay programas, oferece às comunidades visitas de poetas profissionais e o site Charanga Music School, um dos recursos de software mais eficazes e populares usados nas aulas de música de escolas primárias na atualidade.

E, por fim, o sistema Jamhub, citado em um dos estudos; é um recurso que permite aos músicos ensaiarem em qualquer lugar, por meio de fones de ouvido; uns escutam os outros com controles de volumes independentes.

Como vantagens, esses recursos digitais proporcionaram socialização, criatividade, improvisação, maior portabilidade e interesse dos alunos. Já como obstáculos, destacaram-se falhas de arquivos salvos, a instabilidade dos equipamentos, o desvio dos alunos para outros focos, a falta de manutenção dos artefatos e de conhecimento musical, dificuldades tecnológicas por parte dos professores e o surgimento de poucos programas musicais projetados especificamente para crianças nessa idade escolar.

Os alunos, com esses recursos, navegaram em novas tecnologias, sendo capazes de desenvolver ideias, pensamento crítico, comunicação e colaboração. Além de aprenderem acerca dos instrumentos tradicionais, conhecendo a forma e o som dos instrumentos, uma vez que muitos deles oferecem um ambiente completo e de aprendizagem próprio.

C) Categoria REE - Recursos digitais como assistência para Educação Especial

Esta área temática esteve contemplada em 10% dos estudos selecionados nesta RSI, sendo três dos EUA e um da Indonésia, os quais apresentaram recursos digitais como ferramentas para a assistência ao aprendizado dos conteúdos para pessoas com deficiências. Trata-se de pesquisas focadas tanto em aulas de música quanto em uma abordagem interdisciplinar da linguagem musical, no período de 2017 a 2020.

Os principais recursos digitais citados e investigados nessa área temática centram-se, fundamentalmente, em: vídeos, planilhas, tecnologias assistivas 3D, software MusiBraille, aplicativo TypeInBraille, e a construção de um aplicativo de game para crianças cegas. No que tange ao uso de vídeos, os estudos demonstraram modelos positivos por meio deles, os quais induziram as crianças a praticarem os conhecimentos em sala de aula. Já o emprego do preenchimento de planilhas sustentou as práticas que envolveram a interação entre os pares.

Os recursos como tecnologias assistivas 3D, que possibilitam o acesso das pessoas com deficiência ou mobilidade reduzida a participarem das atividades, foram citados em um dos artigos selecionados. De acordo com ^{Thornton e Culp (2020}), o fato de as pessoas se conectarem pelas redes sociais com o intuito de encontrarem soluções para as crianças é muito importante, principalmente detectando quem tem vontade de aprender qualquer instrumento musical.

O software Musibraille está voltado para o ensino de música às crianças cegas; o aplicativo TyperInBraille, para a digitação baseada em braile aos dispositivos com touchscreen; e o BrailleTouch como aplicativo de entrada de texto. Todos esses são utilizados em tela sensível ao toque e fornecidos em inglês. Além disso, testou-se no mesmo estudo, em que tais recursos digitais foram citados, um aplicativo de gamificação com o método Game Development Life Circle (GDLC), que recorrendo ao uso do som, ajudou as crianças cegas com a digitação.

Os referidos mecanismos possibilitaram a inclusão dos alunos com deficiência nas atividades, promovendo a interação, a mudança de comportamento, o estímulo e o feedback positivo. Como entraves, destacam-se: o desuso de teclados em braile, as dificuldades de encontrar ferramentas assistivas, o acesso limitado das crianças com deficiência ao currículo escolar e problemas de interação com seus pares.

Percebe-se que, no âmbito da Educação, o crescimento de práticas e pesquisas que abordam sobre o assunto enfocam a inclusão no contexto da escola regular. Com relação aos estudos sobre uso de recursos digitais contextualizado com a linguagem musical, são considerados como ferramentas que denotam potencial para viabilizar uma assistência ao aprendizado dos conteúdos ministrados. Porém, eles ainda devem ser ampliados, visto que pessoas com necessidades específicas encontram sérias dificuldades de acesso e, geralmente, não encontram profissionais capacitados para ensiná-las música e outros conhecimentos de maneira adequada.

D) Categoria RSM - Recursos digitais como suporte a um método utilizado

Os estudos dessa área temática caracterizam-se por contemplarem recursos digitais que não possuem finalidades específicas para a Educação, todavia podem ser usados para dar suporte a um método empregado pelo professor, facilitando a compreensão do conhecimento nas aulas de música ou na contextualização da música em uma abordagem interdisciplinar. Sob esse viés, de acordo com ^{Gohn (2010}), autores alertam que o uso das tecnologias não seja uma finalidade, mas um meio, aspirando a resultados relevantes para o desenvolvimento musical dos estudantes.

A categoria engloba 15% dos estudos selecionados na RSI, sendo 1 na Suíça; 1 na Alemanha; 1 nos Estados Unidos. Dentre estes, 2 foram voltados para aulas de música e 1 para o contexto interdisciplinar, envolvendo o ensino de artes e biologia, no período de 2017 a 2020. Como sujeitos das pesquisas, destacam-se alunos das 3ª, 4ª e 6ª séries do Ensino Fundamental.

Os principais recursos digitais citados e investigados nessa área temática centram-se, fundamentalmente, entre os seguintes: QR Code, teste AMMA, software Divas (Xion Medical). O QR Code é uma evolução do código de barra e destacou-se em um dos estudos, possibilitando aos alunos, pela câmera de smartphones, fazerem a leitura de códigos espalhados em um zoológico, permitindo a exploração de conceitos de adaptações e movimentos dos animais por meio da música clássica, integrando esse conhecimento à biologia, às artes e à ilustração científica. Já o teste AMMA consiste em um formulário que abrangeu trinta tentativas compostas de pares de melodias musicais apresentadas em fones de ouvido pelo computador. Por fim, o DiVAS e Xion Medical são softwares de análise de voz utilizados para medição.

Esses recursos digitais possibilitam a extração de resultados com eficiência e rapidez, proporcionando interação - entre o potencial musical inato e a exposição a ambientes musicais -, e a integração de diversas áreas, temas e conhecimento. Como obstáculos, foi citada a formação inadequada dos professores. Conclui-se que a aprendizagem integrada encorajou as crianças a pensarem e a fazerem conexões com o mundo real.

E) Categoria RDA - Desenvolvimento e avaliação de um novo software/site/protótipo

Esta última categoria contempla os estudos centrados no desenvolvimento e na avaliação de aplicativos/softwares esboçados pelos pesquisadores, cujo objetivo foi encontrar soluções para problemas que envolveram o aprendizado de música ou a contextualização da linguagem musical diante de outros conhecimentos.

A área temática foi contemplada em 10% dos estudos desta RSI, tendo sido desenvolvidos nos EUA e Sérvia, sendo 1 voltado especificamente para aula de música e o outro, para o uso/estudo da linguagem musical em uma abordagem interdisciplinar. Nesses estudos, são reportados o desenvolvimento e avaliação dos recursos digitais, como Scaler AVS e aplicativo Lyrics2Learn, cujos sujeitos envolvidos foram os estudantes da 2ª série e os alunos do Jardim, à 3ª série, respectivamente.

O Scaler foi desenvolvido para atender as necessidades da pesquisa e teve como objetivo medir as habilidades vocais dos alunos. Já o Lyrics2Learn foi avaliado na pesquisa e encontra-se disponível no Play Store. De acordo com ^{Germeroth; Kelleman e Spartz (2018}), ele é um aplicativo de tecnologia que usa ritmo e música a fim de ensinar fluência de leitura e tem a promessa de resolver as lacunas no desempenho da aprendizagem. Os professores, usuários do L2L, indicaram que, em pouco tempo de preparação, a facilidade e o manuseio do programa eram evidentes e que recomendariam o recurso a um outro colega. Para os alunos, a ferramenta L2L concedeu um maior engajamento nas aulas de alfabetização em comparação com as outras instruções que eles receberam no início do ano, apontando, assim, uma redução da evasão escolar.

Com o uso do L2L, os professores aumentaram seu nível de habilidade em tecnologia ao longo do ano letivo, haja vista que, no início, apresentaram despreparo na manipulação dessas ferramentas, sentindo-se capazes de planejar, integrar e implementar em suas aulas, inovações tecnológicas. No que tange aos dados relacionados com a aprendizagem dos alunos, nem todos foram favoráveis, sendo justificados pela carência de fidelidade da implementação e de sustentabilidade do aplicativo pelas turmas que participavam do experimento.

Enquanto isso, o uso do Scaler AVS, ao nutrir técnicas vocais dos alunos, estimulou disposições afetivas, influenciou no desenvolvimento de habilidades musicais e cognitivas, com abordagens críticas e criativas, e cultivou a educação musical dos alunos, resultando no amadurecimento musical.